時間：2022-08-12 21:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.細分專業模塊、多層次教學
首先，對原來專業的劃分轉變為根據社會崗位細分的專業模塊。比如機車車輛檢修專業，可以根據鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調檢修模塊等。其次，根據分好的模塊制定教學目標、教學任務和教學計劃，組織教師編寫校本教材，根據各模塊的特點實施具體教學。多層次教學是指安排課程的關聯與銜接，使學生多方向多領域的掌握專業技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織，便于各專業方向的調整和組合。機械設計基礎課程的模塊化教學就是把該課程分成若干訓練項目，針對上述不同崗位需求有重點的教學。
2.真正實現因材施教，按需施教
因材施教是根據學生的個體差別來培養人才，盡量按照學生興趣愛好、學習基礎、學習能力來引導學生選擇適合自己的專業、方向及學習模塊，最大限度調動學生的學習積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養學生。
3.學生理論知識的學習會受到影響
凡事都有利弊，對于高鐵學院的學生，首要目的是培養他們鐵路崗位的動手能力，模塊化教學正是加強這一點，但對于理論知識的學習相對來說會較為弱勢。針對此種情況，主要采取模塊化知識交叉方式來彌補。
二、課程模塊設計
1.認識機器
主要學習的內容為機器的組成及機構的功用。該模塊課程的學習標準是為了了解該課程的研究對象、內容、任務、特點、學習方法，讓學生對該課程有一個宏觀的認識。了解設計機構應滿足哪些基本要求和基本步驟；對機械零件的主要失效形式和設計準則、常用材料及選用原則，機械設計中的標準化有一個初步認識；掌握機構、構件、零件、部件的概念。
2.傳動件
傳動件包括帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、螺旋傳動和齒輪系。該模塊學習的標準為：了解各傳動的工作原理、類型、特點和應用；識別帶和帶輪齒輪的結構；能進工作能力分析；列舉安裝及維護方法；聯系實際設計普通V帶和齒輪傳動。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，掌握齒輪嚙合原理、主要參數及幾何尺寸計算，區別直、斜、錐齒輪傳動及蝸桿傳動的受力及轉動方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動比的計算，識別實際機械中的齒輪系。當然，由于車輛專業自身特點和專業群的需求，教師將根據各崗位群的不同有針對性的講解。
3.軸、軸承、傳動的箱體
軸與軸承使用最為廣泛，每個專業都普遍使用，故也是學習重點。在本模塊中，學習軸的結構（含分類、結構設計、材料）、軸的基本設計方法、滾動軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學習的標準為：識別軸的功用與類型，能根據工程實際對軸進行設計計算。區別軸承的功用、類型和結構以及選擇材料，說出滾動軸承的組成、特點，解釋滾動軸承的代號。通過現場觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。
4.連接件
連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯軸器、離合器、制動器。復雜的連接包括運動副及機構運動、簡圖四桿機構、凸輪機構。該模塊的課程學習的標準為了解螺紋和螺紋聯接的主要參數、類型、特點及應用；說明提高螺栓聯接強度的措施；理解螺紋聯接的預緊和防松；了解螺旋傳動的特點、類型；掌握螺旋傳動相對運動判斷及運動量的計算。識別鍵、銷聯接的特點和類型，能根據工程實際對平鍵聯接進行設計計算。區別聯軸器和離合器的主要類型、結構，說出聯軸器和離合器的選用方法。認識制動器的主要類型、結構。認識彈性連接的主要類型、結構。通過現場教學能對鐵道車輛的制動裝置和彈性連接有一簡單認識。辨認機構的組成，說出運動副的概念及分類，能繪制平面機構運動簡圖，理解自由度的計算方法。說出平面連桿機構的應用，理解平面四桿機構的基本性質，區別急回特性、死點位置、壓力角和傳動角的特性。
5.課程大作業――綜合訓練
通過減速器基礎設計這個綜合的訓練項目來提高學生綜合解決問題的能力，尤其是培養學生獨立或協同完成所布置任務的傳動系統的動力參數分配、傳動比分配，完成傳動零件的設計計算。獨立完成減速器裝配圖及從動軸、從動齒輪的圖紙設計，建議采用二維軟件完成設計；獨立完成設計說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業畢業學生都從事鐵路一線工作的特點，對于該模塊教學并不是要求突出學生的設計能力，而是培養學生綜合解決事物、培養學生共同協作的能力；通過作圖，更加掌握典型零件的結構和領悟鐵路工人刻苦嚴謹、半軍事化的工作作風。
三、實驗教學不可忽略
實驗內容主要有：常用機構、機構運動簡圖繪制、機械零件現場教學、齒輪減速器拆裝等。機械設計基礎實驗多以驗證性的實驗為主，學生不僅需按照實驗指導書所列步驟進行，而且還要主動參與實驗，需要每個學生動手對零件觀察和裝拆，并且對零件進行描述。通過這樣的實驗，不僅加深了學生的印象，還為以后該課程和其他后續課程的學習打下基礎，更是有利于學生動手能力的培養。
四、形成標準的課程評價體系
高等職業教學最大的特點是職業性，最終的教學目的是使學生在整個課程的環節中學到相應技能，所以僅用最后的試卷來評判學生的成績是不合理的。因此，要采用多樣化的評價體系來反映學生各方面的學習情況并做出合理的評判。機械設計課程本身的實踐性比較強，考察的是學生的分析和動手能力，所以在評價學習效果的時候，可以采用靈活多樣的考核方式，并以定量方式呈現評價結果。如由平時表現、實驗、作業、理論考試等進行綜合評價。
五、結束語
1 中職計算機基礎教學模塊化區分
將當前中等職業學校計算機專業以及相關應用專業所開設的計算機基礎課程的知識體系結構以模塊化的思維進行劃分，可以劃分為“計算機硬件基礎”、“Windows XP基本操作與系統設置”、“漢字輸入法學習”提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設計與制作”、“Excel 2007表格設計與數據處理”和“計算機圖片與美術處理”等七個模塊。
其中“計算機硬件基礎”模塊的教學目標是使學生掌握計算機的基本硬件結構，讓他們明白計算機運行時對數據進行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統設置”模塊的教學目標是使學生熟悉計算機系統的操作平臺；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學目標是促使學生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設計與制作”的教學目標是促使學生掌握演示文稿的設計與制作；“Excel 2007表格設計與數據處理”的教學目標是使學生對表格化的數據進行處理，并掌握一些數據處理的基本技能；“計算機圖片與美術處理”的教學目標是使學生掌握一些基礎的PS處理技能以及一些美學知識。
2 注重在模塊化教學中滲透“合作”
“教學有法、教無定法，貴在得法。”在中職計算機基礎教學的實踐中，引入模塊化“合作式教學”可以促使學生更加積極地參與到課程知識學習中來，提高他們對課堂教學的參與度，更加有效地啟迪學生的思維。最為顯著的是，不管引領學生合作學習什么內容，都可促使學生在教師的帶領下更加全面地接觸到所學的內容，在其中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多。同時，學習的記憶深度會更深，持久性也明顯更長。
開展合作式教學，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領的“師傅帶徒弟”一起學習的方式；另一種是采取學生小組劃分的方式進行，通過對各個小組布置不同的學習任務，以學習任務為牽引組建學習小組，教師的教學活動主要是針對小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務、指導小組活動、評價小組學習情況等。例如，教師在引領學生做PPT時，可以事先設計好進行PPT電子相冊制作的任務，然后以小組形式完成任務，讓他們自主地進行圖片、音樂等相關素材的搜集、整理，完成的任務提交后進行學生自評與教師點評。
3 注重在模塊化教學中滲透“討論”
在課堂教學中融入討論環節，可以加強教師與學生對知識點的理解溝通，這種面對面的想法和意見的交換，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨有助于促進教師對學生的知識結構與思維能力的把握，從而有利于教師根據教學內容和教學目標，實施有的放矢的教學方法和教學策略，有助于學生之間加強“學習互助”，促進學生更好地加深對相關知識的理解深度，促進他們感受學習體驗所帶來的鮮活感受。
例如，教師通過構建緊密圍繞課堂教學目標為主題的討論情境，引導學生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學的思維方式，善于運用較為嚴密的知識體系進行邏輯推理，從而增強他們對計算機知識體系的科學認識。再如，對于Word文本的編輯與排版，對于字體和字號的設置、標題的設置、目錄結構的排設、版面結構的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內容，組織專題討論，引導學生用美學的觀點討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學生更加快速地學習和掌握所教學內容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學習質量和效果的同時，激起更大的學習興趣。
4 注重在模塊化教學中滲透“激勵”
相對于普通高中學生和高等院校學生，中職院校的學生具有較為鮮明的特點，那就是他們大多是學生的“淘汰兒”，在他們前期的學習生涯中常常是與“學習失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進取心潛藏得相當深。因此，只要教師積極引導，挖掘出他們心靈深處的內在動力，那么他們便可能爆發出超級強大的動力，這就是“激勵”的力量，因此，教師要善于運用靈活而巧妙的激勵手段，充分運用“贊許”與“表揚”等良性的激勵方法，調動起學生的積極性和創造性，促使他們的潛能得以激發。
例如，教師在教學Excel表格設計與數據處理中，激勵學生大膽引入自主通過網絡所學到的知識進行大膽創作，讓他們充分展示各自的風采，并多給予微笑、表揚和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學習激情得到綻放，從而提高教學質量與效率。
模提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨塊化教學的要旨在于強調“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業教育培訓的具體特點，以及學生職業素養具體情況，著眼于培養學生職業基礎知識與基本技能，將專業知識進行模塊化區分，通過知識模塊間的科學、合理、靈活搭配，有助于夯實學生的職業知識基礎，從而更加有效地提升他們的職業能力。
（廣西桂林市機電工程學校，廣西 桂林 541004）
1模塊教學簡介
模塊教學是指將學科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據這些知識點內在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據不同的職業能力需要，對這些知識單元組合成教學模塊單元，通過對教學模塊單元的調整和設計，實現對教學內容的更新和教學方法的改進。模塊教學根據當前高職高專教育的應用型人才培養目標，可以根據培養目標確定教學內容，并對教學內容進行合理組合，具有很強的教學目標和教學針對性。這一教學方法，可以很好得實現職業能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業方向的學生要求。模塊教學還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學設計，使得課程之間的模塊內容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內開展多個班級不同模塊之間的教學工作，大大提高了教學的效率。
此外，模塊教學還更加能適應高職高專學生的學習特點。由于高職高專學生入學分數相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學生的文化基礎要薄弱一些，學習能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據學生的特點，將復雜的、抽象的理論知識開發為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學生很好的掌握相關知識。而通過模塊化教學，可以大量減少系統的理論性講解，以實際的模塊化的案例向學生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學生學習的難度，同時提高學生學習的效率。
2模塊教學在高職高專應用文寫作教學中的應用
在模塊教學方法的指導下，結合高職高專人才培養的目標要求，對應用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統的說教的教學方式。
（1）根據高職高專應用文寫作的能力要求，確定應用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等內容為學生必須學習的內容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應用文的寫作方法。
（2）教學內容模塊化。由于應用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等的寫作，而這幾種應用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應用文的寫作教學設置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設置合理的教學內容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內容。
（3）模塊教學設計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設置。如應聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內容，因為即將畢業每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據學生的匯報進行總結，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向學生展示行政公文的特點和概念，向學生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經過上述的實施過程，較好的在應用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。
3結語
高職高專教育以培養社會所急需的高水平應用型人才為己任。通過模塊教學在高職高專教育中的實施，不僅可以增強教學內容的靈活性，促使不同層次的教學內容進行銜接，而且通過模塊的合理組合，幫助學生更好的掌握相關學科知識。實踐表明，通過在高職高專應用文寫作教育中引入模塊教學，可以取得很好的教學效果。另外，在其他學科中，模塊教學也值得進一步探索。
作者：孟然然單位：廣東體育職業技術學院
關鍵詞：藥學；課程；模塊
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）03-0024-02
中國已成為世界制造中心，需要大量不同層次的應用型人才.應用型人才的培養要突出“知識復合型”，突出“技能應用型”，突出“思維創新型”.模塊化教學是應用型人才培養的重要手段.所謂模塊化指的是“將一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”[1].每個模塊都制訂各自的教學目標，有針對性地設置模塊內課程，優化教學內容.模塊化教學通過有機地整合教學內容，精簡教學時間，突出為專業服務的功能性.目前，我院藥學院藥學專業人才培養中的課程設置問題、模塊化設計思路及實施思路如下：
1藥學專業課程設置問題
1.1課程設置多，弱化專業教育
課程設置存在公共基礎課、素質教育課、通識教育課程、職業生涯教育、生涯教育課占據較多學時和學分的問題，嚴重擠壓專業基礎課和專業課學時.據統計，在我院11級藥學專業中公共基礎課、素質教育課、通識教育學分為81，占總學分的39.7%；總學時1052，占總學時的40.49%，比例占據過大.這就造成專業課程學時安排捉襟見肘，無法按照應用型人才培養的要求實施人才的培養.
1.2課程模塊多，未能體現應用型人才特點
藥學專業課程的雖然已形成一定的課程模塊，如職業生涯模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、專業選修模塊、素質教育模塊等，這樣的劃分未能與崗位連接起來，整合度不夠，只是將學術性人才培養方案進行一定的重新排隊和堆砌，培養的目的性不明確，沒有體現出系統性和科學性.
1.3實踐教學零散，未能系統整合
以我院藥學專業實踐教學模塊為例，從培養方式來說，由于實踐課程模塊和課程建設未按照應用型人才培養的要求進行改革，沿用的仍然是傳統的教學內容，基本還是傳統的基礎課、實習、論文的安排，沒有與企業產品和應用藥品從合成、制劑、質量控制等環節系統訓練的結合，實踐環節多，耗費大量學時，但學習效果有限.
2藥學專業應用性課程模塊化設計思路
緊扣高等教育教學重點，尊重市場經濟規律，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，以應用型人才培養為目標.以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以崗位、核心能力、課程模塊化三級系統建設為目標，以模塊化和實踐性為重點，構建新的課程模塊.課程建設要適應形勢發展,加大實踐教學比重；要優化和整合內容，降低重復性；要理論聯系實際，注重實踐教學環節.構建藥學專業課程模塊化體系，形成具有鮮明應用特色的課程模塊，最終形成與應用型人才培養目標、人才培養方案和應用人才培養模式相適應的優質教學資源.其研究內容有：
2.1理清藥學專業人才培養的崗位需求
調研已畢業學生就業崗位需求，將藥學專業崗位劃分為營銷與管理崗位（營銷經理、產品經理、質量經理）、技術崗位（分析員、技術員）和藥品應用崗位（藥師、中藥師、營養師），其中營養師是根據我國人民醫療保健意識和健康需求而增設的一個藥學就業崗位.
2.2抓住藥學專業人才培養的核心能力
藥學專業學生主要培養的核心能力有銷售與管理能力，研發、生產和質量控制能力以及指導用藥的能力.隨著我國制藥機械化、智能化水平和制藥成本的的提高，目前對生產、研發人才的需求在逐步下降，而銷售、管理、指導用藥的人才需求相對較旺.
2.3以能力培養構建課程模塊
藥學專業課程多，有40-50門課程，每門課程似乎都很重要，但是梳理出課程與培養學生核心能力關系是人才培養的關鍵.銷售與管理能力的模塊組成有：藥事管理模塊（包含藥學文化概論、現代制藥企業文化、藥事管理與法規課程）、營銷技巧模塊（包含醫藥市場營銷學、中醫藥學概論、臨床醫學概論、臨床用藥指南、藥學綜合知識與技能課程）、GSP和GMP認證模塊（包含GSP認證細則和GMP認證細則課程）.研發、生產和質量控制能力的模塊組成有：合成模塊（包含藥物合成技術、藥物化學、有機化學課程）、分析模塊（包含分析化學、藥物分析課程）、制劑模塊（包含藥劑學課程）、中藥模塊（包含常用中藥識別、生藥學、天然藥物化學、中藥制劑分析課程）、實踐模塊（包含基礎化學實驗、藥品綜合實驗、崗位產品體驗、實踐技能考核課程）.指導用藥能力的模塊組成有：綜合知識模塊（藥學綜合知識與技能、中醫藥概論、臨床醫學概論課程）、藥師技術模塊（藥師崗位基礎知識、藥物治療學課程）、臨床用藥模塊（包括臨床用藥指南、藥理學、臨床藥理學、藥品毒理學課程）和營養學模塊（包括基礎營養學、疾病營養學、兒童營養學、老年營養學、食品營養學課程）.
3課程模塊化實施的思路和特征
3.1加強師資培訓和培養機制，引入行業專家進入課堂
模塊化課程實施的目的培養應用型人才，這就需要大量行業背景和實踐經驗的教師作為支撐.因此，可以通過“請進來”和“送出去”兩種方式解決.一是邀請行業專家進入課堂授課，可以是1-2節課或1-2章.二是將專任教師送到企業培訓，回爐再造.
3.2整合課程，開發應用型課程，優化課程教學內容、教學方法、考核方式和課程安排時間
整合《藥物合成技術》與《藥物化學》課程實驗內容.改革《藥用基礎實驗化學》、《無機化學》課程的考核形式.篩選和整合當前的藥學專業核心課（如《藥物化學》，《藥物分析》，《藥劑學》，《藥理學》，《藥品營銷與貿易》，《藥事管理學》等），理清專業核心課、專業基礎課的關系，以專業核心課程模塊構建專業基礎課程模塊中課程，加強模塊課程間整合力度.增加與專業發展、行業標準、社會發展密切相關的課程，如在專業基礎課或選秀課中增加《藥學專業英語》、《臨床用藥指南》、《藥學行業職業標準》、《藥學文化概論》、《物聯網》、《現代企業管理》、《電子商務》等課程.《天然藥物化學》實驗、《藥理學》課程采用雙語教學.針對已畢業學生就業崗位和知識、能力需求的調研，對課程教學內容進行模塊化調整和整合，擴大行業知識面.改革傳統的滿堂灌和單一板書教學方式，增加任務驅動、問題探究、角色扮演、討論、情景模擬等教學法.如改革《藥用基礎實驗化學》的教學內容，提高與不同專業的適應性.增加實驗和實踐學時比例，提高綜合性、設計性實驗比例，加大中試實驗比例，改革實驗教學內容和考核方式.重點要促進專業課程模塊中專業核心課程的綜合性實驗和中試實驗的設計和整合，提高綜合性和設計性實驗比例.結合畢業論文、課題研究或行業聯合，加大中試實驗比例，使學生熟悉中試設備原理和操作.改革傳統的學期排課時間，將專業模塊課程盡量提前至第4、5、6學期，同時產品體驗環節提前至第6學期，避免傳統的7學期開設專業課和生產實習課程，學生已處于就業、考研狀態，學習熱情下降，厭學情緒比較嚴重.
3.3以產品體驗為模式構建實踐模塊，增加學生學習興趣，實現從感性到理性認識的深化
實踐和創新教育已成為21世紀高等教育的主流,它是高校培養新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發展的根本目標[2].當今社會對優秀人才的評價，更看重的是一個人的理論實踐和創新能力和解決實際問題的能力.目前，地方高校都在嘗試應用型人才的培養，都在探索獲得應用型人才培養的密鑰.實踐模塊的構建關系應用型人才培養的成敗，根據我校教學改革的思路和措施，基本框架如下.
首先需要強化專業實驗的整合力度，以綜合實驗模塊為基礎，將藥品的合成、制劑、分析和藥理活性串聯起來.如整合《有機化學》、《無機化學》、《分析化學》和《物理化學》四門課程實驗構建綜合實驗模塊；整合《藥物化學》、《藥物分析》、《藥物制劑》、《藥理學》專業課程實驗，進行綜合性實驗設計，拿出2-3個藥物，如以阿司匹林片、對乙酰氨基酚顆粒為產品進行綜合性實驗，讓學生體驗藥品專業實驗全過程.
其次要與企業合作，開發適應應用型人才培養的應用教材.校企合作是應用型人才培養的根本途徑和手段[3]，要實現校企的深度融合就必須要合作開發教程[4].如我院擬與相關研究所、生產企業合作編寫《天然藥物化學》、《藥物合成反應》、《藥物化學》、《藥劑學》、《藥物分析》實驗教材，與藥品銷售企業合作編寫《藥品市場營銷學》，與藥品監督管理部分聯合編寫《藥事管理學》課程.與藥品研發、生產、質檢部門，聯合編寫《藥學行業職業標準》等職業標準課程教材.同時，調研行業現狀，構建行業標準學習模塊和執業藥師實踐模塊，使學生提前了解崗位技能特點和能力要求.我國自1995年開始實施執業藥師制度，藥學專業建設的一個突出重點應放在執業藥師的有效培養上.藥師負有審查處方的合理性、正確性及向患者提供良好的藥學服務等職責[8].到2013年底，中國有藥品零售企業42萬家，全國注冊的執業藥師只有8萬多人.我國專職的臨床藥師缺口更大，很多醫院100個床位配不到1名藥師，與發達國家配備水平相距甚遠.因此，加強以指導用藥為目的的藥師和臨床藥師的培養改革已迫在眉睫，刻不容緩.需要在引入《藥學專業綜合知識》、《中藥學專業綜合知識》等執業藥師理論課程的同時，引導學生在企業、研究所、藥房、批發企業進行執業藥師實踐體驗.
最后，行業標準學習、應用教材開發和執業藥師實踐都需要將落腳點放在產品體驗上，即依托校、所、企合作基礎，以藥品體驗模塊為主線，設置綜合實驗，如以復方丹參片、板藍根顆粒、感冒靈膠囊、川貝枇杷膠囊等為例，讓學生體驗其提取、純化、干燥、粉碎、混勻、制劑、質量控制、銷售、管理和應用等全過程.從而，將學生的學習落腳點放在產品開發和生產上.總之，以應用型人才培養為目標的課程模塊化設計需要進一步對藥學專業的課程建設進行改革和創新，整合內容體系，優化實踐教學，將整合課程、編寫應用型課程教材和融入課程行業標準作為抓手，探索新的課程模塊體系，才能真正實現人才培養模式的轉變，培養出適應社會發展和企業需求的人才。
參考文獻：
〔1〕徐理勤,趙東福,顧建民.從德國漢諾威應用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養[J].高教探索,2008(3):70-72.
〔2〕花漢兵.電子創新實驗基地設計與運行管理研究[J].實驗室研究與探索,2005(3):105-106.
〔3〕宋海南.藥學專業實踐教學體系建立的探索與實踐.通化師范學院學報,2013,(6):80
關鍵詞：畢業設計；分段式；模塊化
2006年2月9日國務院的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出：當今世界，科學技術的進步與創新是經濟社會發展的決定性力量。大到一個國家，小到一個企業，如果不掌握核心技術和自主知識產權，不具有自主創新能力，就把握不了未來發展的主動權。因此自主創新能力是國家競爭力的核心。這標志著自主創新這一國家戰略的確立――走自主創新之路，建設創新型國家。
研究型大學在創新型國家建設中應起到重要的作用。中國的研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為首要目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。基于此，大連理工大學應該樹立自己的人才培養理念，改變單一傳授知識的教學模式，著力構建科研與教學相結合、“產―學―研”有效銜接的人才培養模式。結合科研實踐、生產實踐和社會實踐培養學生探索未知的興趣、獨立思考的習慣和合作解決問題的能力。國內外有關教學方法和學習方法的理論研究，開展早，成果多。比如，分段式教學、模塊化教學、任務型教學、情景化教學等在很多課程的教學中都取得了良好的效果，再比如自主學習、合作學習、小組學習等在幫助學生學會知識和技能、學會學習方面都發揮了重要的作用。這些教學方法和學習方法都是現今比較先進的教學理論和學習理論。但是這些教學方法和學習方法還沒有充分地應用于本科生畢業設計中，將這些先進的教學方法和學習方法與
本科生畢業設計相結合的理論與實踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。
基于以上問題，本文論述了畢業設計的重要性與必要性，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題。嘗試將分段式和模塊化教學引入到畢業設計中，從而對畢業設計的課題內容、實施方案提出了改進畢業設計工作的措施，并指出了其實踐意義。
一、畢業設計中所面臨的問題
畢業設計作為本科生在本科教育的最后一個階段，對其接受終身的繼續教育奠定一個必要的基礎，同時對踏入社會工作及再
次深造起到非常深遠的影響，無疑是培養本科生知識、能力、素質提高的關鍵性環節。作為研究型大學，可通過深入實踐、了解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文等環節，著重培養學生綜合分析、解決問題的能力和獨立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現在本科生多為獨生子女，其依賴性和逆反性普遍比較強、合作和社交能力普遍比較差。同時經過理論知識的系統學習，本科生對于實踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識應用于實踐問題，對程序分析、編輯乃至創新等難以熟練掌握。所以需要加強對學生合作學習溝通和獨立實踐研究能力的培養。同時在大學生就業制度改革后，學生就業壓力增大，每年的三、四月間是大學生最為矛盾的時刻，畢業設計則與畢業生找工作、考研復試、聯系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業設計上的時間和精力。2009年01月23日國務院的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各地區、各有關部門要把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位。這就對本科生的畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率提出了較高的要求。
二、畢業設計教學的課題分段式和模塊化設計
針對在畢業設計階段，本科生上課時間緊、缺乏較長時間從事與科研相關工作、參與創新性實驗計劃積極性不高、畢業設計質量下降等問題，適當地引入、采用或改進、擴展這些方法，來加強學生的合作學習溝通和獨立實踐研究的能力，同時提高本科生的畢業設計的研究、學習及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業設計階段的培養所面臨的問題。申請者正是基于分段式教學理論，嘗試將畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段進行。基于任務型教學與模塊化教學理論，將畢業設計設置為針對實際工程的整體設計（團隊畢業設計階段）和局部設計（個人畢業設計階段）的模塊化任務，一方面期望可以增強本科生合作學習溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率。
三、畢業設計教學的課題分段式和模塊化的實現
1.分段式和模塊化畢業設計所要達到的目標
通過將本科生畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段，探索能增強本科生合作學習溝通、提高本科生獨立實踐研究能力的新教學思路，進一步提高本科生畢業設計的質量和效率。
2.畢業設計的研究實施方案
對畢業設計的分段式和模塊化模式的實施方案為：
（1）畢業設計的分段式過程的實施，將畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段進行。首先將學生分組（一個組由兩個到三個學生）組成團隊，設置團隊的畢業設計需要完成的任務。通過成立團隊、領取任務，使學生以團隊為單位，隊內合作，從而提高學生的學習興趣、學習動力、協作能力和社會責任感，使學生提升合作學習溝通的能力。然后設置個人的畢業設計需要完成的任務。通過個人分析任務、模仿研究方法、自主研發計算程序、定期成果匯報等一系列的活動，學習理論知識，解決實際問題，從而養成學習的習慣，形成學習的自主性、自覺性、自發性，學會學習，使學生提升獨立實踐研究的能力。
（2）畢業設計的內容模塊化的實施，將畢業設計設置為整體設計和局部設計的模塊。將畢業設計的內容分解成共同性的內容和差異性內容。將共同性的內容設置（例如，基礎理論與范例程序的學習與研究）為整體設計，將差異性的內容設置（例如，不同設計計算工況的計算）為局部設計模塊。研究分析每個模塊內的知識點和重點、難點，再確定相應的任務。
（3）畢業設計實施方法，團隊畢業設計階段完成整體設計，個人畢業設計階段完成局部設計模塊。在畢業設計過程中團隊畢業設計階段完成整體設計，個人畢業設計階段完成局部設計模塊。在團隊畢業設計階段可以由教師先講授共同性的內容的重點及難點，選擇適當內容與學生一起研討學習，分配給學生一個對象（一個小程序，其中涉及一些還未講過的內容），讓學生在課余時間進行團隊研究、分析活動。在個人畢業設計階段，根據個人特點分配給不同的學生差異性的內容（不同計算工況的計算任務），要求其獨立完成報告及論文的撰寫。最后在系統研究和總結傳統畢業設計的指導方法弊端基礎上，提出改進指導效果的方法和建議。
3.畢業設計的分段式和模塊化的意義
本實踐的研究意義在于：一方面可以增強本科生合作學習的溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率。對畢業設計的分段式和模塊化模式的研究和實踐，貫穿、融合在以上各項內容的研究中。探索研究型大學本科生畢業設計的有效模式。
畢業設計是高校教學工作中的一項常規性內容，也是提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環。本文論述了畢業設計的重要性與必要性，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題。基于以上的分析，將分段式和模塊化教學引入到畢業設計中，從而對畢業設計的課題內容、實施方案提出了改進畢業設計工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業設計中實踐的意義。
參考文獻：
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[關鍵詞]模塊化設計 設計規則 資源整合 模塊矩陣
[分類號]G250.73
近年來，世界各國的研究機構和圖書館軟件開發商相繼開發出一系列數字資源整合系統。根據2007年國內學者統計，國外共有143個功能完整的資源整合系統，其中包括MetaLib with SFX、Millennium Ac-cess Plus(MAP)、Encompass with LinkFinder Plus和WebFeat等著名系統。國內對數字資源整合的研究始于1998-2000年，已正式投入使用的整合系統有：清華同方的TPI、北京拓爾思的TRS和中國科學院文獻情報中心的CSDL跨庫集成檢索系統等。根據對進入“211工程”的107所高校圖書館資源整合情況的調查結果顯示，211高校對資源整合比較重視，90％以上的圖書館在資源整合方面進行了不同程度的實踐，通過購買國內外較成熟的整合系統或使用自主開發整合平臺軟件對部分或全部資源實施整合。
圖書館數字資源整合現狀存在兩個問題：①資源整合效果過度依賴整合平臺商用軟件現有功能，未能充分展示數字資源內容之間的聯系；②同時存在幾個整合平臺，一個平臺整合一部分資源，資源不能實現跨平臺無縫整合。因此我們擬根據數字資源內容的內在特性，對現有數字資源體系進行重構，探討數字資源科學、高效、系統的模塊化整合方法和策略，為數字資源整合工作尋求合作基礎和向心力。
1 圖書館數字資源體第結構
目前的數字資源種類豐富，并且不斷有新的類型出現。國內外學者對數字資源的分類有專門研究，從資源建設、資源計量和資源統計角度提出多種分類標準。2004年，高校圖工委了《高等學校圖書館數字信息資源計量指南》，并于2007年4月對前一版本進行了修正，了《高等學校圖書館數字信息資源計量指南(2007)》(以下簡稱《指南》)。《指南》中將數字資源分為4大類：電子圖書、電子期刊、二次文獻數據庫和其他數據庫，這種分類法比較符合國內圖書館資源建設具體情況，并已運用在歷次資源評估中，現以《指南》中4大分類為基礎，介紹圖書館數字資源體系結構。
電子圖書，具體包括：①館藏紙質圖書書目信息；②超星、方正、書生等提供和紙質圖書對應的電子圖書；③學位論文、標準、技術報告、會議錄、參考工具書；④混合型數據庫中包含的一部分電子圖書或類似書的資源；⑤其他與圖書類似的出版物。
電子期刊，具體包括：①館藏紙質期刊MARC信息；②出版社的電子期刊；③集成商的電子期刊；④混合型數據庫包含的電子期刊；⑤電子報紙，如同方中文報紙數據庫；⑥其他與期刊類似的連續出版物。
二次文獻數據庫，主要為文摘數據庫，還包括以題錄、索引等為主要信息的數據庫。
其他數據庫，主要包括：①新聞、數值、事實、音視頻數據等；②以主題組織的文獻；③以功能為主的考試和文獻管理系統；④不能歸入前三種類型中的數字資源均歸入此類。
2 數字資源模塊化的概念
青木昌彥教授給出了“模塊”的一般定義：“模塊是指半自律性的子系統，經過和其他同樣的子系統按照一定的規則相互聯系而構成更加復雜的系統或過程”。它揭示了模塊的如下特征：①模塊的“半自律”性，模塊可以獨立設計、自由創新的，有充分的自主性，但須遵守共同的設計規則；②模塊的結構性，模塊不能孤立存在和發揮作用，它在系統中只是一個分系統，必須同其他分系統結合，構筑更復雜的系統；③模塊的相關性，任何復雜系統其分系統(模塊)之間的關聯都很嚴密，越復雜的系統關聯程度越強。
美國哈佛大學商學院前副院長卡麗斯?鮑德溫(Carliss
Y，Baldwin)教授同哈佛大學商學院院長金?克拉克(Kim
B，Clark)教授曾給出“模塊化”的定義：“模塊化是一種特殊的設計結構，其中參數和任務結構在單元(模塊)內是相互依賴的，而在單元(模塊)之間是相互獨立的。對任何設計來說，單元間的獨立性和相互依賴性可以通過設計或任務矩陣來確定”，這個定義揭示了模塊化設計的基本內容。模塊化最早是以一個技術術語出現的，主要應用在產品設計上。模塊化制品就是產品結構有明顯的分層特征，一個整體制品由多個彼此之間相對獨立的子模塊部件組成。
圖書館所有數字資源可以看作一個虛擬化的資源整體制品，這個資源制品可以按照各種分類標準劃分為多個彼此相對較獨立的分系統，這些分系統都可以看做是一個獨立模塊(一級模塊)。一級模塊還可以由更小的模塊(二級模塊)組成，比如電子圖書，還包括超星、書生和方正等。將復雜系統模塊化，通過把內部的成分分組，產生了一些數量相對少的子系統。因此，數字資源系統可以看作是一個可解構性的系統，通過對數字資源系統內容進行重構和模塊化，整體系統可以分為很多子系統。
3 數字資源模塊化的設計規則
實現模塊化的一個前提是要有事先形成的能保證系統整體功能運行的設計規則，設計規則就是模塊化產品設計中各模塊設計者須共同遵守的公共信息，分為隱形設計規則和看得見的設計規則。隱形設計規則又叫“模塊內部的設計規則”，是一種僅限于一個特定模塊之內，對其他模塊設計沒有影響的決策。看得見的設計規則又稱為“聯系規則”，界定了系統中模塊之間如何安排和如何聯系在一起，聯系規則的內容包括結構、界面和標準三大要素。結構描述系統包含哪些模塊，它們各自的功能是什么；界面指模塊通過什么方式進行彼此的連接；標準是檢驗模塊是否與設計規則相吻合，它衡量一個模塊相對于其他模塊的效能。
根據《指南》數字資源分類方法，筆者將數字資源系統分為4種結構，也即4個模塊：電子圖書(整合電子圖書或與圖書類似的資源)、電子期刊(整合電子期刊或與期刊類似的資源)、二次文獻(整合文摘、索引、題錄及類似資源)和其他(整合不能歸入前三種類型中的資源)，使用資源類型、語種和學科分類三個界面連接4個并列的模塊，資源類型就是《指南》中4大類數字資源所包含的具體類型，如電子圖書、學位論文、標準、數字化期刊和電子報紙等，語種包括中文、英文、日文、德文和俄文等，學科分類指數字資源應歸屬的學科范圍，用戶可從這三個界面對4個模塊同時進行訪問。由于4個模塊通過三個界面并列連接，筆者對4個模塊采用相同的檢驗標準：檢索速度、查全率和查準率。但實際情況比這里介紹的情況要復雜得多，模塊可能分為本地電子圖書、遠程電子圖書、本地電子期
刊、遠程電子期刊等等；界面可能包括資源類型、語種、學科分類、索引、題錄、文摘、全文等；標準可能包括獲取摘要、獲取全文、準確檢索、模糊檢索等。本文旨在闡述模塊化整合數字資源的方法和策略，所以仍將實際情況簡化處理以便介紹后面的內容。這樣，數字資源模塊化的設計原則可解釋為：根據數字資源分類方法重新構建數字資源內容體系后，劃分為電子圖書、電子期刊、二次文獻和其他4個模塊。每一個模塊內部基于常用整合方式和合適的整合軟件完成內部整合，各個模塊之間通過資源類型、語種和學科分類進行相互訪問和連接，對每一模塊整合的功能和效能通過檢索速度、查全率與查準率三個標準進行檢驗。
4 數字資源模塊的分解和組合
4.1 分解數字資源模塊
模塊分解化是依據“看得見的設計規則”將復雜系統分解為子系統的過程。目的是要將充滿相互依賴關系的復雜系統分解成幾個部分，然后切斷各部分之間的聯系，而要切斷或分解就必須找到分割點。如何才能在分解這個復雜系統的同時又不破壞系統的內在聯系，如何才能在相互依賴而又雜亂無章的系統中發現那些聯系緊密的模塊以及怎樣才能分離這些模塊，這就是模塊分解的任務。每個模塊的功能由其功能參數決定，資源類型、語種和學科分類是這4個模塊的三個界面，也是這4個模塊共同具備的三個功能參數，筆者采用“矩陣圖表法”，將三個參數在模塊內部和外部的相互依賴關系直觀地標示出來，如圖1所示：
在模塊化矩陣圖中有4個結構(模塊)，在行和列依次填入所有已確定的參數，為簡化模塊化設計模型，筆者設定每個模塊都具有參數A(資源類型)、B(語種)、c(學科分類)，查看每個參數是被其他參數影響還是影響其他參數，在有相互聯系的地方畫“×”。比如分析電子圖書模塊中的資源類型參數和語種參數，電子圖書包括超星、方正和書生等中文電子圖書，包括各種語種的學位論文、標準、技術報告、會議錄和參考工具書等，資源類型參數和語種參數之間存在不可分割的聯系(內在聯系)，所以在兩者交叉位置畫“×”；電子圖書和電子期刊都包含不同語種的資源，因此這兩個模塊中的語種參數有聯系(外部聯系)，所以在兩者交叉位置畫“×”。采用類似方法逐一分析所有功能參數之間的聯系，并在矩陣圖上表示這些聯系，分布在主對角線兩側的方框內，是每個模塊多個參數之間的內部聯系，在實現模塊內部設計時處理。分布在方框之外是模塊之間各個參數的外部聯系，這種關聯必須保持，不能隨意割斷，否則再將模塊組合成新的資源系統時，便失去了這些參數之間的聯系。分解模塊和制定設計規則是同時在矩陣圖中實施的，在前一節制定設計規則中規定：各模塊必須怎樣做或者規定具體要求，在分解模塊時保持模塊之間的聯系，每一個×代表一條設計規則，直到每一個模塊與其他模塊之間的×全部轉換為設計規則時，便形成了各個單獨模塊的設計規則(看得見的設計規則)，同時也完成了模塊的分解。比如分解電子圖書模塊時，該模塊中的三個功能參數與其余三個模塊的相應功能參數存在外部聯系，所以可制定規則“可通過資源類型、語種和學科分類與其余模塊實現相互訪問”，這個規則制定后便可以清除電子圖書模塊與其余三個模塊相應位置上的9個×，并將該模塊分解出來。
4.2 組合數字資源模塊
按照某種聯系規則將可獨立設計的模塊統一起來，構成更加復雜的系統或過程的行為，稱為模塊組合。電子圖書、電子期刊、二次文獻和其他4個模塊內部設計完成后，通過資源類型、語種和學科分類三個功能參數在4個模塊之間構成的聯系規則進行組合，構成新的資源系統。組合模塊有兩種模式：一是各模塊開始活動后，不斷交換經常發生變化的系統信息，聯系規則也會作細微的調整，也就是看得見的信息在模塊之間來回流動，被兩方面利用，彼此相互協調和內部調整完成模塊組合，形成整個資源系統。比如，在該模式下通過功能參數語種組合電子圖書模塊時，產生信息“先把檢索內容統一轉換成大寫英文字母后再檢索”，需要將該信息傳遞給其余三個模塊，以便遵行相互一致的規則。相應地，其他模塊中產生的信息也會傳遞到電子圖書模塊，并根據傳遞過來的信息調整該模塊。二是各模塊主體獨立于其他模塊，負責處理個別(看不見的信息)和有限的系統信息，各模塊發生的“看得見的”信息是不同的，這種異化信息反饋到整個系統，各模塊對反饋回來的異化信息進行比較、解釋、選擇等，使單一模塊之間的聯系規則不斷被篩選，找出最合適的模塊組合，形成整個資源系統。再次以組合電子圖書模塊為例，該模塊采用“把檢索內容統一轉換成大寫英文字母后再檢索”，其他模塊可能采用“把檢索內容統一轉換成小寫英文字母后再檢索’’，這樣，電子圖書模塊與其他模塊之間發生異化信息，此時需要進行比較和選擇，并最終選擇“轉換為小寫”。
5 數字資源模塊內部整合
電子圖書、電子期刊、二次文獻和其他4個數字資源模塊可稱為一級模塊，其內部設計遵循“隱形設計規則”，我們可以采用傳統的整合方式，選用常用的整合軟件，在模塊內部實施資源整合。下面以電子圖書為例介紹模塊內部整合。
根據“隱形設計規則”，電子圖書已包含資源類型、語種和學科類別三個參數，在模塊內部還可以增加數據庫名稱和文獻類型兩個重要參數。數據庫名稱標識資源來源數據庫，如館藏書目、超星圖書、書生圖書、方正圖書和Netlibrary。文獻類型標識資源加工深度，分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。依據數據庫名稱和文獻類型，將電子圖書資源模塊再次切劃分為多個二級模塊，如表1所示：
“×”表示該文獻類型不存在，“、／”表示該文獻類型存在，比如館藏書目本身就是二次文獻，而一次文獻是紙質館藏，不屬于數字資源之列，可當作“館藏書目一次文獻”不存在；館藏書目也沒有三次文獻，可當作“館藏書目三次文獻”不存在。
在進行電子圖書模塊資源整合時，需要將館藏書目、超星、書生、方正、Netlibrary的二次文獻子模塊(書目信息)相互整合，形成電子圖書的統一檢索工具，然后與各自的一次文獻子模塊(全文內容)進行鏈接或指引，這樣檢索出二次文獻后可方便獲取一次文獻；如果需要更深層次的整合，則需要將一次文獻子模塊(全文內容)相互整合，可以實現子系統內的全文檢索；如果有三次文獻子模塊并進行相互整合，則可以提供基于某一學科或主題的智能型知識服務。在系統模塊內部，整合一、二、三次文獻子模塊，可根據資源庫的特性綜合運用基于OPAC、導航、參考鏈接和跨庫檢索中的一種或幾種整合方式。采用與實現電子圖書模塊內部整合相似的方法逐個完成其他模塊的內部整合。
6 數字資源模塊化整合策略
在模塊化設計的基礎上，根據圖書館自身情況制定相應的實施方案，按步驟、分階段實施可擴展的資源整合策略，可以發揮出模塊化整合的最大效能。制定模塊化策略實施方案最主要的依據是圖書館自身狀況，包括整合規劃、技術條件、資源現狀等。幾條通用的實施建議如下：①由易到難實施整合，可先整合相對容易且資源利用率比較高的系統模塊，如電子圖書和電子期刊，而對于其他數據庫中某些資源可暫不整合；②重點整合二次文獻，二次文獻是一次文獻的高度概括和檢索工具，如果各子系統中都完成了二次文獻的整合，可稱得上是真正意義上的資源整合，對于一次文獻和三次文獻可在某些系統模塊內選擇實現；③在各系統模塊內盡可能實現二次文獻與一次文獻的鏈接或指引，為讀者提供獲取一次文獻的途徑；④根據具體情況選擇合適的整合軟件，比如OPAC系統便于整合電子圖書，如果本館OPAC系統應用較成熟可照此整合；如有大量外文期刊數字資源需要整合，可選用國外數據集成商提供的整合平臺軟件；如自建資源中包括有少量音視頻，可利用已購買的某種商用音視頻資源庫平臺進行集成整合等。
關鍵詞：雷達整車智能配電 顯控管理模塊 CAN總線通信 觸屏 液晶顯示
中圖分類號：TM73 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）12-0001-02
1 引言
隨著雷達整車系統對后級設備用電狀況的信息越來越重視，對安全性和智能化管理的要求越來越高，傳統的配電已經不能滿足雷達整車操作的需求。為此，一套能夠綜合采集、監控、保護及顯示各級配電設備信息的智能化、模塊化的配電系統，能夠極大程度的提高生產、調試、維修的效率，也給用戶對雷達整車系統的供電管理帶來全新的體驗。
顯控管理模塊作為雷達整車智能配電系統的重要組成部分，主要采用現代計算機、信息處理、通信及觸摸液晶屏顯示等技術，完成對配電網和負載的運行進行監視、管理和控制，是整車配電系統的監視、控制和管理中心。
2 整體設計
整個配電系統是基于模塊化的設計思路，顯控管理模塊作為系統的核心管理控制模塊，主要通過CAN總線對內部執行模塊進行通信、從而實現控制、配電數據的采集與實時顯示。顯控模塊原理框圖如圖1所示，顯控模塊包括了基于ARM內核的高性能單片機、通信單元、電源轉換單元、按鍵控制單元以及液晶顯示單元。
3 單元設計
3.1 單片機介紹
顯控模塊的單片機采用的是基于ARM內核的STM32F407ZGT6芯片，工作頻率可以達到168MHz。該芯片使用廣泛，接口齊全，它最多有140個I/O口，3路12位A/D轉換器，2路12位D/A轉換器等，通信接口有2路CAN控制器，3路SPI串口，2路I2C，2路UART等，完全滿足了本設計的要求。
3.2 通信單元
顯控模塊的通信單元主要包括對內通信和對外通信。對外通信使用以太網或CAN通訊方式，將配電數據傳輸給上位機。對內通訊采用CAN總線方式進行連接組網，實現對后級執行模塊的控制與管理。
網口電路采用ARM內部MAC控制器結合以太網PHY控制器（DP83848IVV），通過RMII連接模式，經隔離變壓器（H1102NL）輸入輸出，實現網口通信。CAN接口采用ARM內部兩路CAN控制器，結合隔離CAN總線收發器（ADM3053BRZ），構成雙CAN通訊網絡。
3.3 電源轉換單元
電源轉換單元采用MINMAX公司DC/DC模塊MCWI05-24S05。先將輸入24V電源轉換成5V，然后再使用78D33三端穩壓器，轉換成芯片所需要的3.3V。電路圖如圖2所示。
MCWI系列DC/DC模塊采用SIP-8封裝，具有小體積（21.8*9.3mm），較高的輸出效率（83%），且具有4：1寬輸入特性，輸入電壓范圍在9V～36V，輸出功率為5W。
3.4 按鍵控制單元
為了實現配電系統的本控加電操作，顯控管理模塊預留了16路本控非持續動作型按鍵，可以對16個執行模塊進行加斷電操作。此外，上位機同樣有按鍵電平控制信號，對執行模塊進行邏輯控制。
按鍵電路采用光耦隔離方式，可以有效的隔離按鍵供電對單片機控制電路的影響。電路圖如圖3所示。
3.5 液晶顯示單元
液晶顯示單元選擇了英碩自動化公司的EPP320-0571-35觸摸液晶屏幕。該屏幕不僅僅是一款顯示器，它相當于一個小型的嵌入式顯示終端，可以執行所有控制器上能運行的軟件組件。可以通過Automation Studio編程工具進行編程。
該液晶終端外置了串口、網口、USB等通訊接口，便于開發和調試，從硬件資源上已經可以完全滿足項目設計要求，同時其顯示系統比較清晰，5.7寸的顯示屏，分辨率達到了QVGA級，用戶的使用體驗優于一般市面上的液晶屏。此外，軟件開發環境Automation Studio功能強大，使用戶可以較為簡單的設計出友好的操作界面，其多任務的操作系統Automation Runtime設計思路和豐富的底層庫函數使用戶可以寫出健壯的控制顯示程序。
4 軟件設計
顯控模塊主要包含2個部分的軟件設計：單片機軟件設計和液晶顯示器的軟件設計。
4.1 單片機軟件設計
單片機的軟件設計主要是利用MDK-ARMKeilv4.7開發軟件對STM32F407進行編程設計。
顯控模塊的單片機程序包含兩個部分：主程序（main）和中斷服務程序（ISR）。系統的主程序簡單，主要完成了一些外設的初始化和TIM等設備中斷的初始化，其中UART通訊速率設定為115200bit/s，CAN通訊速率設定為500kbit/s。系統的中斷服務程序由三級中斷嵌套而成，分別為定時器中斷級別第三（最低），UART接收中斷級別第二，用于液晶模塊的通信，CAN接收中斷級別第一（最高），用于內部CAN總線通信。
ISR中的定時器中斷服務周期為100ms，所有其他功能函數以及其他中斷服務函數均必須在這100ms內完成。選擇該設計方式主要為了達到兩個目的：其一是以100ms為控制周期的主要目的是在用戶最快反應周期（0.1s）內完成對液晶模塊內容的更新，使得液晶模塊能夠實時顯示所有子設備的運行信息，提高用戶體驗和使用感受；其二是該設計方式可以確定系統對外部事件的響應速度，對配電系統的實時性得到一定控制和預測。
定時器中斷服務函數主要完成了對液晶模塊的發送數據和接收數據的CRC-16校驗、對按鍵的防抖掃描、對液晶模塊操作指令和按鍵操作指令的綜合判斷和信息同步、對CAN總線上從設備的控制指令發送和設備周期輪詢，其函數流程圖如圖4所示。
4.2 液晶模塊軟件設計
液晶模塊的軟件設計主要是利用Automation Studio軟件對EPP320屏幕進行編程，編程包括界面的設計和后臺程序的編寫。在Automation Studio中設計界面非常簡單，軟件內部已經提供了大量的顯示對象供用戶使用，大多數的顯示對象提供了特定唯一的控制變量，通過后臺的變量聲明和捆綁環節，用戶可以通過更改控制變量來更改顯示對象的效果。軟件設計的界面如圖5、圖6所示。圖5為智能配電平臺的總界面，可以顯示后級設備的工作狀態信息，圖6是其中一個設備的詳細頁面，在詳細頁面內會具體的顯示該設備的運行信息，例如電壓、電流、溫度等，并可以人為的復位或更改其內部保護門限參數。
5 實物展示（圖7）
6 結語
該顯控模塊已經完成調試，并已安裝于雷達整車智能配電系統之中。全系統已經順利通過項目實測驗收，在功能上，穩定性上，操作性上都滿足項目設計要求。
參考文獻
[1]李飛飛.基于ARM的模塊化配電變壓器監測終點研制[D].天津大學碩士學位文，2012.
【關鍵詞】大學體育；教學；專業模塊化；可行性
1 前言
大學體育教學內容是指為實現體育教學目標，結合大學生和高校的實際情況，精心設計和安排的體育知識、運動技能、鍛煉方法等。體育教學內容是學校體育內容的重要組成部分，是教師組織與指導學生進行體育教學活動的載體和紐帶，也是體育教學考核與評估的重要依據。正確、合理地組織大學體育教學內容，對于大學生形成正確的健身意識、培養優秀的道德品質、陶冶精神情操和發展個性、掌握科學健身的知識和技能、有效地增強體質以及養成終生進行體育鍛煉的習慣等都具有十分重要的意義。目前我校體育選項教學都是以單項（如籃球、排球、健美操、街舞、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈、武術、網球）的教學內容為主，在教學難度設置上逐漸遞增。目前我校體育選項教學存在一個最大問題是與學生所學專業并沒有緊密結合。本文旨在結合學生所學專業將體育教學內容模塊化進行可行性分析。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
根據研究目的的需要，通過對寧夏師范學院圖書館的文獻進行檢索和在中國學術期刊網查閱有關體育教學、學生體質研究、普通高等學校體育課程教學文件政策、公共體育課程設置等方面的研究論文和相關資料，為本研究提供了理論依據。
2.2 實驗法
2.2.1 實驗對象
選取寧夏師范學院音樂舞蹈系2011 級和2012級學生各100人；數計學院2011級和2012 級學生各100人。
2.2.2 測量指標及測量
選擇身體形態發育水平（身高、體重）、身體機能水平（肺活量）、身體素質和運動能力發展水平（坐位體前屈、立定跳遠、1000M/800M）為測量指標。測試工作由《國家學生體質健康標準》“測試中心”統一完成，2011 年10月、2012 年11月新生入學進行《國家學生體質健康標準》測試的第一次測量；2012年11月、2013年9月分別進行第二次測量，測試數據由“測試中心”按照實驗設計在學生選課之前完成。
2.2.3 實驗設計及控制
音樂舞蹈系和數計學院2012級學生按“選項課”進行教學。音樂舞蹈系和數計學院2011級學生按專業“模塊化”進行教學。專業“模塊化”主要是根據專業設計模塊，音樂舞蹈系設計為健身與娛樂模塊（項目主要是健美操、體育舞蹈、羽毛球），數計學院設計為運動競賽提高模塊（項目主要是籃球、排球、足球）。提出學習的條件及要求，確定學習的目標，形成由模塊組成的平臺，學生在這個平臺上根據自己情況自主選擇模塊或模塊中的項目。
3 結果與分析
模塊化教學有許多優點，結合專業進行教學也有許多優點，將兩者結合起來進行研究，各取所長，能夠充分發揮二者的優勢，最大限度地為學生服務，為學生的職業體育和終身體育服務。將大學體育教學內容模塊化和專業相結合進行研究，能夠以學生為主體，培養學生創新精神，發展學生個性，使學生在和諧快樂的體育課氛圍中，緩解學習上的壓力，以體促智，從單純的體育興趣轉向理性的體育價值觀，對培養學生的體育情感以及樹立終生體育觀有了很大的促進作用，另外對于學生專業知識、尤其是專業體能的提高起到了潛移默化的作用。
3.1 專業模塊化與選項課教學體質變化情況對比
從表1、表2、表3、表四得知：2011級學生通過一年專業模塊化的學習，不及格人數降低了64人，不及格比例由上一年的48%降到16%，學生體質健康狀況有明顯提高。2012級學生通過常規選項課的學習，不及格人數增加了15人，不及格比例由上一年的41.5%提高到49%，學生體質健康狀況明顯下降。通過調查得知：2012級常規選項課教學學生在課堂上興趣不濃，部分學習跟不上，處于被動觀看狀態，參與不到練習中去，課后更沒有機會也不愿意參與鍛煉，還產生了自卑心理，離群心理也非常重；沒有學會鍛煉的方法，更沒有養成鍛煉的習慣。
實驗證明：專業模塊化教學在提高學生運動素質改善體質狀況方面優于常規選項課的教學。
3.2 專業模塊化與選項課教學在學習效果上的比較
從表5 得知：2011級通過一年的專業模塊化教學學習，81%以上的同學提高了技術水平，提高了運動能力，養成了鍛煉的習慣（一周至少三次），61%的能指導同學鍛煉；他們是業余活動的積極分子，社團活動的主力，活躍體育文化的生力軍。2012級通過一年的選項課教學學習，只有近50%以上的同學提高了技術水平，提高了運動能力，養成了鍛煉的習慣（一周至少三次），27%的能指導同學鍛煉；大學體育選項課教學目前是比較先進的教學模式，在選項課教學中，學生個體差異是比較大的，即使采用常規的分層教學，教師也不可能完全顧及所有學生，但與專業模塊化教學相比較，學習效果還是有差距的。
4 結論
[關鍵詞]模塊化；計算機基礎；教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0124-03
一、計算機基礎課程簡介
2010年7月在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”（以下簡稱C9會議）上，討論的核心問題是如何在新形勢下提高計算機基礎教學的質量。C9會議討論并形成了一系列共識，發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。聲明的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，需要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務，并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容，進而為全國高校的計算機基礎教學改革樹立標桿。[1]
作為大學層次的公共基礎課，本課程應當體現信息技術的最新發展，為后繼課程打下必要的理論基礎，不僅讓學生得到全方位的計算機和網絡技術的啟蒙，而且讓學生在掌握最基本操作技能之外實現更多專業技能的入門。作為在大學一年級開設的首門技術課程，應當與學生中學階段所學的知識技能自然銜接，并讓學生順利完成從中學到大學的過渡[2]，使本課程起到承上啟下的作用。本課程應注重讓學生建立有關現代信息技術的一系列基本概念；掌握計算機的基本知識，同時感受計算機文化；了解計算機系統的原理；掌握計算機的基本操作應用技能，包括視窗基本操作、文檔處理、電子表格、電子演示文稿、音頻處理、圖像處理、動畫制作、網頁設計等。[3]該課程的教學應當體現理論與實踐相結合、知識與技能并重、課堂教學與上機操作并舉的原則。其課程內容以及授課學時如下表1所示：
課程內容說明如下：
計算機基礎知識部分包含：計算機的發展和應用、數制的原理和應用、計算機系統、計算機操作系統、因特網基礎知識和網絡應用。
辦公軟件應用部分包含：Word2010、Excel2010和PowerPoint2010軟件的使用。
多媒體技術基礎及應用部分包含：多媒體技術理論、photoshop cs4和flash cs4軟件的使用。
網頁設計部分包含：網頁設計初步、網頁設計進階、網站運營及維護和Dreamweaver cs4軟件的使用。
二、計算機基礎進行模塊化教學的目的和意義
通過教改項目團隊連續三年對計算機基礎課程開設的效果進行分析，發現該課程得不到學生重視的主要原因在于：1.課程內容沒有與初、高中學習內容形成明顯的差異；2.教學方法單一；3.課程考核標準低于職業技能考核標準。
教改團隊對國內外諸如華東師范大學和美國FONTBONNE UNIVERSITY等八所高校與多家諸如中海網絡科技股份有限公司進行調研，發現很多專業在大學期間只開設計算機基礎這唯一關于計算機的課程，同時所有的企業均要求員工具備一定的計算機使用能力，尤其是office軟件的使用能力。企業普遍認為剛入職的大學生計算機應用能力達不到崗位和業務需求的標準。
學生的不重視、計算機基礎課程的唯一性和企業需求的迫切性三者之間形成了一個有缺口的環，如果不能讓學生培養和市場需求之間達到能力的匹配，那么大學計算機課程的開設就沒有實際的意義了。為了切實提高大學生計算機技術應用能力，對計算機基礎課程進行改革勢在必行。計算機基礎進行模塊化教學的目的和意義就在于通過教學方法的創新，推進課程內容的修訂，促進課程考核與計算機等級考試和職稱計算機考試的同步，使學生計算機能力符合企業的需求。
三、計算機基礎模塊化教學的思路
計算機基礎模塊化教學的核心是模塊化，將教學內容按內容之間的聯系切塊，將計算機基礎授課教師團隊按技術特長進行切塊，保證將最優質的教師部署到其最擅長的課程模塊教學之中。根據學習曲線理論，每一位教師專注于他最擅長的模塊教學，勢必會促進其授課質量和技術的精進，降低教師的時間成本。
四、計算機基礎模塊化教學的實施方案
要真正實現計算機基礎模塊化教學思路的落實，必須制訂內容模塊化切割、教師團隊資源模塊化切割、開設班級配課時間的協調三維一體的實施方案。課程內容模塊之間既獨立又相互關聯，教師模塊之間既獨立又相互配合，開設班級配課時間既要獨立又要能相互循環。
具體實施方案如圖1：
（一）課程內容模塊化切割，形成內容群
1.課程內容分塊原則
計算機基礎課程內容由計算機基礎知識、辦公軟件應用、多媒體技術基礎及應用、因特網基礎與應用和網頁設計四大部分構成。模塊化內容切割以內容之間的關聯性為主線進行切割分成：計算機理論知識塊、文本處理和演示文稿塊、數據處理和網頁設計塊、多媒體處理塊四大塊，四大模塊的內容構成一個閉合循環。其中，所有授課的教師必須承擔各自授課班級計算機理論知識塊的教學，搭建學生計算機基礎理論體系，為其他三個實踐模塊的學習打下堅實的基礎。
2.課程授課范圍原則
大學計算機基礎課程授課范圍的深度和廣度從根本上決定了計算機基礎課程的開設的質量，如果內容太簡單就無法形成與初、高中所學知識的差異。為了使培養的學生具備企業需求的能力，授課范圍的制訂必須以計算機等級水平考試和計算機職業化能力考試的要求為指導原則。計算機基礎知識部分必須涵蓋計算機軟硬件系統的知識，能夠讓學生獨立安裝操作系統和各種類型的應用軟件，熟練配置系統硬件和網絡協議并且掌握一定的系統維護能力；文本處理和演示文稿塊必須涵蓋office軟件中word文本處理軟件，進行團隊協作大型文檔的設計處理、powerpoint演示文稿軟件創意設計；數據處理和網頁設計塊必須涵蓋excel軟件除宏以外的所有功能和靜態網站設計，學生能夠進行諸如商店銷售系統數據處理和完整的網站設計；多媒體處理部分必須涵蓋常用的圖形圖像、音頻和視頻處理，能夠讓學生熟練使用photoshop設計平面廣告，用flash設計不寫腳本的動畫。
（二）教師團隊資源模塊化切割，形成專業技術精良的師資群
通常情況下，該課程的任課教師是一個人負責所有內容的講授，教師必須具備完整的理論知識體系和熟練掌握六個軟件的使用方法。模塊化教學方案中將教師從必須熟練使用六個軟件的工作中分解出來，要求教師必須經精通課程三個實踐模塊之一中的兩個軟件。教師對各實踐模塊能力分塊，將能力最強的資源分配給相應的模塊教學。
（三）開設班級課程配課時間同步，形成循環
模塊化教學方案在課程內容和教師團隊模塊化切割的基礎上，對課程的配課時間也要能夠以三至四個班級一組，進行循環，讓同一組的教師可以在不同的時間負責該組中所有班級的模塊內容教學。課程配課時間規則如圖2所示：
說明：每個模塊14個學時，四個班級為一組進行循環授課。
五、計算機基礎模塊化教學的效果
通過針對課程內容模塊化切割、教師團隊資源模塊化切割、開設班級配課時間的協調三維一體的模塊化實施教學，促進了計算機基礎課程內容的調整、師資隊伍的建設和學生能力的提升，具體體現在以下幾點。
（一）計算機基礎課程內容更新
計算機基礎課程的授課內容一直是困擾該課程開設的重要因素之一，通過對課程內容模塊化的切割，很好的解決了基礎課程內容陳舊落后的弊端。模塊化教學內容以計算機等級考試和計算機職業能力考試要求為指導，以企業實際需求為目標，不僅為學生搭建完整的計算機知識體系，而且培養他們的計算思維的能力和較強的職業能力。
（二）計算機基礎師資團隊專業
通過師資模塊化分配，精良的師資在課堂教學中靈活使用多種先進的教學方法和現代教育技術，以分析重點和詮釋難點，實現融會貫通或觸類旁通。在模塊化教學實施過程中，教師根據學生能力進行分層教學能夠充分發揮學生的潛能，提高自學能力和獲取知識的能力。教學中教師要力求理論結合實際，跟蹤最前沿技術，既有深度又有廣度。教師應專注于自己負責的模塊，注重吸取國內外先進的教學理念和方法，在教學中根據實際不斷改進教學方法和手段，不斷更新知識結構和創新知識的傳授技巧，以提高師資隊伍的專業程度，保證課程開設的高水平高質量。
（三）學生計算機綜合能力提高
模塊化方案的實施，使學生掌握了計算機工作的基本原理，建立了完整的理論框架，熟練組裝機器，配置系統和進行系統維護；三個實踐模塊的教學使學生具備較強的Office辦公應用軟件操作能力、設計制作平面廣告和二維動畫的能力與網站前臺設計開發的能力。學生不僅學會了該課程中的幾種軟件的使用，更重要的是形成了計算機的處理思維，能夠將所學的計算機知識運用到其專業知識的學習與使用中。
六、結束語
通過模塊化教學方法在大學計算機基礎課程中的實施，突出了計算機基礎在大學課程體系中的地位，形成了穩定的課程知識結構，促進了師資隊伍的建設。依托企業實際需求制訂授課內容和授課形式的指導原則，讓該課程的理論更加聯系實際，不僅讓學生的計算機軟硬件使用能力增強，更加促進了學生綜合能力的培養，能更加有效地運用計算機的思維和能力處理拓展專業的問題。
[ 注 釋 ]
[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J].中國大學教學，2010（9）：5.
關鍵詞：課程模塊化;高師公共教育學;設計范式
一、前言
在高師院校非教育學專業師范生的必修基礎課中，公共教育學對我國職前教師教育具有重要作用。當前高師公共教育缺乏科學的教學目標定位、針對性的教學內容和積極的師生參與，使教育資源得不到有效利用、高師公共教育無法發揮其對職前教師培訓的重要作用。基于“課程模塊化”設計范式的教學改革，在高師公共教育學中的運用能真正解決這些問題，做到整合教育資源，并加以合理運用。
二、“課程模塊化”設計范式在公共教育學的意義
(一)“課程模塊化”能滿足高師學生素質發展需求
基于教育學學科發展與師范類學生創新能力培養發展需求，在公共教育學的課堂上應多培養學生進行突破性的自我提升，從新學習視點角度入手，對教材中的內容進行批判式的研究，從不斷審視中構建流體式的認知理論模型。“課程模塊化”是以創新為核心的教學改革，其中對學生發現、質疑、分析、解決問題的實踐能力的培養是其教育環節的重點內容。
(二)“課程模塊化”能激發學習責任感與求知欲
作為教學類的重要課程之一，公共教育學受高校中長時間的“重科研、輕教學”風氣影響，教學改革進程停滯不前，加之學生重視度的嚴重不足，使教學效果極差[1]。“課程模塊化”設計范式的運用是一種對教學方式的探索，以師生角色互換帶動學生的求知欲與學習責任感的提升，深化對教學的理解感悟。為實現“教”他人的知識外化，學生必須首先做好“學”的自我知識內化。在個體吸收知識的基礎上激發對講授知識的表現欲，能真正促進知識由認知到實踐的高效轉化。
(三)“課程模塊化”能促進課堂人際交往
“課程模塊化”設計范式在公共教育課堂上能滿足學生在課堂上的人際交往需求。課堂教學活動即多個體間的知識交往活動，師生、生生之間有極為緊密的聯系，有其重要的教育意義[2]。“課程模塊化”能真正緊密聯結這些多元主體，促進交流合作。在課堂交往過程中，個體之間的相互作用與幫助形成良好的課堂表現，成功的喜悅能促進學習興趣的激發和帶動，使學生體會到課堂教學方式的選擇權、自己的選擇會對其他個體產生的差異性影響，從互相作用種增進合作友誼。“課程模塊化”既能滿足學生的表現欲，更是高層次心理建樹不可缺少的重要環節。
(四)“課程模塊化”是現代教學觀念的體現
“課程模塊化”能直觀體現當前教學觀念中的主體教學觀念。區別于傳統教育中把人塑造成社會的被動客體，將人培養成社會的主體是現代教學理念的核心內容。“課程模塊化”不僅能調動學生參與積極性，以自發的研究整合手中資源進行教學參與、設計教案、選擇教法、查閱資料，滿足學生的表現欲，體會成功。另外，“課程模塊化”也是建構主義教學觀念的展現，建構主義將學習視為對知識的積極主動構建過程，學習者并非被動接受知識而是積極主動的結合已有認知結構和對外在信息的選擇進行當前事物意義的構建。“課程模塊化”能促進自主學習，放大了學習收益。“課程模塊化”也能體現創新教學理念，模塊化的課堂過程中，學生不斷探索、利用信息進行變通、進行獨特表現，正是創新教學理念的呈現[3]。
三、高師公共教育學現狀
(一)缺乏合理的教學定位
合理的教學定位和教學目標能指導教學發展方向，但長期以來的高師公共教育學中，對教育目標的理解與認識存在不同的聲音：有人覺得教育教學應注重教學技能的培養;也有人覺得應注重學生對學科性質與一般要求的理解。這些理解存在一定程度上的片面性，可能將教師的教學引入誤區。單純注重教育學基本概念、規律與原理的傳達忽略以理論聯系實際指導學生領會既得知識，更枉論通過新式教學活動更新學生的教育觀念，甚至將教育學課作為教材教法課，只注重對教材的處理、教學設計和方法選擇的指導等[4]。
(二)缺乏具有針對性的教學內容
教材在一定程度上具有滯后性，這是教師在教學中需要重點注意的問題。當前高師公共教育學教學中，教學內容與學生需求間的斷層、與學術前沿之間的割裂、重理論輕操作的特點，正體現了對傳統教學方式教學概論、德育論、課程與教學論、學校管理四大板塊的沿用。與現實世界的脫節直接影響著學生對教育學與未來職位之間關系的理解，降低學習與了解的主動性。
(三)缺乏積極的師生參與度
積極參與度的缺乏從一定程度上反映了校方對公共教育學重視度低，激勵機制的欠缺使教師參與積極性極低。教師對前沿教育方法與教育學科理論動態的滯后性使新教育學理論成果無法應用于對教材內容的闡釋與指導，對分析教學問題無所助益。同時，學生的消極態度使學生常常在考試前進行突擊式學習，這種低投入的學習狀態自然無法換取高質量的教學效果。
四、“課程模塊化”設計范式在公共教育學的運用
(一)模塊化教學任務
在公共教育學課堂上，教師應注重以啟發式問題教學為主，構建教學任務模塊，將本節課的重點內容進行規范化的挖掘，結合課程標準的需求，以特定順序進行科學安排，形成清晰合理的教學任務目標。以開放式問題教學帶動自主探究式教學的進行，最大限度發揮學生的創新思維潛力，同時幫助教師完善教學任務模塊。
(二)模塊化教學過程
分組教學是合作式學習的重要形式，以合作學習為主，將教學過程進行模塊化，能幫助學生鍛煉多角度思維能力，提升教學效果。“課程模塊化”中的分組教學并非單純的將教學任務均分，分裂教學內容，而是以小組為整體，在對本節知識點有一定了解的基礎上進行合作研究、分析、總結，從而得出結論。通過互相的溝通交流與協同合作促進教學進程的推進，提升教學效率。在此過程中，教師應充分還原學生的主體地位，以整個過程的服務者與幫助者的身份參與教學進程，學生以小組為單位將組員的學習情況與整體結論對教師進行反饋，聽取教師的針對性指導[5]。
(三)模塊化教學內容
“課程模塊化”應將討論作為模塊化教學內容的主要方式，整合信息資源。模塊化教學內容的必經之路即對教學內容的設計與擴充，實現教學內容的合理化、規范化更新，從而實現學生智慧思維與情感的雙重提升。教師不僅應落實教學設計內容，更應對新發現的問題進行研究，可通過全班討論帶動學生的參與度。同時，教師應注重討論的片面性，在適當時機應予以正確的指引，將學生反饋的信息進行整合梳理，引導出正確觀點，突出教學重點，讓學生對知識體系由清晰的感知，使高師公共教育學的課堂過程層次分明、結構清晰。
在現階段高師公共教育學發展中，基于“課程模塊化”設計范式的教學改革能從教學資源的整合方面進行重點改善，建立多模塊化的教學體系，優化教學方法和組織形式，統籌規劃教學資源使其得到高效運用，真正促進高師公共教育學的課程改革與發展。這樣不僅能真正促進高師人才在工作中的綜合能力發展，更能發揮教育資源最大限度的積極作用，推動現代化教育教學的改革進程。
基金項目：本文是阿壩師范學院教育科學研究專項課題《公共〈教育學〉課程模塊化的構建研究》課題的階段性成果;立項時間：2013年6月;項目編號：JY13-11。
參考文獻：
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計算機理論試論信息管理與信息系統專業實踐教學改革研究
一、人才培養目標的確定
求學網小編為你提供論文范文：“計算機理論淺談中專計算機組成原理教法初探”，大家可以結合自身的實際情況寫出論文。
計算機理論淺談中專計算機組成原理教法初探
計算機組成原理的教學內容強調以計算機硬件部件和和整機系統知識為主的同時，還必需適當兼顧與硬件關系最密切的基礎軟件知識的學習。那種把計算機組成原理完全作為純硬件課來處理，是陳舊的認識和過時的做法，不符合當今計算機研究和教育發展的潮流。學好這門課的目的是為了了解計算機的構成及基本工作原理。學生應能抽象出一個計算機模型，在此基礎上，理解計算機是如何工作的。但是計算機組成原理這門課專業性很強，很抽象，也很枯燥。而現在的中專學生基礎差，缺乏學習主動性，學習新知識時理解能力也相對比較薄弱。本文針對中專學生的這一特征，提出了怎樣教授計算機組成原理這門課程。利用一種以培養學生的理解、聯系實際能力為核心的教學模式，并就該模式下的課堂理論教學、課后練習與輔導、教學效果檢驗等三個環節進行詳細的闡述。
一、用簡單的問題切如枯燥的學習知識
二、實踐教學內容的模塊化
實踐教學內容的模塊化是指將信息管理與信息系統專業所涉及的實踐教學內容根據實踐項目的作用、手段及能力培養的目標等因素進行分類，并按類進行整合，形成模塊。各模塊間既相對獨立又互相聯系。
信息管理與信息系統專業在不同地域、不同類型的高校中，人才的培養目標及職業定位也有所不同。對于以為制造業培養信息化建設人才為主的理工科院校的信息管理與信息系統專業而言，重點圍繞“ERP原理及應用”課程，將實踐教學內容進行梳理和整合并模塊化，以培養學生的創新、決策及ERP系統的設計與應用能力。
ERP即企業資源計劃，是指建立在信息技術基礎上的用系統化的管理思想為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。按照ERP系統的設計、實施及應用能力的培養要求，一般可將信息管理與信息系統專業的實踐教學內容分成四個模塊，即課程實驗模塊、專項實訓模塊、項目實踐模塊和學科競賽模塊。四個模塊間的關系具有系統性、銜接性、遞進性。每個模塊內部又可細分成若干個模塊，以達到全方位培養學生實踐應用能力的目的［3］。
1.課程實驗模塊。是將要求實踐應用的課程配上必要的實驗，以實驗配合理論課教學，對課堂講授的理論知識進行驗證、模擬及設計，通過課程實驗培養學生的ERP操作能力和分析設計能力。該模塊又細分為驗證試驗、模擬試驗和設計實驗。
2.專項實訓模塊。是學生必備基本能力的培訓活動，主要結合職業技能、創新能力和知識體系等展開。該模塊又細分成平臺實訓、模塊實訓和方案實訓。平臺實訓是培養學生必須掌握的技能的實訓，包括數據結構課程設計、ERP原理及應用課程實踐、信息系統分析與設計、信息系統平臺設計等，重在培養學生的基本專業技能。模塊實訓是根據學生選擇的專業方向和角色定位進行的實訓。包括ERP軟件開發、ERP系統實施、ERP系統應用等。學生可以根據ERP軟件設計員、ERP實施人員、ERP業務員等職業角色選擇不同的模塊，重在培養學生ERP專項技能、職業能力和知識整合能力。方案實訓是向學生提供選題難度相同、企業背景不同的若干實訓備選方案，讓學生根據自己的興趣進行選擇，重在培養學生的比較分析能力。
3.項目實踐模塊。是學生結合具體項目進行的實踐活動。該模塊又細分成創新性實驗、開放性實驗和實際的項目實施。“國家大學生創新性實驗計劃項目”是教育部“十一五”期間設立的教學改革工程項目之一，重在培養大學生的科研能力和創新能力。該項目由學生擔任項目負責人，項目組由3~5名學生組成，由任課教師擔任指導教師，由學生提出申請，經批準后正式立項，國家提供一定的經費資助，在本科學習期間由教師指導完成。通過實踐，很多項目的實驗結果申請了專利，發表了論文，并在實際中得到了應用。開放性實驗項目是由教師作為項目負責人，組織20~30名學生在課余時間進行的實踐活動。學校提供一定的項目經費，以保證項目能夠如期完成。此類項目參與的學生較多，項目的難度適中，可作為普通學生的課外實踐活動。例如ERP軟件分角色模擬過程項目、電子商務網站設計項目等均可列入此類。實際的項目實施是指教師從申報的各級縱向課題和橫向課題中選擇適合學生做的任務交給他們并指導他們去完成。例如派學生參加ERP實施項目，讓他們走出學校、走進企業，親身感受企業對信息化人才的能力要求，進而培養其創新能力、解決問題能力及ERP實施能力。
4.學科競賽模塊。是組織學生參加國內外與本專業密切相關的高水平競賽。該模塊學科競賽又細分成技能類、模擬類和設計類。例如，ERP軟件技能大賽可培養學生對ERP軟件的應用技能，ERP沙盤模擬經營大賽可培養學生在模擬的企業運營中進行經營決策的能力，電子商務創業設計大賽可培養學生創業方案的設計能力等。這些學科競賽均以團隊形式參賽，可培養學生自主學習能力、競賽意識和團隊合作精神［4］。
三、實踐教學方式的多樣化
不同的教學實踐內容采用與之相適應的教學方式，才能使教學實踐達到預定的目標。
課程實驗模塊主要在實驗室實施，學生按照教師布置的實驗內容，對基本的理論知識進行驗證、模擬和設計，主要采用情景教學進行環境模擬。
專項實訓模塊主要采用課程設計、課程實踐和實習的方式，讓學生在集中的時間里進行比較系統、完整、感受性較強的實踐活動。例如，企業經營模擬課程設計在ERP沙盤模擬實驗室進行，五人組成一個模擬企業，讓多個“企業”面臨同樣的市場環境模擬運營，展開競爭。 項目實踐模塊主要在課余時間或假期進行。學生通過參加由學校組織的、由專任教師作為指導教師的大學生創新性實驗計劃項目、開放性實驗項目以及教師的橫向、縱向科研課題，在大學期間做真實項目的鍛煉，將為盡快適應未來職業角色奠定基礎。例如，可以請學生參加橫向課題“ERP軟件實施項目”，讓學生跟隨專業實施人員進行企業ERP項目的實施［5］。
學科競賽模塊主要是讓學生參加由學校教務處、學院組織的各項學科、技能競賽。通過層層選拔甚至可以參加全省乃至全國的高水平競賽。學校應要求學生在校期間至少要參加一項競賽，旨在讓學生把競賽當成學習的一種手段，培養他們的競爭意識和團隊合作精神。
四、實踐教學手段的現代化
現代化的教學手段能夠使教學目標更完美地實現。
課程實驗一般在計算機房進行，先進的計算機軟件需要與之相配套的硬件環境做支撐。因此，實驗室必須及時更新計算機設備才能確保實驗的速度和準確性。在實驗教學中采用先進的實驗教學平臺系統，教師可以在教師機上隨時查看每臺學生機的實驗情況，還可以通過教師機控制學生機，使之與教師機保持同步。
專項實訓一般通過在學校課程設計或者去企業參觀實習來完成。信息管理與信息系統專業的特點要求學生必須在一個信息化程度比較高的環境下進行設計和實習，而學校缺乏這樣的環境，企業里這樣的部門又是“禁地”，不方便接待大學生，無法達到預期的實訓效果。因此，在學校建立基于ERP的信息化模擬實習工廠是一項必要的選擇。學生可以在老師的指導下，在模擬的信息工廠里進行有針對性的設計和實習。
項目實踐是由專業教師做指導教師，要求學校實驗室、機房全天候開放，保證學生隨時可以進行實驗和研究的活動。實驗過程中，學生可以采用多媒體進行交流、溝通，可以通過網絡教室遠程視聽各種課程，為學生多途徑汲取新知識提供了平臺。
校內的學科競賽一般采用網上競賽的方式開展。學生通過網絡與眾多看不見的對手進行較量。因此，充分掌握網絡技術，利用網絡環境進行學習和教學顯得尤為重要［6］。
五、實踐教學考核的標準化
實踐教學的目的是讓學生通過各項教學實踐活動，掌握本專業所必備的專業技能，提升學生實踐應用能力。對于是否達到這樣的效果，需要用標準化、科學化的考核方法來評價。實踐教學考核主要從實踐教學的內容、實踐的時間、學生應具備的能力等方面進行考核，可采用定量和定性相結合的方法具體實施。
定量方式主要有筆試、上機考試等，以分數確定考核成績。例如對“ERP課程實踐”的考核主要采用上機考試方式進行。學生進入考試系統環境界面，注冊用戶名，登陸考試系統，在真實的ERP軟件環境中，按照題庫要求做完業務處理題，并提交試卷，考試系統自動得出考試成績。這種考試方式更具透明性、客觀性。
定性方式主要有項目答辯、實踐態度和合作意識考查等，以等級確定考核成績。
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[論文摘要]首先考察了電信產業模塊化經營的可行性,認為電信產業已具備模塊化經營屬性;其次分析了電信產業的四個模塊組成結構及其各自的功能;最后分析了電信產業模塊化網絡系統的演變趨勢。
模塊化概念產生于20世紀90年代后期,近年來模塊化理論引起了學界的高度重視。從組織管理角度對模塊化研究開始成為熱點,李海艦(2004)將模塊和模塊化理論提升到了方法論的高度,認為它是一種解決組織復雜問題的新型研究工具,并將對現代經濟理論產生強烈的沖擊。朱瑞博(2006)和胡曉鵬(2006)分別指出,基于模塊生產的網絡是一種更為有效的治理結構,而且帶來了許多令人想象不到的效果。在模塊化應用研究方面,現有的研究主要集中于制造業,對電信產業模塊化研究還未起步。
截至2006年底,我國電話用戶總數已經達到8.25億戶,其中固定電話3.7億戶,移動電話4.55億戶。2006年,全國通信業務收入已經超過7000億元人民幣,電信業已成為國民經濟的基礎性、支柱性和先導性產業,為經濟社會發展和信息化建設作出了重要貢獻。如今,我國已經是名副其實的電信大國,無論用戶數量還是收入,均遙遙領先于世界同行。如此巨大的市場正吸引著全球投資者的目光。隨著電信業的開放,國際競爭的壓力會越來越大,我國的電信產業鏈上的所有企業都將直接面對跨國公司的激烈競爭,所以如何利用模塊化機理更快更好地提升中國電信產業整體競爭力,是擺在企業界和學術界面前刻不容緩、亟待解決的問題,這正是本研究的意義所在。
一、電信產業模塊化經營的可行性考察
并非所有系統都能模塊化,產業是否能夠模塊化經營,取決于產業自身的特性。青木昌彥(2003)指出,模塊是一種半自律性的子系統,通過和其他同樣的子系統按照一定的規則相互聯系而構成更加復雜的系統,它是可組合系統的、具有某種確定功能和接口結構的、典型的通用獨立單元。一個系統是否可以模塊化取決于它的可分解性,即該系統既能被分解成若干部件又可以進行重新組合,并且在這一過程中不會失去原有的功能。一般說來,一個可以模塊化經營的產業需要具備以下特征:第一,業務具有可分性和相對獨立性,即產業中的業務可以劃分為不同的模塊,且各個業務模塊能夠在一定程度上相對獨立運行;第二,具有能構成復雜系統的標準化接口每個模塊內部的變動不影響它與其他模塊的聯結第三,具有顯著的正網絡外部性。這種正的網絡外部性源自組成網絡的各子模塊之間的互補性,借助模塊之間的連接而實現,而互補產生的價值將隨著網絡規模的增大而放大。
作為一種特殊的服務業,電信產業具有業務數量大、處理可標準化、處理模塊間獨立性強等內生特點,具備產業模塊化經營的基本屬性,具體體現在:
首先,電信業務構件具有可分性和相對獨立性特征。以移動通信服務為例,其服務可以分為基本服務、增強型服務和增值服務。運營商可以針對不同的客戶類型提供個性化組合的各種套餐服務。基本服務和部分增強型服務作為模塊的元素構成不同的模塊,而增值服務可以單獨提供給用戶,有一定的獨立性。李靖華(2007)指出基本服務、增強型服務和增值服務三者之間構成可組合模塊,而一些基本服務可以成為服務通信產品的總線級構件,其通信業務流程系列環節同樣具有獨立性和可分拆性。電信服務提供中,以運營商為基礎和核心,網絡設備提供商、系統集成提供商、終端設備提供商、內容及服務提供商、軟件開發商等眾多企業或機構與客戶之間進行交易,上下游模塊可以獨立決策和變動,事件的受理和處理可平行進行。
其次,電信市場具有典型的雙邊市場特性。給定每一端市場的定價總和,如果交易平臺上實現的交易量與價格結構或兩端用戶的相對價格有關,這樣的市場就是雙邊市場。雙邊市場中的網絡外部性是一種具有“交叉”性質的網絡外部性,這個網絡外部性不僅取決于消費該平臺產品的同類型消費者數量,而且更取決于消費該平臺產品的另一類型消費者數量。
電信產業是一個具有典型的規模報酬遞增和雙邊市場特性的行業。在電信市場中對電信運營商提供的平臺服務需求方有兩類,一類是消費者,另一類是為消費者提供服務的眾多電信企業。消費者對電信服務的需求不僅取決于服務費用和在某一網絡的其他消費者規模,而且取決于為該網絡提供服務的電信企業規模;同理,電信服務商對運營商平臺服務的需求不僅取決于提供服務的成本和其他服務企業規模,而且取決于某一電信運營商在網的消費者規模。只有這兩種類型的顧客群體同時出現在平臺中,并同時對該運營商平臺提供的產品或服務有需求時,該市場提供的平臺產品或服務才真正體現其價值,否則該平臺的產品或服務毫無用處。因此在電信市場中存在著一種相互的“交叉網絡外部性”效應,這種特性要求運營商必須合理的雙邊定價,利用模塊生產網絡創造消費者和通信軟硬供應商及整個電信產業鏈共同參與的價值創造,而不是片面地追求自我價值的提升。
最后,電信產業具有專業化分工、技術標準性的特征。電信產業技術標準化首先體現在嚴格的產業標準和互聯互通準則上,除此之外,盡管電信服務提供涉及網絡設備供應、軟件供應、系統集成提供、內容提供商、應用服務提供、傳統產業的服務供應等多個龐雜環節,但每個構件和流程分工明確,具有事件處理和工耗可明確計量、質量標準可明確界定等特征。電信消費者群體數量眾多,使得目前電信業的工作流程高度依賴計算機系統,實現了批量化、標準化服務提供。
綜上所述,電信產業系統由一系列子系統(模塊)構成,它們各自之間保持相對獨立性,但又在通信服務的提供中密切聯系與協作。電信產業通過標準化的界面接口管理,將獨立的子模塊系統最大限度地聯結起來,在實現平臺和資源共享的同時,也極大擴散了覆蓋程度。電信產業相關各方通過制定統一的標準協議,使得運營商、手機制造商、內容和服務供應商、后臺(應用平臺和軟、硬件)提供商等相關企業可以在共同的協議標準下運作,電信產業無疑已具備產業模塊化經營的行業屬性。
二、電信產業模塊化網絡系統
電信產業模塊化經營是指通過對產品進行模塊化設計、生產和交易的基礎上,對電信產業的各項業務進行高度專業化分工和合作,實現產業內的系統整合。傳統理論視企業為一個功能完備的封閉體,相互間進行你死我活的對抗。然而,競爭的全球化、個性化、多樣化和快速變化的需求以及模塊化生產方式使得在當今經濟條件下,任何單個企業的能力和資源相對于有效實現市場機遇而言,都顯得十分有限。企業間必須建立關系復雜而又緊密的模塊分工網絡,形成競爭與合作并存的產業價值鏈,即通過模塊化分工來實現共贏。在模塊化時代,成功企業關注的中心首先應該是整個產業模塊網絡的價值創造系統,而不是企業本身。企業戰略管理的關鍵任務是,合理安排產業鏈中各企業的角色、地位和作用,他們之間的相互關系,并且激勵產業鏈中的各個角色去聯合創造價值。在電信產業模塊化網絡中,產業所有參與者都參與到價值活動中來,通過對電信產業模塊分解,并借助運營商網絡這一平臺,實現一個具有協同效應的整體模塊化價值創造系統,達到電信產業價值創新與發展的目的。具體而言,電信產業的模塊系統主要包括:網絡設備提供、終端設備提供、增值服務提供和交易清算模塊(見圖1)。
(一)網絡設備提供模塊
主要由網絡設備提供商、芯片廠商、測試廠商和運營商構成。其中,網絡設備提供商為運營商和應用服務提供商提供網絡設備及運營支持系統和運營平臺。芯片廠商為網絡設備制造商提供網絡設備的核心芯片,或通過與設備制造商之間的專利許可、轉讓以及知識產權談判等方式,為網絡設備提供商提供制造芯片的核心技術。測試廠商通常為網絡運營商提供測試服務或者測試設備的廠商,其測試結果直接左右著運營商對網絡、設備的選擇與下一步的發展規劃。(二)終端設備提供模塊
主要由終端制造商、芯片廠商、測試廠商、終端軟件提供商和運營商組成。其中,終端制造商為用戶或者運營商提供手持設備終端,隨著時代的發展,需要終端提供商不僅能夠提供各種標準的手機,而且還需要結合運營商的業務設計專門的終端。芯片廠商為終端設備制造商提供手機的核心芯片,或通過專利許可、轉讓以及知識產權談判等方式,為終端設備提供商提供制造芯片的核心技術;測試廠商主要為行業準入提供終端設備的檢測服務;終端軟件提供商主要為移動終端提供各種操作系統和應用軟件。
(三)增值服務提供模塊
主要由電信運營商、系統集成服務商、內容/服務提供商(SP/CP)構成,其中,運營商負責設計和提供各種增值服務;系統集成服務商主要負責為運營商或者SP/CP提供增值服務平臺、某個具體業務的軟件解決方案等;內容提供商利用業務的專業化分工和集成優勢,為用戶提供豐富多彩的內容;服務供應商以專業化、個性化定制服務進行改造開發和系統集成工程實施,為用戶提供高效便捷的全面解決方案或服務。
(四)交易清算模塊
交易清算模塊由運營商主導,產業鏈全體成員參與其中。其中,運營商負責收取電信用戶支付的通信費和信息費,然后再與電信產業鏈中的其他成員進行結算,內容提供商從運營商或服務提供商處根據合作協議獲得收入分成;服務提供商從運營商處根據協議獲得用戶使用服務信息費分成;網絡/終端制造商獲得設備銷售利潤、運營商定制補貼等額外收入;電信運營商獲得用戶通信費用、信息費用分成。
在上述四個價值模塊中,交易清算模塊處于核心地位,通過交易清算模塊確定的合理利益分配機制,使整個電信產業協調成為一個相互制約和相互促進的模塊價值群網絡,并且隨著電信業務的發展,一個好的交易清算模塊能夠在產業價值創新的過程不斷延伸,在原有的價值成員基礎上吸引更多的價值創新成員加入合作體系,電信運營商更是起到了模塊整合平臺的不可替代作用,董爽(2007)指出,運營商的價值創造能力體現在客戶基礎、運營效率、營銷品牌和資源整合、市場規劃等方面。運營商網絡構成價值網業務交換的媒介,業務通過媒介交換實現客戶價值,從而實現業務價值。運營商擁有的客戶和通信網絡平臺為價值網中各業務實現規模效應提供了可能,為整個價值網提供了客戶基礎;網絡的運營質量是價值網提供各種高質量業務的保證;運營商還是價值網中規則的制定者,也是價值創造過程的組織者和管理者。
三、電信產業模塊化系統演變趨勢
當前,隨著數據增值業務快速發展和3G時代的日益臨近,電信產業模塊化系統演變呈現出如下趨勢。
一是電信產業鏈由鏈狀演變為網狀結構。縱向方面,新加入環節增多,更為細分化;橫向方面同一環節內的企業不但數量大幅增加,而且更為專業化。由于價值創新機會越來越多,因而模塊價值創新系統中的價值變得更加密集,這種趨勢要求電信企業對產出重新定位或重新創造,與其他模塊供應商或模塊生產網絡結成聯盟,以使企業的能力和價值創新活動相匹配。此外,隨著技術融合的背景下催生業務融合,其他行業信息化的開展,與電信業呈現越來越多的交叉領域,其他行業也可視作電信產業鏈的組成部分。
二是在電信產業模塊價值創新系統內部,各環節對價值創造的貢獻被重新界定,價值和利潤在系統中發生轉移,向對價值創造起關鍵作用的環節聚集,表現為網絡運營環節的價值將不斷下降,內容和應用方案將占據越來越重要的位置,因而電信運營商業務外包成了必然選擇。同時,每一環節的運作效率對整個系統的影響越來越大,各成員企業間聯系更為緊密,逐漸發展成以戰略聯盟、優勢互補,資源共享、流程對接和文化融合等為特征的深度合作。
三是由于3G技術的開放性和不確定,必然要求以顧客和應用方式為中心對電信產業進行模塊化分解,因此對電信產業相關標準的競爭將越來越成為產業價值競爭的重要方式。
四是在三網融合、固定與移動融合(FMC)的技術背景下,原來看似沒有聯系的不同產業變得越來越相關聯,并出現重疊、替代、交叉和趨同等變化,并且不同模塊生產網絡之間加速價值整合的步伐越來越快。它們相互間的協作關鍵就在于合理的結算、利潤分配模式,只有雙贏的分配方式才能保證跨行業業務的順利推進。
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