時間：2022-08-19 01:39:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城南舊事讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每個人都有屬于自己的童年，那里有外婆的歌謠，有門前的小溪，有月夜籬下的蛙聲，有夏日老槐樹的蔭蔽，有要好的玩伴……但不知何時這些都已不復記憶，在歲月的紛紛擾擾中，我們逐漸學會了遺忘，于是我們為忘記了過去而惆悵不已，直到《城南舊事》……
《城南舊事》讓我想起了我的童年。雖然我還沒有走出童年，但對過去的事也只有模糊的記憶。我承認我的記性很差，也許昨天的事今天就忘了，也許剛剛還要做得事現在就想不起來了……回憶以前的事，我不禁在想：那時我眼中的世界是否亦如英子眼中的那般清澈與明亮，純潔而無暇?
看《城南舊事》時，我的心頭不禁漾起一絲絲溫暖，因為已經很少看見這樣精致的東西了，因為它不刻意表達什么，只是一幅場景一副場景的從容地描繪了一個孩子眼中的老北京，就像生活在說它自己。那樣的不疾不徐，溫厚淳和，那樣的純凈淡泊，彌久恒馨，那樣地滿是人間煙火味，卻無半點追名逐利之心。我被小說里沉沉的相思、淡淡的哀愁打動了。
《城南舊事》描寫的是平民百姓間的尋常故事，是部具有極強的平民意識的`純美的散文式小說，文中那委婉的詩意，寧靜的意境似乎一副素雅、淡泊、簡約的中國水墨畫，我不禁沉浸于那淡淡的哀傷、弄濃濃的相思中，而無法自拔。它透過小女孩英子一雙童稚的眼睛看世界，從頭至尾，描寫得極為細膩。
看《城南舊事》的時候，我想了許多，發現那些以為忘卻的東西以為忘卻的那些人、那些事，原來一直潛藏在心的某個角落里，以為無印象的舊事，以為早已消褪殆盡的那些童年玩伴的臉，此刻竟又鮮活起來，仿佛就在眼前。其實每個人記性都一樣好，只是蕓蕓如我們，總是不經意間失落了那把鑰匙，無從開啟罷了。
童年的記憶大多是片段因為不懂人世離合，因為無力探究世事紛擾只能任聽一切隨緣而來，又隨風而去。仔細想想又有幾個童年玩伴可以交代明了他們的今昔。這樣的離別，比起成年之后，猶更痛徹，因為多數只能留作一生的回憶，也正因為如此，英子才更加害怕離別，也更加珍惜身邊的人與物，瘋子也好，小偷也好，影子是真的把他們當作朋友般珍惜。“我不懂什么是好人，壞人，人太多了，很難分。”的確，英子的眼眸，純凈得不能容下任何塵埃，給這世界蒙上了一層夢幻般的明朗。人世的掙扎與痛苦，在孩子的眼里濾去了浮世悲歡，還原成生命本來的模樣。瘋子也好，賊也好，貧窮也好，富庶也好，在孩子眼里，絲毫不帶有任何人間烙印，她的眼里只有生命本身。孩子的眼神，是非人間的。也只有英子會蹲下來，在溫暖的陽光下，靜靜地，認真地去聆聽一個“瘋子”訴說過去;只有她會為了小偷被抓而感到傷心，也只有她會認為他不是個壞人，而是和自己有著“一起去看海”的約定的朋友，相信他是為了“奔窩窩頭和供弟弟上學，不得已才走了這一步的。”。
長亭外，古道邊，芳草碧連天。
……
問君此去幾時來，來時莫徘徊。
天之涯，地之角，知交半零落。
人生難得是歡聚，唯有離別多。
京華古都的城垛頹垣、殘陽駝鈴、鬧市僻巷……這一切都令英子感到新奇，為之著迷。會館門前的瘋女子、遍體鱗傷的小伙伴妞兒、出沒在荒草叢中的小偷、朝夕相處的乳母宋媽、沉疴染身而而終眠地下的慈父……他們都曾和英子玩過、談笑過、一同生活過，他們的音容笑貌猶在，卻又一一悄然離去。為何人世這般凄苦?不諳事理的英子深深思索卻又百思不得其解。但也許就像英子所說的那樣“爸爸的花兒落了，我再也不是小孩子。”每一個人都會成長，這是我們無法阻擋的腳步，可我相信年齡的童年會過去，但心靈的童年會永存下來。
爸爸的花兒落了，我再也不是小孩子。
后記
我哭了，我們畢業生都哭了。
我們是多么喜歡長高了變成大人，
我們又是多么怕呢!
當我們回到小學來的時候，
無論長得多么高，多么大，
老師!你們要永遠拿我當個孩子呀!
——小英子
《城南舊事》讀書筆記
這段時間，我讀了一本書，名叫《城南舊事》，作者是林海音。說起這位作家，可了不得!因為她的文章《竊讀記》被入選了語文課本，語文課本一學期只有36篇呢!《城南舊事》這本書，我覺得冬陽、童年、駱駝隊這個題目很特別，吸引著我，讓我有興趣打開了第一頁。
整本書讓我最感興趣的，當然是爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了這個篇章。主要講了：英子漫長的小學生涯結束了，在畢業典禮的前一天，英子去看望病倒在床上的爸爸。英子說爸爸不在身邊，講話也不怎么敢講。爸爸卻說，無論做什么事情，只要努力堅持去做就行了，不用太在意別人。畢業那天，大家都落淚了，這也使英子回想起以前剛剛入學時，歡送六年級同學時的情形。林海音13歲那年，爸爸去世了，這是件多么痛苦的事情。一個為成年的孩子，面對了這么大的事，還要養活弟弟妹妹，真厲害!
這本書，我覺得就是英子從童年到小學6年級的生活故事，和《假如給我三天光明》類似。不過，為什么要叫《城南舊事》我還不知道。不過，這是林海音奶奶的一個美好的童年!
《城南舊事》讀書筆記 童年是多彩的，童年是美好的。每個人都喜愛童年，珍惜童年，寫童年數一數二的就是《城南舊事》了，在書本中，那個在大樹底下學駱駝咀嚼可愛的小英子，一下午抓住了我的眼球，使我也回想起自己的童年……
童年如畫，把點點滴滴的微笑收集起來，放在我們的白紙上，使它脫離了潔白，變成了一幅一生都珍惜的畫卷。童年如流水，從叮當的泉水，變為涓涓細流，再進入實踐，進入廣闊的知識海洋。《城南舊事》生動有趣，雖然不是我們現在的童年，但卻有著同樣的樂趣。拿起書，沉浸在作者的童年往事中，看著那天真無邪的英子，與惠安館的“瘋子”做朋友，與胡同里的賊相互談笑，也只有一個孩子才能干出來的事兒。還有蘭姨娘，宋媽，各種景色和人物都是那么有趣，也讓我體會到不同人的生活和苦衷。為了供優秀的弟弟讀書而去偷盜的賊，也只有像英子這么個小女孩才會說出自己的感想。
帶領一個班級讀書并不是一件易事。在這五年里，我帶著孩子們進行了一些探索和實踐，也有了自己的一些想法。我覺得有三個方面對于班級閱讀的組織與開展特別重要。
一、結合課堂，激發學生的閱讀興趣
小學語文課本中收錄的都是精品，《從百草園到三味書屋》《桂林山水》《鳥的天堂》《稻草人》《我的老師》《小橘燈》《曹沖稱象》等課文，不知激起了多少人讀書的欲望。如果老師在課堂上結合課文適時介紹一些作家、作品，就更能逗得不少孩子心癢癢了。我在教《城南舊事》時給孩子們唱《驪歌》，講林海英；教《皮皮魯的風箏》時介紹鄭淵潔，講我小時候看的《皮皮魯和魯西西》，講《舒克和貝塔》；教《黛玉初進榮國府》時介紹曹雪芹，講《紅樓夢》里的金玉良緣，木石前盟，“白茫茫一片大地真干凈”……這些都讓學生產生了濃厚的閱讀興趣，恨不得馬上去找來一睹為快。可見，語文課堂是激發孩子們閱讀興趣的主陣地。
二、與孩子們一起制定閱讀計劃，堅持每天閱讀
首先是讓孩子們制定閱讀計劃，特別是寒暑假閱讀計劃，每天至少閱讀半小時。老師推薦適合學生讀的文學作品，或者學生和家長一起選擇喜歡的文學作品，列出閱讀計劃表，制定出短期計劃和長遠目標，做到有目的地閱讀。也許有人會質疑讓學生自己選擇閱讀書目會出現“亂讀”、“隨便讀”的狀況。其實大可不必擔心，在老師的總體方針指導下，再經過孩子們的互相交流、推薦，他們的審美水平和閱讀興趣都會呈現大同小異的狀況。因為生活環境和年齡相近，孩子們都喜歡上了《草房子》《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》《八十天環游地球》《格列佛游記》《木偶奇遇記》《昆蟲記》等兒童文學作品，也有些孩子喜歡上了中國古典文學四大名著和唐詩宋詞。因為長期堅持閱讀，他們的閱讀范圍越來越廣泛。相應地，他們閱讀的興趣也越來越濃厚，對文學作品的理解也越來越深刻，這些都可以從平時的語文閱讀課和習作課上感受到。
其次是老師可以適當布置一些閱讀作業，如摘抄好詞好句、寫讀后感、讀書筆記等。有人很反感邊讀書邊摘抄，認為每個人都有自己喜歡的閱讀方式，如果要求孩子一定要每天摘抄，可能會降低他們的閱讀積極性。但是我覺得，現在社會最不缺的就是“快速閱讀”、“微閱讀”之類的，所謂“好記性不如爛筆頭”，摘抄既是點滴的積累，也可以讓孩子靜下心來閱讀，從小養成認真閱讀的好習慣。至于讀后感、讀書筆記，則可以讓孩子們自由抒感，學會深層次交流。這樣一來，完全是自然而然地付諸筆端，學生又怎么會不情愿呢？
三、開展豐富多彩的閱讀活動
要推動孩子們的閱讀，活動是非常重要的。各種各樣的活動，可以激發孩子們對書的熱愛。在我們班上，每年都會定期開展“好書推薦會”、“小小故事會”、“名詩欣賞”、“演講比賽”、“全班共讀經典”等活動。這些活動讓孩子們充分展示了自己的閱讀成果和閱讀感悟，讓閱讀真正融入到每一個孩子的學習和生活中。特別值得一提的是“全班共讀經典”，它是結合語文書每學期最后一次習作的要求制定的讀書內容，每學期全班共同讀一本名著。期間除了學生自由交流、寫讀書筆記外，老師還會利用主題班會時間，讓學生復述已讀到的精彩故事情節，談談對書中人物的看法，討論好的讀書方法等，推動孩子們進行精彩閱讀，創造他們精彩的人生。
除此以外，建立“班級圖書角”、評選“讀書之星”、鼓勵孩子們參加各類社會活動等，都是我組織與開展班級閱讀的手段和方法。
一年來，與孩子們漫步書林，徜徉在書的海洋，收獲了很多。我們班讀書如；
一、興趣，讀書之動力
我常想，如果老師都不能安靜地在書桌前讀書，又如何要求學生每天堅持讀書、做讀書筆記呢？假如老師能與學生一起讀書，那么學生定能“不令則行”。所以，為了激發學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、愛讀書，我決定以身作則，從自身做起，堅持以書為伴。我將自己喜愛看的書推薦給大家，將自已欣賞的作家介紹給大家，并在課堂之余，見縫插針與同學們聊聊這些作家的生平事事，此舉極大地激發了學生的好奇心與求知欲。當我夜晚在燈下讀完林海音的《城南舊事》，第二天結合課文中正要學的《童年。冬陽。駱駝隊》加以敘述分析，同學們聽得是那樣認真投入。
二、方法，讀書之關鍵
“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生簡單的讀書方法是搞好讀書活動的關鍵。上學期，在語文課本的第一單元，主題就是“徜徉書海”。該單元的課文不僅僅告訴學生讀書的重要性，還告訴學生讀書的許多方法。我特意結合此單元，專門在班級里上了一節閱讀指導課，從網上搜集了一些名人讀書的故事介紹給學生聽，再引導學生品讀魯迅的讀書名言，從而讓學生懂得了讀書要有選擇，要廣泛，要善于擠時間，更要善于思索、質疑等道理。在書上記錄下自己閱讀時的見解、感受。或愛、或憎、或疑、或思。
三、時間，讀書之保證
讀書是要花時間的，時間是較珍貴的，但為讀書而花時間是值得的。為了將讀書活動開展下去，我首先保證給足學生閱讀的時間。我把每周二下午的第三節課定為閱讀課，雷打不動。要求學生每天中午只要作業完成后，就可以閱讀書籍，每人每天必帶一本好書。想看就看，能看則看。除此以外，每周還利用綜合實踐課時間進行閱讀交流，及時將讀書后的心得體會與同學分享。
四、成果，讀書之收獲。
有付出必有收獲。本學期，雖然我班學生讀書并沒有多少可供量化的成果，但從很多學生的寫作水平大大提高了。雨果說：“書籍是改造靈魂的工具。”確實好書就如同是好的生活教科書。它能夠教人怎樣做一個正直的人，我相信，隨著時間的推移，只要我的學生們能在書的引導下，變得喜歡思考了，學會怎樣做人了，有了自己獨有的精神生活了，這，或許就是他們讀書后較大的收獲。
讀書、讀好書、讀經典好書。“當你占有了一本書，這本書也占有了你。書有高下優劣，而你的的生命不可重復。”孩子們，窮其一生，熱愛讀經典好書吧！讓我們一起讀書吧，使我們的生活充滿陽光，讓我們插上展翅翱翔的翅膀。
〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0120―01
名著是人類文化的精華，閱讀名著對提高學生認識世界、發展思維和人文素養非常重要。《語文課程標準》要求初中學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續出現，所占分值為4分。考查范圍廣泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對我校中考生調查發現，學生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點建議。
一、培養閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據學生的胃口擇優推薦，把適合他們閱讀的書籍經常帶進教室傳閱，培養學生讀書的興趣。平時閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時流露出的熱情、趣味與學生共勉，讓學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到閱讀的樂趣，以養成閱讀的自覺性。同時，要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。
2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學生放任自流，肯定沒有收到實效的。教師要利用課堂有意識地賞析名著的精彩部分，把學生的閱讀名著的胃口調動起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動，讓學生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學生寫讀后感，特別優秀的在全班欣賞；或利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，誘導學生多讀書、讀好書，互相帶動激發，養成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。
3.活動引導。巧妙地組織各種活動，來激發學生的閱讀興趣。開展名著知識競賽、讀書比賽、手抄報，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動。如在引導學生閱讀《駱駝祥子》的時候，可以組織學生觀看影片，設計一次語文活動，或出一期黑板報，班會課上讓學生講講老舍的故事，讓學生最大限度地感受，體驗，激發學生的閱讀興趣，讓學生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。
二、明確閱讀目標 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應重視《語文課程標準》中推薦的篇目，對其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關故事情節和主題等要了然于胸。如七年級上冊：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級下冊：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學生所感興趣的，進行合理安排。每學期至少要有計劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據課堂教學的進度，有目的地向學生推薦名著。如，學習《爸爸的花兒落了》可向學生 推薦林海英的《城南舊事》，學習《在沙漠中心》可向學生推薦圣埃克絮佩里《 小王子》。這樣，課內閱讀和課外閱讀相互補充，相互促進。
三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。由于名著的內容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并非易事，因學生進入中學之后的課業負擔太重，掌握科學的讀書方法，對于提高學生閱讀的樂趣更為有益。
1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執，咬文嚼字，前后貫通了解大概內容。如一些外國作品，常有大段的環境描寫和心理描寫，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會，常識性的知識要記準，精彩片段要反復品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，進行有選擇性地精讀。對于必讀書目要精讀，逐章逐句地閱讀，細嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書百遍，其義自見。”“故書不厭百日讀，熟讀深思子自知。”就是這個道理。
關鍵詞：閱讀；寫作；引橋
無論是中學還是小學，閱讀和寫作教學一直是語文教學的重頭戲。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，開拓閱讀視野，活用信息，作文會因之而氣象萬千，神采飛揚。小學語文教學從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋，其中，小學向初中過渡的橋尤為重要，為升入初中搭好了挺進橋。可在初中階段確實有不少小學階段學習好的學生成績每況愈下，怎樣抓好中小學語文教學銜接，是擺在我們中小學語文教師面前亟待解決的問題。
我女兒今年讀五年級，從小學三年級起，她就開始接觸閱讀和寫作，每學期老師都會推薦一些優秀篇目，供孩子們閱讀參考，我也因此讀了很多書。從中，我發現：很多小學生讀的書，初中生也會再次閱讀，如，《愛的教育》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。我就在想：如果把小學閱讀和中學閱讀結合起來去引導孩子，這樣子會不會事半功倍呢？
有了這些思索，我就開始了行動。
一、培養興趣，感受文學之美
閱讀一定要讓孩子們感受到文學之美。我要做的第一步是，變“閱讀”為“悅讀”。我和孩子一起閱讀，一起寫讀書筆記，一起探討書中各自認為是亮點的地方。從《窗邊的小豆豆》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲記》《愛麗絲夢游仙境》到《草房子》《假如給我三天光明》《城南舊事》《父與子》《時代廣場的蟋蟀》，從校園生活到社會生活，從人物描寫到情感烘托，從了解故事情節到有針對性的品評。小學閱讀教學重視語文基礎，讓學生熟悉并掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，引導學生通過分析、比較、歸納等方法，培養學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。
通過閱讀，幫助孩子熟悉寫作模式和積累寫作詞匯的手段，刺激孩子尋找寫作主題的愿望。孩子的閱讀理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在張老師的倡導下，我還幫孩子將上學年的作文整理成冊，取名叫《在閱讀中成長》，在學校展評中受到稱贊。這下子，孩子的閱讀積極性更足了。
二、注重閱讀體驗，豐富寫作信息
有人曾說過，讀書如果不動腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費時間。不求甚解、馬馬虎虎，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的簡略梗概”，這是當前中小學生閱讀的又一痼疾。他們缺少的不是閱和讀，而是讀解，我們要注重閱讀體驗，豐富寫作信息。閱讀文本，要善于提取文本信息，不僅要理解文本所提供的信息，而且要激活這些信息的意義，使思考與積累同行，時刻滲透于閱讀中，同時要告別“跪”讀的膜拜姿勢，主動關注個體發展、個體自由和個體幸福終極價值關懷，立足文本，創造意義，超越文本，創新意義。這樣閱讀層次高了，寫作信息也就豐富了。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，孔子歷山川、游列國鑄就他思想博大精深的語錄體散文；酈道元走遍九州山川，寫成他精美絕倫的山水游記。由此看來，開拓閱讀視野，活用信息，作文也會因之而氣象萬千，神采飛揚。
三、以寫帶讀，仿寫、鑒寫促創造
基于寫作的閱讀是對作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道，帶著寫作過程中的問題與困惑讀與此類似的名著表述。寫的過程要通過聯想、想象把作者的語言文字、寫作技巧轉換成自己的語言文字、寫作技巧。
其實學語文就是吸收他人的精華，把他人的東西轉化成自己東西的一個過程。引導學生學習他人的東西后，經過多次的不同方式的轉換，在轉換中生成和積淀，然后再運用和創新。我們到焦作參加中招信息會，得到一個理念：一二輪復習時，可以引導學生把現代文閱讀中的經典文本通過一個個不同的主題整理出寫作素材，我覺得很有道理，我看我孩子的課本，五年級下冊第一單元是關于讀書的話題，從中可以積累一些關于讀書的格言和名人刻苦讀書的事例，可以通過讓孩子去背誦的方法把這些內容化為自己的知識，在學習、寫作中加以運用，這不失為一個好方法。我也嘗試著幫助學生整理七年級上冊的現代文，教給學生方法，然后讓學生小組合作整理出其他的文本，在試驗中求發展。
中小學閱讀寫作一體化，強調在讀寫過程中，把讀和寫自覺構成一個關系十分密切、不可分割的整體來看待，以一定的問題為載體，創設一種雙方互動的情景和途徑，讓學生帶有較強的功利性目的去進行閱讀鑒賞、寫作技巧分析、處理各種現存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動之中，通過把閱讀和寫作變成一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機結合，實現閱讀和寫作的良性循環。
“從來沒有想過這些。”一位從事了20多年小學語文教學的教師說，“說實話，很多老師把學生讀課外書看作不務正業，老師教學中看重的是課本，以講解課文為主。大多數老師是禁止學生讀課外書的。”
最近新修訂的《義務教育課程標準》中有關小學語文部分提到了學生的閱讀量，不能不引起我們的關注。
新版《義務教育語文課程標準》對小學每個學段的閱讀量也提出了具體要求：1-2年級的學生，課外閱讀總量不少于5萬字；3-4年級的學生，課外閱讀總量不少于40萬字；5-6年級的學生，課外閱讀總量不少于100萬字。
不過，有些老師表示，讓學生多閱讀課外書籍是好事，但學生畢竟年齡小，閱讀面窄，在書籍的選擇上缺乏判斷力。再加上當前老師教學任務重，沒有時間和精力去輔導學生閱讀。
讓閱讀為孩子打開一扇窗
一些小學在學生閱讀課外書的問題上產生了很多困惑，蘭州市城關區水車園小學已在這一方面進行了多年的探索，或許，他們的經驗――整本書閱讀課程，可以解答一些困惑與問題。
“整本書閱讀課程是在新課程改革中逐漸形成和完善起來的。”水車園小學校長金艷說，“這一課程是學校眾多校本課程中的一個，也是目前學校比較成熟的校本課程。”
金艷介紹說，學校開設閱讀指導課的目的就是“以培養學生的閱讀習慣和方法為重點，堅持課內與課外相結合的原則，得法于課內，活用于課外，受益于終身”。讓閱讀為孩子們打開一扇窗，開啟一道門，豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，進一步提高師生的人文素養。
其實，閱讀的重要性是不言而喻的。
蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，追使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。”
為學生讀好書提供保障
水車園小學是如何有效推動學生閱讀活動，如何讓閱讀成為推動學生發展的助推器，而不是像一些老師所說的“不務正業”呢?
金艷說，整本書閱讀是相對于現行教材里選編或經過改寫、刪節和壓縮過的單篇課文來說的。以前，語文教學重視教材所選課文的閱讀、分析和感悟，而不重視學生的個性化閱讀和課外閱讀指導。
金艷說的不無道理，很長時間以來，出于考試等功利化評價方式的影響，很多老師不但不指導學生閱讀課外書籍，反而會批評喜歡閱讀課外書的學生，禁止學生看課外書籍，若有學生偷偷地看，老師發現后書就會被“沒收”。
為了讓這一課程有效果，水車園小學制訂了課程方案――整本書閱讀的課程建設。方案中提出，學校每年有計劃地充實新書，及時更新校圖書館的圖書及報刊。
學校還根據教學實際和學生的閱讀能力，為每個年級配備圖書。
在配備的圖書表中，記者看到，學校為小學一年級的學生配備了6本書：《小豬唏哩呼嚕》《君偉上小學》《小熊溫尼?菩》《了不起的狐貍爸爸》《木偶奇遇記》等。相比于一年級的學生，學校給六年級學生配備的書從書的篇幅和難度上就大得多了，如《狼圖騰》《草原上的小木屋》《城南舊事》《小王子》《希利爾講世界史》等。
另外，學校在每班建立了圖書角，由學生提供書籍，方便彼此借閱、交流。
對于學生的閱讀時間，金艷介紹說，學生每天的課外閱讀時間不少于半小時。每班每周有一節固定的閱讀課，每天中午1：50到2：30或下午的課余時間也有20多分鐘讓學生進行閱讀。
與此同時，學校還開展閱讀主題活動，以年級或班級為單位，組織學生開展“我最喜愛的一本書”、我最喜愛的一位作家討論活動和故事會、朗讀會、演講比賽、讀書征文比賽等活動。
指導有方讀書才有效
有了學校層面的這些保障，在具體的課堂上，老師們是如何做的呢?
孫其蓮是二年級的一位語文老師，上學期，她所帶班級閱讀的是《戴小橋和他的哥們》《水孩子》《鼴鼠的月亮河》《我爸爸》等書籍。
她說，其中《水孩子》一書是讀給孩子們聽的；《我爸爸》是繪本，她就利用多媒體課件進行播放；《戴小橋和他的哥們》《鼴鼠的月亮河》是通過讀書推介會，讓孩子們完整白讀的。
孫老師還介紹了一些指導學生閱讀的經驗：有時候，她把書中的故事講給學生聽，激起學生閱讀整本書的欲望。另外，她經常鼓勵學生把讀到的故事講給自己的爸爸媽媽，“孩子得到家長的贊賞和支持后很高興，讀書的欲望更高了”。
在閱讀課上，孫老師有一個心得，那就是優秀的孩子會帶動一批孩子。因此，她經常讓識字量大、閱讀能力強、朗讀水平高的孩子晚上回家后準備一個章節的故事，第二天講給同學們聽。
“每個孩子都樂意表現，都希望自己能給同學講故事。很多孩子回家后就反復讀故事、講故事。”
在課堂上，孫老師還組織了分角色朗讀、角色扮演等活動。她舉例說，在讀《鼴鼠的月亮河》時，她讓孩子們選擇自己喜歡的角色，孩子們有的當小鼴鼠、有的扮狗司機、有的當魔法師咕哩咕……在整個過程中，孩子們興致很高，對書的內容也有了更深的理解。
六年級的王歌平老師也有自己的一套辦法：每讀完一本書她都要專門安排一節課與學生們一起“聊書”，就作品內容、故事情節以及人物命運與學生交流。
“這樣學生就會對作品有比較全面和全新的認識，從中還可以明白很多道理。”王歌平說。
另外，她讓學生閱讀時做讀書筆記，把書中的好詞語、好句子摘抄下來，積累寫作素材。在讀完一本書后，她還要求學生寫讀后感，評價書中的人物、事件、語言等，提高學生的認識能力和表達能力，同時提高學生的寫作能力。
為了更好地激勵學生讀書，王老師還特意設立了獎項：每學期能讀書5本以上，并能根據讀書情況認真做好讀書筆記、讀后感及手抄報的學生，學期末可評為班級讀書活動積極分子；對學生的讀書筆記――“美文本”和“采蜜本”進行評比，選出“最佳美文本”和“最佳采蜜本”之星。
除了學校的閱讀課以外，水車園小學還倡導家長與孩子一起讀書。每天晚上學生在家里讀書不能少于半小時。
那么學生在家里的讀書情況怎么樣呢?
張靖老師說，最初一些家長給她反映說，一本書孩子常常讀了一半就束之高閣了，閱讀的興趣不能持久。
鑒于這種情況。張老師為學生精心設計了推進閱讀的作業，以便箋的形式發給家長，指導親子共讀，從而激發學生的閱讀興趣。
同時，在課堂上，張老師還引導學生講故事，編寫童話故事、幽默故事，寫自己和書有關的真實故事等。
說到整本書閱讀給學生帶來的好處，金艷說：“學生由最初的被動讀書，到喜歡讀書，再到入迷讀書，到現在已是享受讀書了。”這個過程可能會很長，但只要堅持，學生們就會與書結友，從小養成博覽群書、博采眾長的好習慣。
【關鍵詞】小學語文；興趣激發；主動閱讀；研究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅告訴我們“這是什么”“為什么是這樣”，帶給我們發現真理的樂趣，同時也能激發人們說出自己的主張，以及對未知事物的興趣、渴望和探索。因此，閱讀對于一個人的發展來說是至關重要的。
一、學生閱讀現狀分析
從我們對學生閱讀現狀的調查發現：“喜歡閱讀、主動閱讀”的學生比例不到50%；“完全不進行課外閱讀”的學生比例也接近20%。這是令人擔憂的數據！學生不重視閱讀的原因是多方面的，如：很多學生認識不到閱讀的重要性，不懂得如何閱讀，不懂得有選擇性地閱讀，但從眾多方面來看，缺乏閱讀興趣、感受不到閱讀的樂趣和意義應是其中的重要原因。“興趣是最好的老師”，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，自然就會“以書為友”，主動地去求知、去探索。那么，怎樣才能激發學生閱讀的興趣，從而主動閱讀呢？
二、教師引導，激發興趣
（一）為學生推薦合適的課外閱讀書目
調查顯示，很多學生把不喜歡閱讀的原因歸結為“讀不懂或不知道讀什么”。事實上，學生“讀不懂”、“望書止步”的很大部分原因是因為不會選擇適合自己的讀物。面對浩瀚的書山文海，小學生通常無所適從，于是我們就給學生推薦了《百年榮譽篇》《重返夢幻島》《蘋果樹上的外婆》等57本適合小學生閱讀的有益書籍，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。另外，我們還建議學生少看卡通類、作文輔導類書籍，不看武俠、言情和暴力小說。例如作文輔導書，多為東拉西扯拼湊成書，學生如照搬照抄，容易導致作文模式化、公式化，學生的想象力和個性都會被壓制。
（二）以課文為引領，激發閱讀熱情
我們還尋找課堂教學和課外閱讀的結合點，利用課堂教學促進課外閱讀。如學到《魯濱孫漂流記》，就指導學生閱讀魯濱孫的故事；認識了作家林海音，就向學生推薦《城南舊事》；學了古詩，則推薦《唐詩三百首》等。這樣，不僅讓學生深入理解課文內容，還能有效地激發起學生閱讀的興趣。
（三）以故事或問題引導，誘發閱讀興趣
我們的調查顯示，故事（童話、寓言、神話、成語、名人）類、科學類、科幻類書籍是小學生閱讀的偏愛。事實上，這類書籍既有趣，又有利于發展學生的想象空間。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣，符合小學生年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，使學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。此外，教師可提出一些問題，激發學生的興趣。如：為什么井水會冬暖夏涼？為什么麻雀會站在高壓線上不會觸電？當學生迫切地想知道原因時，教師適時推薦《十萬個為什么》，學生就會自覺地從此書中去尋找答案。
（四）開展豐富的讀書活動，優化閱讀環境和氛圍
我們有計劃地安排各種閱讀活動。如：作品朗誦會、讀書筆記展評、讀書沙龍、讀書心得交流會、“故事大王”評選和結合學校的快樂閱讀評選“閱讀之星”等等。班級里要張貼讀書名言，黑板報上要不斷宣傳閱讀的益處和一些好方法。開展這一系列活動的目的，就是讓學生充分地展示自己，享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣。此外，為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，我們還成立圖書角，制定圖書管理閱讀守則，較好地營造班級讀書氛圍。
三、發現問題，及時調整
在指導、激發學生主動閱讀的過程中，我們也發現了兩個問題，并及時地進行了調整：
1.在學生閱讀過程中，我們發現學生的個體閱讀能力、興趣差異較大。對于老師定時推薦的書目，出現了有些學生“吃不飽”，有些又“吃不下”的情況，例如像江軍奇同學在讀后感中提到：“老師給我們推薦的魯迅的《朝花夕拾》有很多地方我都看不懂，太深奧了，一點也看不下去，希望老師不要推薦這方面的書給我們看”。反映這種情況的同學不少。那針對這種現象，我們對能力高的學生推薦《簡?愛》等名著及目前流行的《于丹論語心得》《明朝那些事兒》和人物傳記等，拓寬他們的閱讀面。把找不到適合自己書讀的同學叫到一起，根據他們的閱讀能力、思想狀況、興趣愛好，認真地幫助他們選擇有益的讀物，降低要求，別人讀三本，他讀一本。這樣及時調整閱讀內容和要求，保持了學生們高漲的閱讀興趣。
2.很多學生不會安排自己的閱讀時間，往往影響了完成作業。在老師要求進行課外閱讀后，很多學生迷上了書，晚上為了有更多時間看書，出現了作業馬虎應付的現象。雖然這種現象不是很多，但也可以看出我們在指導方面存在的問題：沒有引導學生合理安排閱讀時間。于是我們告訴學生閱讀是為了增長知識，而課內的學習是最基本、最重要的，要先把課內的作業完成好后，再進行課外閱讀。同時，我們每個星期的閱讀課、午間時間讓學生自由閱讀、交流，周末的作業盡量與閱讀掛上鉤，如寫讀后感等，盡量給學生多一些閱讀時間。
四、研究效果
課題活動方案實施以來，我們欣喜地看到：在中午時段，以前學生總喜歡閑聊，現在很多學生都能安靜看書了；有時課間在班里逗留，也可以發現走廊上學生在討論的也是他們共同閱讀過的書籍，這些現象表明學生確實對閱讀有了興趣。另外，在我們與學生的聊天和學生的日記中，或許能體現我們課題研究的一些收獲：
（一）學生改變了閱讀觀念
我們班的陳同學說：“以前覺得閱讀很苦很悶，這學期得到老師有關閱讀的針對性指導后，我慢慢地喜歡上書了。”
呂叔湘先生說過，“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見閱讀的重要性。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言，“得法于課內，得益于課外”，因此語文教學真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
縱觀整個初中階段，中學生課外閱讀現狀卻不容樂觀。在實際調查中發現，相當多的學生缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等。而要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，要開放課堂，要以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。即課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養。
開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，并超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，是學生成長的“助推器”。如果說語文教學是高樓大廈，那么課外閱讀就是地基、是柱子，它對語文教學的作用是不可忽視的。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？
一、 從課堂入手，營造自主、投入、輕松的閱讀氛圍
每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望。讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，難以體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、輕松的氛圍。
在實踐中，我發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一設計很受學生歡迎。我們可以抓住學生對抄寫等練習比較厭惡這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書（可以借閱，也可自帶書本），要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。教師來回巡視，幫助學生挑選合適的書，指導學生寫讀書筆記，和學生探討書中內容，適時引導。課后，我們用語文手抄報的形式將“推薦一本好書”、“優秀讀書筆記”等內容展覽出來，供同學在課余時間中互相學習、欣賞、點評。
這樣，學生在自己閱讀時，點評他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的學生也受到了積極的熏陶和感染。學生的閱讀是在教師的指導下進行的，教師可以隨時注意學生的閱讀興趣、閱讀習慣，以幫助學生養成更好的閱讀習慣。更重要的是，學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。
二、 從小組入手，形成互幫互補的閱讀小組
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。
閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4―6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。
在平時的教學中，我特別注重閱讀小組的建設。我將全班學生分為7個小組，每小組6―7人，男生和女生相互搭配。他們圍坐在一起進行閱讀，男生一般喜歡看科幻、推理類小說，如《福爾摩斯探案集》，女生一般喜歡看情感較細膩的小說，如《紅樓夢》。小組內部在一學期規定讀4―6本組內必讀書，書目的確定是小組討論和老師同意的結果，既兼顧相似性，又兼顧互補性。一學期下來，學生要對所看書本進行討論、交流；最后，根據本組內部情況，選擇最喜歡的一本書在全班展示、交流。
例：某個小組一學期的必讀書目：
1. 《繁星 春水》
2. 《伊索寓言》
3. 《簡愛》
4. 《福爾摩斯探案集》
5. 《朱自清散文選》
互幫互助閱讀小組的建立，能充分發揮小組閱讀的優勢，起到一定的幫帶作用，讓那些平時不太愛讀書的學生在其他學生的影響下漸漸喜歡讀書，讓只喜歡讀某一類書籍的學生在其他學生的影響下將目光移向多類書籍。有時，幾個小組的學生共同喜歡某一本書，他們下課的話題都會圍繞著這本書而展開，互幫互助的閱讀形式真正做到了彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，從而促進了學生的發展、提高。這種發展和提高又反過來促進了學生對書本知識的理解，由面帶點，還有什么困難呢？
三、 從習慣入手，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。我每周都安排一節課，讓學生盡情閱讀，邊閱讀邊摘抄。可以是描寫細膩的句子，也可以是閃現著智慧的火花、給人啟迪的句子，學生還可以對摘抄下來的句子作點評，下課前5―8分鐘進行讀書筆記交流、切磋。我還會抽出專門的時間，讓學生挑選經典句子進行展示，說出自己喜歡這個經典句子的原因。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師和其他學生的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
四、 從學生實際入手，加強新課程意識下的閱讀內容的引導
“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說，開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本產生思維碰撞，主動地發現問題、解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，我注意了以下三個方面的內容：
1. 注意課外閱讀內容與課內內容的溝通。將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。例如，學生學習了《偉大的悲劇》后，在我的引導下，一部分學生捧起了《人類的群星閃耀時》來讀，這就是以點帶面的“漣漪效應”。中學語文課本中，還有很多文章都適合用這種方法。例如學習《我的叔叔于勒》一課，可推薦閱讀《莫泊桑短篇小說集》；學習《爸爸的花兒落了》，可推薦閱讀《城南舊事》等。
2. 注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話。要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。例如：學生讀完《名人傳》后，交流時就非常真切地談到《名人傳》給他們的精神力量。當然，我們不排除少數課外閱讀的副作用，例如：有些學生讀完《三國演義》，對桃園三結義這一情節，非常迷戀書中的“哥們義氣”，以至于認為平時要有“哥們義氣”。教師要對書中有害的糟粕進行預設，告訴學生“盡信書不如無書”的道理，讓學生增強辨別真偽、善惡的能力，以指導學生更好地閱讀。
3. 注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學并重，使文學作品滋養學生的倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。
五、 從評價入手，實施多元、動態的評價標準
由于漢字具有思維內涵的多層次性，漢語言具有內容的豐富性和多解性，因而最能拓展學生的想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多向性發展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法來評價學生的課外閱讀。
我在班上開辟了“百家講壇”欄目。每周安排學生做一個微型講座，學生情緒高漲，非常認真地制作幻燈片，迫不及待地想把自己的閱讀心得和他人分享。“百家講壇”欄目，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也讓少數優秀的學生脫穎而出。更重要的是，當一個或幾個學生在對一部作品進行評價時，他們的思想認識和臺下學生的思想認識往往不一致，于是他人評價也參與其中，對書中內容、作者思想、作品主題等諸方面提出自己不同的見解，有時甚至發生爭論，這時，教師的適時引導一定會起到令人難忘的教學效果，教師評價也參與其中，實現了多元評價。最重要的是，“百家講壇”欄目，讓我們及時知曉學生課外閱讀的興趣點，以便對學生的課外閱讀適時評價。在第6期“百家講壇”上，我班幾位男生向大家推薦了《藏地密碼》這本書。他們精心制作了幻燈片，流介紹作品。然而，同學們聽完他們的介紹后卻不依不饒，有的說他們的介紹缺乏統籌安排；有的說他們在介紹時過多地關注了作品的情節，只停留在閱讀表層，對作品的主題和重點章節缺少自己的認識和分析；還有學生干脆說這本書不應該上“講壇”，因為它充其量只能算網絡小說，和《巴黎圣母院》這樣有內涵的名著相比是有差距的。
多元、動態的評價標準既顧及了學生課外閱讀的個別差異，又對學生的課外閱讀質量進行了評價，還重視了學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展狀況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，有利于引導學生將課外閱讀向縱深發展。
