時間：2022-08-01 20:21:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇滕王閣序教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 這節課，我們繼續了解“奇才少年”――王勃。
2. “奇才”是什么意思呢？老師這兒對“奇”字有3種解釋：（媒體映示）（1）出人意料的；（2）驚異；（3）杰出的。看看應選哪一種？“奇才”就是杰出的人才。
3. “都督”：“督”字習慣上念輕聲“du”，古代的軍事長官，相當于現在的軍區司令。一位少年竟然得到都督這樣的夸贊是什么原因呢？我們在課文中找一找。
預設一：從“都督的表現”看出王勃是奇才。
（1） （出示：當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）王勃寫的《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句精彩萬代傳，如果你能有節奏地讀好，就更有意味了。（出示：落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色）
（2） 誰能用表演的方式來解釋“拍案叫絕”的意思？師提問學生：閻都督，你為什么要拍案叫絕？友情提醒：你能注意到這里的兩個“！”，那一定能再現當時的情景。
（3） 王勃讓都督從生氣到很欣賞，靠的是自己的才氣。可見他的確是一位――“奇才！真是奇才！”
預設二 ：從“構思”過程看出王勃是奇才。
（1） “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底好在哪里呢？請大家看看課文的哪一自然段描寫了上述內容。（指名讀）
（2） 想象一下，你仿佛看到了什么？（出示：江上的秋景真迷人啊， 。）（結合《美麗的南沙群島》一課想象）
（3） 我感受到了，在你的心中澎湃著一股激情，你真想親眼見一見這美景，是吧？請你深情地讀一讀，讓我們再好好地欣賞一下。
（4） 煙波浩淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不夠。輕輕地讀，把它深深地藏在心間，細細地去回味。
（5） 這不正是王勃筆下的――“秋水共長天一色”嗎？
（6） 知道什么是“落霞”與“孤鶩”嗎？用課文中的話來說一說。（“落霞”就是“落日的余暉與燦爛的云霞”；“孤鶩”是一只野鴨）不用查字詞典，用聯系上文的方式就能理解這兩個詞的意思，這是一種很好的學習方法。
（7） 此刻，你就是王勃，用一雙發現美的眼睛找找那獨特的美，讀讀文看看圖 ，落日灑下余暉，映得天空五彩繽紛。野鴨披著余暉，緩緩飛翔在那廣闊的天空；云霞燦爛無比，飄得輕輕悠悠，那么柔美。
（8） 這樣的美是寧靜之美、悠閑之美，是發自心靈深處的美。把這樣的感受帶入到你的朗讀中。
（9） 這樣的景致王勃用了七個字就完美呈現了出來――落霞與孤鶩齊飛。
（10） 平常的晚霞、一只野鴨、天空、江水，在王勃的眼里是何等的詩情畫意，讓我們一起重溫！（配樂讀）
（11） 就是這14個字把一幅生命力極強、動態的畫面寫出來了，只有奇才才能做到。 我們忍不住要再次夸贊他――“奇才！真是奇才！”
預設三：從王勃的“胸有成竹”看出他是奇才。
（1） 同學們，這美景讓王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，大有不吐不快的激情。（出示：王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”） “胸有成竹”是什么意思？在《補充閱讀》中有一個典故，我們快速閱讀一下。
（2） 文同畫竹之前心中有“竹”，后來用來形容做事前心中已有了十分的把握。一位歌唱家上臺之前的“竹”是――（歌）；老師走進教室之前的“竹”是――（教案）；那么王勃寫詩之前的“竹”為何物？（詩句）誰來胸有成竹地讀一讀？
（3） 是啊，王勃自信但不輕狂，沉著中包含著謙虛，真是一位難得的奇才！
預設四：從“王勃的寫作速度”看出王勃是奇才。
（1） 王勃的這篇《騰王閣序》全文九百多字，王勃用了多長時間寫出來的？你是怎么知道的？
（2） “文思如泉”――用拆字法來理解詞語意思也是一種很好的方法。 “筆走如飛”――寫作速度非常快，不一會兒就寫成了。
（3） 讀到這里，你的心中會有一種怎樣的情感油然而生？《滕王閣序》是一首膾炙人口的名篇，在短短的時間內，王勃文思如泉、筆走如飛，一氣呵成，我們忍不住也來一次拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
二、 課堂小結
我在2011年3月底，對245位同學進行了一次問卷調查。希望通過調查了解學生翻譯文言文的最大障礙。調查結果是：害怕文言文的人數為160人，占總人數的■，也就是說對文言文有恐懼感的學生占到了90%以上；75%的同學回答是失分多，失分達一半以上；56%的同學的回答是讀不懂；32%的同學回答是理解不透徹。
可見恐懼、失分多的原因主要來源于讀不懂。得出的結論是：第一，學生不能把老師所講的知識有效調動起來，不會把知識點從教材遷移到新文本；第二，不能根據上下文和大的社會背景進行合理的推測。這是學生學習文言文的主要障礙，也是深入學習文言文的瓶頸。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”“遷移”與“推測”就是這個“漁”，它是一種有效的教學與學習的方法，如果自覺地付諸教學，使學生也能熟練、自覺地運用它，我想學生的文言翻譯能力就會有所提高，就能舉一反三，就能天天有“魚”吃，這樣就能更好地達成我們的教學目標，達到事半功倍的效果。
我搜集了大量有關“遷移”與“推測”方面的知識，然后進行梳理，并根據我們的學生的實際，進行有步驟地教學計劃，確定教學的順序與內容，精心設計教案與學習卷，盡可能使學生對“遷移”與“推測”的掌握完整、系統化。
首先重視積累，學會遷移。
近些年，高考文言文材料雖不與教材直接掛鉤，但其命題差不多都可以從課本中找到根據。只有掌握了常見文言文實詞、虛詞和主要文言句式在課文中的用法，才能有效地理解它們在考查材料中的含義和用法。從平時的翻譯訓練中可以看出，許多學生不注重積累文言詞語，知識遷移能力差，動手翻譯時不知所措，錯誤百出。
例：王恭從會稽還，王大看之，見其坐六尺簟。①因語恭：“卿東來，故應有此物，可以一領及我。”恭無言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上，②后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳。”對曰：“丈人不悉恭，恭作人無長物。”
誤譯①：王恭從會稽回來，王大去看望他，見王恭坐在六尺簟上。
分析：譯文沒有譯出“簟”的意思，癥結在于學生不會因形會意，更不會由此及彼聯想到高中語文第三冊李清照《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”中“簟”即“竹席”意。因學生平時不留心教材注釋，相同的知識點出現在課外材料中，不會翻譯也就在所難免了。
對策：在文言文學習中，積累越豐厚，相應的閱讀分析能力也就越強。平時積累一定數量的字詞用法，名句名篇，打下堅實的文言基礎，才能形成遷移能力，適應高考的需要，并提高自身文化品位。基于此，從高一起始階段開始，可一周內堅持閱讀二至三篇文言短文，積累兩個古今異義詞的用法（注意比較分析），積累三個多義實詞（以課本為主），積累四個成語（如《蘭亭集序》《滕王閣序》中的四字短語），積累五句名句（如課文中個別有哲理的句子或課外名句）
其次是推測的方法。
（1）字形推斷法
漢字中形聲字占80%以上，而形旁可為我們推斷詞義提供幫助。比如：“造廬訪成”（《促織》）“造”形旁為“走”，有“到……去”的意思。
（2）通假推斷法
一個字在意義上講不通時，就考慮通假。比如“秦王還柱而走”中的“還”通“環”。“山川相繆，郁乎蒼蒼”中“繆”通“繚”（《赤壁賦》）。
（3）互文推斷法
有些文言字詞義可根據上下互文推斷出來。如：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“跬步”對“小流”，可以推出“跬步”是“小步”“半步”的意思。
（4）語法分析推斷法
有些文言詞義也可以從語法角度去推斷。如：“煙波微茫信難求”中“信”為狀語，副詞，可推斷為“實在”的意思。
（5）成語印證法
現在活在人們語言中的成語，很多還保留著古漢語的詞法和句法特點。而成語易記易懂，可以借助這些成語推斷一些詞語的意思。比如：“至丹以荊卿為計，始速禍焉”中的“速”與“不速之客”聯系起來，可理解為“招致”“邀請”。
（6）課文遷移法
有時也可根據課文前后語境推斷出字詞含義。如：“我帶了外甥女過去，倒也便宜。”（《林黛玉進賈府》）中“便宜”可理解為“方便”。
（7）根據上下文推測
《史記·廉頗藺相如列傳》中：“邊士日得賞賜而不用，皆愿一戰。于是乃具選車得千三百乘，選騎萬三千匹，百金之士五萬人，彀者十萬人，悉勒習戰”。“百金之士五萬人”中“百金之士”學生有的理解為拿各種兵器的士兵，有的認為是拿盾牌的士兵，有的理解為穿盔甲的士兵，這種理解均不合理，根據上文李牧“市租皆入莫府，為士卒費”，以及“邊士月得賞賜而不用”，可以推知“百金之士”為“得百金以上賞賜的士兵”。
讓學生熟練了解“遷移”與“推測”的知識與方法，讓學生根據老師的引導做“遷移”與“推測”的訓練，并領悟其中的道理。
