時間：2022-07-11 21:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇山中訪友教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
萬物皆備于我
針對性教學——有效課堂的靈魂
奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學設計
角色體驗 揣摩詞句——《爬天都峰》教學建議
品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學建議
善于和智者對話——《小苗與大樹的對話》教學建議
悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》第二課時教學過程及評析
野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學設計與反思
在細節關注中培養習慣——“認識幾和第幾”教學案例
把握分數的本質——《認識分數》教學設計
計算教學承載著怎樣的教育意蘊——《三位數乘兩位數筆算》教學設計
改造學習方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例
揭示規律背后的數學本質——《表面積最小的拼法》教學案例
聯系生活實際 體會數學實用性——《嘗試畫單式折線統計圖》教學設計與評析
感談英語備課三略
童心·童真·童趣——英語故事情境教學例談
“擴展閱讀”理念下語篇教學——冀教版《學英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學設計
故事課教學的三重境界——《A Healthy Monster》教學設計
小學校園里的“百家講壇”
田園藏山水
實施多元制度管理 促進教師專業成長——新課程背景下教師專業成長江蘇經驗管窺
小學語文知識概要與學法指導
小學數學知識概要與學法指導
小學英語知識概要與學法指導
是訓練海豚,還是訓練猴子
讓學語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學習和語文教學的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人
小學語文知識概要與學法指導
小學數學知識概要與學法指導
小學英語知識概要與學法指導
書香漫步 夢想飛揚——石家莊市紅星小學閱讀特色紀實
為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學航模活動側記
老師,你是一樹繁花
以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實施中小學語文課堂教學變革的個案研究
順藤才能摸到“瓜”
創設彰顯理性光彩的數學情境
給數學學習插上“魔力”的翅膀
讓學生在追問中從感性走向理性
讓要求變需求
愿做一滴幸福的雨點——《山雨》教學設計
讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學預案
引領學生走進文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學設計與反思
品嘗勞動的快樂——《槐鄉的孩子》教學設計
淺談教學反思的有效性
回歸生活,提高品德教學的實效
淺議小學英語作業的創新設計
體驗性學習在小學英語教學中的應用
自主創新學習策略的實施要領
閱讀教學中的朗讀訓練
以興趣帶動語文教學
讓學生快樂識字
興學風 促發展——邯鄲市涉縣龍北小學教研專訪
成功不必在我
只待山花爛漫——變革傳統的教研方式,構建教研聯動體系,促進城鄉教研共進發展
賞一路風景,繪一幅藍圖——河北省首屆小學語文教師素養大賽現場授課觀感
語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)
耕耘備課,收獲高效課堂
一、讀寫結合的教學策略
1.立足課堂教學，實現以讀帶寫
課堂教學以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學生充分體會課文的結構布局、作者的思想脈絡、風格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎之上，教師搜集匯編具有導讀導寫功能、文質兼美的經典名篇，利用它們的經典性和示范性，讓學生刻意模仿，仿照作文，以此來培養學生規范作文的意識，讓學生體驗作者所獨具的匠心。語文教學中有些同學對閱讀課沒有興趣，或不能深入領會要旨，或無法發現美點。針對此現象，我們可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。
2.指導課外閱讀，實現以寫激趣、以趣促讀
課內和課外，是語文教學的雙翼。語文教學須打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學與課外閱讀的結合。學生以往的課外閱讀往往是隨意的，無目的性的，針對這一現象，我指導學生讀前確定閱讀目標，制定周密高效的閱讀計劃，讀時學會圈點、勾畫或加批注，讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。這樣堅持“寫”，并適時為學生搭建交流的平臺，可以激發學生的興趣，促使其自覺、主動的閱讀，實現“以寫激趣、以趣促讀”。
3.開展語文活動，創設情境整合讀寫
當然，我們還可以創設語文情境，組織讀寫活動。在活動中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發讀寫動機。我曾設計這樣的活動：今年是安徒生誕辰200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的童話巨人。因而，教師應善于讓學生聯系自身實際，從“用”出發，創設有利于學生學習的情境，組織讀寫活動，用活動整合讀寫，引導學生自主地探究知識，主動地閱讀和寫作，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
二、“讀寫結合”的教學方法
1.仿寫
最初的仿寫，宜對文章進行分解，把握仿寫的內容，對文章的局部進行仿寫。如對修辭手法或關聯詞的仿寫，對句中傳神的動詞的仿寫，對寫作手法的仿寫，對高爾基《海燕》中對比、烘托手法的仿寫；對韓愈《馬說》一文托物寓意寫作手法的仿寫；對李漢榮《山中訪友》一文中擬人化手法的仿寫以及總分結構、并列結構、層進結構的仿寫等。總之，仿寫要根據學生的認知規律，分階段，有重點，量力而行。由對教材的仿寫擴展到對課外文章的仿寫，由易到難，由淺入深，逐步推進，長期實踐，學生寫作水平才能有所提升。
2.互改
學生的作文讓學生相互修改，修改的過程既是閱讀的過程，也是學習的過程。具體做法是：以四人為一小組，交換批改。一般從內容、結構、語言、書寫等方面入手。改完后，組員輪流發言交流閱讀感受，指出優點和不足。作者要將別人的意見或建議記下來，以便進一步完善。
3.拓展
憑借課文，引發開去，寫話題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達成閱讀教學之情感態度和價值觀目標，還是學生練習表達的好時機。如教學《斑羚飛渡》，完成課后“研討與練習”第三題：動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。
4.變式
在閱讀教學中，為了激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師可采用變式練習來達到此項目標。變式練習主要是指寫讀后感、續寫、改寫、縮寫、擴寫等練習。如學了《提醒幸福》讓學生去寫讀后感，很多學生都寫出從課文中領略到了身邊的、平凡的而又實在的幸福。此舉讓他們發現自己是幸福的，從而會珍惜身邊的幸福，以更大的熱情去面對生活。
5.聲像
我在教學中常利用聲像圖景來引起學生的學習興趣，如我在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現了春景圖，有金燦燦的油菜花，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有林間鳴唱的小鳥以及綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。
三、“讀寫結合”的教學反思
關鍵詞：語文教學；提高； 語文素養
語文素養是語文學科標準的核心內容。新編語文教材追求人文教育與語文能力培養的和諧發展和互相補充。在語文能力培養的過程中使學生文化品位、語文素養得到提高。新課標在加強人文教育方面進行了嘗試，每篇課文都安排有旨在引導學生進行整體感悟和體會的內容，語文教學中，要注重學生語文素養的培養和提高。
一、在語文教學中，必須樹立學生的主體地位
長期以來，語文教學總是老師滔滔不絕地講，學生認認真真的聽，老師是課堂的主角，以講讀為中心，講知識、講現成的結論，甚至不符合實際情況，不給學生思考的機會，更不給學生營造思考問題的情境氣氛，也就培養不了學生的思維能力，學生也不能積極主動的學習語文。所以只有發揮學生的主體性，才能充分發展學生的語文能力。教師更應該主動把學生接受信息的各種渠道都打開，讓學生保持良好的學習心理、正確的學習態度，這樣才能全面地培養學生的語文素養。
二、在語文教學中，要重視學生的學習過程
學生語文素養的培養中，學生的學習態度、思維方法和學習方式等過程往往比結果更重要，更有價值。在學習中活動場景，活動方式對培養學生的綜合語文素養是非常重要的。如在講《走一步，再走一步》時，在學習課文的同時要讓學生沉浸其中，引發學生心靈體驗，引起學生共鳴。在理解本文的同時結合實際，想想在自己的現實生活中有沒有過相同的經歷，你有何收益，對你的人生有何影響。讓學生圍繞這個話題進行探討，學生相互訴說相互傾聽，課堂氣氛就會很活躍。所以教師在課堂上要創設多維互動氛圍，讓學生在討論中磨礪智慧，學會學習，感受、發現學習的方法。《山中訪友》就可以結合原文的意境來搭配音樂，如森林音樂，讓學生隨著音樂把思緒和想象放飛到森林中，聆聽這來自山林的音樂旋律，音樂結束后讓學生寫出自己心中的森林和林中的朋友，寫下自己的感受，就會發現有千姿百態充滿童心童趣的新奇想象。在教學的《沁園春·雪》時，可以借助多媒體技術，配樂詞朗誦，同時展示著名畫家傅抱石以本詞為素材繪制的“江山如此多嬌”的圖畫，使學生仿佛置身于廣袤無垠的冰天雪地中，在與一位意氣風發，指點江山的巨人對話。重視學生學習過程，給學生設置活動場景，活動方式，學生就會豐富自己的思維能力，寫作能力。
三、在語文教學中，要建立語文學科通向其他學科的橋梁
語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。他與其他學科的聯系是非常密切的，要讓學生正確地全面地理解和運用祖國的語言。例如在《春》這篇課文中讓學生搜集到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這句詩。這句詩就和生物和地理聯系密切，可以根據地理環境來理解，也可以按生物課本上的要求做出科學的解釋。學了《綠色蟈蟈》這篇課文，就讓學生也結合生物課本描述一個自然界中的小生命。教材中還有“追求人類起源”等科學探究的學習活動，應該指導學生進行積極大膽的想象，多方面培養、激發學生的求知興趣，跨學科學習，通過學科互補，實現教育目的。
四、在語文教學中，要努力實現多種學習方式的結合
運用多種學習方式互相結合的方法是全面培養學生語文素養的重要手段，也是培養學生創新精神、實踐能力的必經之路。在運用學習，自主探究的同時，也要進行美育，提高學生品德修養和審美情趣。語文是一塊充滿情感的天地，新教材中那些文質兼備的作品也給學生提供了真善美的標準。語文教師的美好情感最能撥動學生的心弦，讓學生帶著美好的情感和信心主動投入到學習活動中去，能更好的提高學生的語感能力和思維能力。例如教師通過富有激情的導語和發人深省的結束語激發學生強烈的學習欲望。在《生命，生命》中教師可以滿懷激情地這樣導入：“同學們，一位哲人曾經這樣說過，你不能決定自己生命的長度，但你可以拓展他的寬度。生命的歷程并不完全都是美好的，在既短暫而又漫長的生命歷程中，總不能樣樣順利，更有許多不幸和苦難。我們應該以怎樣的態度對待這些呢？今天我們來讀一讀杏林子的《生命，生命》，聽一聽她為我們講述的一段關于生命的故事。”精心設計的導語，激起了學生情感的共鳴，為課堂的美的情感教學做出很好的鋪墊，也能撥動學生對生命感受的心弦。在《盲孩子和他的影子》中設計這樣的結束語：“學了這篇課文更讓我們懂得了愛是生命的主題，愛為人們帶來溫馨，愛讓無助走開，愛讓生活多彩，愛讓盲孩子得到光明。讓我們都伸出手來關愛這個美麗世界吧！”這充滿激情的結束語深化了文章的主題，陶冶了學生的情操，使學生回味無窮。另外，開展各種各樣的語文活動對提高學生語文素養也很重要。如在《羚羊木雕》中讓學生分成甲、乙、丙三隊進行辯論，讓他們暢所欲言，各抒己見。這樣的活動對口語表達和主觀思想的把握非常重要。在課堂上朗讀也很重要，對情節起伏大的課文讓他們分角色朗讀，有時也可對一個問題進行搶答等，要讓學生動起來，走進語文，感悟語文。
[教材解讀]《四季的美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》(日本平安時代的文學作品)第一卷的第一段容，文中的藝術感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受。
[學生分析]七年級學生已經掌握了多種寫作寫景散文的方法，有了一定分析、欣賞寫景散文的能力，但許多學生運用起來不一定準確、靈活；雖對語言美、意境美有所領會，但他們的閱讀還停留在粗讀和初讀上，思維和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，補充本課容，借助本課學習使學生達到理解和寫作寫景散文的能力。故學習本課重在激發學生的形象思，激發想象力，發展個性。
[達成目標]學習、鑒賞作者用細膩筆法再現視覺形象，表達真切感受的寫法；使學生獲得屬于自己的個性化審美體驗，張揚個性；激發學生熱愛生活，并能在生活中發現美、探索美、感悟關。
[重、難點]重點：把生活體驗與閱讀結合起來，感受細膩的散文筆法，進而達到以讀促寫的目的；難點：品味文章的語言，深入挖掘文中深意。
[教學準備]教師結合文章容設計制作課件；學生課前收集與四季有關的好詞佳句或音樂。
[課時]一課時。
[紀實]
師：同學們，你最喜歡哪一個季節，為什么?
生：我喜歡春天。因為春天從頭到尾都給人以希望的感覺，小草鉆出，花苞待放，都給人以蓬勃向上的美。
生：我喜歡夏天。可以在夏天做各種運動。夏天里還有鳥叫蟲鳴。
生：我喜歡冬天。雖然冬天給人的感覺是萬物凋零，但冬天有一種特別的美。冰清玉潔的美，圣潔的美。
師：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。作家們以生花妙筆為我們展示了色彩繽紛的四季。老師想和你們一起徜徉在四季的美景中，你們愿意嗎?(板書課題。)
生：愿意。
師：那就讓我們一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教師配樂誦讀。)
師：不知能否給大家帶來美的享受。我請同學們看屏幕繼續欣賞。在讀課文時找到最喜歡的句段，根據自己的理解大聲朗讀，一會兒展示給大家，好不好?(屏幕展示。學生朗讀。)
生：我最喜歡夏季文中呈現出的固態美，畫面中又呈現出螢火蟲泛著微微的光，由靜態的美中又表現出一種動態的美，靜中有動，動中有靜。
師：一種動靜結合的美，
生：我最喜歡春天這一段，它通過云彩色彩流動的變換來表現春天的氣象。我最喜歡的句子是：“魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”
生：我喜歡夏天這一段，尤其最后兩句。在漆黑的夜晚，一兩只螢火蟲飛舞會給人一種詩意美。
師：富有詩情畫意的美。
生：我也喜歡最后一段的后兩句，看到雪就會想到和小伙伴們堆雪人、打雪仗的情景。
師：我們曾經歷過春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黃昏，冬季的早晨，但我們很少像作者那樣，用細膩的筆法傳達真切的感受。怎樣才能走進作者的精神世界，與作者進行對話呢?這節課我們采用體驗式學習，變換角色，把自己當成錄像師，用文字模擬錄像并制作腳本，看屏幕上的要求：(屏幕出現要求，如下：
1，陳述人用填空方式陳述成果：根據這一段對____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點加以錄制，為使這個特點更加突出，并真實地再現作者當初感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結合板書陳述。
2，描繪人用形象化的語言加以描述，再現他們帶有鮮明個性化的審美體驗。
3，在描述的同時，另一個學生在黑板上把設計好的思路寫在黑板上。
4，其他同學聆聽并對其進行質疑或提出建設性修改意見，以激發每一位同學思考及參與合作的意識。)
師：我們在體驗學習時，自由組合成春、夏、秋、冬四組，每組合理分工，制作腳本，體驗開始。(學生自由組合、分工、討論。)
師：各組基本完成，先請各位同學在組內演習，組內指導完善，執筆人請上講臺，展示板書。(學生展示、討論，各組執筆人板書。)
師：那我們按四季的順序來，有請春季這一組。
生：這一段通過春天黎明的描寫，通過“泛、染、飄”三個動詞體現它變化的動態美，通過顏色的變化體現時間的推移，給人以希望和力量。下面我們采用配樂的形式來體現春之黎明的美，下面有請××同學用文字攝制壯美的黎明。(掌聲。)
生：天與海深藍一片，波濤滾滾。這時天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云紅了，海也紅了，大海不安起來，蕩漾著。(口技：風聲。)這時一個火球緩緩升起，海面紅了，太陽升起來了。整個天、整個海都紅遍了。(描述人說的同時。《春之聲》音樂聲起。)
師：讓我感受到了春天黎明的壯美。現在有請夏天一組。
生：本段通過對夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的景色最美。下面請××同學詳細介紹。
生：一個漆黑的夜晚，鏡頭慢慢轉向天空那幾顆泛著點點微黃的星光，給人以高遠與深邃的感覺。鏡頭再由空中轉到陸地，十分寧靜的夜晚出現了幾只螢火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩。
生：這時晴朗的夜下起了微微細雨，伴著沙沙的細雨幾只螢火蟲打著它特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細雨中越發朦朧了，這時讓觀眾在視覺上體驗到一種迷人的氣息。夏天這一段為我們呈現出兩種不同的美，一是靜態的美，一是動態的美，螢火蟲的設計是點綴夏天色彩最富有特色的一筆。
師：描寫得很具體。好，現在有請秋天一組。
生：在秋天的黃昏這一節中，以時間的順序寫夕陽映照西山與夕陽西沉兩幅畫面，夕陽映照西山是以視覺效果為主要內容，體現了歸鴉和大雁的感動，夕陽西沉是以聽覺效果為主要內容，風聲與雨聲使人心曠神怡。
生：(配樂薩克斯曲《回家》)鏡頭中出現夕陽快要落山的情景，此時夢幻式的虛光中依稀可見人們急匆匆回家的身影，烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動翅膀飛回窩里，等候許久的小烏鴉看見后快活地叫著、喊著，不停地扇動著稚嫩的翅膀。鏡頭慢慢轉到空中，天幕中出現黑點，漸漸近了，原來是一列大雁，他們時時變換隊列。隊形雖是不斷地變換，但無一只掉隊。漸漸地大雁飛出了鏡頭，此時鏡頭只有日落山頭，緋紅漸漸隱退，深藍已悄然來臨，一陣秋風吹過，掀起落葉，仔細聽落葉沙沙聲中伴著蟬鳴、蛙叫，此時鏡頭由遠及近，最終聚焦在黃綠相間的葉子上的蟬。
師：好，有請冬天一組。
生：冬天最美是早晨，從視覺的角度以動靜結合的方式。隨著時間的推移，寫清晨到正午不同的美麗景色，寫出了雪的靜、白、美，下面請××同學做詳細描述。
生：本段主要抓住冬天的晶瑩剔透與潔白的特點。首先全鏡頭點染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被環抱在黑青的松樹中，還有皚皚白雪。天上飄著輕雪，松樹的尖已被染白。鏡頭轉移到空中，樹頂上的太陽似乎很吝嗇，只有些許的光，鏡頭回至地面，這時一個女子手捧著暖和的炭火從屋里走了出來，穿過廊下，抬頭望著天，看著無數的小雪花如同水晶一般紛然落下。鏡頭中出現遠處的山、冰雪、天空。陽光折射出雪的晶瑩，山的朦朧，天的潔凈。鏡頭對頭頂的正午太陽進行特寫，再轉至炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動寫靜，滿溢著冬的充盈。
師：四組已展示完成果，現在請所有的同學，對其板書、陳述、描述解說進行質疑、點評，可欣賞、可建議。
生：我認為(春天組)本組跟其他組比，我們所描述的是散文片段，攝影的專業知識少，或者沒有，更沒有具體的做法。
師：少了具體如何去做，只描繪美景，缺少必要的文字――攝影的術語。
生：冬天這組在錄制中加入了人的活動，使景色有了靈氣。
師：因為有了人的活動才使景色更加美麗。
生：正如你們所說夏天是熱情洋溢的季節，螢火蟲是點睛之筆，為什么不著重介紹螢光，以及它是如何運動的，它是怎樣突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特點的?
師：應抓住哪個詞語?
生：“迷人。”
師：我們在用文字錄制的過程當中，應著重注意什么?
生：應抓住能體現事物或景物特點的關鍵詞語加以錄制。
師：同時加入一：些合理的想象，請繼續談。
生：冬天這組表述得很好。他們設計了一個小木屋，讓我們有家的感覺。
師：大家都很有見解，各組的錄制在遵循作者原有創作的基礎上，都有合理的想象與創新，同學們的評價又都有獨到的見解，但有沒有對板書提出好的建議呢?
生：我質疑的是冬天這組的板書，從書中并沒有看出有夜晚的描寫，我認為不應寫上。
師：為什么?
生：因為板書應遵循作者的意愿，與文章保持一致，所以讀者的想象以不出現在板書中為妙。
師：各組整體的活動設計有條理。在學習過程中，春天這組抓住動詞及時間的推移體現出日出的動態美和色彩的變化。夏天這組注意了文中以動寫靜的表現手法，秋天這組注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一詞進行大膽想象創新，冬天這組注重抓住雪的特點加以描繪設計，以突出作者細膩的感受。從中我們應學習哪些寫作方法呢?
生：描寫景色的形、色、聲、味。
生：用以動寫靜的表現手法寫景。
生：寫景要細致地觀察。
師：我們在體驗中學到許多方法，不過我還想提一點我個人的看法：秋天一組圍繞“感動”加以錄制，通過烏鴉哺育幼仔來體現感人的親情，通過大雁隊形的變換來體現感動，但這種感動到底是什么呢?首先想一想大雁為什么不斷變換隊形?
生：不掉隊。
師：那頭雁為什么不斷地變換位置?
生：輪流休息。
師：這是我們常說的一種精神――
生：團結、合作。
師：對，是團結合作的精神，更是一種關愛。但作者并沒有直接寫出這種精神，需要我們去體味。
師：讓我們把目光再次投向廣闊的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示習題：
用課內外的好詞、好句、好段來描繪四季，或談對四季的感受；
還有哪些事物可以展示四季的美麗?你能在本篇的啟示下回憶一下嗎?)
生：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：用三言兩語來進行創意寫作。(幾分鐘后)請同學們展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨時分，雪紛揚落下，白雪撫慰大地。無需回報，無需等待，無需規則。雪似乎從開天地以來，一直是沒有時間感的，最后一個到來，片片白衣飄然而至，不在乎自己旅程是否漫長，只在乎旅程是否美麗。
師：寫得很美，認真觀察，抓住了特征。同學們已接受了新的知識，把學過的知識進行消化吸收。在這一節課中你一定有許多收獲吧! [大屏幕出示以下問題：
本節課你的收獲是什么?(可以從知識、學法、態度、情感等方面反思、總結。)]
生：語文原來也很有趣。
生：用動寫靜的表現手法寫景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(學生唱。)
師：這節課，我們散步在充滿溫情的精神家園中，在這里。我們感受到了草的勃發，花的竟放，風的煦暖，雨的輕細；仿佛聽到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同學們，讓我們走進語文的生活中，走進生活的語文天地中，盡情地遨游吧!
[反思]這節課使我真正理解了“用教材教而不是教教材”這一理念。也終于明白了作為一名語文教師怎樣努力建設開放而富有活力的語文課堂，教師既有義務去深入挖掘教材，開發拓展教學資源，又有責任去培養學生合作、探究、創新意識，使學生愛語文、學語文、用語文。
角色體驗式學習貼近生活，充分體現了“語文生活化”、“生活語文化”的特點。它打破了單純的閱讀教學與寫作教學的限制，把兩者有機結合起來，使閱讀指導寫作，服務于寫作，寫作又實踐閱讀、再現閱讀。
[評析]學生對于課堂教學文本的自主探究和個性化見解的自由表達是本堂課的亮點。教師打破了傳統課堂教學模式，自主開發課程資源，拓展教材內涵，以《四季的美》為憑借，實現了對寫景散文的閱讀教學和對生活體驗進行獨特感受的有效整合，同時檢驗了學生是否能將“吞進去”的知識進行“倒嚼谷”式的反芻，達到學以致用的目的。
