時(shí)間：2022-06-19 13:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇引導(dǎo)文教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法；工作過程；軟件項(xiàng)目開發(fā)
1.引言
德國“雙元制”職業(yè)教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，就是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，主要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。一些高校在創(chuàng)建國家級(jí)示范性院校過程中，大力推進(jìn)課程改革，綜合運(yùn)用國內(nèi)外各類先進(jìn)的教學(xué)方法，推行引導(dǎo)文教學(xué)法，收到較好的效果。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以軟件項(xiàng)目開發(fā)課程中的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述。
2.軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀
隨著我國總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在走新型工業(yè)化道路，計(jì)算機(jī)軟件等專業(yè)人才的需求量急劇增加，面對(duì)新形勢，如何提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數(shù)軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考、分析的能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)重在學(xué)生的主動(dòng)與交流，而非教師的“教”。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論與實(shí)踐的互補(bǔ)結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得軟件開發(fā)技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力。為真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)與特點(diǎn)，應(yīng)該在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)中發(fā)大力推廣引導(dǎo)文教學(xué)法。
3.引導(dǎo)文教學(xué)法在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程中的應(yīng)用
引導(dǎo)文教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，是完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須具有的能力。學(xué)生借助教學(xué)課件、專業(yè)書籍、設(shè)計(jì)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)材料，通過制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)道德培養(yǎng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、準(zhǔn)備、檢查、評(píng)估的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是通過任務(wù)式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。
基于項(xiàng)目引導(dǎo)文教學(xué)的工作過程主要分為五個(gè)步驟，包括計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)項(xiàng)目軟件開發(fā)過程為導(dǎo)向，提交給學(xué)習(xí)物流信息網(wǎng)的資料，展示給學(xué)生真實(shí)的工作過程，使學(xué)生在仿真的工作任務(wù)中掌握軟件開發(fā)所需的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)能力，從而將“教、學(xué)、做、評(píng)、創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)具體模式方面，筆者在實(shí)踐引導(dǎo)文教學(xué)法的過程中采用“一主線、五結(jié)合、五步驟、五突出”的“1555行動(dòng)導(dǎo)向”式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，“一主線”即以實(shí)際的開發(fā)順序組織教學(xué)內(nèi)容為主線，“五結(jié)合”即授課內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合、理論授課與實(shí)踐操作相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)素質(zhì)能力相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合和校企合作與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，“五突出”，即突出“實(shí)用、特色、質(zhì)量、素質(zhì)和能力”，“五步驟”是指“明確任務(wù)、示范引導(dǎo)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)”。“一主線”是教學(xué)模式的核心，“五結(jié)合”是“一主線”的具體表現(xiàn)，“五步驟”是“一主線”的具體實(shí)施，“五突出”是“一主線”的特點(diǎn)。
4.引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施
軟件項(xiàng)目開發(fā)課程按照引導(dǎo)文教學(xué)法主要分成五個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目教學(xué)的要求，依據(jù)該教學(xué)方法，學(xué)生需要能夠獲得有關(guān)各個(gè)步驟的方法指導(dǎo)，此部分在工作任務(wù)單中體現(xiàn)。
教師主要完成步驟：
（1）確定能力目標(biāo)：學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力。
（2）學(xué)習(xí)者分析：分析學(xué)生已具備的知識(shí)，預(yù)測學(xué)生需求與想法。
（3）提供分析信息：分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關(guān)企業(yè)信息等。
（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題：一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)。
（5）完成引導(dǎo)文：檢查、調(diào)整工作任務(wù)單，使學(xué)生做更好。
學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求完成任務(wù)，主要完成步驟：
（1）了解信息：學(xué)生需要知道自己做什么，即“做什么”。
（2）設(shè)計(jì)過程：根據(jù)教師提出的工作要求設(shè)計(jì)工作過程，即“可以做”。
（3）做出決定：根據(jù)教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具，即“怎么做”。
（4）實(shí)施工作過程：根據(jù)教師輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)的步驟開發(fā)工作，即“動(dòng)手做”。
（5）檢查、評(píng)價(jià)工作：檢查、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況及整改，即“做更好”。
引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)施過程就是讓學(xué)生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動(dòng)手做”―“做更好”的過程。通過分組討論，即組織學(xué)生參與到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中來，又提高了學(xué)生思考組織問題的能力、協(xié)調(diào)管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周法強(qiáng).淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用.中國論文下載中心，2012.
【關(guān)鍵詞】點(diǎn)撥教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；應(yīng)用
教師成功點(diǎn)撥學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一種智慧，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。語文點(diǎn)撥教學(xué)法產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)60年代左右，在20世紀(jì)80年代逐漸構(gòu)建形成，在90年代走向深化成熟。21世紀(jì)是語文點(diǎn)撥教學(xué)法的開拓發(fā)展完善時(shí)期。一代代的初中語文教師在點(diǎn)撥教學(xué)法的探索道路上鞠躬盡瘁、嘔心瀝血，給我們留下了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論精華。作為合格的教育工作者，我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終滲透點(diǎn)撥教學(xué)的方法，幫助學(xué)生學(xué)好語文基本知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)語文的方法。本文擬從初中語文點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)用的基本途徑和初中語文點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)用的主要方法兩個(gè)方面展開嘗試性地探究和討論。
一、初中語文點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)用的基本途徑
1.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)興趣，激起探索欲望
我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是學(xué)生探求知識(shí)、解決疑難的原動(dòng)力。教育家斯卡特金曾經(jīng)說過這樣一段發(fā)人深省的話：“如果我們能做的是百分之百使孩子們興致勃勃的學(xué)習(xí)，那么我們的成績率就是全優(yōu)的了。”著名的心理學(xué)家巴甫洛夫先生的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，一個(gè)人的積極狀態(tài)和積極情感是人的一切活動(dòng)的強(qiáng)有力的鼓舞者和推動(dòng)者。因此，初中語文課堂上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)撥時(shí)首先要點(diǎn)撥的就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中的學(xué)生們最怕的莫過于寫作文了，尤其是寫議論文。這時(shí)，教師就要進(jìn)行興趣的點(diǎn)撥。教師可以從易到難，一步一步循序漸進(jìn)地讓學(xué)生練習(xí)議論文的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的生活中多多積累寫作素材，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容的范圍稍加放松，支持學(xué)生們多議論自己感興趣的話題和主題。學(xué)生們?cè)敢庾h論自己喜愛的事物，逐漸在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了議論文的寫法，產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終不再懼怕議論文的寫作，成為寫作的小主人，提升了寫作水平和語文成績。
2.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，激起自主學(xué)習(xí)
古人告訴我們：授人以魚，不如授之以漁。初中語文教師循規(guī)蹈矩教授學(xué)生基本的語文知識(shí)是容易的，但是創(chuàng)造性的將學(xué)習(xí)語文的方法傳授給學(xué)生就不是那么容易的了。教授學(xué)生基本的語文知識(shí)知識(shí)我們教學(xué)的起點(diǎn)，但是我們的最終目的是學(xué)生們能夠掌握學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)生們最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的小主人，充分感受學(xué)習(xí)主體的地位。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生們一旦掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，就會(huì)得心應(yīng)手、事半功倍。我們可以教授給學(xué)生的方法包括一些相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)都是相通的，尤其是中學(xué)各學(xué)科之間有很多的聯(lián)系。比如我們可以將初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法嫁接到初中語文的學(xué)習(xí)中來。另外，除了教師可以講學(xué)習(xí)方法直接教給學(xué)生之外，我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)把握有時(shí)可能比教師更加清晰，學(xué)生自己更明白什么學(xué)習(xí)方法適合自己的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在摸索方法的過程中必將提升自己的語文水平。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)時(shí)期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，正是學(xué)生們找尋并且穩(wěn)固學(xué)習(xí)方法的最佳時(shí)期。總之，初中時(shí)代，學(xué)生正處于從孩子到成人的過渡時(shí)期，心理上就像是鐘擺一樣地強(qiáng)烈動(dòng)搖著，教師一定要把握住學(xué)生們的這一特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，便于他們接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的學(xué)生們受益終身。
3.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)信心
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)“無疑――生疑――解疑――領(lǐng)會(huì)”的有機(jī)過程。點(diǎn)撥學(xué)生疑難的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考。我們作為教師不怕學(xué)生有疑問，就怕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有疑問。引導(dǎo)學(xué)生生疑是我們進(jìn)行點(diǎn)撥的最重要步驟。蘇霍姆林斯基說得很好，他說如果把掌握知識(shí)的過程比喻成建造一棟大房子，那么教師的義務(wù)和責(zé)任就是將建造房子的建筑材料全部教給學(xué)生，而具體的建造工作需要學(xué)生自己來完成。事實(shí)上，有的時(shí)候正是因?yàn)榻處熖^于主動(dòng)將答案告知了學(xué)生，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，才導(dǎo)致我們的學(xué)生們理解能力不強(qiáng)，反應(yīng)不夠靈活機(jī)敏的。學(xué)生在疑難面前不再畏懼，而是一往無前，最終踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的信心，更加自信樂觀積極向上地學(xué)習(xí)語文，喜愛語文這門課程。總之，點(diǎn)撥學(xué)生們學(xué)習(xí)上遇到的疑難，幫助學(xué)生們克服疑難，是教師們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的重要途徑、也是重要內(nèi)容之一。
二、初中語文點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)用的主要方法
具體的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，可以應(yīng)用的教學(xué)點(diǎn)撥方法有很多，在這里我們主要探討的是暗示啟發(fā)點(diǎn)撥法和引路入境點(diǎn)撥法兩大方法。除了這兩個(gè)方法之外，還有很多的方法可供選擇，同時(shí)，我們作為一線的語文教師也要充分挖掘方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.暗示啟發(fā)點(diǎn)撥法
暗示啟發(fā)的方法指的是教師有意識(shí)地用含蓄的方式示意學(xué)生們。運(yùn)用暗示點(diǎn)撥法，就要充分利用學(xué)生的暗示心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和需要。我們講，知道并且說出來，是聰明的表現(xiàn)；但是知道，卻不說出來，讓學(xué)生自己體會(huì)和頓悟，才是教師有智慧的表現(xiàn)。教師把知識(shí)用口頭的形式簡單地傳達(dá)給學(xué)生是再容易不過的事情了，但是教師應(yīng)當(dāng)用更巧妙的方式把解題的思路給學(xué)生，讓學(xué)生們自己積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)頓悟。暗示點(diǎn)撥法就是教師急于將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在潛移默化中自己琢磨出頭緒和思路出來。這樣做的好處是，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了思考，邏輯能力、推理能力和辨別能力都會(huì)得到極大的提升和突破。在點(diǎn)撥實(shí)踐中，教師可以采取的方法是很多的，比如說可以讓學(xué)生們?cè)诼犚恍┮魳贰⒗收b、詩歌的過程中體會(huì)書中的意境，得到暗示和啟發(fā)。
一、緒論
語文對(duì)提高人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有十分重要的意義。學(xué)好語文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是每個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要．因此，提高每一個(gè)學(xué)生的語文知識(shí)水平、語文能力和語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們每位語文教師義不容辭的責(zé)任。
兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，，的思
想。千百年來人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用 “班級(jí)授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內(nèi)外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在還不能說，我們語文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評(píng)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養(yǎng)了一大批語文教學(xué)新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規(guī)律可循等，無法適應(yīng)農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)際，在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生 “高分低能”的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循“因材施教”教育思想，學(xué)習(xí)借鑒了近二十多年來語文教改的成功經(jīng)驗(yàn)，在長期的教改實(shí)驗(yàn)中，形成了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的構(gòu)想。我們進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究，試圖站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所創(chuàng)新，構(gòu)建一種比較符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的語文教育策略。我們明白：一切新生事物、“沒有新的成分，只有新的組合。”“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合。”(摘自《學(xué)習(xí)的革命》)我們對(duì)“舊成分”的新組合，必須是系統(tǒng)論意義上的，“1+1>2”的組合，椒必須是教學(xué)論意義上的、符合語文教學(xué)規(guī)律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的“新組合”能使以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教育理念溶入語文教學(xué)的全過程，使之成為一種切實(shí)，具體、簡便、易行的教學(xué)方法。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”是筆者在長期的教改實(shí)踐中總結(jié)的一種教學(xué)方法，自1997年下半年起，以筆者撰寫的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》作為理論假設(shè)，組織了部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。1999年10月經(jīng)安徽省教育規(guī)劃辦公室和省教科所批準(zhǔn)，立項(xiàng)為省級(jí)教育科研課題，從此開始在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并取得了一定的效果。
二、實(shí)驗(yàn)緣起
(一）語文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學(xué)生免試升入初中，既不允許留級(jí)，又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績參差不齊，傳統(tǒng)的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學(xué)生家長都強(qiáng)烈要求改革這種教學(xué)方法。
(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統(tǒng)的“-•刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應(yīng)試教育思想的影響下，教師教學(xué)表面上看是面向全班同學(xué)，其實(shí)只面向 少數(shù)升學(xué)有望的“尖子”生，而忽視了大多數(shù)中差生，煮的是一鍋“夾 生飯’。就是對(duì)“尖子”生也只是重視知識(shí)的灌輸和考試技能的訓(xùn)練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們“高分低 能”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。
(三)農(nóng)村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語文教學(xué)的 實(shí)際，在農(nóng)村語文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué) 方法仍然充徹農(nóng)村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)行教改，也只是這里 學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法，模式及相關(guān)假設(shè)都植 根于農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)際的土壤之中．本課題的實(shí)驗(yàn)可以使教師研究有目標(biāo)，教學(xué)有模式，操作有“抓手”，評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)激發(fā)大家教改的積極性。因此開展本課題實(shí)驗(yàn)，是推動(dòng)農(nóng)村語文教學(xué)改革的有效途徑．
(四)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平的需要。農(nóng)村教師誰也不愿意常年在老經(jīng)驗(yàn)上“原地踏步’，一生在少慢差費(fèi)的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。他們非常希望通過學(xué)習(xí)、研究，實(shí)驗(yàn)適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價(jià)值。本課題立項(xiàng)后，教師的實(shí)驗(yàn)，有領(lǐng)導(dǎo)重視，有輿論支持，有機(jī)制激勵(lì)，有專人指導(dǎo)。他們要學(xué)習(xí)理論，研究教法，要上“實(shí)驗(yàn)課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參加研討交流等，這些都會(huì)有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師理論水平和實(shí)踐能力的提高。
三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)
(一)具有充分的理論依據(jù)。一是哲學(xué)依據(jù)。教學(xué)法是屬于意識(shí)的范疇，應(yīng)該符合具體學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物發(fā)展變化的原理，對(duì)充滿發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們必須堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察他們，弄清他們各自在其發(fā)展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學(xué)生，必須具體情況具體對(duì)待，確定異步推進(jìn)的層次目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學(xué)依據(jù)。各國教育家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為學(xué)生之間存在智力和能力等方面的差異，實(shí)行能力分組是發(fā)掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認(rèn)為分組后，教師面對(duì)的不再是一批能力參差不齊，的學(xué)生，而是能力大致相同的學(xué)生。這樣，教學(xué)就比較容易適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，就能吸引所有學(xué)生的注意力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
“異步推進(jìn)教學(xué)法’吸取了分組的，個(gè)別的教學(xué)形式和成功經(jīng)驗(yàn)，又克服了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個(gè)有機(jī)的整體——‘四階六步’，既符合學(xué)生家長的愿望，又符合時(shí)代的要求。全面地體現(xiàn)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進(jìn)的原則。”(談中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法，《學(xué)語文》2000年第1期)。三是教學(xué)論依據(jù)。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，落實(shí)了聽說讀寫思全面訓(xùn)練的教學(xué)原則，落實(shí)了語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原則，落實(shí)了課內(nèi)外相結(jié)合的原則。
(二)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。國內(nèi)外關(guān)于分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果顯著，為我們“異步推進(jìn)教學(xué)法”提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)；我國古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒；老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中早巳采取了某些照顧差異性的做法，如課堂提問，板演時(shí)，將淺顯，簡單、容易的問題讓成績差的做，將深?yuàn)W，復(fù)雜的問題讓成績好的做等，為我們 “異步推進(jìn)教學(xué)法”奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。農(nóng)村復(fù)式班教學(xué)也為我們“異步推進(jìn)教學(xué)法”提供了成功的范例。
(三)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量是可能的。一般智力正常的學(xué)生都具有學(xué)好語文的潛能。因?yàn)樗麄冏孕∩钤谀刚Z的環(huán)境中，在與周圍人接觸和交往中，習(xí)得了豐富的伙伴語言，且具有一定的語文能力。正如張志公先生說的那樣：“學(xué)生生活在語言的海洋里，需要的是各種有關(guān)方面——報(bào)紙，廣播、電視、電影。話劇等等所謂媒體散布的語文，如果不僅僅是規(guī)范化的，并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。”尤其是中學(xué)生，他們不僅習(xí)得了豐富的伙伴語言，同時(shí)也學(xué)到了豐富的目標(biāo)語言。初中生經(jīng)過小學(xué)學(xué)習(xí)，一般已掌握了2500個(gè)左右的常用字，基本上渡過了識(shí)字難關(guān)，只要教法得當(dāng)，只要語文教師走近他們，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，因材施教，只要我們善于判斷學(xué)情，及時(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生的錯(cuò)誤積累和知識(shí)缺陷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，那么，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，提高每一個(gè)學(xué)生的語文成績是完全可能的。
四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(一)落實(shí)素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，提高全體學(xué)生語文知識(shí)水平，語文能力和語文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取大面積地提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣。保證使每一個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上，，。
(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既符合語文素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)漢語文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，又便于教師操作的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。
(三）提高語文教師的綜合素質(zhì)．“青年教師的當(dāng)務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問題想深一些，想透一些，想遠(yuǎn)一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年教師才有發(fā)展后勁。”“有的教師為注重自身修養(yǎng)的提高，受某些‘公開課’、 ‘表演課’輿論的誤導(dǎo)，滿足于一招一式的追求與設(shè)計(jì)，最后只不過是一個(gè)沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進(jìn)行該課題研究的目的之一就是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，提高教師的綜合素質(zhì)。
五、實(shí)驗(yàn)措施
(一)量力而行，合理安排。農(nóng)村中學(xué)語文教師具有強(qiáng)烈的教改愿
望，當(dāng)“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學(xué)語文教師表現(xiàn)出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗(yàn)中的各種因子，我們只確定了嚴(yán)橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中學(xué)，嚴(yán)橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)班。在嚴(yán)橋初中進(jìn)行了同年級(jí)四個(gè)班級(jí)的等組實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法，一個(gè)班用“三主四式”教學(xué)法，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班用“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”，前三者為對(duì)照班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的老師，長期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干教師；用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識(shí)很強(qiáng)的青年教師，經(jīng)常進(jìn)行全鎮(zhèn)的“觀摩教學(xué)’，是大家公認(rèn)的后起之秀；用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是一位語文功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語文界德高望重；實(shí)驗(yàn)班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)變量為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法’，三個(gè)對(duì)照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績、，年齡、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機(jī)化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級(jí)。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異，由王開東一人同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)。因?yàn)樘K塘初中所有的老師都主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組實(shí)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校或?qū)嶒?yàn)班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。
(二）控制無關(guān)變量，1，用“平衡法”使一些無關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中的影響基本相同。如嚴(yán)橋初中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當(dāng)，教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運(yùn)用納入法減少無關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)中——些無關(guān)變量是無法排除的，如進(jìn)行本教法實(shí)驗(yàn)，教師必然要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法；同時(shí)還將預(yù)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了教學(xué)過程。因此單組實(shí)驗(yàn)，我們將其納入實(shí)驗(yàn)之中，作為多變量實(shí)驗(yàn)。而在嚴(yán)橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵(lì)對(duì)照班教師也重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對(duì)處理好實(shí)驗(yàn)諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對(duì)獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缭跍珳现袑W(xué)，由一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。
(三）運(yùn)用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，，法，鼓勵(lì)非實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗(yàn)，全‘縣運(yùn)用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—•人負(fù)責(zé)，其他成員均為各校的實(shí)驗(yàn)教師，因此無法劉‘所有教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們•。“實(shí)驗(yàn)”，也不能無視他們的“實(shí)驗(yàn)’。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢利導(dǎo)：研討會(huì)請(qǐng)他們參加，講座請(qǐng)他們聽，“公開課”“示范課’活動(dòng)請(qǐng)他們聽評(píng)•，研究論文鼓勵(lì)他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等．但對(duì)其實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量不作嚴(yán)格控制，讓實(shí)驗(yàn)變量“回歸自然”，使其“實(shí)驗(yàn)”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應(yīng)性、生命力和效果．實(shí)驗(yàn)成績以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競賽成績與其他來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)校或班級(jí)進(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助．同時(shí)“實(shí)驗(yàn)”教師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們能及時(shí)從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復(fù)”的可能性，及時(shí)辨識(shí)其研究信度。
(四)注意實(shí)驗(yàn)的代表性．我們?cè)趯?shí)驗(yàn)點(diǎn)，被試的選擇，實(shí)驗(yàn)教師的配備等環(huán)節(jié)上，確保它們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中的代表性．被確立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，除無為中學(xué)外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學(xué)，堅(jiān)持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗(yàn)校，班的成績和實(shí)驗(yàn)范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的可比性。
(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴(yán)控重點(diǎn)，全面鋪開，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌安排。”“點(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結(jié)合緊，開會(huì)交流解疑團(tuán)。”(詳見本人撰寫的“結(jié)題報(bào)告，)
六、實(shí)驗(yàn)成效
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 問題教學(xué)法 自主探究
引言
語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著舉足輕重的作用。它不光要傳授給學(xué)生諸如字詞句篇、語法、修辭之類的語文知識(shí)，還要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是，它承擔(dān)著塑造學(xué)生健全人格，形成正確三觀的重任。因此，教師在語文學(xué)習(xí)中投入了大量的精力，然而往往收效甚微，筆者觀照當(dāng)今語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)還是存在不少問題：從學(xué)生來看，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法機(jī)械低效、語文學(xué)習(xí)熱情低下等；從教師自身來看，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率低下、沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，還有一個(gè)很突出的問題就是講授法這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎主宰了整個(gè)課堂：認(rèn)為教師是課堂的主體，教師按作者生平、作品背景、課文賞析、主題思想、藝術(shù)特色這一套機(jī)械的程序講授，大多時(shí)候教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，而學(xué)生在底下昏昏欲睡機(jī)械的聽著。筆者認(rèn)為，為了能顯著地改善這種現(xiàn)狀，提升語文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而問題教學(xué)法就是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。
“問題教學(xué)法”，顧名思義，就是以問題為中心來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。具體來說，就是在教師與學(xué)生雙方在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師把知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出，或者學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過思考或者相互間進(jìn)行交流討論，最終得出結(jié)果解決問題的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)可以概括為“課堂為主軸、問題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、求知為主旨”。[1]
問題教學(xué)法最早可以追溯到杜威的以兒童思維發(fā)展為中心的教學(xué)方法，即他的以“情境、問題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證”五步構(gòu)成的“五步教學(xué)法”。很少有關(guān)于問題教學(xué)法的專門論著，但從前蘇聯(lián)教學(xué)論教授馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中的表述來看，其大致與我們今天所說的問題教學(xué)法是一致的，文中說到：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”[2]
那么在日常教學(xué)活動(dòng)中該如何高效運(yùn)用問題教學(xué)法呢？本文嘗試分別從問題教學(xué)法的兩個(gè)對(duì)象即教師和學(xué)生來論述在執(zhí)教過程中需要注意的地方。
一、教師方面
（一）善問
善問即教師要善于提問，問題教學(xué)法是以問題展開教學(xué)的，問題是問題教學(xué)法的主線，可以說好的問題是運(yùn)用問題教學(xué)法成功的一半。語文教學(xué)中，好的問題應(yīng)該是既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維運(yùn)作，又能緊扣文本，順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，具體又可以從以下幾個(gè)方面來看。
1.與文本有關(guān)
語文教學(xué)是以教材中的課文為載體的，所以運(yùn)用問題教學(xué)法也應(yīng)該緊扣文本。課文的題目就可以誘發(fā)問題，比如《背影》一文，學(xué)生只讀完題目后教師可以這樣提問：文章是寫的誰的背影？文中的背影有什么特點(diǎn)？為什么不重點(diǎn)寫人物的外貌、語言或是動(dòng)作，而要把落筆點(diǎn)投向?qū)懕秤澳兀看送猓恼碌闹行木浠蜿P(guān)鍵句既是課文的知識(shí)點(diǎn)，又可以從中生發(fā)問題，比如從《故都的秋》的中心句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”中，教師就可以把它提煉出來，要求學(xué)生重點(diǎn)品析，再細(xì)讀課文，思考下文是通過寫什么、怎么寫來體現(xiàn)北國的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。另外，課后習(xí)題作為教材中很重要的一個(gè)部分，教師也應(yīng)該好好利用，可以把完成課后習(xí)題這一步驟放到課文講解中一起進(jìn)行，因?yàn)檎n后習(xí)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)都是需要學(xué)生掌握的，這樣既能完成既定的教學(xué)任務(wù)，又能極大地節(jié)省時(shí)間、提高效率。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，課后習(xí)題一“朗讀課文，說說作者圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事？”這個(gè)問題可以幫助學(xué)生理清課文的層次脈絡(luò)；課后習(xí)題二“想一想，作者看到北京天空中的風(fēng)箏，為什么會(huì)感到驚異與悲哀？”這個(gè)問題則深入到理解作者情感的層面上了。
2.與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)
運(yùn)用問題教學(xué)法提出的問題，必須有一個(gè)適當(dāng)?shù)碾y度，過于簡單的即包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕的，如帶有暗示性的只需要回答是不是、對(duì)不對(duì)的問題則完全起不到鍛煉學(xué)生思維的作用，過于難的即包含的學(xué)生智力操作任務(wù)比較重的，由于學(xué)生的心智水平和人生閱歷都有限，有些超出他們能力外的問題學(xué)生不一定能答得上來。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮所執(zhí)教學(xué)生的心智水平、思維特點(diǎn)、人生閱歷等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。
3.要抓住提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)
問題教學(xué)法能激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，所以在問題教學(xué)法中也要特別注意提問的時(shí)機(jī)。我國的語文課堂大多很沉悶，往往都是教師“一言堂”，即使教師提出問題要學(xué)生回答，也極少有學(xué)生舉手回答。運(yùn)用問題教學(xué)法可以活躍課堂，教師可以在課堂沉悶時(shí)用提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，甚至可以用分小組比賽、回答問題記分的方式鼓勵(lì)學(xué)生。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，不關(guān)可以集中學(xué)生的注意力于課堂上，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍課堂氣氛，因此一定要把握好提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際課堂效果來選擇合適的提問時(shí)機(jī)。
（二）善導(dǎo)
善導(dǎo)即善于引導(dǎo)，問題教學(xué)法不光要以學(xué)生為主體，還要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)。善導(dǎo)體現(xiàn)在教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，問題情境是指教師利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、整合各類教育資源、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，用來引導(dǎo)學(xué)生理解問題、深入問題，最終探究問題解決問題的方法。有效的問題情境不光能激起學(xué)生探究問題的興趣，還要對(duì)學(xué)生理解問題、解決問題有一定的幫助。特別是面對(duì)一些與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的問題時(shí)，由于學(xué)生的心智水平和人生閱歷都有限，面對(duì)一些沒有經(jīng)歷的問題時(shí)可能會(huì)有些無所適從，這時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)真實(shí)的情境，如播放相關(guān)的影像資料、分角色朗讀或演示課文片段等。如學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷甚至很少了解此事，就不能很深入的體會(huì)作者的情感，教師在上這篇課文時(shí)，就可以有選擇地先播放一些有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)期間納粹德國在奧斯維辛建立集中營的相關(guān)資料，來幫助學(xué)生更好的理解課文、解決課上教師提出的問題。
（三）以鼓勵(lì)為主，善于處理學(xué)生提出的問題
在逐級(jí)的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：年齡越大的學(xué)生越是不愿意表現(xiàn)自己，這也體現(xiàn)在課堂提問中。學(xué)生有問題就自己思考，也極少老師和其他同學(xué)請(qǐng)教，當(dāng)堂提問者就更是寥寥無幾了。原因可能是隨著年齡增長自尊心也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生害怕在課堂上提問過于簡單遭到同學(xué)的嘲笑等。教師這時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的提問心態(tài)，同時(shí)也要為學(xué)生營造一種輕松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，打消他們的心理障礙，鼓勵(lì)他們敢想敢問。在學(xué)生提出問題后，教師要認(rèn)真對(duì)待，并根據(jù)不同問題類型作出相應(yīng)的處理方式。一般情況下，可以把學(xué)生提出的問題分為以下三類：與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大的問題、涉及教學(xué)內(nèi)容的非重點(diǎn)問題和緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題。對(duì)于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大的問題，教師在表揚(yáng)學(xué)生勇于提問的前提下，也應(yīng)委婉的告訴學(xué)生此問題不太適合在課堂上討論，可以課后和其他同學(xué)研究討論；對(duì)于涉及教學(xué)內(nèi)容的非重點(diǎn)問題，教師可以要求其他學(xué)生回答問題；對(duì)于緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題，教師要多加關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生思考探究，展開討論，爭取解決問題。總之，教師對(duì)學(xué)生提問始終要持鼓勵(lì)的態(tài)度，還要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，始終對(duì)其認(rèn)真對(duì)待，不能因?yàn)閱栴}簡單就敷衍了事。
（四）教師要有較高的素質(zhì)
問題教學(xué)法對(duì)教師的要求也很高，不光要求教師能正確高效地運(yùn)用問題教學(xué)法，還要求教師知識(shí)儲(chǔ)備足，能應(yīng)對(duì)各種“突況”。一方面，教師是否具備問題意識(shí)和提問技巧是問題教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵；另一方面，由于學(xué)生的思維很活躍，天馬行空，在課堂上可能會(huì)提出一些教師始料未及、千奇百怪的各種問題來，這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力要求較高，也需要教師有非常豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。因此教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大幅提高自己的見識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題。
二、學(xué)生方面
（一）要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，問題教學(xué)法則充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。它以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，致力于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，變灌輸式學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用問題教學(xué)法要想取得顯著效果，學(xué)生也要自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。
（二）由教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變
最初運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，但是當(dāng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力大大提升時(shí)，教師應(yīng)該嘗試把提問的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，如果總是讓老師提出問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)一步提升，問題教學(xué)法的作用也會(huì)大大受限。
古今中外，智者們都對(duì)“敢于質(zhì)疑”給予了高度贊揚(yáng)。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”西方的愛因斯坦也提出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而己，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”[3]
的確，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提和基礎(chǔ)，在問題教學(xué)法中，提出好的問題可以說問題教學(xué)法的運(yùn)用成功了一半，因此要大力培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的形成。問題意識(shí)，簡單來說就是發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能“從無疑處生疑、從小疑處生大疑”。
（三）要加強(qiáng)相互間的交流合作
問題提出后，學(xué)生先自己獨(dú)立思考，稍簡單的學(xué)生可自己解決，稍難的就需要和老師或其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通。問題教學(xué)法中也特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，師生之間或生生之間，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)交流合作，共同營造和諧寬松的探究氛圍。
首先要加強(qiáng)師生之間的交流，問題教學(xué)法中教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師要始終引導(dǎo)問題討論致力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生自學(xué)能力的提升，而不可以偏x課堂內(nèi)容，所以要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)激發(fā)其探究欲望和智慧潛能，把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用緊密結(jié)合。
其次要加強(qiáng)生生之間的交流，個(gè)人解決不了的問題可以和小組成員討論，小組解決不了的問題可以提出來全班一起討論。問題教學(xué)法中的生生交流是思維之間的相互碰撞，它不僅可以促進(jìn)問題的解決，還可以促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。
三、結(jié)語
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文問題教學(xué)法是一種很有效的教學(xué)方法，它不僅可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，它對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和自學(xué)能力的提升有很大的促進(jìn)作用，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的探究欲望。問題教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求，以上分別從教師和學(xué)生兩方面作了簡單概述，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，希望能增加對(duì)問題教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的高效性。
注釋：
[論文摘要]國家教育部規(guī)定高職教育的指導(dǎo)方針要以就業(yè)為導(dǎo)向，高職語文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，但目前高職語文教學(xué)卻存在著問題。本文對(duì)高職語文教育的課程體系、教材教法等問題進(jìn)行了探討，希望能給高職語文課程改革實(shí)踐一些啟發(fā)。
為了使高職教育更好地適應(yīng)為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，高職語文教學(xué)必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不斷改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的、落后的、傳統(tǒng)的教材、教法及教學(xué)手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學(xué)語文”，更不能把普通高校教材當(dāng)“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個(gè)長期工作在高職語文教學(xué)一線的教師，我想就這個(gè)問題從以下三個(gè)方面談一下自己的看法。
一、高職語文急需構(gòu)建自己的課程體系
目前高職院校所開設(shè)的課程大多是沿用或壓縮普通高校本專科各專業(yè)的課程體系，沒有及時(shí)有效地建立適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高職教育課程體系。實(shí)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設(shè)的所有課程間的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。就高職語文課程而言，要想使所培養(yǎng)的學(xué)生感到自己所學(xué)的語文知識(shí)夠用、實(shí)用，也絕非開設(shè)一門“大學(xué)語文”或“應(yīng)用文寫作”所能奏效。筆者認(rèn)為高職語文課程應(yīng)大致包括以下幾類：
1．學(xué)科類課程：主要是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得與之學(xué)歷層次相適應(yīng)的、有效實(shí)用的語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚(yáng)個(gè)性和特長。學(xué)科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，宜在高職一年級(jí)開設(shè)。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對(duì)必修課的拓寬和應(yīng)用。是預(yù)備就業(yè)，還是預(yù)備升學(xué)，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級(jí)開設(shè)。任意選修課，也就是任選課，是為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生特長而開設(shè)的，要求學(xué)校提供教材和學(xué)習(xí)場所，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師集中指導(dǎo)，高職一、二年級(jí)均宜開設(shè)。
2．校內(nèi)活動(dòng)類課程：高職語文活動(dòng)課和語文課外活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別。主要區(qū)別在于課外活動(dòng)不進(jìn)入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動(dòng)課程應(yīng)按學(xué)校制訂的課程表的要求有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動(dòng)課不編寫材，各高職院校應(yīng)視不同情況自編活動(dòng)教材。筆者認(rèn)為高職語文活動(dòng)類課程的結(jié)構(gòu)為：口語訓(xùn)練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實(shí)用文撰寫與制作課程、文學(xué)欣賞課程、禮儀演講課程。活動(dòng)類課程主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)際能力，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才必設(shè)課程。檢驗(yàn)一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量如何，主要是看各專業(yè)活動(dòng)類課程開設(shè)的質(zhì)和量的要求是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，高職語文課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)就在于此。為貫徹教育部以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出高職辦學(xué)特色，各高職院校必須嚴(yán)格規(guī)范各專業(yè)活動(dòng)類課程。對(duì)教材的編寫、教法和教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場地的安排都要做出明確的規(guī)定和嚴(yán)格的管理。
3．社會(huì)實(shí)踐類課程：按照國家教育部要求，社會(huì)實(shí)踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學(xué)特色，各高職院校可自編教材。此類課程設(shè)置要求與前兩類課程相匹配。開設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程主要是通過社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn)高職學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)和各專業(yè)應(yīng)掌握的基本技能的熟練程度，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和強(qiáng)化對(duì)基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生身份與應(yīng)用型高級(jí)專門人才的零距離要求。
二、高職語文應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法
在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需要的結(jié)構(gòu)、規(guī)格發(fā)生了明顯的變化，這決定了我們的教學(xué)思想及教學(xué)模式必須進(jìn)行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發(fā)展大計(jì)，在更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學(xué)方法的改革滯后于教學(xué)內(nèi)容的改革，雖然出了幾屆“大學(xué)生”，但高分低能者居多，社會(huì)實(shí)踐欠缺，社會(huì)急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入用人單位3～5年后，方能達(dá)到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對(duì)高職教育提出尖銳批評(píng)。因此，對(duì)高職教學(xué)方法的改革和對(duì)高職教學(xué)內(nèi)容的改革要同步進(jìn)行。基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職語文教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的，靈活多樣的各種優(yōu)化教學(xué)法。如：
1．模塊教學(xué)法。所謂模塊教學(xué)法就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)限，在此期間，教師把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，劃分成一個(gè)個(gè)知識(shí)塊和能力塊，依序扣塊進(jìn)行教學(xué)。
2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，也就是探討規(guī)律教學(xué)法。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在教改實(shí)踐中我多次設(shè)計(jì)過這樣的課型：以“幾種常見態(tài)勢語言”為內(nèi)容，一節(jié)課采用串講方式一講到底；另一節(jié)課利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師根據(jù)不同的場合要求分別向?qū)W生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學(xué)生通過觀察、分析指出每種態(tài)勢語言的特點(diǎn)、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導(dǎo)，學(xué)生舉一反三，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，又能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3．程序教學(xué)法。所謂程序教學(xué)法。指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。這個(gè)教學(xué)程序應(yīng)包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、檢測、小結(jié)等。
4．綜合教學(xué)法。就是要求教師教學(xué)方法要靈活多樣，講究“活”，在教學(xué)中不要長期使用一種教學(xué)方法。即使在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。
以上四種教學(xué)方法，其中前三種教學(xué)方法我已經(jīng)在自己的教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐過，從學(xué)生測評(píng)及問卷調(diào)查中，可知學(xué)生贊同率在98％以上。至于第四種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合和補(bǔ)充，事實(shí)上是在探討教學(xué)方法的最優(yōu)化問題。這是一個(gè)永恒的課題，也是一個(gè)理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。
三、高職語文要積極推行現(xiàn)代化教學(xué)手段
論文摘要：職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的實(shí)用性與有效性，以適度為原則，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有著明確的規(guī)定。針對(duì)高職院校“電子技術(shù)”課程教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出了利用不同教學(xué)手段來實(shí)施課程教學(xué)的方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有較大的幫助作用。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；電子技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)；引導(dǎo)文教學(xué)
職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)大量應(yīng)用人才的重要途徑。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中明確要求以培養(yǎng)技能應(yīng)用型學(xué)生為宗旨，著重提高學(xué)生的應(yīng)用能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必然要求高職院校在學(xué)生培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。“電子技術(shù)”課程包括“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”等內(nèi)容，是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是電子、通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣控制等專業(yè)非常重要的入門性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。該門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解基本電子元器件和集成電路的相關(guān)知識(shí)，熟悉電子電路結(jié)構(gòu)與工作原理，掌握進(jìn)行簡單電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力。
一、“電子技術(shù)”課程現(xiàn)狀分析
“電子技術(shù)”課程作為高職院校工科類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)認(rèn)識(shí)與技能應(yīng)用有著重要的促進(jìn)作用。該課程的特點(diǎn)是原理性和概念性知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象，主要是電路原理分析，波形分析等。對(duì)于那些理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來講，存在著較大的學(xué)習(xí)困難。另外教師在授課過程中注重理論知識(shí)講授，而缺少實(shí)踐操作使得很多學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。具體表現(xiàn)為：
1.理論教學(xué)內(nèi)容過于繁雜與抽象，學(xué)生普遍不容易接受
“電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容以半導(dǎo)體元器件、集成芯片和由此構(gòu)成的應(yīng)用電路分析為主線，對(duì)電路的狀態(tài)分析和波形分析貫穿始終整個(gè)課程。在以往的教學(xué)過程中很多教師都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間跟學(xué)生解析各類電路結(jié)構(gòu)與工作原理以及輸出信號(hào)的波形特性等問題，由于理論分析的內(nèi)容過多使得學(xué)生在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上不能很好地進(jìn)行平均控制，往往記住了這個(gè)又忘記了那個(gè)，到了課程中后期隨著課程知識(shí)點(diǎn)越來越多，學(xué)生在接受新知識(shí)上更不能有效跟上教師的授課進(jìn)度，其后果就是越學(xué)越不懂，并且產(chǎn)生了厭煩情緒，極大地影響了教學(xué)效果。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏典型性
在“電子技術(shù)”課程的實(shí)踐教學(xué)方面，很多學(xué)校對(duì)該課程的教學(xué)一般采用課堂教學(xué)結(jié)合課后驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，很多實(shí)驗(yàn)都是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)簡單驗(yàn)證，缺乏實(shí)際性。在每次的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生習(xí)慣于在老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書的指導(dǎo)下機(jī)械式連結(jié)電路、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形。實(shí)驗(yàn)僅僅是對(duì)教材中部分理論的驗(yàn)證，不能很好地與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)方法上基本是簡單的模仿，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能很好地發(fā)揮出來。
基于上述分析，可以看出原有的教學(xué)方式已不能充分實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)具備的能力的培養(yǎng)沒能落到實(shí)處，因此教學(xué)改革勢在必行。
二、多種教學(xué)方法在課程改革中的有機(jī)結(jié)合
高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的實(shí)用性和有效性，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和參差不齊的情況，在課程教學(xué)實(shí)施過程中嘗試用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式來教學(xué)，效果明顯。具體如下：
1.項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法一般按確定項(xiàng)目任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估5個(gè)步驟進(jìn)行，在本課程的教學(xué)中，結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容與教學(xué)要求，以“擴(kuò)音機(jī)設(shè)計(jì)與制作”為例，給出了具體的實(shí)施方法。
（1）確定任務(wù)。設(shè)計(jì)與制作一個(gè)簡易擴(kuò)音機(jī)，當(dāng)麥克風(fēng)采集到微弱的聲音信號(hào)后進(jìn)行放大處理然后以較大的聲音輸出。
（2）收集信息。熟悉擴(kuò)音機(jī)電路中主要元器件的結(jié)構(gòu)、工作原理與選型等知識(shí)，掌握電路每一個(gè)組成部分的作用，能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)擴(kuò)音機(jī)電路的硬件結(jié)構(gòu)。
（3）制定計(jì)劃。以小組為單位，根據(jù)所查資料自行確定設(shè)計(jì)電路并完成方案的撰寫，同時(shí)要求畫出電路原理圖和PCB圖。另外要求完成對(duì)NE555芯片、前置放大及功率放大電路的預(yù)習(xí)，根據(jù)小組對(duì)電路可行性的討論與分析后確定最終的設(shè)計(jì)方案。
（4）實(shí)施計(jì)劃。本過程是項(xiàng)目實(shí)施中的關(guān)鍵，在時(shí)間的安排大致分為兩個(gè)階段：
第一階段，根據(jù)擴(kuò)音機(jī)的輸出功率要求，通過計(jì)算確定三極管的型號(hào)，同時(shí)根據(jù)三極管的型號(hào)再來確定其他元器件的型號(hào)，另外要選擇好擴(kuò)音機(jī)功率放大電路中的電阻和電容等器件。
第二階段，根據(jù)電氣原理圖進(jìn)行擴(kuò)音機(jī)硬件線路的構(gòu)建，同時(shí)對(duì)電路測試點(diǎn)和輸出電壓、電流幅值與波形進(jìn)行測定。
（5）檢查評(píng)估。理論知識(shí)掌握程度檢查與評(píng)估；實(shí)踐操作步驟與測試數(shù)據(jù)檢查與評(píng)估。
2.引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文（常常以問題形式出現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。[5]引導(dǎo)文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與完善，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)的問題，通過自我開發(fā)及研究式的學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問題所需的知識(shí)與技能。引導(dǎo)文法的教學(xué)步驟與項(xiàng)目教學(xué)法類似，主要區(qū)別是每一步都要配相應(yīng)的引導(dǎo)文。
“穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)制作”的引導(dǎo)文結(jié)構(gòu)如下：
任務(wù)描述：首先描述開關(guān)電源的結(jié)構(gòu)與工作原理，給出設(shè)計(jì)指標(biāo)和實(shí)現(xiàn)要求以及相關(guān)測試數(shù)據(jù)，然后要求同學(xué)們根據(jù)任務(wù)確定設(shè)計(jì)思路。
引導(dǎo)問題：穩(wěn)壓電源的核心是什么？輸入端采用何種類型的整流濾波電路？對(duì)輸出端二次諧波信號(hào)如何處理？LM317屬于什么樣的器件？三端穩(wěn)壓器在散熱方面上需要如何處理等問題。
學(xué)習(xí)目的描述：通過穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作達(dá)到熟悉整流電路工作原理，熟悉穩(wěn)壓電路工作原理目的。
學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
工作計(jì)劃：內(nèi)容與時(shí)間。
工具材料需求表：LM317三端穩(wěn)壓器 1個(gè)、整流橋GBU410 1個(gè)、其他電路器件若干，另外需配備的儀器儀表為萬用表、示波器、電鉻鐵等。
相關(guān)信息：教材上關(guān)于橋式整流和串聯(lián)穩(wěn)壓等知識(shí)內(nèi)容，另外上網(wǎng)查找穩(wěn)壓電源的工作原理和電路圖。
三、在課程教學(xué)改革實(shí)施過程中需具備的幾個(gè)條件
“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革實(shí)施是有一定難度的，它對(duì)教學(xué)主體：教師和學(xué)生有嚴(yán)格的要求，還對(duì)教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備有要求，因此在課程的實(shí)施過程需具備以下幾個(gè)條件。
1.教學(xué)場地要符合可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的需要
“電子技術(shù)”課程改革的方向就是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的對(duì)教學(xué)場所有特定的要求，要求教學(xué)場所需具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制板與加工的條件。如場地要求有良好的通風(fēng)，有焊接設(shè)備，有制板工具，有產(chǎn)品調(diào)試與檢測設(shè)備等。另外，還要求場地具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學(xué)校允許的情況下教學(xué)場所面積盡可能大一些，能夠容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組學(xué)習(xí)。因此在具體實(shí)施中要進(jìn)行分批教學(xué)，分批后再把學(xué)生分成若干小組，以小組為單元布置相應(yīng)的任務(wù)。
2.教師要具備教學(xué)組織能力
教師必須具備實(shí)施教學(xué)改革的基本條件，即應(yīng)有的教學(xué)組織能力和專業(yè)技術(shù)水平，針對(duì)不同專業(yè)或者是不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行必要的摸底，了解學(xué)生的實(shí)際情況然后根據(jù)教學(xué)需要安排相適應(yīng)的教學(xué)方法來組織教學(xué)。教師要具有一定的教學(xué)組織和應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)法。在教學(xué)中，教師起到監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題后可以參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師要具備良好的參與技術(shù)、思維技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)。
3.以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體
教學(xué)改革的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此在教學(xué)開展中一定要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，不能出現(xiàn)教師一人獨(dú)攬的現(xiàn)象。在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少，把學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的人數(shù)控制在5個(gè)以內(nèi)，小組成員合理搭配，不能出現(xiàn)一個(gè)小組中絕大部分成員不積極思考的情況，否則學(xué)習(xí)將難以進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)法 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
引言
語文教學(xué)法的含義可以從兩個(gè)維度體現(xiàn)。廣義的語文教學(xué)方法是指針對(duì)教材和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機(jī)提問法和課外閱讀法等。在語文教學(xué)方法中，例如魏書生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計(jì)，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學(xué)法為理論支點(diǎn)，進(jìn)行英語教學(xué)法的改革研究。
一、魏書生語文教學(xué)法概論
魏書生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學(xué)生自覺測試；最后一步是對(duì)于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。
二、高校英語課堂研究現(xiàn)狀
由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致全國多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實(shí)踐過程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些課堂活動(dòng)能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開展這些課堂活動(dòng)，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
三、語文教學(xué)法在高校英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
魏書生語文教學(xué)法在大學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽、大聲朗讀、模仿
在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語文教學(xué)注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復(fù)書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學(xué)中，老師會(huì)通過讓學(xué)生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報(bào)紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進(jìn)行示范朗讀，然后分小組進(jìn)行多種多樣的朗讀活動(dòng)，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫，或者進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S度豐富自己的知識(shí)面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過反復(fù)聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達(dá)方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對(duì)每年我校在全國大學(xué)生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個(gè)人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ弧Ｋ麄兌际峭ㄟ^大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學(xué)習(xí)英語。反復(fù)磨練法在英語課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國內(nèi)外語教師的關(guān)注。在我國英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國教學(xué)法，來指導(dǎo)中國英語課堂教學(xué)活動(dòng)。但是針對(duì)我國外語教學(xué)改革趨勢，像語文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進(jìn)行的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，才是真正符合中國國情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語言基本功鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動(dòng)中，娛樂性的教學(xué)活動(dòng)能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂活動(dòng)指的是通過娛樂的方式讓學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人才藝展示，講個(gè)英語笑話，唱首英文歌曲，做一個(gè)簡短的英語介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過程中，其他同學(xué)會(huì)非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵(lì)。在娛樂中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在高校英語課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進(jìn)行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語課堂活動(dòng)形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生聽說技能。
另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動(dòng)主要是指通過小組形式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，在這種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開發(fā)出每個(gè)人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處和優(yōu)勢來彌補(bǔ)自己的不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動(dòng)包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組課前布置好任務(wù)，并由組長進(jìn)行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺(tái)詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對(duì)于表演組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤分析。最后評(píng)選出最佳表演組。在這個(gè)過程中，口語差的同學(xué)可以向口語好的同學(xué)請(qǐng)教發(fā)音，不會(huì)的單詞課前查好背下來，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級(jí)為單位進(jìn)行辯論，在正式辯論會(huì)前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會(huì)視頻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準(zhǔn)備資料，進(jìn)行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結(jié)語
綜上所述，英語高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合語文教學(xué)法中的精華，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語文教學(xué)方法在英語課堂活動(dòng)中最優(yōu)化的目的。語
參考文獻(xiàn)
[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆暎斐蓪W(xué)生口語交際能力普遍較差。但是社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的交際能力要求越來越高，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求，因此就要求將教育與社會(huì)實(shí)際相融合，從學(xué)生抓起，從小學(xué)抓起，小學(xué)語文教育則是重要的環(huán)節(jié)。近年來，小學(xué)語文的開放性教學(xué)理念的一步步深化為小學(xué)語文教育的實(shí)用型增強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更輕松更務(wù)實(shí)。
著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
對(duì)于小學(xué)語文教育而言，開放性教學(xué)的核心是開放性閱讀。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開放性思維、積累語言知識(shí)等都有很大作用；對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師，也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，是一種快樂教學(xué)法。
二、開放性閱讀的實(shí)施方法
語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，開放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性。發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語文觀念，增強(qiáng)語文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗(yàn)等方面；其次，開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性；再次，開放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
三、開放性閱讀的積極意義
學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的重要任務(wù)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)信息量成幾何級(jí)數(shù)增長，知識(shí)更新的速度也更快。一個(gè)人學(xué)習(xí)僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)海無涯苦作舟”為“學(xué)海無涯法作舟”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣:“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個(gè)過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生展示思維的過程，是學(xué)生感知的過程。其次，提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來，使學(xué)生能抓得住。總結(jié)是理性的反思過程，是認(rèn)識(shí)過程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。再次，實(shí)踐教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)法去自覺地參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。從而形成可以延續(xù)一生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式以及處世辦法，這對(duì)于人的一生都有著非常重要的意義。
在西方，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較成熟的教學(xué)方法之一，作為隨我國新課程改革實(shí)踐而引進(jìn)和推廣起來的一種新教法、新模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想，也日益在數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用和普及。相比較而言，作為百科之母的語文，在課堂教學(xué)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用卻難如人意，因此筆者認(rèn)為，語文教育工作者應(yīng)該把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入語文課堂教學(xué)，并作出大膽的嘗試和探索，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合創(chuàng)新能力，提高語文課堂教學(xué)的效率。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念
看到“驅(qū)動(dòng)”，往往讓人聯(lián)想到“驅(qū)趕”、“驅(qū)使”，感覺到一種壓迫、被動(dòng)的意味，認(rèn)為驅(qū)動(dòng)就是教師強(qiáng)迫學(xué)生完成一定的任務(wù)，這與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的初衷都是相背離的。實(shí)際上，任務(wù)是連接教師和學(xué)生的紐帶，也是驅(qū)動(dòng)由“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)不好，學(xué)生被動(dòng)地完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)就是“外驅(qū)”；設(shè)計(jì)好了，學(xué)生的興趣被激發(fā)并主動(dòng)完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)相應(yīng)的就會(huì)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)”。可見，驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力來源決定了學(xué)生的地位是主動(dòng)還是被動(dòng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是通過任務(wù)的設(shè)計(jì)將驅(qū)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力變成學(xué)生自己，“通過自己動(dòng)手操作，完成任務(wù)，解決問題，獲得成功的喜悅。”[1]南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授鐘柏昌認(rèn)為，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成“任務(wù)”的，不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，反過來說，成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動(dòng)力系統(tǒng)。[2]
綜上，可以給任務(wù)驅(qū)動(dòng)下個(gè)定義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的簡稱，指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本流程
（一）聯(lián)系文本和實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)
在語文課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，可以根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，與任務(wù)適合的情境，以便學(xué)生分析討論，合作探究。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，設(shè)計(jì)語文驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)“要考慮任務(wù)本身的相關(guān)內(nèi)容，如任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)切程度，任務(wù)牽動(dòng)教學(xué)的作用的大小，任務(wù)本身的可操作程度以及問題任務(wù)時(shí)間空間的延展性等。”[3]
（二）創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)
每節(jié)語文課上課伊始，教師首先要把這堂課的任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示任務(wù)一般要達(dá)到三個(gè)目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如枯燥乏味的“識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求外，還可以從開發(fā)記憶潛能，提高有效注意方面去激發(fā)學(xué)生，可舉古人懸線練注意力的故事去啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)注意力，強(qiáng)化記憶的興趣。二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。以“識(shí)記語音”為例，教師應(yīng)告訴學(xué)生本節(jié)課記憶的任務(wù)是“容易讀錯(cuò)的字”，達(dá)到總體記住，形成全部知識(shí)的輪廓。三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，理清思路，不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。
（三）合作探究，完成任務(wù)
在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，為學(xué)生提供幫助。
學(xué)生可以用這樣的方式來完成任務(wù)：①對(duì)于比較單一的任務(wù)可以采用自主探索的學(xué)習(xí)方式。如魯迅的《拿來主義》可依次確定四項(xiàng)任務(wù)：“拿來主義談的是哪個(gè)方面的問題”、“拿來主義的核心觀點(diǎn)是什么”、“拿來主義的態(tài)度和方法怎樣”、“拿來主義有什么現(xiàn)實(shí)意義”，每項(xiàng)任務(wù)都可由學(xué)生個(gè)人研究解決。②對(duì)于比較綜合的任務(wù)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通過協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，能開闊學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。特別是在語文閱讀和作文教學(xué)中，這種相互的啟發(fā)和碰撞，對(duì)于學(xué)生審題、用語等都有極大的影響和促進(jìn)作用。
（四）效果評(píng)價(jià)
效果評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。課堂中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)和技能是否得到了提高，而學(xué)習(xí)結(jié)論的準(zhǔn)確與否就顯得次要些。值得注意的是：有時(shí)從結(jié)果上看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過程中看，他們卻能正確運(yùn)用思路和方法，“任務(wù)”還算是完成了的，因此，從發(fā)展的角度講，也要對(duì)他們予以肯定的評(píng)價(jià)。
（五）歸納總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，而忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的。在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。如語文散文單元學(xué)完后，就應(yīng)做三方面的總結(jié)：一是散文的特點(diǎn)在不同題裁的文章中怎樣體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合舊知識(shí)來理解；二是不同的文章在用閱讀方法上有什么相同和不同，應(yīng)歸納總結(jié)；三是單元的相關(guān)知識(shí)線條是否清晰，以便加深記憶。
三、語文學(xué)科“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的設(shè)計(jì)形式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞任務(wù)展開，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)中，這些任務(wù)不是教師憑空想象出來的，而是要和現(xiàn)實(shí)接軌，這就要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷從各種渠道通過各種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”[4]因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)十分重要。具體設(shè)計(jì)要注意因“材”預(yù)設(shè)，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)的新穎性和創(chuàng)造性：
（一）設(shè)計(jì)“故事會(huì)”、“辯論賽”等
對(duì)于一些故事類的文章可以引導(dǎo)開“故事會(huì)”，比如開“范進(jìn)中舉”故事會(huì)、開“皇帝的新裝”故事會(huì)等，還可以組織開“辯論賽”等方式進(jìn)行，如在《兩小兒辯日》一文的教學(xué)中，可將孔子和兩小兒的掛圖掛在黑板上，然后讓學(xué)生在研讀課文、翻譯文章和搜集資料的基礎(chǔ)上扮演孔子與兩小兒進(jìn)行“辯論”。
（二）設(shè)計(jì)制作演示文稿、寫產(chǎn)品“說明書”等。
適合于科學(xué)小品文類的課文。例如，教學(xué)《臥看牽牛織女星》，可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上就文中涉及到的中西方有關(guān)織女星的神話傳說，牽牛、織女星的位置光亮、與地球的關(guān)系以及恒星、銀河系等相關(guān)知識(shí)，用制作“幻燈作品”、“演示文稿”的形式向同學(xué)“展示匯報(bào)”學(xué)習(xí)成果。其他的，如《新型玻璃》可以設(shè)計(jì)寫“新型玻璃”的廣告詞，《看云識(shí)天氣》可以設(shè)計(jì)寫“天氣預(yù)報(bào)”，《故宮博物院》可以設(shè)計(jì)寫“景點(diǎn)介紹”等。
(三)引導(dǎo)寫人物評(píng)傳、人物外傳、人物別傳等。
對(duì)于一些寫真實(shí)人物、歷史人物的文章，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在研讀文本、搜集資料的基礎(chǔ)上寫人物評(píng)傳。通過就事論人、知人論世、臧否人物的品行來學(xué)習(xí)偉人的情操，并從中學(xué)到寫作人物的方法。對(duì)于小說中的虛構(gòu)人物，如《祥林嫂》的祥林嫂、《裝在套子里的人》中的別理科夫、《變色龍》中的奧楚蔑洛夫等，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生寫人物別傳、人物外傳，通過刻畫人物性格，去理解形象塑造的時(shí)代意義及現(xiàn)實(shí)生活的借鑒價(jià)值。
（四）寫導(dǎo)游詞、進(jìn)行物品介紹等
適用于寫景狀物類的文章。像《故宮博物院》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本、弄清作者參觀順序、參觀景點(diǎn)以及各景點(diǎn)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合搜集網(wǎng)絡(luò)資料、訪問故宮博物院網(wǎng)站等編制故宮博物院的“導(dǎo)游詞”。然后，如若能聯(lián)系文本網(wǎng)絡(luò)資料制作成PPT課件配合解說詞進(jìn)行現(xiàn)場“游覽解說”，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。
（五）引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、表演，改編故事、編課本劇等
例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿狐貍和烏鴉進(jìn)行分角色朗讀，繼而要求學(xué)生用“表演”的方式再現(xiàn)“狐貍騙肉”的課文情境，并在表演中理解“眼珠一轉(zhuǎn)”、“親愛的”、“您”等詞語在上下文語境中的豐富含義。小學(xué)語文的童話故事、寓言故事、歷史故事等大都可以采用這樣的方式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
（六）改作白話散文、詩歌和故事等
適用于文言文作品。如將《桃花源記》、《送杜少府之任蜀州》改為白話散文，將《木蘭詩》、《狼》改為白話故事，將《歸園田居》、《過故人莊》改為白話詩等。對(duì)學(xué)生而言，這樣教學(xué)可以更好、更有效地激發(fā)、維持他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
四、對(duì)于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的反思
（一）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的意義
1.可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力
語文課的基本理念是充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。語文能力體現(xiàn)的聽說讀寫能力，無一不是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的的反映，而這些素養(yǎng)是需要學(xué)生通過自己的實(shí)踐去培養(yǎng)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法目的明確，學(xué)生圍繞任務(wù)從自己的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，“在老師的引導(dǎo)、幫助下，在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)”，[5]在完成規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性
在學(xué)生完成任務(wù)的活動(dòng)過程中，“學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是主動(dòng)性的人”[6]，是圍繞任務(wù)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)的、有選擇的感知、加工外在的信息，從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“通過任務(wù)的完成能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮主體作用”。[7]其次，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作的環(huán)境中、在討論和對(duì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，將任務(wù)引入語文課堂教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)踐、運(yùn)用、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而任務(wù)的解決又使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而來理解、分析并解決當(dāng)前的問題。問題的解決或者任務(wù)的完成為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決和任務(wù)的完成來建構(gòu)個(gè)體新的知識(shí)框架。
3.可以活躍語文課堂教學(xué)的氛圍
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)”[8]，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂上，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案并解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開發(fā)的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主，充滿了個(gè)性，也充滿了人性，課堂氛圍也就真正地活躍起來。
（二）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式常會(huì)遭遇的障礙和困難
1.任務(wù)的設(shè)計(jì)具有一定難度。內(nèi)容的確定，難度的把握，任務(wù)鏈的坡度等多個(gè)方面。
2.任務(wù)的評(píng)價(jià)。目前，如何設(shè)計(jì)一個(gè)既有利于過程又有利于結(jié)果的評(píng)價(jià)體系仍然是困擾廣大語文教育工作者的一個(gè)難題。
3.時(shí)間問題。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式需要學(xué)生進(jìn)行大量的探究活動(dòng)，因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)進(jìn)度較慢。”[9]有些任務(wù)是需要足夠的時(shí)間作保障的，對(duì)語文教學(xué)而言，擺在我們面前最難的問題就是時(shí)間不夠。
4.學(xué)生的適應(yīng)性。很多學(xué)生在實(shí)踐之初，非常不習(xí)慣這樣一種自主學(xué)習(xí)的模式，會(huì)有很長一段時(shí)間都茫然無措，這一過程的長短可能會(huì)視學(xué)生而定，會(huì)受到學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制。有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍習(xí)慣于老師的傳授為主，就算他想完成后任務(wù)也會(huì)感到無能為力。因而，老師應(yīng)從一開始就應(yīng)堅(jiān)持不懈地向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的相關(guān)理念，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
5.高考的阻力。新課標(biāo)出臺(tái)了，但高考這一評(píng)價(jià)制度并沒有相應(yīng)改變，這讓許多老師不敢嘗試和探索，對(duì)于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文教學(xué)模式只能望而卻步。
（三）在語文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)誤區(qū)
1.完全排斥其他教學(xué)理念和方法。有些語文教師認(rèn)為既然有了新的教學(xué)模式，就應(yīng)完全排除掉其他的教學(xué)理念和模式，其實(shí)，“教學(xué)有法，教無定法”，能夠達(dá)成最佳效果的方法就是好方法。
2.有任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)所代表的一種全新的教學(xué)理念，而不僅僅是一種方法和形式。我們貫穿課堂的應(yīng)該是這樣一種思想和理念，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念：
（1）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；
（2）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活運(yùn)用；
（3）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；
（4）采用活動(dòng)途徑，提倡體驗(yàn)參與；
（5）注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；
（6）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
我們一定要自始至終將這樣的理念滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中去。
3.任務(wù)越多越好。任務(wù)是為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，而非越多越好。
4.虎頭蛇尾。將語文驅(qū)動(dòng)任務(wù)布置了，可是沒有下文，尤其是課外完成的任務(wù)，布置后既無指導(dǎo)又無檢查。
5.沒有評(píng)價(jià)和總結(jié)。一項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成后，不僅應(yīng)該有語文老師的評(píng)價(jià)和總結(jié)，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一次又一次任務(wù)的完成之后得到提升。
6.完全排斥語文訓(xùn)練。尤其對(duì)于中學(xué)學(xué)生，語文訓(xùn)練占相當(dāng)重要的地位。學(xué)生語言的感覺和語言的靈活運(yùn)用，很大程度上依賴于語文訓(xùn)練而獲得，即使在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)中也依然離不開這種訓(xùn)練。
7.學(xué)生在課堂中的活動(dòng)被認(rèn)為不必要或被認(rèn)為是花架子，浪費(fèi)時(shí)間。這種現(xiàn)象主要存在于畢業(yè)班。其實(shí)只需要想想我們自己在開會(huì)和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，那些枯燥無味的東西連我們成人都無法忍受，更何況初中的孩子們？教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者，但如果的孩子們無法在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個(gè)能獨(dú)立思考，進(jìn)行自我再教育的終身學(xué)習(xí)者？任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)正是把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生們的最好途徑，在以語文驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生將完全擁有屬于自己的語文學(xué)習(xí)課堂，將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾，能真正學(xué)到真實(shí)的、實(shí)際的、實(shí)用的語言，并能真正提升自己的語文素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。
結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究給處于高原狀態(tài)的語文教學(xué)法開辟了一塊嶄新的天地。雖然它還有諸多有待深入研究的方面，但相信隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，隨著廣大語文教育工作者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索和應(yīng)用，隨著現(xiàn)代科學(xué)理論和語文教學(xué)的進(jìn)一步融入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究必將給語文教學(xué)研究和語文教學(xué)實(shí)踐增添蓬勃的希望和活力。
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關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；芻議
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-042-01
語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實(shí)來看，中職學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理，質(zhì)量評(píng)估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問題，嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)語文教師認(rèn)真思考、努力探就的課題。
一、確立教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)性
職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性
1、把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。
3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。
三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識(shí)
1、轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯(cuò)誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點(diǎn)的討論爭辯，而不是一棍子打死。
2、進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動(dòng)起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語文教學(xué)
語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語言、動(dòng)作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評(píng)價(jià)機(jī)制
淡化分?jǐn)?shù)量化完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職語文教學(xué)工作的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過程既要注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。中職學(xué)校語文教學(xué)只有以市場為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動(dòng)力，才能使中職生具備與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語文素質(zhì)，并適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會(huì)上盡展自己的才華。
六、中職語文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力
現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識(shí)，了解青少年身心的特點(diǎn)，善于將自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語言，營造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的能力，教師的研究意識(shí)和反思意識(shí)等。中職語文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)期刊及報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。
參考文獻(xiàn)：
香港大學(xué)岑紹基博士的《作文量表互改研究與實(shí)踐》是一部創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的漢語寫作教改專著。在實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，他提出了一個(gè)漢語寫作教學(xué)中誰都無法回避、但又沒有認(rèn)真系統(tǒng)地展開研究的課題：如何提高中小學(xué)生作文批改的質(zhì)量和效率、提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語文教學(xué)和寫作教學(xué)中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)施自主學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)。這是教育的本質(zhì)和規(guī)律。岑紹基博士的這項(xiàng)研究有堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論與方法引進(jìn)項(xiàng)目研究中。他堅(jiān)持了十幾年的調(diào)查研究，還親自在三個(gè)中四實(shí)驗(yàn)班開展教改實(shí)驗(yàn)，在大量的第一手材料中歸納總結(jié)理論，這個(gè)課題真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學(xué)規(guī)律、具有較大推廣價(jià)值的教改成果也是這種做法。可以在中國內(nèi)地推廣這項(xiàng)成果，特別是結(jié)合信息化校園中的現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用于基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個(gè)理論和方法作為課程網(wǎng)站建設(shè)的一個(gè)功能來開發(fā)。
《作文量表互改研究與實(shí)踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細(xì)改法；教師符號(hào)批改法；學(xué)生量表自改法；學(xué)生量表互改法。通過長期的實(shí)證研究和試驗(yàn)觀察，岑紹基博士發(fā)現(xiàn)了每一種批改法都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不可避免的弊端。
如果采用教師精批細(xì)改法，那么教師的權(quán)威的引導(dǎo)作用可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改、領(lǐng)會(huì)消化了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責(zé)任心和使命感在這種批改法里會(huì)得到充分的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的智慧會(huì)在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過程中教師常常指出的是學(xué)生的負(fù)面的問題和錯(cuò)誤的地方，學(xué)生的寫作積極性可能會(huì)被抑制；同時(shí)教師的批改工作量很大，一般的教師會(huì)有沉重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師符號(hào)批改法相對(duì)于教師精批細(xì)改法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性上有很大的進(jìn)步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生那種“文章是改出來的”寫作觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；而且教師投入的工作量只是精批細(xì)改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文章好壞的判斷能力，在教師的“符號(hào)”指揮下學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。
學(xué)生量表自改法從調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面來說是最好的一種。它引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心、激活學(xué)生的創(chuàng)造性、孕育學(xué)生的寫作快樂感將有重要的作用。但是學(xué)生是否具備了自改作文的知識(shí)和能力則是一個(gè)不能不引起關(guān)注的地方，而且學(xué)
生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師和其他同學(xué)的大量的人力資源未能得到充分的利用。
學(xué)生量表互改法是指“學(xué)生完成初稿后，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)評(píng)改量表互改同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，學(xué)生根據(jù)回饋，加上個(gè)人的判斷，重寫他們的作文”（見岑紹基博士《作文量表互改研究與實(shí)踐》27頁）。根據(jù)岑紹基的研究報(bào)告：在四種作文批改法中，學(xué)生量表互改法在中小學(xué)課堂上可發(fā)揮出優(yōu)良的教學(xué)效果，它可以提高學(xué)生在作文評(píng)改上的積極性和主動(dòng)性。它可以培養(yǎng)學(xué)生形成讀者意識(shí)，可以培養(yǎng)評(píng)判文章的能力。這種教學(xué)法要注意的是：設(shè)法組織好教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法提高學(xué)生評(píng)改他人作文的能力，設(shè)法設(shè)計(jì)好評(píng)判作文的模型和量表。這種教學(xué)法在國內(nèi)國外均有理論根據(jù)，并有不同國別的教育工作者從不同的角度做過有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規(guī)律。
學(xué)生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫作系列課程里推廣。高等院校的寫作系列課程現(xiàn)在分科較細(xì)，分別有基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作、新聞寫作、公文寫作、財(cái)經(jīng)寫作、科技寫作、軍事寫作、影視寫作等，每一個(gè)分支均有界線分明、形態(tài)成熟的不同文體。可以根據(jù)這些已呈成熟形態(tài)的文體理論構(gòu)建不同的文體模型和文體量表。高校的學(xué)生在學(xué)完高中的新課標(biāo)語文后，對(duì)文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應(yīng)該比高中生要強(qiáng)，這為他們進(jìn)行大學(xué)量表作文互改奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，信息化的大學(xué)校園里，各種教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較齊全，大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展基于網(wǎng)絡(luò)的作文互改將是一個(gè)非常有創(chuàng)意、非常有新穎感的教學(xué)方式。“新形態(tài)大學(xué)寫作課程系列教材”里的9本教材準(zhǔn)備開始課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，可以通過和香港大學(xué)教育學(xué)院母語教學(xué)教師支援中心合作開發(fā)的方式，在寫作學(xué)系列課程網(wǎng)站上實(shí)施“大學(xué)生量表作文互改”的教改實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生量表作文互改法更可以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣。作文批改在國內(nèi)中小學(xué)現(xiàn)在還沒有引起太多的注意，實(shí)施語文新課標(biāo)后大家的注意力基本上集中在教學(xué)內(nèi)容和教材的更新?lián)Q代上，作文批改長期被認(rèn)為是語文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進(jìn)岑紹基博士的這種學(xué)生量表互改法可能會(huì)受到廣大語文教師和寫作教師的歡迎。這項(xiàng)改革與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容并無沖突，而且它的精神實(shí)質(zhì)符合現(xiàn)代教育理論中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的新理念。計(jì)劃在三類學(xué)校實(shí)施這項(xiàng)教革計(jì)劃：一是通過師范大學(xué)的語文教育碩士做碩士論文的方式開展實(shí)驗(yàn)研究；二是通過“青少年寫作培訓(xùn)學(xué)校”來切實(shí)推廣、使用這套寫作教學(xué)法，讓他們做一個(gè)屬于創(chuàng)新寫作的教學(xué)研究項(xiàng)目，在小學(xué)四至六年級(jí)的寫作課中進(jìn)行試驗(yàn)，在《雙快作文教程》的基礎(chǔ)上構(gòu)制作文互改量表，實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出報(bào)告后提交港大教育學(xué)院母語教學(xué)教師支援中心；三是在一些民辦學(xué)校、實(shí)驗(yàn)小學(xué)具體實(shí)施教改項(xiàng)目，可以結(jié)合這些小學(xué)的其他教改項(xiàng)目一并推廣，在推廣中鼓勵(lì)該校項(xiàng)目主持人寫出教研論文和教研著作。
二、構(gòu)建文學(xué)文本分析量表和實(shí)施“作文量表互改”的具體步驟
在高等院校《寫作學(xué)》的課程教學(xué)網(wǎng)站上已收集了目前大家公認(rèn)的、理論總結(jié)比較成熟、大學(xué)生們又用得較為頻繁的各類文體。主編們就此挑選了數(shù)量較多的文體案例進(jìn)行精當(dāng)?shù)姆治觯恳粋€(gè)人的分
析角度可能不一樣。這里可以統(tǒng)一運(yùn)用“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論和分析思路來展開研究和歸納。岑紹基博士20來年把“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論運(yùn)用于實(shí)用文體的寫作教學(xué)和研究中，產(chǎn)生了一系列豐碩的成果（如：《語言功能與中文教學(xué)》、《學(xué)校實(shí)用文闡釋》、《中國內(nèi)地實(shí)用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論與方法來分析文章文本是一種科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合的有益嘗試。“系統(tǒng)功能語言學(xué)”講究不脫離語境、語域來分析語篇、語詞，而且還從系列功能的角度來分析文本與作者、與社會(huì)的關(guān)系，在這樣的基礎(chǔ)上又采用特定的框架、甚至運(yùn)用一定的圖表來歸納表達(dá)，這比起用文藝學(xué)、文化學(xué)等較虛化的文本分析法來，顯得更有科學(xué)意味和人文色彩。
我們準(zhǔn)備先從《文學(xué)寫作教程》的課程網(wǎng)站建設(shè)開始啟動(dòng)項(xiàng)目的研究與推廣。《文學(xué)寫作教程》里撮舉了11種文學(xué)體裁（詩、散文、小說、雜文、科普小品、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、影視文學(xué)、兒童文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、戲劇文學(xué)），闡釋了它們的文體特征和寫作方法。每一種體裁都精選了相當(dāng)數(shù)量的案例及分析。準(zhǔn)備在每個(gè)體裁中再遴選三個(gè)左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見《作文量表互改研究與實(shí)踐》）寫出每個(gè)案例的分析圖表，然后再說明每個(gè)案例的文體特點(diǎn)以及在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納出的文體評(píng)改量表。
每一種體裁的“評(píng)改量表”實(shí)際上是構(gòu)建了這個(gè)文學(xué)體裁的寫作模型（或曰評(píng)改模型），這是在大學(xué)寫作教學(xué)中推廣“學(xué)生作文量表互改”的前期的基礎(chǔ)性工作。岑紹基博士在香港中小學(xué)里實(shí)驗(yàn)和推廣的“學(xué)生作文量表互改”課題已取得了較大的成功。“作文量表”和實(shí)用文分析模型是他從20世紀(jì)80年代中期就開始進(jìn)行研究的項(xiàng)目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對(duì)這個(gè)課題做了系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)理總結(jié)，同時(shí)也開展了具體的教改試驗(yàn)，產(chǎn)生了一系列諸如《港滬學(xué)生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國內(nèi)教育界倡導(dǎo)“成功素質(zhì)教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性、積極性為主旨的“學(xué)生作文量表互改”寫作教學(xué)法顯示出了它非同尋常的現(xiàn)實(shí)意義。
“學(xué)生作文量表互改”推廣到大學(xué)寫作教學(xué)中從理論上和實(shí)踐上來說，應(yīng)該比較適宜。大學(xué)生的作文評(píng)改能力相對(duì)中學(xué)生而言應(yīng)該更強(qiáng)、更全面。而大學(xué)寫作教師處理大學(xué)生的寫作習(xí)作的時(shí)間相對(duì)中小學(xué)語文教師來說會(huì)更少。這就有可能、也有必要在大學(xué)寫作教學(xué)中要更充分地激活學(xué)生的寫作興趣、更充分調(diào)動(dòng)和使用大學(xué)評(píng)改作文的人力資源。再從寫作學(xué)課程網(wǎng)站的建設(shè)來說，寫作學(xué)科網(wǎng)站不能只像資源庫那樣僅羅列一些寫作學(xué)的知識(shí)，寫作教師在網(wǎng)站上面對(duì)的學(xué)生也將大大超過傳統(tǒng)的課室，因而寫作課程網(wǎng)站一定要設(shè)計(jì)這樣的功能──不但師生之間有交流平臺(tái)，而且生生之間也要有交流平臺(tái)，因此大學(xué)生通過網(wǎng)站的交流平臺(tái)和作文互改的功能，推廣這個(gè)“學(xué)生寫作量表互改”項(xiàng)目就有了基礎(chǔ)性保證。
可以在《文學(xué)寫作教程》等教材的“案例分析和研究性學(xué)習(xí)”的章節(jié)里，設(shè)計(jì)“學(xué)生寫作量表互改”項(xiàng)目。“量表互改”與“練習(xí)自測”、與“創(chuàng)新寫作”剛好是互相對(duì)應(yīng)、互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)板塊。這就要求網(wǎng)站的專業(yè)技術(shù)人員要根據(jù)“量表模型”設(shè)計(jì)好“生生之間”的跟帖功能和互動(dòng)功能，設(shè)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；研究型；教學(xué)模式
一、研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
研究型教學(xué)模式，具有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。一是構(gòu)建主義理論。作為研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶?duì)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)學(xué)生個(gè)人來說是重要的理解。二是人本主義心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求和個(gè)人情感的重要性。代表人物之一Rogers提出了以人為中心的理論。這一理論成為人本主義心理學(xué)教育觀的核心和基礎(chǔ)。他沖破了傳統(tǒng)教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，提倡學(xué)會(huì)適應(yīng)變化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想，弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能，注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)有意義和有一定挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生的自我責(zé)任感。
二、大學(xué)英語研究型教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.學(xué)生主體原則
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用被強(qiáng)化，學(xué)生的主體地位沒有得到確定。但在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。 教師不再是知識(shí)唯一的載體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生探索、分析、解決問題提供一個(gè)最佳的平臺(tái)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中與教師在思維上、知識(shí)上形成優(yōu)勢互補(bǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)原則
研究型教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相交流，共同解決問題的能力。這樣做不僅能夠擴(kuò)大信息容量、活躍思維，同時(shí)還有助于學(xué)生合作精神和人際交往能力的培養(yǎng)。除此之外，研究型教學(xué)還注重人的個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮，重視營造寬松、和諧的課堂環(huán)境，尊重、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生形成創(chuàng)造性的個(gè)性創(chuàng)造條件、營造環(huán)境。
3.開放性原則
學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求大學(xué)英語研究型教學(xué)模式中的諸多教學(xué)要素都具有一定的開放性。首先，大學(xué)英語研究型教學(xué)既要基于課堂，又要突破課堂的閉鎖。其次，教學(xué)內(nèi)容基于課本但不限于課本。再次，教學(xué)的組織形式由傳統(tǒng)的單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰?dòng)為主的多種形式。最后，研究型教學(xué)模式還要求學(xué)生評(píng)價(jià)體系的變革，使評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與手段更具開放性。
三、大學(xué)英語研究型教學(xué)的實(shí)施途徑
在研究型教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師自身應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到推行研究性教學(xué)的緊迫性和必要性，并通過多種實(shí)踐途徑來推行這種有效的教學(xué)模式。
1.提問式教學(xué)法
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中向?qū)W生提問。這樣一來，不僅有助于了解自己的授課效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)過程中存在的偏差，還能啟發(fā)學(xué)生積極對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也可以就所學(xué)內(nèi)容向教師提問。通過提問、思考、回答和總結(jié)，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)就有了更加深入和具體的理解。
2.任務(wù)教學(xué)法
在一個(gè)新單元學(xué)習(xí)前，由老師精心設(shè)定本單元的教學(xué)任務(wù)，并把這些教學(xué)任務(wù)以問題的方式分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)通過協(xié)作的方式分工合作來完成這些教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師在課堂上起到督導(dǎo)、檢查、糾錯(cuò)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。
3.辯論教學(xué)法
教師可以通過組織學(xué)生參與辯論來實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的目的。在辯論中學(xué)生如果遇到語法和詞匯困難，老師可以提供解決方案并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。通過辯論， 學(xué)生既鍛煉了英語思維，操練了英語口語，又提高了英語學(xué)習(xí)興趣。
4.實(shí)踐教學(xué)法
結(jié)合英語教學(xué)中的問題，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如調(diào)查日常生活中路牌、產(chǎn)品說明等存在英文翻譯錯(cuò)誤的地方并提出建議的譯文。學(xué)生通過個(gè)別采訪、問卷調(diào)查等方式，搜集所需資料，寫出報(bào)告。通過實(shí)踐教學(xué)，不但使學(xué)生英語說、讀、寫等綜合能力得到了提高，最重要的是學(xué)生能夠親歷社會(huì)生活，深入了解、主動(dòng)思考社會(huì)相關(guān)問題。
5.論文教學(xué)法
每個(gè)英語學(xué)習(xí)單元給學(xué)生布置一個(gè)論文任務(wù)，學(xué)生可以去圖書館或因特網(wǎng)上查閱資料完成自己的論文，并在小組內(nèi)交流，老師可以組織學(xué)生互改互評(píng)，并選出優(yōu)秀論文和大家分享。通過論文寫作，使學(xué)生掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調(diào)查、作分析等，鍛煉了學(xué)生的英語綜合能力。
總之，教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的教學(xué)模式，只有最適合學(xué)生的教學(xué)方法。只要為師者切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，勤于思考，定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
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