時間：2022-02-28 18:29:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國考學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】在高中英語教學中，教師對學生進行學習管理策略的培養對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。通過培養與指導學生掌握學習管理策略可以使學生對英語更加感興趣。 學習管理策略包括認知活動管理策略和情感活動管理策略。本文通過對高中英語學習管理策略的培養研究與探析，旨在指導學生用所學的管理策略進行自我管理、自我調控，使學生增強自我管理意識，以提高學生的自主學習能力，進而提高學生的英語綜合運用能力。
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學習效率的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》也把學習策略列為課程目標之一，同時把外語學習策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學習策略當中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；如引導學生自我調動學習的主動性，正確樹立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構等。它是其它學習策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發揮與否將對英語學習的效果具有決定意義。
一、學習管理策略的內涵
學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
二、學習管理策略的培養
文秋芳（1996: 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。” 管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。
（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃
學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。 在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。
（二）指導學生學會自我評價和自我調整
自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據這個結果對自己的學習或改進或調整,從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發展從不平衡到平衡狀態的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當的歸因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發現自己的優點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環。
（三） 指導學生培養學習信心和提高自主學習意識
不少學生認為自己英語基礎較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現。在指導中筆者利用賞識教育觀念,樹立學生的自信心，鼓勵學生經常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制訂實現具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。
（四）指導學生進行學習自我反思
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。” 學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。
三、結語
學習策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學生學習策略指導過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據中學英語教學的特點，教師的指導可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學習任務有機聯系策略，給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學生經過一段時間的管理策略的培養指導，他們的成績有了比較明顯的提高。學生已開始有意識地根據任務特點選擇不同的學習策略，而且嘗試著去評估自己的學習策略、思考學習過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據自己的學習成效不斷調整自己的學習計劃，改進學習方法。
總之，管理策略是學習策略的一個重要組成部分,它對提高學生的學習效率起至關重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學習管理策略浸透到教學中來，真正加強對學生進行學習策略培養與指導，培養學生獨立學習的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學生真正學會學習。
參考文獻
關鍵詞： 高職高專英語教學 自主學習能力 分析 對策
一、引言
高職高專英語教學改革一直是高校英語教學所關注的課題。高職高專英語課堂教學要求“以實用為主，應用為目的”，因為課堂教學實際課時有限，而且學生的基礎參差不齊，僅僅憑借教師講授很難實現這個目標，更多的是靠學生的自主學習。只有這樣，才能彌補課堂教學的不足，才能培養學生的終身學習能力。
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自20世紀70年代以來，國外眾多的外語教育教學研究者開始關注自主學習在外語教學中的研究。Henri Holec在其著作《自主性與外語學習》（1981）中首次將“自主學習”這一概念引入外語教學，并將其定義為“對自己的學習能夠負起責任的能力”。他認為發展學習者的自主學習能力有三個關鍵因素：（1）學習目標設定，包括短期目標和長期目標的設定、學習計劃的制訂；（2）獨立的學習行為，包括學習內容的選擇、學習時間和地點的選擇及學習材料和學習方法的選擇；（3）學習評估，包括自我評估、同伴評估和教師評估。自從Heloc提出自主學習的概念以后，不同的學者從不同的角度對自主學習作出了不同的定義。束定芳（2004）將自主學習的主要成分歸結為三點：態度、能力和環境。態度就是學習者自愿采取的對待自己學習的態度；能力就是學習者應該培養的用于完成自己學習任務的能力和學習策略；環境就是為了鍛煉自己負責自己學習的能力而提供給學習者的大量機會。
二、分析
（一）調查研究。
為了了解高職高專英語自主學習的觀念及自主學習的能力和水平，我對江蘇農牧科技職業學院2012級學生做了問卷調查及訪談。調查對象為機電工程系機電專業、數控專業、汽車專業、電子專業、機電設備專業共343名學生，調查問卷實際回收284份。通過分析統計，主要情況如下：（1）92%的學生認為應該對自己的英語學習負主要責任；（2）95%的學生認為設定學習目標，選擇學習方法很重要；（3）76%的學生能把老師的教學目的轉化為自己的學習目的；（4）65%的學生能計劃安排好自己的英語學習時間，并選擇適合自己英語水平的內容和材料學習；（5）52%的學生能在課外主動閱讀英文報紙、雜志和小說；（6）58%的學生能在英語學習中克服不利于學習的情感因素；（7）45%的學生能自我檢測已經學過的知識；（8）61%的學生能充分利用網絡來學習英語。
通過訪談，歸納總結如下：（1）學生在課堂上聽老師講解的多，自己思考的少；（2）大部分學生有自己的學習目標，如順利通過大學英語四級，能完成老師布置的作業，但有決心沒恒心，學習不能很好地按照計劃進行，比較隨意；（3）學生因缺乏自信，很少用英語進行交流；（4）大部分學生對學習策略不太了解，不知道如何使用；（5）學生學習主要靠自己背單詞做練習為主，很少和別人合作學習；（6）大部分學生覺得上網查找學習資料對英語學習幫助很大。
研究結果表明：大部分學生英語自主學習觀念較強，也能充分認識到學習英語的重要性，但學生的英語學習內容比較有限，以學教材、背單詞、做練習為主。這表明，我們大多還是采用傳統的填鴨式的授課模式，老師在上面滔滔不絕，學生在下面被動接受，從而導致學生的語言輸入嚴重不足。學生的英語自主能力處于較低水平，學習英語比較被動，學習管理能力較差。除了完成老師布置的作業外，很少有學生按照自己的學習計劃自主學習，導致英語學習效率不高。
（二）原因分析。
1.受傳統教學模式根深蒂固的影響。素質教育一直在提倡，但實際上我國的英語教學還是以灌輸式的講授為主。教師仍然是課堂的主宰，學生自主學習的機會很少。學生明顯缺乏創新精神，只是一味地對答案，他們看重的是考試結果而不是學習過程。他們得不到個性發展，自主學習的能力也逐漸降低。
2.學生的學習積極性不高。從調查問卷和訪談結果得知，大部分學生的學習目標是通過每學期的期末考試和英語應用能力考試。在這種動機的驅動下，他們只會依賴老師，并沒有真正地從內心學習英語以達到涉外交流的目的。
3.學生不太會使用學習策略。調查發現，大部分學生只是在根據平時的習慣學習英語，在學習過程中不能進行自我檢查、自我評估，很少使用英語聽、說、讀、寫、譯的學習策略。這也是影響他們學習成績的重要因素。在學習中根據不同的學習任務使用不同的學習策略是很重要的，會增強他們學習的自信心，提高他們的學習效率。
4.錯誤理解。大部分學生認為只要在課堂上掌握一定的單詞和常用語法就能學好英語，這種想法是錯誤的。根據Krashen的輸入理論，英語學習需要大量的語言輸入和實踐，僅僅依靠課堂時間是遠遠不能達到英語學習的輸入要求的，除了課上教師提供給學生大量的可理解的語言輸入外，學生還應該合理利用課外時間進行大量的聽說讀寫訓練，僅僅依靠上課時間是遠遠不夠的。另外，從幾十年來國內外大量的語言學研究成果來看，語言不僅僅是依靠詞匯和語法，還是一個覆蓋面極廣的一個概念，不僅包括詞匯、語法知識系統，還包括話語能力、策略能力、社會能力等。它需要的不僅僅是上課知識的傳遞，還包括生活中真正的交際活動，這是語言學習的最終目的。
三、對策
傳統的教學模式以教師為中心，忽略了學生在學習中的主體地位。然而國內外研究表明：自主學習能力在英語學習中起著至關重要的作用。所有教師應利用課堂讓學生意識到自主學習的重要性，使學生真正地為自己的學習承擔責任，使學生學會學習。教師應做到：
（一）激發學習興趣，確定學習目標。
學習興趣是學生學習的內部動力，是其主動地進行創造性學習、發展智力和提高能力的內驅力，在很大程度上影響著自學能力的形成。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”只要學生“樂”而學之，就會主動地、自覺地參與到學習中。教師可利用每節課的導入時間創造輕松和諧的學習氛圍，吸引學生的注意力，讓學生愛上英語課，在詞匯語法課文講解過程中穿插與此相關的小故事、名言警句、笑話等，提高學生的上課興趣，并輕松記憶學習內容。
讓學生了解課堂教學目標是學生進行自主學習的首要條件。教師在課前可將本單元的教學目標告訴學生，在此基礎上讓學生制定相應的學習目標，從而制訂學習計劃。在學習過程中，學生可以根據實際情況對自己的學習進行評估，不斷改進和完善，從而增強自主學習的意識和能力。
（二）確定學習策略。
學習策略對英語成績有重要的影響。而在實際英語學習過程中，學生很少使用學習策略。語言學習策略一般分為認知策略（cognitive strategies）和元認知策略（mega-cognitive strategies）。認知是指學習者記憶、思維、辨別、推理、判斷及歸納等一系列的心理活動。認知策略直接操縱語言信息的輸入，常采取的具體方法有背誦、提問、翻譯、轉換、記筆記、查閱資料及判斷推理等；元認知就是關于認知過程的知識，指學習者通過計劃、監控和評估等方法對認知過程進行調整或自我管理。元認知策略是指用來計劃、監控及評估學習活動的技能，如注意力導向、注意力選擇、自我監控、自我評估及自我加強等策略。只有將學習策略靈活地運用到英語學習實踐中，才能增強學習效果。
（三）英語課堂教學新模式。
要讓學生真正學會自主學習，就要讓學生成為課堂的主人。應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。在教學中，可嘗試由學生自學教學內容，讓學生走上講臺講解課文，組織討論。教師在課堂上主要解答提問、參與討論及引導學生思考學習策略。具體做法比如：教師根據教材上六個單元的課時需要，將學生分成六個小組（學生可自由結組），每個小組負責一個單元的教學，小組成員將合作講解課文的內容。教師在課堂教學中只是以一個主持人的角色組織課堂，解答學生的疑問。這種教學新模式以語言活動為主，培養學生的合作學習能力，讓學生以教材為媒介進入一個特定的語言環境中進行交際活動。教師變成輔助者，幫助學生樹立自主學習的信念，激發學生學習興趣，引導學生思考學習策略，培養學生自主學習能力。
四、結語
高職高專學生英語自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程。學生必須充分發揮自身的主觀能動性，成為英語學習的真正的主人。作為教師，我們應該把培養學生的自主學習能力作為教學的一項重要目標和任務。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職高專 英語自主學習 學習情境 學習策略
這幾十年來隨著中國加入WTO并成功舉辦了2008年奧運會，英語，作為國際語言，越發顯現出它的重要性。而中國大學生的英語學習的自主性一直是人們探索的話題，本文重點分析高職高專院校學生英語自主學習的必要性，并提出一些相應的學習策略。
一、培養高職高專院校學生英語自主學習的必要性
中國教育部在最新頒布的《大學英語課程教學要求》中把“培養學生英語自主學習的能力”作為教學的主要目標之一，迫切呼吁教師和高等教育管理部門創造條件培養學生學習的自主性，確保所有學生智力和綜合能力的整體提高。“以學生為主體，教師為主導”的課堂已明確被提出。而現今中國的很多大學生產生了學習的惰性，從傳統的高中課堂進入大學，習慣了被動接受知識。而在大學強調的是學生的自主性，課堂的知識已遠遠不能達到學生的需求及社會的需要，不會自主學習的學生勢必會被社會的洪流淘汰。我們需要英語，無論是在什么行業，在信息化社會高速發展的今天，英語作為國際語言，都是各個國家之間交流的紐帶。學生只有學會自主學習，有良好的自主學習的習慣和態度，才能在進入社會后不斷自我提高，這不僅僅是對英語而言的，對其他任何知識的學習亦是有效而長久的學習之道。所以，我們感受到引導學生自主學習英語的緊迫性。
二、高職高專院校學生英語學習現狀分析
自主學習就是指學生在老師的引導下，能夠獨立、自主地研究學習對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。簡單地說，自主學習就是要求學生獨立自主的學習。首先，學生能確立適合自己的學習目標，選擇學習方式和學習內容，制訂學習計劃等;其次，學生能監控自己的學習過程、監控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發展并做出自我檢查評估;最后，學生能修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學習能力及戰勝困難與挫折的能力。
通過對南京特殊教育職業技術學院09級學生的英語學現狀進行問題調查，我發現，高職學生多數缺乏的就是這種能力。具體表現在以下方面。
（一）缺乏學習積極性
縱觀當今的高職學生，說起學習目的，很多學生都直搖頭。他們中大多數人基礎差、底子薄，這是不容回避的事實。他們當中大概50%的人會回答，找個好工作，過上好日子，心再野點的會說讓自己有車有房，剩下的49%的人大概會回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人會成為正宗的“啃老族”。剩下1%的人大概會講，為人類的進步而讀書，但講到為什么的時候，他們都答不上來。一些學生對所學專業缺乏熱情，究其原因一方面在于高考成績在很大程度上限定了報考學校與專業時的選擇自由，使許多學生無法進入自己喜歡的專業或學校就讀，因而造成學習動力不足。另一方面在于部分學生的主體意識不強，是在為老師、家長“學習”，這一點，新生表現得尤為突出。由于擴招，高校的整體生源質量有所下降，因此，一部分學生基礎不扎實、自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試常會不及格。
（二）忽視對學習過程的評估和監控
學生在英語學習過程中，很少對自己學習策略的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內容也只限于對所學知識的檢查。學生關心的只是卷面成績，很少反思自己學習的態度、表現和方法。
（三）課堂利用效率較低
學生已養成了課堂上被動接受的習慣，不愿積極參與課堂活動，如問題討論，口語活動等。
（四）課外自主學習性差
很少有學生根據教學內容進行預習、復習、總結、歸納，不能多途徑地學習英語、運用英語，只把英語學習局限于課堂、課本，幾乎不收聽英語廣播、不收看英語電視節目和進行大量閱讀。大部分學生在課外時間只是做過級考試模擬題或孤立地背記單詞，學習缺乏策略意識。
三、提高學生英語學習自主性的策略
（一）創建以學習者為中心的教學模式
1.強調學生的主體作用
自主學習是一種主動的、自愿的學習，因此，提高學生的自主學習意識是發展自主學習能力的首要環節。產生自主學習意識的前提是興趣。興趣的產生大致要經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。每個人都會被新鮮的事物和奇異的現象吸引，對新鮮的事物產生興趣。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，真實實現學生對知識的自我構建。老師的引導作用在于讓學生感到英語學習有趣，在教學中應改變以往的教學模式，師生的角色要因時、因地、因人、因教學場景的變化而變化。在課堂教學中加入互動的環節。課堂氣氛要活躍，要增強學生的主動性，使他們覺得英語課有趣，逐步建立自主學習意識。再結合學生的自身特點，協助他們制訂適合自己的英語學習計劃，選擇恰當的英語學習策略，促進英語學習能力的提高。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制訂個人學習計劃，從中學生也學會了自我決策、自我管理，從而培養了學生的自主學習能力。
2.發揮教師的主導作用
自主學習不是無政府主義狀態下的純自學，教師從知識的傳授者轉換為指導者、引導者和教學活動的組織者。大學英語教師在學生自主訓練過程中，最重要的是引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應各種文化情境和社會變化，幫助學生學會獨立自主、獨立思考，并獲得解決問題的能力。教師應讓學生明確大學英語學習的總目標。明確學習目標是開展自主學習必需的第一步。我們在大力提倡學生在學習過程中的主體地位的同時，不能忽視教師的主導地位。教師是“促進”者，他的教學職責就是提供一種“促進”，為學生的學習進行良好的服務。教師又是領航人和啟發者，他們運用的教學方法和策略像是一把鑰匙，正確恰當與否就決定了能不能打開學生自主學習的大門。例如，教師可以選擇情景式教學，給學生創造實踐英語的機會，真正使他達到學以致用的目的;還可以采用聯想和擴展式教學策略，激勵學生動腦思考，啟發和鼓勵學生發現知識，培養獨立解決問題的能力，從而提高自主學習的能力。在各種有效的學習策略的引導下，學生可以輕松地進入學習環境，并且清楚自己要學什么和怎么學，養成良好的學習習慣，最終達到“我能學”的目標。
（二）創造有利于英語自主學習的環境
近年來，多媒體和網絡技術迅猛發展，改變了傳統的英語教學模式，為英語教學提供了先進的教學手段，也使建構主義的許多設想得以實現。現代教育技術的優勢為學習者提供了一個開放的、真實的外界環境。通過多媒體教學、網絡學習、E-learning等多種形式的學習，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與對意義的構建，從而滿足其增強自主學習效果的需要。
（三）重視自主學習過程的自我評價
自我評價體現了建構主義學習觀提出的“更重視學習的過程”。評價使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給予正確的指導，使學生盡快掌握評價方法和學習策略，總體把握學習情況，進而激發學習動力，提高學習效率，最終使其成為自我激勵和自我監控的學習自覺執行者。
培養高職學生英語自主性是一個復雜而繁重的任務。自主學習能力的培養可以和當前的教學任務結合起來，充分調動學生的積極性，讓他們參與教學，并管理自己的學習。通過師生的合作，把自主性思想滲透英語教學中，結合高職生的特點，開展形式多樣的自主學習活動，滿足每個學生的需求和愛好，幫助他們管理自己的學習，剖析自我的學習特征，選擇合適的方法策略。我相信，只要我們不斷摸索，勇于實踐，就一定能實現培養自主學習能力這一光榮而意義深遠的目標。
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關鍵字：學生 效率 自主學習 強迫學習 自愿 效果
自主學習是一種能力，看似簡單，想要堅持卻很難。自己有沒有自覺主動的學習態度就是起決定性的一點。
那么怎樣自主學習呢？
首先，要加強自我管理能力，能抵御各種誘惑，對外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，寫完作業后，是看會書還是看電視呢？這個選擇的后者對你很有誘惑性，但一定要選擇前者。有了一個好的開始，就會善始善終。
其次，要制定適合自己的學習計劃。切忌把別人的照搬過來。你有自己的生活習慣，不適合別人的計劃。想讓計劃適合自己有事半功倍的計劃，就要開動腦筋，自己想了。
第三，利用周末和假期查漏補缺。找出自己的弱點，加強練習。不久之后，在這一方面你就會更上一層樓。
第四，學會自我評價學習效果。不僅要學，學完了還要檢測自己。避免有些驕傲的同學，認為自己什么都會，到過招的時候，才埋怨對方不按套路出拳。強迫學習在一定程度上也會使學生學到一些知識，但學習效率很低。長久的強迫學習還可能會導致失去學習興趣 。 “工作中最重要的是提高效率。”切斯特菲爾德也說過，“效率是做好工作的靈魂。”。
由此可見，效率在工作中的重要作用。學生的工作就是學習，所以在學習中也必須要提高效率，只有高效率的學習才能達到事半功倍的效果。許多中學生學習很努力，幾乎時時刻刻都在學校，成績卻一直不好，往往起因于學習效率不高。對于當前的中學生而言，提高學習效率是一個非常重要的問題。正如我國著名的教育家葉圣陶先生所說，“培育能力的事必須繼續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”
眾所周知，現在的中學生，面對考學的壓力，不得不拼命學習。每位學生、每位老師、每位家長都希望學生成績優異，獲取更多的知識，考得更高的分數。但是并不是所有人都能如愿以償，總有一部分的差生讓人擔憂著急。為了讓學生學習成績提高，常采用的方法就是限制學生玩耍休息的時間，恨不得讓學生把所有的時間都用來埋頭苦讀，除了了必要的吃飯睡覺，這里有家長的限制，有老師的限制，也有些是學生自己的限制。
像這樣靠強迫性增加學習時間來提高學習成績的方法，真的能達到理想的目的嗎？可以想象，如果你極不想做一件事，可是強制性地必須去做，那么肯定是不能做好這件事的，最多也只能是完成任務而已。學習也是一樣，如果學生內心極其不愿意學習，那么強迫學習，最多也只能人在心不在，不能達到良好的學習效果。
心理學家研究發現，愉悅的心情能夠激發潛能，提高辦事效率，從而只有懷著愉快的心情去做一件事時才會很認真很投入地做好這件事。但是如果是被強迫去做某件事，可能會心情愉快嗎？心情不愉快的話，可能會盡心盡力去完成這件事嗎？從而要想提高學習效率，靠強迫學習是不行的，只有讓學生自覺自愿地學習，才能真正實現理想的學習目標。
對于因為強迫學習導致學習效率降低的情況，我們應該采取正確的態度來改變這種不良狀況。怎樣使學生不需要強迫也能自覺學習呢？讓學生自覺自愿地學習的方法有很多，其中最普遍認同的方
法是提高學習興趣，有了學習興趣，自然愿意學習。培養學習興趣的方法很多，比如從簡單開始，讓學生有成功的體驗；又如情景引入，激發學生的好奇心；還有增強學生的學習責任感……在這里我將針對中學生自我意識強烈的特點加以分析。因為中學生已經是小大人，對于生活學習都已經有了自己的思想，只有學生自己的思想得到尊重，他才會去尊重家長老師的建議。
當然很多情況下學生自己的想法會有錯誤，這時候不要總是急于批評學生否定學生，應該心平氣和地如朋友一樣和他溝通交流，了解學生的內心世界，然后給予一定的肯定，并表示出對他的充分信任，這樣學生才能消除抵觸情緒，才能夠接受家長老師的意見，并對自己的錯誤加以改正。我們應該讓學生真正明白作為一個小大人，應該肩負起自己的責任與義務，而學習就是自己的責任與義務，所以需要從內心接納學習認可學習，然后自覺地學習，這樣既能達到學生愿意多學習的效果，也能有效提高學習效率。
在學習上，我們需要減少強迫學習的出現，應該給學生更多的自由，在學生不能靜心學習的時候，就不要強迫學習，而是放開手讓學生去玩去放松，然后在學習的時候就一定要保持良好的學習勁頭，高效學習。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文；自主性學習；多媒體
一、基于網絡的自主性學習模式
20世紀60年代初期，西方教育家開始倡導把培養學習者自主學習的能力作為教育的最終目標。到了20世紀80年代，語言學習自主性這一理念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。在自主性學習中，學習者應根據個人的學習能力，學習對象，以及學習環境，在學習活動前確定學習目標、制訂學習計劃，做好具體的學習任務；在學習活動中，能夠對學習進展和學習方法進行監控，自我反饋和自我調節；在學習結束后能夠對學習結果進行自我總結、自我評價和自我補救。
多媒體環境是一個新型的信息平臺，具有資源、信息共享性、開放性、無時空限制性、虛擬性等特點，這些特點對于具有較高學習積極性的學生無疑是一個理想的學習環境。學習者可以在網絡上查找資料，搜集信息，并與同學進行交流和討論，在這種情況下，學習者的思想從傳統的課堂學習中解放出來，學習的興趣和知識的靈感得到激活。因此，為了讓學習者在網絡的環境下系統、有效地自主性學習，探討一種行之有效的網絡環境下的自主性學習模式是十分必要的。
二、網絡學習環境的特點和功能
（一）網絡學習環境的特點
1.信息資源開放性
網絡信息資源是一個高度綜合的集成體，所有資源都可供大家共享，同時，每個人也都可以把自己的看法作為資源上傳到互聯網上供大家參考學習。
2.信息傳遞即時性
多媒體是文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等各種傳播信息媒體的組合，它能夠通過信息數字化把信息及時地傳遞給世界各地的人。
3.人機互動
多媒體為實現人和計算機的交互提供了一個自然的平臺，學習者可以通過網絡與計算機進行交流，同時通過網絡聊天、E-mail等和世界各地的其他學習者和老師進行交流、提問和討論。
（二）網絡學習環境的功能
網絡學習環境實際上是一個學習環境極為自然的“虛擬社會”，它比傳統教學更為有效的支持學習者的學習活動。設計精良、功能完備的網絡學習環境所具備的基本功能體現在如下方面。（李立新，2002）
1.呈現功能
網絡學習環境的教學內容是以超文本和超媒體形式制作完成的，以網頁、單元方式出現，并提供了多種學習模式。
2.交互功能
網絡學習環境的交互包括兩種主要類型：內容交互和社會交互。內容交互又稱教學交互，是學習者與教學資源之間的交流。
3.管理功能
網絡學習環境實現了對學習的遠程管理，包括課程管理、檔案管理、成績管理等。
四、網絡環境學習模式在小學語文教學中的應用
現以小學語文人教版四年級古詩《送元二使安西》為例，談談網絡環境學習模式在小學語文中的應用。
（一）情境創設
教師利用多媒體技術創設一個情境，比如讓學生看一段關于“邊塞風景”的電影片段或者聽一段錄音，將學生置于當前的學習環境中，這樣可以激發他們的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，然后分組讓學生自由討論，說出自己的觀點和看法。通過相互交流和探討，學生的興趣會提高。
（二）自主探討
1.自主體驗
建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地完成。網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的，也是其他媒體或教學環境無法比擬的。
教師提供給學生與“邊塞風景”相關的網絡資源，比如說一個網站或者論壇，學生帶著問題自己到網站上瀏覽、搜集自己感興趣的方面，在網絡上自主學習，通過研究找到問題的答案，達到教學的目的。這不僅能培養學生搜集和處理信息的能力，還能調動他們的自主性。
2.自主交流
西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。同樣，我們可以使學生坐在教室里，卻不等于使學生都進入主動學習、自主體驗的臨界狀態。網絡技術所具有的優勢和特點卻能發揮學生學習的主觀能動性，讓學生樂學、會學、善學。學生利用網上資源，結合自己的觀點，對自己感興趣的問題自由回答、互相補充。學生儼然是一個個小老師，給大家講解自己了解到的知識。而教師此時只是一個引導者，隨著學生的匯報、討論，加以引導、啟發，順勢而教，順勢而導。
3.自主評價
交流、展示、評價作品，培養學生的自信，體驗成功的快樂。通過網絡將學生的成果上傳到教師機上，學生到黑板前利用教師機演示自己的成果，請全體同學欣賞、評比，并提出自己的看法，交流經驗、技巧等，大家相互討論，互相學習。
五、結語
當然，網絡環境也因其自身的特點而存在著種種弊端，它的教育性也是有限的。因此，教師和學習者要取其精髓，運用各種教學策略和學習策略，充分發揮其在自主性學習中的優勢。在學生自主學習過程中，教師應加以引導，盡量避免它的負面作用。
參考文獻：
關鍵詞: 創新型教育課堂教學改革觀念轉變
高等學校作為我國培養高層次人才的重要基地,培養適應社會發展的應用型人才是其永恒的主題。近幾年的就業數據顯示,許多畢業生在大學期間的學習方向不明確,就業較難,不能很快適應企業需求,學生的能力與企業的要求差距很大,這些問題都是因為學生不能很好地進行大學學習造成的。鑒于此,在人才培養模式的研究過程中,我一直思考如何轉變教育觀念,以及創新型教育應有怎樣的教學模式。經過三年來的探索實踐,我總結出了教育觀念的幾個轉變,促進了創新型教育教學模式探索的深入發展。
創新型教育是基于多媒體網絡條件下一種新的教育形式,其特點是:以學生學習為中心,以學生的個別化自主學習為主,這一新的教育形式給現有的教學模式、教育觀念都帶來了深刻的影響。作為教師,其觀念應有以下幾個轉變。
一、“教、學、做”的有機結合
高校教育教學的目標概括起來有三個:1.知識目標:一堂課需掌握的知識內容,是教學目標的基礎;2.能力目標:運用知識解決問題的能力;3.拓展目標:促進學生思維能力和社會實踐能力的提高。在教學活動中往往“教”占據著主導地位,教師大部分的課堂教學時間都是在講解知識性內容,而學生則被動地接受,學習積極性不高。要改變這種教師“獨角戲”的狀態,讓學生動起來,這是課堂教學改革要解決的首要問題。在課堂教學中,學生要掌握一定的基礎知識,同時要學會一定的應用,會如何去思考。這就要求我們在進行課堂教學改革時,首先確定這門課程的教學目標,設計好該課程的教學過程,并把教學目標細化到每一節課。其次是要合理安排教學內容:基本概念和知識,教師可以在課堂實行導疑、導議、導練、導結及導讀的“五導”教學模式;譬如專業性課程實驗,應按教學計劃安排課時,聘請實驗指導教師進行指導,提高學生分析問題和解決問題的實際能力。為了實現課堂教學目標,必須統籌安排,全程控制。課堂教學改革不僅是一節課教學方式的改變,而且是整個教學過程的改革。所以,教師每一節課都要根據目標要求選擇課堂教學方式,建立起參觀見習、仿真模擬、專項能力訓練和畢業綜合實踐等多種形式相結合的實訓教學體系。創新型教學改革從以教師教為核心向學生學的改革為核心轉變,實現“教、學、做”的統一。
二、培養學生個別化自主學習精神
課堂教學改革不僅要考慮教師的教,還要考慮到學生的學,使學生了解自主學習才是個人成才的關鍵,讓學生學會自我管理,掌握有效的學習方法,由“授之以魚”變為“授之以漁”。首先,需要加強對學生學習過程的監控管理,創造學生自主學習的良好氛圍,保證學生的自學效果。其次,幫助學生制定學習計劃:學會聽課、如何思維、學會發言、學會質疑,合理進行學習時間分配,掌握重點、難點知識,學習如何參考學習資料和使用媒體資源等,在學習的過程中,能跟從教師的思路,抓住重點,綱要式地記筆記。最后是要學生提高搜集資料、查找信息、整理資料等研究能力,同時培養學生的合作、共贏精神。
三、動態的教學方法改革
課堂教學方法的改革重點在于對課堂進行單純的講授法的改革。為了提高高校課堂的教學效果,改變課堂的狀態,變學生消極被動的學習為積極主動的學習,我在教學實踐中作了一些嘗試:第一種方法是采取學生自學―討論―總結的課堂教學方法。運用這種課堂教學方法,首先把學生每八人分成一組,并選出一名組長,負責組織討論;其次是確定學習的主題,應該關注的重點和難點問題;最后是安排各個階段的教學時間,設計好自學時間、討論時間和總結時間。具體教學實踐安排是自學15分鐘,討論15分鐘,小組發言20分鐘,組間辯論15分鐘,總結10分鐘,整理知識要點10分鐘,最后采用啟發式提問,引起學生思考,根據學生的回答,引導學生自己總結出答案。運用這種教學方法必須設計好該次課程的主題,調動好課堂氛圍。第二種方法是小組競賽法,這種方法也是將學生分為2-3組,每組選出一個組長,通過設立一個主題,讓小組成員分工合作,利用課余時間,充分利用學校各種資源,包括多媒體、網絡等收集自己需要的資料,總結,然后制作成PPT,課堂上將自己的總結講述出來,再進行教師評講、總結。這種方法可以大大刺激學生的競爭意識和合作精神,培養他們自己動手收集資料、分析資料、總結資料的科研能力。教師現在可用的教學方法很多,任務是利用好這些教學方法。無論用哪種教學方法,都要從教學目標、教學內容、學生的實際情況和教學條件出發,能真正達到教學目的的方法就是好方法。
四、建立教學課程一體化方案
教師是教學活動中的導學者、參謀,必須建立現代創新的教育觀念,改變傳統的灌輸式教育狀態,注重課堂知識的探討,師生之間互動學習,加強情感交流。在教學實踐中,建立課程一體化方案,為學生提供更好的教育教學平臺,教師應該讓學生知道在進入大學后,自己要學習哪些知識,知識體系是怎樣的,因此,教師要把本課程的概況、教學目的與要求、課程的教學內容、教學的課程要求、課程的媒體選擇、教學計劃內課時的分配及學習方法、實驗輔導課安排和自主學習的時間安排讓學生充分了解,對此學校可以將具體的教學培養方案放在教育教學系統,讓學生隨時查看,隨時調整自習計劃。同時注重專業課的實驗輔導課程的開設。要把輔導課看做是對學生面對面的支持服務,輔導課內容的設置要以學生的需要為出發點來組織討論,分析重點難點、解決問題、提供學習方法。具體做法是:首先,設計好教學方案,該方案是以關注學生的自主學習為前提的,是教師針對學生自學中所遇到的問題提出解決方法而設計成的電子教案;其次,在輔導課中,不搞傳統教育中填鴨式的教學輔導,不搞壓縮餅干式的章節輔導,而是根據教學中的問題,組織學員討論,通過討論可以在師生中交互產生更多的交流,產生友情靈感,可以充分發揮學生的主體精神,有助于提高學生的學習興趣,使課堂學習輕松歡快,生動活潑。同時,教學部門要對學生自學筆記、自學小組的學習活動,進行經常性的檢查,對學生的作業進行定期詳批、詳改,及時掌握學生的學習動態,激勵和保持學生的學習興趣。
高校教育教學改革任重而道遠,問題很多,關鍵是改變傳統的教育教學思路,協調好各種關系,抓住重點、解決難點,使教學效果更好,更加有利于學生的發展。
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1.大學生涯中的知識學習特點
大學階段是學生步入社會前系統、集中、全面學習理論和實踐知識的關鍵階段。它有別于中學時期的學習活動，是日后職業發展的學習積累階段。大學生的學習情況呈現以下主要特點。
1.1 內容的專業性。在我國的大學教育中，學生都是按照特定的專業進行學習。學習內容的專業性體現在大學的學科體系、課程結構、教學內容、教學實踐和學習方法等方面。大學專業性教育的目標是培養學生具備未來工作與社會交往的基本素質與知識體系。圍繞這一目標，在課程設置中，既有基礎理論課為基礎，又以專業基礎課、專業實踐課為主，理論與實踐體系完整。扎實的理論基礎是專業素養的保證。目前進行的教育體制改革旨在促進大學生在學習選擇上的自主意向性，對學有余力的大學生，很多大學采取了一些利好舉措：可以選修其它專業，獲得第二學士學位；可修滿學分提前畢業；大學生還可以專業作為基礎工具，畢業后或考取更高學位時跨專業涉足其它領域，從而實現從單一專業向多元專業的轉化，從單學位向多學位的轉化。
1.2 學習的自主性。自主性是指大學生獨立自主地學習，在大學學習的某一階段，自覺地確定學習目標，決定個人發展方向，制定學習計劃，采取有效措施以完成學習目標。相比于中學階段的被動學習，隨著年齡的增長和知識體系的完善，大學生開始能動地確立自己在短期甚至很長一段時期的學習目標，開始獨立自主地思考鉆研學習內容，由被動學習轉為主動思考。大學生已不再是單純而又抽象的學習者，而是有豐富思維能力的行為主體，具有無限的發展潛能。大學生的自主學習模式也是其創造、探索新知識的科學辦法。
1.3 形式的多樣性。拓展學習內容，掌握博大精深的知識、技能，提高綜合能力，這是由大學特殊管理方式以及寬松的學習環境、充裕的教學資源、寬裕的學習時間等因素決定的。與中學時的“以考試為中心”的學習導向不同，廣泛拓展學習內容和學習形式在大學階段十分重要。根據自己的興趣愛好及專業學習所需，充分利用圖書館、社會實踐基地、校園文化活動、學術講座等途徑，廣泛涉獵大量的文獻資料和參考書，不斷拓展交叉學科，前沿學科、邊緣學科，了解學科前沿動態，提高實踐和應用能力，全面培養自身綜合素質。
1.4 知識的探索性。大學教學的重要任務之一就是把科學研究最新成果引入教學內容之中，并且組織、引導學生間接或直接參與其研究，引導學生接觸到最新學術研究動態，培養學生的探索精神和創新能力。而大學生正處在求學知識、探索未知的時代，加之各種先進科技手段的輔助，已具備了吸納新知識的理解能力和對新事物的探索辦法。這都為其探索出新的知識，創造出新的成果提供了可能。
1.5 個體的差異性。因其地域環境、文化背景、個人稟賦、刻苦程度、思維方式等方面的不同，大學生在學習活動中的個體差異十分明顯。這就需要大學生根據自己的實際情況和職業規劃，選擇適合自己的學習內容和方法，不能盲目屈從于別人的成功經驗。我們也應該看到，在大學生群體中，分化現象日趨嚴重，優秀學生層出不窮，綜合素質全面發展，也有很多學生沒有找到適合自己的學習方法或是沉溺于網絡游戲，以致荒廢學業甚至無法按期畢業。這主要也是由個體差異引起的。
2.大學生涯中人格發展三階段
相對于知識學習而言，大學生的人格發展是在知識學習過程和整個學生生涯所面對的事務中潛移默化進行的，這個過程大致可劃分為三階段，每一階段有不同的發展要求。
2.1 認識了解自我適應環境的初始起步階段。這一階段主要指新生入學第一學年，這期間大學生要面對的事務包括軍訓、注冊、學籍信息錄入、檔案組織關系轉移、查體、入學教育、班級兩委會選舉、選課、申請助學貸款、學生會及各類社團納新等。
步入大學，新生即面臨著一個新的更高層次的起點，要想盡快適應大學生活就要首先清楚地認識自我，了解自己的優點缺點、氣質類型、性格特點、能力特長、興趣愛好潛能和局限等，進而明確自己的追求目標和未來的職業規劃、發展方向。每個人的人格都存在美好的一面，也有陰暗的角落，因此要注意取優舍劣，要不斷加強優秀的一面，比如正直、樂觀、堅強、富有愛心等，努力克服劣質的一面，如自卑、虛榮、悲觀、怨天尤人等。
進而還要認識身邊的環境，對宿舍、班級、學院、學校等周邊環境都要有正確的認識。宿舍是大學生生活學習的根據地，班級是大學生成長發展的搖籃，宿舍的關系班級的氛圍對于大學生的成長成才起到潛移默化的作用，每個人都希望身處團結向上溫馨和諧的氛圍里，而這種和諧氛圍不是已經做好的等著大家去享受，而是需要每個人獻出真誠和熱情去共同營造的。
另外，學校的規章制度、教育理念、人才培養目標也要全面了解，它應該成為大學生行為的規范和成長的動力。
2.2 發展完善自我改造環境的積累蛻變階段。這一階段的時間跨度較長，具體可以看作是指大二、大三和大四上學期這段時間，這期間大學生所要面對的事務包括學涯規劃、綜合測評、獎學金評定、勤工助學、人際交往、戀愛、班級社團活動、宿舍文化活動、學生社團活動、社會實踐、科技創新活動、心理健康教育活動等，要求大學生從以下幾個角度不斷發展完善自我走向成熟。
2.2.1 做好學業與職業生涯規劃，廣泛涉獵，努力學習科學文化知識，夯實理論基礎。培根說“知識就是力量”。學習科學文化知識，增長智慧的過程，也是優化人格發展自我的過程。事實上，有不少人格發展缺陷源于無知，如無知容易使人自卑、粗魯，而豐富的知識則使人自信、堅強、理智。書籍可以在潛移默化中給予人們浸潤和滋養，我們熟知培根的名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。”大學生應在大學階段，充分利用較多的自主學習時間，廣泛涉獵本專業及其他專業的文獻資料和各類書籍，讓自己的知識體系完整且深厚，并努力達到學以致用的效果。
2.2.2 積極參與到班級社團活動、宿舍文化活動、學生社團活動、社會實踐活動、科技創新活動中去，積極參加各類實踐活動，全面發展綜合素質。
實踐是人格發展的必由之路，無論是知識的獲取、能力的形成，還是意志的磨練都離不開實踐活動。諸如一個人的勤奮、堅韌、樂觀、細致等人格特征都是長期實踐鍛煉的結果。大學生應積極參加各種有益身心健康的實踐活動，從做事開始，從小事做起，積少成多，培養良好的習慣，如好的生活習慣、運動習慣、做人的習慣、勞動的習慣等，讓習慣化了的行為潛移默化地改變性格、增強能力，在實踐中提高自身的表達表現能力、溝通交往能力、組織協調能力等，造就一個人的完善的人格。
2.2.3 在交友、戀愛過程中注意發展良好的人際關系，學習融入集體，培養團隊合作協同精神。人格發展、塑造的過程是個體實現社會化的過程，是個體與他人、集體、社會相互作用的過程。人格是在行為中表現的，健全的人格也只有在與人交往中才能體現出來。塑造健全人格，必須以發展良好的人際關系為前提：要提高交流溝通的能力，要學會關心他人，善待他人，真誠的與人相處，坦坦蕩蕩的做人，古語云“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”，不做背后使壞的事，真誠地去幫助別人，用真誠去交換真誠，用真心去交換真情，正所謂是“贈人玫瑰，手有余香”。
2.2.4 鍛煉身體，強健體魄。人格發展完善的過程是體質、心理因素與智力因素協同作用、相互促進的過程，健康的體質是人格健全發展的物質基礎。一個體弱多病的人是難以發展健全人格的，拖拉、懶惰、急躁、怯懦等人格發展缺陷與不堅持體育鍛煉明顯有關。
2.2.5 適可而止，防止“過猶不及”。凡事都有“度”，人格發展和表現的“度”是十分重要的，人格塑造過程中應把握辯證法，掌握好“度”，否則就會“過猶不及”，產生適得其反的效果。具體說來，應該是：自信而不自負，自謙而不自卑，勇敢而不魯莽，果斷而不冒失，穩重而不猶豫，謹慎而不怯懦，豪放而不粗俗；好強而不逞強，活潑而不輕浮，機敏而不多疑，忠厚而不愚昧，干練而不世故，張揚而不張狂等。
2.2.6 保持心理健康，學會自我調節，學會尋求幫助。在成長的過程中每個人都會有情緒低落的時候，都會有遭遇挫折的時候，既要學會自己分析、自己開解，也要學會在必要的時候尋求組織或他人的幫助。特別是在自己始終找不到有效排解辦法的時候，不能鉆牛角尖，要學會尋求依靠外界的力量，可以向同學、朋友、師長、家長伸出求援之手，及時地解決問題。
2.3 全面提升自我走向社會的綜合發展階段。畢業前半年甚至一年的時間，大學生即將結束本科的學習生活，選擇未來職業，步入社會。在當前的多元化社會形勢和時代背景下，大學生有很多畢業后選擇，或考研專攻學業，或申請國外大學出國謀求發展，或考取公務員事業編爭取社會聲望和地位，或個人創業投身商海獲取商業利益，或積極響應國家號召獻身祖國邊疆等。這期間大學生所要面對的事務主要包括考研備戰、參加面試、就業簽約、檔案戶口遷移、畢業典禮、文明離校等。
【關鍵詞】小組合作學習 閱讀教學 初中英語
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0113-02
隨著國家經濟實力的增強，科學技術的進步，國家之間的競爭愈發激烈，教育是一個國家的希望，也是百年大計，因此做好教育工作顯得刻不容緩。教育工作必須面向國際，面向將來，而英語作為提高國民素質能力，贏得世界舞臺的重要武器，我們必須充分發揮它的作用。在英語的實際教學工作中，我們要培養學生的競爭與合作意識，但又要尊重每個學生自身存在的差異，使其形成合作互補模式。閱讀作為整個英語中的重點，所以我們就要把它作為重要技能去培養，從而促進學生的可持續發展道路。英語閱讀教學因此也要發生相應的變化。
一、小組學習合作的含義
關于小組合作的具體含義，每個人都有不同的想法。比如說，學者王坦認為小組合作學習是一種策略，一種促進學生們為了實現共同的奮斗目標在不同的小組中合作學習的方法。根據前人的教學攻略，我們可以這樣來總結小組學習合作的定義：在整個教學活動中，小組合作學習是整個教學組織的基本形式，我們評價的也是小組整體的合作團結能力，通過同伴之間的交流互動，通過集體合作來實現共同學習這一目標。
二、初中英語閱讀課堂的現狀以及現存問題
我國由古至今，受傳統的教學模式影響，一直追求填鴨式的教學方法，老師講，學生聽，這樣的教學模式一直持續了很長的時間，導致這種思想觀念根深蒂固。當然，這種教學模式嚴重影響了中學生英語的水平的提升。目前初中英語課堂主要存在以下幾個問題：
（一）傳統的教學模式一直是主要的教學方式
中國目前的英語教學模式完全就是采取了語文閱讀的教學模式，在整個教學活動中，老師起著一個決定性的作用，但是卻沒有發揮學生的主體性作用。整個教學活動的特征就是“老師講解，學生聽課”，老師在課堂上不停地講解，學生不停地抄著筆記，教師和學生之間的活動完全為零，這種灌輸式的教學方式最終造成的結果可想而知，學生被動的學習知識，沒有興趣可言，時間一長，學生可能也會產生厭學的想法。
（二）教學情境欠缺
英語作為引進的語言，它不像本土的漢語，所以它對于我國大多數的中學生都是很有難度的，尤其是閱讀理解這一模塊。在我國的英語閱讀課堂教學中，老師一般都是采用平鋪直敘的方式去講解整片文章，情緒完全沒有半點起伏。教師完全沒有想到情境教學在整個英語閱讀中發揮著多么重要的作用，所以才會出現很多教師出現了英語口語才需要創設情境的想法，這樣就更方便學生學習口語。正是因為這種錯誤思想的誤導，致使很多老師單純的認為這才是最好的教學方法。有學者研究證明，情境會利用人的感官，從而讓人產生交際的興趣和使用英語進行交際的心理活動。情境越豐富，越能表現語言既有的意義，語言實際就是客觀情境的反映。托爾斯泰曾經說過這么一句話，“成功的教學所需要的不是強制，而是怎樣激發學生的學習熱情。”所以，在整個教學活動中，不管是英語閱讀還是口語交際，教學情境的設計都顯得尤為重要，它在很大程度上可以提升學生英語的綜合素質。
三、初中英語采用小組合作閱讀教學的辦法
針對初中英語課堂中的實際問題，我們就要采取相應的解決辦法。因此，接下來我們就通過舉例子的方法去講解英語閱讀的辦法。
（一）小組合作學習的教學內容要精心設計
初中英語的知識呈現出多樣性的特點，但并不是所有的知識點都適合于小組合作學習中，所以，這個時候就要老師去精心挑選適合小組合作學習的知識點，而這些知識點要具有能夠引起學生思考學習，引起思想沖突的特點。就比如說，在初中課文閱讀理解的講解過程中，通過對整篇文章的通讀，你會發現其中80%的單詞其實都是學生學過的，但就是由于他們自身缺乏對于單詞結合情境的能力，甚至會因為機械記憶影響對整篇文章的理解。這個是時候我們就要引導學生以小組單位進行合作學習，根據詞境猜測單詞含義。首先帶領學生通讀全文，把握文章整體大意，然后在每段的學習中，引導學生找出中心句，在弄清每段的基本中心點之后，最后再去猜測文章中單詞的意思。在這里，老師發揮的作用就是學生新舊知識的支架，起到引導作用，最后促進學生整體英語能力的提高。
（二）積極調動學生的課堂參與性
學生存在個體的差異性，所以在進行分組的時候我們就要在每組選出一個代表。在上課之前，先和小組代表商量以學生實際水平為基礎的內容，本節課應該達到的目標，共同制定相應的學習計劃。在具體上課的時候，我們一定要多列舉一些實際生活中見到的例子，一方面開拓學生的眼界，另一方面調動課堂的學習氛圍。但特別要注意教學方法，優秀的教學方式更加有利于教學內容和教學目標的實現，在課程結束后，我們要對課堂進行小結，對于不足和缺點爭取在下次課堂上不要出現。
（三）發揮教師在整個小組中的促進作用
教師是整個小組合作學習的領導者。教師要對整個學習的內容進行分類，劃分成適合本組合作學習的模式，另外，問題的設計一定要具有層次感，這樣就可以更大程度上發揮學生的積極性。
教師要嚴格把控整個小組合作學習的過程，教師要進入到小組合作學習的領域，對他們的疑問進行解釋，同時及時制止利用合作學習時間閑聊的現象出現。
教師要對小組的交流進行指導。教師要根據不同組的不同情況給予他們指導，這樣才能更好的發揮小組合作的效果。
四、小組合作閱讀教學對初中英語閱讀能力的影響
小組合作的教學模式促使學生和學生之間，學生和老師之間的交流增強。而它對初中英語閱讀能力的影響主要有以下幾點：
（一）提升了中學生的英語閱讀水平
在英語的閱讀模式中，小組合作學習不僅讓學生的思維模式得到轉變，而且還鍛煉了學生的口語表達能力。這樣的學習方式，也大大增強了學生之間的溝通和交流，使大家明白了合作學習的重要性。
（二）學生對文章的理解更加深刻
在過去的教學模式中，老師講，學生聽，學生實際上是否聽，老師并無從得知。但此時采用小組合作的教學模式，就可以充分發揮每個學生的積極性，讓他們積極投入到學習當中去，從而掌握知識點，達到事半功倍的效果。
（三）調動了學生學習的興趣
教師設立小組進行共同學習，通過這種方式，可以隨時讓學生提出自己產生的疑惑，然后進行討論交流解決，這樣的方式不僅讓學生有了自主的空間，而且也讓一些性格孤僻的學生有了發言的機會。這樣的方式也發揮了學生的主體性作用，激發了他們學習的興趣，從而也幫助他們提升了學習能力。
五、結語
小組合作學習的模式既是一種教學的方式也是一種學習的方式，針對小組合作學習在整個初中英語閱讀中的作用，還是需要教師結合學生自身的實際出發，做好相應的應對方式。在小組的溝通交流中去提升學生的英語閱讀能力。
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[關鍵詞]建構主義 大學英語 閱讀
說建構主義教學理論，是近十年最受推崇的教學理論，實不為過，究其原因，主要是它滿足了學生中心論的理論要求。多年以來，所有的教學工作者都承認必須打破教師“傳道、授業、解惑”的傳統理念，教師授課重在啟發忌滿堂灌，反對“填鴨式”教學，卻很難找到很好的做法，很多學者包括從業者只不過是口服心不服，或者在實踐中還有困惑。在這種背景下，建構主義理論的提出啟發了他們研究、探索的思路，這就是該理論被炒熱的理由。實踐中，建構主義理論在中小學教學的試驗明顯比大學多得多。目前，這方面的研究主要在兩個方面，一是中小學教學；二是在多媒體教學中的應用，而且研究的深度和廣度相對于其他教學理論，還有較大的差距。
一、建構主義理論
建構主義(constructionism）的理論基礎，是發端于20世紀60年代的認知主義，到20世紀90年代，建構主義才開始廣泛應用于教學，
尤其是課堂教學實踐中，其核心是什么是知識？學生如何獲得知識？建構主義也有不同的流派，其觀點大同小異，認識、理解和做法各有千秋。概括起來，其主張主要是：
1.知識是學習者自我建構的結果，那么，教學就不是傳授――灌輸知識的活動，而是教師激發學生建構知識的過程。
2.學生是主角，教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習資料的提供者、輔導者、伙伴。
構建主義認為:學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構無法由他人代替。
建構主義教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性，認為:
1.教學要增進學生之間的合作，讓學生看到那些與自己不同的觀點的基礎，因此，合作學習很重要。
2.教學應把學習者已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新知識。
3.教師要傾聽思考學生的想法，并以此解釋、強調學生主體作用，不能忽視教師的主導作用。
二、建構主義教學模式在大學英語閱讀教學中應用的依據
建構主義教學理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習的四大要素。情境強調學習環境創設，是教學設計的重要內容。協作貫穿教學整個過程，是指資料的收集分析、假設的提出驗證、學習成果的評價。會話是商討（學生間）如何完成學習計劃、成果共享。意義建構是學習的最終目標，是對知識的理解、對學習內容的理解。
建構主義主要有三種教學模式：支架式、拋錨式、隨機進入式。支架式環節有搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。拋錨式環節有創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。隨機進入式環節有創設情境、隨即進入學習、思維發展訓練、協作學習、效果評價。三種教學模式其實大同小異，都離不開材料、環境、問題、學生自主學習、教師啟發引導幾個方面。
再看看英語閱讀課堂教學的環節：
1.課前，教師要準備閱讀材料，材料選取要圍繞教學目標，充分考慮課堂教學的需要，如內容的多少、難易程度、課時安排等，按照“引導學生自主學習”的標準對教學安排有一個總體的設計，旨在創造閱讀教學的環境。同時，確定語篇材料后要完成的目標任務，讓學生帶著問題去閱讀，我們強調以學生為主，但教師的作用絕對不可小覷，“功夫在課外”，教師備課環節一定要把握好，否則，后面的教學過程就會散沙一盤，達不到預期效果。
2.閱讀教學主要是快速閱讀、泛讀，課堂上學生要在規定時間內完成閱讀內容和相應的理解練習，這一過程是課堂教學的主要組成部份，全部由學生自主進行，不同的學生有不同的學習方法，有的先讀材料后做練習，有的先看練習帶著問題去閱讀，學生的學習自主性得到充分的尊重，但殊途同歸，內容目標無異。
3.在教師的組織引導下，對材料的理解做探討分析，要求學生以練習題為載體，對材料的理解進行交互式探討，學生可能會有不同的理解，各自陳述自己的理由，最終通過材料的重溫，得出正確的答案。這個過程中，學生可以取長補短，其效果比教師直接給出答案好得多，思考“錯了的錯在哪里”，不經意中，互相學習的效果就突顯出來了，別人好的思維模式、領會能力、知識點或重點詞句的理解都是學習的內容，比較才知不足，才知道自己的努力方向。畢竟文章是自己閱讀過的，印象更深。
4.教師要在前面幾個環節的基礎上，進行小結，作出總體的評價，評價的內容可以是：對錯率、薄弱點、績效等方面。評價的目的不是批評指責厚此薄彼，而是以對閱讀能力的提高有幫助為目的。
由此看，大學英語閱讀教學，符合建構主義教學模式的理論，換句話說，在該理論沒有系統歸納創建的時候，就已經自覺不自覺地應用于教學實踐中了，其思路做法是一樣的。
三、建構主義教學模式下大學英語閱讀教學
胡春洞先生認為：“從言語方面看，讀、聽、說、寫四者之中，讀的應用面最廣，實踐量最大，文化內容最豐富，語言材料最多，是主要矛盾。”(胡春洞，1996)。讀的內容形式雖有區別，但由此就可以看出閱讀訓練在英語課堂教學中的重要性了，因為文章是語言的最高級表現形式，是終極表現形式，閱讀水平的提高光靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，比如，許多英語名師自身成功的經歷告訴我們：大量進行英語課外閱讀，特別是原版英語名著對一個人英語水平提高起到的很大促進作用。這里所述的課堂閱讀教學重點在于培養和訓練學生英語閱讀技巧。這些技巧主要有：快速閱讀并掌握有關信息的技巧，根據上下文猜測生詞詞義的技巧、理解文章中心思想的技巧判斷領會主題句（topic sentence）的技巧等等。
把建構主義教學模式應用在大學英語閱讀教學，應注意三個方面的問題：
1.教師的指導作用應重點放在課前的準備、課堂上學生互動和點評上。我們強調學生的自主性并非削弱教師的功能，如前所述，之前教師需要選好材料，確定閱讀的時間、制定相關的理解練習、預測學生閱讀過程中會遇到的困難，但是這不等于教師在課堂上把材料一發就沒事干了，過程中要觀察學生的進度，根據自己所掌握的學生英語基礎和完成練習所用的時間，要對學生的自主閱讀過程有一個判斷和分析，為之后的評講做準備。教師的引導作用還表現在學生協作學習上，教師不能急于主觀地權威地發表自己的觀點，讓學生接受。比如一個問題出來，讓同學互相評判不同的答案，甚至發生爭論，教師先聽后說，到關鍵時候再闡述解答正確或錯誤的理由。說起來簡單，但具體操作起來，涉及到單詞含義、篇章結構、關鍵句等學生未知的內容，這個時候教師的作用就必須充分發揮。
2.建構主義所說的自主學習有一個前提――情境的創設，也就是說要通過閱讀材料和相關理解練習，讓學生獨立探索，閱讀教學是在教師事先設定好的情境條件之下學生個體相對自由的學習，不能片面理解為這樣的課堂教學有沒有教師都無所謂，學生想學什么、怎么學都不受限制。自主指的是這個過程中學生可以不受外界無休止的干擾，其閱讀順序、閱讀方式、閱讀速度控制、時間安排都是相對自主的，只要不超出全班統一的紅線即可，自我空間要大，它區別于教師講授為主的填鴨式教學，有相對的空間。
3.課堂教學不是網絡視頻教學，它仍然有師生之間、學生之間的交流互動，閱讀教學相對于精讀、寫作、聽說等課程，更容易貫徹建構主義教學理論，符合該教學模式的基本環節，師生的教學活動都要圍繞任務來進行，需要彼此配合，要克服教師可有可無的錯誤看法，不能讓不愛學習的學生鉆空子，成了他們不認真上課的理由，凡事都不能走極端。
四、結語
閱讀離不開詞匯、語法等基本知識，閱讀又能極大地促進聽說、寫作、翻譯技能的提高，課堂教學時間是有限的，建構主義教學模式從最大限度調動自主學習的角度出發，為提高課堂閱讀教學提供了經驗和方法。建構主義教學模式下的大學英語教學需要師生配合才能出成效，教師的組織引導和學生自主學習，缺一不可。
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在目前高職會計教學中，教學目標忽視學生的個體差異和學生對知識的個性需求，教學方法未充分顧及學生的學習能力和接受知識的不同水平。
隨著建構主義和人本主義等學習理論的廣泛普及，探究式教學越來越顯示出重要的理論意義和實踐價值，許多著名的西方教育學家的教育主張中就出現過探究性學習的思想，比如赫胥黎、斯賓塞、培根、布魯納等。我國探究性教學理念始于20世紀80年代。探究式教學理念主要是通過引導學生主動參與學習過程，在探究中構建知識體系，培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，尤其是職業判斷能力。在會計教學領域的探究性研究主要集中在與案例教學結合的研究。探究式教學引入高職會計課程教學，通過創設案例，引發學生學習主動性；通過實訓實驗，發掘學生探究潛質；通過合作探究，交流學習成果。在高職會計教學中運用探究式教學模式能夠充分發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的專業學習?d趣，以及提高學生的職業判斷能力、實踐能力和團隊協作能力，并培養創新意識。
如何更高效地進行探究式教學？如何提高探究式教學的效果？有賴于技術與資源兩方面。交互式學習平臺能夠將技術與資源整合，為自主探究學習模式的構建創造良好條件。
二、高職會計專業教學現狀
我們采用問卷方式對會計專業大三學生的教學進行調查，問卷采用匿名的方式通過網絡鏈接和手機二維碼同步進行，共收回182份問卷，占會計專業大三學生總數的75.83%，具有較好的代表性。通過問卷數據的整理與分析，目前高職會計專業教學存在的主要問題有：
（一）學生個體差異與班級制授課的矛盾，不利于因材施教。通過對學生的知識掌握情況進行統計發現，隨著專業課程難度加大，知識掌握較好的學生比例呈現下降趨勢，掌握一般的學生比例呈現上升趨勢，同時掌握較不好和非常不好的學生比例越來越高。分析出現這種情況的根本原因是目前采用的班級授課制，教師的教學策略和方法都是針對大多數學生設計的，而學生在學習能力、學習方法和學習策略方面個體差異很大。因此，在傳統的課堂教學下會出現隨著課程難度增加，學生個體差異無法解決，學生個性化的學習潛能和學習需求無法得到滿足，導致兩級分化漸趨明顯。詳見圖1。
（二）理論教學與實踐教學矛盾，學習興趣不高。高職會計教學由于場地與學時的限制，無法同時滿足理論教學與實踐教學同步進行。學生認為難度較大的內容，如78.02%的學生認為金融資產學習難度較大，有58.79%和58.24%的學生分別認為長期股權投資和投資性房地產較難掌握，一方面在實習過程中很少能夠接觸，另一方面由于較難獲取企業實際案例，給課堂教學帶來一定的困難。盡管在課堂教學中盡量采用多種教學方法結合，但學生的學習主動性仍然沒有得到很好的提升。
（三）會計課程知識點多與課時限制的矛盾。在被調查對象中，有68.13%的學生認為會計課程知識點多，有44.51%的學生認為會計課程比較難懂，這與高職學生對企業經濟活動和業務流程缺乏了解有關。由于課時限制，在課堂上學生無法達到準確領會、理解和掌握，需要利用課外時間進行復習，但是根據調查，僅14.84%的學生課外學習會計專業課程的時間達到2小時及以上，53.3%的學生為1―2小時，而且我們也了解到學生的課外學習主要是指完成布置的作業，對所學知識鞏固的主動性不強，學生也反映目前可供課外學習的資源不夠豐富，便利性也不夠。
三、交互學習平臺在高職會計教學應用中的功能分析
（一）在線學習課程。課程重點、要點采用3―5分鐘的短視頻會以二維碼的形式提前下發給學生，課程內容形象地呈現在學生面前，并支持碎片化學習，打破會計學習枯燥、抽象的特性。平臺中設計練習、測試、抽獎、互動游戲等多種交互活動，并建立反饋機制，學習者與系統進行的每次交互都能得到及時反饋，體現微課性、交互性、體驗性等特性。
（二）智能化教學功能。通過智能化的互動學習平臺，教師可以根據課程內容難度以多樣化的方式實施個性化分層，創建不同的小組組合方式。針對各層學生，制定不同的教學計劃，設計不同的教學任務，設置不同的崗位要求和職業能力要求，通過引導不同層次小組完成各自的崗位任務掌握相關知識與技能。除此之外，教師還可以安排在線教學活動，增強師生交流和協作學習。教師在智慧教學中扮演設計者、顧問、促進者、導師、評價者以及咨詢師的角色。
（三）自主學習功能。為解決會計課程課時少與教學內容多的矛盾，需要充分利用課外時間進行自主探究學習，學生通過電腦、移動手機交互學習平臺，可以隨時隨地訪問、觀看視頻，完成交互練習。學生還可以跟蹤自己的學習進度和學習成績，從而有針對性地進行實務訓練。將個性化學習和基于能力的學習結合起來構成以學生為中心的學習體系，使學生養成學習自主性；學生還可以通過互動學習平臺的討論區進行提問、答疑、分享等，使學習不再局限于面對面課堂教學，真正實現無處不在的學習。
四、基于交互學習平臺的探究式課堂教學模式構建
（一）基于交互學習平臺的探究式課堂教學環節設計。交互學習平臺的教學設計主要從以下四個環節進行：
1.學習任務設計：在課前階段完成。教師制作相關主題的會計微課視頻，學習任務單、參考學習網站、主題相關的學習資料。學習任務單的設計是教師根據任務內容精心準備難度不一的多層任務，目的是使學生通過任務引導，自主探究完成對會計新知識點的學習與理解。
2.學生自主探究學習設計：在課前階段完成。學生可以利用筆記本電腦、智能手機或平板電腦等移動設備通過微信群、QQ群等討論組，進行在線討論，實現生生和師生間的互動與合作。
3.課堂互動教學設計。在課中階段，教師在課堂上的任務不是灌輸新知識，而是設計多元互動任務鞏固并內化知識重點與要點。通過引導學生完成會計課堂任務，以及與主題相關的重點與難點的學習，逐步改變傳統會計課堂被動接受知識和消極思考的狀態，養成自主探究學習、小組合作探究學習的習慣，教師與學生共同作為知識的探索者。
4.學習效果評價設計。在課后階段，教師設計測試內容，幫助學生復習鞏固所學內容，以便學生針對性地進行下一階段的學習。測試內容包括需要學生獨立完成的測試任務和小組合作完成的測試任務。通過學習效果評價，達到增強學生學習主動性、激發學生創新性思維的目的。
（二）基于交互學習平臺的探究式課堂教學流程構建。詳見圖2。
（三）基于交互學習平臺的探究式課堂教學模式實施案例。（1）課程：財務會計；（2）項目：無形資產；（3）授課對象：2015級會計專業學生；（4）軟件應用：UMU互動學習平臺。
課前階段：設計三個互動環節，無形資產初始計量采用問卷互動形式，在新課開始前作為上一節課知識點的回顧；無形資產后續計量采用考試形式，針對本課程重難點掌握情況進行及時反饋，把握學生的理解程度；游戲環節是由于會計課程本身學習強度較大，本著勞逸結合想法，讓學生通過游戲得以舒緩。
課前階段：生成二維碼，學生通過讀取二維碼進行互動。通過該平臺還可以設置游戲環節與問卷環節，以調動學生的學習興趣與學習積極性，從而最大程度地讓學生獲得學習滿足感與成就感。
課中階段：學生參與第一個互動結果展示，根據學生答題情況，一方面進行查漏補缺，另一方面可以了解班級整體對知識的掌握情況。
課中階段：學生參與第二個互動結果展示，顯示了每位學生的得分以及用時情況，針對答題結果，一方面學生可以交流討論，另一方面教師可以調整教學進度。
課后階段：針對答題結果，學生根據交流討論情況，教師調整教學進度；學生可以有針對性地調整學習策略，制定個性化的學習計劃。
五、實施效果評價
通過問卷調查和面對面訪談的方式，從學生、任課教師、聽課評課督導員三方面全面了解課程實施效果。
（一）運用課前學習情況反饋，解決個體差異，實施動態分層。通過設計不同難度級別的課前學習任務單，根據學生完成不同難度的人數與成績情況反饋，來確定課堂教學是采用小組合作探究、自主探究或者課堂講授，以避免簡單分層分類帶來的一刀切效應。因為學生個體差異不僅表現在一門課程中，也會體現在相同課程的不同項目上，因此對學生的分層不應該一成不變地貫穿整個學期的教學中，需要根據學生的知識儲備與知識增量進行動態調整。
（二）運用小組合作探究，增強了學生的學習興趣與參與意識。小組合作探究為學生提供了自由發揮的空間，使學生通過處理任務的過程了解自己的興趣所在。在具體運用小組合作探究教學時，必須注意開展討論的問題的設定要精準且具體，分組時要考慮小組成員的構成情況，同時要結合專業的自身特點來增強學生的參與意識。在小組合作探究過程中，教師要及時糾正出現的認識偏差與探究主題的偏離，避免濫竽充數現象，引導探究步入正軌。為鼓勵小組合作探究積極性，教師在設計課程評價時應當采用組內評價、組間互評與教師評價相結合的多元化評價體系。
（三）運用自主探究學習法，解決了課時少與內容多的矛盾。學生通過課前下發的學習任務單、微課和參考資料進行自主探究學習，能夠了解會計課程中的重點難點問題，同時通過自主探究學習，學生利用課外時間完成基礎知識的學習，教師也可以通過交互學習平臺上反饋的學生掌握程度及時調整教學計劃與教學方法。這不僅有利于學生培養獨立思考的學習習慣，而且有利于提升學生學習自信心，取得教學效率和效果的同步提升。
六、教學反思與改進
（一）改進硬件設施與學習平臺的建議。（1）學生教室多媒體如果有網絡學生可以直接看到結果，更加直?^地了解答題情況，增強互動的視覺感受。（2）校園范圍如果能夠布局無線網絡，將對平臺的應用帶來方便。（3）類似教學平臺運用應當張弛有度，不宜過度使用，容易造成視覺疲憊，可以作為課前預習與課后鞏固等輔助教學。（4）該平臺對使用期限、互動人數、PPT數量方面有限制，問卷、考試等環節無法實現Word直接導入。
（二）交互式教學中多層級學習效果評價的建議。詳見表1。
（三）加強信息技術與課程融合的建議。
1.改革課堂教學，提升創新協作能力。通過探索基于交互學習平臺的具有課程特色的探究式教學模式，旨在提高學生的學習積極性與主動性，培養學生的專業學習興趣，提升學生的職業素養與創新意識，充分發揮學生的團隊協作能力、人際交往與溝通能力，變被動學習為主動學習，提升學生的創新能力和協作能力。
關鍵詞： 幼師生 專業發展 障礙 對策
一、影響幼師生專業發展的主要障礙
（一）專業認同感低。
專業認同即學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究，表現為學習者結合自身的興趣、愛好與特長，把個人專業發展融入自己學習和生活的心理傾向。專業認同是學生學習和發展的前提與基礎，是專業成長的起點。學生專業認同感有無與高低，對其專業發展有著至關重要的影響。
本人作為一名幼兒師專的教師，在教育教學中發現，在目前幼教繁榮的背景下，不少學生對學前教育專業認同感還比較模糊，有些學生甚至根本就缺乏專業認同感。問卷調查顯示，對所學專業“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得很有趣”，等等，甚至有的回答是“不喜歡幼兒教師工作，畢業后不去幼兒園，做其他工作”。深入分析，造成這種現狀既有長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上偏頗的歷史原因，又有學生對于自己人生規劃及將來工作崗位缺乏正確全面的了解和認識的個人原因。
近幾年隨著國家對學前教育日益重視，社會上逐步形成關注學前教育的良好氛圍，師范院校報考學前教育專業學生明顯增多。盡管如此，短期仍難改變學生對未來職業較低的期望值，其中影響最大的因素就是幼教崗位的就業環境和工作待遇。學生對學前教育的價值及意義缺乏深刻理解，致使部分學生缺少遠大職業理想和職業信念。
（二）自主學習能力較弱。
長期以來，在傳統教學模式影響下，學生已習慣接受性學習，在學習的內容、方法和要求上對教師的依賴性較大，自主學習能力受到很大限制。主要表現在：
學習處于被動狀態。缺少主動學習、自主學習的意識，課上不愿主動提問、參與討論，不會主動預習課程內容，也不愿拓展相關知識。課后作業不能認真主動完成，有時只是機械草率應付任務。不會深入思考，不愿處理復雜問題，不能把理論知識與現實生活中的具體問題聯系起來。
自主發展能力較弱。表現在學生不會合理安排時間自主學習，包括挑選閱讀有價值的書籍、安排好自修時間自己的學習任務、制訂自己學習計劃等，對自身的學習進度、生活節奏也缺乏規劃。聚會、網絡游戲、社團活動占用大量時間。
缺少合作學習意識。由于大多數學生是獨生子女，部分學生已經習慣于以自我為中心，不善于與他人合作，不善于在學習中承擔一定任務，在協作性強的學習活動中難以勝任角色要求，學習中缺少正確的態度和方法。
（三）專業理論知識與專業技能失衡。
學前教育專業對學生專業素質結構有著特殊要求，那就是專業理論知識與專業技能兩者并重，不可偏廢任何一個方面。實際教學中，學生專業發展存在兩種情形，一是偏重知識而忽視技能學習，二是忽視知識而專注技能。這種專業兩元結構失衡現象制約學生整體專業素質的提高。特別是在專業技能學習方面存在的問題更為突出。有些學生在一般文化知識、專業理論知識方面比較扎實，而在音樂、舞蹈、繪畫等專業技能上存在著短板。很多同學在入校前毫無某方面技能基礎，在零起點上開始學習，其中困難可想而知。在學習中，有些同學礙于臉面，怕在老師、同學面前出丑，思想上有包袱，以致出現厭學情緒甚至放棄某些課程學習的現象。
（四）學校課程不夠完善。
課程設置與學生專業發展有著密切關系，對于整個教學質量具有決定性影響。有些學校可能會因師設課，由于師資缺乏會調整某些學科，課程不夠完善，從而造成學生學前教育理論知識框架的殘缺和某些技能方面的缺陷。同時教師教學水平也制約著學生專業發展，尤其在教學理念和教學方式方法上，有些還不能完全體現現代幼兒教育理念，教學方法停留在傳統水平上。
二、促進學生專業發展的主要對策
（一）進一步重視學生專業思想教育，幫助其樹立正確的職業觀。
對學生進行專業思想教育的主要目的就是增強學生的專業認同感。良好的專業認同感能夠讓學生提前對幼兒教師這個職業有正確的認識和態度，能夠使學生順利地渡過專業學習的適應階段，促使學生為將來從事的職業做好知識和能力方面的準備。因此，在學前教育專業學生教育中加大專業思想教育力度顯得尤為重要。
1.引導學生了解我國學前教育發展的社會背景。
應有計劃讓學生了解國務院2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，以及2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》等有關學前教育的重要文件精神。隨著國家對學前教育的高度重視，我國學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇，作為未來的幼兒教師，學前教育專業的學生將擁有巨大的發展空間和寬闊的人生舞臺。這就要求我們在學前教育專業學生的培養過程中，除了要重視幼兒教育理論和技能的培養，還應重視學前教育專業學生堅定的職業信念和職業理想的培養。這樣才能將我們學前教育專業學生的在校學習與個人發展相銜接，提高學生學習和發展的主動性和自覺性。
2.充分發揮學前教育專業任課教師表率作用，加強對學生專業引領。
學前教育專業任課教師雖然與學生們將來所從事的幼兒教師工作有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業的自豪感應該是一致的。一個合格教師，本身就應該具有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。任課教師要不斷更新教育理念，探索有效教育教學方法，把所教學科作為教育切入點，以其積極愉悅的情感體驗對學生專業發展給予積極引領，不斷激發學生從事幼兒教育工作的熱情和動力，將專業思想教育和專業意識的培養貫穿教學始終。
3.引導學生樹立正確的職業價值觀，培養其積極的專業情感。
面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高等現實狀況，在學前教育專業人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，正確認識未來工作的社會意義，從單純的關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對幼兒教師職業的熱愛，樹立起堅定的職業信念。
職業價值觀和信念的養成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠實現的。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業思想觀念，通過課堂內外的交流，關注學生的思想動態，及時給予指導。另一方面，學校可以利用社會資源，邀請優秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以促進這些未來幼兒教師職業認同觀念的形成。
4.利用校園文化建設培養學生的專業認同感。
校園文化建設是培養學生人文素養的有效途徑，而學生人文素養的提高，有助于學生專業認同感的形成。特別是針對學前教育專業的特點，開展有針對性的校園文化活動，如校園童話劇比賽、幼兒歌舞比賽、幼兒教育知識技能大賽及相關演講、游戲、手工制作等活動，對學生專業發展具有重要意義。
（二）結合專業特點，引導學生做好個人專業發展規劃。
個人專業發展規劃是個人職業生涯規劃的重要內容。個人專業發展規劃即學生對自身專業發展的預期，簡單地說就是個人專業發展的目標是什么，個人有什么長處和不足，如何獲得發展，以及在不同時間段達到什么樣的水平等。
1.引導學生正確認識制定個人專業發展規劃的意義。
做好個人專業發展規劃，可以分析自我，以既有的成績為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。可以準確評價個人特點和強項，在專業發展中發揮個人優勢。可以使學生不斷積累個人發展經驗，然后通過反思和學習，不斷完善自己專業學習策略。
2.讓學生學會制定個人專業發展規劃。
個人專業發展規劃是一個很具操作性的培養策略。根據有關研究，發展規劃的制定一般包括以下幾個環節：指導性文本的收集，個人需求能力分析，個人發展目標的確定，個人發展規劃的展開，持續性的信息整合等。科學完善的個人專業發展規劃是專業發展的條件，要引導學生在討論交流的基礎上制定出切實可行的個人專業發展規劃。
（三）建立學生成長激勵機制，促進學生專業發展。
1.專業匯報是促進學生加強專業學習、提高專業素質的有效形式。
定期開展多種形式的專業素質匯報，激勵學生加強專業學習，為學生搭建專業展示的平臺，做到以活動促發展，以匯報促提高。專業匯報可采取由普及到提高、由專項到全面的形式，要求人人參與、班班組織。從構思匯報主題和形式到整個活動的組織實施，以及學生不同技能的展現，都由學生獨立完成。每次匯報都是學生綜合素質的體現，對于同學之間專業觀摩、促進學生學好技能、打下扎實的專業功底具有重要意義。
2.跟蹤學生發展，建立學生個人成長檔案。
為更直觀了解學生專業發展，可將學生基本信息表、成長記錄表、讀書筆記、活動體會、各科成績單、獲得的各種榮譽證書、參加各種競賽的獲獎證書，以及教師同學評語意見和個人小結等內容歸類存放，建立學生個人成長檔案。個人成長檔案可以幫助學生明確自己專業成長的歷程，看到自己發展中的成績和不足，增強學生自我反思及主動發展的意識和能力。培養學生善于規劃的習慣，引導學生在動態變化中感受自身的成長，在集體關注、幫助和監督下調整方向，修正行為，從而更好地邁向優秀教師的目標。
3.建立科學的學生專業發展考核標準和質量評價體系。
研討制定學生專業發展考核標準。考核標準即學生專業努力方向，是學生在專業發展上要達到的要求。考核標準可以分別從專業理論知識、專業技能，以及教學能力等方面細化要求，保證每項要求都有一定的可操作性，確保標準對學生學習具有一定導向性和引領性，同時建立起科學質量評價體系，以促進學生專業水平的快速提高。
（四）強化教育實踐，提高學生自主發展的意識和能力。
1.改革課堂教學模式，凸顯學生主體地位。
針對學生自主學習能力差、學習被動的具體情況，教師必須轉變教育教學觀念，改革教學模式、教學內容和教學方法，廣泛運用研討法、練習法、案例分析法等，堅持把學生主動學習作為課堂教學的中心，充分調動學生積極性，引導學生主動參與課堂互動。教師要全面了解學生實際和發展水平，精心設計不同層次的問題；學生圍繞老師提出的問題思考，主動完成學習任務，培養學習自主性。同時在完成本節課的基礎上應有專業拓展要求，組織引導學生進行相關的教育實踐活動及理論深化和技能訓練等。
2.堅持教學實踐取向，緊密聯系幼教實際。
為使學生專業發展更符合未來幼兒教育的實際，要求學前教育專業的課程設置更貼近幼兒教師工作的實際要求，進一步完善專業課程設置，在提高學生教育理論素養的同時，要更加注重學生教育實踐能力的培養。例如，在課程設置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力并逐步形成堅定的職業自信心；在專業課程中通過模擬教學、現場教學、技能訓練等形式增加理論課對學生教育實踐能力的培養；廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。通過這些措施，學生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結合起來，提高自身的從業能力，從而更快地適應未來幼兒教師的工作需要。
3.讓學生掌握學習和研究方法，提升專業綜合能力。
要促進學生專業發展，就必須強調學生學習方法的掌握和教育研究能力的培養。幼兒教師的研究能力首先表現為對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，會對發生在自己身邊的看似平常的教育現象進行思考和探索，善于從中發現問題；會對自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進自己的實踐并形成理性的認識。學會反思是學生專業成長必備的一種能力。學生只有在自身教育實踐中，不斷學習，不斷思考，不斷總結，才能不斷調整專業發展方向，規范自己的教育行為，進而提升專業綜合能力。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）.2010.
[2]陳紅霞.促進在校幼師學生專業成長新舉措.學周刊，2011.
現在的教學和教學大綱中，存在的一個主要問題是缺乏對于語言能力的明確描述，修訂前的教學大綱，對于語言目標描述的提法相當模糊，如大綱中關于閱讀部分提出，能借助詞典閱讀相當于課文難度的短文，這樣的教學要求在教學實際中很難操作。什么叫借助詞典？借助詞典的速度是多少？怎樣理解內容？字典是否可帶入考場？什么叫與課文相當的難度的短文呢？等等，都沒有很明確的界定。我感覺現在的中學英語教育中存在的問題，都是因為大綱中沒有對于語言能力進行比較清楚的目標(Objective)，因而造成教學依據很難確定。到底學生應該學什么？教師應該教什么？學生應該掌握什么東西，才算達到了大綱的要求。教師的課堂教學時間應該放在什么方面？教師怎樣從什么方面評價學生？都是基于大綱中對語言教學目標沒有一個明確的描述。造成了在教學中教師理解的不同、教研員和出試題者理解的不同，對于考學生什么、達到一個什么水平才算合格，沒有明確統一的想法。過去教師在教學中，拿來課本后往往先看課本中是什么語法項目？備課時首先考慮所備課要求的語法項目。看課文時不太注意課文中的話題和功能或要達到的語言能力目標是什么。教師在教學中主要關注的是這一課的語言點，如出現的是stop to do 還是stop doing, 需要講反義疑問句還是一般現代時等，教學大綱對語法及語言點都有明確的規定。在外語教學中也存在著一手硬一手軟的問題，一手硬就是語言知識非常具體，而一手軟是對語言能力沒有明確的要求。教師的頭腦里有一個隱蔽的教學大綱（hidden curriculum）。出題者，教師和學生沒有一個標準，教師完全是按各自對大綱的理解程度教學，如教師在出測試題時總是想方設法把語言點出齊了，而在每一個階段，對于學生應該達到一個什么樣的語言能力目標，沒有一個明確說法。很多教師的最大困惑是：我們不知道教研員要出什么樣的考試題？因此所有的語言點都必須面面俱到地講，否則，如果不講，出了此題是我們的責任。如果講了沒考，這不是我的責任。因此，教師的頭腦中都是零碎的語言知識，而沒有一個學生應該達到的語言能力目標，用所學的東西做事情。達到什么樣的聽，說，讀，寫規定的標準。如果規定標準越細，就可能對一部分學生不適和。我在參加初中、高中大綱制定的時候，大家都認為規定得越細越好，可最后經過討論，規定越來越粗，最后只變成籠統的幾條了。越細越難操作，對一部分學生來說就可能不合適，例如農村的學生沒有城市學生的某些生活經歷，在山區的孩子沒有街道的概念，那麼，如果出一道問路的提，還要經過幾個街區(Blocks)，就不一定會適應部分學生，如一年的高考題，關于“騎自行車帶人，違反交通規則”的題目，農村孩子就沒有這個概念。因此，在國家范圍規定的大綱范圍內，語言能力很難規定得特別詳細。在修訂高中大綱時，美國教師協會剛剛提出一個“Proficiency Guidelines”，其中對能說什么，能做什么？”都有一個比較詳細的規定。我與李靜純老師曾花費了很長時間，希望根據中國的實際情況列出一個詳細的語言能力描述的表，但后來一點點刪除，最后就變成現在高中教學大綱中比較籠統的幾條了。我也曾請教過一位外國語言專家，提出像中國這樣大的國家，怎樣才能既有一個詳細的語言能力目標描述，又能照顧到不同地區的情況？他告訴我：“你們最好有不同的大綱，根據不同的大綱確定不同的語言能力的要求。如對參加高中考的學生是一種語言能力，對畢業后直接參加工作的又是另外一種語言能力。”但國外課程專家認為，沒有一個明確的對語言目標能力的描述。教學評價就很難開展。我認為教師可以針對教材確定一個具體的語言能力目標，根據國家大綱的一個宏觀語言描述，（overall objective） 然后再有一些具體的(Specific)目標。因此很難在這樣大的國家制定一個統一的標準，這個問題也是急需提出來研究的。教師沒有明確的語言能力目標，不能明確每節課應達到什么目標，我們經常出去聽課，發現大部分教師在課堂上僅是與小部分學生進行對話和課堂練習，然后小組自己練，這節課就結束。這樣一來，只有小部分學生完成任務，而相當的學生沒有完成教學任務，對于學生在課堂中是否達到了語言能力的目標，教師沒有一個評價的標準，使得學生慢慢地掉隊，期末考試就會出現一部分學生不及格，一部分學得很好，因為每一個階段沒有一個明確的目標造成兩極分化越來越嚴重，這也是在評價工作中需要改進的問題。下面提出的是我的解決方法：
二、用考試題的形式代替語言練習？
用考試題的形式代替語言學習是中學教學中普遍存在的一個現象，這不能完全怪教師，我認為現在的外語教學有這樣一個問題，現行的應試教育的改變，不是每個學校都能做得到的，也不是教育行政部門做得到的，這涉及到社會問題，如為什么很多人去考大學和研究生呢？這是國家人事制度造成的，如農村的孩子只有上大學，才是脫離環境的唯一途徑。這種人事制度，必然影響我們的高考，學校不可能無限制地招收學生，只能一部分學生被錄取，在這種情況下，正如國家考試中心的同志所說，高考題不可能再降低難度了，如果學生都考80分，90分，都上大學是不可能的，因此我們國家的考試必須保持一定的難度。要么就擴大招生。這些問題不是學校完全能解決的，涉及到國家人事制度和各方面的改革，真正的素質教育在相當長的一段時間里很難真正地實行。應試教育，不可能不影響我們的教學。中學甚至小學為了升學都只能追求一般的考試題型，隨著
應試教育，出現了現在的大量習題集。即我們用考試題來代替語言的練習，我感覺中學教學中，教師用很多時間去教考試題（teach the test language）而不是去教語言（teach the language）,因此很難教出學生運用語言的能力。現在很多練習題90%都是考試題，而不是真正語言練習，在這種情況下很難培養學生運用語言的能力。例如用句型轉換方式練習。學生首先要知道什么是肯定句，否定句，反義疑問句，等等。學生腦子里保存了一大堆語言知識。在語言知識基礎上再進行語言轉換。如：對面來一個人，你想問“您是美國人嗎？”，腦子里首先想的是陳述句，You are an American .然后, 腦子里再進行我要提問，變成一般疑問句，還是特殊疑問句的句型轉換，等你想好了，恐怕人已經走出20米去了。學生再熟練句型轉換，也只能培養學生做句型轉換這類題的能力，而培養不出使用語言的能力。這樣，學生的腦子里存留的不是語言而是語言知識。我曾經給一位親戚輔導高考，他問一個高考題，我講后，他說：“這就是老師講的“主將從現””。我不解地問：什么是“主將從現”？他說：“就是主語是將來時，從句是現在時”。因此腦子里是一大堆的知識，然后才想怎樣做題，沒有直接運用語言的經驗。也沒有運用語言去做事的練習。我們在調查中發現，有的教師說，你們講的這些方法都很好，但我不得不講考試題,很多學生拿習題集問教師，如two times and twice有什么區別, 是很難回答的。又例如有位教師講hit sb. in 和hit sb. on的區別，講了很多，最后歸結為打在肉多的地方就用in，打在肉少的地方就on，教師 把很多課堂教學時間都用在語言知識上，很難培養學生運用語言能力。如果有語言運用能力目標，教師就會明確，如何教學生用語言做事情，用語言去完成任務，整個教學就會改觀。既然考試考的是語言知識，教師在教學中就得跟著語言知識走，不可能你考什么，我不教什么？考什么就教什么？在這種情況下，教師改革教學方法等都是不可能的。沒有明確語言目標就造成以語法知識為目標，這種方式又造成課堂教學效率很低，目標混亂，使得教師感到很困惑，有些教師也想改革教學，但改著改著又回到初三去，為什么呢？考試如果差一分，教育局就要讓我下崗，不得不去講考試題上的東西。另外，Hidden curriculum我們現在主要以選擇填空為主，缺乏語境，最近看了某區的中考題，發現很多題缺乏語言環境，基本照著語法書上講的內容來出題。如：一個孩子見到媽媽就哭了，實際上是考stop crying 和stop to cry ，那如果媽媽老打孩子，孩子一見到媽媽就哭呢？教師出的題很簡單，沒有想到語言環境。如果是后媽，總打孩子，那么孩子一見到媽就可能哭，造成現了以語法為中心的狀況。
三、評價目的、內容、方法、形式單一
我們現在總是講“五個一”，實際上我們中學的評價也是講五個一，全都是單一的。比如，現在的評價只有考試的一種形式，沒有包括非考試的評價。我們目前只有筆試，另外，現在評價只有一種目的，選撥學生上高一級的學校，而且是在不斷地選撥，有的學校每幾個月就考一次，目的是把重點班測試的達標放在非重點班。把測試選撥的學生放到重點班，在不斷淘汰中選撥一些尖子。最后造成大部分學生是失敗者，造成學生不良的思想品德和師生關系。有的重點班，同學詢問一個答案，可能都不告訴，有的說你拿錢來我就告訴你。學生之間如果這樣就沒有合作，就沒有和諧的關系，不可能有高尚的思想品德和情感。現在的評價沒有對學生學習過程中存在問題做評價，應該有診斷性的測試(diagnosis test)，了解學生的強項和弱項，隨時反饋給學生，讓學生知道努力的方向。而老師考試主要講的是正確答案。甚至有的重點學校公開說，如果你的孩子考在最后五名之內，就證明你的孩子根本就不適和在我校讀書，所有的責任都是學生的，沒有教師和學校的責任。目前這樣的評價只關注一個點，關注結果，而不關心學習的過程，現在修訂的大綱提出，既要關心結果，也要關心學習的過程。現在相當部分地區只有筆試一種形式，有的地區則增加了聽力，目前的評價只有教師一方參與，沒有學生評價的權利，學生就是被考的。今后的評價應該是師生共同參與。
現代評價有以下的幾個方面：
要求學生能表現，能創造，能用語言來做一些事情，不僅僅是一些機械的multiple choice。而是Require students to perform, to create ,to produce or to do something ，教材修訂后，增加了許多語言活動，如果教學還停留在選擇填空，句型轉換，就很難考察學生運用語言的能力，要與學生語言活動盡量靠近，并結合起來，這樣才能評價學生的語言能力。例如考察計算時差，美國某地區與中國某地區時差是多少？不僅考察了學生知識，而且有實際的作用，學生在實際生活中就能使用，我就有親身體驗，在加拿大居住了一年，經常給國內人半夜兩三點打電話，因為他們沒有時差的概念，沒有考慮到對方是什么時間？
我們現在測試要與語境和上下文盡量真實或模擬真實。現在的很多練習題都是不真實的東西。有些沒有語言環境，就無法確定語言使用的具體方法。有時用我們的考試題問外國人，外國人回答說都行，因為他能想出各種不同的語言環境和情景。我曾用我國高考題讓美國的中學生來做，后來發現他們得分率很低，這不僅涉及文化問題，還涉及情景。人教社在修訂教材時刪除掉了許多缺乏真實語言環境的內容。越來越注意上下文(context）的連貫性。
現代教學發展是通過學生在課堂上的活動來評價學生，應與學生每天活動內容有類似的地方，國外講test應能反映(reflects)你的教學，而我們現在的 test很少能反映我們的教學，如通過Portfolio 來得到學生的信息和對學生作出評價，但并不意味著老師每天拿著記分冊, 學生說一個就記下來，學生課堂上的活動內容與測試應有一個統一，而不是完全的南轅北轍。所謂關注過程就是關注學生progress進步發展的情況，在關注學生學習過程中要不斷調整教學方法，還應該了解每個學生的學習特點、學習風格及其策略和方法等各方面的情況，還包括motivation, 這些都是影響學生學習進步的因素。可根據學生不同的學習情況制定自己的學習計劃，最近遼寧省搞的一個形成性評價，教師們反映差生也有希望了，因為學生可以根據自己學習的問題，來調整學生自己的學習策略，這些都是通過學習過程掌握的。例如國外通過conference來了解學生學習情況，通過評價確定學生為什么出現這樣的錯誤，問題結癥在哪里，可給教師提供很多機會觀察學生完成真實語言任務時是怎樣使用語言的，不斷調整教學，給學生提供建議，同時從各種角度，學習態度，思維方法，學習策略等方面來評價學生的進步。如在學生檔案(portfolio)中，學生可以自己和自己的過去進行比較，不是橫向比較而是學生自身發展的進程，但我們教學中有時忽視，當然我國教學有我們自身的問題，如教師教的班人很多，班很大，因而如何進行實際操作是需要我們今后研究的問題。
現在的評價涉及到學生更深層次的thinking and problem solving skills, 過去的multiple choice主要是學生記識語法知識，很難考出學生的思維能力，應當了解學生的強項和弱項(strength and weaknesses)，學生的問題在什么地方，應給每位學生都有反饋，根據學生有趣的不同問題，有針對性地采取補救措施。試題的命制部門應該公開測試標準，一線教師更需要這樣的標準，學生和家長也應有所了解什么才算學生掌握了。這個標準不是教師能教什么？而是學生能做什么？我們是在考慮教學改革思路，改變以語法，以習題集練習冊等做法轉變成一個以目標(target
s)為核心的習題集, 即通過學生做事情來完成的。 現在正在編寫的這本習題集為“3S”（self-learning. self-development self-assessment), 同時我們也在編寫一本評價手冊 ，此手冊改變原來的評價方式，更側重學生語言運用能力方面。如果可能的話，給教研員提供測試題，與過去考試題有很大的不同，可將測試結果反饋給我們，我們用計算機進行分析，并將分析結果告訴測試單位或個人，了解整體或個人的學習情況，語言能力發展，以及與其它地區的差異比較。以后還要通過網上，讓一部分學生自己測試和評價，然后通過提供反饋信息來幫助學生調整自己的學習方法。
