時間：2022-12-14 02:25:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇操作實踐總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計算機教學 實踐教學 職業學校
職業學校的一大重要特色是培養學生的專業技能,而計算機學科是一門理論性和實踐性都很強的學科,計算機理論與實踐是密切相關相輔相承的,要培養學生的計算機技能,實踐是計算機教學中一個不可缺少的重要環節,它給學生提供了一個理論與實踐相結合的機會,通過上機操作實踐,可加深對書本知識的理解,增強感性認識,解除理論學習中的疑難問題,提高動手操作能力。通過技能訓練還可以進一步培養學生獨立思考解決問題的能力,進而提高他們綜合水平,下面就本人通過在職業學校多年的計算機教學，與大家一起探討計算機實踐課的教學方法。
一、計算機實踐課的計劃和提綱
上機實踐計劃是實踐課的總體安排。包括實踐題目、時間地點、組織形式、課時分配、實踐進度、實踐次數等。以便任課教師和實驗室(計算中心)能夠很好的溝通配合,及早安排上機實踐有關事宜。每一次上機實踐要有實踐提綱。實踐提綱要指明實踐目的和要求,布置實踐內容和步驟,對于實踐中易出現的問題、需要注意的事項及實踐后的思考題也要給予提示或指導。實踐提綱必須和實踐計劃一起編制,要和實踐計劃協調一致。實踐提綱是實踐計劃的具體內容和實施細則。學生必須在實踐提綱的指導和安排下上機實踐,完成各項實踐課業。教師也要按實踐提綱的要求和布置來檢查、評定學生上機實踐成效。學生還要根據實踐提綱執行情況進行總結,并書寫實踐報告。
總之,教師要認真編寫上機實踐提綱。教師對每次上機實踐課都要進行精心的設計和周密的安排。
二、計算機實踐課的準備
計算機實踐課的準備工作相對于其它實踐課來說顯得更加繁雜、細致和重要。一般來說，在計算機實踐課之前要做好以下幾項準備工作：
1、硬件環境的準備
學生上機實踐所用的各臺計算機及相關設備要功能完好、運行正常；學生實踐所用磁盤及其它附件要配備齊全、合理分配；有關實踐的環境設備，如輔助教學設備（投影儀等）、調控設備（空調器等）及桌椅燈具也要滿足上機實踐課的需要。
2、軟件環境的準備
結合教學和實踐的需要,要選擇好所需要的操作系統軟件、應用系統軟件、語言系統軟件預先裝備到實踐所用各計算機內,并調試好,隨時可用。輔助教學軟件、各種檢測軟件及實踐所用例題、習題程序根據需要選擇裝入。
3、安全環境的準備
計算機的安全操作要放在首位,學生的安全操作意識要加強,實驗室內安全設備(穩壓電源、不間斷電源等)要齊全完好。計算機內外設備檢測系統軟件要常備,尤其是計算機病毒檢測和清除要經常進行(或定期進行),同時要備有功能強、效率高、版本新的計算機病毒檢測清除軟件。
4、學生的組織和管理準備
計算機的使用要嚴格管理,要保持良好的實踐秩序,實驗室實踐守則,要嚴令學生遵守。
學生上機實踐要組織好,最好有學生干部協助教師進行組織。實踐學生眾多時最好分設實踐小組,以便管理和輔導。尤其是計算機少學生多時則要考慮分組分批安排實踐。
三、計算機實踐課的實施
計算機實踐課是計算機理論課教學的繼續，也是理論教學成效的初步體現。與其它實踐課一樣，上好計算機實踐課必須注意唱好“三步曲”，即入門指導、巡回指導和結束指導。在入門指導中，教師要重申本次實踐課的目的要求，指明實踐要點和注意事項，對實踐中的疑難之處或易出現的問題，要進行必要的分析、提示或說明，對學生初次使用的軟件或命令，教師要進行演示講解。在巡回指導中，教師應把握整個實踐進程，注意觀察和檢查各學生的實踐情況，及時解答學生的疑難問題，糾正學生在實踐操作中的錯誤，對一些共性的問題進行集中講解。在結束指導時，應對本次實踐課進行歸納小結，布置實踐作業，明確撰寫實踐報告的有關要求。
由于計算機實踐課的特點，要上好計算機實踐課，還必須注意以下幾點：
1、實踐課開始,輔導老師要重申本次實踐課的目的和要求,指明實踐要點和注意事項。對于實踐中疑難之處或易出現的問題,要給予必要的提示或說明。實踐過程中學生初次使用的應用軟件或生疏命令,教師要親自進行演示講解。
2、要盡可能發揮計算機優勢,充分利用計算機輔助教學軟件和電化教育手段,協助教師對學生的實踐進行檢測、評定和輔導。比如windows系統學習軟件,中文輸入和指法練習軟件等都有很高的實用價值,學生易于操作,教學效果不錯。教師也可根據實踐要求和學生上機情況,自己編寫輔助教學程序在實踐課中使用。
3、學生的基本技能訓練要高標準嚴要求。學生使用計算機操作要規范標準,要養成良好的操作習慣,練好基本功。要注意培訓學生在計算機使用中的應用能力和應變能力,為學生今后獨自操作使用計算機打好基礎。
4、計算機理論教學和實踐教學要同步進行，課時比例搭配要合理，這也是提高實踐效益的一個重要因素。大部分學校由于條件所限，不可能將每堂課都安排在微機房，有些課程也無需每堂課都到微機房去上，一般情況下都是先在教室講授或演示，然后安排一定的課時給學生進行實踐。理論課與實踐課的比例對不同課程有不同的要求，應根據課程特點與微機房的接納安排能力統籌安排，按照筆者的教學實踐，對操作性較強的應用性課程，象windows、word、excel等，此比例定在1:1為宜，而對一些理論性較強的課程，如程序設計課，該比例可定在2:1。
四、計算機實踐課的總結
通過上機實踐,學生對教師講授的計算機知識、技術和程序都有了真切的體會、深刻的認識,個人都會有不同程度的收獲。教師要及時引導和督促學生總結上機實踐中的收獲,鞏固所學的知識。為此,學生要寫好實踐報告就很重要。計算機實踐報告,直接體現學生實踐操作情況。學生寫實踐報告,就是對實踐過程進行概括和總結。完成實踐課業,寫好實踐報告都是計算機實踐課的整體要求。實踐報告中的“上機題目”、“上機目的”和“上機要求”各項,基本與相對應的實踐提綱相同。報告中的“上機步驟”,是學生實踐操作的真實體現會要求學生如實地寫。即使是錯誤的操作或運行失敗,也不應回避或遺漏。要詳而不繁,簡而不缺。要多用專業術語簡明扼要地描述把實踐中的重要體會、深刻認識都要寫進去。這樣才能真實地體現出學生的實踐狀況和水平,總結出寶貴經驗和教訓。學生的要求、希望和建議,都可寫入“上機總結”內,以便與教師相溝通。
總之,計算機實踐課,也有著自己的特點和規律。只要我們把握住其特點和規律,努力抓好每一環節,計算機實踐課就能夠獲得成功,搞好整個計算機課的教學,也就有了可靠保證。
參考文獻
《普通高中通用技術課程標準》指出，通用技術是指除信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學和人文融合的課程。從《普通高中通用技術課程標準》中不難看出，通用技術的實踐教學對學生的設計思想、創新意識和動手能力等的培養都是至關重要的。那么通用技術的課堂實踐活動該如何實施呢？
一、配置合理的通用技術專用教室
通用技術是一門實踐性很強的課程，它不僅有技術原理和技術知識的學習，更需要有技術與設計的動手實踐。而技術實踐活動的開展需要以設備、工具和原材料為基礎，所以，學校應配備通用技術課程專用教室。專用教室包括兩類，一是通用技術試驗室，需要配備若干工作臺，基本的金工和木工工具、簡單加工材料、簡單加工設備（如教學用微型車床）等，主要用于學生在校內各種設計作品的制作，如模型或原型的制作，進行各種技術試驗、技術操作、技術裝配等；二是技術設計室，需要配備制圖工具，若干臺能夠進行簡單繪圖或者輔助設計的電腦等，主要用于學生進行方案的構思與設計。當然，在浙江省通用技術作為高考科目之一，有條件的學校還應該配備電子控制室，讓學生能夠對簡單的數字控制電路進行設計和調試。
目前，對于通用技術專用教室并沒有統一裝配標準，各學校可本著合理投入、充分利用、因地制宜、量力而行的原則進行配備。比如，我校在開設通用技術課同時，配備了兩間實用的專用教室，工具材料有：金工工作臺16張、大型臺鉆1臺、金屬銼刀（平銼和三角銼）各50把、木銼50把、手鋸（鋸金屬用）50把、板鋸（鋸木料用）50把、手鋸鋸條100條、小錘40把、小手電鉆20個、什錦銼20套、粘膠槍40把、與粘膠槍相配套的固體膠若干條、工具柜2個、消耗材料若干。如果條件允許，還可配備少量的微型車床、微型鉆床、臺式砂輪機等。這只是滿足最一般的教學要求而配備的，如果有條件可以提高設備水準和增加設備數量。
二、技術實踐活動的實施過程
技術實踐活動的實施過程一般可分為三個階段：實踐準備階段、動手操作階段、評價總結階段。下面以“紙質小板凳的制作與承重能力試驗”的實踐活動為例，簡單闡述技術實踐活動實施的主要環節。
1.實踐準備階段
實踐準備階段是活動之前教師和學生思維活動的必須過程，是動手前必須做好的重要環節，決定著技術實踐教學的質量好壞。實踐活動準備先要確定下活動的目的，然后再準備實踐過程中所要用的材料和工具，具體如下：
（1）教師在實踐前的親身體驗
教師要事先做實驗，求證該實踐活動是否具有可操作性、可行性。教師要事先考慮好制作模型的原材料、所需要的工具、需要測量的數據、完成實踐的時間、學生可能會遇到的困難、以及對應的解決辦法等。
（2）學生收集、整理信息、制定設計方案
學生應在動手實踐前把收集好的信息整理出來，根據實踐的目的和要求，結合本組的實際情況討論出具體設計方案，畫出草圖和圖樣。然后準備好相關的原材料，如廢報紙、廢草稿紙、膠水、細繩等；準備好工具，如剪刀、小刀、直尺、彩色筆等。各小組應分工明確，并落實到具體成員。
（3）強調安全規范，做好防護措施
在模型制作時安全要放在第一位，教師要做好對學生的安全教育，如使用小刀、剪刀等制作構件時的注意事項。教師還要做好相關的防護措施，準備好創可貼、紗布等常備的防護用品。
2.動手操作階段
動手操作階段是培養學生動手能力和解決問題能力的主要階段，即實施實踐活動的整個過程。在實施過程中，要充分調動學生的積極性，讓每位學生都積極參與到技術活動中，并按要求和操作規程完成設計與制作。在操作的過程中應注意以下幾個要點：
（1）堅持學生為主體，教師為引導
學生根據小組的設計方案，分工合作，發現問題，并解決問題。例如：有的小組在制作過程中發現凳腳長短不一影響穩定性，馬上用直尺測量后加以調整，從而解決問題。隨著活動的深入，小組成員通過檢驗、改進、裝飾使板凳模型更加合理、美觀。
教師巡視指導。對于普遍問題，要突出強調。如怎樣才能使紙質的凳腳和凳面更加牢固，這時要提醒學生可以通過對紙張進行折疊等操作，改變紙張的結構造型。對于個性問題，可以個別指導。教師要充分發揮引導作用，及時給予指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。
（2）學生做好活動事項與注意事項的記錄
在技術活動的過程中，教師要提醒學生做好步驟及事項的記錄，例如記錄下具體操作細節、小板凳各構件的尺寸等數據。學生記錄時要力求數據真實可靠。
（3）教師關注課堂細節，及時反饋鼓勵學生
教師要密切注意各種細節和意外情況的發生，掌控課堂實踐操作的步驟和環節。提醒學生注意課堂時間，保證在一定的課時內完成活動。及時反饋，鼓勵學生要有耐心、要嚴謹，及時肯定做得好的小組和小組成員。
3.評價總結階段
在評價總結階段教師協助學生總結經驗和教訓，進行數據分析，得出實驗結論，優化設計方案。此階段的主要環節就是總結和評價。
（1）各小組完成技術評價表
每個小組要各自完成技術評價表，然后選派一名成員到講臺上對作品進行簡單的表述。技術評價表應包括設計方案、結構制作、穩定性測試、承重測試、結構總得分、改進意見等。另外告訴學生技術實踐也有失敗的可能，當出現失敗時，要分析失敗的原因，總結經驗教訓。
（2）教師及時評價反饋
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中指出，綜合實踐活動課是一種基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識的綜合運用的課程形態。由教育部印發的《示范性綜合性實踐基地實踐活動指南》中指出：通過開展各種實踐活動，使學生獲得積極體驗，形成對自然和社會的整體認識；養成積極、負責的生活態度；學會做人，學會做事，學會生存，學會探究，學會創造；實現學校教育與社會教育有效銜接，書本知識與社會實踐緊密結合，促進德智體美在實踐活動中相互滲透，促進學生健康成長。那么，綜合實踐活動學科和基地的教學模式能否相同，基地的教學之路該如何走下去呢？
一、探索之路
從2011年成立以來，我基地就一直在思考和探索適合實踐課堂的教學模式（2010年―2012年），積極轉變觀念，借鑒先進地市的成功經驗，開發設置實驗項目；并主動思考、探索、實踐各個項目的教學模式，整體上呈現出教師個體、自覺探索的特點。2012年―2014年，各項目教師以實踐為主，累計、總結，總結、討論。各個教學組根據學生的特點設定有梯度的教學目標、教學內容及教學方法，對學生進行實時評價，調查學生掌握情況。2014年―2016年，經過兩年的探索實踐，在對教學模式初步歸納總結的基礎上，基
地明確提出了建構實踐課程、教學模式的工作目標，從實踐課堂切入，經過教師個人總結反思、教研組題初步提煉、教學部歸納綜合、基地完善提升等。
二、探究成果
1.“三段五環”思想
“活動準備、活動實施、活動總結”為三段，“活動引領、初步探究、實踐創新、展示交流、綜合評價”為五環，環環緊扣，段段相連。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生（陶行知語）。“教學做合一”是“生活即教育”在教學方法上的具
體化。
2.建構主義理論
建構主義認為學習者要想完成對所學知識意義的建構，要讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲得直接經驗來學習），借助其他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而得到。
3.“三段五環”思想與建構主義理論相結合
所謂的教學模式是指在一定教學思想或者教學理論的指導下，對某一類型的教學活動加以概括而形成的系統、有序、簡明的形式，表達其結構、關系、狀態和過程的教學行為范型。
三、模式內涵
1.活動引領
根據活動要點教師提供或是學生總結出參考主題。引導學生在本領域提出自己關心、感興趣的問題，教師一方面幫助澄清糾正不全面、不正確的認識，另一方面巧妙設疑順勢導入，確定探究實踐方向，形成主題。
2.初步探究
實踐主題生成后，因為不少實踐操作都要依賴各種工具，需要借助技能技巧來實現，所以提供準確清晰的講解和準確無誤的示范無疑是必不可少的，它是探究實踐的前提和基礎。
3.實踐創新
實踐教學重在發展感知觀察能力、動手操作能力，所以實踐創新是活動的主體部分。創新側重強調動腦實踐，實踐側重強調動手，兩者相互結合才能鍛煉學生手腦并用的能力，教師只在必要時作出指導。實踐中，鼓勵學生熟練操作技能，掌握技巧，逐步提高動作的自動化（以動覺控制操作過程為主而不是憑視覺控制）水平。
4.展示交流
創作結束后，組織學生進行成果展示交流、學生總結反思等，要有物化成果的交流，更要有成功經驗和失敗教訓的交流。讓每個小組的學生將所遇到的問題列舉出來，深入分析問題產生的原因，促進學生的可持續發展。
5.綜合評價
多標準、多形式、全方位地對學生評價是實踐課堂不可或缺的環節。評價時注重結果，更重過程。評價內容包括參與態度、愛護公物、課堂表現、實驗安全、技巧技術、探究創造、表達交流、合作協助、規整清理、習慣養成等方面。
四、取得效果
從教師層面看，“三段五環”課堂教學模式的形成及推廣實現了課堂教學中實踐（自發）―理論―實踐（自覺）的飛躍，為教師的實踐活動課堂提供了較為完善、便于操作的實施程序，促使教師的教學行為趨向科學、規范有序。
“三段五環”課堂教學模式，主要研究方向從“體系”為研究對象，細化到以“主題”為研究對象，形成主}課堂教學模式，增強教學模式示范指導作用的針對性，準備聯合“互聯網+實踐”模式，籌備資源庫，逐步研究形成適合該項目實踐教學的“變式”。
參考文獻：
根據學科特點，運用案例法教學
五官科疾病的特點是病變部位局限、癥狀突出，以局部治療為主，全身治療與其他臨床疾病大同小異。因此，局部治療和護理是該學科的重點。案例教學法是一種以臨床疾病案例為基礎的教學法，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論。鼓勵學生獨立思考。傳統的教學是老師說學生做，學生機械性的學習，乏味且無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學是要自己去思考、去分析，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且在案例教學過程中，每位學生都有機會發表自己的見解，恰好鍛煉學生們組織語言回答問題的能力，通過相互討論，大家取長補短，促進彼此間交流能力與團結精神。例如在講白內障時，可以提前給學生一個常見臨床病例，學生在上課前查閱資料，搜集必要的信息，并積極地思索，上課前學生已經找到問題的答案以及手術護理措施及方法，討論時將學生劃分為由3~6人組成的幾個小組。小組成員多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，各個小組派出自己的代表，發表本小組對于病案的分析和護理意見然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式。這樣做就將學生的注意力引導到病例的最終解決上來。最后，教師進行總結，結臺書本的理論知識進一步加深印象。這種教學法不僅能夠調動學員學習的主動性，還能夠集思廣益，由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
加強實踐教學，提高操作技術
護理專業是一門實用型學科，在教學中，學生實踐技能和操作技術是我們重點培養的內容。而我國三段式教學造成專業課程與臨床脫節，護理教育應采用“漸進式”，學習國外先進的教學模式，。護士及早接觸臨床，有利于理論聯系實際。我們在教學中針對五官科特殊的護理操作，減少課堂理論課時，增加實踐課時量，縮短了書本理論知識與臨床實踐的距離。在教師的指導下，讓學生多動手實踐操作，并對操作及結果進行總結。比如眼科的滴眼藥水，沖洗結膜囊，耳鼻喉科的鼻部、耳部檢查等操作完全實行真人真做，在練習過程中，學生不僅掌握了實驗操作的方法，而且自己作為患者，切身體會了病人的心情，使學生體會到了護理工作的真諦。
教學評價
在五官科教學過程中，每結束一章，讓學生們談談學習體會，可以事先準備好，包括對理論課和實踐課的總結評價。教師通過學生的總結對教學過程進行不斷完善，并提出學生在學習和實踐過程中出現的不足和操作中普遍出現的問題等。此外，適當增加見習課，在學期快結束時，可以帶學生參觀醫院的五官科室，在科室里看老師給患者操作過程，讓學生有機會將理論與實踐相結合認識五官科護理的專業性和嚴謹性，進一步鞏固課堂理論知識的理解和掌握。
本文作者：楊甜張衛瑋徐穎穎作者單位：江西護理職業技術學院
關鍵詞：低年級 動手操作 有序 活動
新課改強調學生的學習主體性，提倡學生在老師的引導下主動觀察，動手實踐，主動探索，合作交流，在此過程中學得知識。因此，動手實踐成為大多數課堂一個重要的環節。然而，低年級學生對新鮮事物好奇，好玩，自制力比較弱。面對各種各樣的學具，總有一些學生在沒得到指示之前忍不住偷偷玩了起來；操作時，總有一些學生不清楚如何操作而一臉茫然，或是胡亂操作；操作之后，總有一些學生仍然沉浸在有趣的操作環節中而對其他教學活動視而不見。有時候還會因為操作耗時過長而完成不了教學任務。總之，操作環節一不小心就會造成混亂的局面，失去了實踐探索原本的意義。因此，活動有序性是一切操作活動的基礎，它要求學生必須要有與學習方式相適應的行為規范和習慣，并在活動中積極思考，勇于發言，傾聽他人的想法。
如何讓低年級動手操作環節有序進行呢？本人通過對活動環節較多的《認識人民幣》一課的多次試教，經歷了由最初的“活動環節比較亂”，到最后的“活動環節有序進行”整個摸索過程，總結出以下幾點：
（一）學具要操作性強并簡單。
所準備的學具要跟學習內容緊密聯系，能夠最大可能的幫助學生理解知識。如《認識人民幣》一課中，為學生準備各種人民幣小樣版，模擬購物，可以有效的增加學生對人民幣的認識。同時，還要考慮具體學生的群體特點。如對于低年級學生，要采用安全性比較高的學具，減少事故發生。學具要操作簡單，形象直觀，可以節省操作時間。如很多老師喜歡用信封來裝人民幣，但我考慮到對于低年級學生來說，從信封中把所有小樣幣取出來，如果方法不當也是一件費勁的事，故換成了用學具盒裝小樣幣，一掀開盒蓋就可以取出錢幣，這樣省去很多麻煩事，還節省了時間。
（二）明確活動要求。
要讓學生進行有意義得實踐活動，就要在學生開始活動之前，對活動做必要的行動要求和指引。可是無論你的語言多么簡潔，還是有部分學生操作時無從下手。因為低年級學生理解能力有限，沒有辦法一下子抽象理解活動要求一，二，三，四，怎么辦呢？首先，活動規則的制定不是老師強加于學生，學生被動接受的，而是師生互動，生生互動的，通過與學生共同商定得出的，這樣的規則得到大部分學生的認同，并內化為自覺行為。學生行動起來就變得有條理，胸有成竹。其次，由于低年級學生理解能力有限，所以活動規則不應該總結成一堆文字，應該總結成一些簡單短句或者詞語。對于復雜的行動要求，還可以請學生做必要的展示。如，《認識人民幣》的最后環節“購物”要求學生通過計算，用小錢幣去買東西，同時還要記錄表格，行動指令比較復雜。可以這樣組織活動：（1）誰來當顧客？誰來當售貨員？（請兩個學生上臺）（2）你想買什么東西？在要買的東西下面打√（3）需要多少錢？你怎么付錢呀？（學生準備好錢）（4）我們把你準備的錢記錄下來（展示如何填表格）（5）售貨員，你賣給他嗎？（6）你們能像他們一樣，邊買東西邊記錄表格嗎？這個活動盡管對學生的行動要求多，但有兩個學生做了示范，其他學生操作起來就井然有序。
（三）要帶著問題進行活動。
實踐活動是一種手段，實踐活動是為了學生能自主探索，思考，更好的理解知識。但是低年級學生很少會主動把玩和思考結合在一起，一般只是單純的玩。所以就需要老師做適當的指引，在活動開始之前給學生提一個關鍵性問題，讓學生帶著問題去玩。這樣學生的活動就不是隨心的活動，而是一種有目的有思考有意義的活動。
（四）要有統一的行動指令。
實踐活動是低年級學生非常感興趣的事，有些學生會沒等你說完活動要求就忍不住開始活動，或者會玩得不愿收手，不愿思考問題，不聽指揮。所以就必須有明確的統一的行動指令。如“聽到我說‘開始’才能動你的學具！”，在日常的教學中長期訓練，學生就會形成良好的習慣：只有聽到“開始”才能動手操作，而沒有聽到這兩個字之前，無論多么想去碰學具，都必須忍住，專心聽課。這為我們操作活動的有效進行提供了很好的紀律保障。
參考文獻
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[2]譚兆亮.簡析小學數學教學中的自主探索活動——小學生學習數學的“制勝法寶”[J].考試周刊
關鍵詞：課程改革；課程設計；可持續發展
一、引言
《數控編程與操作》是一門應用性、實踐性非常強的課程。該課程教學由偏重理論知識、輕視實踐技能，發展到現在普遍重視實踐教學，但同時也出現了過分強調實踐技能而忽略課程知識的完整性與系統性問題。學生在老師的指點下機械地重復老師的操作步驟，卻不明白操作的原理，造成學生缺乏系統完整的知識，將來在工作中遇到具體問題很難獨立解決，難以適應將來工作崗位的變化和需求。因此，基于可持續發展觀，從學生的自我學習能力培養為出發點，我們對《數控編程與操作》課程內容及實施過程進行了改革。
二、教學任務設計理念與思路
基于學生可持續發展觀及全面發展觀系統設計課程，充分考慮學生的職業發展能力，既關注職業崗位的現時需求，又注重未來職業崗位的發展要求，讓學生在若干個由簡單到復雜、由單一到綜合的工作任務中實現專業能力、方法能力、社會能力、個人發展能力的有機結合。通過任務將知識點貫穿起來，使學生成長為具有完整工作過程和系統專業知識的職業人。
三、教學實施設計思路
在教學實施過程中，探索理論——實踐——理論一體化教學模式，先通過示范講解告訴學生怎么做，再通過實踐訓練讓學生掌握操作步驟，最后通過分析討論總結，讓學生明白為什么這樣做。通過完整具體的工作活動從中獲取系統知識，學習分析解決問題的方法，鍛煉應用知識解決問題的能力，培養自主學習能力，全面提高學生綜合職業能力。
四、教學任務實施過程
教學任務實施按照目前流行的六步教學法，具體實施過程如下：1.資訊：教師通過實操演示，邊做邊講，布置任務（與演示任務相似），讓學生理解任務要求及學習目標，即讓學生知道需要做什么，明白完成任務的步驟和方法，以及任務完成應達到的標準是什么。學生通過各種方式收集完成任務需要的相關知識。例如，在選取刀具時，學生通過手機查閱大量的關于刀具材料、型號規格及選取方法等資料，通過一個學習任務，學生既學會了如何選刀具，同時對刀具知識有了全面認識，另外，在查閱的過程中鍛煉了學生自主學習與資料選取分析能力。2.決策：各組學生根據收集的資料對教學任務進行分析，決定如何加工及所需的刀、夾、量、檢具。學生充分討論，對獲取的咨詢知識進行整理、分析、消化、篩選組合，做出自己的判斷與結論。3.計劃：用科學規范的語言、圖標、文件等表達決策結果。例如，制定零件數控加工工藝卡、刀具卡和工具量具卡。作為任務實踐操作的依據。4.實施：通過教師任務示范，學生根據計劃模仿教師操作步驟完成編寫零件數控程序，程序仿真校驗及零件自動加工過程。整個實施過程由小組協作完成，教師起指導作用。5.檢查：檢查零件仿真加工軌跡是否正確，自動加工過程零件與刀具、夾具是否干涉，檢測零件尺寸是否超差，分析影響加工結果的因素有哪些。6.評價與總結：教師對各組零件加工過程及成果進行評價。評價的根本目的在于總結加工過程中出現的問題，分析原因，找出對策。最后教師對教學任務中所涉及的知識點進行系統歸納總結。
五、教學改革效果分析
經過理論（演示講解）——實踐（中間環節）——理論（評價總結）教學模式，學生不但鍛煉了操作技能，掌握了系統知識，更重要的是在任務實施過程中培養了學生查閱資料，對資料進行整理加工，尋找解決辦法，制定實施計劃等一系列職業素養。最后通過教師的歸納總結，使學生完全理解任務實施過程中每一步的原理。例如，在該課程中對刀操作的意義是個難點。大部分學生可以模仿老師順利完成對刀操作，但不理解為什么要對刀。在演示對刀的過程中教師邊做邊講，然后讓學生逐一進行對刀操作，啟動程序自動加工。然后，更換一個比較短的毛坯，不對刀執行原程序，學生可以直觀地觀察到刀具的運動軌跡沒變化，但由于工件長度發生了變化，即工件坐標原點在機床坐標系中的位置發生了變化，刀具沒有接觸到工件在空走。這時再啟發學生思考，為什么會出現這種現象？大家開始討論分析，最終理解了對刀的意義。學生學會了通過自己查閱資料、分析思考，找出解決問題的方法。
六、小結
基于學生可持續發展觀的課程改革，通過教師講解示范演示、學生實際操作、教師總結歸納三個環節，學生鍛煉了操作技能，掌握了課程系統知識，培養了自我學習能力，可以更好地適應職業的發展與需求。
參考文獻：
[1]劉虹，周玉蓉.基于工作過程的《數控加工編程及操作》課程設計[J].職教論壇，2011
論文摘要:通過醫學檢驗專業五個方面的實驗教學改革，提高了學生實踐操作能力、分析問題能力、解決問題能力。
《臨床檢驗基礎》是醫學檢驗技術專業最為重要的專業核心課程，具有很強的實踐性和可操作性，其基本技能是醫學檢驗職業崗位重要的操作技能，課程設計為理論和實踐同時并舉。為了把學生培養成為應用型技能型人才，我校從以下幾個方面對《臨床檢驗基礎》實踐教學進行改革，初顯成效。
1 實踐前準備
1.1 教師方面
教師在課前根據課程標準、學情等認真進行課堂設計，除此還要了解臨床檢驗基礎的新進展，因為檢驗發展的速度很快，教師只有不斷更新知識，才能滿足學生的求知欲，更好地完成實踐課的帶教。[1]
1.2 學生方面
在傳統的實踐教學模式中，課前準備工作(包括試劑的配制、儀器的調試、實驗影響因素的設置、預實驗等)都是由教師來完成的，學生進實訓室就是按照實驗指導的要求操作和測定即可。而在實際工作過程中，檢驗工作人員應該自己來完成這些。為了培養學生的獨立工作能力，每次實踐課前讓學生分組輪流參與準備。這不僅有利于學生進一步熟悉各種試劑的用途、相關儀器的使用方法、每個實驗的影響因素和溶液濃度的計算、配制等，而且讓他們明確了作為檢驗工作人員的基本職責，增強事業心和責任感。[2]
1.3 實驗設備與環境
為了與臨床實現零距離接軌，為學生創造良好的仿真實訓環境，我校加大了對實驗實訓基地建設的投入，購置了一些先進的儀器，并與迪安公司合作成立“淮衛迪安醫學檢測中心”，此中心為學生提供更貼近臨床的專業實踐培訓基地，讓學生不出校門就熟悉了工作環境，操作技能得到規范化的訓練。
2 實踐教學過程
2.1 教學方法
教師在講授過程中靈活采用多媒體輔助教學、顯微互動系統教學、理-實一體教學等多種教學方法來提高學生的學習興趣，引導學生進行思考。例如在進行“白細胞分類計數”實踐課上，教師先通過多媒體從細胞的大小、核漿比例、核形狀、胞漿及其內含顆粒對五種白細胞分別進行詳細地講解，接著讓學生根據講解用表格列出各種WBC形態特征，并用課件展示出典型的五種白細胞讓學生辨認，講解完畢，讓學生自己在顯微鏡下辨認細胞，教師通過顯微互動系統對學生進行適時的詢問，以便了解學生對細胞掌握的情況。 轉貼于
2.2 學生實踐
傳統的教學是學生不動腦筋完全按照實驗指導的操作步驟完成，注意事項有教師告知。改革后要求學生在實踐過程中自己找出影響結果的因素，通過分組討論，總結出注意事項。如做尿液的化學成分檢查，不同的影響因素會造成尿液化學成分出現假陽性或假陰性的結果，所以在課前準備時就準備三份標本，一份是正常標本，另兩份標本分別貼上標簽，告知加了哪些物質，讓學生同時做這三份標本，做完分組對結果進行分析討論，總結出尿化學檢查的影響因素。這樣提高了學生分析問題、解決問題的能力。
3 實踐報告要求
傳統實踐報告的書寫包括實踐目的、原理、步驟、結果、注意事項，學生大多是將實驗指導的內容抄一遍;改革后添加了“實踐體會”一欄，在這一欄里學生除了可以寫出實踐體會外，還可以對本次實踐進行探討性提問。教師進行詳細地批注，比如第一次靜脈采血后，每個學生都寫出了自己在操作時的心情，教師在批注時給予及時鼓勵，使學生自信心增強;對學生提出的問題逐一解答，學生覺得老師重視他，與老師的距離就會縮短，這樣更有利于教師了解學生，對今后的教學進行有的放矢。
4 開放實驗室
醫學檢驗專業的學生要突出技能的培養，在有限的實踐學時中，學生要熟練地掌握操作技能比較困難。況且，臨床檢驗基礎的多個操作是需要反復練習反復實踐的。例如:采血技術、細胞計數、血涂片的制備、細胞形態辨認等，學生憑幾次實踐課是很難掌握的，實踐教學效果并不理想。為了能提高學生的操作技能，臨檢實驗室每天課外活動時間對醫學檢驗專業的學生開放，讓學生利用課余時間多練習、多看、多體會、多比較，遇到問題及時向老師請教。這樣不但可以提高實踐教學的效果，而且老師也有充足的時間與學生交流。[3]
5 實驗考核改革
傳統實踐考核是教師指定一個考核內容，根據學生的完成情況給出成績，并計入總評。這樣不是很科學。現在我們實踐成績單列，從學生每個實驗的準備、平時操作、實踐報告書寫、期末實踐考核這幾方面進行打分。期末實踐考核學生抽簽操作。這樣學生會認真對待每個實踐內容。
通過以上幾個方面的改革，發現學生的實踐操作能力、分析問題能力、解決問題能力都有一定的提高。
參考文獻：
關鍵詞：PLC 教學改革 項目教學
PLC是一門綜合計算機控制技術、電氣控制技術、傳感器技術等多領域、多學科的復合型課程，在教材的選用上必須考慮各個學科的綜合性，并突出PLC技術在工程實踐中的運用。大部分職業院校都開設了這門課程，但開設的效果并不能滿足社會對PLC人才的要求，原因在于學生只懂理論而不會實踐操作；只懂指令，而不會完成工業中簡單控制要求的編程，更不用說優化程序和設計大型工程項目了。這使很多學生進入企業后對眼前的PLC控制設備不知所措。
因此，PLC課程教學必須改革教學內容和方法，使教學內容體現工作任務，以工作任務引領學生由實踐理論實踐，通過完成每一個工作任務來學習其中所用到的理論知識，并把理論知識運用到實踐操作中，這樣，使學生真正做到“學中做，做中學”，學生學習不再盲目，既增強了學生主動學習的興趣，又實現了學生應用知識能力和實際操作能力的提高。
一、項目教學
教學應以項目任務（工作任務）為主線貫穿教學過程的始終，通過設計不同的項目任務，巧妙地將課程所學知識點和技能點融于各個項目之中，各個項目按照知識點與技能點的要求，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的順序編排。
現在學校廣泛用于教學的PLC教材，在編寫時一般是按照基本原理、基本指令、基本應用、基本操作等分成各個獨立的章節。如果我們按照教材的章節順序進行教學，就是要先學完基本指令，再學指令的基本應用，應用學習完后再進行基本操作。這樣，基本指令、指令的應用和基本操作都是分段學習的，每一條指令的學習、應用、操作學習不連貫，就容易造成指令間的相互混淆，在指令應用和操作學習時，還要返回來再學習這條指令，重復學習且效率不高。
因此經過研究探索，我們及時編制了適合本校學生的“PLC一體化項目”教材，采用項目驅動的一體化教學方法完成PLC課程的教學，真正做到了符合職業教育的特色，注重知識的應用，突出了技能的提高。在以學生為主體、教師為主導的一體化教學模式中，課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，學生的理論知識體系、動手實踐能力、創新能力等得到了很大提高。
二、運用現代教學手段和教學方法
一體化教學應及時引進現代教育技術，開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體，實現學習目標、學習內容、學習方法和多媒體的有效結合。由于學生對具體的車床和工廠流水線的工作過程知之甚少，這就要求教師教學中應盡量使用多媒體設備教學，這樣帶來的好處是：教學直觀、形象、方便、生動。我們在教學過程中為“PLC一體化項目”教材配套制作了多媒體課件，從而為直觀教學提供了條件。
另外，學生還可以利用校園網絡資源自主學習。我們將PLC的理論教學課件、實訓教學課件、編程軟件和仿真軟件上傳到校園網站，為學生自主學習提供了有效的保障。
三、教學的引導
一體化教學以單獨工作任務為一個教學課題。在實施教學時，教師應注意做好引導，應預先分析好任務的難點所在，引導學生完成系統設計的準備工作。難點被教師一一分解，學生就會清楚地知道課題的設計需要哪些知識，應做哪些設計前的準備工作以及設計的思路、任務的實施等等。只要教師引導得當、分解好難度，學生學習、運用知識就會得心應手。
四、建立多元化的項目評價體系
一體化的項目教學法堅持理論和實踐相結合，所以在項目實施的評價中應從多方面、多層次進行評價。如在學習內容上分為理論、實踐操作、概括總結和創新能力等，課堂表現分為工作態度、工作紀律、項目參與性等；在評價時間上，可分為階段性評價和總結評價；在評價方式上，可分為自我評價、小組評價和教師評價等。總之，項目評價的目的是為了讓學生多層次、多方面了解自己的工作效果和差距，根據實際情況進行相應的調整。最后，學生還需要認真填寫項目的訓練報告，使項目的評價、總結過程成為學生學習和提高的過程。
【關鍵詞】任職教育電子技術課程改革
教學改革是院校教育的永恒主題。2009年以來，我們結合多年的教學實踐經驗，針對電子技術課程本身的特點，按照“基于工作過程系統化”的教改理念對教學內容重新選取、序化，重新編寫了教材；形成了具有電子技術課程特色的四步階梯式教學組訓模式。經過兩年多的教學實踐檢驗，教學效果良好，得到學員的認可，后續專業課程任課教員也給予了充分肯定。
一、課程改革取得的主要成果
1、“認知-探索-實踐-總結”四步階梯式教學組訓模式。
1）認知階段
認知階段，解決“是什么”的問題。
認知是學員接觸新知識的第一個過程。對于新的器件，展示其外觀，介紹其基本特點和基礎知識；對于具有獨立功能的電路，利用虛擬仿真或者實物電路實驗的方式，展示電路的現象，讓學員了解電路的功能；對于實際的電子產品，展示其外觀，演示產品的功能等，讓學員首先對需要學習的知識有一個初步的直觀認識，同時通過實物、現象、功能等激發學員對學習的興趣。
2）探索階段
探索階段，解決“為什么”的問題。
在認知階段，學員必然會對各種現象、功能等產生疑問。在此基礎之上，進入探索階段。此階段充分體現“以學員為中心”的教學指導思想。教員的主要工作是介紹基本知識，提出相關問題并引導學員思考，解決學員自主探索過程中出現的問題；學員的主要工作是在教員的指導下，主動學習，主動探索，討論并解決認知階段產生的問題。
3）實踐階段
實踐階段，解決“如何做”的問題。
主要采用任務驅動式教學方法。在認知與探索階段，學員主要是聽和想，沒有真正動手去做，實踐階段的主要工作就是做。對于器件，主要是外觀識別與特性檢測；對于電路，主要是測試電路的功能；對于產品，主要是進行焊接與組裝。
首先，教員明確做什么，即布置具體的小任務。其次，教員簡單示范演示操作方法和操作步驟，明確注意事項。然后，學員以小組為單位進行具體的實踐操作，教員進行檢查指導。實踐階段，學員動手完成教員布置的任務，這既是一個知識的探索實踐過程，也是對前面所學知識的驗證和總結過程。遇到不懂的地方，查找教材或資料；碰到新問題積極討論，并在教員的幫助下解決問題，從而深化對理論知識的理解與把握。
4）總結階段
總結階段，解決“總結與提高”的問題
總結是一個歸納知識的過程，同時也是一個反思改進的過程。教員需要總結，學員同樣需要總結。
（1）教員對教學效果的總結。通過練習、階段考核等形式，檢查學員對知識點的掌握情況，總結教學過程中出現的問題，反思教學中出現的不足，從而改進教法。
（2）學員對知識技能的總結。總結所學的主要知識點，反思實踐操作過程中沒有解決的問題，從而進一步改進和提高。
通過該組訓模式，將教、學、做三者不分先后順序、有機融合。在項目任務的驅動下，借助能反復拆裝、不斷變化的實訓設備，以動手操作為載體，學習知識、技術和技能，發現問題、研究問題、解決問題。教員在“做”中教，學員在“做”中學，以此發揮學員各自的長處，激發學員的學習興趣、提高學員的任職素養和自主學習能力，學員在掌握知識與技能的同時，也培養了自信心和成就感。
2、“目標引領、任務驅動”的一體化教材。
充分調研學員的專業課程學習和崗位任職需要，對教學內容進行重新選取和組織，打破了原學歷教育中對知識的系統性和程序性的組織要求，按照“目標引領、任務驅動”的方式，以具體任務為組織單元，形成了一體化教材。一體化教材弱化了器件和電路的內部微觀機理分析，注重其外特性，弱化定量計算，加大了實踐教學內容的比重，實現了由理論教學為主向理論與實踐教學一體、強化應用能力培養的轉化；以常用器件的測量和典型電路制作為具體的任務，使學員在完成任務中學習知識，形成操作技能，從而全面提高學員的綜合實踐能力。
3、“注重學習活動”的教學設計。
根據任職教育的特點和要求，將原來的教案改革為教學設計，并規范了教學設計的要素組成、組織架構，以及標準要求。
原來的教案主要是對“教員如何教”的構想，而教學設計則從設計的角度不僅對“教員如何教”進行構想和籌劃，還對“學員如何學”進行通盤考慮。而且把重點放在圍繞“學員如何學”來構建教學情境，并在此基礎上對課堂教學的方法、步驟、手段和目標要求等進行全面設計，重視教員的主導作用，突出學員在教學活動中的主體地位。對具體教學活動的針對性和指導性更強，更符合職業教育課堂教學的需要。
4、“任務驅動法”為主的多種教學方法。
以“目標引領、任務驅動”的一體化教材為基礎，針對本課程各模塊教學目標要求、教學對象和教學條件，以任務驅動法為主，輔之以探究式、討論式、案例式等多種教學方法，組織學員開展小組合作學習，注重對學員創新思維的訓練和學習方法的指導，突出學員在教學過程中的主體地位，建立合作融洽的師生關系，為學員自主學習、創新學習營造一個良好的氛圍。
5、“虛實結合”的信息化、網絡化教學平臺。
根據“教學做”一體化教學的要求，研制了一系列“虛實結合”的信息化、網絡化教學平臺，這些教學平臺包括：
1）實物實驗教學平臺。包括電工電子實驗臺（含示波器和信號發生器等配套儀器）、便攜式實驗箱以及配電箱、室內照明實驗電路板、實驗教學模塊電路板等實驗示教器材2500多套（件）。
2）虛擬仿真教學平臺。依托EDA實驗室和各教室、實驗室中的多媒體教學設備，根據教學需要自行開發了包含200多個電路的虛擬電路庫，全面開展虛擬仿真實驗教學。
3）信息化、網絡化教學平臺。在原教學網絡的基礎上利用數字化儀器設備和網絡教學軟件對EDA實驗室進行了升級改造，實現了教與學、學與學之間的信息共享和實時互動。
6、“過程考核與課終考核相結合”的全程考核方式。
根據任職教育對人才培養目標的要求，我們改革了原來主要通過課終考試評價學員學習成績的方式，采用“過程性考核+課終綜合評價”的考核辦法，加大過程性考核的比重，從學習能力、理論分析能力、實際動手能力和綜合運用能力等四個方面全程、全面考核學員的學習情況。
7、有力促進了“雙師型”教員隊伍的形成
為更好的適應“教學做”一體化的教學模式，任課教員不但要精通理論，更要能夠熟練操作，尤其是要具有解決實際問題的能力，這就促使教員不斷學習，不斷實踐，努力提高自身素質和能力。目前，所有任課教員都具備了多種教學能力，例如基本的授課能力、靈活的課堂組織能力、電路設計能力、各種教學軟件的使用能力、電路焊接組裝能力、信息化適應能力等，有力的促進了“雙師型”教員隊伍的形成。
二、課程改革后的教學效果
1、提高了學員的綜合實踐能力
四步階梯式教學組訓模式經過全面實踐之后，學員普遍反映，該模式“理論與實踐聯系很緊密，符合學員的認知規律，能夠在很大程度上提高學習興趣，能夠有效提高電路分析、測試、焊接、組裝能力”。從學員考核成績來看，合格率提高了20%以上，95%以上的學員能夠獨立完成電路測試，裝配的實際電子產品合格率達到90%以上。
教員普遍感到，在該模式實施下，學員不僅能夠在學習過程中發現問題，而且能夠獨立思考和解決問題，實現理論指導實踐，由實踐再到理論的升華。
2、對專業課程的支撐作用明顯增強
一體化教材內容，不但適應了四步階梯式教學組訓模式，同時緊貼實際，緊貼裝備應用。教材中很多電路都是實際武器裝備中的小電路、子電路，同時打破電工電子技術的知識系統性，實現有針對性授課，即專業課需要什么知識，我們就重點講授什么知識，真正做到了為專業課打基礎，為專業課服務。后續專業課教員認為與改革前相比，學員的基礎技能有了明顯提高，尤其是電路的測量和識別分析能力有了大幅度提升。
雖然經過改革后，學員的實踐操作能力得到明顯改善，課程教學效果得到明顯的提高。但是，在改革過程中也發現還有一些需要進一步研究和探索的地方。比如，教學過程中如何更好實現理論與實踐的無縫連接；采取什么樣的考核方式既能公正、公平合理的考核學員的全面素質又具有很強的可操作性等等問題。都是需要在以后的改革中需要改進和完善的。
參考文獻
關鍵詞 藥用植物栽培技術; 實踐教學; 教學改革
高等職業教育的根本任務是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，培養面向生產和社會實踐第一線的實用人才。要達到該培養目標，必須重視學生的實踐動手能力和綜合能力的培養。藥用植物栽培技術作為廣西生態工程職業技術學院藥用植物栽培與加工專業的一門崗位核心課程，在提倡中藥材規范化種植的今天，傳統的教學方法( 如講授、演示、單一技能操作、參觀等) 已不能適應行業現狀與發展的需要。因此，在藥材生產行業發展的新形勢下，如何針對行業企業的崗位設置進行崗位能力培養顯得尤為重要［1］。鑒于此，筆者根據傳統實踐教學中存在的問題，提出了改革途徑并進行了實施，旨在提高該課程實踐教學質量。
1 藥用植物栽培技術課程實踐教學的目標依據藥用植物栽培“選地—整地—選種—播種—育苗—移栽—田間管理—采收—初加工與利用—產品產銷”的實際工作流程構建實踐教學內容; 以藥材生產為載體，以《中藥材生產質量管理規范》( GAP) 、中藥材生產標準操作規程( SOP) 及 SOP 起草說明書為主線組織實踐教學。通過實踐教學培養學生對制藥企業擬生產藥材品種進行基地地址選擇的能力; 對藥材種植公司已有基地進行生產品種選擇的能力; 在藥材生產基地及示范基地進行一線操作的技術能力;對企業簽約農戶進行技術指導、技術培訓的能力; 針對具體生產品種，參與制訂該品種生產標準操作規程( SOP) 及 SOP起草說明書的能力。使學生畢業后能夠在制藥企業原料生產基地或中藥材種植公司擔任一線工人、技術員、簽約農戶生產監督員、培訓員、生產主管、項目主管、質量檢驗員等。
2 藥用植物栽培技術課程實踐教學改革2． 1 合理安排課程課時 針對生產類課程開展的必要外部條件，設計課程課時共 124 學時，其中，理論教學 36 課時，實踐教學88 學時( 表1) 。時間安排為從年初到年終，基本有一個完整的植物生長周期，有利于田間生產工作的開展; 同時加大了實踐教學課時的比例，有利于學生動手能力的提高。
表1 藥用植物栽培技術課程課時安排的變化階段總課時理論課時實踐課時第1 學期課時安排第2 學期課時安排改革前 96 5442( 包括 1周實習)理論 54; 實際共 42( 包括1 周實習)無改革后 124 3688( 包括 2周實習)理論 24; 實踐共 50( 包括1 周實習)理論 12; 實踐 38( 包括1 周實習)注: 教學實習1 周為30 課時。
2． 2 優化教學內容 針對課程培養能力目標及面對崗位群，設計實踐教學內容由 4 個項目組成( 表 2) ，在模擬公司的背景下展開工作。學生角色為公司成員，教師為公司科技顧問。由表 2 可知，改革后的教學內容包括中藥材生產的全過程，從藥材基地及生產品種選擇到前處理車間的工作流程在教學中得到全面體現，更加貼近行業生產現狀，同時避免了改革前與藥用植物及組織培養課程的重復教學。就改革前后的針對崗位來說，改革前的針對崗位比較單一，未考 慮到學生全面能力的培養及職業生涯的整體設計，而改革后針對崗位分布于企業的多個部門，包括藥材基地公司的生產部、項目部、技術研發部，制藥公司的采購部、前處理車間等多個崗位，從而拓展了學生的職業發展途徑和職業遠景。
制訂 SOP 需要制訂 SOP 的技術資料，包括引用文獻、科學的實驗設計、完整的原始記錄和實驗結果分析、評價等。
如，三七規范化生產標準操作規程( SOP) 見表 3。從第 1 學期開始，要求學生按時通過觀察、測定、填寫包括物候期、氣象資料測定、田間生產記錄等相關表格。在制訂 SOP 起草說明書時，要求項目組給出制訂 SOP 各條款的依據，提供相關文獻，如屬于無依據條款，則要求設計試驗，對條款合理與否進行求證。同時，在實習周要求各項目組根據物候期表格及生產記錄表格，做出已生產藥材品種的栽培月歷和對前期做出的 SOP 進行修訂，栽培月歷要結合氣象資料表格進行。實習周最后一天上午參觀區科技廳 GAP 基地，下午請基地公司部門技術人員舉行相關講座。
2． 3 改革教學方法
2． 3． 1 分組實施教學。對于表 1 中的項目 1“某藥材品種生產標準操作規程( SOP) 及生產計劃的制訂與實施”，安排時間為第 1 學期第 2 周實習周開展并基本完成，后期進行修正和補充。將學生按 5 ～8 人/組分為若干個項目小組，實施生產計劃“選擇一種擬生產藥材”的供試藥材為白花蛇舌草、千斤拔、白芨、七葉一枝花、鉤藤、雞血藤、一點紅、雞骨草、廣金錢草等。在實施計劃的同時，應該提前做出該品種藥材生產可行性分析報告，包括在校內苗圃地進行該品種栽培是否可行，繁殖材料是否充足，規模種植的技術是否可行及投資收益表。生產計劃應該包括生產時間安排、生產所需物資表、預計產量等。通過該項目的實施，使學生具備藥材生產的整體技術思路，掌握行業企業的前沿技術，同時提升學生的創新能力，學生站在企業角度思考和實踐藥材生產后，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
2． 3． 2 及時鞏固與總結。實踐教學完成后進行年終生產總結，每個學生總結時間為5 min 左右，原則要求使用多媒體進行，對個人負責的項目任務進行總結，并介紹學習心得體會。
同時要求項目小組負責人進行項目評價，包括項目成果展示、學生講述項目活動的過程，總結收獲和學習體會，教師審閱項目成果，與學生進行交流并點評［10］。評價以學生自評為重點，學生通過參加評價活動，發現自己的不足與進步，使評價成為學生自我教育和自我發展的方式。從而增加師生、生生間的交流與合作，同時可以引導學生養成善于學習、善于思考、善于總結的良好習慣。
2． 4 完善考核方式 傳統的課程教學考核以終結性考核為主，偏重于單一知識點的考試，對學生的崗位能力及創新能力考核得不夠［11］。在課程考核中，以學生自我及相互評價、項目小結、項目成果為主，結合平時成績進行考核。這樣的課程評定方式既注重了結果，又體現了教學過程，同時通過課程考核的改革提高了學生的學習思考能力。
3 藥用植物栽培技術課程實踐教學改革效果3． 1 提高了學生的專業應用能力和表達能力 由于各項目針對一定的實際工作崗位，需要掌握多種崗位技能，學生在項目實踐中不斷發現問題，解決問題，激發了學習動力。通過一系列專業實踐活動，學生的專業技能得到了大幅提高。
同時，每項目小組所選生產品種不同，每一生產品種又需要重點解決不同的技術難題，如雞骨草重點需要解決種子萌發問題，而雞血藤重點需要解決扦插育苗問題。通過各項目組定期進行項目小結制度，使各組互相學習，共同進步，同時上講臺進行總結鍛煉了學生的膽量，提高了學生的表達能力。
3． 2 培養了學生的團隊合作精神 課程教學中的四大教學項目復雜而系統，需要學生在項目組內進行分工，在組長督促和組織下進行，增強了學生的組織觀念。在項目小組的分工合作中，學生可以根據自己的興趣、能力選擇承擔項目中的某些任務，而每部分工作都與其他成員有直接的合作關系，這就要求學生有高度的責任心，成員間互相交流暢通，配合到位，才能保證整個項目協調有序進行。
3． 3 提高了學生的自我學習能力 在教學過程中，教師教給學生如何利用圖書館數據庫網絡資源和相關專業書籍的方法。在具體的實施過程中，學生在完成項目任務的過程中對知識進行學習、理解、消化。要解決項目中出現的各種具體問題，學生必須利用數據庫搜集各種資料信息，與同學、教師交流心得等，不斷汲取新知識，使學生認識到學習是一個發現和探索知識的過程，是知識與實踐相結合的過程，從而極大提高學生自我學習的能力。
4 結語
總之，通過對藥用植物栽培技術課程實踐教學內容的重新構建和教學方法的改革，增強了學生的終生學習能力，鍛煉了學生的膽量和邏輯表達能力，所學知識更加貼近行業企業實際生產狀況，實現了教學與行業企業需求的零距離對接，達到了該專業學生某些目標就業崗位的能力要求，獲得了學生的一致好評和行業企業的肯定，值得在該課程教學中進行推廣。
【關鍵詞】血型鑒定；教學設計
中國分類號：R457.1+1
自從1900年Landsteiner先生發現血型系統，并將輸血技術應用于臨床，至今輸血已成為經典、安全、有效的臨床治療手段，并發揮著重要作用。血型與輸血相關檢驗技術是高職高專醫學檢驗技術專業學生應掌握的重要內容。筆者從事醫學檢驗技術專業課程教學多年，通過教學及臨床實踐總結了一些經驗，并結合學生的特點，對教學過程進行設計，教學效果良好。現以“血型鑒定”該部分內容為例加以介紹，同時提出在教學實驗中培養學生科學嚴謹的工作作風及加強自我防護的意識。
1.概述
按照醫學檢驗技術專科層次教學安排，血型與輸血屬于臨床檢驗基礎課程中的部分內容，理論實踐共8～10學時。主要包括血型鑒定、交叉配血和采血、儲血、輸血。血型鑒定包括ABO血型鑒定及Rh血型鑒定，為臨床應用輸血的主要檢驗依據。血型雖然在生理學課程中有所介紹，但內容并不全面，比如沒有介紹反定型及Rh血型，這就不能滿足專業的理論及技術要求。因此，正確、全面、深刻的掌握血型鑒定的理論與實踐技術，對醫學檢驗技術專業的學生來說非常關鍵。
醫學檢驗技術專業人員要具有高度的責任心及嚴謹的工作態度，前提是要具有熟練的操作本領。因此，專業課程設置中往往安排學生實驗操作的環節較多，并且筆者所在學校該專業課程采用理論實踐一體化的教學方式，即在一次課中（2～4學時），理論內容和實驗環節緊密相接，打破了以往講完所有理論，再單獨開設實驗課的傳統授課方式，教室亦選在具有多媒體教學設備及開展實驗實訓能力一體化教室進行。
2.教學目標
2.1知識目標掌握ABO血型正、反定型及Rh血型的原理、意義；了解紅細胞其它的血型系統。
2.2技能目標掌握ABO血型正、反定型及Rh血型鑒定的操作方法、結果判斷；熟悉實驗中的影響因素及正、反定型不一致時的處理方法。
2.3素質目標通過血型鑒定的理論介紹與實踐操作，培養學生分析、歸納、解決問題的能力，提高動手操作能力，及培養學生科學嚴謹的作風及實事求是的態度。
3.教學過程
課前布置任務，讓學生們收集與血型相關的知識，對已有基礎知識進行擴展，比如血型的來源、家族血型的調查、血型與蚊蟲叮咬的關系等國內外有關血型的報道。教師則準備教學課件、標準血清、血細胞等實驗用品。
3.1聯系血型與性格，引起關注多數學生已知自己的血型，引課時利用網絡流行的血型小漫畫，提出血型與性格的問題。比如在一個空房間，A、B、AB、O四種血型的人，分別喜歡處在什么位置。先讓學生自己思考，然后請不同血型的同學發言，然后利用漫畫做總結：A型人喜歡靠墻邊、B型人喜歡在中間、AB型人覺得角落很舒服，而O型人則會在房間里走來走去。最后學生們在笑聲中發現，這些特點確實有和自己相似之處，引起思考，血型是否與性格有關？雖然影響個體性格的因素很多，但教師借此引出血型與遺傳的關系，加以介紹。這部分內容仍以復習為主，加深印象，明確ABO血型的分型依據，作為學習血型鑒定技術的基礎，3.2進一步深入，從已知到未知ABO型的鑒定對學生來說并不難，但通常人們做的都是血型的正定型，即用已知的血清抗體檢驗未知的紅細胞表面的抗原。臨床上為了保證輸血的安全性，對一份血液標本往往要進行ABO血型正定型、反定型兩種方法檢驗，進行比對來確保血型鑒定的準確性。因此，結合學生已有的知識，提出問題，如果標本不是血細胞，而是血液分離出的血清，能不能測出血型？引起學生思考。通過再次觀察ABO血型系統分型表，同學們很容易的發現，如果有已知血型的紅細胞，就可以驗證未知血清中的抗體，也可以得到血型的結果，這樣學生就能自己推斷出反定型的原理，產生學習的成就感。然后，教師進行總結，并請學生牢記這張看似簡單的分型表，提示難點是在做完實驗之后對結果的判斷上，給學生適當的目標，提出挑戰，引起重視。
3.3層層滲透，反復練習學生實驗采取經典的生理鹽水凝集法，結合正定型操作過程，介紹反定型操作，教師進行示教，并強調注意事項：①做好標記，避免張冠李戴；②理清思路，避免加錯、漏加試劑、標本；③防止污染，包括混勻標本必須更換竹簽、避免產生氣泡、避免說話時唾液污染；④試劑、標本比例恰當，避免血細胞過多或過少；⑤仔細觀察，反復驗證，謹慎結論。臨床輸血關系到人的生命，不能有一絲的馬虎、疏漏，所以，該實驗實際操作時并非如想象的那么簡單，學生在學習時就應嚴格按規程操作，并且樹立危機感。通過反復的操作，熟練技術水平。
3.4尋找紕漏，分析問題在學生們的實驗中，往往會發現一些血型正、反定型不一致的現象，將其專門提出來，請學生思考原因。進行討論、總結。通過這個過程，學生再次將所學到的知識進行了并梳理，反復尋找實驗中可能出現問題的環節。除此之外，教師加以補充人群中確實存在一些個體會有這樣的現象，比如新生兒血清抗體較弱、近期腸炎、自身免疫病及紅細胞亞型等，如果重復實驗依然無法定型，則需進行疑難血型的鑒定。
3.5設計情境，完善操作提出Rh血型，介紹特點。教師示意其重要性僅次于ABO血型，臨床輸血亦要相符。其操作同ABO正定型，所以往往同時進行檢驗。最后給出事先準備好的標本，一部分作為受血源，一部分作為獻血源讓學生分組進行檢驗，標記血型，挑出相同的血型，做輸血前的準備。比對結果，檢驗學生的學習效果。
4.教學總結及反思
這部分內容設計主要是引起學生重視，擴展知識范圍，提高實踐能力。教學中以血型鑒定為主體，采用理論實踐一體化的教學方式，及時梳理、加深印象。其中實驗操作，尤其是Rh血型鑒定部分，學生興趣很高，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想，達到了預期的教學目標。但是本次課也有需要完善的方面，比如信息量較大，時間較緊，實踐環節出現的問題不能一一舉例、糾正。如果能適當延長學時，或利用實驗室開放時間進行補充，增加臨床見習機會，效果會更好。
【關鍵詞】項目驅動；計算機基礎；教材研發
一、教學模式在教材編寫中的基本要求
依照“項目驅動教學模式”的思路，以項目作品開發為教材框架，通過實踐操作設計教材的編纂。項目驅動教學的關鍵點在于教師對項目的選擇和設計，需要遵循三個基本要求：第一：項目自身的主題內容必須適合學生專業知識和常識水平，方便學生理解，兼備實用性與強化實踐性；第二，將各知識點合理融入到項目開發的子項目或分解任務中；第三；學生在項目開發中所需具備的知識技能應將教學大綱中的要求全部覆蓋。
二、項目選取原則
項目的選擇是整個項目驅動教材能否成功的最為重要的環節。項目的選擇必須要和實際生活息息相關，并以能解決相應的實際問題為準，讓學生確實感受到他們是在解決生活中的實際事務，從而激發他們為了解決問題而產生的學習興趣。因此，項目的選取應遵循以下五個原則。
（一）趣味性
興趣是最好的老師，教材中所選取的項目如能引起學生的興趣，學生就會對所學知識產生求知欲，從而提高學習的積極性，成為課堂的主人。例如excel章節中，選取“班主任委托自己設計班級期末成績報表”作為整體項目，該項目不僅可以增加學生學習的趣味性，還可提高學生學習的主動性和積極性。
（二）實用性
學習的目的是為了應用，在選用項目時必須要考慮實用性，讓學生充分感覺到學有所用。例如：某人正在使用筆記本電腦瀏覽網頁，對該網頁上的許多新聞標題感興趣，想逐個點擊閱讀，這時，突然接到了馬上出差的通知，你想帶筆記本電腦在火車上繼續瀏覽網頁，而你的筆記本電腦沒有無線上網的功能，你該如何達成目的？這個項目作為計算機網絡中的項目是非常合適的。
（三）針對性
項目應融合專業知識和專業特色于一體，服務于學生未來的職業崗位。對不同的專業選擇不同的專業項目，教學才更有針對性。例如：鄰居請你為她組裝一臺計算機，以滿足工作和日常生活的需要。這個項目就非常適合計算機專業的學生學習。
（四）層次性
項目所涵蓋的知識點要做到由少及多，由簡到繁、由易到難、由淺入深、要循序漸進，這樣利于學生的理解和掌握。在一個完整項目的實施過程中，總是先由學生搜集素材，分析該項目的特點，并對該項目進行子項目的劃分，確定每一個環節的步驟，最后由學生共同合作來完成項目。
（五）廣泛性
選擇合適的項目進行教材編寫能為學生提供多種思考視角，對具有一定基礎的學生，教師可以啟發他從更高的層次思考一些問題，而對于基礎薄弱的學生，教師可以從較為簡單的起點引導他進行討論，這樣不同能力的學生可以就同一個項目從不同層次與角度展開思考和研究。由此可見，選擇合適的項目就是基于項目教學編寫教材的關鍵。
三、項目編寫思路
教材編纂仍采用章節形式，在滿足項目驅動的三個基本要求和五項選取原則的基礎上，每章節將通過一個項目任務將知識點融入其中，達到寓教于行的目的。
（一）總體結構設想
總體編寫思路是：以案例導入為主線，項目驅動為主體；“教”和 “導”相結合，重在引導；注重實際應用，激發學生興趣，強化動手能力；力求實用，便于課堂教學和課外實踐；講求項目任務的層次性，方便學習和提高。
本教材采用“提出問題、分析問題、解決問題、歸納總結的方式，將案例引導，項目驅動的思想貫穿于全書之中，即每個章節完成一個案例，將每個章節的案例分解為多個主項目，然后再將每個主任務分解為若干個子任務，知識體系和技能體系巧妙地融合在每個任務之中。每個子任務步驟要詳細介紹，無間斷點，直至完成。學生在學習的過程中可以體會到知識的連貫性和完整性。以excel章節為例，如下表所示。
大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，每章一個案例任務無法滿足學生操作能力的提高，所以在教材中以“練一練”的形式讓學生加強操作練習，提高操作水平。
“練一練”包含三個層面，指導層次任務、引導層次任務、獨立層次任務。指導層次任務：實操案例以較為簡單的任務為主，并按步驟詳細講解；引導性層次：實操案例以綜合程度較高的任務為主，間斷性講授操作步驟、即提供部分關鍵步驟，學生須加以補充，思考的余地較大。獨立層次任務：實操案例綜合性最強，一般做綜合提高之用，操作步驟基本由學生獨立制定并完成，獨立層次任務一般都是教材中未講解的內容。
（二）歸納總結和技巧總結
每個子項目完成后都應進行歸納總結，歸納總結應列出子任務操作中涉及到的知識點，這樣就可以理論和實踐相結合。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該在技巧總結中列出。學生可以學到更多的操作技巧，以提高操作效率。
（三）習題和答案
該部分教材主要針對等級考試而設置，題型與等級考試中的部分題型相關度高，有助于學生通過等級考試。
四、總結語
教材是教育實施過程的重要載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是理論和實踐相結合、全面提高教學效率和教學質量的關鍵因素。把項目教學模式和教學內容融合在一起，旨在突出應用型本科教學特色，著重培養學生在未來實際工作中自主學習、分析問題、解決問題、深度學習的能力，以及協作、探索、創新的精神。
參考文獻：
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[2] 郭鋰等.基于“雙層項目驅動教學模式”的計算機基礎課程立體教材開發與應用.中國大學教學.2012.02.
[3] 張春英等.面向應用型人才培養的《大學計算機基礎》五位一體的教材建設.河北理工大學學報.2008.11.
作者簡介：
韓晶晶（1983年11月），女，漢族，山西省晉中市，山西工商學院計算機信息工程學院，030006，山西省太原市，碩士（2012屆在讀研究生），助教.
