時(shí)間：2022-04-20 18:06:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：給水排水專業(yè)；工程實(shí)踐能力；卓越工程師計(jì)劃
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0152-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了很大變化，環(huán)境問(wèn)題在這種背景下越來(lái)越突出，受到了社會(huì)大眾及國(guó)家的高度重視。給水排水工程專業(yè)是以培養(yǎng)城市給水排水、水資源開發(fā)利用以及污水治理等方面的高級(jí)工程技術(shù)為目標(biāo)的，從而滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、實(shí)踐型工程技術(shù)人才的需求，不僅應(yīng)使學(xué)生具備全面扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專業(yè)技能。
一、給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述
目前，給水排水工程專業(yè)在課程設(shè)置方面以培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，主要包括基礎(chǔ)課程的設(shè)置以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，其中基礎(chǔ)理論課程主要有《城市與建筑給排水工程》、《市政污水處理》、《給水排水工程儀表與控制》以及《工業(yè)廢水處理》等十余門課程，從而使學(xué)生全面掌握給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及方法，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)[1]。同時(shí)，作為以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)的專業(yè)，課外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與水平直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)實(shí)踐能力，是對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與拓展，對(duì)其在實(shí)際應(yīng)用中的具體體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要從實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)兩方面對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行加強(qiáng)，其中課外實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)、金工以及測(cè)量等實(shí)習(xí)內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)計(jì)中包括課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的撰寫，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具體包括給水處理廠、排水管網(wǎng)、水泵站、污水處理廠等方面的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使其在工程實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)自身的知識(shí)體系是否完整以及知識(shí)掌握及應(yīng)用情況，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，使其深入了解工程一線崗位的要求與實(shí)際需求，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠反映出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的掌握情況，學(xué)生通過(guò)在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察和總結(jié)，并結(jié)合自身知識(shí)形成實(shí)習(xí)報(bào)告，教師對(duì)其工程設(shè)計(jì)所使用的計(jì)算方法以及圖紙繪制進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠得到有效的反饋信息，并作為教學(xué)跟進(jìn)和完善的依據(jù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。
二、給水排水專業(yè)畢業(yè)生需要提高工程實(shí)踐能力的迫切性
當(dāng)前，在給水排水工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中仍存在部分問(wèn)題，如部分教師雖然理論知識(shí)教學(xué)能力較強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)中存在工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證的問(wèn)題。實(shí)際中，施工管理、工藝設(shè)備講解以及工程設(shè)計(jì)等部分的內(nèi)容都要求教師具有深入了解的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也有待提高，對(duì)于實(shí)踐性特點(diǎn)突出的專業(yè)，要求教師能夠在課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生。但是，由于目前各高校在吸收優(yōu)秀師資力量時(shí)存在以學(xué)歷、科研成果為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，使得教師的工程實(shí)踐能力得不到保證，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開展十分不利。此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力最直接、有效的措施，能夠使學(xué)生對(duì)水處理相關(guān)工藝進(jìn)行更加全面、深入地了解。然而，由于水處理工藝需要系統(tǒng)化的機(jī)械設(shè)備、控制措施以及檢測(cè)儀表等內(nèi)容的支持，這使得高校在開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中受限，課程設(shè)置方面對(duì)水處理設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容也較為缺乏，較少組織學(xué)生去水處理行業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[2]。隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，“卓越工程師計(jì)劃”的提出為各高校給水排水工程專業(yè)提出了新的要求，應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，這同時(shí)也是設(shè)計(jì)院、施工單位、安裝公司、政府管理部門等用人單位對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面提出的要求。因此，當(dāng)前高校給水排水工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面亟需進(jìn)行改革和提高，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性的高級(jí)專業(yè)工程人才的教學(xué)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)給水排水專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的對(duì)策
（一）理論課程教學(xué)中的提高
在教授給排水理論基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生給水排水工程系統(tǒng)的思維模式的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，對(duì)給排水管道系統(tǒng)、建筑給排水工程、新興技術(shù)和需求以及水資源保護(hù)利用工程設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了解，從而建立并完善自身的給排水整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)[3]。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注水處理工程相關(guān)的法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、建立、施工等方面的知識(shí)與政策，形成完整的城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)管理的思維模式，從而提高自己在工程實(shí)踐應(yīng)用中的問(wèn)題解決能力，為今后走入崗位工作奠定基礎(chǔ)。
（二）課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中使用新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、產(chǎn)品的樣本
在課程設(shè)計(jì)中以給水排水專業(yè)的教學(xué)大綱為依據(jù)，并以工程設(shè)計(jì)規(guī)范要求為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如泵站課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)以及污水處理廠設(shè)計(jì)等，并以校企結(jié)合的形式進(jìn)行。在畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)中可以采用組織學(xué)生進(jìn)行“邊實(shí)習(xí)邊設(shè)計(jì)”的方式，學(xué)生在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向與內(nèi)容后，通過(guò)參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程項(xiàng)目從而提高設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。同時(shí)，在教師與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)并完整任務(wù)，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。
（三）增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方法提高工程實(shí)踐能力
因此，有條件的高校應(yīng)積極與水處理生產(chǎn)及管理單位進(jìn)行聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)︼L(fēng)機(jī)的種類、管道的相關(guān)知識(shí)、閥門的特征以及PLC的控制原理等內(nèi)容進(jìn)行全面了解，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還需注意在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)應(yīng)主要其是否具有一定的代表性，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，并且應(yīng)要求實(shí)習(xí)單位為學(xué)生提供參與主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，能夠全面熟悉水處理工程的實(shí)際運(yùn)行及管理工作[4]。
（四）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)
通過(guò)聘請(qǐng)工程設(shè)計(jì)、施工及監(jiān)理單位具有資深經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與給水排水工程設(shè)計(jì)與施工的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠幫助學(xué)生更加全面、深入地了解工程設(shè)計(jì)及施工方面的規(guī)范性、實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。同時(shí)，校方還可以聘請(qǐng)污水廠、排水公司以及自來(lái)水廠等單位中對(duì)給排水設(shè)施具有豐富管理和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的專家，對(duì)給排水工程的運(yùn)行管理特征以及設(shè)備的工藝進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與積極性。在聘請(qǐng)技術(shù)專家進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告以及研討活動(dòng)等方式進(jìn)行，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生了解給排水工程實(shí)際創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（五）在卓越工程師計(jì)劃中實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的積累
卓越工程師計(jì)劃是針對(duì)當(dāng)前給水排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的，旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)技能人才，某高校給水排水專業(yè)在實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的過(guò)程中從培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置兩方面進(jìn)行：
1.以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為核心制定人才培養(yǎng)方案，從課設(shè)試驗(yàn)、施工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行安排，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向選擇給水排水工程設(shè)計(jì)、施工及管理等企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)聘請(qǐng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員在實(shí)習(xí)基地為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)[5]。
2.要求學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐累計(jì)足夠40周，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中撰寫專業(yè)論文以及課程設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)在課堂教學(xué)中以校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，以給水排水實(shí)際工程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)與開展的實(shí)際過(guò)程中，從而結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到工程項(xiàng)目中，培養(yǎng)其成為卓越工程師的潛質(zhì)。
3.在卓越工程師培養(yǎng)方案中設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，如在基礎(chǔ)教學(xué)中設(shè)置金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練以及水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等；在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等；在其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中積極組織創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目以及科技文化活動(dòng)等。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，給水排水專業(yè)是以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的，以期為廣大企業(yè)輸出高質(zhì)量、高能力的人力資源。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起廣大教育工作者的重視，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從而提出有效的對(duì)策，保證教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)給水排水工程專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重水、大氣、固廢的污染控制和治理，水力學(xué)部分先修內(nèi)容掌握不是很充分，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容掌握得不好，另外，第六學(xué)期之后，學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)、找工作，難以把全部精力放在本課程學(xué)習(xí)上；相對(duì)而言，本課程計(jì)算部分內(nèi)容較多，例如給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)中的管網(wǎng)平差計(jì)算部分，理解起來(lái)有一定難度，教學(xué)效果不是特別理想。
缺失實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”這一本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可或缺的重要一環(huán)，這同樣也應(yīng)體現(xiàn)在給排水工程這門課程的教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)踐教學(xué)通常包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可幫助學(xué)生加深理解知識(shí)、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課程設(shè)計(jì)通過(guò)可以把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)、工程規(guī)范、計(jì)算方法等串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成完整知識(shí)鏈條。受限于學(xué)時(shí)、師資和實(shí)踐場(chǎng)地等客觀因素限制，目前僅有課堂教學(xué)，這即與本科生培養(yǎng)目標(biāo)相悖，亦不利于全面提升學(xué)生素質(zhì)。
教學(xué)樣式單一。給排水工程是一門工程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是受到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的制約及工程施工周期特點(diǎn)，很難組織起與課堂教學(xué)相應(yīng)的工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的單向填鴨式教學(xué)已在眾多領(lǐng)域證明難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，增進(jìn)與學(xué)生間的互動(dòng)顯得尤為重要。
課程設(shè)置。就目前的環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置而言，與傳統(tǒng)的建筑給排水、室外給排水等專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)課程并不多，在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系并沒有完全建立，這對(duì)給排水工程的教學(xué)開展較為不利。本課程的第三章為給水排水管網(wǎng)水力學(xué)基礎(chǔ)，這一章的內(nèi)容自身較為重要，是前期基礎(chǔ)課程的總結(jié)及知識(shí)體系的強(qiáng)化，如果先修課程水力學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)時(shí)設(shè)置更多，學(xué)生掌握得更為牢靠，則這一章內(nèi)容可用1~2個(gè)學(xué)時(shí)完成，而把更多教學(xué)學(xué)時(shí)安排在后面的給排水管道設(shè)計(jì)尤其是污水管道計(jì)算等內(nèi)容上。針對(duì)目前狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)加大前修課程水力學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)時(shí)，對(duì)于流體力學(xué)、工程制圖等課程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生高度重視，并且縮小本課程與這些先修課程的時(shí)間間隔。這樣，學(xué)生的相關(guān)水力學(xué)背景和知識(shí)架構(gòu)已經(jīng)建立起來(lái)，則第3章給水排水管網(wǎng)水力學(xué)基礎(chǔ)部分就可以適當(dāng)減少學(xué)時(shí)，進(jìn)而把教學(xué)重點(diǎn)放在后面給水管網(wǎng)、污（雨）水管網(wǎng)的設(shè)計(jì)計(jì)算上，學(xué)生遇到涉及到的一些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)才不會(huì)知難而退、半途而廢。
完善實(shí)踐教學(xué)。本課程是一門工程實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程，與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切；在帶學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)工廠中給排水管道工程方面的設(shè)施、設(shè)備、材料等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前就有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。另外，任課教師注重有關(guān)工程方面施工的現(xiàn)場(chǎng)圖片或視頻等信息的收集整理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的有關(guān)給排水工程施工多加留心觀察，正所謂從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，一切理論知識(shí)尤其是工程學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容都是來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，如果我們的教學(xué)活動(dòng)僅僅止步于書本，一方面學(xué)生會(huì)陷入抽象晦澀的理論而不知所云、難于理解，另一方面腦海中形成的知識(shí)體系很不牢靠，只是疲于應(yīng)付考試，沒有真正物化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)及平差、污水雨水管網(wǎng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容結(jié)束后布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的給（污、雨）水設(shè)計(jì)量不同，所處區(qū)域不同；同時(shí)引導(dǎo)每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)中的不同設(shè)計(jì)和計(jì)算部分，并視教學(xué)課時(shí)情況決定是否讓學(xué)生交叉完成其他同學(xué)的設(shè)計(jì)工作；在設(shè)計(jì)完成后，以小組為單位，組織學(xué)生針對(duì)自己小組的設(shè)計(jì)思路和具體完成情況進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)同學(xué)就各組設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行討論和分析，既可以促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收理解，又可以鍛煉同學(xué)的討論概括和表達(dá)能力；而且可將課程設(shè)計(jì)的完成情況作為本課程平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)主要依據(jù)。
拓展教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，給排水管網(wǎng)等市政基礎(chǔ)建設(shè)受到了越來(lái)越大的關(guān)注。在污水（雨水）管網(wǎng)學(xué)習(xí)中為學(xué)生介紹英、法等國(guó)發(fā)達(dá)而規(guī)劃周全的排水系統(tǒng)，這些排水系統(tǒng)大都建成于一百多年前，至今仍在穩(wěn)定運(yùn)行，有效保證城市基礎(chǔ)市政功能，甚至于巴黎的下水管道可以開發(fā)成旅游景點(diǎn)。相比之下，我國(guó)大部分城市的排水管網(wǎng)卻連基本的排水功能還不能滿足，以上事實(shí)直接折射出我國(guó)排水管網(wǎng)在規(guī)劃、施工、運(yùn)營(yíng)管理等方面的不足。引導(dǎo)學(xué)生分析這些社會(huì)事件問(wèn)題背后蘊(yùn)含的原因，不僅可以拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以使學(xué)生深入了解學(xué)科內(nèi)容與工程實(shí)踐的緊密關(guān)系，為以后工作科研實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
靈活多樣的教學(xué)模式。對(duì)于多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方法，一定做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相補(bǔ)充，而不是將二者相互對(duì)立、相互隔離起來(lái)。在《給排水工程》課程教學(xué)中，給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、污水雨水管道設(shè)計(jì)計(jì)算實(shí)例等主要采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方式。這部分知識(shí)是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，雖然講解速度比較慢，時(shí)間消耗較多，但可以通過(guò)板書-多媒體相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握了環(huán)能量方程組求解、哈代-克羅斯算法、污水、雨水設(shè)計(jì)計(jì)算實(shí)例重要知識(shí)點(diǎn)。本課程其他以文字為主的概念、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容則采用多媒體的教學(xué)方式，可以獲得良好的教學(xué)效果。《給排水工程》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，既有較為抽象晦澀的基礎(chǔ)理論，又有較高的工程設(shè)計(jì)要求。要想獲得較好的教學(xué)效果，任課教師要理論與實(shí)踐相結(jié)合、不斷補(bǔ)充最新工程實(shí)踐和學(xué)科研究?jī)?nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)的具體需要采用靈活有效的教學(xué)方法。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)深入，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的目的。
作者：張武單位：天津科技大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化; 教學(xué)模式; 建筑給水排水工程
1.理實(shí)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)及意義
理實(shí)一體化（理論與實(shí)踐一體化）是近些年在高等院校教學(xué)中進(jìn)行探索、創(chuàng)新、推廣的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)立足于以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽突破理論與實(shí)踐的界限，關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，融教、學(xué)、做于一體，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)職業(yè)技能。
理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。它絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，使理論與實(shí)踐更好的銜接，實(shí)現(xiàn)了教師一體化，教材一體化，教室一體化。
土木工程學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)體系由基本教材、配套講義、多媒體資料組成。配套講義包括新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新規(guī)范。多媒體資料包括工程案例、授課視頻、動(dòng)畫資料、模擬試卷等。實(shí)踐課程為課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是在理論課程后進(jìn)行的實(shí)踐課程，在時(shí)間上是先理論后實(shí)踐。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)、教師相分離，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不能突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
本課題的理實(shí)一體化是要做到①理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融為一體。②教學(xué)情境和教學(xué)手段融為一體。做到空間和時(shí)間上的理論與實(shí)踐并行。
在大土木工程中，建筑給水排水工程是工業(yè)民用建筑中不可分割的有機(jī)體， 是建筑設(shè)備工程的重要組成部分。給排水、暖通、電氣構(gòu)成建筑設(shè)備，建筑設(shè)備與建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)專業(yè)組成建筑整體，如圖1所示。在給水排水工程專業(yè)內(nèi)部，建筑給水排水工程與給水工程、排水工程構(gòu)成給水排水工程與科學(xué)專業(yè)的三大專業(yè)主干課程，是畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要組成部分;直接為建筑給水排水方向的學(xué)生就業(yè)提供理論支持和技能支撐。
圖1 建筑組成圖
本項(xiàng)目將立足于以建筑給水排水工程為例，創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。將這種模式應(yīng)用到土木類其他專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。
2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探討
建筑給水排水工程是給水排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分，是一門應(yīng)用型專業(yè)課程，以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的建筑給水排水工程技術(shù)人才為目標(biāo)。通過(guò)課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)建筑給水排水工程體系的基本組成、發(fā)展和應(yīng)用狀況獲得全面系統(tǒng)的了解，獲得初步的工程實(shí)踐技能，為成為適應(yīng)建筑給水排水工程市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。該課程教學(xué)內(nèi)容包括：給水系統(tǒng)，排水系統(tǒng)，消防系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，熱水系統(tǒng)，小區(qū)及特殊建筑等幾大系統(tǒng)。每個(gè)系統(tǒng)自成一章，所有章節(jié)可分為三大步驟：管網(wǎng)布置、水量計(jì)算、水力計(jì)算。如圖2 所示。
圖2 教學(xué)步驟
在這三大步驟中，水力計(jì)算屬于前續(xù)課程《流體力學(xué)》、《給水管網(wǎng)》、《排水管網(wǎng)》理論知識(shí)的演變，學(xué)生可以較快地實(shí)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的遷移。水量計(jì)算和管網(wǎng)布置屬于全新的內(nèi)容，屬于工程實(shí)踐，涉及規(guī)范最多。如何將規(guī)范融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，是實(shí)踐的主體。本課題的解決思路是：弱化理論，加強(qiáng)實(shí)踐。在管網(wǎng)布置上加大教學(xué)力度。
若在教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，必須要研究和落實(shí)好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
① 理論教學(xué)真題化，實(shí)景化;本課程所有章節(jié)選擇同一實(shí)際工程案例，從衛(wèi)生間潔具布置，到生活給水排水系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)布置，從一個(gè)衛(wèi)生間拓展到一層樓再至整個(gè)樓層，逐步提高整個(gè)建筑的認(rèn)知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟悉的連貫性，有利于學(xué)生對(duì)工程整體的掌握，案例要選擇得當(dāng)，小而精，比如：某市11層商住樓，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本課程的主要知識(shí)點(diǎn)。在課下布置作業(yè)中，以學(xué)生的宿舍樓為主，貼近學(xué)生的生活，便于觀察。同時(shí)在教學(xué)中可以利用專業(yè)軟件，天正，理正，REVIT軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，比如：衛(wèi)生間中給水排水管道的連接，以及相應(yīng)的三維管道系統(tǒng)。尤其是REVIT軟件中的相機(jī)以及漫游功能可以達(dá)到身臨其境的效果，達(dá)到讓現(xiàn)場(chǎng)走進(jìn)課堂的效果，如圖3所示。進(jìn)一步拓展學(xué)生軟件應(yīng)用能力如三維透視圖的繪制等，進(jìn)一步開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。
圖3 三維管道系統(tǒng)
②課堂實(shí)踐多樣化;在教學(xué)的過(guò)程中穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到講授、聽課與操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)如下：隨堂見習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)踐操作。
隨堂見習(xí)：在課堂教學(xué)中利用課間時(shí)間讓學(xué)生去觀察本教學(xué)樓內(nèi)的衛(wèi)生間里潔具布置，以及生活給水排水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)，隨后在課堂上分析管道的布置方案，結(jié)合最新規(guī)范，講解現(xiàn)在的布置變化，以及規(guī)范的變化原因。還可以利用課后時(shí)間，觀察教學(xué)樓外部的室外消火栓，水泵接合器，判斷給水管路的接入點(diǎn)。該種教學(xué)方式大大加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，以及對(duì)施工圖繪制的掌握。
課外實(shí)踐：給排水所用的管材與設(shè)備，管件種類繁多，學(xué)生根據(jù)圖紙作業(yè)，列出工程材料設(shè)備表，利用課余時(shí)間到建材市場(chǎng)或網(wǎng)上咨詢各種設(shè)備（水箱、水泵）、管材及附件（金屬管材、非金屬管材）的種類、價(jià)格，提交一份安裝造價(jià)分析報(bào)告。
實(shí)踐操作：建立一實(shí)驗(yàn)室，一衛(wèi)生間內(nèi)布置了洗臉盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），讓學(xué)生進(jìn)行潔具的安裝，管件、附件的連接，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和尺寸感。讓學(xué)生了解不同管材的連接方式。
通過(guò)以上幾種實(shí)踐方式讓課堂走入現(xiàn)場(chǎng)。理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，增強(qiáng)了直觀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
表1 教學(xué)與實(shí)踐安排表
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如表1所示，理論教學(xué)和課堂實(shí)踐讓學(xué)生掌握了理論，設(shè)計(jì)，施工，造價(jià)等方面的知識(shí)，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力。
③構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式;在“理實(shí)一體化”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握，以及對(duì)相關(guān)專業(yè)建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)工程，暖通空調(diào)和建筑電氣知識(shí)的了解。在授課中加強(qiáng)專業(yè)之間的聯(lián)系，全方位做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，理實(shí)一體。可以將該種模式逐步應(yīng)用到本專業(yè)課程《給水工程》、《排水工程》以及土木工程專業(yè)《建筑設(shè)備》等課程，《建筑設(shè)備》中的暖通和電氣內(nèi)容可采用同樣的教學(xué)方法。比如：在電氣教學(xué)內(nèi)容中，布置教室的照明線路，以及整個(gè)教學(xué)樓的配電線路。
3.效果總結(jié)
該“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，得到教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，教學(xué)效果具體體現(xiàn)在：
（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)資料的查閱和實(shí)踐的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的綜合思考能力。
（2）通過(guò)對(duì)校園建筑中給水排水工程的觀察和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
（3）加強(qiáng)了專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)配合能力。
我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：一、這種教學(xué)方法的應(yīng)用有一定范圍，主要適用實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容。二、教學(xué)組織難度大。對(duì)于小課堂30個(gè)左右學(xué)生比較好控制，對(duì)于大課堂難以實(shí)施3.實(shí)訓(xùn)室設(shè)備不能滿足要求。
因此在以后的教學(xué)中，我們要用積極的心態(tài)面對(duì)這個(gè)教學(xué)改革，在工作中不斷的探索研究更科學(xué)合理的方法，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，將理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行到底。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】城市工程系統(tǒng)規(guī)劃；教學(xué)思考
《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程是城市規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)理論課程，是我國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)的綜合性跨學(xué)科專業(yè)課程。課程主要針對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)的本科生教學(xué)，主要介紹在規(guī)劃階段怎樣系統(tǒng)的、合理的、高效的來(lái)組織各專業(yè)工程；該課程廣泛涉及城市給水、排水、供電、燃?xì)狻⒐帷⑼ㄐ拧h(huán)境衛(wèi)生、消防、防洪、人防、抗震等專業(yè)領(lǐng)域，重點(diǎn)強(qiáng)化城市規(guī)劃專業(yè)必須的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃和綜合防災(zāi)規(guī)劃知識(shí)介紹。
隨著城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展和其他相關(guān)學(xué)科的交叉，城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)一直在改進(jìn)，教學(xué)體系和課程安排也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，本課程作為是城市規(guī)劃專業(yè)重要的一門課程，隨著城市規(guī)劃學(xué)科整體教學(xué)改革的推進(jìn)，本課程也應(yīng)作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以逐步形成系統(tǒng)完善的教學(xué)體系。
1 《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程特點(diǎn)
1.1 專業(yè)性
城市工程系統(tǒng)涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項(xiàng)工程系統(tǒng)，這八項(xiàng)工程系統(tǒng)在城市的范疇中各自相對(duì)獨(dú)立的，各自具備自身的特點(diǎn)，城市規(guī)劃要在規(guī)劃層面將這些工程系統(tǒng)的進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃安排時(shí)，需要對(duì)這些工程系統(tǒng)的建設(shè)條件和安全的運(yùn)行環(huán)境有較好的了解，才能將這些工程系統(tǒng)科學(xué)合理的統(tǒng)籌在一起，即滿足自身建設(shè)和運(yùn)行的要求，又對(duì)其他工程系統(tǒng)不造成影響。
1.2 技術(shù)性
本課程是在規(guī)劃的層面對(duì)工程的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一的安排，課程內(nèi)容是工程系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)用技術(shù)的講解，用技術(shù)手段將這些工程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，本課程重點(diǎn)強(qiáng)化的就是技術(shù)性很強(qiáng)的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃技術(shù)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作環(huán)節(jié)。
1.3 實(shí)踐性
本課程雖然是理論課，但是卻和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合非常緊密，每項(xiàng)工程系統(tǒng)都需要實(shí)際的規(guī)劃練習(xí)，通過(guò)具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)來(lái)綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統(tǒng)的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題做出相應(yīng)的規(guī)劃安排。
1.4 內(nèi)容廣
本課程涉及城市給水、排水、供電、燃?xì)狻⒐帷⑼ㄐ拧h(huán)境衛(wèi)生、消防、防洪、人防、抗震等專業(yè)領(lǐng)域，課程內(nèi)容即有各專項(xiàng)工程不同層次的規(guī)劃內(nèi)容，也有工程系統(tǒng)在規(guī)劃層面的統(tǒng)一布局、整體協(xié)調(diào)的內(nèi)容；即要考慮各專業(yè)工程的設(shè)施、管線的統(tǒng)一安排，還需考慮這些工程設(shè)施帶來(lái)的不利影響的評(píng)估。
1.5 綜合性
本課程的內(nèi)容不僅僅是各工程系統(tǒng)在規(guī)劃層面的布局和安排，還需要對(duì)工程系統(tǒng)設(shè)施綜合考慮、統(tǒng)一布局，合理安排各工程系統(tǒng)設(shè)施及其相關(guān)的資源、附屬設(shè)施的統(tǒng)一規(guī)劃，同時(shí)也需要進(jìn)行管線的綜合規(guī)劃、管線的豎向規(guī)劃以及綜合防災(zāi)規(guī)劃等的內(nèi)容。
2 《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
2.1 課程設(shè)置的不足
目前本課程是安排在第六學(xué)期和《城市規(guī)劃原理》同時(shí)開設(shè)，而《城市規(guī)劃原理》是本課程的先修課程，平行開設(shè)這兩門課程，學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃各層面所涉及的內(nèi)容和深度一知半解的情況下，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)比較吃力，尤其是對(duì)于不同層次的城市規(guī)劃中的工程系統(tǒng)的深度把握感覺吃力。
另外，本課程目前是設(shè)置的理論教學(xué)課程，學(xué)時(shí)是48課時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)里，僅僅能系統(tǒng)的介紹工程系統(tǒng)的理論知識(shí)，增加少量的課堂實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中只有4個(gè)課時(shí)的時(shí)間用于給水、排水、電力、燃?xì)獾钠娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)，所涉及的深度和廣度不大，在進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生仍不能較好的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃工作，教學(xué)效果不理想。
2.2 教學(xué)資料、師資的不足
本課程涉及內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)，所需課時(shí)數(shù)多，講課難度大，內(nèi)容涵蓋從各項(xiàng)工程總量預(yù)測(cè)、基礎(chǔ)設(shè)施選址、管線布局形式選擇等內(nèi)容到詳規(guī)的管網(wǎng)規(guī)劃、管網(wǎng)水力計(jì)算和管徑選擇等，既有總規(guī)層面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，又有詳規(guī)層面的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃，還有綜合防災(zāi)規(guī)劃、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；內(nèi)容多、難度大、計(jì)算復(fù)雜，需要很多優(yōu)秀、完整的設(shè)計(jì)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考，但這類專項(xiàng)的設(shè)計(jì)資料儲(chǔ)備較少，且內(nèi)容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統(tǒng)規(guī)劃資料，像防災(zāi)系統(tǒng)規(guī)劃資料的儲(chǔ)備非常少。
同時(shí)，本課程涉及的各專業(yè)工程的內(nèi)容比較深、廣，規(guī)劃專業(yè)的老師在專項(xiàng)工程的了解和把握會(huì)有所欠缺，需要相關(guān)專業(yè)的老師和人員共同參與教學(xué)，將各專項(xiàng)工程的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，本專業(yè)并無(wú)供電、防災(zāi)等領(lǐng)域的專業(yè)教師，需要跨學(xué)院合作來(lái)補(bǔ)充師資。
3 《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)思考
3.1 課程設(shè)置調(diào)整
本課程在開設(shè)時(shí)間上最好能安排在第七學(xué)期，在城市規(guī)劃原理一后，并在城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)之前，使學(xué)生在一定的規(guī)劃知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課程，得到較好的教學(xué)效果，也能在城市規(guī)劃各層次設(shè)計(jì)之間將城市規(guī)劃涉及的工程系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解，使學(xué)生能更好的進(jìn)行城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。
另外，本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，只依靠的理論課程的講授，不通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生難于深入地了解和掌握城市工程系統(tǒng)規(guī)劃及其專業(yè)工程規(guī)劃較深層次的專業(yè)知識(shí)、實(shí)用設(shè)計(jì)方法與研究，在城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃時(shí)不能較好的規(guī)劃工程系統(tǒng)所涉及的內(nèi)容。課程需要增加實(shí)踐教學(xué)的部分來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)工程規(guī)劃的實(shí)用設(shè)計(jì)方法，并適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)。如本課程目前使用的教材《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃（第二版）》是同濟(jì)大學(xué)戴慎志教授主編，中國(guó)建筑工業(yè)出版社2008年出版，該教材對(duì)第一版的教材進(jìn)行了刪減，將涉及管線計(jì)算的部分刪去了，這是因?yàn)橥瑵?jì)大學(xué)對(duì)本課程已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革，將本課程分常態(tài)基礎(chǔ)課和動(dòng)態(tài)深化課，各36課時(shí)，即理論課和實(shí)踐課；理論課講授城市工程系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)和一般規(guī)劃方法，實(shí)踐課將理論知識(shí)深化并進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)練習(xí)，該教材適用于常態(tài)基礎(chǔ)課。
3.2 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
本課程的所涉及的內(nèi)容非常多，從總規(guī)到詳規(guī)所包含的內(nèi)容非常多，如城市電力工程系統(tǒng)，則有用總量預(yù)測(cè)、城市電源的選擇、電力線路由規(guī)劃、變電設(shè)施規(guī)劃、城市電網(wǎng)結(jié)線形式規(guī)劃等內(nèi)容，即有總體規(guī)劃層面的內(nèi)容，又有詳細(xì)規(guī)劃層面的內(nèi)容，講課時(shí)從規(guī)劃層面入手，將各規(guī)劃層面所涉及的內(nèi)容總結(jié)以專題的形式進(jìn)行講授，并結(jié)合相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例介紹，使各規(guī)劃層次的深度更清晰明了，規(guī)劃方法和程序更直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。
教學(xué)中采用多媒體演示教學(xué)，能簡(jiǎn)明、生動(dòng)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)增加相關(guān)設(shè)施的圖片，便于學(xué)生直觀的理解，增加教學(xué)效果。
3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)、相關(guān)專業(yè)教師共同參與
本課程與“城市總體規(guī)劃”、“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”、“城市設(shè)計(jì)”等課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系，這些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涉及實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，需要大量運(yùn)用城市工程系統(tǒng)規(guī)劃方面的知識(shí)，教學(xué)時(shí)，利用本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合其他課程設(shè)計(jì)（如城市總體規(guī)劃）舉辦相關(guān)講座，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
同時(shí)，在城市總體規(guī)劃實(shí)習(xí)課程和其他城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性課程中，其現(xiàn)場(chǎng)工作均包含了城市工程系統(tǒng)有關(guān)的調(diào)查內(nèi)容。和總規(guī)教研室、詳規(guī)教研室的老師合作，將每年的實(shí)習(xí)課程涉及的不同城市與場(chǎng)地，作為設(shè)計(jì)資料，能夠?yàn)楸菊n程提供豐富、多變的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
本課程的專業(yè)性很強(qiáng)，各專項(xiàng)工程的專業(yè)性要求也較高，課程課件制作時(shí)，應(yīng)充分利用相關(guān)資源，結(jié)合學(xué)院的防災(zāi)研究所、土木工程專業(yè)相關(guān)的教師和相關(guān)專業(yè)的人員參與制作，使課程在專業(yè)領(lǐng)域能向更深層次延伸，利于學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃（第二版）》，戴慎志主編，同濟(jì)大學(xué)，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008。
關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；數(shù)學(xué)模型；實(shí)踐教學(xué)；城市雨水
一、引言
自2013年我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》后，工程教育認(rèn)證在我國(guó)高等學(xué)校工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中受到更多的重視，成為我國(guó)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)和發(fā)展方向[1]。工程教育認(rèn)證是在傳統(tǒng)教學(xué)理念基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，具有以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)考察畢業(yè)要求達(dá)成度，突出可持續(xù)改進(jìn)措施等諸多新特點(diǎn)[2]。另外一個(gè)重要內(nèi)容就是要著重培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)模型等新工具解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。這也為我國(guó)普通高等學(xué)校的工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，并明確了今后教學(xué)改革的發(fā)展方向。城市雨水控制利用或城市雨水管理是環(huán)境工程或市政工程的新興領(lǐng)域，在我國(guó)已經(jīng)歷二十余年的發(fā)展歷程[3]。2014年，我國(guó)開展海綿城市建設(shè)工作，從兩批30個(gè)國(guó)家試點(diǎn)到近百個(gè)省級(jí)試點(diǎn)，再到全國(guó)范圍持續(xù)推進(jìn)，對(duì)城鎮(zhèn)建設(shè)尤其是城市排水系統(tǒng)建設(shè)提出了新的發(fā)展要求，具有重大的行業(yè)和人才需要。在此背景下，迫切需要將海綿城市建設(shè)相關(guān)理論和技術(shù)方法融入環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，以適應(yīng)可持續(xù)城鎮(zhèn)化發(fā)展需要，也與我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)總體部署相契合。城市排水模型理論和技術(shù)涉及城市雨水管理或海綿城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)和運(yùn)行維護(hù)等多方面，是城市雨水系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、績(jī)效評(píng)估的重要輔助工具。最新修編的《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50014）、《城市內(nèi)澇防治規(guī)范》（GB51222）等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)模型在城市排水系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用也進(jìn)行了明確規(guī)定和要求。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家許多知名高等院校在土木工程和環(huán)境工程等學(xué)科一直十分重視數(shù)學(xué)模型的課程和實(shí)踐教學(xué)，為雨水管理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，我國(guó)普通高校給水排水或環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系中，在城市雨洪管理尤其是雨洪管理數(shù)學(xué)模型方面的重視和投入都明顯不足。結(jié)合工程教育認(rèn)證對(duì)教育教學(xué)的新要求，以及目前在城市雨水和海綿城市建設(shè)領(lǐng)域的重大行業(yè)需要，迫切需要探索以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)模型在城市雨水課程和實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用和創(chuàng)新的教學(xué)模式。
二、數(shù)學(xué)模型應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建
1.數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的教學(xué)模式。
結(jié)合可持續(xù)城鎮(zhèn)化發(fā)展的行業(yè)需求和城市雨水領(lǐng)域多年來(lái)的研究和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，北京建筑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在十余年前就開設(shè)了《城市雨水工程》和《城市雨水工程課程設(shè)計(jì)》，并作為環(huán)境工程專業(yè)特色核心課程[4]。結(jié)合數(shù)學(xué)模型在海綿城市建設(shè)中的迫切需求，根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系特點(diǎn)，突出借助新工具解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，初步探索了數(shù)學(xué)模型在城市雨水課程和實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用和創(chuàng)新的教學(xué)模式。教學(xué)模式包括城市排水模型基本理論和技術(shù)融入《城市雨水工程》課堂教學(xué)，將排水模型初步構(gòu)建與分析作為《城市雨水工程課程設(shè)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以及借助數(shù)學(xué)模型解決城市雨水與水環(huán)境復(fù)雜工程問(wèn)題納入《畢業(yè)設(shè)計(jì)》的工作內(nèi)容和要求，三部分逐層深入、相互銜接，保障學(xué)生從模型基礎(chǔ)理論到模型操作初步應(yīng)用，再到利用模型解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)和掌握。同時(shí)，任課教師主持的縱向科研項(xiàng)目和工程咨詢服務(wù)類項(xiàng)目也為學(xué)生在不同階段參與科學(xué)研究和工程項(xiàng)目實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心和科教融合提供重要保障。
2.模型理論融入城市雨水課程教學(xué)內(nèi)容。
在過(guò)去十余年《城市雨水工程》課程教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合城市雨水領(lǐng)域和海綿城市建設(shè)新要求，進(jìn)一步完善了教學(xué)內(nèi)容，課程從24學(xué)時(shí)增至32學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了城市排水模型基礎(chǔ)理論等相關(guān)內(nèi)容。主要講授數(shù)學(xué)模型概論、排水模型分類、模型構(gòu)建、模型率定與驗(yàn)證等模型相關(guān)基本概念、基本理論和基本方法；同時(shí)，對(duì)具有一定理論深度的模型參數(shù)敏感性分析、模型不確定性分析等內(nèi)容初步引入，供感興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。其中十分重要的是設(shè)置專門的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)際案例教學(xué)，結(jié)合常用模型軟件（如SWMM等）對(duì)某一具體工程案例全過(guò)程系統(tǒng)講述一個(gè)排水模型從基礎(chǔ)資料收集，到模型構(gòu)建、參數(shù)率定驗(yàn)證以及模型模擬預(yù)測(cè)和結(jié)果分析的全過(guò)程以及相應(yīng)模型軟件的操作，讓學(xué)生不僅聽得懂，更重要的是讓學(xué)生能用、會(huì)用模型軟件，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)采用模型軟件進(jìn)行雨水系統(tǒng)模型構(gòu)建與分析的實(shí)踐提供了保障。
3.模型基本應(yīng)用融入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在城市排水模型基礎(chǔ)理論和模型軟件基本操作課程教學(xué)基礎(chǔ)上，將模型輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求納入《城市雨水工程課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐環(huán)節(jié)中。結(jié)合課程設(shè)計(jì)題目，如建筑小區(qū)、道路、公園、廣場(chǎng)等不同類型地塊雨水系統(tǒng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生采用常用軟件（如SWMM）建立雨水系統(tǒng)模型，并在不同情境下進(jìn)行模擬和初步分析，輔助設(shè)計(jì)方案的確定。在這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模型基本操作能力、動(dòng)手能力，以及能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建過(guò)程中的常見問(wèn)題，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)、小組研討等環(huán)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)階段的實(shí)際操作，可加強(qiáng)課堂理論學(xué)習(xí)的理解，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段借助數(shù)學(xué)模型解決復(fù)雜工程問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的數(shù)學(xué)模型綜合應(yīng)用。
相對(duì)課程設(shè)計(jì)階段的題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目從內(nèi)容、深度和要求上都有系統(tǒng)性的提升，尤其突出體現(xiàn)工程問(wèn)題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。雨水方向畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通常采用某新城區(qū)的雨水系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、某老城區(qū)的雨水系統(tǒng)改造規(guī)劃與設(shè)計(jì)這類城市或城區(qū)尺度的工程規(guī)劃設(shè)計(jì)題目，或者是針對(duì)某一地塊（建筑小區(qū)等）雨水系統(tǒng)的深度設(shè)計(jì)，無(wú)論是城區(qū)尺度還是地塊尺度，都是以復(fù)雜工程問(wèn)題為導(dǎo)向。這也就對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中模型應(yīng)用的系統(tǒng)性和綜合性提出了更高要求，不僅要能用、會(huì)用模型，而且要懂得如何更好地應(yīng)用模型（模型構(gòu)建優(yōu)化、方案優(yōu)化等）。以某新城區(qū)的雨水系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)為例，學(xué)生首先采用傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法按照設(shè)計(jì)目標(biāo)完成源頭控制和管渠系統(tǒng)的方案確定和初步設(shè)計(jì)，再通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型對(duì)方案效果進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)估，結(jié)合既定的目標(biāo)函數(shù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的目標(biāo)可達(dá)性，進(jìn)而提出方案設(shè)計(jì)優(yōu)化改進(jìn)措施，再對(duì)優(yōu)化后方案進(jìn)行重復(fù)模擬，反復(fù)迭代直至模擬結(jié)果滿足既定目標(biāo)函數(shù)，完成方案優(yōu)化和最終方案確定。除設(shè)計(jì)方案和過(guò)程本身的系統(tǒng)性強(qiáng)，在模型構(gòu)建和概化方式、目標(biāo)函數(shù)設(shè)定、模擬結(jié)果評(píng)估等諸多環(huán)節(jié)也包含較高的復(fù)雜性，也更貼近真實(shí)工程項(xiàng)目的特征，對(duì)學(xué)生整體能力是一個(gè)鍛煉和綜合提升的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)和畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。
5.科教融合與數(shù)學(xué)模型教學(xué)實(shí)踐。
科教融合也是城市雨水課程和實(shí)踐教學(xué)模式的重要組成部分，秉持“以學(xué)生為中心”的基本原則，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境的思路[5]，將任課教師的科研項(xiàng)目和資源向教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)有效的科教融合。在課堂教學(xué)后，學(xué)生初步具備城市排水模型基本知識(shí)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)綜合考察，對(duì)具備一定數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)，且本人有明確意愿和興趣的學(xué)生，可逐步參與到教師的科研項(xiàng)目或工程咨詢項(xiàng)目中從事數(shù)學(xué)模型模擬相關(guān)工作。對(duì)于今后有志于進(jìn)一步深造、從事科學(xué)研究的學(xué)生，可較早培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，為今后研究生階段學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)；對(duì)于畢業(yè)后走上工作崗位的學(xué)生，可通過(guò)參加實(shí)際工程項(xiàng)目，促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后能更好適應(yīng)工作環(huán)境，并順利完成學(xué)生向優(yōu)秀工程師的角色轉(zhuǎn)變做好前期鋪墊。當(dāng)然，在課堂授課和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是保證科教融合效果的重要基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：一實(shí)二創(chuàng)；熱力發(fā)電廠；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：周振起（1963-），男，山東萊陽(yáng)人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金項(xiàng)目：本文系東北電力大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）33-0023-02
“熱力發(fā)電廠”課程是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的主干課程，課程的主要內(nèi)容為火力發(fā)電廠的安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、工學(xué)結(jié)合緊密，是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事火電機(jī)組設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行、檢修和技術(shù)管理工作必須學(xué)習(xí)的重要專業(yè)課程。學(xué)好本門課程對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代大型火電廠高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員具有重要作用。為適應(yīng)東北電力大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）“一實(shí)兩創(chuàng)”（實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)）人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，對(duì)“熱力發(fā)電廠”課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考試方式等方面進(jìn)行了改革。
一、教學(xué)大綱修訂
為適應(yīng)“一實(shí)兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，對(duì)“熱力發(fā)電廠”課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了全面的修訂。
1.課程教學(xué)目標(biāo)的修訂
在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.課程教學(xué)內(nèi)容的修訂
引入新技術(shù)，減少陳舊內(nèi)容。針對(duì)我國(guó)“節(jié)能減排”政策的實(shí)施，研究清潔發(fā)電方式，將超（超）臨界機(jī)組、核能發(fā)電及生物質(zhì)能發(fā)電等清潔發(fā)電方式的新技術(shù)加入到教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)電行業(yè)目前發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的了解。
3.調(diào)整理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)
為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)大綱修訂中減少了理論學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)由52學(xué)時(shí)減到40學(xué)時(shí)，增加了課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)由1周增加到2周。
二、教學(xué)方法的改革
依據(jù)“講清思路、引導(dǎo)啟發(fā)、精講多練、培養(yǎng)能力”的原則，運(yùn)用“傳授式、示范式、啟發(fā)式”等教學(xué)方法，采用講課、討論、練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)配合，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)發(fā)電廠設(shè)備結(jié)構(gòu)及運(yùn)行特點(diǎn)，將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，制作了“熱力系統(tǒng)電子演示板”，把熱力系統(tǒng)的工作過(guò)程清晰地表現(xiàn)出來(lái)；采用動(dòng)畫將熱力發(fā)電廠生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)地融入到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)，課程組教師自己制作Flash，把有關(guān)設(shè)備和系統(tǒng)的動(dòng)作過(guò)程形象地展示給學(xué)生，并把電廠主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)、設(shè)備損壞等情況以圖片等信息方式“搬”進(jìn)了課堂，增加了課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性及教學(xué)信息量，有效地刺激了學(xué)生的形象思維，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在授課過(guò)程中堅(jiān)持以“板書為主、課件為輔”的原則，決不單純依賴多媒體課件，教師不僅能夠通過(guò)板書的書寫加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，而且還能夠通過(guò)多媒體課件豐富和拓展課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法收到了很好的教學(xué)效果。
2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
采取啟發(fā)式教學(xué)，將重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)延伸到各章節(jié)中，擴(kuò)大自學(xué)與討論內(nèi)容。積極收集國(guó)內(nèi)外最新研究課題與成果，提出自學(xué)與討論主題，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。采取課堂提問(wèn)與回答，小組討論與辯駁，留課后討論題等多種方式，使得教與學(xué)同步進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與研究的潛能。這種教學(xué)模式也促使教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高講課技能。例如在講授表面式加熱器端差和疏水回收方式時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)們分別用熱量法和做功能力法分析討論加熱器端差和疏水回收方式對(duì)機(jī)組熱經(jīng)濟(jì)性的影響，使得同學(xué)們不僅對(duì)這兩種熱經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)方法有了深刻的理解，學(xué)會(huì)了用這兩種熱經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)方法定性分析機(jī)組熱經(jīng)性，且掌握了加熱器端差和疏水回收方式對(duì)機(jī)組熱經(jīng)濟(jì)性的影響。
3.開展研究性學(xué)習(xí)，提高工科學(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)講授課程的某一章節(jié)時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供與課程內(nèi)容相關(guān)的參考文獻(xiàn)（包括參考書和學(xué)術(shù)論文）。例如：在講授給水的全面性熱力系統(tǒng)時(shí)，關(guān)于再熱器、過(guò)熱器減溫水引出地點(diǎn)對(duì)機(jī)組熱經(jīng)濟(jì)性的影響，我們給出了不同的方案和相關(guān)的參考文獻(xiàn)供同學(xué)們研究分析，使得同學(xué)們對(duì)大機(jī)組過(guò)熱器減溫水為什么從最高一級(jí)加熱器出口甚至是省煤器出口接出以及事故時(shí)再熱器才使用噴水減溫有了更深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，給出目前不同文獻(xiàn)中的有關(guān)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行分析，開闊了學(xué)生的視野，也豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。此教學(xué)法在五屆學(xué)生將近1500人的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。
三、實(shí)踐教學(xué)的改革
以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的改革和完善現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)手段和教學(xué)方法，是教學(xué)改革的重要部分。課程設(shè)計(jì)是專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本理論解決工程實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。課程設(shè)計(jì)是專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅可以補(bǔ)充和深化教學(xué)內(nèi)容，更重要的是可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，“熱力發(fā)電廠”課程是在熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、鍋爐和汽輪機(jī)等專業(yè)課基礎(chǔ)上開設(shè)的一門綜合性的專業(yè)課，以發(fā)電廠整體為研究對(duì)象，研究發(fā)電廠的安全性和經(jīng)濟(jì)性。因此，“熱力發(fā)電廠”課程設(shè)計(jì)將圍繞這兩方面展開，包括熱力發(fā)電廠熱力系統(tǒng)的擬定和經(jīng)濟(jì)性的分析及計(jì)算。
1.豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)
為了更好地體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的思想，選擇工程實(shí)際課題作為“熱力發(fā)電廠”課程設(shè)計(jì)的題目。以某600MW火力發(fā)電機(jī)組熱力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和計(jì)算為題目，以安全、經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)進(jìn)行熱力系統(tǒng)擬定，以熱經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算為依據(jù)進(jìn)行方案論證。為保證實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)由1周擴(kuò)展到2周，以滿足課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)的需要。
2.活化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識(shí)
對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，以解決問(wèn)題為軸心，以解決方法為半徑進(jìn)行合理的想象是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在“熱力發(fā)電廠”課程設(shè)計(jì)中，在給定某600MW火力發(fā)電機(jī)組原則性熱力系統(tǒng)主干的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，圍繞已知條件和已學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出自己的發(fā)電廠熱力系統(tǒng)。例如：除氧器形式、運(yùn)行方式和系統(tǒng)的擬定；表面式加熱器疏水收集方式、疏水冷卻器的設(shè)置、過(guò)熱蒸汽冷卻器的形式及其連接方式；排污擴(kuò)容回收利用的級(jí)數(shù)及連接系統(tǒng)；化學(xué)補(bǔ)水方式及補(bǔ)水地點(diǎn)的選擇；過(guò)熱器、再熱器減溫水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等都可由學(xué)生自由選擇，這樣多種方式交叉組合給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充分想象的空間。在學(xué)生思辨和自我設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，克服了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式整齊劃一，千人一面的僵化和靜止的缺點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生分析、計(jì)算和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
“熱力發(fā)電廠”課程設(shè)計(jì)的另一重要內(nèi)容是針對(duì)600MW火力發(fā)電機(jī)組原則性熱力系統(tǒng)進(jìn)行熱經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算和熱經(jīng)濟(jì)性分析，并據(jù)此進(jìn)行方案比選。計(jì)算方法由學(xué)生自己選擇，可以采用熱平衡法，也可以采用等效熱降法或凝汽系數(shù)法等，該設(shè)計(jì)過(guò)程既可用傳統(tǒng)的手工計(jì)算，也可以選擇計(jì)算機(jī)編程計(jì)算，這些都可由學(xué)生自由選擇。通過(guò)“熱力發(fā)電廠”課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使熱動(dòng)學(xué)生對(duì)火電機(jī)組熱力系統(tǒng)擬定、熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的計(jì)算及其方案比選有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“熱力發(fā)電廠”課程設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的效果。不僅鞏固了課堂教學(xué)知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)課題設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍反映對(duì)所學(xué)基本理論有了進(jìn)一步的理解，綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。
四、考試方法的改革
近年來(lái)，隨著研究型學(xué)習(xí)的展開及我校對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育的重視，本課程組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行了積極有益的探索，改革了傳統(tǒng)的考試方法，采取規(guī)范統(tǒng)考與多樣化考察相結(jié)合的考核手段，由單一的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試、作業(yè)、課堂提問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式，最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)加課程結(jié)束后進(jìn)行的卷面筆試兩部分成績(jī)組成。
課程考核以考察學(xué)生知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力為目的，以試卷考試形式為主，輔以平時(shí)作業(yè)、課后思考題、討論題和應(yīng)用小論文評(píng)分等多種考核方式，提高了課程考核的合理性和公平性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高能力起到了促進(jìn)作用。
1.平時(shí)成績(jī)的考核
平時(shí)成績(jī)的考核主要以課堂提問(wèn)、討論和課外作業(yè)等方式來(lái)進(jìn)行。課堂提問(wèn)由教師在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或組織同學(xué)討論的方式進(jìn)行，教師在授課過(guò)程中，可針對(duì)某些難點(diǎn)問(wèn)題或國(guó)內(nèi)目前尚不成熟的內(nèi)容組織同學(xué)討論，以此來(lái)考察學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；課外作業(yè)是教師通過(guò)布置課后習(xí)題來(lái)考察學(xué)生的表達(dá)能力、綜合思維能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中課程組將給學(xué)生留的思考題分為應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和需要研究三種類型，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究，提高學(xué)生獨(dú)立深入思考的能力和習(xí)慣。上述三個(gè)方面的考核構(gòu)成了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%～30%。
2.卷面考核
教師在命題時(shí)，依據(jù)課程教學(xué)大綱、教材和近年來(lái)本專業(yè)的發(fā)展情況確定試題的內(nèi)容和分量，并配有標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，閱卷結(jié)束后，還要對(duì)試卷進(jìn)行分析和總結(jié)，以考察命題的合理性以及試題對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面和內(nèi)容效度是否符合命題的期望要求，達(dá)到整份試卷難度適中，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生所獲得的卷面成績(jī)占最終成績(jī)的70%～80%。
考核方法改革在五屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞：名校建設(shè)工程；給排水科學(xué)與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0076-02
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從依賴資源勞動(dòng)力向依賴創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。黨的十報(bào)告明確提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》亦針對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型歷史背景下高等教育人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了具體戰(zhàn)略部署，即“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。以上文件的提出可以看出，深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前高等教育所面臨的迫在眉睫的問(wèn)題。濟(jì)南大學(xué)作為山東省“名校建設(shè)工程”首批立項(xiàng)建設(shè)單位，力爭(zhēng)建設(shè)成為服務(wù)于山東區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，能夠支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地。作為濟(jì)南大學(xué)“名校建設(shè)工程”中山東省財(cái)政重點(diǎn)支持的十個(gè)專業(yè)之一，濟(jì)南大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)近年來(lái)在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)建設(shè)等各方面都逐步成熟，但是對(duì)照社會(huì)人才需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍需進(jìn)一步切合新時(shí)期人才培養(yǎng)需求，明確人才培養(yǎng)定位，明晰自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，全面深入地開展人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建具有自身特色的人才培養(yǎng)體系。
一、給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
濟(jì)南大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為山東省品牌專業(yè)，2012年通過(guò)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育給水排水工程專業(yè)評(píng)估委員會(huì)的專業(yè)評(píng)估。多年來(lái)給排水科學(xué)與工程專業(yè)秉承提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的宗旨，通過(guò)建立嚴(yán)格的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控措施，有效保證了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)與通識(shí)教育的結(jié)合，工程教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合，學(xué)生的人文與自然科學(xué)素養(yǎng)得到提高，基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)，工程能力、實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生就業(yè)率名列學(xué)校前茅。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)高速發(fā)展，日新月異的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。盡管濟(jì)南大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)在十余年的建設(shè)中做出了較大成績(jī)，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)建設(shè)等各方面都逐步成熟，但是對(duì)照“名校建設(shè)工程”人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)人才需求現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在一些不足。主要問(wèn)題表現(xiàn)如下。
1.人才培養(yǎng)模式有待于進(jìn)一步完善。對(duì)照社會(huì)發(fā)展，多元化、可持續(xù)健康發(fā)展的人才培養(yǎng)體系尚未形成，人才培養(yǎng)模式尚需完善與拓寬；對(duì)照行業(yè)發(fā)展，專業(yè)課程體系建設(shè)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)，特色人才培養(yǎng)模式尚需進(jìn)一步建設(shè)，以滿足不斷發(fā)展的社會(huì)行業(yè)需求。
2.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)有待于改革和創(chuàng)新。教學(xué)基礎(chǔ)條件有待進(jìn)一步加強(qiáng)，已有實(shí)習(xí)基地以工程施工與運(yùn)營(yíng)管理為主，設(shè)計(jì)咨詢類基地較少，不能完全覆蓋專業(yè)領(lǐng)域；多數(shù)實(shí)習(xí)基地僅具備參觀實(shí)習(xí)的單一功能，學(xué)生實(shí)訓(xùn)、在崗實(shí)習(xí)等其他功能尚需進(jìn)一步拓展。
3.產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制尚需進(jìn)一步完善。科技成果轉(zhuǎn)化、校企合作平臺(tái)搭建力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研比例尚顯不足，缺乏校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的有效保障機(jī)制；教師、學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)、參與能力有待提高；學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有待進(jìn)一步完善。
二、給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐
針對(duì)濟(jì)南大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所存在的上述問(wèn)題，結(jié)合山東省“名校建設(shè)工程”背景下的人才培養(yǎng)需求，濟(jì)南大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)在山東省品牌專業(yè)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展教育教學(xué)改革實(shí)踐，探索“多渠道、多層次、多模式”的人才培養(yǎng)新模式。
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。①結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以卓越工程師培養(yǎng)模式為依托，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力。以卓越工程師培養(yǎng)思想為指導(dǎo)，全面總結(jié)工程教育的經(jīng)驗(yàn)、方式、方法，構(gòu)建“1+2+1”學(xué)程體系，培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)深厚，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)，能夠勝任城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業(yè)給水排水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護(hù)等方面工作，德才兼?zhèn)涞母呒?jí)工程技術(shù)人才。通過(guò)1學(xué)年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，鞏固人文與自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，深化專業(yè)基礎(chǔ)理論功底；2學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)理論體系，理順工程設(shè)計(jì)思路；累積1學(xué)年的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)、圖紙表達(dá)能力，組織管理與溝通交流技巧。嘗試校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，企業(yè)工程技術(shù)人員通過(guò)理論授課、技術(shù)講座，指導(dǎo)實(shí)踐與科技創(chuàng)新等方式參與到人才培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)一步豐富學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。②結(jié)合就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展需求，以雙學(xué)位培養(yǎng)為特色，實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)。繼續(xù)探索“工學(xué)+管理學(xué)”雙學(xué)位培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)在給水排水工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)等工作中懂技術(shù)、會(huì)管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才。以給排水科學(xué)與工程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程管理能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師基本訓(xùn)練的同時(shí)，掌握管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高綜合能力。③結(jié)合行業(yè)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，以國(guó)際交流與訪學(xué)為紐帶，拓展學(xué)生國(guó)際視野。邀請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀教師來(lái)我校客座講學(xué)與交流，同時(shí)選派我校教師和管理人員赴國(guó)外學(xué)習(xí)與進(jìn)修，拓寬視野，了解、學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)與管理理念與方法，促進(jìn)師資與管理隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程；與國(guó)外高校廣泛接觸，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，為學(xué)生提供專業(yè)交流機(jī)會(huì)。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。充分分析研究專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的密切聯(lián)系，聯(lián)動(dòng)修訂各專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，夯實(shí)學(xué)生人文知識(shí)理論基礎(chǔ)；創(chuàng)新特色專業(yè)知識(shí)理論體系，提高工程素質(zhì)和專業(yè)綜合實(shí)踐能力；重構(gòu)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新課程體系，打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)；增設(shè)工程造價(jià)、工程管理等綜合課程體系，適當(dāng)強(qiáng)化設(shè)備、儀表與自動(dòng)控制教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的多專業(yè)融合。
3.強(qiáng)化課程建設(shè)。堅(jiān)持“分階段、分層次、分類別”穩(wěn)步建設(shè)的原則，以精品課程建設(shè)為標(biāo)桿，大力加強(qiáng)各層次、類別的課程建設(shè)工作，帶動(dòng)專業(yè)群內(nèi)密切關(guān)聯(lián)課程的建設(shè)。以《水力學(xué)》國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)為核心，帶動(dòng)核心課程的精品化建設(shè)，使專業(yè)課程建設(shè)水平達(dá)到新的高度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；把實(shí)踐性較強(qiáng)的課程建為校企合作課程，實(shí)行校企雙方教師共同授課模式，充分發(fā)揮雙方教師的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底與優(yōu)良工程素養(yǎng)；適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程資源，開展雙語(yǔ)教學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)領(lǐng)域的涉外交流能力，拓展國(guó)際視野；依據(jù)專業(yè)知識(shí)體系，圍繞精品課程組建課程群，構(gòu)筑“科學(xué)性強(qiáng)、適應(yīng)面廣”的課程群體系，完成課程群的整體融合和規(guī)劃，形成教學(xué)目標(biāo)明確、層次結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)重點(diǎn)與特色突出的新體系，帶動(dòng)整體教學(xué)水平進(jìn)一步提高。以濟(jì)南大學(xué)課程中心為平臺(tái)，把專業(yè)核心課建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供自由的交流平臺(tái)及豐富的學(xué)習(xí)資源。
4.深化教學(xué)模式改革。深入開展以教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法和手段改革與實(shí)踐為核心的教學(xué)模式改革工作。以教學(xué)研究立項(xiàng)方式，鼓勵(lì)教師以課程為基本單位開展教學(xué)模式改革工作，任課教師結(jié)合課程內(nèi)容與特點(diǎn)，以復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)為基本目標(biāo)，圍繞教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、考核方式等內(nèi)容進(jìn)行改革嘗試。在教學(xué)內(nèi)容的精練、整合，教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，能力訓(xùn)練方式的研究，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的建立，校企合作授課機(jī)制的開展及研究等領(lǐng)域，全面開展教育教學(xué)改革并建立相應(yīng)的管理制度；以“減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)比例，開發(fā)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，擴(kuò)大開放實(shí)驗(yàn)室的力度，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革；為適應(yīng)社會(huì)需求，提高教材的專業(yè)針對(duì)性，組織學(xué)術(shù)水平高、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程教學(xué)中，突出實(shí)踐性，兼顧適用性，相關(guān)教材的編寫工作，滿足特色培養(yǎng)要求。
5.完善產(chǎn)學(xué)研機(jī)制體制。以科研工作為先導(dǎo)，構(gòu)建完善產(chǎn)學(xué)研組織運(yùn)行的有效模式和長(zhǎng)效機(jī)制，制定并完善產(chǎn)學(xué)研基地管理、教學(xué)質(zhì)量保障、基地教師聘任和管理、產(chǎn)學(xué)研人才評(píng)價(jià)與管理等制度；優(yōu)化資源配置，形成科研平臺(tái)發(fā)展的良性循環(huán)；暢通校企合作渠道，依托科研平臺(tái)培育校企合作平臺(tái)，使企業(yè)深度參與學(xué)校的教育教學(xué)，建立科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化機(jī)制；支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
人才培養(yǎng)模式改革既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，也是高等教育發(fā)展的綜合性改革項(xiàng)目。為了適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀人才，需要堅(jiān)持開展深入扎實(shí)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究和改革試驗(yàn)。濟(jì)南大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)將在山東省“名校建設(shè)工程”政策、資源的強(qiáng)有力支持下，全面開展人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)：
大多數(shù)國(guó)家、市政公司和建筑小區(qū)都有相應(yīng)的法律來(lái)規(guī)范工業(yè)廢水和生活污水的排放,防止超標(biāo),保護(hù)環(huán)境。因此,需要采用相應(yīng)的測(cè)量?jī)x表和技術(shù),根據(jù)行業(yè)規(guī)章監(jiān)測(cè)排放口的水質(zhì)、選擇合適的控制策略,同時(shí),為了過(guò)程優(yōu)化、節(jié)省成本,在重要的處理步驟中需要進(jìn)行工藝參數(shù)測(cè)量。在歐洲,水質(zhì)在線監(jiān)測(cè)比較成熟,但是在我國(guó)能熟練操作儀器的人才比較欠缺。
城市供水是城市的生命線,供水水質(zhì)直接關(guān)系到市民的身體健康,關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定,為加強(qiáng)城市公共供水水質(zhì)管理,保障供水水質(zhì)安全,供水單位應(yīng)當(dāng)配備水質(zhì)檢驗(yàn)人員和設(shè)備,建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質(zhì)檢驗(yàn)制度,依照國(guó)家規(guī)定的水質(zhì)檢測(cè)規(guī)范做好水質(zhì)及相關(guān)凈水材料、設(shè)備的質(zhì)量檢測(cè),開展技術(shù)咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和人員技術(shù)培訓(xùn)工作等,保證供水水質(zhì)符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期對(duì)供水水質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。自來(lái)水用戶使用的二次供水設(shè)施,應(yīng)定期進(jìn)行清洗消毒和水質(zhì)檢驗(yàn)。有些自來(lái)水公司雖建立了化驗(yàn)室,配備了部分儀器設(shè)備,但化驗(yàn)員數(shù)量不足,且未持證上崗,自檢空白。有些化驗(yàn)室只能檢測(cè)幾項(xiàng)指標(biāo),檢測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)表不規(guī)范、不齊全,化驗(yàn)員檢測(cè)水平不高,現(xiàn)場(chǎng)操作考核成績(jī)較差。有些供水單位均未建立水質(zhì)監(jiān)測(cè)三級(jí)(出廠水、管網(wǎng)、末梢水)網(wǎng)絡(luò),沒有進(jìn)行全過(guò)程的水質(zhì)檢測(cè),檢測(cè)能力不能滿足國(guó)家規(guī)定的指標(biāo)的要求。
操作技術(shù)和管理崗位實(shí)用型供排水水質(zhì)檢驗(yàn)人才緊缺是不爭(zhēng)的事實(shí),如何培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才是我們教學(xué)改革的重要課題。
社會(huì)在發(fā)展,人類在進(jìn)步,現(xiàn)代教育以其獨(dú)特的魅力吸引著世人的目光,對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊,教育教學(xué)工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。能力和素質(zhì)的培養(yǎng),古老而年輕的主題,是教育教學(xué)的精髓和真諦。教師運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和選擇的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)的發(fā)展,在實(shí)踐中探索和研究教學(xué)規(guī)律、加大教學(xué)改革的力度非常迫切。
2教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1課程設(shè)計(jì)的理念與思路
給排水專業(yè)設(shè)置水質(zhì)檢驗(yàn)課程培養(yǎng)具有水質(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)與管理工作職業(yè)資格的專門人才,為水處理工藝運(yùn)行提供數(shù)據(jù)資料和科學(xué)的依據(jù),能夠正確及時(shí)地反映水質(zhì)狀況。
讓學(xué)生獲得工作過(guò)程知識(shí),必須實(shí)施基于工作過(guò)程的課程,通過(guò)工作學(xué)會(huì)工作。因此,本課程基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā),以相對(duì)獨(dú)立又相對(duì)完整的工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心,保持實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)一致,使學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程,完成從試液、儀器準(zhǔn)備、采樣、預(yù)處理、檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄與處理、水質(zhì)評(píng)價(jià)、質(zhì)控等各個(gè)工作步驟的完整訓(xùn)練,在工作過(guò)程中學(xué)會(huì)工作,獲得職業(yè)活動(dòng)的技能和知識(shí),獲得職業(yè)能力。
求知即行動(dòng),行動(dòng)即學(xué)習(xí),以完成典型水質(zhì)指標(biāo)檢驗(yàn)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力、教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo),采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式,改造不適于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的不合理成分,發(fā)揮學(xué)生主體作用,開發(fā)學(xué)生潛能。實(shí)訓(xùn)中,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的職業(yè)能力的培養(yǎng),以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)協(xié)作,學(xué)生通過(guò)符合要求的水質(zhì)檢驗(yàn)全過(guò)程的專業(yè)行動(dòng)和小組合作,完成一個(gè)具體的工作任務(wù)(項(xiàng)目),是直接學(xué)習(xí)行為,是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程,在“做實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中獲得工作成果,技能、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、并歸納總結(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)會(huì)科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)的方法,在小組共同完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)與人合作,增強(qiáng)責(zé)任感。專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力在行動(dòng)中形成和提高。因此,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、工作情境和能力要求設(shè)計(jì)課程,效果顯著。
2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
水質(zhì)檢驗(yàn)課程總體目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),因此,通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)供排水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定,嚴(yán)格按照水質(zhì)檢驗(yàn)周期、操作規(guī)程開展檢驗(yàn)工作,使學(xué)生具有從事水質(zhì)檢驗(yàn)工作的基本職業(yè)能力,并具有水質(zhì)檢驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理、報(bào)告編寫、采樣等方面的基礎(chǔ)能力,為水處理提供及時(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料,保證水處理工藝正常運(yùn)行和水質(zhì)合格/達(dá)標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)有具體的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、方法與社會(huì)能力目標(biāo)幾個(gè)方面,注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
結(jié)合污水處理中國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本控制項(xiàng)目、主要控制參數(shù)設(shè)計(jì)有兩個(gè)項(xiàng)目,分別為污水進(jìn)出水水質(zhì)檢驗(yàn)、污水處理過(guò)程水質(zhì)控制與檢測(cè)。結(jié)合給水處理中國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水源水檢測(cè)項(xiàng)目、主要控制參數(shù)和水質(zhì)監(jiān)測(cè)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)有三個(gè)項(xiàng)目,分別是供水水源水質(zhì)檢驗(yàn)、凈水構(gòu)筑物水質(zhì)控制與檢測(cè)、出廠水、管網(wǎng)水和管網(wǎng)末梢水水質(zhì)檢驗(yàn),按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,具有針對(duì)性,適合給排水行業(yè)崗位需求。
對(duì)每一項(xiàng)目,確定典型工作任務(wù),每一任務(wù)都對(duì)應(yīng)一具體的工作過(guò)程。通過(guò)完成具體的工作過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)主要水質(zhì)指標(biāo)或參數(shù)的檢測(cè),并使學(xué)生具有水質(zhì)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、采樣、儀器設(shè)備管理、檢驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、報(bào)告編寫等基礎(chǔ)技能。轉(zhuǎn)2.4教學(xué)方法與手段運(yùn)用
1.項(xiàng)目教學(xué)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目,全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,處理項(xiàng)目工作中遇到的困難。
首先,引導(dǎo)學(xué)生搜集信息,了解要做什么檢驗(yàn)項(xiàng)目或完成什么任務(wù)以及為什么要做,檢驗(yàn)?zāi)姆N水樣中有機(jī)物、重金屬還是富營(yíng)化物質(zhì)等,了解其對(duì)環(huán)境或人身健康的危害。
然后,學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃及判斷計(jì)劃的合理性,通過(guò)閱讀教材或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)知道怎樣去做,目前有幾種方案。水質(zhì)檢驗(yàn)是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行的,一般有常規(guī)法、快速法和在線法,學(xué)生主要查閱每一項(xiàng)目的幾種方法。本文由中國(guó)收集整理。
開始階段,學(xué)生不會(huì)做計(jì)劃、方案,教師描述、講解,引導(dǎo)學(xué)生看教材或提供網(wǎng)上信息,一段時(shí)間后,學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣,成為自然,我們已經(jīng)編寫了適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材,提供較為齊全的資料,逐漸地,學(xué)生結(jié)合實(shí)踐會(huì)自己讀懂或主動(dòng)和同學(xué)、老師討論問(wèn)題,提出不同意見。
接下來(lái)是:學(xué)生獨(dú)立實(shí)施及檢查是否正確實(shí)施了計(jì)劃、提出改進(jìn)措施等。在方案實(shí)施中按照統(tǒng)一的過(guò)程如配溶液、儀器準(zhǔn)備、采集樣品、預(yù)處理、檢驗(yàn)操作,得出結(jié)果幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,學(xué)生動(dòng)手操作能力比較薄弱,因此,最初的項(xiàng)目教師采用示范、講解、學(xué)生模仿、熟悉關(guān)鍵步驟、學(xué)生重復(fù)做這樣的教學(xué)方法。結(jié)果得出后,需要檢查,因?yàn)檎`差和偏差主要來(lái)源于操作是否規(guī)范,所以學(xué)生首先在這方面查找原因,然后利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對(duì)照等質(zhì)控措施檢查方案實(shí)施的情況,同學(xué)間進(jìn)行討論,找到問(wèn)題,對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)加以改進(jìn),反復(fù)做實(shí)驗(yàn),完成任務(wù)。幾個(gè)任務(wù)實(shí)施后,學(xué)生會(huì)自主完成新任務(wù),達(dá)到目標(biāo)要求。
2.合作式學(xué)習(xí)
由于儀器、試劑和學(xué)時(shí)的限制,教學(xué)中把學(xué)生分成小組,按時(shí)間或空間進(jìn)行合作,分別完成不同的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào),因此,每個(gè)人對(duì)小組的成果有責(zé)任感,促進(jìn)合作精神、交流能力和表達(dá)能力的提高。
3.啟發(fā)引導(dǎo)
在做的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目,獲得相關(guān)技能。
教學(xué)手段主要采用制作多媒體課件,運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)上教學(xué)資源,錄制、播放視頻、展示圖片,學(xué)生利用視覺、聽覺和信息提高學(xué)習(xí)效果,獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)生做,學(xué)生模仿,在“做”中學(xué),教、學(xué)、做一體化。
結(jié)語(yǔ)
本課程采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,實(shí)施基于工作過(guò)程的課程,考核方式與目前實(shí)際工作崗位對(duì)接,適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要,學(xué)生上課態(tài)度積極,配合老師完成每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,教學(xué)效果好,對(duì)教師授課給予認(rèn)可。校內(nèi)外專家、督導(dǎo)對(duì)教學(xué)給予充分肯定,城鎮(zhèn)供水和污水處理廠對(duì)于我校市政給排水專業(yè)水質(zhì)檢驗(yàn)課程給予認(rèn)可,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)合理,內(nèi)容選取適當(dāng),適合崗位需要。
2.4教學(xué)方法與手段運(yùn)用
1.項(xiàng)目教學(xué)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目,全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,處理項(xiàng)目工作中遇到的困難。
首先,引導(dǎo)學(xué)生搜集信息,了解要做什么檢驗(yàn)項(xiàng)目或完成什么任務(wù)以及為什么要做,檢驗(yàn)?zāi)姆N水樣中有機(jī)物、重金屬還是富營(yíng)化物質(zhì)等,了解其對(duì)環(huán)境或人身健康的危害。
然后,學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃及判斷計(jì)劃的合理性,通過(guò)閱讀教材或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)知道怎樣去做,目前有幾種方案。水質(zhì)檢驗(yàn)是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行的,一般有常規(guī)法、快速法和在線法,學(xué)生主要查閱每一項(xiàng)目的幾種方法。本文由中國(guó)收集整理。
開始階段,學(xué)生不會(huì)做計(jì)劃、方案,教師描述、講解,引導(dǎo)學(xué)生看教材或提供網(wǎng)上信息,一段時(shí)間后,學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣,成為自然,我們已經(jīng)編寫了適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材,提供較為齊全的資料,逐漸地,學(xué)生結(jié)合實(shí)踐會(huì)自己讀懂或主動(dòng)和同學(xué)、老師討論問(wèn)題,提出不同意見。
接下來(lái)是:學(xué)生獨(dú)立實(shí)施及檢查是否正確實(shí)施了計(jì)劃、提出改進(jìn)措施等。在方案實(shí)施中按照統(tǒng)一的過(guò)程如配溶液、儀器準(zhǔn)備、采集樣品、預(yù)處理、檢驗(yàn)操作,得出結(jié)果幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,學(xué)生動(dòng)手操作能力比較薄弱,因此,最初的項(xiàng)目教師采用示范、講解、學(xué)生模仿、熟悉關(guān)鍵步驟、學(xué)生重復(fù)做這樣的教學(xué)方法。結(jié)果得出后,需要檢查,因?yàn)檎`差和偏差主要來(lái)源于操作是否規(guī)范,所以學(xué)生首先在這方面查找原因,然后利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對(duì)照等質(zhì)控措施檢查方案實(shí)施的情況,同學(xué)間進(jìn)行討論,找到問(wèn)題,對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)加改進(jìn),反復(fù)做實(shí)驗(yàn),完成任務(wù)。幾個(gè)任務(wù)實(shí)施后,學(xué)生會(huì)自主完成新任務(wù),達(dá)到目標(biāo)要求。
2.合作式學(xué)習(xí)
由于儀器、試劑和學(xué)時(shí)的限制,教學(xué)中把學(xué)生分成小組,按時(shí)間或空間進(jìn)行合作,分別完成不同的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào),因此,每個(gè)人對(duì)小組的成果有責(zé)任感,促進(jìn)合作精神、交流能力和表達(dá)能力的提高。
3.啟發(fā)引導(dǎo)
在做的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目,獲得相關(guān)技能。
教學(xué)手段主要采用制作多媒體課件,運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)上教學(xué)資源,錄制、播放視頻、展示圖片,學(xué)生利用視覺、聽覺和信息提高學(xué)習(xí)效果,獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)生做,學(xué)生模仿,在“做”中學(xué),教、學(xué)、做一體化。
關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；水力學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：TV13；G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2016）03009904一、水力學(xué)課程特點(diǎn)
水力學(xué)主要研究液體的宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其在工程實(shí)際中的運(yùn)用。水力學(xué)課程為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程，如水泵與水泵站、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程、給水水質(zhì)工程學(xué)、排水水質(zhì)工程學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下牢靠基礎(chǔ)。因此，學(xué)好水力學(xué)課程尤為重要。
水力學(xué)是一門理論性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何讓學(xué)生對(duì)單調(diào)枯燥、抽象繁雜的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣并加以充分吸收，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，如何更進(jìn)一步提升水力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是一直以來(lái)高校水力學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是土建學(xué)科教師共同面臨的教研問(wèn)題。
（一） 培養(yǎng)目標(biāo)定位
通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解和掌握水力學(xué)的基本原理與實(shí)際運(yùn)用，最終形成扎實(shí)的理論知識(shí)和應(yīng)用能力。結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化分析水力學(xué)問(wèn)題，并具備常規(guī)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，主要包括水靜力學(xué)分析計(jì)算與水動(dòng)力學(xué)三大典型方程的靈活運(yùn)用、水流形態(tài)的判斷及其沿程和局部水體損失的確定計(jì)算，注重學(xué)生面對(duì)實(shí)際水力問(wèn)題的分析計(jì)算能力和基本實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
（二） 理論教學(xué)部分
水力學(xué)的理論教學(xué)用時(shí)占到本課程總學(xué)時(shí)的70%，主要是傳統(tǒng)“粉筆+黑板”板書教學(xué)和多媒體講解及展示教學(xué)相結(jié)合，并輔以一定的討論和檢測(cè)習(xí)題來(lái)鞏固完善水力學(xué)教學(xué)。剛開始，必須掌握靜水壓強(qiáng)、靜水總壓力計(jì)算分析和水動(dòng)力學(xué)三大基本方程，只有精通水靜力學(xué)和水動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)，才能在后續(xù)水頭損失、有壓管道、明渠恒定流、堰流、滲流等內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中游刃有余，水到渠成地完全掌握各種典型實(shí)際水力分析工程運(yùn)用。水力學(xué)教學(xué)本身抽象性和理論性很強(qiáng)，有較多的計(jì)算方程及其附屬的方程運(yùn)用條件，再加之實(shí)際環(huán)境類型的差異及水質(zhì)條件參數(shù)的變化，使水力學(xué)講解授課和學(xué)習(xí)掌握存在相當(dāng)難度，對(duì)工程力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)微積分等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有一定要求，這就需要學(xué)生在平時(shí)掌握過(guò)程中清楚各個(gè)方程的詳細(xì)推導(dǎo)過(guò)程，包括等式方程的等效替換、適度變形和方程使用前提及在該條件下的參數(shù)確定，遇到與之對(duì)應(yīng)的具體水力學(xué)問(wèn)題，可以按照等式方程形成原理，寫出適合實(shí)際問(wèn)題的水力學(xué)方程。
此外，水力學(xué)教學(xué)課時(shí)相對(duì)緊張，在理論教學(xué)部分要針對(duì)給排水科學(xué)與工程培養(yǎng)計(jì)劃量體裁衣，有別于土木工程、水利水電工程等專業(yè)的水力學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)突出水動(dòng)力學(xué)中的“水頭損失”、“有壓管道”和“明渠”相關(guān)分析計(jì)算，讓學(xué)生掌握與管道、明渠相關(guān)的水頭損失及水流形態(tài)判斷確定及分析計(jì)算，而堰流部分多是水利水電工程為主要教學(xué)內(nèi)容，滲流多是巖土工程巖土水力學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容或是地質(zhì)工程、地下水科學(xué)等專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。鑒于此，課堂授課的例題講解，要多以市政管道、室內(nèi)管道、水泵站、大壩修筑、自來(lái)水廠、污水處理廠等為主，讓學(xué)生更關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域所涵蓋內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的分析能力。
（三） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是水力學(xué)授課的重要環(huán)節(jié)。水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)用時(shí)占到本課程總學(xué)時(shí)的30%，主要在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)水力模型模擬實(shí)際工程中的現(xiàn)象，基于化學(xué)試劑在水中呈現(xiàn)的不同顏色，來(lái)清晰地觀察不同外部因素驅(qū)動(dòng)下的水流形態(tài)及所形成的水力現(xiàn)象，對(duì)課堂理論教學(xué)起到補(bǔ)充作用。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合課堂理論知識(shí)，使整個(gè)水力學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生動(dòng)手參與并思考問(wèn)題，積極性顯著提高。
值得重視的是，指導(dǎo)教師的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇和教學(xué)安排對(duì)水力學(xué)教學(xué)效果影響較大。水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的典型性是實(shí)驗(yàn)選擇的一個(gè)重要方面，而水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的全面性更值得思考，要選擇能反映多個(gè)水力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，特別重視涉及核心知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如，雷諾實(shí)驗(yàn)中層流和紊流形態(tài)的觀察區(qū)分，阻力實(shí)驗(yàn)中水損的形成，及阻力存在下對(duì)水流形態(tài)的作用影響。教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察具體的實(shí)驗(yàn)裝置和器具，回憶并講解理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化理解，也可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際工程中的水力現(xiàn)象，來(lái)分析其涉及的水力學(xué)知識(shí)，如泵站水泵的吸水管路、壓水管路設(shè)置安裝、室內(nèi)用水器具的管道銜接及其水力成因，將抽象空洞的理論知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到水力學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。
二、提升教學(xué)質(zhì)量探索
（一） 強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)
學(xué)好水力學(xué)需要掌握好工程力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，否則在水力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易發(fā)生概念模糊，公式記憶不清晰等現(xiàn)象。例如，研究液體黏滯性、牛頓內(nèi)摩擦定律、真空度等知識(shí)會(huì)涉及大學(xué)物理的相關(guān)知識(shí)，講解靜水壓力、液體平衡微分方程、靜水總壓力的分析計(jì)算會(huì)涉及高等數(shù)學(xué)中的微積分原理，水靜力學(xué)中具體水工構(gòu)筑物受力分析會(huì)涉及工程力學(xué)的力學(xué)分析內(nèi)容。如果高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，在分析具體水力問(wèn)題時(shí)就會(huì)力不從心，感覺找出解題思路卻難以繼續(xù)計(jì)算下去而不了了之，更多的時(shí)候甚至?xí)?duì)整個(gè)題目無(wú)從下手，這樣發(fā)展下去會(huì)極大地消弱思考熱情，教學(xué)成果大打折扣。因此，授課教師在課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受情況，決定是否需要溫習(xí)回顧以前的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。在合理控制教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。
（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在學(xué)生剛剛接觸水力學(xué)課程的時(shí)候，就要突出水力學(xué)課程在整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的核心地位，要讓學(xué)生明白學(xué)好水力學(xué)的重要性和必要性。事實(shí)表明：（1）水力學(xué)是后續(xù)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)，不學(xué)好水力學(xué)，后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課（給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、水質(zhì)工程學(xué)等）和課程設(shè)計(jì)（水泵站設(shè)計(jì)、自來(lái)水廠和污水處理廠設(shè)計(jì)等），甚至包括畢業(yè)設(shè)計(jì)都很難順利通過(guò)，即使在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一定途徑彌補(bǔ)以前水力學(xué)的弱勢(shì)，也會(huì)消耗大量的寶貴時(shí)間，因此，在初期學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握好水力學(xué)知識(shí)顯得尤為重要。（2）相當(dāng)數(shù)量的高校在本專業(yè)研究生初試時(shí)就考查水力學(xué)，基于考取研究生的高難度要求，如果想在本專業(yè)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，就應(yīng)該不遺余力地學(xué)好水力學(xué)。（3）畢業(yè)后如果直接參加工作，施工單位、設(shè)計(jì)單位、自來(lái)水廠、污水處理廠等都不可避免涉及水力學(xué)知識(shí)。換言之，只要從事“水”相關(guān)的工作，水力學(xué)內(nèi)容就必不可少。另外，水力學(xué)教學(xué)中知識(shí)本身的豐富性及其與工程實(shí)踐的聯(lián)系性將促使初學(xué)者高度關(guān)注，極大地增加了初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)水力學(xué)講授至關(guān)重要。
（三） 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
水力學(xué)課程理論性較強(qiáng)，概念理解困難，公式計(jì)算較為復(fù)雜，單一選擇“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容易受限制。與此同時(shí)，僅僅采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，課堂學(xué)習(xí)難度加大。板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合，教學(xué)效果顯著[1-2]。在公式推導(dǎo)與理論分析方面，板書教學(xué)具有無(wú)可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其講解速度較慢，推導(dǎo)過(guò)程清晰，使學(xué)生緊跟教師思路而不落后，較為容易掌握。在水力學(xué)作用效果及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述方面，多媒體教學(xué)更加直觀、深刻、形象，使學(xué)生迅速洞察其中奧秘，明白變化流程，加深對(duì)知識(shí)的理解。課堂上例題分析與小組討論結(jié)合有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，例題與習(xí)題講解是強(qiáng)化理論知識(shí)掌握的重要方法，小組討論便于發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中的新問(wèn)題并進(jìn)行探討歸納。如在水靜力學(xué)和水動(dòng)力學(xué)知識(shí)掌握中，可讓學(xué)生總結(jié)比較“靜”與“動(dòng)”分析中的異同點(diǎn)，鞏固基本理論。
創(chuàng)新教學(xué)模式助力教學(xué)效果提升。有學(xué)者提出“三合一”分層教學(xué)模式[3]。第一，結(jié)合具體工程實(shí)踐實(shí)例、生產(chǎn)實(shí)際講授知識(shí)點(diǎn)，將課堂抽象的水力學(xué)理論分析結(jié)合具體工程實(shí)踐，如水體動(dòng)靜結(jié)合的水力作用下大壩的建設(shè)施工。第二，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的水力學(xué)教學(xué)探討，教師定期設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探討完成，并及時(shí)對(duì)疑難問(wèn)題答疑和詳細(xì)講解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，構(gòu)建師生互動(dòng)的啟發(fā)式課堂教學(xué)，教師提出問(wèn)題，或是給出部分引導(dǎo)條件，激發(fā)學(xué)生自主探索思考。
利用多媒體平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)畫視頻展示讓復(fù)雜的問(wèn)題通俗易懂，尤其是在講解復(fù)雜水力學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)成因和靜力分析、“動(dòng)”與“靜”耦合體系在復(fù)雜水力條件下的形成過(guò)程及水力分析時(shí)，通過(guò)多媒體演示，使學(xué)生豁然開朗。此外，針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生鞏固掌握水力學(xué)知識(shí)。
當(dāng)前混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益快速發(fā)展， “微課”教學(xué)模式已成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)[4]，涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育歷程[5]。“微課”的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化，主題突出等[6-9]。“微課”不同于一般單純知識(shí)性的傳統(tǒng)視頻演示，而是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，針對(duì)一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行講解。講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對(duì)多課堂教學(xué)。“微課”教學(xué)模式可幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實(shí)踐[10]。“微課”是一種很好的輔助教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，可采用錄制“微課”的模式進(jìn)行講解。“微課”應(yīng)用于給排水專業(yè)水力學(xué)課程是一種新的教學(xué)模式。
（四） 提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
為促使學(xué)生更好理解理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。盡管學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了水力學(xué)理論知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)初期學(xué)生可能產(chǎn)生許多疑慮，即并不確定這些理論知識(shí)是怎樣運(yùn)用于實(shí)際生活生產(chǎn)，甚至?xí)岩蛇@樣復(fù)雜的理論知識(shí)在實(shí)際情況下是否有效。水力學(xué)實(shí)驗(yàn)正是將理論與實(shí)踐工程結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探索，而實(shí)驗(yàn)參數(shù)的調(diào)整和不確定性正是實(shí)際水力現(xiàn)象的可能變化途徑。直觀的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生很快明白實(shí)驗(yàn)方法步驟及其與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)分析，實(shí)驗(yàn)所引發(fā)的新問(wèn)題必然引起學(xué)生的積極思考，以期運(yùn)用所掌握的相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際水力學(xué)問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐可顯著提升學(xué)生自主思考的能力。
不同于一般的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不同的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)需要相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)儀器。“先教師示范、后學(xué)生模擬”是水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的通用流程。一般情況下，在進(jìn)入水力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心后，教師先講授實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)核心理論、實(shí)驗(yàn)流程，緊接著教師會(huì)示范模擬并講解，其次是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察記錄，而后是教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)并解析實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，最后歸納總結(jié)、整理儀器、離開實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)際教學(xué)中，可分小組實(shí)驗(yàn)，但各組進(jìn)行的試驗(yàn)一般相同，而實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果差異較大，甚至部分小組實(shí)驗(yàn)難以完成，針對(duì)這些差異的講解也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，會(huì)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到外部因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的偶然性影響和理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的必然性作用。實(shí)驗(yàn)完成后，教師要督促學(xué)生及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告書并批閱反饋，不僅讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)報(bào)告所涵蓋內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。
（五） 引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)新
隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新已成為各行各業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)生的能力評(píng)估已經(jīng)不單純依賴于考試成績(jī)，大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)是另外一種展示大學(xué)生風(fēng)貌和知識(shí)水平的方法[11]，也能一定程度反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在水力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生以水力學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新是課堂教育與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的升華。因此，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)或一些社會(huì)團(tuán)體舉辦的具有開發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力性質(zhì)的活動(dòng)，如“全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“中國(guó)給水排水杯”“力諾瑞特杯”“大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”等。大學(xué)生參與這些競(jìng)賽將有助于提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平、動(dòng)手能力、自信心與自主創(chuàng)新能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新的方法不局限于各種競(jìng)賽，由于各方面條件限制，大學(xué)生也可以通過(guò)撰寫論文、申請(qǐng)發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠刃问襟w現(xiàn)自身的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前，大學(xué)生在自主創(chuàng)新過(guò)程中可能遇到諸多問(wèn)題，例如，普遍缺少科學(xué)精神，教育體制存在缺陷，創(chuàng)新平臺(tái)有待搭建，缺少自主創(chuàng)新能力等級(jí)評(píng)價(jià)體系等[12]。因此，在創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)科學(xué)精神的宣傳工作，積極為學(xué)生搭建各項(xiàng)創(chuàng)新平臺(tái)，不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力才能提高。
三、結(jié)語(yǔ)
水力學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)性基礎(chǔ)課，對(duì)本科生后期學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)影響很大。在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平是一項(xiàng)重要課題。充分利用當(dāng)前信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用多元教學(xué)模式，如自主互動(dòng)、“粉筆+黑板”教學(xué)方式、視頻動(dòng)畫等多媒體，甚至新型的“微課”教學(xué)模式。教學(xué)規(guī)律與專業(yè)化人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，傳統(tǒng)教法與新形勢(shì)下現(xiàn)代教法并軌，將學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力和專業(yè)知識(shí)水平。
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關(guān)鍵詞：中職；建筑識(shí)圖；一體化教學(xué)；改革探索
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0039-02
建筑識(shí)圖課程是中職土木水利類專業(yè)職業(yè)技能領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，探索改革，積極運(yùn)用多媒體、真題實(shí)作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析
《建筑識(shí)圖》課程要求學(xué)生在具有立體幾何的基礎(chǔ)上進(jìn)行，重點(diǎn)突出正投影原理在土建專業(yè)工程圖中進(jìn)行識(shí)圖、繪圖基礎(chǔ)訓(xùn)練，以便進(jìn)一步在后續(xù)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)提高。
1.教學(xué)內(nèi)容模塊。《建筑識(shí)圖》主要分為2個(gè)模塊的內(nèi)容：投影知識(shí)和建筑識(shí)圖。投影知識(shí)主要包含以下內(nèi)容：投影基本知識(shí)、正投影原理、三面投影知識(shí)、剖面斷面部分、軸測(cè)投影，這一部分知識(shí)對(duì)于空間想象能力要求較高。建筑識(shí)圖部分主要包含以下內(nèi)容：建筑制圖一般知識(shí)、建筑施工圖識(shí)讀、建筑結(jié)構(gòu)圖的基本知識(shí)、建筑設(shè)備施工圖的基本識(shí)讀，這一部分知識(shí)要求理論聯(lián)系實(shí)際，在立體幾何三面投影基礎(chǔ)上的建筑實(shí)際工程的圖紙識(shí)讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學(xué)生空間形體理解能力強(qiáng)，個(gè)人主動(dòng)多讀多理解。
2.中職學(xué)生學(xué)情分析。“90后”的中職院校的學(xué)生熟悉電腦操作，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，但他們或無(wú)求知、上進(jìn)的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎(chǔ)薄弱，無(wú)心學(xué)習(xí)，形象思維差或缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力。開發(fā)一體化教學(xué)模式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)模型展示輔助識(shí)圖、手工繪圖輔助識(shí)圖、CAD繪圖輔助識(shí)圖來(lái)設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的體驗(yàn)式教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
二、一體化的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)
一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施均有一定的要求。
（一）教材使用與建設(shè)
必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想。教材應(yīng)將本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)，分解成若干典型的工作項(xiàng)目，按完成工作項(xiàng)目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要以實(shí)際建筑工程為載體，引入必須的專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。必要時(shí)根據(jù)實(shí)際情況編寫適合校情的校本教材。
（二）擴(kuò)充性資料建設(shè)
為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和擴(kuò)展其知識(shí)面，教師們選擇了不少擴(kuò)充性資料，其中有：
1.相關(guān)的國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)：《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》。
2.大量建筑物的工程圖樣：如教學(xué)樓、宿舍樓、實(shí)訓(xùn)樓、圖書館等建筑的工程實(shí)際圖樣，供學(xué)生課下查閱，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高其識(shí)圖能力。
3.教材配套的習(xí)題集，可供學(xué)生平時(shí)根據(jù)作業(yè)要求完成基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
《建筑識(shí)圖》實(shí)訓(xùn)周的實(shí)踐訓(xùn)練均有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)的步驟及日程安排以及實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核和評(píng)定等都做了詳細(xì)的說(shuō)明。根據(jù)該課程的教學(xué)需要，為該課程的教學(xué)提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)套配套的掛圖、模型等教學(xué)輔助工具；建設(shè)“教、學(xué)、做、評(píng)、展”一體化多媒體綜合實(shí)訓(xùn)室用于課堂教學(xué)；建設(shè)模型制作室為學(xué)生制作模型提高空間想象能力提供服務(wù)等。在建筑工程公司建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，將課程教學(xué)延伸到企業(yè)的工程實(shí)踐中，安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親自參與工程實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
注重課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)建自己的建筑工程識(shí)圖課程網(wǎng)站，并將網(wǎng)站的大部分教學(xué)資源應(yīng)上網(wǎng)開放，包括教學(xué)課件、電子教案、難題詳解、試題庫(kù)、模型庫(kù)（動(dòng)畫演示）、部分教學(xué)錄像等，并不斷地進(jìn)行完善和更新，可供學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流。學(xué)校學(xué)生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網(wǎng)，對(duì)外連接教育網(wǎng)。
三、多元化教學(xué)手段與教學(xué)方法在一體化教學(xué)中的綜合運(yùn)用
充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問(wèn)答庫(kù)、自測(cè)自評(píng)自學(xué)系統(tǒng)），綜合運(yùn)用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法等多種教學(xué)方法進(jìn)行“教、學(xué)、做”合一的高效一體化教學(xué)。
1.通過(guò)現(xiàn)有的幾何模型、三維模擬動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問(wèn)答庫(kù)、自測(cè)自評(píng)自學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。
2.通過(guò)科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使其具備團(tuán)隊(duì)合作的精神，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，把握自評(píng)互評(píng)的分寸以及培養(yǎng)學(xué)生具有善于分析總結(jié)的綜合能力。分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個(gè)學(xué)生。
3.通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來(lái)展示。
4.通過(guò)穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5.通過(guò)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)項(xiàng)目練習(xí)，將建筑制圖規(guī)范深入實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，按照識(shí)圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規(guī)范的操作訓(xùn)練。
6.建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制。主要通過(guò)小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂積極思維，課后根據(jù)個(gè)體的不同進(jìn)行選擇性的提高學(xué)習(xí)。
四、改革考核方法，建立綜合性考核評(píng)價(jià)體系
本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時(shí)積累和訓(xùn)練，試卷不應(yīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過(guò)程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、成果評(píng)價(jià)等要素。
（一）規(guī)范常規(guī)考試模式
對(duì)于量大面廣的基礎(chǔ)平臺(tái)部分，實(shí)行教考分離，統(tǒng)一命題與閱卷，學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了考試的信度、效度和區(qū)分度，使考試更有效、更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。
（二）深化改革考試模式
1.“小教師”模式即學(xué)生“自主命題、自我測(cè)試、自行評(píng)價(jià)”，由學(xué)生自己出一份卷子，自己給出標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出出卷和學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)，同時(shí)以PPT方式進(jìn)行口頭答辯。從學(xué)期一開始就告訴學(xué)生可以自己當(dāng)“小老師”，以此模式進(jìn)行考試，但以期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為主要的選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此一開始學(xué)生就有壓力與競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)前20%可以申請(qǐng)期末“小教師”模式考試。這樣，前半學(xué)期以掌握基本理論為主，仍然是傳統(tǒng)的考試模式，后半學(xué)期則給予充分發(fā)揮的空間，實(shí)際上有效地將考試融入了學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.口答模式即一師一生進(jìn)行問(wèn)答考試。不同的學(xué)生針對(duì)不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)識(shí)圖知識(shí)進(jìn)行問(wèn)答。口答考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不得作假，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)；不足之處在于耗時(shí)較多，對(duì)教師的要求較高，要求教師全面掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)行提問(wèn)。
3.個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，還可以采用面試的方式進(jìn)行。即首先由學(xué)生進(jìn)行口述，借以考察和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，面試的內(nèi)容主要為若干重要概念、分析和解答難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題等。面試在輕松交流中進(jìn)行，不必作過(guò)多的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供方向。
4.小設(shè)計(jì)模式建筑小設(shè)計(jì)，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內(nèi)容和類型的題目，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自己設(shè)計(jì)繪制正規(guī)的A3工程圖，可以用計(jì)算機(jī)繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達(dá)到一定繪圖水準(zhǔn)，也能夠得到認(rèn)可，將其成績(jī)記入總評(píng)成績(jī)，增強(qiáng)了平時(shí)空間想象力稍有欠缺，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)好建筑識(shí)圖的信心。
（三）綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定模式
學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》這門課的最后總評(píng)成績(jī)應(yīng)該是其多種能力的綜合體現(xiàn)，諸如實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及空間思維等，為此，我們?cè)谡J(rèn)定總評(píng)成績(jī)時(shí)綜合考慮多方面因素，并且對(duì)公共平臺(tái)階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時(shí)給任課教師更多的評(píng)價(jià)空間。平時(shí)成績(jī)主要考慮作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作等，課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)包括單元測(cè)試、期中測(cè)試等，同時(shí)考慮小老師、模型制作、建筑小設(shè)計(jì)等。
五、結(jié)語(yǔ)
《建筑識(shí)圖》是土木專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，規(guī)范在逐步更新，學(xué)生素質(zhì)逐年變化，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、多到企業(yè)鍛煉，在教學(xué)中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙研.建筑識(shí)圖與構(gòu)造[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.
城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理人才培養(yǎng)
人才需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確 我國(guó)城市軌道交通規(guī)模最大的投資和建設(shè)熱潮已經(jīng)形成，諸多二線城市也已步入地鐵時(shí)代。在已經(jīng)批復(fù)的28座城市的軌道交通建設(shè)規(guī)劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠(yuǎn)期規(guī)劃則將超過(guò)1萬(wàn)公里。按照目前城市軌道交通運(yùn)營(yíng)的基本數(shù)據(jù)，每公里線路需要技術(shù)和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設(shè)施設(shè)備檢修和維修作業(yè)的維修工，以及從事客運(yùn)服務(wù)的列車司機(jī)、站務(wù)員、值班員等。客運(yùn)服務(wù)類崗位主要包括站務(wù)員（售票員、廳巡、站臺(tái)崗）、值班員（客運(yùn)值班員、行車值班員）和值班站長(zhǎng)等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學(xué)歷，而線路運(yùn)營(yíng)控制中心（OCC）的調(diào)度（行車調(diào)度員、環(huán)控調(diào)度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學(xué)歷。針對(duì)以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學(xué)院開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理、機(jī)車車輛等專業(yè)。高職教育和技師學(xué)院的高級(jí)工培養(yǎng)與普通高等教育相比較，應(yīng)突出“高技能”，與中職教育相比較，則應(yīng)突出“高素質(zhì)”。確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)考慮到應(yīng)用性（在掌握售票、行車技術(shù)設(shè)備操作等基本崗位技能的同時(shí)，具備一定的應(yīng)變和處理突發(fā)事件的能力）、針對(duì)性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運(yùn)輸方式）、區(qū)域性（如廣州地鐵對(duì)粵語(yǔ)的要求）及延續(xù)性（職業(yè)發(fā)展路徑，如站務(wù)員晉升至值班員、值班站長(zhǎng)）等方面的要求。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為主流 由于行業(yè)及其發(fā)展的特殊性，國(guó)內(nèi)城市軌道交通很久以來(lái)沒有統(tǒng)一歸口管理，也沒有規(guī)范統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)城市的軌道交通采用的建設(shè)方案不同，選用的車型、供電方式、信號(hào)系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)組織方式等也不盡相同，給規(guī)模化、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運(yùn)輸?shù)呐囵B(yǎng)模式和教學(xué)模式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。在這種背景下，各地城市軌道交通企業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高等院校相互尋求合作，結(jié)合地域特點(diǎn)，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1995年廣州地鐵一號(hào)線開始運(yùn)營(yíng)，便與廣州地鐵合作，進(jìn)行地鐵客車司機(jī)和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓(xùn)。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業(yè)合作開設(shè)了“訂單班”，總規(guī)模超過(guò)300人/年。在“訂單式”培養(yǎng)過(guò)程中，校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并由企業(yè)依照協(xié)議提供就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在具體實(shí)施過(guò)程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過(guò)公開選拔“訂單”學(xué)生、與學(xué)校簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議、全面參與教學(xué)管理、精心安排學(xué)生實(shí)習(xí)、考核驗(yàn)收等步驟實(shí)施“訂單”培養(yǎng)，并通過(guò)設(shè)置論文制度、建立聯(lián)系制度和企業(yè)文化滲透等措施加強(qiáng)“訂單班”的過(guò)程管理，是比較成熟的“訂單”培養(yǎng)方式。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，上海地鐵與上海工程技術(shù)大學(xué)合作成立的城市軌道交通學(xué)院，已經(jīng)在立足本地生源的“訂單式”培養(yǎng)方面步入前列，并有輻射全國(guó)的趨勢(shì)。
課程改革仍然停留在較淺層面 經(jīng)過(guò)校企合作程度的不斷深入，多數(shù)學(xué)校意識(shí)到了課程改革的必要性，不少學(xué)校在課程設(shè)置和課程開發(fā)方面考慮到了專業(yè)崗位任職要求和行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分重視依據(jù)職業(yè)能力需求重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，并在師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材編寫和教學(xué)方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。也有個(gè)別學(xué)者推介以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，介紹了建立工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基本思路，但并未付諸實(shí)踐。目前仍然存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是雖然意識(shí)到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業(yè)專家參與的咨詢會(huì)、合編教材、聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講座或兼職授課、學(xué)生到企業(yè)參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發(fā)模式尚未建立；二是理論上仍未突破學(xué)科體系的思維限制，課程體系改來(lái)改去，無(wú)論是增、刪、合并課程，還是突出實(shí)踐教學(xué)，仍然與職業(yè)能力的需求相差甚遠(yuǎn)，沒有尋找到打通二者之間聯(lián)系的技術(shù)路線；三是缺乏實(shí)踐應(yīng)用，雖然基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)已經(jīng)在機(jī)械、汽修、機(jī)電等專業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，也有部分經(jīng)濟(jì)、管理和服務(wù)類專業(yè)已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業(yè)領(lǐng)域尤其是在運(yùn)營(yíng)管理類專業(yè)中的應(yīng)用還很少。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化應(yīng)用
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)用廣泛 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)在國(guó)內(nèi)的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應(yīng)用到諸如機(jī)械、機(jī)電、電子、化工、計(jì)算機(jī)、汽車維修、物流、會(huì)計(jì)、酒店管理、秘書英語(yǔ)等所有常見專業(yè)領(lǐng)域，部分專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動(dòng)車、樓宇智能化、審計(jì)等。但尚未發(fā)現(xiàn)（2009～2011年）在技工教育應(yīng)用實(shí)踐方面的文獻(xiàn)資料。表1所示為進(jìn)行了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革的主要專業(yè)及其所在學(xué)校；下頁(yè)表2所示為主要開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其所屬專業(yè)領(lǐng)域。
2012年9月5日，國(guó)家發(fā)改委密集了25個(gè)城市軌道交通項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃獲批的公告，其中23個(gè)項(xiàng)目的總投資額高達(dá)8 326億元，項(xiàng)目投資周期多在5年之內(nèi)。這意味著我國(guó)城市軌道交通即將迎來(lái)新一輪快速發(fā)展，將產(chǎn)生巨大的技能人才需求。目前，廣東省已有超過(guò)15家高職、中專和技工院校開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到1 500人/年。因此，對(duì)城市軌道 交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，為專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)提供依據(jù)。
城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理人才培養(yǎng)
人才需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確 我國(guó)城市軌道交通規(guī)模最大的投資和建設(shè)熱潮已經(jīng)形成，諸多二線城市也已步入地鐵時(shí)代。在已經(jīng)批復(fù)的28座城市的軌道交通建設(shè)規(guī)劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠(yuǎn)期規(guī)劃則將超過(guò)1萬(wàn)公里。按照目前城市軌道交通運(yùn)營(yíng)的基本數(shù)據(jù)，每公里線路需要技術(shù)和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設(shè)施設(shè)備檢修和維修作業(yè)的維修工，以及從事客運(yùn)服務(wù)的列車司機(jī)、站務(wù)員、值班員等。客運(yùn)服務(wù)類崗位主要包括站務(wù)員（售票員、廳巡、站臺(tái)崗）、值班員（客運(yùn)值班員、行車值班員）和值班站長(zhǎng)等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學(xué)歷，而線路運(yùn)營(yíng)控制中心（OCC）的調(diào)度（行車調(diào)度員、環(huán)控調(diào)度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學(xué)歷。針對(duì)以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學(xué)院開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理、機(jī)車車輛等專業(yè)。高職教育和技師學(xué)院的高級(jí)工培養(yǎng)與普通高等教育相比較，應(yīng)突出“高技能”，與中職教育相比較，則應(yīng)突出“高素質(zhì)”。確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)考慮到應(yīng)用性（在掌握售票、行車技術(shù)設(shè)備操作等基本崗位技能的同時(shí)，具備一定的應(yīng)變和處理突發(fā)事件的能力）、針對(duì)性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運(yùn)輸方式）、區(qū)域性（如廣州地鐵對(duì)粵語(yǔ)的要求）及延續(xù)性（職業(yè)發(fā)展路徑，如站務(wù)員晉升至值班員、值班站長(zhǎng)）等方面的要求。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為主流 由于行業(yè)及其發(fā)展的特殊性，國(guó)內(nèi)城市軌道交通很久以來(lái)沒有統(tǒng)一歸口管理，也沒有規(guī)范統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)城市的軌道交通采用的建設(shè)方案不同，選用的車型、供電方式、信號(hào)系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)組織方式等也不盡相同，給規(guī)模化、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運(yùn)輸?shù)呐囵B(yǎng)模式和教學(xué)模式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。在這種背景下，各地城市軌道交通企業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高等院校相互尋求合作，結(jié)合地域特點(diǎn)，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1995年廣州地鐵一號(hào)線開始運(yùn)營(yíng)，便與廣州地鐵合作，進(jìn)行地鐵客車司機(jī)和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓(xùn)。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業(yè)合作開設(shè)了“訂單班”，總規(guī)模超過(guò)300人/年。在“訂單式”培養(yǎng)過(guò)程中，校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并由企業(yè)依照協(xié)議提供就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在具體實(shí)施過(guò)程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過(guò)公開選拔“訂單”學(xué)生、與學(xué)校簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議、全面參與教學(xué)管理、精心安排學(xué)生實(shí)習(xí)、考核驗(yàn)收等步驟實(shí)施“訂單”培養(yǎng)，并通過(guò)設(shè)置論文制度、建立聯(lián)系制度和企業(yè)文化滲透等措施加強(qiáng)“訂單班”的過(guò)程管理，是比較成熟的“訂單”培養(yǎng)方式。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，上海地鐵與上海工程技術(shù)大學(xué)合作成立的城市軌道交通學(xué)院，已經(jīng)在立足本地生源的“訂單式”培養(yǎng)方面步入前列，并有輻射全國(guó)的趨勢(shì)。
課程改革仍然停留在較淺層面 經(jīng)過(guò)校企合作程度的不斷深入，多數(shù)學(xué)校意識(shí)到了課程改革的必要性，不少學(xué)校在課程設(shè)置和課程開發(fā)方面考慮到了專業(yè)崗位任職要求和行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分重視依據(jù)職業(yè)能力需求重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，并在師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材編寫和教學(xué)方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。也有個(gè)別學(xué)者推介以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，介紹了建立工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基本思路，但并未付諸實(shí)踐。目前仍然存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是雖然意識(shí)到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業(yè)專家參與的咨詢會(huì)、合編教材、聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講座或兼職授課、學(xué)生到企業(yè)參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發(fā)模式尚未建立；二是理論上仍未突破學(xué)科體系的思維限制，課程體系改來(lái)改去，無(wú)論是增、刪、合并課程，還是突出實(shí)踐教學(xué)，仍然與職業(yè)能力的需求相差甚遠(yuǎn)，沒有尋找到打通二者之間聯(lián)系的技術(shù)路線；三是缺乏實(shí)踐應(yīng)用，雖然基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)已經(jīng)在機(jī)械、汽修、機(jī)電等專業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，也有部分經(jīng)濟(jì)、管理和服務(wù)類專業(yè)已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業(yè)領(lǐng)域尤其是在運(yùn)營(yíng)管理類專業(yè)中的應(yīng)用還很少。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化應(yīng)用
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)用廣泛 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)在國(guó)內(nèi)的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應(yīng)用到諸如機(jī)械、機(jī)電、電子、化工、計(jì)算機(jī)、汽車維修、物流、會(huì)計(jì)、酒店管理、秘書英語(yǔ)等所有常見專業(yè)領(lǐng)域，部分專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動(dòng)車、樓宇智能化、審計(jì)等。但尚未發(fā)現(xiàn)（2009～2011年）在技工教育應(yīng)用實(shí)踐方面的文獻(xiàn)資料。表1所示為進(jìn)行了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革的主要專業(yè)及其所在學(xué)校；下頁(yè)表2所示為主要開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其所屬專業(yè)領(lǐng)域。
本土化實(shí)踐和研究成果豐富 近年來(lái)，德國(guó)“雙元制”職教模式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式通過(guò)項(xiàng)目合作、培訓(xùn)考察等形式被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，越來(lái)越受到學(xué)界重視。諸多學(xué)者就學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐和研究，取得了較為豐富的研究成果，學(xué)界已基本明確了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本要素、實(shí)施流程和關(guān)鍵步驟。另有學(xué)者從理論研究的層面深入探討了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的理論要素、勞動(dòng)組織、技術(shù)和職業(yè)教育三者的聯(lián)系，并分析了職業(yè)能力內(nèi)涵，取得了不少理論成果。隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)的推廣應(yīng)用，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施要素和實(shí)施過(guò)程的研究也日漸深入，在教學(xué)保障體系、教學(xué)管理、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開發(fā)、工作頁(yè)編寫、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、 教師身份轉(zhuǎn)變與適應(yīng)等諸多方面的研究成果豐富。有的學(xué)者在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了具有一定參考價(jià)值的看法和建議，如傅新民認(rèn)為我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異極大，不適合一個(gè)專業(yè)以一種課程方案統(tǒng)一全國(guó)所有職業(yè)院校，但省級(jí)層面的統(tǒng)籌是必要的，也是可行的；陳貴方從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為我國(guó)與德國(guó)國(guó)情不同，國(guó)家層面的統(tǒng)籌力度不夠，企業(yè)實(shí)踐專家的熱情不高，課程開發(fā)專家只能起到指導(dǎo)作用，課程開發(fā)的主體只能是職業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)面臨的問(wèn)題及其解決途徑
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，專業(yè)性強(qiáng)，雖然已成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界近年來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)，也取得了不少研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但總體而言，還存在缺乏上層統(tǒng)籌、重復(fù)開發(fā)、技術(shù)方法把握不準(zhǔn)、偷工減料、教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)條件及師資跟不上等問(wèn)題。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
應(yīng)避免重復(fù)開費(fèi)資源，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)上層統(tǒng)籌 在德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，只有最后一個(gè)環(huán)節(jié)（課程方案的微觀設(shè)計(jì)）即學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)由職業(yè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)完成，之前的所有環(huán)節(jié)均由“各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”統(tǒng)籌完成。與德國(guó)不同，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異極大，全國(guó)所有的職業(yè)院校由一種課程方案統(tǒng)一并不可行。一方面，根據(jù)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)（如“教育部職業(yè)教育中心研究所”）研究人員的規(guī)模和組成方式，難以完成所有專業(yè)的課程開發(fā)。因此，國(guó)家層面所做的一般多是以舉辦學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班等形式給予學(xué)校原則性指導(dǎo)。而省級(jí)層面統(tǒng)籌職能的缺失，會(huì)導(dǎo)致同一地區(qū)多所學(xué)校各自開發(fā)同一專業(yè)的課程，重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)。另一方面，學(xué)校層面的課程開發(fā)往往存在自身難以克服的缺陷，也會(huì)影響課程質(zhì)量。因此，有必要成立城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)學(xué)校聯(lián)盟，從省級(jí)或區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌和指導(dǎo)。
應(yīng)避免技術(shù)方法把握不準(zhǔn)，加強(qiáng)課程開發(fā)整體構(gòu)思 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過(guò)程是一項(xiàng)由宏觀到微觀（行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境）的系統(tǒng)工程，必須在一個(gè)整體的構(gòu)思指導(dǎo)下進(jìn)行。由于缺乏上層統(tǒng)籌以及各自為政的局限性，再加上普通教師缺乏對(duì)專業(yè)進(jìn)行課程架構(gòu)的綜合能力，理論、技術(shù)和方法的掌握和運(yùn)用能力有限，使得學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)存在先天不足。表現(xiàn)在往往就一門已有課程進(jìn)行所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”，并沒有重新構(gòu)建課程體系，也就不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。不少課程開發(fā)者對(duì)有關(guān)概念理解偏差，將“典型工作任務(wù)”理解成“主要工作環(huán)節(jié)”或“典型的工作環(huán)節(jié)”，甚至為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境而“尋找”典型工作任務(wù)，或者將實(shí)訓(xùn)課程中模擬性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)定義為“典型工作任務(wù)”，與概念本身的內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)整體構(gòu)建、準(zhǔn)確把握課程開發(fā)的技術(shù)方法。
應(yīng)避免偷工減料質(zhì)量不高，加強(qiáng)課程開發(fā)過(guò)程專業(yè)性 在課程開發(fā)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題是開發(fā)團(tuán)隊(duì)由于意識(shí)淡薄和能力限制，有些環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，加上缺乏整體構(gòu)思，導(dǎo)致開發(fā)的課程質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)在實(shí)踐專家研討會(huì)沒有足夠數(shù)量的真正的崗位技術(shù)能手實(shí)質(zhì)性參與，或者會(huì)議流程沒有嚴(yán)格按照指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行；在調(diào)研環(huán)節(jié)，沒有調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，或者問(wèn)卷設(shè)計(jì)粗糙，數(shù)據(jù)分析流于形式；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，憑經(jīng)驗(yàn)主觀猜想的多，實(shí)際調(diào)研的少，甚至只是將原有課程中的名稱改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的術(shù)語(yǔ)或憑教師有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下的職業(yè)行動(dòng)做出想當(dāng)然的描述。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)特別注意嚴(yán)格按照課程開發(fā)操作手冊(cè)，加強(qiáng)調(diào)研、實(shí)踐專家研討會(huì)、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)施的專業(yè)性。
應(yīng)避免課程實(shí)施效果不佳，加強(qiáng)教學(xué)條件和師資建設(shè) 根據(jù)周春紅和王啟龍對(duì)廣州和北京7所中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修、電梯安裝與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)與民用建筑、模具設(shè)計(jì)與制造、給水與排水等6個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的編排、結(jié)構(gòu)和教師的工作態(tài)度等都得到各方的一致好評(píng)，課程實(shí)施取得了一定的成效，但也還存在一些不足，限制了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施。一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力不夠，教師數(shù)量、實(shí)踐操作能力和教學(xué)方法運(yùn)用能力不足；二是校本教材的開發(fā)比例較高，但教師參與度不高；三是實(shí)踐教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要，課程教學(xué)資源缺乏；四是教學(xué)形式和教學(xué)管理手段傳統(tǒng)，未能適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)需要。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)模式改革，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)校本教材，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、課程開發(fā)能力和教學(xué)能力，保障課程實(shí)施效果。
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