時間：2022-01-31 15:21:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇話題演講材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、一定的知識廣度。只有學識豐富，才能在短暫的準備時間內從腦海中找到生動的例證和恰當的詞匯，使即興演講增添魅力。這就要求演講者具備一定的自己所從事的專業知識，并能了解日常生活知識，如風土人情、地理環境等。
2、一定的思想深度。這是指即興演講者對事物縱向的分析認識能力。演講者對內容應能宏觀地把握，通過表層迅速深入到事物本質上去認識，形成一條有深度的主線，圍繞著它豐富資料，連貫成文，以免事例繁雜、游離主題。
3、較強的綜合材料的能力。即興演講要求演講者在很短的時間里把符合主題的材料組合、凝煉在一起，這就使演講者應具備較強的綜合能力，有效地發揮出其知識的廣度和思想的深度。
4、較高的現場表達技巧。即興演講沒有事先精心寫就的演講辭，臨場發揮是特別重要的。演講者在構思初具輪廊后，應注意觀察場所和聽眾，攝取那些與演講主題有關的人物或景物，因地設喻即景生情。
5、較強的應變能力。即興演講由于演講前無充分準備，在臨場時就容易出現意外，如怯場、忘詞等等現象。遇到這種情況，只有沉著冷靜，巧妙應變，才能扭轉被動局面，反敗為勝。
6、保持警覺，選準話題。無論參加什么會議，都要始終保持全神貫注。要掌握會議的主題，討論的具體題目，爭論的焦點，有很強的警覺和思想準備。一旦即興演講，也決不會心慌意亂。
有了思想準備，還必須尋找一個好的話題，而準確的話題，來源于對會議有關情況的熟悉與掌握。要注意在什么時間、什么場合，對誰講話。如1924年5月8日，印度詩人泰戈爾在北京過了他64歲壽辰，北京學術界舉行了祝壽儀式。梁啟超登臺即興演講。因泰戈爾想讓梁為他起一個中國名字，所以，梁啟超便從印度稱中國為震旦，講到從天竺（印度）來的都姓竺，并將兩個國名聯起來，贈給泰戈爾一個新名叫竺震旦。由于話題選擇得好，故整篇演講辭生動活潑，情趣盎然，寓意深刻。
7、抓住話題，組合材料。確立了話題，就要抓住不放；進而緊扣話題精心組織材料進行論證。即興演講無法在事先做充分準備，完全依靠即興抓取材料，其來源，一是平時的知識積累，二是眼前的人和事，又應以后者為主。如過多的引用間接材料，往往失掉即興演講的現實感和針對性，起不了應有的作用，只有多聯系現場中的人和事，才能緊緊抓住聽眾的注意力。
8、情感充沛，以情奪人。要使聽眾激動，演講者自己首先要有激情。演講者動了真情，才能喜怒哀樂分明，語言繪聲繪色，從而感染聽眾，達到交流情感的目的。
9、語言生動活潑。根據聽眾的知識結構和文化修養，選用不同風格的語言。對一般群眾的演講可選用樸素的語言，而對文化素養較高的聽眾則可選用高雅的語言。這就要求演講者要善于平時學習人民群眾中生動活潑的語言，吸收外國語言中有益的成分，學習古人語言中有生命的東西。
10、短小精悍，邏輯嚴密。即興演講多是在一種激動的場合下進行的，沒有人樂意聽長篇講話，因此必須短小精悍。短小，指篇幅而言；精悍，指內容而言。即興演講不能象命題演講那樣講究布局謀篇，但也要結構合理，詳略得當，要有快節奏風格和一氣呵成的氣勢，切忌顛三倒四，離題萬里，拖泥帶水，重復拉雜。
一、恰當的準備技巧
1、知識素養準備：
演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；
②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；
③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。
練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。
2、臨場觀察準備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質準備：
既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。
二、快速思維的技巧
臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點、定框架
定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；
定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；
定框架——兩種模式：
開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。
縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。
1. 演講前的準備
準備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統一、和平與發展、機遇與挑戰；經濟方面演講主題：西部大開發、農村經濟、再就業；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環保方面演講主題：man and nature；科技方面演講主題：網絡、克隆、基因；衛生方面演講主題：keep physically and mentally healthy；體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構思和組織演講稿結構。
擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的。利用有關資源與材料收集所需的內容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內容或用不上的材料，準備寫演講稿。
2. 演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。
演講稿的寫作有嚴格的要求，就內容而言要主題鮮明，表達完整；就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強；就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁．路德．金的“i have a dream”，美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀。
3. 進行演講
具備演講的知識和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進行成功的演講則要進行嚴格的訓練。訓練時，分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，觀看cctv杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評分標準進行嚴格的模擬訓練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整；思維清晰，邏輯性強；感情充沛，富有表現力；發音正確，語音語調標準；反應敏捷，回答準確；著裝整潔，儀態大方等等。
除此之外，還要有良好的心理素質。多進行模擬演講，有良好的心理素質，才能更好地表現自己，取得演講的良好效果。有的同學能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質而怯場，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。
有了充分的準備，進行演講就不太難了。在演講的整個過程中還要注意一些演講的要領與技巧，如演講者與聽眾目光的接觸，聲音的抑揚頓挫，和肢體語言的配合等等，但要恰當，不要太多，否則會喧賓奪主，影響演講效果。
掌握了這些要領，有了充分的知識儲備，再加上良好的心理素質，一定會成功的。
演講是一門藝術。語文課前的5分鐘演講在筆者的班級里已形成習慣，它能夠鍛煉學生的口才與思維，使學生贏得自信和成功。筆者希望短短的5分鐘能為學生打開一扇走向成功的窗。為了讓每個學生的演講水平都有所提高，筆者從以下幾點指導學生。
克服心理怯弱
每屆新生在演講活動開始前，筆者都會講一個故事給他們聽。話說有一個大學生，人長得帥氣，也饒有才華。在大四實習的時候，他每天跟著師傅學習，認真專研。有一天師傅對他說：“你也該到時候上課了。”便布置給他篇目，讓他認真準備。經過幾日精心準備，他站上了講臺。這一天他不再儒雅，不再帥氣，而是面紅耳赤、照本宣科，幾乎沒有抬頭直視過學生，對著黑板、對著教案、書本，就這樣上了一節課;更為滑稽的是，上課之前，他把手機放在講臺上，下課之后把黑板檫裝進褲兜帶回了辦公室。這個故事都會引起每屆學生的哄堂大笑，而接下來他們的第一次演講就是這個大學生的真實寫照。筆者不斷鼓勵著每個學生，讓他們鼓足勇氣，克服心理的膽怯。第一次站在舞臺上講的優秀與否并不是那么重要，更為重要的是你敢于站在這個舞臺上。經過幾輪的演講與點評活動，學生逐漸克服了心理怯弱，站在舞臺上也有了傲人的風采。
主題與生活內容連接
若想5分鐘的語文課前演講能夠吸引聽者的興趣，引起聽者的共鳴，選材是一個突破口。選擇的話題、選取的素材切入口要小，內容要新奇，但又要貼近生活。因為來自生活的時鮮素材既充滿生活氣息，又充滿時代氣息，更能引起聽者的共鳴;奇特的事件、話題更能迎合聽眾慣有的好奇心，提高聽者對演講內容的關注度。適當地在演講時插入少量與話題相關的幽默話語，更能將聽者帶進你的思維天地。在主題不斷深入時，逐步以巧妙的話語，將他們引向出口，能給聽者以意猶未盡之感，那么你的演講就成功了。記得一次，班上兩名男生以“動漫”為話題進行演講PK。男生A侃侃而談、滔滔不絕，一個個對大家而言很遙遠的國家，一個個陌生的專業術語，一組組陌生的數字，短短5分鐘幾乎講了整個動漫史。他講得唾沫橫飛、意猶未盡，而下面的同學聽得云山霧繞。而男生B則圍繞同學們相對比較熟悉的作品――《海賊王》《忍者神龜》《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒》以及目前在國內很火的“盧恒宇與李姝潔工作室”，分析日本、歐美與中國動漫的現狀及區別，并從文化、觀念兩個角度深入剖析原因，在演講過程中還適時地套用了《喜洋洋與灰太狼》中的一些話語調動氣氛。其他同學專注的眼神，時而驚嘆、時而沉思、時而恍然大悟的神情就是對他最高的評價和最好的肯定。由此可見，對于這樣一個對大部分人陌生而又新奇的話題，演講者一定不能泛泛而談，空談大道理，只有抓住聽者的好奇心，結合熟悉的素材，巧妙地將主題與生活內容連接，訴說屬于自己的獨特的思考，才能更好地激發演講者與聽眾的共鳴。
語言簡潔明了
一輪課前演講過后，筆者發現他們存在的一個通病，那就是事先演講稿寫得可謂精心，背可謂用心，而站在講臺上演講時卻是力不從心。精心準備，深入思考，用心背誦，可是為什么在演講時還會如此不堪呢？根源是語言不夠簡潔明了。演講者在演講時想把事先背誦的演講稿一字不差地講出來，這樣做的結果往往是事與愿違。記得有一次，輪到一個平時說話比較嗦的學生演講，她選擇的話題是“別停下腳步”，她帶著密密麻麻的演講稿走上講臺，冗長拖沓的演講，一句句重復的話語，一個個類似的故事，讓其他同學開始感到疲倦甚至厭煩，該學生自己聲音也越來越低，越來越沒自信。課后她向我請求再給她一次機會，第二天，她重新演講，這次她沒有選擇重復去講那些故事以及自己的感受，而是選擇了三個關鍵詞即“夢想”“勇氣”“堅持”。這位同學第二次演講所做的就是先理清自己要演講的思路，然后圍繞著三個詞語選擇好鮮活的材料而已。結果她不僅贏得了滿堂喝彩，更是因此改變了自己在班級其他同學心目中嗦的形象，收獲了自信。這個故事就告訴我們，一個很簡單的道理，學生在課前短短幾分鐘的演講中，沒有必要精細設計演講稿，更重要的是要理清演講思路，抓住受眾的心理，這樣才能調動情緒，喚起共鳴，贏得掌聲。清晰的思路，簡潔的語言、攝心的角度，便是每個演講者必然的選擇，也是通往演講成功唯一的道路。
自評、生評、師評
課前的演講目的很明確：一是鍛煉口才;二是贏得自信。然而這兩者又是互為關聯的，表達能力強了自然就會有自信，有了自信表達自然也就順暢了。學生走下講臺并不意味著演講就結束了，而是進入下一個評點環節，找出優缺點，以便今后取長補短。評點環節不可或缺，尤為重要。首先自評，自我反思。演講之后，演講者對自我的評價主要是挖掘自我的閃光點，讓演講者覺得這次演講無論是成功還是失敗，自己都是有可取之處的。其次生評，信息反饋。學生是演講者的受眾，他們才最有話語權，利用對學生演講總結評價，窺視受眾心理。最后師評，指點迷津。教師評價應根據演講者的演講情況，更多地側重于演講技巧層面對于學生的點撥，使之有所收獲。而這三重評價，不能變換順序，自評是為了演講者贏得自信，生評是為了演講者抓住受眾的心理，師評是為了演講者收獲演講的技巧，三個環節層層遞進，環環相扣。
（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）
長期以來，我國小學語文教學由于受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象屢見不鮮，這在很大程度上導致我國中小學生口語交際能力發展較慢。新一輪課程改革中，口語交際作為語文素養的重要組成部分被提了出來，語文教科書編撰者在每冊書中都編排了此類訓練，但小學生口語交際能力培養仍未得到各學校應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發階段。
在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生在口語交際過程中不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。
口語交際教學的實施和落實令人擔憂，往往是“講起來重要，做起來次要，考起來不要”，很多教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。
二、小學語文口語交際課堂教學思考
筆者通過問卷調查、學生座談，深入了解了本校部分教師的口語交際的課堂現狀，反思了自己的口語交際課堂教學，總結出現今口語交際課得不到重視的原因主要有三――
1.教學材料的“虛有”。
人教版在各冊教材中，有計劃、有目的、有次序地安排了口語交際訓練內容。雖話題不少，但材料不多，“無米之炊”導致教師不能落實口語交際這一訓練要求。
2.教學過程的“虛渺”。
口語交際教學常見的弊端是教學過程中學生各行其是，這對教師的課堂調控能力要求極高。一線老師們不愿意接受開口語交際課的任務，因為沒有資料借鑒，也沒有扎實的功底調控口語交際的課堂。的確，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中。從某種角度來說，口語交際教學的教學過程難度大、不易把握。口語交際，想要“秀她”確實不容易！
3.評價手段的“虛無”。
新課標雖然把口語交際提到了一定的高度，但考試的指揮棒并沒有把口語交際納入考試范圍。近年來，雖然在高考試卷上也出現了有關口語交際的內容，但那畢竟是書面化了的考試。沒有適當的評價手段，也是導致口語交際課堂可有可無的原因之一。
三、小學語文口語交際課堂教學策略
筆者緊扣在調查研究中總結出的口語交際的“三虛”問題進行研究，通過大量的課堂實踐，基本找到了克服“三虛”的對策――
1.精心挖掘，活用教材，走出教學材料的“虛有”。
針對口語交際話題不少、材料不多的現象，在口語交際教學中，教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，不斷開發校本課程。如五年級下冊第八單元，口語交際“聊聊熱門話題”，沒有明確的內容，需要教師根據實際，確立討論內容。我們可以先引導學生打開話題：知道什么是熱門話題嗎？近段時間，在我們的學校、家庭、社區里發生了什么事情？在國際國內有哪些新聞？引導學生將從電視、報紙中獲得的消息用一兩句話把推薦的話題講清楚。從學生推薦的熱門話題中，選擇一個大家都熟悉和感興趣的話題，引導全班一起聊天。教師引導學生發現：要想聊得深入，聊得痛快，就得清楚話題的內容（這需要教師和學生提前搜集大量材料，再圍繞話題從不同角度去思考，去選擇不同的材料），然后才能有效地引導學生傾聽同學的發言，積極地進行補充或者爭辯，充分發表自己的看法。只有這樣，圍繞一個中心話題，充實口語交際內容，學生才會有話可說，有話會說，有話能說。
同時，除了編者安排的口語交際的內容，語文閱讀教材里，也有不少口語交際的資源可以開發。例如，學習了研究報告《警惕電子殺手，告別網吧》后，組織學生開展一次“唇槍舌劍”――小學生上網，好不好？由于是學生感興趣的話題，“舌戰”的氣氛自然就很激烈，在這種沒有真正結論的辯論中，學生學到的是語言表達、交流的技巧。像這樣利用教材，開發口語交際資源的例子舉不勝舉，只要我們有這種精心挖掘、活用教材的意識，一定會為口語交際開發出更多更好的活資源，為學生口語交際的提高奠定扎實的基礎。
2.情境預設，精彩生成，讓教學過程不再“虛渺”。
關起門來，打開心窗，老師們捫心自問：您的口語交際課怎么上？您把它當作可有可無，有時間上，沒時間不上的“多余課”嗎？或者，是照本宣科，給個課題，自由發揮，學生想講什么就講什么，沒有預設、沒有示范、沒有指導的“自由課”嗎？不能否認的是，時下，在不少口語交際課堂中，學生無事可干，無話可說，白白浪費寶貴的課堂教學時間。口語交際課具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中。從這個角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。這樣的課堂有許多突發狀況會令我們措手不及，所以每位教師在課前應盡可能地發揮自己的潛能，對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，讓口語交際課堂更具有實效性。在實踐過程中，筆者探索出幾種頗具實效的教學策略。
策略一：開發“原型”，加強示范
【教學剪影】在教學五年級上冊口語交際競選演講稿時，就可以選取一些成功的演講視頻。筆者在教學時選取了美國總統奧巴馬的任職演講視頻和我校大隊委的演說視頻讓學生觀看，再組織學生討論演講的精華所在。學生在看看、議議、學學、說說中，口語交際能力顯著提高！
【實踐反思】所謂的“原型”就是指典型性口語交際實例，即能讓學生比較清晰地悟得其中的結構、要素，知道該怎么表達、怎么傾聽、怎么應對，采取何種態度和方式進行交際，使學生有“法”可依的實例。需要注意的是，“原型示范”的目的不是讓學生盲目地依葫蘆畫瓢，而是有效地指導。我們要把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。
時政演講,即在課堂上,先安排某一位同學用3―5分鐘時間,向班同學最近發生的國際國內或地方重大新聞事件、社會熱點、國家政策等,并運用自己所學的思想品德理論基礎知識對此進行分析、評論,充分發表見解。最后,教師根據實際情況和需要,安排其他同學或自己進行適當點評。
一、開展時政演講的積極作用
1.促進學生的全面發展。
時政演講能夠激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生的興趣。”時政是鮮活的材料,是初中學生最喜歡談論的話題。時政演講為學生搭建了一個展示自己才能、表達個性特長的平臺。由學生自主選擇時政話題進行課堂演講,可以最大限度地激發學生的學習興趣,調動學習的積極性和主動性。
時政演講有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。這一活動要求學生結合教材尋找典型的時政素材,尋找時政素材的過程本身就是一個思考的過程。學生要了解、關注和搜集時政,還要對之進行深度挖掘,看其是否與教材內容相關,與哪些知識點有關聯,關聯的程度有多高,進行比較,從而選擇最為典型的時政。此后要再加工和再創造,以便在課堂演講的過程中加入自己的評論,談這一時政的原因、意義、解決辦法、對我們的啟示等。
時政演講活動還有利于提高學生的綜合素質。這一活動可以鍛煉學生的多方面能力,比如:搜集和處理信息的能力、語言組織和表達能力、與人合作的能力、處事應變能力、邏輯思維能力、演講技巧等。
2. 彌補教材和教師時政教學的不足這處。
教材內容具有一定的穩定性,初中思想品德教材中雖也有不少的事例材料,但很多顯得比較滯后,它不可能把最近發生的時政編入其中。時政演講則可以彌補這一不足,把豐富的時政內容作為教材的延伸和補充,與教材理論知識有機結合,對學生也更有說服力和教育作用。
由于多種因素的限制,教師對時政材料搜集的范圍和分析的角度也不可能非常全面,不可避免地存在一定的缺陷。在時政演講的過程中,教師可以要求學生選擇的內容不得重復,對同一問題思考分析的角度必須有所不同,并在點評的過程中發動班級其他同學共同參與,這就盡可能使得學生時政演講所涉及的范圍更加廣闊,并促使學生對同一問題進行多角度思考、多層次分析。長期堅持,學生不僅能積累到相當豐富的時政素材,而且可以逐漸克服個人思考問題時在某些角度上的狹隘性。
3. 給課堂教學注入新的活力。
時政演講活動中通過有震撼力的材料來吸引學生的注意力,用富有感染力的語言來調動學生的情緒,用演講者和點評者的評論來聯系教材知識點,巧妙地復習舊知、導入新課,無疑會使一節課的成功有了一個良好的開端。
時政演講改變了以往教師“一言堂”的教學方式。真正落實了新課程倡導的“以生為本”的教學理念,以學生為主體,把課堂時間還給學生,讓學生有機會走上“三尺講臺”,進行生生互動,師生互動,增加了課堂教學中雙邊活動的形式,增強了學生的自信,調動了學生的課堂參與熱情,師生共同評論時事的過程中,也有利于構建新型的民主、平等、和諧的師生關系。
思想品德課堂的生命力源于與現實的緊密結合。如果理論與實際相脫節,不能用來解決實際問題,或不能用社會實踐的發展來證明其真理性,這種理論就是僵化的、無用的,思想品德課堂教這樣的理論就會變成空洞、乏味的說教。時政演講的開展,使學生能自覺地理論聯系實際,用學過的理論觀點分析社會熱點問題,或從社會熱點問題中概括出相關的理論知識,提高了思想品德課堂教學的可信度,也使學生能學有所得、學有所用。
二、開展時政演講的幾點反思
1.提前精心準備。教師一定要提前2―3天把下一節課的時政演講任務落實到人,讓其有充足的準備時間,選擇時政材料、寫好發言稿等。切忌臨陣點將,匆匆走過場,既浪費了大家時間,又扼殺了興趣。
2. 尊重每一位學生。教師可用輪流的方式,讓每個同學都有機會上臺展示自己,防止這一活動成為班級個別同學的專利,挫傷其他同學的積極性。堅持讓學生做主,由學生決定選擇演講的時政材料,教師不要過多干涉。
3. 師生密切配合。在時政演講中,教師決不能袖手旁觀,充當“看客”,順其自然,讓這一活動與課堂教學脫節。首先,在時政選擇上,當學生遇到困惑時,教師要啟發、幫助學生,提高時政材料的針對性和有效性;其次,在時政評論中,教師可根據學生的評論程度,對其中不到位、不準確的適時加以點拔與補充,“畫龍點睛”;再次,教師要充分利用時政演講的內容進行過渡,為接下來的教學作鋪墊,使這一活動成為課堂教學的有機組成部分。
4. 關注課堂生成。時政演講使學生主動參與課堂活動,新鮮的時政材料容易引起學生的共鳴,這一活動往往會有意想不到的課堂生成。對于這一點,教師要有充分的心理準備,在課堂上仔細觀察學生的表情,了解其心理動向,提高課堂駕馭能力,尤其是學生的情緒被調動起來、激情高漲的時候,教師要用心安排,讓其成為課堂“亮點”。
劉 賓 一、問題提出的背景
隨著新課程標準的實行，新的英語教材越來越適應現實生活的需要，越來越注重個人的綜合能力及素質的發展。所以，實現學生的發展是新一輪課程改革的根本目的，讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新意識和實踐能力。
我校現有在校學生4000余人，我們發現學生英語口語現狀亟待改進。反映在有個性化的音位錯誤，重音和語調不太合適，交流經常停頓，易改變措辭，用詞貧乏，缺乏語法控制能力，語序不太符合規范，說話躊躇等，以致不易被人理解，交際效果不理想。
最后，以前那種每天在上正課之前，讓一個學生作一個簡單的report，內容形式一般都沒有限制，在學生做完report后，教師和學生再稍微進行一下討論的做法，我們認為實際操作起來并不盡如人意。因為，一旦是學生們感興趣的話題，那么，所用的時間肯定要比老師所預計的要多，這樣就可能影響上課，甚至完不成預定的教學任務。所以，我們摒棄這種舊的做法，而改用專門的整整一節課來進行這個活動。從而就不用擔心影響上正課。我們所選的時間通常是固定在每周星期六。這樣學生就有充足的時間來準備，至于談論的話題在開始時不作要求，目的是為了提高學生的興趣，等到學生們的興趣和信心基本建立起來后，再就與高考或現實生活中的所能涉及到的一些話題或熱點共同探討。每節課一般定在五人左右。而且，事先讓全體學生用抓鬮的方法確定出演講的順序，也體現公平原則。至于每堂課具體的做法是這樣的：
二、實施步驟
1，演講前應做好準備工作。 因演講時間通常定在每周六，所以學生有充足的時間去做好一切準備工作。在此期間要求學生自己選出合適的材料，然后把所要演講的材料背過，老師可給予適當的指導。如按照演講內容所應該表現出的某種情感或需要用到什么樣的肢體語言以及具體的語音、語調等等。
2，課前或課間把自己認為是生詞的單詞或詞組等板書于黑板之上。
板書單詞時，要求帶有音標，而且讓本堂課所有將要演講的學生都提前把所要碰到的生詞寫于黑板上，且用粉筆劃出界限，要求盡量用英語解釋(如果需要解釋的話)，若英語解釋不易于理解則寫出漢語之意。而且，演講者在演講前先要帶領全班學習一下生詞。形式一般是這樣的；Goodmorning]afternoon，myclassmates，Today 1 will gaive you a speech，The title is…，First Iet’slearn some new words in my speech，而且，若選材稍難些時，可讓演講學生在帶領學習生詞時順便說出單詞所在的整個句子以便讓同學們更容易理解。
3，進行演講。 演講要求吐字盡量要清楚，速度稍慢不能太快，尤其在初期階段，一定要讓學生們控制住語速，而且要脫稿最多偶爾看兩眼，但絕對不能念，也不能只背過，鄧也不叫演講。在需要時要用上身勢語(body language)且注意自己的表情以及同學們的反應，盡量做到真正的演講以求達到其所具有的效果。
4，其他學生提問題和演講者回答問題。
演講者在結束演講后要求主動說出：“Do you have any ques-tions for me?”然后其他同學可就演講者所演講的話題及內容對演講者提出一些問題，一般要求最多不能超過四個，否則就會影響到其他人演講的時間。這一環節至關重要，因為，在這一步主要目的是讓學生們有一個互動(interaction)，絕對不能形成一人演講其他人無所事事或事不關己的局面。如果是那樣的話，整堂課便毫無意義。再者，為了避免出現有的學生不認真聽或聽不懂演講者的內容的情況，可以轉換一下要求，那就是：演講者在演講前必須事先自己準備好幾個問題(一般是三個左右)，在演講內容較難理解或其他同學聽不懂而無法提一問題時。演講者應主動給其他同學提出問題，且采用提問的形式來達到一種硬性的interaction，同時。也可以把較難懂的地方再重新解釋一遍，以達到傳輸信息和交流的目的。從而避免講完之后一走了之的現象。同時在回答完問題的最后，要求演講者寫出或說出文章中的usefuUpowerful sentences。(如果有的話)這樣，對寫作就顯得非常有用。
5，教師的評價與總結。
在所有學生都演講完后，教師應對每個學生的演講作一個簡單的評價。而且就某個學生演講的比較好的話題再稍作進一步的討論，然后再重復演講的文章中出現的useful／powerful sentences，而且就如何在寫作中去使用它們，也做一下講解。最后依照教師自己的經驗點出5到10個左右的單詞或結構或內容比較好的句子讓學生們記下記住。當然。這需要教師在整堂課都要認真仔細聽，而且還要同時做出相應的思考與評價，所以，這對教師素質的要求相對來說比較高些。
三、取得的成果
在經過一段時間的堅持練習后，取得的效果是顯而易見的。其一，提高了廣大學生學習英語的興趣。因為此活動給與了學生們相對比較大的而又自由的時問與空間，所以學生們可自由地表達自己的觀點和看法，因而對此比較感興趣。其二，提高了學生們的口語表達能力。此活動給所有的學生提供了一個練習和提高他們口語表達能力的機會，所有的學生都可以參與，這樣就在課堂上就形成了一個良好的英語氛圍，有利于增強學生們的語感。最后，增強了學生的自信心。學生們通過此活動，尤其是那些基礎不好的學生，在經過鍛煉以后，最后也能達到熟練地進行演講，這樣就會使他們覺得英語并不是他們相像的那樣難學，只要堅持練習任何人都能學好英語。而且，我校在濰坊市舉行的中學生英語口語風采大賽中，也取得了非常好的成績。更何況此活動還能夠促進學生們在英語這門語言上其他方面能力的提高。
四、存在的問題和建議
［關鍵詞］演講；英文電影賞析課；聽說思辨能力
2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。
20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調；通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力；通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式
將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。
英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講；再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講；再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養語言組織能力和邏輯思維能力。
英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“ 怯場”現象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速；還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。
英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現代教輔設備協助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發掘。
三、結 語
演講是現代生活中語言交際的重要活動方式，也是培養學生綜合分析、推理等思維能力的有效手段。英語演講是運用語境教學，使其口語交際能力更上一層樓的有效途徑。將系統性的演講訓練與英文電影賞析課堂教學相結合，從模仿練習到定題演講，再到即興演講，逐步培養學生的語言運用能力、邏輯思維能力、實踐創新能力和思辨能力等；將英語口語學習與電影中的各種熱點話題、文化現象和社會問題有機地結合，有助于使學生的英語學習更加真實、接近英語國家文化和生活，有利于培養學生的文化素養和邏輯思維能力，提高學生的英語聽說思辨能力及語言綜合應用能力。將演講嵌入英文電影賞析課堂，正是以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際作為的最終訓練目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重培養學生的過硬語言能力、邏輯與創造思維能力。
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關鍵詞：初中英語；教學方法；導入；提問；技巧
新課改理念要求教學中關注學生已有的經驗和興趣愛好，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。課堂導入是課堂教學的起點，是教師引導學生做好學習知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，激發學生的興趣，調動學生學習的積極主動性，建立新舊知識的連接，從而為整節課提供良好的鋪墊。
一、課堂提問的技巧和策略
課堂提問包括教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。教師的提問是最重要的，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。
1.教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。
2.教師應創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。
3.提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。教師不要害怕課堂的沉默，更不要用自己的回答來打破這種沉默，否則使學生沒有一定的思考時間。
4.有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。
5.一般在提出問題后不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。
二、課堂導入的技巧與策略
成功的課堂導入需要精心設計，更需要教學藝術。課堂導入應有針對性原則，針對教學內容和不同的學生；應突顯學生為主體的原則，教師在課堂教學中應通過任務設計和適當的指導與引導，讓學生通過語言實踐來感知和體驗，實現語言目標的學習，這樣才能保證學生主體作用的發揮；導入應遵循趣味性原則；還應注意導入材料的新穎性、時代感和生活感，考慮到學生的年齡特征、知識結構、認知水平材料，材料越新穎，越貼近學生生活，學生參與的興趣越濃，效果就會越好。
1.復習導入法。復習導入新課，有利于新舊知識間的銜接，便于教師循序漸進地開展教學。在復習階段，教師一方面通過針對性的復習，為學習新知識作好鋪墊；另一方面在復習過程中通過多種方式設疑，引發學生的求知欲，創設傳授新知識的契機。如我在教七年級下冊Unit 9 It’s raining這一單元時，選取了大量有關天氣和季節方面的知識、圖片，復習有關weather的詞匯，再讓學生用列出的詞造句，如：I like snow because I make snowmen./I don’t go out because the heavy rain.等等，讓他們熟悉有關天氣的詞匯。再根據地圖圖示使用描述天氣的形容詞來開展有關天氣的對話：How’s the weather in Shanghai？It’s sunny./What’s the weather like in Beijing？It’s snowy and cold.這樣導入激活了學生頭腦中有關天氣的詞匯，并為下面圍繞天氣開展的一系列聽說活動做好鋪墊。
2.自由式談話導入法。通過教師課前設置談話主題，讓學生進行學生間對話，或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題。如：八年級Unit 1 It may be cold tomorrow這一單元時，我讓學生猜測：What will the weather be like tomorrow？學生就會說出一系列和天氣相關的詞，如sunny，cloudy，windy，snowy，rainy等等。教師在課堂上有針對性地提問，會使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。
3.演講式導入法。讓一位或幾位學生上臺演講幾分鐘，之前教師要讓學生做好充分的演講準備。當然話題要圍繞新課的知識點來展開，這樣能很自然地導入新課。如八年級上冊Unit 1，我請英語科代表作了一個演講：How to learn English well。演講內容緊扣教學內容，貼近學生實際，學生樂于聽，興趣高。因此，讓學生描述他們所熟悉、喜歡的事物或人物，學生有話講，樂于講，教師應充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。
4.背景知識導入法。對于一些故事、歷史或有文化背景題材的課文教學，教師可以采用有關的材料或背景知識，把學生引入到真實的語景中去。閱讀課文中講述英國見面、食物、公共場合等方面的不同傳統和禮儀。因此，在呈現新材料之前，教師可以使用圖片的對比，討論中英manners的不同，對閱讀材料中出現的新單詞和短語進行呈現，并利用manners table的填寫，讓學生進一步理解和熟悉外國的文化，對閱讀材料的理解和呈現也提供了一定的背景。
語文學科本身具有人文性和實踐性的特點，要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息。《義務教育語文課程標準》總目標第十點指出：要求學生初步具備搜集和處理信息的能力。收集和處理信息能力是當今社會必備的能力，更多的學生將走出社會，他們面臨的更多是要如何適應這個信息復雜多變的社會。比爾·蓋茨在《未來時速》一書中說道：“未來社會屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”
在綜合實踐活動課中，學生收集整理材料的情況好壞，直接關系著課堂的成敗。因而，要上好綜合實踐活動課，學生收集整理材料這個環節十分關鍵。偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這里，他提出了“知學”，“好學”，“樂學”三種學習態度；愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”。兩位名人的話，都指出了培養興趣對學生學習的重要性。那么，上好綜合實踐活動課，激發學生對收集整理材料的興趣就非常重要。那怎樣激發學生的這種興趣呢？
第一：要讓學生愛上色彩斑斕的綜合實踐活動課。
美國心理學家和教育家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
現行初中語文綜合實踐活動課內容豐富多彩，極富時代氣息，與實際生活緊密相關，要引導學生走進多姿多彩的課外天地，讓學生在實踐中體驗有滋有味的語文學習。例如：有關于神奇的大自然的話題：感受自然、雨的訴說、黃河，母親河、馬的世界、尋覓春天的足跡；有關于生活態度的話題：這就是我、“我也追星”、微笑著面對生活、漫畫探險、青春隨想、成長的煩惱；有關于價值觀的話題：金錢，共同面對的話題；有關于學習習慣的話題：好讀書，讀好書、；有關于愛的教育：讓世界充滿愛、獻給母親的歌、我愛我家、關注我們的社區；有關于科學的話題：追尋人類起源、探索月球奧秘、科海泛舟；有關于藝術的話題：戲曲大舞臺、說不盡的橋、到民間采風去、乘著音樂的翅膀；有關于和平的話題：世界何時鑄劍為犁；有培養文學素養的話題：走進小說天地；有關于歷史名人的話題：話說千古風流人物、我所了解的孔子和孟子……
針對以上內容，我們可以設計多種多樣的表現形式：如詩歌朗誦比賽、小小辯論會、手抄報評比、講故事比賽、過一把導游癮、小品總動員、青春歌手、丹青妙手等等（根據內容的需要，每次的綜合實踐活動可采取其中的一種或幾種形式。）如：人教版九年級上冊第五單元“金錢、共同面對的問題”這個活動，這是一個很現實的問題，也是一個很敏感的問題，學生有著濃厚的興趣。成果展示階段應該怎么做呢？展示的形式應該多種多樣，鼓勵學生用不同的形式交流成果。我在兩個班上采取了不同的活動方式。一個班首先以 “學術報告會”的形式，展示探究金錢的昨天、今天、未來，資料詳實具體，輔之以實物展示，給人印象深刻；然后通過“圓桌會議”的形式，講述一個個富有哲理、引人思考的故事，從而引發學生應樹立什么樣的價值觀；最后是 “今天我當家”的心得交流，一個個親身體驗的故事讓同學們時而開懷大笑，時而眉頭緊鎖，時而點頭贊許，不一而足。在另一個班上則采用辯論賽的形式進行，設置“金錢是萬能的”“金錢不是萬能的兩個辯題”，讓同學們在緊張激烈的唇槍舌戰的辯論中樹立正確的金錢觀。兩個班均收到了預期的效果。同學們都明白了：人類社會生活與金錢的密切關系；我們應該通過正當的途徑獲取金錢，但不能有“拜金主義”的思想；生活中沒有金錢是萬萬不能的，但金錢也不是萬能的，人世間有比金錢更寶貴的東西。
第二：努力營造輕松、和諧、愉快的學習環境。
和諧之美猶如一幅畫、一首歌。和諧之美不僅僅是賞心悅目的，它的引人之處還在于其對人有著強烈的感召力。
學生所處的學習環境對學生的學習積極性有著關鍵的影響，在綜合實踐活動課前，教師應學會“蹲下來”與學生平等相處，引導學生不要盲目相信權威，學會搜集問題、分析問題、解決問題，敢于創新。陶行知先生曾大力提倡實現學生的“六大解放”，即解放學生的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時間與空間，讓學生成為活生生的“人”，活生生的“主體”，這樣才能使學生健康、主動、活潑地發展。在綜合實踐活動課中，教師應注意做一個忠實的文明觀眾，建立平等和諧的師生關系，充分尊重學生的人格，張揚學生的個性，相信學生的力量，讓學生在輕松和諧的環境如小鳥一樣自由地、盡情地飛翔，敢想敢說，體現語文教學的人文性。
第三：培養學生學習自信心，注重表揚、激勵，在評價方法上激發學生學習。
有人說：“人之所以能，是相信能。”
學生在學習中有了自信，才會有學習的恒動力。誰都喜歡聽表揚、鼓勵的話，受到他人的尊重與認同，學生自然不例外。教師要相信學生的能力，在綜合實踐活動課中，關愛、保護那些在綜合性學習活動中處于“文化不利地位”的弱勢群體，使之共享學習資源，想方設法去觸動、激活學生的心靈世界和情感體驗。對他們的表現，教師都應有積極的評價，不要只重結果，不看過程，應以鼓勵為主，抓住學生的可取之處及時表揚，哪怕是一丁點的閃光點，教師都應給予表揚、鼓勵，讓學生自信“我能行”，使學生在體驗成功的樂趣中不斷學習，不斷進步！
第四： 科學分工，有效開展搜集整理材料的工作。
科學的分工往往收到事半功倍的效果。
1、首先要對學生進行科學的分組。教師要根據學生的興趣愛好劃分小組的類別，發揚每個學生的長處。2、要明確任務。在小組內通過學生的協商確定初步的活動方向后，教師在此基礎上提出具體的任務，避免了盲目性。3、要培訓骨干。教師要通過培訓小組長等學生骨干來實現各個成員的間接指導，使各個小組都能達到學習目標。教師的精力畢竟是有限的，尤其是在大班情況下。4、要加強對優生和后進生的指導，使每個學生都得到充分的發展。實踐證明，采用上述措施后，學生活動的有效性明顯得到增強，效率得到較大的提高。由于目標明確，任務清楚，學生大都能篩選有用的信息，對獲取的信息也能進行有效整合，因此，學生的信息素養也得到不同程度的提高。例如：人教版九年級上冊第二單元的語文綜合性活動“微笑面對生活”，活動準備前應做好以下的工作：第一步：課前全班同學自由分成三大組，分別搜集有關“笑對失敗”“善待他人”“善于合作”方面的詩歌、俗語、名言、警句、名人故事、歇后語等材料。每組里面又可以分工：每兩個人負責搜集一個板塊的資料，然后由每組的組長進行整理，整理之后，小組成員共同篩選出最有價值的材料。這樣既減輕了學生的負擔，又保障了材料的多樣性，學生做起來比較輕松，自然樂意去做。第二步：讓每個學生回顧自己在生活中遇到失敗或善待他人或善于合作的一些典型事例，在小組內交流，挑選出最能表現主題的事例，已備在活動課上展示，體現個人風采。第三步：明確演講稿的寫法，掌握演講的基本技藝擬寫演講稿。這個任務可以交給每組里面寫作水平好一點的同學去完成。第四步：分小組制定活動方案，設立金點子獎。第五步：課前招聘活動主持人三名，準備有關互動游戲的一些資料。這樣籌劃，學生既有分工，又有合作；既有個性展示，又有合作的暢快。
第五：平時教師要注重培養學生良好的搜集整理材料的習慣。
巴金爺爺說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”
平時教師要讓學生養成勤上網、查閱書刊雜志等獲取資料的習慣，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課具有重要關聯的有價值的資料，發現信息資料間的關聯最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論的能力。平時，教師可以組織一些語文活動，如“故事會”“演講會”“辯論會”“新聞會”等，這些活動，比較容易展開，而且能夠提高學生的積極性。教師可以依據教材來確定主題，預先布置好任務，讓學生對照材料查找資料，并充分歸納整理好。
即興演講訓練或比賽，所用題目都由抽簽決定。但組委會（或訓練老師）在“簽”上寫的文字，有的是一個明確的標題，有的只是一段材料并沒有具體題目，題目要由演講者自定。筆者認為演講者抽到一段材料時，應注意下面幾個問題：
一、關于復述材料。
有的演講者認為：既然主持人在宣布講題時已把材料宣讀過了，演講者在演講時便沒有復述的必要了。這種看法是不恰當的。因為演講本身應是一個獨立完整的藝術品，它不能依賴主持人的主持辭。倘若你不復述材料，而演講中又對材料進行分析評判，那么單獨欣賞你的演講時，就會使人感到突兀和莫明其妙，因為你的演講是殘缺不全的。至于材料的復述位置則可以自由處理，可以用材料前置法將材料放在演講的開頭，也可以用材料后出法，先闡述演講主題或引說事例，然后在適當的時候把材料復述出來。能夠準確詳盡一字不差地復述材料固然是好事，但如果你沒有這種特強的聽記復述能力時，適當使用模糊法也未嘗不可。例如，當無關大體時，“7950斤”可以說成“近8000斤”；長長的一串外國人名沒有記清也不要緊，用“一位名人”“一位思想家”或是別的什么稱呼代替一下也可以。
二、關于防止跑題。
特定材料雖不給出具體的演講標題，但主題還是有的。所以謹防跑題是演講者應當重視的首要的問題。要想防止跑題，必須做到兩點：一要審準主題，二要選好事例。審準主題是防止跑題的關鍵。演講者應當明確，這類演講的主題依附于材料。因此在演講之前首先要考慮材料所包含的主題是什么。倘若主題審不準，其它方面做得再好也枉然。請看下面的特定材料：“尼采說：‘成熟就是重新培養兒時嬉戲的認真態度。’請就此發表演講。”這是一個名人名言的材料題。稍加分析可以看出：第一，這則材料談的是什么是成熟；第二，這則材料將成熟與認真態度聯系在一起，離開了認真態度，就無所謂成熟。基于這種分析我們認為演講者在演講中不僅要把話題集中在什么是成熟這個范圍內，更重要的是要把成熟和認真態度二者聯系起來。如果演講者在演講中只談什么是成熟，自始至終未涉及到“認真態度”，那就很難說這位演講者對演講主題的把握是準確的。主題審準了，事例選不好也是不行的。事例是用來證明主題的，事例選不好，不僅不能證明主題，而且還會起到淡化主題、破壞主題表達的負作用。請看下面的特定材料：“游客來到一條鄉村馬路，見到一個路牌，上面寫著‘馬路封閉，不能前進’。他見前面沒什么障礙，自信旅游經驗豐富，便繼續前進。不久，他發現一座橋斷了，不得不回頭。當他來到剛才放置路牌的地方時，見到路牌背面寫著：‘歡迎你回來，傻瓜。’請就此發表演講。”某演講者在演講時分析出游客由于不聽信路牌上的說明，盲目自信，才做出可笑的事來的。他擬定的演講主題是：要善于接受他人的忠告。應該說，主題的確定沒有錯。然而他演講所引用的事例卻不夠貼切。他演講時說：“……實際上像游客那樣的人，在我國古代就有了。大家一定聽說過拔苗助長這個故事吧，其中那個農民自作聰明，違反植物生長規律，過分熱心地幫助禾苗生長，結果事與愿違，遭到了自然規律的懲罰……”說這個事例不夠貼切，是因為材料中的游客在行為之前有他人的奉告——路牌，而拔苗助長的故事里卻沒有，這一點與演講主題要善于接受他人的忠告不符。假如這個學生用曲突徙薪這個故事就切題了。《漢書·霍光傳》記載，有一戶人家，灶上裝了個直直的煙囪，灶旁堆滿了柴火。有人勸他把煙囪改彎，把柴堆搬開，免得發生火災。這一家不聽，后來果然失火。
三、關于比體型材料。
先看一個講題：“一幅漫畫畫一幼兒園阿姨給孩子發糖，每人發給一塊糖，其中有一個孩子把分得的一塊糖扔在地上，坐在地上大哭大鬧。這時，阿姨手拿一大把糖，交給這哭鬧的孩子。漫畫的標題是：“哭鬧的孩子多給糖（副題是：并非指幼兒園）”。請就此發表演講。”這便是一則比體型材料。什么是“比”？比就是譬喻，“以彼物比此物也”，表面上說的是乙，實際上說的卻是甲，乙是表露在外的，甲卻是隱含不露的。我們將乙稱之為比體，將甲稱之為本體。上面這則材料是一幅漫畫，漫畫本身是個比體，它的本體是諷刺老實人吃虧、而光棍無賴卻能占便宜的不良社會現象。然而某些演講者在講這一講題時，卻未能分析出本體來，而僅僅將思維局限在比體上，大談幼兒園阿姨施教不當，大談溺愛孩子不利于孩子健康成長之類，使演講聽來不中要害。有些比體型材料不完全是比體，而是半比半本的。如下面這個比體材料：“一幅漫畫畫一個人拿著一支筆想在意見本上提意見，可意見本卻掛得高高的，他根本就夠不著它。漫畫的名字叫《有意見往上提》。請就此發表演講。”提意見的方式盡管有多種多樣，但在意見本上把意見寫出來畢竟是其中的一種方式。因此，材料中出現的有人拿著筆想在意見本上提意見是現實中可能出現的情形。而把意見本掛得高高的，讓人根本夠不著它就是現實中不可能出現的了——這是打個比方，喻指某些領導只不過是戴著聽取意見的假面具，而骨子里是十分害怕、反對別人提意見的。材料一部分是真實情形，另一部分是虛擬情形，所以我們稱之為“半比半本”。遇到這類講題，也須格外留心，不能錯把比體當成本體。請看某演講者就該題而作的演講片斷：“……有的領導看上去像是在接受意見，實際上卻沒有真心實意，他們把意見本掛得高高的，讓人無法取下來；有的把意見箱掛在墻上，很長時間過去了，從來沒見有人打開過，那上邊的鎖也一天天地開始生銹……”“……你既然掛出來了意見本，但又掛得那么高，讓人無法取下來，那么，這意見本掛與不掛又有什么區別呢？”這段講辭將材料中的虛擬情形當成了真實情形，并將此與“意見箱”等現實中其它真實情形并列而論，可以說是犯了“以比當本”的錯誤。 共2頁,當前第1頁12
一、立足課文，突破障礙
對于農村學生來說，進行口語訓練，不能急于求成，要找準突破口，一步一步地來。要打破學生不善言談這一大障礙。多數學生說話總是吞吞吐吐、羞澀寡言，這些都是由各種原因引起的，要突破這一障礙，為口語交際教學進程斬除荊棘，就要鼓勵學生敢于開口、勤于開口。大聲朗讀課文是較佳方法。首先讓全班一起朗讀，再一組一組地朗讀，然后兩三個同學一起讀，最后單獨一個同學讀。看哪一組讀得最好、哪個同學讀得最好，讀得較好的給予贊揚，讀得較差的就為其糾正錯誤。老師一定要語氣和藹，營造師生平等的氣氛，讓學生倍感親切，這樣就能夠幫助學生突破難于開口這個障礙，排除害怕畏懼的心理，敞開喉嚨，放聲朗讀，為以后的口語文際作好充分準備。
在朗讀的基礎上，找幾個同學來讀對話，各扮一個角色，讓學生初步涉足語境。例如在《心愿》一課中，找出四個同學，分別充當作者、法國小姑娘及其爸爸媽媽，照著課文進行對話。也可以進行古詩接龍，同學甲說上句、同學乙接下句、同學丙再接下去。學生既能訓練說話，壯大膽量，還能背誦詩文。有的老師認為這種教學方法很浪費時間，其實不然，所謂“磨刀不誤砍柴工”，凡事都得循序漸進，況且以此了解課文內容，進行詩詞背誦，既輕松又有趣。
二、由淺入深，步步為營
要想推進口語交際教學進程，不能急于求成，還得一步一個腳印地進行，首先要突破口頭語言這一關，規范學生的口頭語言，應從平時的閱讀、朗誦、回答問題中慢慢抓起，經常給學生糾正一些讀音、語調、詞語上的錯誤，盡量排除方言的干擾，促使學生一點點地積累，一點點地進步。
在詞匯、修辭手法、語言層次等方面要從簡單到復雜來訓練學生。先要求學生以說清事物、敘述流暢為主，再漸漸步入“運用適當語匯和簡單修辭手法，有一定的語言層次”階段，最后能做到詞匯豐富，修辭手法多樣，層次分明。
在此基礎上，利用復述課文的方法進行訓練。學過課文后，學生心中對課文已有所掌握，可讓其復述課文，根據課文段落結構，大致利用“首先說了什么，其次講了什么，最后又寫了什么”的模式進行復述，有復述錯了或是記不清楚的地方，教師提示一下，讓學生繼續，盡量讓學生使用自己的語言，不照搬書本內容，避免哆嗦繁雜的句子，要逐漸做到有條理，有重點，內容清楚，敘述流暢，語言清晰。然后請同學總結，怎樣才能把課文復述完整，在復述中要注意哪些東西。
復述課文有一定成效后，進入初步口語交際訓練。剛開始時應由易至難，先從學生比較熟悉也最容易說清楚的話題開始，如“談談健康小常識”“我喜歡的一種事物”“校園一角”……在初始階段，可讓學生照著草稿進行口述，然后逐漸養成不用草稿的習慣，提倡即興發言，訓練一定時間后，可適當加深話題難度，由簡單的敘述過渡到較難的議論，如“讀《秋天的懷念》有感”，學了《竹石》一詩后“論竹的精神”等。像這樣過關斬將，步步為營，水到自然渠成。
三、注重運用，深化能力
“涉深水者見蛟龍”，要培養更強的口語交際能力，就要走進更深入的訓練之中。對于小學生來說，演講和辯論都是很好的訓練方式，要多加開展。
演講，能讓學生充分培養較強的語言表達能力。剛開始時，要求學生先準備演講稿，再根據稿紙演講，隨后發展到擬定提綱，以提綱的思路和線索進行演講，最后能做到即席演講。逐漸要求學生達到言之有物、語言流暢、思路清晰、聲情并茂、有說服力。演講完后最好把全班分成若干個小組，對每位同學的演講作細心討論，然后再選出各組代表總結自己小組的分析和討論，并談談怎樣演講才能取得較佳效果。
舉行辯論賽，在激烈的爭論中，學生唇槍舌劍，各抒己見，綜合提高自己的語言表達能力、邏輯思維能力和辨證能力，全面培養較好的口語交際能力。辯論賽的話題要盡量選取大家普遍關注、有針對性、利害沖突顯著的來進行，如“學生仿寫作文可取不可取”“學校該不該對學生成績排名”“開卷是否有益”，等等。讓學生盡情抒懷，展現他們的觀點和看法，最后由老師點評總結，建議教師準備一份小獎品，每次辯論，評出最出色的辯手，發給獎品以示鼓勵，同時自制小紀念章，發給勝出一方，每月累計，比一比哪方獎章最多，頒發獎品給予好評。通過大量的小辯論賽，筆者發現，學生的口語交際能力大大提升，寫作水平也突飛猛進。學生也一致認為，這真是提高口語交際能力的好途徑，還為寫作文搜集了不少的材料。
