時間：2023-01-16 02:22:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高等院校;環(huán)境科學(xué)專業(yè);特色培養(yǎng)體系
環(huán)境科學(xué)是研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。主要研究環(huán)境污染物在環(huán)境介質(zhì)中的化學(xué)特性、存在狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化和生物與生態(tài)效應(yīng)，以及污染環(huán)境的修復(fù)和治理等[1,2]。我國的環(huán)境科學(xué)高等教育起源于20世紀(jì)70年代綜合性大學(xué)設(shè)立的環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)[3]。近年來，各個農(nóng)業(yè)高等院校的專業(yè)都在向綜合性方向發(fā)展，力圖形成以農(nóng)為主，農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文、農(nóng)經(jīng)相結(jié)合，各學(xué)科交叉滲透的多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)。隨著農(nóng)藥和化肥的大量使用及農(nóng)村城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題也日益嚴(yán)重，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為農(nóng)業(yè)高等院校中迅速發(fā)展起來的一個重要的新興交叉學(xué)科[4]。但相對于國內(nèi)其他綜合性大學(xué)和理工類學(xué)校，農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的起步相對較晚，在師資力量、硬件設(shè)備及專業(yè)名牌度等方面均顯得要薄弱些。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案若不尋找自身特色，不與國內(nèi)外其他綜合性大學(xué)培養(yǎng)方案區(qū)別開來，將會使農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的出路方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5]。和國內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在師資力量、硬件條件等方面處于劣勢。但是，作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉滲透的大學(xué)，在環(huán)境科學(xué)的教學(xué)中也有許多潛在資源可以挖掘。農(nóng)業(yè)院校在作物栽培、土壤肥料、植物保護、農(nóng)藥學(xué)、畜牧飼料、獸醫(yī)藥理學(xué)等方面研究有較好的基礎(chǔ)，并且有很多相關(guān)的教學(xué)與科研基地[6,7]。這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也均涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境問題，如果能把這些農(nóng)業(yè)相關(guān)研究成果整合到環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)上來，就可以形成農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)特色。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所農(nóng)業(yè)部與湖南省人民政府共建省屬重點高校。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)起源于1979年園藝學(xué)中的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護研究方向，1996年獲得農(nóng)業(yè)環(huán)境保護學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，1998年更名為環(huán)境工程，2006年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士授予權(quán)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的發(fā)展緊扣農(nóng)業(yè)環(huán)境問題，經(jīng)過二十年的發(fā)展，取得了較好的成績。2009年在全國環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科綜合排名為第51名，在農(nóng)業(yè)高等院校排名第二[8]，2011年環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科成為湖南省“十二五”重點學(xué)科。本文總結(jié)了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士農(nóng)業(yè)特色培養(yǎng)經(jīng)驗，旨在為構(gòu)建農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系打下基礎(chǔ)。
1研究生課程授課內(nèi)容緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)的課程體系包括“環(huán)境污染化學(xué)”“環(huán)境科學(xué)綜合技能課”“污染生態(tài)與生態(tài)毒理”“環(huán)境科學(xué)研究進展”“專業(yè)英語”“環(huán)境科學(xué)研究生討論課”六門專業(yè)學(xué)位課；專業(yè)選修課包括“環(huán)境污染修復(fù)理論與實踐”“環(huán)境污染物檢測新技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境生物技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境污染治理及其工程實踐”“環(huán)境規(guī)劃與評價專題”等課程。在授課內(nèi)容上緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題，重點關(guān)注農(nóng)田農(nóng)藥和重金屬污染、畜禽養(yǎng)殖廢棄物污染、過量施肥等農(nóng)業(yè)環(huán)境問題。除了上述由本學(xué)位點導(dǎo)師開設(shè)的專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課外，還鼓勵學(xué)生至少選修一門農(nóng)科專業(yè)的研究生專業(yè)選修課，增強學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識背景。
2雙導(dǎo)師配置：環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師+農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)副導(dǎo)師
科研工作者的研究視野往往受到自己本身知識背景的限制，不同知識背景的科研工作者在相互交流過程中更容易發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題，且容易找到新穎的研究方法來解決這些科學(xué)問題。在研究生培養(yǎng)上，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)也會受到導(dǎo)師專業(yè)知識面的限制。建立雙導(dǎo)師制，第一導(dǎo)師為環(huán)境科學(xué)學(xué)位點導(dǎo)師，第二導(dǎo)師為農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)位點導(dǎo)師。環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師和農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師相互合作，共同指導(dǎo)研究生開展學(xué)位論文選題和研究，更容易促進學(xué)生對農(nóng)業(yè)和環(huán)境的有機融合，有利于學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的理念下發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境問題和解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問題。
3學(xué)位論文緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題
和國內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)研究方面處于劣勢。但是，作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉的大學(xué)，農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面有許多潛在資源可以挖掘。例如結(jié)合土壤學(xué)、植物保護、農(nóng)藥學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、肥料學(xué)、畜牧飼料等專業(yè)的教學(xué)資源和科研成果，在土壤污染與防治、病蟲害的生態(tài)綜合防治、動植物廢料處理與資源利用、無公害蔬菜的栽培與管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域去挖掘?qū)W位論文題目。另一方面，研究生的學(xué)位論文題目與導(dǎo)師的科研理念和研究課題直接相關(guān)，這也要求農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)學(xué)位點導(dǎo)師從農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村環(huán)境問題及治理等角度出發(fā)，去挖掘農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的科學(xué)問題，申請相關(guān)的課題，帶領(lǐng)研究生開展農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)相關(guān)的研究。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)位點近20年來一直堅持以農(nóng)田重金屬污染及治理、農(nóng)藥的遷移轉(zhuǎn)化為主要研究方向，學(xué)位點導(dǎo)師重點圍繞這兩個方面開展科學(xué)研究，研究生的學(xué)位論文也主要圍繞著這兩個方面開展，培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)碩士研究生在農(nóng)田重金屬污染和農(nóng)藥遷移轉(zhuǎn)化方面具有鮮明的特色。
4加強學(xué)術(shù)交流，營造“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”氛圍
為了提高本學(xué)位點研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識素養(yǎng)，本學(xué)位點開展了多種多樣的學(xué)術(shù)交流活動，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)特色研究生學(xué)術(shù)活動、研究生涉農(nóng)特色夏令營、農(nóng)業(yè)環(huán)境高級研修班及舉辦或承辦農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的大型學(xué)術(shù)會議等。目前我校每年舉辦一次研究生學(xué)術(shù)活動節(jié)，本學(xué)位點借學(xué)校的研究生學(xué)術(shù)活動節(jié)交流平臺，圍繞“農(nóng)”字做特色文章，有的放矢地邀請國內(nèi)外農(nóng)業(yè)環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師給研究生和學(xué)位點老師做學(xué)術(shù)報告。此外，還鼓勵本學(xué)位點研究生多參加其他農(nóng)科學(xué)位點舉辦的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報告，引導(dǎo)研究生跨學(xué)科交流。除了比較固定的研究生學(xué)術(shù)活動節(jié)環(huán)節(jié)外，本學(xué)位點還根據(jù)實際情況，組織多種具有特色的學(xué)術(shù)交流和高級培訓(xùn)活動，例如近幾年來，先后舉辦過湖南省“農(nóng)業(yè)環(huán)境污染治理和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”研究生暑假夏令營、人社部農(nóng)田重金屬污染修復(fù)理論與實踐高級培訓(xùn)班、聚焦我國農(nóng)業(yè)環(huán)境問題———農(nóng)作物產(chǎn)地污染阻控技術(shù)專題研討會等活動。通過這些多種多樣的學(xué)術(shù)活動，增強了本學(xué)位點研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識素養(yǎng)，開拓了學(xué)生在農(nóng)業(yè)環(huán)境污染及治理領(lǐng)域的知識面。
5結(jié)語
特色研究生高層次人才的培養(yǎng)牽涉到研究生課程體系設(shè)置和授課內(nèi)容、學(xué)位論文的立題與研究、特色學(xué)術(shù)交流與討論體系的構(gòu)建等方面。農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案只有在這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不斷注入農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境元素，才能培養(yǎng)出具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)高層次人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：植物營養(yǎng)學(xué)；教學(xué)；改革
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）20-0097-02
高校《植物營養(yǎng)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括植物營養(yǎng)的基本原理和肥料的種類、性質(zhì)、施用等[1，2]，要求學(xué)生在對植物營養(yǎng)學(xué)科有較全面了解的基礎(chǔ)上，通過合理施肥達(dá)到改善植物生長環(huán)境，實現(xiàn)增產(chǎn)、增質(zhì)和培肥地力的目的。《植物營養(yǎng)學(xué)》與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際密切聯(lián)系，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)核心骨干課程，目前四川農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)該門課程的專業(yè)還有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等，每年修讀人數(shù)接近300人，影響面較大。
四川農(nóng)業(yè)大學(xué)自20世紀(jì)50年代起開設(shè)《植物營養(yǎng)學(xué)》（《農(nóng)業(yè)化學(xué)》），在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上積累了較豐富的經(jīng)驗，但同時也存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、實踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)、考試形式較單一等問題。社會經(jīng)濟發(fā)展要求農(nóng)林院校培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型高級專門人才。為提高《植物營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和效果，筆者對該課程采取了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改革考核方式等改革探索與實踐，取得了良好的效果。
1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.1 拓展學(xué)科知識領(lǐng)域 將學(xué)科最新成就和發(fā)展趨勢納入教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生知識面，開拓其學(xué)術(shù)視野，也為其后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在氮肥施用對環(huán)境的影響中，介紹了2014年9月中國農(nóng)業(yè)大學(xué)張福鎖教授課題組在《Nature》上發(fā)表的研究論文《Producing more grain with lower environmental costs》[3]。該文報道了課題組通過5年時間全國三大糧食作物主產(chǎn)區(qū)布設(shè)的大樣本的田間實證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)采取土壤-作物系統(tǒng)綜合管理，可使小麥、水稻、玉米平均單產(chǎn)分別達(dá)到8.9t/hm2、8.5t/hm2、14.2t/hm2，實現(xiàn)了97%～99%的最高產(chǎn)量，同時大幅提高了氮肥利用效率，降低了環(huán)境代價，從而實現(xiàn)增產(chǎn)和環(huán)境保護的雙贏。通過以上論文的介紹，使學(xué)生對于化肥合理施用對糧食安全、保障環(huán)境及人類健康的重要性有了更加深刻的認(rèn)識。
1.2 整合理論課教學(xué)內(nèi)容 《植物營養(yǎng)學(xué)》是《植物生理學(xué)》和《土壤學(xué)》的后續(xù)課程，其內(nèi)容與前兩門課程雖有銜接但其著重點卻大不相同，在目前學(xué)時有限的前提下，整合教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，突出教學(xué)重點，可以讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，對提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。經(jīng)與相關(guān)任課老師溝通后，本門課程主要調(diào)整了以下理論課教學(xué)內(nèi)容：（1）各必需礦質(zhì)營養(yǎng)元素的含量與分布、營養(yǎng)功能、吸收和同化途徑、失調(diào)的癥狀等調(diào)整至相關(guān)肥料之前講授，讓學(xué)生從元素功能、在土壤中的轉(zhuǎn)化到相關(guān)肥料更加系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)，掌握更加牢固。碳?xì)溲跫坝幸嬖匾蚺c作物施肥關(guān)系不甚密切，且在《植物生理學(xué)》中已有相關(guān)介紹，故主要讓學(xué)生自學(xué)，僅在其他章節(jié)講述中列舉某些元素，如硅對禾本科尤其是水稻、鈷對豆科植物的營養(yǎng)作用；（2）“源-庫關(guān)系與產(chǎn)量”因《植物生理學(xué)》已講授，本課程不贅述。“礦質(zhì)營養(yǎng)與品質(zhì)的關(guān)系”調(diào)整至各元素生理功能之后講解；（3）《植物生理學(xué)》涉及少量植物營養(yǎng)元素失調(diào)的癥狀，此知識點在本課程學(xué)習(xí)中卻是重點，尤其是一些代表作物典型缺素癥，如水稻缺鋅“坐蔸”，蘋果缺鈣的“苦痘病”，油菜缺硼的“花而不實”，玉米缺磷的“紫苗病”等，因其是植物營養(yǎng)診斷的重要方法之一，故為《植物營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容；（4）《土壤學(xué)》已講授各礦質(zhì)養(yǎng)分在土壤中的含量、形態(tài)及遷移轉(zhuǎn)化機理，《植物營養(yǎng)學(xué)》無須重復(fù)講述，而是重點講授肥料在土壤中的轉(zhuǎn)化過程及提高肥料利用率的施肥方法；（5）對于沒有學(xué)過《遺傳學(xué)》的農(nóng)資專業(yè)來說，“植物營養(yǎng)性狀的遺傳學(xué)特性”比較晦澀難懂，故本章僅介紹相關(guān)概念及舉例，不作深入講解。通過調(diào)整，《植物營養(yǎng)學(xué)》與《植物生理學(xué)》《土壤學(xué)》教學(xué)內(nèi)容互相協(xié)調(diào)，詳略得當(dāng)，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)講授，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.3 增添實用性教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容方面突出實用性，增加了以下內(nèi)容：（1）對非農(nóng)資專業(yè)講授“作物施肥原理與技術(shù)”，介紹作物施肥的基本理論、作物營養(yǎng)診斷方法、施肥量確定方法、施肥方法等；（2）對農(nóng)資專業(yè)講授“測土配方施肥技術(shù)”，重點講解“測土-配方-施肥”3個環(huán)節(jié)中的技術(shù)要點，尤其是取樣的代表性、化驗分析的準(zhǔn)確性、確定施肥量的科學(xué)性和施肥建議的實用性；（3）“新型肥料種類與施用技術(shù)”，講授近年出現(xiàn)的新型肥料，如緩控釋肥料、穩(wěn)定性肥料、水溶性肥料、功能性肥料等種類和施用技術(shù)。增添的教學(xué)內(nèi)容均為教材缺失、但社會急需，使課程教學(xué)內(nèi)容在先進性和實用性等方面取得了較大進步，提高了學(xué)生的專業(yè)知識，同時滿足了農(nóng)業(yè)局、環(huán)保局、肥料廠等用人單位的需求，有利于學(xué)生就業(yè)。
1.4 改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 改革了現(xiàn)有實驗教學(xué)內(nèi)容，采用少而精的原則，對原來的實驗內(nèi)容進行了調(diào)整，使實驗教學(xué)同理論教學(xué)更好地結(jié)合，讓學(xué)生在提高實驗操作技能的同時加深了對植物營養(yǎng)機理和肥料合理施用的認(rèn)識。新的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括驗證性實驗和綜合性實驗，以綜合性實驗為主。在實驗內(nèi)容設(shè)置上還參考了國內(nèi)其他農(nóng)業(yè)高校，如增加了“施肥方式對氨揮發(fā)量的影響”等綜合實驗[4]，極大提高了學(xué)生的實驗設(shè)計、動手操作和綜合分析問題的能力。此外，鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新性實驗項目、科研興趣小組、大學(xué)生課外科技活動等科研活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，2013級我校農(nóng)資專業(yè)近2/3參與了科研訓(xùn)練“三大計劃”或教師的科研項目，內(nèi)容涉及新型肥料研制、功能微生物篩選、經(jīng)濟作物平衡施肥等方面，培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析、解決問題的能力。
2 改變教學(xué)方法
2.1 啟發(fā)式教學(xué) 在課程教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，針對重要知識點提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。如2010年雅安市石棉縣春玉米出現(xiàn)大面積紫化現(xiàn)象，石棉縣政府、農(nóng)業(yè)局邀請了四川農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理、昆蟲、土壤、植物營養(yǎng)、氣象等數(shù)位專家到田間診斷，經(jīng)綜合考察分析得出結(jié)論：春季持續(xù)低溫引起磷素吸收障礙，引發(fā)的玉米缺磷癥。又如肥料行業(yè)中出現(xiàn)了五花八門的“高能氮肥”“速效氮肥”，何為“高能、速效”？針對類似案例，教師先拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生展開討論，教師對學(xué)生討論結(jié)果進行評價和講解，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到牢固掌握知識、印象深刻的目的。
2.2 互動式教學(xué) 學(xué)生自由組合，建立多人專題討論小組，教師提出生產(chǎn)問題，學(xué)生分組發(fā)言討論，師生一起在討論過程中提出解決問題的方案。如2013級某同學(xué)在野外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)川西南某地農(nóng)戶在黃壤上種植油菜，其施肥制度為“基肥施用復(fù)合肥（20-0-5）750kg/hm2，移栽30d后追施尿素150kg/hm2”。教師拋出問題，學(xué)生分組討論形成論點，各組發(fā)言和討論，最后認(rèn)識到黃壤的酸性、缺磷特征，而油菜為需磷量大的小春作物，判斷其施肥制度的不合理性。通過這種師生互動式課堂討論教學(xué)模式，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，便于及時調(diào)整授課進度和內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在討論過程中學(xué)會分析問題和合理推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.3 撰寫課程論文 讓學(xué)生就與本課程相關(guān)的興趣點查閱文獻(xiàn)，按規(guī)范格式撰寫課程論文，在培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和綜合歸納能力的基礎(chǔ)上有助于提高其學(xué)術(shù)視野，掌握科學(xué)實驗的理論、方法和思路，為畢業(yè)論文設(shè)計奠定基礎(chǔ)。此外，農(nóng)資（本碩連讀）另開設(shè)了《植物營養(yǎng)學(xué)Seminar》，要求其在精讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備報告材料，形成PPT，然后進行報告，詳細(xì)介紹研究意義、研究進展、存在問題及展望等，最后老師和學(xué)生們綜合討論，剖析問題，形成新的見解，這對學(xué)生理解和掌握這一研究方向的最新進展、存在問題及發(fā)展趨勢等具有很好的指導(dǎo)作用，并為其研究生階段學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。
3 改革考核方式
根據(jù)四川農(nóng)業(yè)大學(xué)課程改革“加強過程管理”的要求，筆者對《植物營養(yǎng)學(xué)》建立了新的課程考核體系。新課程考核體系突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論、實踐技能和綜合能力的考核，使其更加符合社會需要。原課程考核體系為平時成績占30%，期末考試占70%，新的課程考核評價體系為平時考查占50%，期末考試占50%。平時考查中又分為學(xué)風(fēng)（包括課堂紀(jì)律和出勤考查）、作業(yè)（包括課后作業(yè)和課程報告）、討論（包括回答問題和討論發(fā)言）和實驗（包括實驗操作技能和實驗報告）等方面；期末考試可分為基礎(chǔ)知識部分和綜合分析，分別占40%和10%。學(xué)生普遍反映，新的評價體系重過程、輕結(jié)果，極大提高了其學(xué)習(xí)興趣和效果。
4 結(jié)語
通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和改革考核方式，《植物營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中更加注重知識內(nèi)容的及時更新、實用性，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實踐能力和綜合素質(zhì)，而且為其今后職業(yè)定位和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]陸景陵.植物營養(yǎng)學(xué)（第二版）（上冊）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.
[2]胡靄堂.植物營養(yǎng)學(xué)（第二版）（下冊）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0201-03
設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一個工科與農(nóng)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。所謂“復(fù)合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實踐性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性極強的特點。但是在全國本專業(yè)教學(xué)過程中，沒有形成完善的實踐教學(xué)體系，這與社會對該專業(yè)復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)。因此，構(gòu)建我國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)新體系十分必要。
一、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科“1423”型實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建
1.“1”個新型實踐教學(xué)方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習(xí)內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實習(xí)內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達(dá)到提高學(xué)生的復(fù)合型能力，實現(xiàn)工農(nóng)知識融合掌握，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實踐的問題。
原實踐教學(xué)方案中專業(yè)實踐教學(xué)包括設(shè)施操作技能訓(xùn)練、設(shè)施環(huán)境工程學(xué)實習(xí)、綜合教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等17個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進展進行，對單獨課程教學(xué)效果良好，但實習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生綜合能力提高，合理化安排實踐教學(xué)具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養(yǎng)方案主要包括認(rèn)知實習(xí)、專項實習(xí)、課程設(shè)計、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研創(chuàng)新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學(xué)層次，增加了總體實踐教學(xué)的時間，調(diào)整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學(xué)，突出了實踐教學(xué)在整個教學(xué)中的重要性。
2.“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學(xué)的構(gòu)建。“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學(xué)是指“認(rèn)知―專項―綜合―科創(chuàng)活動”環(huán)節(jié)。（1）增加認(rèn)知實習(xí)，強化學(xué)生對復(fù)合型能力的認(rèn)知。認(rèn)知實習(xí)包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練和綜合認(rèn)知實習(xí)。雖然是認(rèn)知實習(xí)，但其實踐的內(nèi)容是綜合性的，其實踐時間打破常規(guī)，安排在一、二年級，通過認(rèn)知實習(xí)使學(xué)生對專業(yè)能力的復(fù)合型要求有一定的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）縮短專項實習(xí)和課程設(shè)計時間。專項實習(xí)包括植物保護實習(xí)、生物學(xué)實習(xí)、測量實習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實習(xí)、設(shè)施栽培實習(xí)、溫室綜合管理實習(xí)等；課程設(shè)計包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計、建筑電氣課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計課程設(shè)計以及溫室智能化管理頂崗實習(xí)等。專項實習(xí)和課程設(shè)計直接針對核心內(nèi)容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學(xué)生的專項知識和技能，為以后的綜合實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定基礎(chǔ)。（3）強化綜合實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），全面提高學(xué)生的綜合能力。綜合實習(xí)是學(xué)生將工農(nóng)兩方面知識有機結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設(shè)計公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長期合作關(guān)系，學(xué)生進行4～5周的頂崗綜合實習(xí)，參與一線的管理、生產(chǎn)和設(shè)計等任務(wù)，以保證學(xué)生實踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計）設(shè)計實施過程中，學(xué)生參與實習(xí)單位或?qū)煹目蒲泄ぷ鳌⑸a(chǎn)管理或規(guī)劃設(shè)計工作，從實踐中選題，畢業(yè)論文（設(shè)計）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學(xué)生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）補充科研創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)復(fù)合能力。創(chuàng)新與科研技能實踐，不占用實踐教學(xué)的計劃時間，是提高學(xué)生綜合能力最有力的補充。創(chuàng)新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學(xué)校的科創(chuàng)項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學(xué)生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時間進行。創(chuàng)新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來大力發(fā)展和支持的實踐內(nèi)容。現(xiàn)已建立和完善學(xué)生科研創(chuàng)新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養(yǎng)學(xué)生自己的科研動手能力、實際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實踐教學(xué)體系充分利用了大學(xué)4年的計劃教訓(xùn)時間和節(jié)假日，綜合性實踐教學(xué)的時間得到保障，為有效地提高學(xué)生的復(fù)合能力奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.“2”是指“點”與“面”相結(jié)合的實現(xiàn)模式。“點”上實習(xí)主要包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓(xùn)練Ⅱ、生物學(xué)實習(xí)、植物保護實習(xí)、測量實習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實習(xí)、設(shè)施栽培實習(xí)、溫室綜合管理實習(xí)、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計、建筑電氣課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計課程設(shè)計等15項內(nèi)容，重點提高學(xué)生的單項技能。“面”上實習(xí)包括社會實踐、暑期綜合教學(xué)實習(xí)Ⅰ、暑期綜合教學(xué)實習(xí)Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研創(chuàng)新項目等內(nèi)容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的綜合能力。例如：在設(shè)計溫室時，學(xué)生不僅簡單地從溫室工程建造角度設(shè)計，而且從植物需要、環(huán)境特點等多方面綜合考慮設(shè)計，從而實現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場銷售。在實習(xí)安排中，我們重點加強面上的實習(xí)，保障其時間和實習(xí)效果，實習(xí)貫穿大學(xué)四年，計劃內(nèi)綜合實習(xí)時間達(dá)21周，實習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實習(xí)基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進行。對單項點的實習(xí)則針對性強，要求精益求精，短時間內(nèi)突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習(xí)奠定基礎(chǔ)。“點”與“面”的合理安排和組合，以理論教學(xué)為線，融會貫通，有效提高了學(xué)生的復(fù)合能力。
4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實訓(xùn)基地。近年來，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實驗室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長期合作的實踐教學(xué)基地。這些基地的建立實現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學(xué)生的實踐實習(xí)場地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學(xué)基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達(dá)設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實習(xí)增加了實踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國家支撐項目。
二、實踐效果分析
1.實踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學(xué)生對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，改革了陳舊的實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實踐教學(xué)隊伍素質(zhì)，完善了實踐教學(xué)制度；加強了學(xué)生動手能力，提高了學(xué)習(xí)主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對在生產(chǎn)實習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過分析問題、查找資料、設(shè)計方案、動手實施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對理論知識的理解，實現(xiàn)對理論知識的再認(rèn)識，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認(rèn)識學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐的良好個性品質(zhì)。同時，也是對學(xué)生進入社會前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動課”教學(xué)實踐，學(xué)生自主選擇實踐對象和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，自由安排實踐時間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開始就高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，極大地加強了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開達(dá)24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達(dá)25.88%以上。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用知識的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過一系列實踐教學(xué)和科研活動，教會學(xué)生探求知識的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識逐步增強，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過實踐教學(xué)，增強了學(xué)生的適應(yīng)社會的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達(dá)85%之多。
3.更好地解決工科知識與農(nóng)學(xué)知識的銜接問題，進一步提高學(xué)生的綜合實踐能力。實踐教學(xué)加強了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應(yīng)的問題，滿足社會對設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實習(xí)讓學(xué)生在實踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實習(xí)時間以外隨時實踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長時間實習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進入企業(yè)單位實習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應(yīng)的問題。
4.實踐教學(xué)的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達(dá)4個班，招生規(guī)模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認(rèn)可，尤其是對學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。
5.實踐教學(xué)改革了人才培養(yǎng)體系，促進了全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團隊對該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實踐經(jīng)驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學(xué)召開了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進設(shè)施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業(yè)實踐教學(xué)改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設(shè)施專業(yè)師資培訓(xùn)班，為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等17所高校的教師進行了設(shè)施工程方面課程的培訓(xùn)，受到了同行的好評。2010年完成了全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)學(xué)規(guī)范，供全國高校借鑒。
6.與研企社合作，節(jié)約實習(xí)經(jīng)費，保證穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。經(jīng)過我們八年的努力，我們篩選了一批有經(jīng)濟實力、熱情為實踐教學(xué)服務(wù)的研究單位、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作社作為我們的實踐教學(xué)基地。這些校外基地不僅提高了實踐教學(xué)的場所，而且承擔(dān)了實習(xí)學(xué)生的吃住行費用，一些單位還給學(xué)生勞動補助，在很大程度上節(jié)約了學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費，保障了我們高質(zhì)量的實踐教學(xué)。而且校外基地指導(dǎo)老師豐富的實踐經(jīng)驗也是我們實習(xí)效果的有力保障。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的起源地―― 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“中國農(nóng)大”），是國家“211工程” 和“985工程”重點建設(shè)的教育部直屬高校。其歷史起源于1905年成立的京師大學(xué)堂農(nóng)科大學(xué)，是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的起源地。時至今日，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為以農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)工程為特色和優(yōu)勢的研究型大學(xué)。不僅如此，學(xué)校還形成了農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)、信息與計算機科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程與自動化科學(xué)、經(jīng)濟管理與社會科學(xué)等特色鮮明、優(yōu)勢互補的學(xué)科群。
如果你沉醉于葡萄酒清新順滑的口感，并為之深深著迷，那就來中國農(nóng)大的葡萄與葡萄酒工程專業(yè)吧，它是國內(nèi)為數(shù)不多的葡萄酒專業(yè)之一。中國農(nóng)大長城葡萄酒學(xué)院（碩士、博士）研發(fā)中心由中糧集團贊助，硬件設(shè)施一流。你除了學(xué)習(xí)葡萄栽培、葡萄酒釀造，還可以學(xué)到企業(yè)管理和市場營銷等方面的基礎(chǔ)知識，更可以在“葡萄酒之夜”盡情狂歡，品嘗自己精心釀制的葡萄酒。時至今日，葡萄酒學(xué)院研發(fā)中心開發(fā)的系列優(yōu)質(zhì)葡萄酒，已經(jīng)成為中國農(nóng)大對外交流的重要展示產(chǎn)品。
除了以上提到的品牌專業(yè)，中國農(nóng)大還有不少的非工科專業(yè)任君選擇。中國農(nóng)大的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學(xué)與工程、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)等都不錯。以工商管理學(xué)科為例，它于2003年獲得MBA試辦權(quán)，2005年開始招生，重點在期貨、農(nóng)業(yè)與食品企業(yè)管理兩個領(lǐng)域打造特色，目前已經(jīng)成為一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。
最后，如果你希望感受首都的氛圍，又情系鄉(xiāng)土，那么中國農(nóng)大一定會為你的夢想插上翅膀。
歷史最長的高等農(nóng)業(yè)院校―― 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“華中農(nóng)大”）位于湖北省武漢市武昌南湖獅子山，三面環(huán)湖，風(fēng)景秀麗，環(huán)境幽雅，建筑樓群鱗次櫛比，自然園林風(fēng)貌引人入勝。
華中農(nóng)大的前身是清朝光緒年間湖廣總督張之洞于1898年創(chuàng)辦的湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂，所以它是我國辦學(xué)歷史最長的高等農(nóng)業(yè)院校，是高等農(nóng)業(yè)教育的重要起點之一，同時也是國家“211工程”重點建設(shè)高校。
著重向大家介紹華中農(nóng)大的基地班，一個叫生物學(xué)基地班，一個叫生命科學(xué)與技術(shù)基地班，華中農(nóng)大最好的師資和硬件都會為它們敞開。生物學(xué)基地班是全國4個連續(xù)2次被評為“優(yōu)秀”的生物學(xué)理科基地之一，實行七年制本碩貫通培養(yǎng)模式，擁有微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)2個國家重點學(xué)科。而生命科學(xué)與技術(shù)基地班則是國家首次批準(zhǔn)設(shè)置的36個國家基地之一，也是國家年度檢查評定的7個優(yōu)秀基地之一，它是六年制本碩貫通培養(yǎng)模式。這兩個基地班里50%到70%的學(xué)生，都會直接免試進入碩士階段學(xué)習(xí)。
華中農(nóng)大的另一大特色是，不僅可以校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)，該校還與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等6個部屬院校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。也就是說，華中農(nóng)大的學(xué)生可以在大學(xué)期間選修協(xié)議中的任何一個心儀高校的第二學(xué)位，充分滿足了學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)志向。
“天府之國”里的農(nóng)業(yè)高校―― 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)
素有“天府之國”美譽的四川，坐落著我國西部地區(qū)著名農(nóng)學(xué)及生物科技類高等學(xué)府――四川農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“川農(nóng)大”）。它是一所以生物科技為特色，農(nóng)業(yè)科技為優(yōu)勢的國家“211工程”重點建設(shè)高校，擁有4個國家重點學(xué)科和重點培育學(xué)科，19個省部級重點學(xué)科，2個教育部重點實驗室，4個農(nóng)業(yè)部重點實驗室。現(xiàn)有3個校區(qū)，即雅安校本部、成都校區(qū)和都江堰校區(qū)。
川農(nóng)大作為國家“211工程”重點建設(shè)高校，除了在本科第一批次招生，在部分省市還招收本科第二批和藝體本科批次新生。這些批次的新生經(jīng)錄取進入學(xué)校后，根據(jù)自己的喜好和自身學(xué)習(xí)情況，在第二學(xué)期和第四學(xué)期還有兩次調(diào)整專業(yè)的機會，轉(zhuǎn)到第一批次去。調(diào)整專業(yè)時學(xué)校不收取任何費用。
川農(nóng)大的“三巨頭”素來指林、農(nóng)、動物3個學(xué)院。林學(xué)院的林學(xué)，農(nóng)學(xué)院的作物學(xué)、作物遺傳育種學(xué)，動物科技學(xué)院的動物遺傳育種與繁殖學(xué)、草學(xué)，都是在國內(nèi)響當(dāng)當(dāng)、排得上號的王牌專業(yè)。
川農(nóng)大還非常重視與其他國家優(yōu)質(zhì)資源的交流，是全國首批有條件接受留學(xué)生的200所高校之一。學(xué)校于2003年與美國密西根州立大學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，聯(lián)合舉辦草業(yè)科學(xué)（中美合作辦學(xué)草坪管理項目）專業(yè)，完成本項目所規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，成績合格的學(xué)生將獲得密西根州立大學(xué)的學(xué)士學(xué)位和川農(nóng)大的學(xué)士學(xué)位與本科畢業(yè)證書。
花園式高等學(xué)府―― 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)成立于1952年，是成立最早的本科高等學(xué)校，是國家西部大開發(fā)“一省一校”重點支持建設(shè)院校，是一所以農(nóng)為主，以草原畜牧業(yè)為優(yōu)勢和特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高校，尤其注重與自治區(qū)特色經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合。
學(xué)校現(xiàn)有1個國家級重點學(xué)科，3個國家重點（培育）學(xué)科，26個省部級重點學(xué)科。由于地處畜牧區(qū)，學(xué)校注重與草原特色相結(jié)合，畜牧學(xué)非常發(fā)達(dá)。動物科學(xué)為國家特色專業(yè)，動物遺傳育種與繁殖學(xué)為國家重點（培育）學(xué)科，作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)、草學(xué)、蔬菜學(xué)為自治區(qū)重點學(xué)科。水利與土木建筑工程學(xué)院的農(nóng)業(yè)水利工程為教育部特色專業(yè)建設(shè)點，在內(nèi)蒙古的本科高校中僅此一家。水文與水資源工程、土木工程和給水排水工程專業(yè)為自治區(qū)品牌專業(yè)。
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的另外一大特色是開辦了英漢雙語授課專業(yè)，目前有十余個專業(yè)都開設(shè)了英漢雙語授課。該校引進國外原版教材，每年都會聘請一百多位國外教授為本科生上課。無論是教學(xué)體系還是課程內(nèi)容，都按照國外先進的課程體系安排進了教學(xué)里，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。
近現(xiàn)代中國高等農(nóng)業(yè)教育的拓荒者―― 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)
喜歡江南山水的同學(xué)們，坐落在鐘靈毓秀、虎踞龍盤的古都南京的南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“南農(nóng)”）真的是一個不錯的選擇。
南農(nóng)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的“211工程”重點建設(shè)大學(xué)。現(xiàn)擁有作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護、獸醫(yī)學(xué)等4個一級學(xué)科國家重點學(xué)科。有8個學(xué)科進入了江蘇省高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程，農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)3個學(xué)科領(lǐng)域進入ESI學(xué)科排名全球前1%。
“你SRT了嗎？”這句話經(jīng)常流傳于南農(nóng)學(xué)子口頭。SRT即大學(xué)生科研訓(xùn)練（Student Research Training）計劃。SRT計劃每年申報一次，每次都將有500名同學(xué)得到直接參加或獨立完成科研項目的機會，他們能夠與活躍在科研一線的知名學(xué)者、專家教授進行面對面交流，及早地進行科學(xué)研究訓(xùn)練，既啟發(fā)創(chuàng)新意識，又鍛煉實踐才干。
南農(nóng)開展了中美本科“1+2+1”、中澳本科“2+2”雙學(xué)位、中法和中英“碩士雙學(xué)位”等中外合作辦學(xué)項目，對于希望能夠出國學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，南農(nóng)是個不錯的選擇。2012年，南農(nóng)更與肯尼亞埃格頓大學(xué)聯(lián)手打造第一個農(nóng)業(yè)特色孔子學(xué)院。
總之，在南農(nóng)，你不僅可以感受六朝古都的文化底蘊，更能站在最新的科技前沿，享受“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的。
黑土地上農(nóng)業(yè)高校―― 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)
在東北的白山黑水間，坐落著一所東北農(nóng)業(yè)大學(xué)。東北廣袤肥沃的黑土地滋養(yǎng)著它，最終成長為一所以農(nóng)科為優(yōu)勢，以生命科學(xué)和食品科學(xué)為特色的國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)。
喜歡親近大自然？農(nóng)學(xué)院歡迎你。農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有農(nóng)學(xué)、植物保護、種子科學(xué)與工程3個系，農(nóng)學(xué)專業(yè)作為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一，是黑龍江省重點專業(yè)和國家特色專業(yè)。另有大豆研究所、小麥研究所、玉米研究所若干，完全滿足你自己動手，豐衣足食的愿望。
你是個吃貨？那就來食品學(xué)院吧。一級博士授予學(xué)科食品科學(xué)與工程告訴你怎么吃最健康；畜產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工工程專業(yè)告訴你吃不完怎么辦；還有一個校內(nèi)肉品加工廠，一個校內(nèi)乳品中試基地，完全滿足你的味蕾。
什么？你說你很宅？沒關(guān)系。“國際胚胎工程精英的搖籃”――生命科學(xué)學(xué)院的生物技術(shù)（國家第一類特色專業(yè)、黑龍江省重點專業(yè)）、生物工程、制藥工程等專業(yè)，實現(xiàn)你足不出戶的愿望。
你說你是學(xué)霸？生物科學(xué)專業(yè)為你量身打造。生物科學(xué)是國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地的生物學(xué)專業(yè)點，它也是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)之一，實行八年制本碩博分段培養(yǎng)方案。本科階段實施 “3+1”培養(yǎng)模式，即“3學(xué)年課程教學(xué) + 1學(xué)年綜合實踐課程及綜合論文訓(xùn)練”。
“花城”的求學(xué)圣地―― 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“華農(nóng)”）坐落在美麗的“花城”廣州市。“五湖四海一片林的紫荊校園”，可謂是自然景色和人文景觀齊飛，讀書修德與求學(xué)問道的圣地。
華農(nóng)的前身是1909年的廣東全省農(nóng)事實驗場暨附設(shè)農(nóng)業(yè)講習(xí)所。1978年被國務(wù)院確定為全國重點大學(xué)。華農(nóng)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治、作物遺傳育種、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、果樹學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)5個國家重點學(xué)科，農(nóng)業(yè)機械化工程1個國家重點（培育）學(xué)科，食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)學(xué)等12個國家特色專業(yè)，農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物學(xué)和動物學(xué)都進入了ESI全球前1%的學(xué)科領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞安全工程;農(nóng)產(chǎn)品安全;檢測技術(shù);課程群
1特色方向課程群結(jié)構(gòu)
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)課程群的設(shè)置是基于安全工程本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，根據(jù)學(xué)校實際情況開設(shè)體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢和行業(yè)背景的特色課程群。該課程群的建設(shè)從理論到實踐、從書本到科學(xué)前沿，比較完整地提供了一條特有的深入學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)技能的平臺［4－6］。農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)課程群依次由理論課程、實驗課程、實習(xí)課程和業(yè)余科研四部分組成。其中，理論課程包含專業(yè)必修課“農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)”和專業(yè)選修課“農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理”，作為農(nóng)業(yè)大國，在掌握農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)的同時，學(xué)生獲得我國農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)管理手段的知識信息是十分必要的，而“農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與管理”正是針對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為學(xué)生開設(shè)的一門輔助課程;實驗課程為專業(yè)必修課“農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)綜合實驗”;實習(xí)課程由農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)綜合實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)綜合實習(xí)組成;業(yè)余科研包含學(xué)生獨立自主申請科創(chuàng)實驗項目和學(xué)生依托教師科研項目兩大部分。
2實踐技術(shù)
從由淺入深、理論到實踐的技術(shù)角度分析，農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)課程群以農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)理論為基礎(chǔ)設(shè)置不同深度的實踐課程，針對不同層次，采用不同的實驗技術(shù)方法教學(xué)。實踐課程分為實驗課程、實習(xí)課程和業(yè)余科研3個層次。1)實驗課程為60學(xué)時的農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)綜合實驗，第5學(xué)期開課，實驗內(nèi)容分成基本實驗操作訓(xùn)練、農(nóng)產(chǎn)品儀器分析檢測技術(shù)、微生物檢測基礎(chǔ)技術(shù)3個單元，設(shè)置了滴定法操作、樣品前處理、紫外/可見分光光度法、氣相/液相色譜法、原子吸收分光光度法、凱氏定氮法、微生物菌落測定在內(nèi)的13個實驗內(nèi)容［7］，訓(xùn)練學(xué)生針對農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力［8－9］。2)實習(xí)課程是1周的教學(xué)實習(xí)、3周的生產(chǎn)實習(xí)和12周的畢業(yè)實習(xí)，依次為第5、7、8學(xué)期開課。教學(xué)實習(xí)圍繞農(nóng)業(yè)與農(nóng)產(chǎn)品安全檢測的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實地參觀農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、農(nóng)產(chǎn)品輸送基地、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測中心等機構(gòu)，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)實踐流程。生產(chǎn)實習(xí)是安排學(xué)生到相關(guān)部門的工作崗位實習(xí)3周，進一步學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。畢業(yè)實習(xí)則是要求學(xué)生進入到實習(xí)機構(gòu)，在實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，圍繞選題和開展12周的實驗，通過實踐完成畢業(yè)論文。3)業(yè)余科研分為自主性創(chuàng)新性實驗項目和依托性教師科研項目。與其他實踐課程不同，業(yè)余科研主要以希望進一步提升自身科研能力的學(xué)生為對象，不單獨設(shè)置課程時間，要求學(xué)生利用課余時間，自主選擇指導(dǎo)老師和課題方向。自主性創(chuàng)新實驗項目要求學(xué)生從課題選擇、項目申請書撰寫、申報立項、中期答辯、項目結(jié)題全程獨立完成，極大地鍛煉了學(xué)生的科研思維和科研能力。依托性教師科研項目，則是學(xué)生與指導(dǎo)老師雙向選擇，擇優(yōu)參與到教師的科研項目中，并承擔(dān)一定量的科研任務(wù)。通過3個層次的鍛煉，學(xué)生從常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)基礎(chǔ)和經(jīng)典檢測技術(shù)實驗，到生產(chǎn)實踐單位參觀、實習(xí)，再到獨立自主或參與性的完成相關(guān)項目，在農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)方面的知識、技能、見解和實踐等方面都能得到極大的提升，有利于學(xué)生在畢業(yè)后更好、更快地融入工作和后期科研深造中。
3教學(xué)手段
為了實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)課程群的教學(xué)效果，建設(shè)“理論課—實驗課—企事業(yè)單位參觀、考察—科研項目”的完整過程和有深度的課程群，在教學(xué)過程中老師會針對不同過程采取不同的教學(xué)手段［10－12］。理論課以教師主講和學(xué)生單元討論的形式教學(xué)，閉卷考核。實驗課內(nèi)容豐富，以計量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，針對農(nóng)產(chǎn)品樣品前處理、農(nóng)藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、固有有害成分等方面開設(shè)對應(yīng)的檢測方法、手段和技術(shù)，以12個小組實驗+1個獨立考核實驗的形式教學(xué)，小組實驗要求將學(xué)生分成2人一組的固定小組，協(xié)作完成前12個內(nèi)容的實驗，獨立實驗要求學(xué)生在規(guī)定的課程時間內(nèi)單獨完成1個實驗，在此過程中考核學(xué)生的獨立思考和動手能力，實驗課總成績由小組實驗占60%和獨立實驗占40%組成。企事業(yè)單位參觀、考察，是在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識和實驗技能之后，進入農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、運輸基地、省/市級地方農(nóng)產(chǎn)品檢測部門機構(gòu)進行短期的實地作業(yè)參觀和考察的教學(xué)手段，將理論課堂融入社會生產(chǎn)中，賦予學(xué)生對于農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)更深層次的理解。這種教學(xué)模式以現(xiàn)場答疑和撰寫實習(xí)報告的形式進行考查。科研項目包含學(xué)生自主立項和參與教師團隊項目，分別由立項部門和指導(dǎo)教師單獨對參與學(xué)生進行開題、中期匯報、結(jié)題等形式的考核及反饋。
4農(nóng)產(chǎn)品安全動態(tài)
為加深學(xué)生理解農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)在保障農(nóng)產(chǎn)品安全中的重要地位，使學(xué)生從宏觀上把握農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)過程及發(fā)展動態(tài)，在特色課程群的應(yīng)用過程中，針對理論和實踐課程教學(xué)的進度安排，專業(yè)課程任課老師以及業(yè)余科研指導(dǎo)老師會從植物源性農(nóng)產(chǎn)品和動物源性農(nóng)產(chǎn)品兩大范疇中選定追蹤目標(biāo)，從社會熱點、新聞動態(tài)、前沿科技等方面，查閱文獻(xiàn)資料，以兩種形式檢驗學(xué)生對動態(tài)的掌握情況。其一，課堂中以小組為單位做PPT演講報告;其二，個人或團隊分主題撰寫農(nóng)產(chǎn)品安全動態(tài)報告論文。通過這些形式輔助學(xué)生獲得農(nóng)產(chǎn)品安全動態(tài)信息，分享和追蹤前沿信息。
（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅蘭州730070）
摘要：大學(xué)研究型教學(xué)思想已成為重要的教學(xué)理念之一。本文針對課程特點和學(xué)生特征，以研究型教學(xué)思想為指導(dǎo)，在遙感數(shù)字圖像處理課程中，強調(diào)開放意識、問題意識、探究意識和能力培養(yǎng)意識，建構(gòu)了研究型教學(xué)模式，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，提高學(xué)生的動手、動腦能力。
關(guān)鍵詞 ：研究型教學(xué)；遙感數(shù)字圖像處理；教學(xué)模式；建構(gòu)
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.024
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0052—02
基金項目：甘肅省自然基金（編號145RJZA163）；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)項目（遙感數(shù)字圖像處理）；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目“地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與實踐”資助。
收稿日期：2014—10—19
作者簡介：吳靜（1973— ），女，四川道孚人。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，副教授，博士，研究方向：遙感教學(xué)。
李純斌（1972— ），男，湖北長陽人。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，副教授，博士，研究方向：3S技術(shù)與應(yīng)用。
付彩菊（1981— ），女，甘肅定西人。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，講師，碩士，研究方向：遙感教學(xué)。
閆培潔（1985— ），女，甘肅白銀人。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，講師，碩士，研究方向：遙感教學(xué)。
大學(xué)研究型教學(xué)以主體教育思想、素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想為理論指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，如自主能力、創(chuàng)新能力、交往合作能力等，能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，［1］因此，研究型教學(xué)思想自美國在20世紀(jì)80年代提出以來，得到了包括中國在內(nèi)的各國教育界的積極響應(yīng)和發(fā)展，取得了矚目的成就，成為高校推崇的教育理念之一。［2］
目前，我國高校的在校學(xué)生一般都是“90后”，他們在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力較強，更希望在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，［3］［4］［5］適合“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的研究型教學(xué)模式。［6］
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)遙感數(shù)字圖像處理重點課程建設(shè)項目以研究型教學(xué)思想為指導(dǎo)，進行了研究型教學(xué)模式建構(gòu)的探索和實踐，并取得了較好的效果。
大學(xué)研究型教學(xué)的基本特點包括：教學(xué)時空的開放性；教學(xué)主體的互促性；教學(xué)方法、手段的多樣性、靈活性；教學(xué)過程的探索性；教學(xué)氛圍的民主性；教學(xué)評價的綜合性。基于上述理念，筆者結(jié)合學(xué)生的特點和課程特征，貫穿開放意識、問題意識、探究意識和能力培養(yǎng)意識，［7］在遙感數(shù)字圖像處理課程教學(xué)實踐中建構(gòu)研究型教學(xué)模式。
一、開放意識
（一）教學(xué)時空開放
遙感圖像資料是遙感處理的對象，如何根據(jù)需求獲取合適的遙感圖像是本課程的最基本技能，也是對學(xué)生首要的素質(zhì)要求。然而，下載遙感圖像耗時較長，而且必須通過網(wǎng)絡(luò)下載，鑒于課堂學(xué)時不足，同時學(xué)院實驗室機房沒有開通互聯(lián)網(wǎng)，所以，我們設(shè)計了一個課外實驗：要求學(xué)生利用課余時間和網(wǎng)絡(luò)資源，下載一景遙感圖像（不限平臺、傳感器、時間、地點等）；說明下載的過程，包括網(wǎng)站信息、數(shù)據(jù)查詢條件設(shè)置、數(shù)據(jù)下載的方式等。通過這個實驗，達(dá)到讓學(xué)生掌握下載遙感圖像的流程、了解相關(guān)網(wǎng)站的目的。由于該實驗具有一定的挑戰(zhàn)性，而且最后結(jié)果明確（是否下載到圖像），學(xué)生克服各種阻力完成之后，會有一種成就感。此外，由于實驗中沒有限制平臺、傳感器、時間、地點，結(jié)果也不是全班統(tǒng)一的，有的學(xué)生下載了學(xué)校所在城市的影像，有的下載了家鄉(xiāng)的影像，有的下載了自己向往地點的影像，等等，體現(xiàn)了自己的獨特性。通過教學(xué)時空的開放，達(dá)到了對實驗條件揚長避短、充分調(diào)動學(xué)生積極性的效果。
（二）資源開放
1.網(wǎng)絡(luò)資源。收集整理各種獲取遙感圖像資料的途徑，讓學(xué)生親自去體驗獲取影像資料的過程，使其對不同平臺、不同處理級別、不同價位、不同格式、不同內(nèi)容的資料有直觀認(rèn)識，并熟悉網(wǎng)站資源和數(shù)據(jù)申請流程，及時跟進網(wǎng)站的更新進度，了解業(yè)界的最新動態(tài)。
2.文獻(xiàn)資源。遙感圖像處理具有一定的不確定性，而且處理方法多樣，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供各種相關(guān)的期刊文獻(xiàn)供其參考，讓他們不僅自己會操作、與同學(xué)探討處理過程和結(jié)果，還能看到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者如何進行遙感圖像處理研究。
（三）課程開放
遙感數(shù)字圖像處理與遙感概論、遙感概論教學(xué)實習(xí)兩門課程內(nèi)容相關(guān)，但各有側(cè)重。遙感概論側(cè)重介紹遙感相關(guān)理論以及遙感圖像處理方法及原理；遙感數(shù)字圖像處理課程側(cè)重處理的基本操作；遙感概論教學(xué)實習(xí)則是在具體給定項目中，在所學(xué)理論方法指導(dǎo)下，貫穿各種基本操作，實現(xiàn)項目目標(biāo)。遙感數(shù)字圖像處理每一次實驗所培養(yǎng)的技能就像一顆顆打磨好的、散落的珍珠，遙感概論教學(xué)實習(xí)就像一條線，將每顆珍珠貫穿到一起，形成一條美麗的項鏈。三門課程相互銜接，前后呼應(yīng)，學(xué)習(xí)、鞏固、提高，不斷提升學(xué)生對遙感學(xué)科的理解。
二、問題意識
以問題為導(dǎo)向，在實驗設(shè)計中強調(diào)利用所學(xué)知識和技能解決實際問題，通過每個實驗的設(shè)計以及不同實驗之間的相互呼應(yīng)體現(xiàn)問題意識。
（一）單個實驗要求分兩個層次
每一次實驗對學(xué)生提出兩個層次的要求，首先是要求其完成基本操作；在此基礎(chǔ)上，提出任務(wù)要求，要求用基本操作解決具體問題，加深對操作的熟悉程度，同時要對此操作的目的和意義有進一步的思考和理解。
綜合兩個層次的練習(xí)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會操作，而且能夠明白操作的目的和意義。
（二）各個實驗互動呼應(yīng)
如綜合“實習(xí)一ERDAS視窗操作”和“實習(xí)六空間建模”設(shè)計一個習(xí)題，要求學(xué)生利用實習(xí)一的作業(yè)二的結(jié)果作為輸入，運用實習(xí)六的操作完成對圖像的分類。這樣一方面可以加深學(xué)生對實習(xí)一的內(nèi)容的理解，用更積極、深入的方式激活學(xué)生對前面所學(xué)實驗的回憶；另一方面還能增強學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，達(dá)到了由實驗六激活實驗一的效果。
期中開設(shè)習(xí)題課，綜合所學(xué)，提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生想辦法利用所掌握的操作技能，完成思考題，解決問題。
三、探究意識和能力培養(yǎng)意識
將課程與其他相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)生科研訓(xùn)練項目（SRTP）、進行畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文研究，利用本課程中學(xué)到的技能和方法解決一些實際問題，完成圖像的獲取、預(yù)處理、增強處理、運算、得出結(jié)果和結(jié)論的全過程，并用論文的方式進行總結(jié)。鼓勵學(xué)生參加國際、國內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的比賽，按一定要求和規(guī)則完成相應(yīng)任務(wù)。
一般來說，在SRTP、畢業(yè)設(shè)計和各種比賽中，學(xué)生們需要解決的問題比課堂上要多，包括數(shù)據(jù)的下載、數(shù)據(jù)的格式、數(shù)據(jù)的運算、各種不同來源數(shù)據(jù)之間的協(xié)同等，或者是海量數(shù)據(jù)的處理等各種問題。在解決問題的過程中，往往要求學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)或者需要在課程教學(xué)所用到的平臺或相關(guān)軟件平臺的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，達(dá)到按需處理數(shù)據(jù)的目的。這個過程非常鍛煉學(xué)生，能使學(xué)生在心理素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)識的積累、處理問題的能力培養(yǎng)等方面獲益良多。
綜上所述，只要根據(jù)課程特點采用研究型教學(xué)模式，將雙主體意識、開放意識、問題意識、能力培養(yǎng)意識和探究意識貫穿于教學(xué)之中，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性，就能夠使他們學(xué)得輕松、快樂。
［
參考文獻(xiàn)］
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1生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題
高等農(nóng)業(yè)院校教育雖有長足的發(fā)展,但由于投入相對較少、基礎(chǔ)差等原因,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面還存在著明顯的問題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2003年新開設(shè)了生態(tài)學(xué)本科專業(yè),2003~2006年,生態(tài)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)基本上按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗課均從屬于相應(yīng)的理論課程,作為理論課程教學(xué)的一部分,將實驗教學(xué)看作是驗證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體制和內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能,并通過實驗驗證,鞏固所學(xué)的理論知識,在這些方面無疑具有一定的作用。但同時也存在著明顯的不足,主要表現(xiàn)為:①實驗室硬件建設(shè)跟不上。相對理論課而言,部分領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對實驗課的重視程度仍然不夠,實驗課教學(xué)常被認(rèn)為是從屬教學(xué),經(jīng)費投入相對不足,設(shè)備老化,教具損耗嚴(yán)重,實驗設(shè)施不齊備,從而影響了教學(xué)積極性和教學(xué)效果。②實驗內(nèi)容重復(fù)。由于實驗課隸屬于不同的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程,再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快,各門課程通常均被制定了相應(yīng)的實驗教學(xué)大綱和內(nèi)容,結(jié)果造成了各課程的實驗內(nèi)容與操作方法的過多重復(fù),以及時間和資源的浪費。如在《普通生態(tài)學(xué)》、《氣象學(xué)》和《地學(xué)基礎(chǔ)》等課程中都設(shè)置了生態(tài)因子的測定實驗。③實驗以驗證性實驗居多,并多停留在對一些簡單指標(biāo)的測定上。而與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容和方法銜接較少,缺乏新意,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和綜合素質(zhì)的提高。④實驗課教學(xué)方法單一、落后。教學(xué)方法基本是以灌輸、模擬、驗證為主,實驗講義雖然寫得很詳細(xì),學(xué)生只需按規(guī)定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,所以在整個實驗教學(xué)過程中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造力。單一、落后的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生對實驗課的興趣,使學(xué)生在實驗過程中缺乏主動性、積極性和創(chuàng)新性。⑤實驗內(nèi)容分散,系統(tǒng)性不強。由于生態(tài)學(xué)分支實驗課隸屬于不同課程,每門課程的實驗學(xué)時數(shù)一般只有10學(xué)時左右,實驗課所占比重較小,且缺乏連貫性和系統(tǒng)性,未能形成一個完整的生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)體系。學(xué)生在做完實驗后,往往只停留在對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的表面觀察,缺乏深入地比較、分析研究和整體的把握。同時由于近年來缺乏專任的實驗教師,院校每年又不斷地擴招,學(xué)生人數(shù)劇增,特別是實驗課考核方式欠嚴(yán)謹(jǐn),使得生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的效果不理想。因此,有必要對生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)進行一定的改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
2生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的改革實踐
高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)中主要分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系,而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。我國高等教育因受傳統(tǒng)教育思想的影響,重理論教學(xué),輕實驗教學(xué),使得實驗教學(xué)水平普遍較低。要想改變這一現(xiàn)狀,縮短實驗與理論的差距,必須改變觀念,充分認(rèn)識到實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中的地位和作用。為解決生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嘗試對其進行了一定的改革。在實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗課程體系上打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系,從2005級開始將實驗課程從理論課程體系中脫離出來,獨立開設(shè)了一門統(tǒng)一的生態(tài)學(xué)實驗課程,并制定相應(yīng)的學(xué)時與學(xué)分。將實驗教學(xué)由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實驗教學(xué)的重要性。在進行實驗教學(xué)體制改革過程中,堅持“以學(xué)生為本”,以訓(xùn)練實踐動手能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線,不斷轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念,完善實驗條件,更新、重組實驗教學(xué)內(nèi)容,改革實驗教學(xué)方法和手段,強化實驗教學(xué)考核,加強教學(xué)與科研的結(jié)合,逐步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。具體做法主要包括以下幾個方面。
2.1積極完善實驗條件,滿足新時期人才培養(yǎng)的需要近年來,隨著政府和學(xué)校對教學(xué)和科研投入力度的加大,本科實驗室空間日益拓展,實驗教學(xué)用房面積逐步達(dá)到1000m2左右。近年來新購進儀器設(shè)備價值423萬元,儀器設(shè)備總值達(dá)到了800多萬元,基本可以滿足生態(tài)學(xué)各方向?qū)嶒灥囊蟆Ｈ缰亟饘俚臏y定、農(nóng)藥殘留的檢測、揮發(fā)性氣體的測定、各種微量有機物的測定、定性和定量PCR、光合作用測定、微生物培養(yǎng)、細(xì)胞觀察和計數(shù)、動物的生態(tài)毒理實驗、營養(yǎng)元素(如N、P、K等)的測定,GIS和GPS實驗、大氣采樣、農(nóng)業(yè)氣象監(jiān)測、以及光、溫度、水、氣、土壤等環(huán)境因子各項指標(biāo)的測定。實驗設(shè)備基本上能夠保證不同功能實驗內(nèi)容(如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗、土壤生態(tài)學(xué)實驗、環(huán)境生態(tài)學(xué)實驗、森林生態(tài)學(xué)實驗、動物生態(tài)學(xué)實驗、化學(xué)生態(tài)學(xué)實驗、分子生態(tài)學(xué)實驗、景觀生態(tài)學(xué)實驗等)的開設(shè),使實驗教學(xué)條件上了一個新臺階。目前,生態(tài)學(xué)系已經(jīng)完成校級生態(tài)學(xué)公共實驗教學(xué)平臺的籌建,并向全校主修、選修生態(tài)學(xué)專業(yè)實驗課程以及生態(tài)學(xué)相關(guān)實驗課程的學(xué)生開放,同時也對學(xué)生自己組建的實驗創(chuàng)新團隊開放。實驗硬件條件的完善和實驗室的開放不僅為學(xué)生進行生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實驗提供了更加優(yōu)越的實驗條件和機會,也是對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系和封閉式教學(xué)方法的改革,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。生態(tài)學(xué)公共實驗教學(xué)平臺建成以后,陸續(xù)有本科學(xué)生組建的創(chuàng)新團隊來做自己感興趣的實驗項目,并發(fā)表了相應(yīng)的科技論文。
2.2全面整合實驗內(nèi)容,反映學(xué)校教學(xué)特色由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和交叉性,在實驗內(nèi)容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態(tài)學(xué)實驗內(nèi)容的選擇上,既要反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)和學(xué)科前沿研究領(lǐng)域,同時也要體現(xiàn)生態(tài)學(xué)系自身的特色。為了避免生態(tài)學(xué)各專業(yè)課程實驗教學(xué)的重復(fù),內(nèi)容分散等問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)從2005級本科生開始,將有關(guān)專業(yè)實驗整合為一門獨立的新實驗課程即《生態(tài)學(xué)實驗研究方法和技術(shù)》(實驗學(xué)時56學(xué)時,3.5學(xué)分)。在該課程的整合過程中,按照生態(tài)學(xué)學(xué)科的特點,設(shè)置系列生態(tài)學(xué)專題實驗。同時,根據(jù)學(xué)校生態(tài)學(xué)的科研優(yōu)勢和特色,設(shè)置專業(yè)方向?qū)嶒?如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗、環(huán)境生態(tài)學(xué)實驗、土壤生態(tài)學(xué)實驗、化學(xué)生態(tài)學(xué)實驗和分子生態(tài)學(xué)實驗等。同時,增加綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)的比重。設(shè)置綜合性實驗的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;設(shè)置設(shè)計性實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新意識。在對05、06、07年級進行實驗教學(xué)的過程中,不斷聽取學(xué)生的意見、逐步優(yōu)化實驗內(nèi)容,形成了一個基本能反映華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的實驗教學(xué)內(nèi)容體系,深得學(xué)生喜愛。通過對實驗課程教學(xué)內(nèi)容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生動手實踐與創(chuàng)新為中心,增加了學(xué)生實驗技能和科研能力訓(xùn)練的時間和機會,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過4年的改革實踐,逐步形成了體現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)”特色的生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容,并出版了相關(guān)的實驗教材。
2.3改進教學(xué)方法和手段,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以往的實驗教學(xué)都是教師在授課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗內(nèi)容、實驗材料,在授課中給學(xué)生演示、指導(dǎo),學(xué)生只需按規(guī)定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實驗報告就完成了。這種被動的實驗教學(xué)方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)方法和手段上,也需要進行改進,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。主要可以從以下幾個方面著手:①讓學(xué)生參與實驗課的準(zhǔn)備工作,如配制試劑、準(zhǔn)備材料、野外采樣等。②結(jié)合學(xué)校的各種創(chuàng)新活動,讓學(xué)生成立科研興趣小組,自主設(shè)計實驗方案,申報學(xué)校和學(xué)院的科研創(chuàng)新基金。例如,2006級生態(tài)學(xué)專業(yè)有13個科研小組申請得到了學(xué)校、學(xué)院“金穗”科技創(chuàng)新項目,學(xué)生通過參加這些科研活動,使實驗教學(xué)與科研有機地結(jié)合起來,相互促進,從而提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。③實驗室面向?qū)W生開放,讓學(xué)生利用課余時間到實驗室做實驗,或結(jié)合畢業(yè)論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,擴大知識面,培養(yǎng)獨立科研能力。此外,還可以安排一定的實踐課,組織學(xué)生進行野外實習(xí)和調(diào)研,這樣對加強學(xué)生理論聯(lián)系實際、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實踐表明,采取“多形式”的實驗教學(xué)方法和手段,可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.4建立科學(xué)的實驗課考評體系,全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)以往的實驗教學(xué)考核主要以實驗報告為主,結(jié)果易使學(xué)生養(yǎng)成抄襲報告的不良習(xí)慣,難以全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對實驗基本操作技能的掌握情況。生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的改革是以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)為目的。因此,在實驗教學(xué)的考核上也必須進行改革,使生態(tài)學(xué)實驗考核體系得到進一步改進和完善。考核由平時成績和期末考試兩大部分構(gòu)成如表1所示,平時成績占80%,主要由以下幾部分構(gòu)成:①實驗報告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創(chuàng)新型實驗的創(chuàng)新意識、實驗完成情況和結(jié)果討論分析,占15%。③學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神、科研素質(zhì)等,占10%。期末考試成績占20%,主要是考察學(xué)生實驗操作的規(guī)范性和結(jié)果的的可靠性。考核的形式采用實驗小組考核和個人考核相結(jié)合。實驗小組要對整個實驗開展情況作出總結(jié)和匯報,個人對自己所承擔(dān)的實驗工作做出小結(jié)。最后,根據(jù)上述2方面的情況給出綜合考評成績。通過建立這種科學(xué)的實驗課考評體系,能較全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對實驗知識和技能的掌握情況,有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2.5加強教學(xué)與科研的結(jié)合,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)過程中,應(yīng)以教助研,以研促教,要特別注重教學(xué)與科研的結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了各類校級創(chuàng)新研究基金,設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新課題,鼓勵學(xué)生自主申報。在生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革實踐中,學(xué)校充分發(fā)揮教師在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢,利用承擔(dān)國家級、部省級等科研課題的條件,結(jié)合畢業(yè)論文研究,讓學(xué)生以科研小組的形式參與其感興趣的科研項目。由于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)很多科研項目都是有關(guān)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的,學(xué)生自主參與這類課題的研究后,也能更深入地去學(xué)農(nóng)和愛農(nóng)。通過不同形式使教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研課題研究融入實驗教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合、學(xué)生參與到科研項目、科學(xué)實踐活動以及學(xué)生自主申報科研課題,不但可以做到理論聯(lián)系實際,而且還促進了教學(xué)水平和科研水平的提高,更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠使他們盡早地融入社會實踐當(dāng)中,成為滿足社會需要、具有創(chuàng)新能力的人才。這種教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和研究方法,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要作用。改革實踐證明,教學(xué)和科研的緊密結(jié)合,有助于形成“教學(xué)帶動科研,科研促進教學(xué)”的良性循環(huán)。
3結(jié)語
高等農(nóng)業(yè)院校正在全方位進行具有高等農(nóng)業(yè)教育特色的教學(xué)質(zhì)量控制體系建設(shè),積極推進面向21世紀(jì)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。將培養(yǎng)大批適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)所需要的,基礎(chǔ)扎實,知識面寬,能力強,素質(zhì)高,并樂于獻(xiàn)身農(nóng)業(yè),服務(wù)社會的創(chuàng)新人才,作為其自身的重大使命。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在生態(tài)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革中做了初步探索并取得了一定的實踐經(jīng)驗。在今后的實驗教學(xué)中,學(xué)校將繼續(xù)以訓(xùn)練學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,不斷完善實驗教學(xué)模式,與時俱進地更新實驗教學(xué)內(nèi)容,不斷改進實驗教學(xué)方法和手段。充分發(fā)揮華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)造更好的實驗條件,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,以保證實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機器人；教學(xué)方案；教學(xué)目標(biāo)；知識體系
中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0106-03
隨著現(xiàn)代機械和計算機技術(shù)的發(fā)展，形成了一個以作物栽培為基礎(chǔ)，以生物技術(shù)為先導(dǎo)，集機械化作業(yè)、自動化栽培設(shè)施、人工可控環(huán)境等尖端技術(shù)為一體的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，國內(nèi)外農(nóng)林類高校紛紛開設(shè)“農(nóng)業(yè)機器人”課程，尤其在農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的諸多專業(yè)課中，“農(nóng)業(yè)機器人”是農(nóng)業(yè)機械領(lǐng)域最新技術(shù)水平的代表性課程，是機械設(shè)計、控制技術(shù)、測試技術(shù)、機電一體化技術(shù)等課程的集中體現(xiàn)和綜合運用，因此，開展“農(nóng)業(yè)機器人”課程教學(xué)方案的研究和探討，快速培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械發(fā)展趨勢的創(chuàng)新人才，對于改善傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有重要意義。本文針對我校相關(guān)專業(yè)本科和碩士專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，分析“農(nóng)業(yè)機器人”在專業(yè)課程體系中的定位和作用，研究農(nóng)業(yè)機器人課程的知識模塊、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方法，形成了一套適合本科和碩士研究生專業(yè)的教學(xué)方案。
一、課程目的和定位
“農(nóng)業(yè)機器人”課程是浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院林業(yè)工程、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化和機械工程專業(yè)面向本科和研究生開設(shè)的一門專業(yè)核心前沿課程，它主要講述農(nóng)業(yè)機器人的基本結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)機器人的應(yīng)用實例兩大部分內(nèi)容；通過分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的特點，讓學(xué)生了解目前各種農(nóng)業(yè)機器人的特點、基本組成和應(yīng)用狀況。其目的是使學(xué)生掌握目前世界各國用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的各種機器人，把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中的高新技術(shù)，開拓視野，拓寬思路，為學(xué)生將來從事相關(guān)工作建立寬廣的知識結(jié)構(gòu)和思維空間。本課程在農(nóng)林類高校的大機械類專業(yè)、特別是在農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)課程體系中既是諸多課程知識點（機械設(shè)計類、機電類、信息控制類）的集中體現(xiàn)和有機融合，又是后續(xù)畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文前期的直接專業(yè)訓(xùn)練和前期預(yù)演，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提高等方面具有重要的作用，其承上啟下的作用如圖1所示。
二、知識和評價體系
“農(nóng)業(yè)機器人”課程知識體系基于現(xiàn)有正式出版的教材有：徐麗明主編，《生物生產(chǎn)系統(tǒng)機器人》，北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009；（日本）近藤直（日本）門田充司（日本）野口伸譯者：喬軍，陳兵旗，孫明等，《農(nóng)業(yè)機器人（全2冊）》，第1版，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2010；同時還有根據(jù)“農(nóng)業(yè)機器人”課程教學(xué)小組近幾年的教學(xué)實踐而形成的教案。它由概論、農(nóng)業(yè)機器人的基本組成、農(nóng)業(yè)機器人的應(yīng)用實例分析等循序漸進的幾部分內(nèi)容組成，在知識的傳輸過程中穿插實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排在“農(nóng)業(yè)機器人實驗室”進行和到吉峰農(nóng)機杭州分公司參觀，考核評價體系本科生和碩士生要求有所區(qū)別，“農(nóng)業(yè)機器人”課程知識體系和評價體系如圖2所示。
三、教學(xué)要求和模式
“農(nóng)業(yè)機器人”課程面向本科生和碩士研究生同時開設(shè)，課時分配、重點難點、目標(biāo)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等均有所不同。本科生和研究生教學(xué)要求比較如表1所示。
四、教學(xué)成效
“農(nóng)業(yè)機器人”課程教學(xué)方案通過2012、2013兩年的本科生和研究生的教學(xué)實踐，成效顯著，具體體現(xiàn)在以下幾方面，如表2所示。
“農(nóng)業(yè)機器人”課程教學(xué)方案探討充分體現(xiàn)了以技能素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程類高等人才辦學(xué)宗旨，其在課程目的和定位、知識和評價體系、教學(xué)要求和模式以及教學(xué)成效上，以應(yīng)用為主的本科生和以科學(xué)研究為主的研究生均有所不同，但是，作為學(xué)校唯一的一支教學(xué)團隊，教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等方面又幾乎一致，然而，通過2年的教學(xué)實踐，均取得了應(yīng)有的效果。根據(jù)教師的科研活動和教學(xué)研究活動的深入開展，結(jié)合“農(nóng)業(yè)機器人實驗室”的不斷建設(shè)，“農(nóng)業(yè)機器人”課程的軟硬件基礎(chǔ)條件不斷完善，今年有望編寫出新的適合學(xué)校特色的“農(nóng)業(yè)機器人”教材，“農(nóng)業(yè)機器人”課程教學(xué)方案也將日益走向成熟。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐麗明.生物生產(chǎn)系統(tǒng)機器人[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009.
[2][日]近藤直，門田充司，野口伸共，著.農(nóng)業(yè)機器人I·基礎(chǔ)與理論[M].喬軍，等，譯.北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009.
1.云南農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的問題與對策
2.農(nóng)業(yè)碩士教育管理機制改革探討——系統(tǒng)論視角下頂層設(shè)計與內(nèi)外結(jié)合的變革
3.提升全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量的若干思考
4.全日制農(nóng)業(yè)碩士課程建設(shè)問題與思考
5.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量影響因素及其提高措施
6.農(nóng)業(yè)推廣全日制專業(yè)碩士就業(yè)意向分析
7.非全日制農(nóng)業(yè)碩士開題報告質(zhì)量影響因子分析
8.農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀評價研究
9.以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程體系改革與探索
10.南疆地區(qū)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式探討——以塔里木大學(xué)為例
11.非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)存在的問題與改革建議
12.專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)碩士實踐能力校企聯(lián)合培養(yǎng)運行機制探索——以湖南人文科技學(xué)院為例
13.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)機制的探索
14.農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革探索
15.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)評估體系研究
16.提高食品加工與安全農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文質(zhì)量的初探
17.農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中的金融支持路徑識別
18.地方高等農(nóng)業(yè)院校全日制養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)體系的探討
19.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計的探析——以吉林大學(xué)為例
20.農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索
21.對農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的一些思考
22.農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士“農(nóng)業(yè)信息管理與利用”課程教學(xué)改革探索
23.農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐
24.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的探析
25.農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量影響因素及其重要程度研究
26.農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源開發(fā)策略探討
27.在職攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的學(xué)習(xí)需求實證研究
28.關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的思考
29.提高農(nóng)業(yè)推廣在職專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的對策
30.農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)的研究——基于人才培養(yǎng)方案滿意度調(diào)研
31.農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探討——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例
32.全日制農(nóng)業(yè)推廣(養(yǎng)殖)專業(yè)碩士特色培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討
33.加快發(fā)展福建省農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的途徑探討
34.農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)探索
35.全國農(nóng)業(yè)推廣碩士招生現(xiàn)狀分析
36.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考
37.農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生招生錄取現(xiàn)狀分析
38.全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式探索
39.農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式探析
40.農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀分析及對策研究——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例
41.農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)問題的調(diào)查及分析
42.對農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)有關(guān)問題的探討
43.農(nóng)業(yè)機械導(dǎo)航技術(shù)發(fā)展分析
44.案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用分析
45.提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量的實踐與思考
46.農(nóng)科院校碩士研究生就業(yè)狀況的分析與研究——以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例
47.農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)的實踐與思考——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)為例
48.全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐和思考——以漁業(yè)領(lǐng)域遠(yuǎn)洋漁業(yè)方向為例
49.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文選題情況調(diào)查及建議
50.農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作的調(diào)查及分析
51.農(nóng)業(yè)推廣碩士與農(nóng)學(xué)碩士教育比較研究
52.中國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化進程研究
53.農(nóng)業(yè)經(jīng)營制度:制度底線、性質(zhì)辨識與創(chuàng)新空間——基于“農(nóng)村家庭經(jīng)營制度研討會”的思考
54.提高農(nóng)業(yè)機械化水平促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展
55.中國省域農(nóng)業(yè)碳減排潛力及其空間關(guān)聯(lián)特征——基于空間權(quán)重矩陣的空間Durbin模型
56.論農(nóng)業(yè)面源污染的產(chǎn)生和應(yīng)對
57.有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的三階段DEA分析——以陜西洋縣為例
58.西安市城市化與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展耦合關(guān)系研究
59.基于產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)視角的北京旅游業(yè)與農(nóng)業(yè)融合研究
60.我國新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體功能定位及結(jié)構(gòu)演變研究
61.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者農(nóng)藥施用行為選擇與農(nóng)產(chǎn)品安全
62.貿(mào)易開放、經(jīng)濟增長、人力資本與碳排放績效——來自中國農(nóng)業(yè)的證據(jù)
63.農(nóng)業(yè)用水效率與技術(shù)進步:基于中國農(nóng)業(yè)面板數(shù)據(jù)的實證研究
64.農(nóng)業(yè)貸款、農(nóng)業(yè)保險對農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的影響——來自2004～2009年中國地級單位的證據(jù)
65.我國農(nóng)業(yè)保險發(fā)展困境的深層根源——基于福利經(jīng)濟學(xué)角度的分析
66.中國循環(huán)農(nóng)業(yè)評價體系研究進展
67.中國省級區(qū)域農(nóng)業(yè)碳排放公平性研究
68.農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)用能強度收斂性
69.中國“四化”協(xié)調(diào)發(fā)展格局及其影響因素研究——基于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化視角
70.中國農(nóng)業(yè)碳排放研究:測算、時空比較及脫鉤效應(yīng)
71.中國農(nóng)業(yè)碳排放分布動態(tài)與趨勢演進——基于31個省(市、區(qū))2002-2011年的面板數(shù)據(jù)分析
72.我國循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實踐
73.農(nóng)業(yè)機械自動導(dǎo)航技術(shù)研究進展
74.中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)凈碳效應(yīng)分異研究
75.美國和日本農(nóng)業(yè)規(guī)模化經(jīng)營進程分析及啟示
76.農(nóng)業(yè)技術(shù)進步與要素稟賦的耦合協(xié)調(diào)度測算
77.多元化、政府補貼與農(nóng)業(yè)企業(yè)績效——基于A股農(nóng)業(yè)上市企業(yè)的實證研究
78.農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散動力及渠道運行對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的影響研究——以河南省小麥種植區(qū)為例
79.農(nóng)民對資源性農(nóng)業(yè)廢棄物循環(huán)利用的價值感知及其影響因素
80.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、農(nóng)業(yè)碳排放的動態(tài)演進與門檻特征
81.后現(xiàn)代農(nóng)業(yè)視角下的中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化效益水平測評
82.都市農(nóng)業(yè)景觀破碎化過程對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值的影響——以西安市為例
83.中國農(nóng)業(yè)企業(yè)“走出去”的現(xiàn)狀、問題與對策
84.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)總體規(guī)劃理論與實踐
85.北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策
86.結(jié)構(gòu)變遷、要素相對價格及農(nóng)戶行為——農(nóng)業(yè)補貼的理論模型與微觀經(jīng)驗證據(jù)
87.新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育與農(nóng)業(yè)治理轉(zhuǎn)型——基于皖南平鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)經(jīng)營制度變遷的分析
88.中國農(nóng)業(yè)科技進步與農(nóng)民收入增長
89.面源污染減排增匯措施下的農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)耦合狀態(tài)分析——以三峽庫區(qū)忠縣為例
90.中國生態(tài)農(nóng)業(yè)績效評價與區(qū)域差異
91.長江流域農(nóng)業(yè)用水效率研究:基于超效率DEA和Tobit模型
92.農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體和經(jīng)營規(guī)模演化的國際經(jīng)驗分析
93.農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系研究——以江蘇興化垛田為例
94.西部地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化演進、個案解析與現(xiàn)實選擇
95.中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化協(xié)調(diào)發(fā)展及其影響因素分析——基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)視角
96.關(guān)于推進農(nóng)業(yè)保險創(chuàng)新發(fā)展的理性思考
97.中國農(nóng)業(yè)生態(tài)效率評價方法與實證——基于非期望產(chǎn)出的SBM模型分析
98.我國農(nóng)業(yè)生態(tài)效率的時空差異
99.四川省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展水平綜合評價
100.自然災(zāi)害對我國農(nóng)業(yè)的影響研究
101.農(nóng)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮
102.中國農(nóng)業(yè)勞動力女性化:程度、成因與影響——基于歷史宏觀截面數(shù)據(jù)的驗證
103.江蘇省農(nóng)業(yè)旅游發(fā)展演化研究
104.勞動力轉(zhuǎn)移對中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響
105.人為源因素對農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)的影響及政策分析
106.農(nóng)業(yè)遙感研究與應(yīng)用進展
107.氣候變化對中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響研究展望
108.三峽環(huán)庫多業(yè)共生耦合循環(huán)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初構(gòu)
109.大數(shù)據(jù)推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)用研究
110.中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式及其創(chuàng)新的探討
111.入世以來我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展情況及存在的突出問題分析
112.我國農(nóng)業(yè)人口老齡化對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的影響及對策
113.新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體:現(xiàn)狀、約束與發(fā)展思路——以浙江省為例的分析
114.中非農(nóng)業(yè)合作的困境、地位和出路
115.如何發(fā)揮農(nóng)業(yè)補貼促進農(nóng)戶參與農(nóng)地流轉(zhuǎn)的靶向作用——基于江蘇、廣西、湖北、黑龍江的調(diào)查數(shù)據(jù)
116.鄉(xiāng)村旅游開發(fā)中農(nóng)業(yè)景觀特質(zhì)性的保護研究
117.中國農(nóng)業(yè)碳排放績效的空間收斂與分異——基于Malmquist-luenberger指數(shù)與空間計量的實證分析
118.循環(huán)經(jīng)濟理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)劃理論探討與案例分析
119.環(huán)境約束下中國農(nóng)業(yè)全要素生產(chǎn)率增長及收斂分析
120.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)經(jīng)營體制機制創(chuàng)新
121.山東省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率評價研究
122.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的新視野
123.轉(zhuǎn)型期農(nóng)業(yè)發(fā)展對經(jīng)濟增長的影響
一、獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.很多獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)極其相近，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不夠清晰準(zhǔn)確。同時，從表1可以看出，兩所高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃相差不大，獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強的動手能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從金融學(xué)科發(fā)展趨勢來看，目前國內(nèi)一些綜合性院校和財經(jīng)院校開始將金融學(xué)培養(yǎng)重點放在財務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領(lǐng)域，而對公司金融、金融營銷、金融風(fēng)險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數(shù)的限制等等原因，實際無法開出，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專業(yè)性不強。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院在的大學(xué)為例，金融學(xué)人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課學(xué)時數(shù)930學(xué)時，占必修課程1834總學(xué)時的51%，所占比重很大；專業(yè)基礎(chǔ)課836學(xué)時，占必修課總學(xué)時的46%，但設(shè)置過于寬泛，基本為與經(jīng)濟、管理有關(guān)的課程，比如會計學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學(xué)等，而實際上針對銀行、保險、證券等相關(guān)知識開設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大；專業(yè)主干課程只有6門，學(xué)時數(shù)304學(xué)時，占必修課總學(xué)時的13.8%，但相對于畢業(yè)額定學(xué)分而言，所占學(xué)分僅為16.6%，比重過低。可見，從目前的獨立學(xué)院金融教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，適應(yīng)金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。
3.實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)26學(xué)分，占總學(xué)分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實踐環(huán)節(jié)主要是課程論文，教學(xué)實習(xí)，以及社會調(diào)查和畢業(yè)論文等，除了教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，能夠利用學(xué)院的實驗室資源，幫助學(xué)生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關(guān)業(yè)務(wù)知識，提高學(xué)生實際動手能力外，其他的實踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因為受到獨立學(xué)院教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)條件、師資隊伍等方面的諸多限制，金融學(xué)專業(yè)的校外實習(xí)基地建設(shè)難以建立，與外界經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少，使得獨立學(xué)院加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只能停留在口頭上，與獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強的實踐動手能力目標(biāo)的實現(xiàn)還相距較遠(yuǎn)。另外，從實施的效果來看，也不盡理想，實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學(xué)生對理論知識的理解、掌握程度，以及結(jié)合現(xiàn)實熱點進行分析和運用的能力，但學(xué)生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨立思考。由于學(xué)院不具備集中安排實地調(diào)研的條件，一般要求學(xué)生利用假期各自分散進行社會調(diào)查，而實際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗、整合、實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。
4.師資隊伍參差不齊。在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大情況下，獨立學(xué)院教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，因此，現(xiàn)階段獨立學(xué)院教師隊伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，其師資隊伍構(gòu)成主要為：外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學(xué)院培養(yǎng)的青年教師。由于獨立學(xué)院學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與母體高校學(xué)生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨立學(xué)院授課以賺取報酬為主要目的，并沒有根據(jù)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特征進行有針對性的開展教學(xué)活動。而獨立學(xué)院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，更談不上實踐經(jīng)驗，難以實現(xiàn)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、加強獨立學(xué)院金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議與對策
1.合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。獨立學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)既要符合獨立學(xué)院的生源特點，更要塑造獨立學(xué)院的特色，尤其是隨著當(dāng)前金融對經(jīng)濟的影響不斷凸顯，社會對金融學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高的情況下，更要求獨立學(xué)院必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才，才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學(xué)院培養(yǎng)的金融學(xué)應(yīng)用型人才需具有較強的市場意識和社會適應(yīng)能力，特別是具備從事具體金融業(yè)務(wù)工作的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。包括具有較強的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應(yīng)用能力，具有較好的科學(xué)素質(zhì)、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。
2.優(yōu)化課程體系設(shè)置。課程設(shè)置對獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才，可以針對目前課程設(shè)置方面存在的問題在以下幾方面進行優(yōu)化改革。第一，目前公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)時和學(xué)分比重均較大，而很多學(xué)生對公共基礎(chǔ)課缺乏興趣，只是為了獲得學(xué)分應(yīng)付學(xué)習(xí)。實際上厚基礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)在更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。因此，建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎(chǔ)課程，可以將減少的公共基礎(chǔ)課程放到專業(yè)基礎(chǔ)課部分，以保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的厚實。第二，獨立學(xué)院不同于綜合性大學(xué)，金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特色，建議首先突出專業(yè)方向，比如商業(yè)銀行、金融理財、保險精算等，然后根據(jù)方向設(shè)計課程，如果是金融理財方向，可以將一些重要的金融學(xué)專業(yè)選修課進行更改。第三，增強實踐課程的學(xué)分比重。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合，尤其是商業(yè)銀行學(xué)、證券投資學(xué)、保險學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)配合安排一定的實踐學(xué)時，在學(xué)習(xí)了理論知識后，幫助學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)技能。
3.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場，必須要落到實處。第一，加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)。課程設(shè)置的優(yōu)化改革，必須配合校內(nèi)實驗室建設(shè)，引進一些培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的金融軟件，這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實情況基本相符，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，重視校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。獨立學(xué)院通過建立校外教學(xué)實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)合作等途徑，加強對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時學(xué)校也可以聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的管理和業(yè)務(wù)人員作為學(xué)院的校外指導(dǎo)教師。
4.加強師資隊伍建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。獨立學(xué)院應(yīng)該建立能體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色的，符合自身人才培養(yǎng)與專業(yè)課程定位的師資隊伍。第一，獨立學(xué)院師資以聘請母體高校師資為主，應(yīng)積極支持骨干教師、專業(yè)教師到外校進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討和交流，在提高教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時，也調(diào)動教師對獨立學(xué)院學(xué)生開展教學(xué)活動的積極性。第二，青年教師和獨立學(xué)院自己培養(yǎng)的教師往往在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗上有所不足，建議獨立學(xué)院經(jīng)常邀請教學(xué)名師進行示范教學(xué)，或是邀請本領(lǐng)域的知名專家進行講學(xué)，定期開展青年教師教學(xué)技能競賽，或是采取青年教師導(dǎo)師制等形式，提高教師的教學(xué)水平。第三，應(yīng)該積極聘請金融企業(yè)、富有實踐經(jīng)驗的“教師”走上教學(xué)崗位，培養(yǎng)一批具有“雙師型”特點的師資隊伍。
作者：鄧玲單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院
一、貼近社會現(xiàn)實，豐富教學(xué)內(nèi)容
《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》課程作為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的一門公選課，除了涵括環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識外，還要緊跟環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的最新成果、技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要關(guān)注社會環(huán)保熱點問題，大幅度增加國際環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展方面最新的動態(tài)與進展，并將這部分內(nèi)容作為每節(jié)課引導(dǎo)性的部分，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。例如，可結(jié)合美國大使館PM2.5事件講授大氣顆粒物的基本知識；結(jié)合日本福島核電站爆炸事件講授核污染的防治；結(jié)合“走高效生態(tài)的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”講授生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)等。這樣，不僅使學(xué)生能較為深入地掌握環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展所涉及的一般知識，又能使學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)識結(jié)合實際情況，避免流于課本理論，有利于學(xué)生更好地對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題深入思考。另外，針對現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，提供若干環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)站如“生態(tài)環(huán)境網(wǎng)”、“低碳網(wǎng)”等供學(xué)生進行課后拓展。值得注意的是，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識不齊的狀況，公選課應(yīng)側(cè)重于普及知識方面，但要避免講授的知識表面化與科普化傾向，以免挫傷部分優(yōu)秀學(xué)生的積極性，因此，每節(jié)課都要有一些較為專業(yè)的知識，這樣才能適應(yīng)學(xué)生對公選課的學(xué)習(xí)期望。
二、采取多種手段，調(diào)動學(xué)生興趣
教學(xué)方法的好壞，不僅影響學(xué)生對知識的理解，還影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。在《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)中采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。如講授大氣對流對污染的影響時，點燃一支香煙，置于帶有隔板的倒置燒杯中，直接觀察大氣顆粒物在燒杯內(nèi)的運動過程，把枯燥的理論形象化，學(xué)生容易理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣。又如，在多媒體課件制作中大量增加圖片內(nèi)容，每頁課件均以大尺寸具有視覺沖擊性的圖片展示，對應(yīng)文字相對減少，留給充分空間讓學(xué)生去思考圖片信息。同時，利用課間休息給學(xué)生觀看5~10分鐘視頻，讓學(xué)生對視頻中環(huán)保問題進行討論，對環(huán)保問題出現(xiàn)的根源、過程、危害等發(fā)表看法。在學(xué)生對問題有了充分認(rèn)識后，老師可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的辦法，使課本理論知識內(nèi)容“活”起來，進而提升學(xué)生的思辨能力。選修公選課的學(xué)生作業(yè)和學(xué)校活動較多，往往會出現(xiàn)“下課拋腦后，上課想不起”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次課結(jié)束后留下1道拓展題，下次上課前用5分鐘時間提問，學(xué)生共同回答，有助于活躍課堂氣氛。同時，課前提問也可以促使學(xué)生上課專心，課后能閱讀相關(guān)資料進行知識拓展。
三、結(jié)合課外實踐，增強感性認(rèn)識
公選課教學(xué)既要注重知識體系，也要與實踐充分結(jié)合。公選課面向多個學(xué)院多種專業(yè)的學(xué)生，由于沒有相對應(yīng)專業(yè)實踐的支撐，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏于理論，完全沒有課程內(nèi)容所對應(yīng)的感性體會，常會出現(xiàn)教師講的“口干舌燥”，而學(xué)生仍難以真正掌握的情況。如講授水體污染時涉及的各種水質(zhì)指標(biāo)是怎么測出的？城市交通中的噪音主觀感覺和測定的聲音分貝數(shù)之間是怎樣對應(yīng)的？對此，我們在進行《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)時，充分利用學(xué)校周圍的一些污染河流和交通道路，學(xué)生自愿報名，利用周末時間攜帶若干簡易儀器到現(xiàn)場進行觀察測定，這明顯增強了感性認(rèn)識，提升了學(xué)生對知識的掌握程度。近年來，本課程的講授過程一直進行著此種“微型實踐”，這種實踐教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生的選修興趣。因此，課堂教學(xué)一定要充分重視實踐教學(xué)，在當(dāng)今大學(xué)生對實踐動手能力需求日益強烈的背景下，開展一些公選課的“微型實踐”可以達(dá)到進一步充實知識、提高能力和實現(xiàn)創(chuàng)新的目的。
四、改革考核方式，強化激勵機制
科學(xué)、合理、鼓勵創(chuàng)新的考核方式，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》公選課過去一直采取期末論文考核方式，出現(xiàn)的問題是學(xué)生不愛思考，不重視能力培養(yǎng)，上課不聽，下課不看，有些學(xué)生在網(wǎng)上下載文章應(yīng)付，極易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了改變這種狀況，我們在《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教改中試行了多種形式并存的考核，即課堂考勤（占10-20%）、隨堂快速測驗（占20-40%）、課程論文（40-60%）。課堂考勤采用簽到和提問兩種形式，簽到保證課堂考勤的連續(xù)性和公正性，而點名提問可防止代簽現(xiàn)象。隨堂快速測驗主要目的是強化鞏固學(xué)生對當(dāng)堂理論的掌握，一般放在當(dāng)堂課程教學(xué)結(jié)束時，時間10分鐘，題量控制在10個以內(nèi)，題型由名詞解釋、判斷、選擇等組成，避免學(xué)生覺得作業(yè)過多而產(chǎn)生抵觸心理。在課程論文方面，在課程教學(xué)內(nèi)容進行一半時，即鼓勵學(xué)生開始寫作課程論文，主題可以選擇課堂上討論的內(nèi)容，以提高學(xué)生對課堂活動的參與度。通過更多和外院外專業(yè)的同學(xué)交流，為課程論文尋找多方面的觀點和素材。另外，提倡學(xué)生結(jié)合《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》公選課的課外實踐活動進行論文寫作。課程論文一方面嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)，一般情況下控制在3000字以內(nèi)，其目的是防止學(xué)生東拼西湊四處抄襲。另一方面，提高課程論文主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生必須從自身感受出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前存在的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的“小”問題，展開討論，談出觀點。這樣的要求大大提高了課程論文的質(zhì)量，學(xué)生必須親自動手查資料，動腦構(gòu)思形成觀點。《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》課程實施這些新的考核方式后，學(xué)生普遍反映較好，覺得自己環(huán)保知識和寫作能力有所提高。
總之，公選課教學(xué)改革涉及多個方面，除了從更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、教學(xué)過程實踐化及課程考核多樣化等方面開展外，還需要結(jié)合學(xué)校關(guān)于公選課的管理政策，如選課人數(shù)、選課學(xué)生年級差別、開課學(xué)期等方面進行調(diào)整。同時，要充分考慮公選課的課程特點，如自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、應(yīng)用技術(shù)類等，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，公選課課程的教學(xué)改革應(yīng)全方位開展，多種手段并用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
作者：趙本良 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程體系；優(yōu)化
土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進行了探討。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實際，從人才培養(yǎng)與社會需求的角度出發(fā)，對如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1專業(yè)歷史沿革
我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。
2現(xiàn)行課程體系概況
自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對人才培養(yǎng)方案進行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5。
3現(xiàn)行課程體系存在的問題
3.1總學(xué)分偏高
我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱
我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟管理類課程，但經(jīng)濟管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟管理類課程。
3.3專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂
由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門、28門，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。
3.4部分課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失
土地資源管理是一門實踐性很強的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐操作能力。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實驗、課程實習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實踐教學(xué)體系，但有些與實踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實驗，也沒有設(shè)置實習(xí)，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷等；有些課程雖然設(shè)置了實驗或?qū)嵙?xí)，卻由于實驗室建設(shè)滯后，實習(xí)基地數(shù)量不足，導(dǎo)致部分實驗或?qū)嵙?xí)難以開出，即使勉強開出，實驗、實習(xí)效果也難以保證。
4課程體系優(yōu)化建議
4.1壓縮總學(xué)分
將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強的課程，如C語言程序設(shè)計、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評價、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價從64學(xué)時減少至56學(xué)時，將土地管理學(xué)從56學(xué)時減少到40學(xué)時，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時減少到40學(xué)時。
4.2夯實學(xué)科基礎(chǔ)
學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟管理類課程，將經(jīng)濟學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)。
4.3增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置
根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個方向，每個方向設(shè)置7~8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識，為學(xué)生將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。
4.4加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
加大實踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。一是對已開設(shè)實驗的課程，重新調(diào)整實驗學(xué)時，如將土地利用規(guī)劃的實驗學(xué)時由16學(xué)時增加至24學(xué)時，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價的實驗學(xué)時由24學(xué)時減少至16學(xué)時。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用實驗、農(nóng)田水利學(xué)實驗、土地整理學(xué)實驗、農(nóng)用地分等定級實驗。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實習(xí)、房地產(chǎn)市場營銷課程實習(xí)、房地產(chǎn)估價課程實習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實習(xí)。
4.5調(diào)整部分課程性質(zhì)
將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課。
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