時(shí)間：2022-09-18 18:35:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五軸實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職 “校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)模式 職業(yè)道德教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-
0015-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命；在新形勢(shì)下，要培養(yǎng)出高技能人才，必須把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在具有較高的專(zhuān)業(yè)技能水平上，更重要的是應(yīng)具備崇高的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)操守。由此，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)就成了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心任務(wù)之一。隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷推廣以及逐步深入，學(xué)生職業(yè)道德水平和素質(zhì)與企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范要求存在著越來(lái)越突出的矛盾。筆者認(rèn)為，“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)的教育模式可以推動(dòng)職業(yè)道德教育發(fā)展，也是解決矛盾的根本途徑。
一、“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)模式的內(nèi)涵
“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)模式是高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心模式之一。校、企、社分別對(duì)應(yīng)學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會(huì)教育三種教育形態(tài)。學(xué)校教育主要是高職院校根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式科學(xué)合理設(shè)置系列課程、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組織相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)考評(píng)，培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)需要的高技能人才。企業(yè)教育主要是在學(xué)校教育期間，企業(yè)為學(xué)校和學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的真實(shí)環(huán)境，并按企業(yè)對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，通過(guò)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營(yíng)者、管理者、技術(shù)人員和勞動(dòng)者的兼職教育，使學(xué)生感受到企業(yè)的吃苦耐勞、嚴(yán)密組織紀(jì)律以及扎實(shí)工作作風(fēng)等企業(yè)精神。社會(huì)教育一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供廣闊的社會(huì)活動(dòng)空間；另一方面在學(xué)生接觸社會(huì)的過(guò)程中，向?qū)W生灌輸特定的政治思想、先進(jìn)的文化和社會(huì)公德的主要規(guī)范，努力把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在這一過(guò)程中，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，企業(yè)教育發(fā)揮著物質(zhì)載體的作用，社會(huì)教育則發(fā)揮著關(guān)鍵的輔助作用，三者是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式則力求將三者更好更有效地結(jié)合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。因此，高職生職業(yè)道德教育也必須充分利用這一特點(diǎn)，把學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會(huì)教育三者相互融合貫通成一個(gè)教育體系，對(duì)高職生的職業(yè)道德教育建立起理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會(huì)教育三個(gè)方面的育人功能，使之形成合力，為培養(yǎng)符合企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范要求的高素質(zhì)型人才而服務(wù)。
在“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程中，以學(xué)校理論教育為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為保障，以社會(huì)實(shí)踐為前提，促使學(xué)生在三軸聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程中成長(zhǎng)成才。“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)模式充分發(fā)揮了企業(yè)和社會(huì)的育人功能，緊密結(jié)合校企、校社，把學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三者的教育連在一起，全盤(pán)考慮、全盤(pán)貫通，充分發(fā)揮整體教育的合力功能。這有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致，更有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
二、高職職業(yè)道德教育“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)模式的意義
第一，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念。“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)模式打破了封閉格局，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，解放了思想，使企業(yè)和社會(huì)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)模式中，充分利用了企業(yè)和社會(huì)的各種教育資源。它改變以學(xué)校教育為主的封閉式人才培養(yǎng)為開(kāi)放性全方位培養(yǎng)，形成以學(xué)校教育為主體、企業(yè)真實(shí)崗位體驗(yàn)為保障、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充的立體教學(xué)的有機(jī)交叉與置換，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
第二，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)模式以科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為導(dǎo)向，以培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民為目標(biāo)，以企業(yè)和社會(huì)真實(shí)的環(huán)境為平臺(tái)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐為手段，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的一體化，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的一體化，崗位體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐的一體化，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
第三，明確教育教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。在“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)教育模式的具體運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和企業(yè)的需求來(lái)制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，并讓企業(yè)和社會(huì)參與對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核和考評(píng)。在學(xué)校教育中以基礎(chǔ)理論和通識(shí)教育為主要內(nèi)容，在企業(yè)教育中以理論與實(shí)踐相結(jié)合以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的道德教育為主要內(nèi)容，在社會(huì)教育中以“三觀”教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容，根據(jù)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的比例來(lái)分配和安排學(xué)校教育、企業(yè)教育和社會(huì)教育的教學(xué)課時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)，貫穿到教育的全過(guò)程，明確了教與學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。
第四，提高了學(xué)校資源、企業(yè)資源和社會(huì)資源的整合度。實(shí)施“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)教育模式，使職業(yè)道德教育開(kāi)展到工廠、車(chē)間和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，開(kāi)展到單位、社區(qū)，并且積極引入企業(yè)和社會(huì)的思想政治教育資源，讓相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家為學(xué)生講政治、講道德、講人文，使學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)第一線更切身、更深刻、更生動(dòng)、更實(shí)在地接受職業(yè)道德教育，豐富學(xué)生職業(yè)道德教育的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，提高職業(yè)道德教育的實(shí)效性。
第五，推動(dòng)了教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與建設(shè)。隨著“校―企―社”三軸聯(lián)動(dòng)教育模式的不斷完善，逐漸形成了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)“三位一體”的綜合管理、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)校考試、企業(yè)考核、社會(huì)評(píng)價(jià)并舉，課程成績(jī)、崗位體驗(yàn)、素質(zhì)考核并重，以職業(yè)道德素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)為核心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才所具備的各要素、要點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的全方位測(cè)評(píng)與考核。
三、高職職業(yè)道德教育“校―企―社” 三軸聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)施
廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院正是從工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，在職業(yè)道德教育教學(xué)改革中，運(yùn)用“學(xué)校―企業(yè)―社會(huì)”三軸聯(lián)動(dòng)的教育模式，積極探索建立與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，以及社會(huì)實(shí)踐融為一體的職業(yè)道德教育模式。以下主要以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討“學(xué)校―企業(yè)―社會(huì)”三軸聯(lián)動(dòng)模式的具體實(shí)施。
第一，明確組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制，各部門(mén)通力合作。學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下的思想政治理論課教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組為學(xué)生職業(yè)道德教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。教務(wù)處為職業(yè)道德教育教學(xué)的職能管理部門(mén)，負(fù)責(zé)制定職業(yè)道德教育教學(xué)工作量計(jì)算辦法等，并檢查、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)全院的職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)委、學(xué)工處及各系部積極配合并協(xié)助開(kāi)展職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)。社科部為職業(yè)道德教育教學(xué)方案和計(jì)劃的組織制定者，主要負(fù)責(zé)組織企業(yè)、社會(huì)共同研究制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，以及參與對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的考核和考評(píng)；同時(shí)組織教師編制授課計(jì)劃，審批任課教師的授課計(jì)劃和實(shí)施方案，總結(jié)評(píng)比實(shí)踐教學(xué)的效果等。思政課教師負(fù)責(zé)制定所任班級(jí)職業(yè)道德教育具體教學(xué)方案，全程指導(dǎo)和參與到教學(xué)活動(dòng)中，并綜合各方面的測(cè)評(píng)來(lái)最終評(píng)定學(xué)生職業(yè)道德成績(jī)和綜合素質(zhì)。
第二，完善實(shí)踐教學(xué)制度。利用每個(gè)學(xué)期的“實(shí)訓(xùn)期”，組織安排學(xué)生到企業(yè)、工廠、公司開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。充分利用企業(yè)、工廠、公司的條件和資源優(yōu)勢(shì)，把職業(yè)道德教育實(shí)踐教學(xué)納入“實(shí)訓(xùn)期”教學(xué)計(jì)劃，在“實(shí)訓(xùn)期”安排職業(yè)道德教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保職業(yè)道德教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐課時(shí)的落實(shí)。
第三，思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，確定各學(xué)期“實(shí)訓(xùn)期”職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)的主題任務(wù)。各班級(jí)學(xué)生按照主題任務(wù)，組成學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，制訂出實(shí)踐活動(dòng)的具體方案，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遵照方案嚴(yán)格執(zhí)行。指導(dǎo)教師發(fā)放和收集職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)登記表。各系各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)老師根據(jù)主題任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)，并協(xié)助思政課教師督促、指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)登記表。
第四，結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)注重開(kāi)展職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育實(shí)踐系列活動(dòng)，主要有職業(yè)道德規(guī)范調(diào)查與訓(xùn)練、公民道德素質(zhì)狀況調(diào)查、“遠(yuǎn)離信息垃圾，講究網(wǎng)絡(luò)文明”宣傳教育活動(dòng)、大學(xué)生誠(chéng)信調(diào)查等。在活動(dòng)中，學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親身加入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，直接通過(guò)看、聽(tīng)、行去體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)；學(xué)生在接觸、參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際中自我教育與體驗(yàn)，將道德知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，從而切實(shí)提高思想道德品質(zhì)。
第五，結(jié)合團(tuán)委、學(xué)工處開(kāi)展社會(huì)公益主題實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。根據(jù)團(tuán)委、學(xué)工處每年組織部分學(xué)生開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”、“三支一扶”等社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，把職業(yè)道德教育納入這些活動(dòng)中，明確目標(biāo)，制定詳細(xì)方案以及要達(dá)到的效果，同時(shí)要求開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，帶隊(duì)的老師也參與測(cè)評(píng)，這些都將作為評(píng)定學(xué)生職業(yè)道德綜合素質(zhì)的一個(gè)重要考核依據(jù)。
第六，思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教師對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行考核和考評(píng)，主要是綜合各方面的測(cè)評(píng)來(lái)最終評(píng)定學(xué)生職業(yè)道德教育成績(jī)和綜合素質(zhì)。指導(dǎo)教師作為工學(xué)結(jié)合的組織者和直接參與者，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有著最直接的感受和判斷。他們的主要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將平時(shí)的各種評(píng)價(jià)，即企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、班組或師傅評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等進(jìn)行積累整合，形成一個(gè)比較客觀的實(shí)在的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明，特色鮮明的職業(yè)道德教育模式使廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出了深受市場(chǎng)歡迎和企業(yè)稱(chēng)贊的復(fù)合型人才，70%以上的畢業(yè)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)9年保持在90%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的滿意度達(dá)到98%以上，位居廣西高職院校的前列。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后被評(píng)為國(guó)家示范性重點(diǎn)培育高職院校、國(guó)家示范性骨干高職院校和廣西首批示范性高職院校。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究科研課題（2009SZ009）
測(cè)量實(shí)訓(xùn)報(bào)告(一)一、目的與要求
本次實(shí)訓(xùn)目的與要求就是熟練掌握常用測(cè)量?jī)x器(水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀)的使用，熟悉全站儀的使用，掌握導(dǎo)線控制網(wǎng)的布設(shè)、碎部測(cè)量和水準(zhǔn)測(cè)量的觀測(cè)和計(jì)算方法。分發(fā)儀器后，我們以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。先進(jìn)行平面控制測(cè)量，在校內(nèi)劃定測(cè)區(qū)小組自行布設(shè)平面控制網(wǎng)，然后進(jìn)行碎部測(cè)量和水準(zhǔn)測(cè)量。水準(zhǔn)點(diǎn)選在道路路邊(不得將點(diǎn)選在道路中間，以免發(fā)生交通事故)，點(diǎn)位確定后做好標(biāo)記并編號(hào)。水準(zhǔn)測(cè)量采用中絲讀數(shù)法，并且觀測(cè)的測(cè)站數(shù)為偶數(shù)。
二、水準(zhǔn)儀的使用
1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準(zhǔn)水準(zhǔn)尺 4：精確整平5：讀數(shù)
在平時(shí)的日常學(xué)習(xí)中我已經(jīng)對(duì)DS3水準(zhǔn)儀的使用有過(guò)實(shí)際操作，這次所使用的水準(zhǔn)儀是自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀，又比之前所試用的較之先進(jìn)，每次讀數(shù)都省去了精平的操作，使我們的每次觀測(cè)都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測(cè)量速度。這次實(shí)訓(xùn)我們采用閉合水準(zhǔn)路線的測(cè)量，在這第一次的實(shí)訓(xùn)中我們就遇到了許多問(wèn)題。比如：在學(xué)校我們部分點(diǎn)位為了能夠通視設(shè)置到了人流量比較多的過(guò)主干道上，過(guò)往的行人直接影響了我們測(cè)量的正常進(jìn)行;現(xiàn)在正值嚴(yán)冬，寒冷的天氣，不但影響著儀器的讀數(shù)還考驗(yàn)著我們同學(xué)門(mén)的耐力。但在進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中我們保持平靜的心態(tài)來(lái)尋找合適的機(jī)會(huì)，用堅(jiān)強(qiáng)的意志接受寒風(fēng)的考驗(yàn)。在檢驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即解決對(duì)讀數(shù)結(jié)果超限的時(shí)候立即返工，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)測(cè)量工作一般都在規(guī)定的記錄表格上如實(shí)地反映出測(cè)、算過(guò)程和結(jié)果，表格中有計(jì)算校核，∑a一∑b=∑h，這只說(shuō)明計(jì)算無(wú)誤，但不能反映測(cè)量成果的優(yōu)劣。外業(yè)測(cè)量結(jié)束后，進(jìn)行高差閉合差的計(jì)算，在限差允許的范圍內(nèi)，即按水準(zhǔn)路線長(zhǎng)度或測(cè)站數(shù)進(jìn)行調(diào)整，若超過(guò)限差，必須重測(cè)，直到合格為止。
三、經(jīng)緯儀的使用
在導(dǎo)線測(cè)量中的水平角角度測(cè)量對(duì)于我們來(lái)說(shuō)要求非常高，我們用了J2和J6型和電子經(jīng)緯儀。由于我們?cè)谄綍r(shí)的日常學(xué)習(xí)中接觸過(guò)經(jīng)緯儀較少，周新力老師又給我們進(jìn)行了詳細(xì)的講解。由于經(jīng)緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。在每一站上都要進(jìn)行盤(pán)左盤(pán)右讀數(shù)、一測(cè)回的數(shù)據(jù)是否超限進(jìn)行檢驗(yàn)，如果超限立即重測(cè)，直到符合限差再進(jìn)入下一站。 在實(shí)訓(xùn)中為了避免大的誤差我們也都總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，例如我們采用盤(pán)左和盤(pán)右觀測(cè)取平均數(shù)的方法，可消除照準(zhǔn)部偏心誤差、視準(zhǔn)軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點(diǎn)觀測(cè)角度時(shí)要特別注意對(duì)中，照準(zhǔn)目標(biāo)時(shí)要盡量瞄準(zhǔn)目標(biāo)的底部，因?yàn)樗鼈儗?duì)測(cè)角的影響與距離成正比。為了消除度盤(pán)的刻劃誤差，需要配置度盤(pán)的位置，每測(cè)換進(jìn)行配置。在角度測(cè)量時(shí)我們遇到的主要問(wèn)題是儀器下沉和路邊行人帶來(lái)的影響。由于做導(dǎo)線的時(shí)候選點(diǎn)都較遠(yuǎn)，且都在馬路旁邊，過(guò)往的車(chē)輛行人都是很大干擾，想瞄準(zhǔn)點(diǎn)是需要極大的耐心和能抓住任何機(jī)會(huì)的能力。為了避免行人和車(chē)輛的干擾，所以我門(mén)每天都很早出門(mén)，必須在人少的時(shí)候抓緊時(shí)間干。角度測(cè)量過(guò)程中，讓我們都看到了同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)：在寒風(fēng)中我們的立尺員能做到有毅力不動(dòng)搖，光線不好且風(fēng)大的天氣條件下我們的觀測(cè)員能能過(guò)耐著寒風(fēng)用鉛錘做到嚴(yán)格對(duì)中，記錄員核算員能做到數(shù)據(jù)部出錯(cuò)。
四、全站儀的使用
在現(xiàn)代工程測(cè)量中，全站儀的使用越來(lái)越多。因此作為高校的土木工程類(lèi)學(xué)生是很有必要學(xué)會(huì)使用全站儀的。全站儀相對(duì)來(lái)說(shuō)操作更簡(jiǎn)單功能更加強(qiáng)大，距離、角度，而且可以直接算出坐標(biāo)。我們此次實(shí)訓(xùn)過(guò)程中主要使用了全站的基本測(cè)量(距離，角度，坐標(biāo))、放樣和野外采集點(diǎn)的功能。全站儀的使用和電子經(jīng)緯儀類(lèi)似，它的主要是通過(guò)鍵盤(pán)來(lái)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的，全站儀和棱鏡配套使用。全站儀采集的數(shù)據(jù)能直接導(dǎo)入電腦，我們有個(gè)小組就采用這個(gè)方法進(jìn)行了小面積范圍內(nèi)的成圖。
五、實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)
通過(guò)這次測(cè)量實(shí)訓(xùn)，我學(xué)到了很多，比如對(duì)儀器的操作更加熟練，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握， 很大程度上提高了動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在實(shí)訓(xùn)中，面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，來(lái)不得半點(diǎn)推委和逃避，野外作業(yè)也沒(méi)有給你回去翻書(shū)的時(shí)間，一切都必須在現(xiàn)場(chǎng)解決。因此，這讓我深深明白理論知識(shí)的重要，在以后的學(xué)習(xí)中，我要安心把所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實(shí)際的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在這次實(shí)訓(xùn)中讓我再次認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)精神的重要性：每個(gè)人的一個(gè)粗心，一個(gè)大意，都可能直接影響工程的進(jìn)度，甚至是帶來(lái)一生都無(wú)法彌補(bǔ)的損失。一次測(cè)量實(shí)訓(xùn)要完整的做完,單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有小組的合作和團(tuán)結(jié)才能讓實(shí)訓(xùn)快速而高效的完成.這次測(cè)量實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力，提高了我組成員的默契感，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。每個(gè)組都像一個(gè)大家庭，遇到問(wèn)題都會(huì)集所有人的智慧一起解決，雖然有時(shí)我們會(huì)因?yàn)橐恍?shí)訓(xùn)中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實(shí)訓(xùn)完成的更加完美。在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工作中我都要在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，學(xué)會(huì)寬容。地形測(cè)量實(shí)訓(xùn)就這樣圓滿的結(jié)束了，現(xiàn)在回想起來(lái)，收獲不小。同時(shí)，讓我們體會(huì)到了測(cè)會(huì)工作外業(yè)的艱辛，內(nèi)業(yè)的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅(jiān)定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團(tuán)隊(duì)工作的重要性。再者，測(cè)量中還要注意儀器的保護(hù)工作。感謝學(xué)校給了我們這次實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓我們體會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)生活。這次測(cè)量實(shí)訓(xùn)定會(huì)對(duì)我們的未來(lái)走向社會(huì)有很大幫助，并且為今后我們完成后續(xù)相關(guān)課程和面向社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
六、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
當(dāng)然在成功的背后有很多的辛酸和困難，我總結(jié)了一下實(shí)訓(xùn)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如儀器是否精平對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差有一定的影響;如果是閉合的水準(zhǔn)測(cè)量和水平角測(cè)量均需檢查閉合差，超過(guò)限差一定要重新測(cè)量;還有很重要的一點(diǎn)小組成員的合作非常重要，有一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，工作環(huán)境，是實(shí)訓(xùn)順利完工的重要保證。
今后的路還很長(zhǎng)，本次實(shí)訓(xùn)僅僅是個(gè)開(kāi)頭。在以后，無(wú)論是實(shí)訓(xùn)還是在工作崗位都要秉著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，逐漸樹(shù)立行業(yè)精神。要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，使自己更加完善，真正的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
測(cè)量實(shí)訓(xùn)報(bào)告(二)實(shí)訓(xùn)時(shí)間：20XX年12月16日至20XX年12月19日
實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：
1.地形圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：湖北省武漢市江夏區(qū)豹澥鎮(zhèn)龍泉山地區(qū)
2.地形圖識(shí)圖實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：湖北省武漢市江夏區(qū)豹澥鎮(zhèn)花山地區(qū)
特說(shuō)說(shuō)明：因12月18日武漢大霧，無(wú)法進(jìn)行測(cè)繪工作，故原定于18日進(jìn)行的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)改為識(shí)圖實(shí)訓(xùn)，19日繼續(xù)進(jìn)行測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。實(shí)際日程安排為16、17、19三日進(jìn)行測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，18日進(jìn)行識(shí)圖實(shí)訓(xùn)。
一、實(shí)訓(xùn)目的與要求：
測(cè)量學(xué)實(shí)訓(xùn)是測(cè)量學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其目的使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大和加深從課堂學(xué)到的理論知識(shí)，獲得實(shí)際測(cè)量工作的初步經(jīng)驗(yàn)和基本技能，進(jìn)一步掌握測(cè)量?jī)x器的操作方法，提高計(jì)算和繪圖能力，對(duì)測(cè)繪小區(qū)域大比例尺地形圖的全過(guò)程有一個(gè)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)地形圖，能夠根據(jù)給定的地形圖在實(shí)際中尋找到圖上所示的點(diǎn)，并在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中增強(qiáng)其獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為今后解決實(shí)際工作中的有關(guān)測(cè)量問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生通過(guò)本次實(shí)訓(xùn)應(yīng)達(dá)到如下要求：
1. 掌握經(jīng)緯儀、視距尺等測(cè)量?jī)x器的操作方法;
2. 掌握地形測(cè)圖的基本方法，能夠具有初步測(cè)繪小區(qū)域大比例尺地形圖的工作能力;
3. 能夠根據(jù)給定的地形圖在實(shí)際中尋找到圖上所示的點(diǎn);
4. 各小組分工明確、通過(guò)合作完成測(cè)量任務(wù)，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
二、實(shí)訓(xùn)任務(wù)及內(nèi)容：
(一)小區(qū)域大比例尺地形圖的測(cè)繪：
1.測(cè)區(qū)：湖北省武漢市江夏區(qū)龍泉山地球科學(xué)學(xué)院011081班測(cè)繪區(qū)域
2.任務(wù)：通過(guò)3天的地形圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，每小組要取得200個(gè)左右的測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形圖。
3.內(nèi)容：
(1)校正儀器(經(jīng)緯儀)，工具及用品的準(zhǔn)備(包括測(cè)量記錄計(jì)算手簿、2H繪圖鉛筆、三棱尺、半圓儀、圖板、膠帶等基本物品);
(2)按照使測(cè)繪更加方便、有效、快捷的原則，根據(jù)測(cè)區(qū)位置，在圖板上布設(shè)控制點(diǎn);
(3)過(guò)程：
為期3天的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)是在江夏區(qū)的龍泉山進(jìn)行。這里的山算不得山，站在這山測(cè)那山，高差不過(guò)幾米，地形圖居然可以用等高距為2米的等高線來(lái)描繪。山上的植物只有三種--枯草、高矮不同的樹(shù)和最難纏的荊棘。對(duì)于我們的測(cè)繪而言，草是極具積極作用的，它們可以為我們的休息提供軟墊。而樹(shù)具有極強(qiáng)的阻擋視線的作用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的手機(jī)信號(hào)也受到樹(shù)兒們的強(qiáng)烈阻擋，以致于山間回蕩著彼此聲嘶力竭的呼喊。至于萬(wàn)人的荊棘，它不僅刮壞了弟兄們的衣服褲子，劃傷了同志們的手，還嚴(yán)重阻擋我們前進(jìn)的道路。
控制點(diǎn)是已知高程(海拔)的點(diǎn)，我們需要在這些控制點(diǎn)上架設(shè)經(jīng)緯儀，以它們?yōu)榛鶞?zhǔn)來(lái)測(cè)它與其他位置點(diǎn)的高差，進(jìn)而推算位置點(diǎn)的高程(海拔)。因?yàn)榭刂泣c(diǎn)的個(gè)數(shù)有限，尤其是位置好的控制點(diǎn)更是稀少，所以我們必須要有搶占有利控制點(diǎn)的意識(shí)與沖動(dòng)。只有如此，我們的測(cè)繪才會(huì)更加高效。實(shí)訓(xùn)的前一天，所有人都在搶占有利控制點(diǎn)上做了充分準(zhǔn)備。
第一天，大家都沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。到達(dá)指定區(qū)域后，各組殺向各方，去尋找前一日展在圖上的控制點(diǎn)。不論是基地班、地質(zhì)一班還是地質(zhì)二班，絕大部分的人都在基地班的位置尋找控制點(diǎn)，而基地班的點(diǎn)對(duì)于我們是沒(méi)有意義的。我延著似乎有人走過(guò)的小路獨(dú)自前行。在路邊發(fā)現(xiàn)了“地大I17”，短暫的興奮后，我繼續(xù)前行，I17并不是我們要找的點(diǎn)。走了大約80米，“地大I15”的樁子又一次吸引了我，但它同樣不是我的目標(biāo)。旁邊的山上似乎有片草叢，那里或許有控制點(diǎn)吧。看了看周邊，還沒(méi)有人跟上我，略加思索，我決定上山。拿著圖板，穿過(guò)了一片荊棘，累得滿頭大汗，終于到了山頂。這里果然有點(diǎn)，“地大I05”，這不是我們的點(diǎn)。又一次抬頭時(shí)，我已經(jīng)看不到地大的人了，判斷了一下方向，下山。可是我找不到上山時(shí)的路了。沒(méi)路了怎么辦，開(kāi)路唄。戴好手套后，我用20分鐘開(kāi)了一條路下了山，到了主路。“地大I40”也是這樣找到的，它在I15對(duì)面的山坡上。估計(jì)這座山上還會(huì)有控制點(diǎn)，我就爬了上去。這時(shí)時(shí)的我已有些疲憊。站在山腰上休息了一下。
突然，下面的一片草叢里的一塊大石頭吸引了我。經(jīng)過(guò)一番與荊棘的斗爭(zhēng)，我到了那個(gè)地方。這里果然有控制點(diǎn)，“地大I13”，它依然不是我們6組展在圖上的點(diǎn)。
每一件事情都不是很容易就能做成的，就連召集全組的同志都是如此的困難。在幾乎喊啞了大家的嗓子后，我們7個(gè)人總算湊齊了。對(duì)前一段的尋點(diǎn)做了短暫總結(jié)，我們決定在控制點(diǎn)旁邊架設(shè)支點(diǎn)，代替控制點(diǎn)。實(shí)際證明，這是多么英名而偉大的決定啊!這次會(huì)議成為了6組測(cè)繪全程的轉(zhuǎn)折。一切就緒后，已經(jīng)10點(diǎn)多了，離當(dāng)日結(jié)束測(cè)繪時(shí)間還有2個(gè)半小時(shí)。經(jīng)過(guò)我組同志的全力奮戰(zhàn)，我們后來(lái)居上，當(dāng)日測(cè)得50個(gè)點(diǎn)，為后兩日測(cè)繪的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由于我組對(duì)困難預(yù)計(jì)不足，導(dǎo)致全組成員在當(dāng)日的實(shí)訓(xùn)中把大部分的時(shí)間和精力浪費(fèi)在找控制點(diǎn)上。當(dāng)日測(cè)繪工作結(jié)束后，我們6組成員聚在一起交流了經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)第二天的測(cè)量做了更加具體的安排。大家相互鼓勵(lì)，要在后兩日的測(cè)繪工作中發(fā)揚(yáng)今天我組在找控制點(diǎn)的過(guò)程中表現(xiàn)出的不怕苦，不怕累的精神，高質(zhì)量地完成測(cè)繪任務(wù)。
12月17日早，大家吃過(guò)飯后坐中國(guó)地質(zhì)大學(xué)校車(chē)又一次前往龍泉山。沿途的景物已經(jīng)變得熟悉，大家都沒(méi)有了前一天的好奇，各自拿著圖板和記錄本為即將開(kāi)始的工作做著積極的準(zhǔn)備。40分鐘后，我們到達(dá)龍泉山。一下車(chē)，我們測(cè)量6組按照事先的安排不跟隨大部隊(duì)，直接前往我們的控制點(diǎn)--“地大I06”。I06的位置是在兩個(gè)山之間的鞍部，周?chē)邩?shù)較多，短暫地商量后，我們果斷地放棄了它，決定在其附近視野更加開(kāi)闊地地方建立支點(diǎn)I06-1。將經(jīng)緯儀對(duì)中整平、消除視差后，我組的測(cè)繪工作正式開(kāi)始，大家立即投入工作狀態(tài)。負(fù)責(zé)選點(diǎn)跑尺的朱令和崔永國(guó)同學(xué)先是圍繞著I06-1樹(shù)立視距尺。我讀取的數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗(yàn)出現(xiàn)多次出現(xiàn)“零誤差”。負(fù)責(zé)計(jì)算的辛悅和孫軍同學(xué)也加快了步伐，一組組數(shù)據(jù)很快傳遞給負(fù)責(zé)繪圖的江曉斌和劉超同學(xué)手里。整個(gè)小組緊張而忙碌。I06-1的支點(diǎn)位置之優(yōu)越，視野之開(kāi)闊很快得到驗(yàn)證。我們?cè)谶@里所能測(cè)到的最遠(yuǎn)的點(diǎn)就是011081班測(cè)繪區(qū)域的邊緣。在中午補(bǔ)給的時(shí)間，組長(zhǎng)召集全組交流上午工作經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的組員都提出了相應(yīng)建議，決定接下來(lái)先繼續(xù)在I06-1進(jìn)行測(cè)繪，結(jié)合上午描出的圖上點(diǎn)的位置，在測(cè)區(qū)邊緣進(jìn)行補(bǔ)點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)到“地大I16”控制點(diǎn)。
變成了泥土的顏色，衣服也弄臟了，頭發(fā)上都是灰塵的痕跡。有的同學(xué)坐下一會(huì)就睡著了。這一天是疲憊而幸福的。
三、實(shí)訓(xùn)總結(jié)及體會(huì)：
關(guān)鍵詞： 《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
一、課例背景介紹
在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機(jī)制造基地，減速機(jī)行業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，同時(shí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展也加快了職業(yè)的分化和綜合，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才質(zhì)量和人的終身學(xué)習(xí)提出了新的要求。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，職業(yè)學(xué)校的設(shè)備、師資與企業(yè)相距較大，迫切需要職業(yè)學(xué)校進(jìn)行新一輪課程改革，在提高學(xué)生素質(zhì)與能力的同時(shí)，也為社會(huì)的和諧穩(wěn)定和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)新力量。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定
項(xiàng)目課程的實(shí)施構(gòu)建了以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容模塊化項(xiàng)目化的理論實(shí)踐一體化課程結(jié)構(gòu)，形成以職業(yè)能力為核心、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以車(chē)間為教學(xué)情境的基于工作過(guò)程的課程教學(xué)模式。《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》項(xiàng)目課程是在原有《機(jī)械基礎(chǔ)》課程上的變革，它的目標(biāo)之一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的減速機(jī)零件，如減速機(jī)箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識(shí)；二是要使學(xué)生學(xué)會(huì)小型減速機(jī)的拆卸與組裝，通過(guò)拆卸與組裝，裝理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。根據(jù)減速機(jī)中常用零件，我們將《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》分解為十個(gè)子項(xiàng)目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過(guò)《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》項(xiàng)目，學(xué)生將獲得如下技能的培訓(xùn)：1．拆、裝技能；2．簡(jiǎn)單的測(cè)、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計(jì)算機(jī)寫(xiě)作、編輯能力；5．團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；6．自學(xué)能力。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織
課程內(nèi)容的組織通過(guò)十個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施、完成，讓學(xué)生掌握減速機(jī)拆裝技能。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程如下：教師進(jìn)行安全教育，布置任務(wù)學(xué)生分組，制訂工作計(jì)劃教師審核工作計(jì)劃，提出改進(jìn)意見(jiàn)檢查并提供環(huán)境實(shí)施達(dá)到目標(biāo)，指導(dǎo)每個(gè)小組的研究情況學(xué)生匯報(bào)研究成果完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告學(xué)生互評(píng)，教師考核。
四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
1．周邊環(huán)境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
繪圖區(qū)及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創(chuàng)設(shè)車(chē)間工作情境；走廊過(guò)道等張貼或懸掛學(xué)生或教師語(yǔ)錄；增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2．拆裝區(qū)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
按照企業(yè)管理5S要求，給學(xué)生配置拆裝工具箱。在學(xué)生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時(shí)，能迅速有效，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在每一個(gè)小組擺放小組名稱(chēng)：拆裝組，查找資料組，測(cè)繪組、工作圖組。
3.多媒體教室教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線，能更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，教師提供機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)圖書(shū)若干，使學(xué)生能從書(shū)中獲取所需。
五、項(xiàng)目任務(wù)描述和教學(xué)過(guò)程實(shí)施
任務(wù)一：拆卸與裝配軸承。
【學(xué)生學(xué)】：按拆裝順序、規(guī)范，以及有序進(jìn)行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規(guī)范。拆卸零件做好標(biāo)記，并填寫(xiě)學(xué)生工作業(yè)。
【教師導(dǎo)】：1.明確工作任務(wù)：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。
2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項(xiàng)。拆卸時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：拆卸順序正確、規(guī)范，工具與零部件分區(qū)分整齊有序；記錄與標(biāo)記零件的裝配關(guān)系和裝拆順序。對(duì)拆下來(lái)的軸承講清軸承結(jié)構(gòu)的組成。
3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。
【設(shè)計(jì)反思】：明確的分工，規(guī)范程序性的操作是這一環(huán)節(jié)實(shí)施的要點(diǎn)。
任務(wù)二：滾動(dòng)軸承知識(shí)研究。
【學(xué)生學(xué)】：從不同的途徑查閱軸承知識(shí)：
方法1：從《機(jī)械基礎(chǔ)》教材中
方法2：從《機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)》中
方法3：上網(wǎng)，從百度鍵入“軸承”進(jìn)行查閱
方法4：從機(jī)械設(shè)計(jì)軟件中獲取
【教師導(dǎo)】：1.據(jù)拆下的滾動(dòng)軸承實(shí)物及該減速器裝配圖中的明細(xì)欄對(duì)該軸承的型號(hào)規(guī)格，引出其型號(hào)規(guī)格含義。
2.提供查找滾動(dòng)軸承代號(hào)的途徑，引導(dǎo)時(shí)突出強(qiáng)調(diào)查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時(shí)要求學(xué)生注明出處。
【設(shè)計(jì)反思】：1.變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，這是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)主要思路。這里，恰當(dāng)而真實(shí)的工作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果很好。
2.注重探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
任務(wù)三：分析軸承結(jié)構(gòu)，并繪制軸承草圖。
【學(xué)生學(xué)】：在學(xué)習(xí)制圖后的基礎(chǔ)上，對(duì)軸承結(jié)構(gòu)進(jìn)行草圖繪制（后續(xù)課程開(kāi)設(shè)減速機(jī)測(cè)量與CAD繪圖，此處不進(jìn)行測(cè)量及計(jì)算機(jī)繪圖要求）。
要求繪圖草圖能清晰表達(dá)結(jié)構(gòu)情況。全班同學(xué)對(duì)拆下的軸承實(shí)物先測(cè)內(nèi)圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類(lèi)型及代號(hào)后進(jìn)行手工圖板對(duì)滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫(huà)法繪制。
【教師導(dǎo)】：用目測(cè)草繪出該項(xiàng)目中滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫(huà)法，強(qiáng)調(diào)測(cè)、繪要求：零件草圖內(nèi)容完整，表達(dá)正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應(yīng)是“潦草”的圖。
示范游標(biāo)卡尺的使用并測(cè)該項(xiàng)目中拆下的滾動(dòng)軸承的內(nèi)圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類(lèi)型及代號(hào)用規(guī)定畫(huà)法作圖，比例合適，表達(dá)正確無(wú)誤。
【設(shè)計(jì)反思】：對(duì)學(xué)生得到的草圖表達(dá)方案各不相同，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的討論合作的積極態(tài)度，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，然后才能強(qiáng)調(diào)滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫(huà)法。
任務(wù)四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。
【學(xué)生學(xué)】：1．上網(wǎng)查閱資料。
2．討論探究。
【教師導(dǎo)】：1.教師提供減速器傳動(dòng)軸及軸上零件裝配圖，要求學(xué)生能認(rèn)出軸承型號(hào)，查資料定代號(hào)，并會(huì)使用規(guī)定畫(huà)法畫(huà)出。2.拓展素材的提供要緊扣本項(xiàng)目子課題，引進(jìn)了課外的分層教學(xué)。
【設(shè)計(jì)反思】：對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行拓展與延伸，針對(duì)學(xué)生以后可能遇到類(lèi)似的問(wèn)題，能夠想到用該知識(shí)進(jìn)行解決。
任務(wù)五：交流匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。
【學(xué)生學(xué)】：每一小組選派一人作為匯報(bào)員，在匯報(bào)中展示成果。
【教師導(dǎo)】：對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)予以肯定，對(duì)不足之處委婉地點(diǎn)出。
【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)生匯報(bào)及成果展示，能集思廣益，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
六．設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)分兩塊：1.理論部分占50%，考核學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、與人溝通能力、合作能力等。具體細(xì)分，匯總答辯（自我評(píng)價(jià)占2%、小組評(píng)價(jià)占3%、老師評(píng)價(jià)占5%）；團(tuán)隊(duì)合作占5%；學(xué)生工作頁(yè)（草圖、零件圖占15%、理論填寫(xiě)占5%、圖形占10%、總結(jié)占5%）。2.操作部分占50%，考核實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，等等。答辯占5%；考核實(shí)訓(xùn)態(tài)度占5%；操作過(guò)程占25%；實(shí)訓(xùn)報(bào)告占15%，等等。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程［1］。對(duì)實(shí)際操作能力要求極強(qiáng)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，引入系統(tǒng)的創(chuàng)新理論教學(xué)，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)策略，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我校作為一所“應(yīng)用型”本科院校［2］，以培養(yǎng)為地方和行業(yè)服務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為教育目標(biāo)。為促進(jìn)機(jī)械類(lèi)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我校在機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)體系的課程體系的整體優(yōu)化、教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)策略與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了一系列的改革，取得初步成效。TRIZ理論被西方國(guó)家譽(yù)為“神奇的點(diǎn)金術(shù)”，它使得創(chuàng)新走上了方法學(xué)的道路，克服了傳統(tǒng)創(chuàng)新方法隨機(jī)性、無(wú)序性等缺點(diǎn)［3－4］。為此，我校在機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)體系中引入了TRIZ理論的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)TRIZ理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，使機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)從無(wú)序的試錯(cuò)，走向了發(fā)明原理的類(lèi)比應(yīng)用，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。本文以TRIZ理論教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的課程作業(yè)為例，介紹TRIZ理論的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生對(duì)TRIZ理論與計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新(CAI)軟件的運(yùn)用成果，并研究TRIZ理論教學(xué)推廣的路徑和要求。
二、TRIZ理論教學(xué)案例
我院在原機(jī)械創(chuàng)新課程體系中，針對(duì)大學(xué)四年級(jí)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設(shè)了《TRIZ理論與應(yīng)用》課程。該門(mén)課程緊緊圍繞學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，在14個(gè)學(xué)時(shí)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了22個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的課題，運(yùn)用TRIZ理論和CAI軟件(PRO/I)，學(xué)會(huì)了對(duì)實(shí)際的課題進(jìn)行分析和分解，掌握了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法。在理論教學(xué)部分中，通過(guò)貼近生活實(shí)際例子類(lèi)比機(jī)電專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工程問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。同時(shí)，在活躍的課堂氛圍下，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展分組討論交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，進(jìn)而產(chǎn)生概念性的解決方案。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了若干個(gè)工程問(wèn)題，每位學(xué)生(研究個(gè)體)通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解各個(gè)工程問(wèn)題、并結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)，選擇其中一個(gè)問(wèn)題作為自己的研究課題。在研究階段，首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的描述、系統(tǒng)分析及分解，找到問(wèn)題的著手點(diǎn)，隨后通過(guò)方案查詢、矛盾分析和發(fā)明原理應(yīng)用，獲得概念方案。下面是一位學(xué)生的課程作業(yè)介紹，可以了解學(xué)生對(duì)TRIZ理論應(yīng)用過(guò)程。作業(yè)名稱(chēng):移動(dòng)機(jī)器人越障能力改進(jìn)研究。
(一)系統(tǒng)分析應(yīng)用PRO/I軟件的系統(tǒng)分析模塊建立功能模型，即按照組件之間的相互作用及其作用性質(zhì)建立參數(shù)化、模板化的移動(dòng)機(jī)器人系統(tǒng)模型。如圖1所示。該系統(tǒng)模型展現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)功能的工作原理;表達(dá)了各組件間的作用關(guān)系;軟件自動(dòng)對(duì)不同類(lèi)別的作用提出“Howto……?”句式的建議。
(二)問(wèn)題分解與三軸分析利用PRO/I軟件提供的RCA(根本原因分析)分析工具，從原因鏈和結(jié)果鏈兩個(gè)方向?qū)⑾到y(tǒng)分析得到的問(wèn)題進(jìn)行根本原因?qū)訉悠饰觯ㄟ^(guò)不斷地深究，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變到我們目前可以較為容易解決或者控制的程度。如圖2中所示的灰底方塊圖部分就是根本原因分解圖。三軸分析是在進(jìn)行根本原因分析基礎(chǔ)上，充分利用在操作順序軸和系統(tǒng)資源軸上可以利用的物質(zhì)、能源、時(shí)間等，發(fā)現(xiàn)可以對(duì)問(wèn)題解決有幫助的可利用資源。如圖2中所示的白色底框的超系統(tǒng)資源部分。總之，問(wèn)題分解與三軸分析就是尋找矛盾鏈條并充分發(fā)掘解決矛盾可以利用的資源。
(三)解決方案經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題分解和三軸分析之后，生成一系列具有因果或者其它邏輯關(guān)系的問(wèn)題(howto問(wèn)題)，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題轉(zhuǎn)化鏈條，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題鏈條，都可以進(jìn)行相應(yīng)思考和操作(如搜尋相關(guān)解決方案和專(zhuān)利)，從而發(fā)掘多個(gè)解決問(wèn)題的努力方向，并從中選擇難度、技術(shù)和工藝較為現(xiàn)實(shí)的方向作可行性的研討，利用TRIZ理論實(shí)現(xiàn)對(duì)已經(jīng)簡(jiǎn)化或者轉(zhuǎn)化問(wèn)題的各個(gè)擊破，最終得到用戶方案。某位學(xué)生經(jīng)過(guò)了問(wèn)題分析、建模、分解和相應(yīng)求解之后，形成的移動(dòng)機(jī)器人越障機(jī)構(gòu)的一個(gè)創(chuàng)新方案，如圖3所示。該雙驅(qū)動(dòng)履帶結(jié)構(gòu)采用2個(gè)動(dòng)力源，且兩動(dòng)力源均安裝在車(chē)體內(nèi)部，分別實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)和履帶與輪轉(zhuǎn)換的功能，從而可提高機(jī)器人的越障能力。在整個(gè)TRIZ理論應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，還適時(shí)地組織討論交流，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程及方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，從而有利于方案的完善和提高。在這個(gè)過(guò)程中的研究型教學(xué)的步驟大概包括:學(xué)生接觸各類(lèi)工程資料;提出問(wèn)題;教師指導(dǎo);應(yīng)用知識(shí);解決問(wèn)題。是一個(gè)探求過(guò)程，將教、學(xué)、做融于一體，以提高學(xué)生創(chuàng)造力。
三、TRIZ理論的實(shí)用性和有效性
TRIZ理論為技術(shù)創(chuàng)新提供了一整套系統(tǒng)化的解決問(wèn)題理論、方法和解決方案模型;TRIZ的理論教學(xué)實(shí)例以再發(fā)明的方式展現(xiàn)，用TRIZ路線“再現(xiàn)”發(fā)明的方法和過(guò)程。因而TRIZ理論為創(chuàng)新教育奠定了方法論的基礎(chǔ)。TRIZ理論是當(dāng)代科技創(chuàng)新理論發(fā)展的重要成果，也是體系較為成熟，應(yīng)用極為廣泛的創(chuàng)新思維方法之一，已經(jīng)被西方發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是多少世界500強(qiáng)企業(yè)所廣泛采用，成為當(dāng)今世界科技創(chuàng)新和發(fā)展的重要工具。TRIZ理論所總結(jié)的發(fā)明方法的有效性也已經(jīng)被許多現(xiàn)有的發(fā)明創(chuàng)造所證實(shí)。我校《TRIZ理論與應(yīng)用》這門(mén)課程探索性地嘗試了從理論到實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新教育模式。通過(guò)一學(xué)期的TRIZ理論的教學(xué)與CAI實(shí)訓(xùn)，大多數(shù)同學(xué)都能突破思維定勢(shì)，拋棄傳統(tǒng)的試錯(cuò)法，而是通過(guò)系統(tǒng)分析、問(wèn)題分解、資源和知識(shí)庫(kù)的利用，最終得到解決問(wèn)題的概念性方案。在以往的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生主要利用傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，如頭腦風(fēng)暴法或試錯(cuò)法，創(chuàng)新的程度與成敗主要取決于學(xué)生的靈感和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)題的解決方案超出了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)領(lǐng)域時(shí)，頭腦風(fēng)暴法和試錯(cuò)法往往顯得無(wú)能為力。TRIZ理論比傳統(tǒng)創(chuàng)新思維方法的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方法約束創(chuàng)新解的搜索空間，在理想解的指引下，得到創(chuàng)新問(wèn)題的最優(yōu)解。因此，利用TRIZ理論求解技術(shù)沖突的解法，既方便實(shí)用又可提高發(fā)明與解決問(wèn)題的效率。此外，在授課過(guò)程中借助CAI創(chuàng)新訓(xùn)練工具，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握TRIZ創(chuàng)新技法，激發(fā)創(chuàng)新潛能，以新思維分析問(wèn)題，以新方法解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)充分利用CAI創(chuàng)新平臺(tái)所提供的豐富的多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)庫(kù)，解決課題中存在的問(wèn)題，獲得一些具有創(chuàng)新性的解決方案。總之，基于TRIZ與CAI的創(chuàng)新方法能夠引導(dǎo)和促使學(xué)生去創(chuàng)新思維，有效地促進(jìn)概念性創(chuàng)新方案的產(chǎn)生和創(chuàng)新技能的提升。
四、TRIZ理論推廣的路徑和要求
TRIZ理論引入我國(guó)是近幾年的事，我國(guó)對(duì)TRIZ理論的研究和教學(xué)還處于起步階段，進(jìn)一步的推廣必須采取有效路徑。
(一)設(shè)置不同層次理論教學(xué)模塊基于TRIZ和CAI技術(shù)的機(jī)械創(chuàng)新教育不是一個(gè)“點(diǎn)”，而是一條“鏈”，應(yīng)貫穿在大學(xué)課程體系中。因此，應(yīng)該根據(jù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律，分層次地開(kāi)設(shè)創(chuàng)新相關(guān)的系列課程。可設(shè)置3個(gè)層次模塊，即基礎(chǔ)模塊、提升模塊、應(yīng)用模塊。基礎(chǔ)模塊。針對(duì)基本未涉及專(zhuān)業(yè)課的大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。該模塊側(cè)重于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和工程思想的培養(yǎng)，基本上屬于理論課程的范疇。提升模塊。針對(duì)已具有一定機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的大三學(xué)生。以TRIZ理論為基礎(chǔ)，通過(guò)案例教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新技法的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)從創(chuàng)新理論知識(shí)的掌握提升到創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用模塊。針對(duì)已具有較全面的機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是創(chuàng)新理論、創(chuàng)新技法及CAI技術(shù)在解決具體機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題中的綜合應(yīng)用。
(二)設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)創(chuàng)新教育這條“鏈”的最難點(diǎn)就是創(chuàng)新實(shí)踐。為保證TRIZ創(chuàng)新教學(xué)模式從“知識(shí)傳授型”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，可在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中設(shè)置如下實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié):創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)新技法模擬、創(chuàng)新案例分析和創(chuàng)新問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)。不同層次的理論教學(xué)模塊中，各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可綜合交錯(cuò)。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能。
(三)合理使用CAI軟件CAI技術(shù)是基于TRIZ理論，結(jié)合本體論、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)、多領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)綜合而成的計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)。合理利用CAI技術(shù)及其軟件平臺(tái)，可幫助學(xué)生有效地利用多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和前人的智慧，分析和發(fā)現(xiàn)技術(shù)體系中存在的問(wèn)題，獲得具有創(chuàng)新性的解決方案。將CAI技術(shù)融入到創(chuàng)新理論教學(xué)中，有利于構(gòu)建系統(tǒng)完整的創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)。
(四)采用創(chuàng)造性研究型教學(xué)模式創(chuàng)造性研究型教學(xué)模式，是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性(創(chuàng)造力)為目的，以發(fā)現(xiàn)、探索、研究為活動(dòng)形式的一種教學(xué)模式。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式起著核心的作用。創(chuàng)造性研究型教學(xué)模式具體實(shí)施的關(guān)鍵是把各層次的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)“層次”之間的傳遞性、互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性。前者為后者打好根基，后者在前者的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓深化，做到環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)創(chuàng)新教學(xué)貫穿成一條線，力求使整個(gè)“鏈”的作用大于各個(gè)“層次”之和，最終使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自主探究的過(guò)程。
(五)建立創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系為確保TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，還需開(kāi)展階段性的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。可通過(guò)模塊式的創(chuàng)新技能鑒定來(lái)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，建立由專(zhuān)人負(fù)責(zé)的學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)、企業(yè)用人單位評(píng)價(jià)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋評(píng)價(jià)，為有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改革提供科學(xué)的依據(jù)。總之，將TRIZ創(chuàng)新教學(xué)貫穿在大學(xué)本科的教學(xué)體系中，構(gòu)建系統(tǒng)完整的TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，將為機(jī)械類(lèi)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，創(chuàng)新教育是綜合性的、全面性的教育。TRIZ理論在整個(gè)創(chuàng)新教育中只是作為基礎(chǔ)和核心，而不應(yīng)該是全部，其本身也在不斷地發(fā)展和完善之中。
關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng)；CAD/CAM；項(xiàng)目化；技能大賽；考核
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0073-02
引言
數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)發(fā)展和實(shí)施新型工業(yè)化的關(guān)鍵技術(shù)，掌握數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用型人才是急需的高技能人才。實(shí)踐技能的培養(yǎng)在高職教育教學(xué)中占有極其重要的地位，技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成是高職教育區(qū)別于其他層次教育的顯著特征，而CAD/CAM應(yīng)用是數(shù)控加工技術(shù)不可缺少的重要組成部分。
一、課程性質(zhì)及建設(shè)目標(biāo)
《CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)》課程是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)或其他相關(guān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的實(shí)踐課，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多個(gè)典型零件或裝配體為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握CAD/CAM軟件建模、編制程序并通過(guò)數(shù)控機(jī)床完成工件加工所需的知識(shí)和技能，并在課程的學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握技術(shù)發(fā)展的脈搏，以適應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的發(fā)展需要。
本課程的建設(shè)目標(biāo)緊密結(jié)合機(jī)械制造業(yè)零件計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造崗位高素質(zhì)高技能人才知識(shí)和技能要求，與數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中其他相關(guān)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，相互銜接，相互融通。突出職業(yè)能力培養(yǎng)，基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以企業(yè)真實(shí)典型零件為載體組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的數(shù)控技能人才。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)訓(xùn)的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)方法上以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，充分注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，力求具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和顯著的教學(xué)效果。
二、教學(xué)改革探索
（一）引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講解CAD/CAM應(yīng)用軟件的一些命令，或者命令的操作步驟，例如講授實(shí)體建模時(shí)，只是給學(xué)生講解長(zhǎng)方體、球、圓臺(tái)、鍵槽、拉伸、旋轉(zhuǎn)等建模的方法，雖然給學(xué)生一些實(shí)踐讓他們?nèi)ゾ毩?xí)，但是學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)應(yīng)該在什么時(shí)候采用拉伸的建模方法，什么時(shí)候采用其他的建模方法。在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，對(duì)于這些建模的方法，我們只需要花少量的時(shí)間向?qū)W生介紹就可以了，而多采用工程中設(shè)計(jì)的零件或者加工的零件為實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行建模并加工出來(lái)，讓學(xué)生自己去思考去總結(jié)軟件命令的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，到具體工作崗位后才能適應(yīng)所使用的CAD/CAM軟件與學(xué)校學(xué)的不一樣或版本不同等情況，能夠更快解決實(shí)際的工程問(wèn)題。
我們采用的按照工程項(xiàng)目為內(nèi)容組織教學(xué)，就是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工程項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)完成指定的工程項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到靈活應(yīng)用CAD/CAM軟件解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的目的。這種教學(xué)中“以項(xiàng)目為核心”的理念，可起到在講解軟件本身的同時(shí)，更強(qiáng)化學(xué)生如何使用軟件處理實(shí)際問(wèn)題的能力，完成學(xué)與用的統(tǒng)一，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。
（二）綜合課題的選擇
所選的綜合課題應(yīng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，所涉及的知識(shí)面要盡量寬，具有一定的綜合性；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；最好來(lái)源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的產(chǎn)品，也可以從其他課程相關(guān)的課題，如平口鉗的建模與裝配、減速器的建模與裝配、鉆模的建模與裝配等，這樣一方面對(duì)于軟件的操作更加熟練，另一方面對(duì)相關(guān)課程更加容易理解；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；項(xiàng)目產(chǎn)品制造的可行性，加工工藝制定的合理性；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。
（三）重視學(xué)生綜合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，或者自己申請(qǐng)學(xué)校或?qū)W院的科技和創(chuàng)新項(xiàng)目或產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。通過(guò)一個(gè)個(gè)綜合訓(xùn)練的題目，能增強(qiáng)學(xué)生的工程總體觀念，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)不足的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)的能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生發(fā)掘生活中涉及到的物品的不足之處，并在設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)。側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。申請(qǐng)的項(xiàng)目主體是學(xué)生，教師只是起到指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新出來(lái)的產(chǎn)品還可以申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利。
在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，除了給出有尺寸標(biāo)注的題目外，還給出一些模型，如生活用品（肥皂盒、煙灰缸、手機(jī)外殼、洗發(fā)水瓶、鼠標(biāo)外殼等）。常規(guī)的題目訓(xùn)練學(xué)生軟件的應(yīng)用能力，日常生活用品模型可以使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中思維活躍、去除過(guò)多的限制，憑他們的能力設(shè)計(jì)一些形狀各異的模型，并允許在實(shí)際物品外觀造型的基礎(chǔ)上作出適當(dāng)改動(dòng)。制定各種加工方案，充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，用他們的審美來(lái)為生活設(shè)計(jì)制造產(chǎn)品，讓學(xué)生主動(dòng)去想、去學(xué)、去創(chuàng)新，增大學(xué)生的知識(shí)積累、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是提高學(xué)生CAD/CAM能力的有效途徑，當(dāng)然，也要選題合適，量力而行。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也是教學(xué)的好幫手，大量的CAD/CAM網(wǎng)站提供了海量的CAD/CAM資源。在CAD/CAM教學(xué)中要充分利用這一資源，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生下載網(wǎng)上資料、練習(xí)網(wǎng)上習(xí)題、交流CAD/CAM作品、交換創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上文章和資料學(xué)習(xí)CAD/CAM，養(yǎng)成自學(xué)和獨(dú)力解決問(wèn)題的習(xí)慣。
（四）將機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工知識(shí)的融入到課程的教學(xué)中
將機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)、工程制圖相關(guān)內(nèi)容和CAD/CAM軟件中CAD模塊教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。在完成機(jī)械設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)部分就可以采用三維CAD/CAM軟件來(lái)完成，利用三維CAD/CAM軟件的基于特征的參數(shù)化建模功能，使零件結(jié)構(gòu)尺寸的修改非常便捷，大大減輕了設(shè)計(jì)的工作量，將學(xué)生從大量繁瑣的工作中解放出來(lái)，把主要精力放在設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化、設(shè)計(jì)能力的提升、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新上。利用其運(yùn)動(dòng)分析功能，可以方便地對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真，得出構(gòu)件的位移、速度、加速度等運(yùn)動(dòng)特性，觀察機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分析機(jī)構(gòu)的自由度等，直觀易學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題的能力。
目前數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用水平正在迅速提高，正向著高效、多軸、復(fù)合的應(yīng)用水平發(fā)展，這也必然與CAM軟件要進(jìn)行緊密結(jié)合。將數(shù)控機(jī)床加工知識(shí)、工藝參數(shù)的設(shè)置、數(shù)控加工工藝等知識(shí)及相關(guān)因素在軟件使用教學(xué)的同時(shí)融合進(jìn)行講解，而不是切削理論枯燥的講述，讓學(xué)生更直觀更容易理解又能快速熟練的掌握。
（五）將數(shù)控技能大賽內(nèi)容引入“CAD/CAM”課程教學(xué)
自2004年以來(lái)全國(guó)數(shù)控技能大賽已經(jīng)成功舉辦了五屆，全國(guó)各個(gè)職業(yè)院校也越來(lái)越重視全國(guó)技能大賽，也積極參加，數(shù)控技能大賽成為了衡量職業(yè)院校教學(xué)改革和辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有必要將數(shù)控技能大賽的內(nèi)容引入《CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)》課程，對(duì)現(xiàn)有的《CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)要求進(jìn)行全面的改革。
在《CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中增加多軸加工的理論、加工工藝、多軸加工的實(shí)踐操作、CAD/CAM多軸加工操作、Vericut數(shù)控加工仿真軟件操作等要求。讓低年級(jí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生也參與到數(shù)控大賽的培訓(xùn)過(guò)程中，使學(xué)生感受大賽的氛圍，部分項(xiàng)目分組進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)集體意識(shí)。
讓學(xué)生也積極參加學(xué)校每年一次的技能節(jié)，通過(guò)競(jìng)賽，不僅提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力，還大大提高了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更有目標(biāo)，在比賽中成長(zhǎng)和歷練，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣，達(dá)到了以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的目的，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，培養(yǎng)了一大批出類(lèi)拔萃的人才，同時(shí)增強(qiáng)了崗位實(shí)踐能力，為實(shí)習(xí)、求職和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（六）改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化考核方式
成績(jī)的評(píng)定不能只以平時(shí)成績(jī)加上期末考試來(lái)總評(píng)，而是對(duì)其實(shí)際能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、技能考核并重，遵循以能力和技能為主的原則。學(xué)生成績(jī)可由多個(gè)部分按照不同權(quán)值組成，包括平時(shí)成績(jī)、完成各個(gè)項(xiàng)目各個(gè)模塊的質(zhì)量、期末考試。在平時(shí)各個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)中，要養(yǎng)成獨(dú)立操作、獨(dú)立思考的能力。考核方式既側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又突出對(duì)解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)論
掌握數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用型人才是急需的高技能人才，而CAD/CAM應(yīng)用是數(shù)控加工技術(shù)不可缺少的重要組成部分，因此，我們?cè)凇禖AD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)》課程改革中，通過(guò)引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)、綜合課題訓(xùn)練、與機(jī)械相關(guān)課程的銜接、增加數(shù)控技能大賽的內(nèi)容、改變?cè)u(píng)價(jià)體系等方面來(lái)提高學(xué)生的技能水平，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。
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關(guān)鍵詞：康復(fù)機(jī)能評(píng)定；精品課程；康復(fù)治療技術(shù)
20世紀(jì)九十年代全國(guó)各高等院校的“粗放型辦學(xué)模式”忽視了教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，使得高校整體教學(xué)質(zhì)量走下坡路。為此，教育部于2003年初下達(dá)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，在全國(guó)高等院校全面啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，旨在從教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)體系、內(nèi)容和方法的改革，推動(dòng)各高校向“集約型辦學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校的發(fā)展也同樣走過(guò)了快速倍增階段，占地面積、建筑面積、設(shè)備總值、在校學(xué)生數(shù)都有了數(shù)倍的增長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量或用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度卻非但沒(méi)有提升反而有所下降，這雖與高校擴(kuò)招導(dǎo)致職業(yè)教育生源質(zhì)量下降有關(guān)，更多的與管理者的發(fā)展理念密不可分。
近幾年我校的招生規(guī)模已經(jīng)進(jìn)入擴(kuò)招后的相對(duì)穩(wěn)定階段，基礎(chǔ)硬件投入已基本到位，校領(lǐng)導(dǎo)已將工作重點(diǎn)放到提升教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)方面，并于2007年出臺(tái)了一系列政策和管理辦法推動(dòng)精品課程建設(shè)工作，作者本人主持的《康復(fù)機(jī)能評(píng)定》于2008年立項(xiàng)為校級(jí)精品課程，2010年申報(bào)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程并立項(xiàng)。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，隨著向建設(shè)目標(biāo)的邁進(jìn)，我校年輕的高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也隨之上了新的臺(tái)階，在2009年底江蘇省專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)估中得到專(zhuān)家的一致認(rèn)可，2010年該專(zhuān)業(yè)被評(píng)為市級(jí)示范專(zhuān)業(yè)。總結(jié)精品課程建設(shè)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、一流的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵
為了達(dá)到實(shí)用性技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還必須具備臨床一線的規(guī)范性操作技能。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們一方面注重本校專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，對(duì)新引進(jìn)的教師以“師徒結(jié)隊(duì)”的形式加快她們向?qū)I(yè)教師角色的轉(zhuǎn)變提高職教水平，并要求專(zhuān)業(yè)教師利用寒暑假到臨床進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，每年不得少于兩個(gè)月，同時(shí)廣集省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)送專(zhuān)業(yè)教師出去學(xué)習(xí)；另一方面聘請(qǐng)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷層次較高的臨床教師走進(jìn)課堂，參與教研活動(dòng)，熟悉該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師下臨床和臨床教師進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)與臨床接軌。
通過(guò)幾年的努力，學(xué)歷層次較高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍以及相對(duì)穩(wěn)定、熟悉職業(yè)教育的臨床教師退伍已經(jīng)組建。目前該專(zhuān)業(yè)教師中研究生學(xué)歷占到65％，還有一位教師碩士在讀，“雙師型”教師達(dá)到100％，副教授占33％、講師占50％；外聘教師占專(zhuān)業(yè)教師的50％，且均來(lái)自三級(jí)甲等醫(yī)院康復(fù)科室。
二、一流的教學(xué)內(nèi)容是保障教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)
我校康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)為五年制高職，從學(xué)制、生源和培養(yǎng)目標(biāo)上都與本科和三年制高職教育存在這諸多不同，因此教學(xué)內(nèi)容必然存在差異。首先，我校招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在五年的職業(yè)教育過(guò)程中必須完成部分應(yīng)該在高中階段完成的基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，且學(xué)時(shí)不得少于總學(xué)時(shí)的40％；其次，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟和接受能力方面都存在不足，但模仿能力、動(dòng)手能力、課堂活躍又是他們的優(yōu)點(diǎn)；另外，雖然前三屆畢業(yè)生較多地進(jìn)入了三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，但我校培養(yǎng)的學(xué)生主要就業(yè)崗位是一級(jí)和二級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的康復(fù)治療師崗位。介于以上特點(diǎn)，我校該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容絕不能是簡(jiǎn)單的本科壓縮和三年制高職的擴(kuò)充。
為此，我們對(duì)康復(fù)治療師的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分解，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行分析；同時(shí)“多元”地聘請(qǐng)臨床專(zhuān)家、職業(yè)教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同研討制訂、修訂該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，本著“夠用、實(shí)用、適用”的原則，即基礎(chǔ)理論以必須、夠用為度，職業(yè)技能強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能必須滿足國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試的要求，明確了貼近臨床崗位和反應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，為保障教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的奠定基礎(chǔ)。
在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合和序化。如《康復(fù)機(jī)能評(píng)定》我們通過(guò)整合采用模塊化教學(xué)，將關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量、肌力評(píng)定、肌張力評(píng)定、步態(tài)分析、耐力評(píng)定等整合為運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定模塊。此外，打破以往按照教材編排順序進(jìn)行授課的傳統(tǒng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行序化。
如上肢關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量的章節(jié)中，各版本《康復(fù)機(jī)能評(píng)定》教材的排列順序是先肩關(guān)節(jié)、然后肘關(guān)節(jié)、再為腕關(guān)節(jié)，即按照解剖位置關(guān)系進(jìn)行編排，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)肩關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量的掌握難度最大，究其原因是這樣的教學(xué)次序不符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在專(zhuān)業(yè)教師和臨床教師充分研討的基礎(chǔ)上對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序，即首先學(xué)習(xí)肘關(guān)節(jié)（單軸關(guān)節(jié)）活動(dòng)度測(cè)量，然后進(jìn)行腕關(guān)節(jié)（雙軸關(guān)節(jié)）活動(dòng)度測(cè)量，經(jīng)過(guò)教師的示教、指導(dǎo)、修正掌握了肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量的基礎(chǔ)再啟發(fā)學(xué)生探索地完成肩關(guān)節(jié)（三軸關(guān)節(jié)）活動(dòng)度測(cè)量，這種序化不僅便于學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)探索精神，讓學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、一流的教學(xué)方法和信息化技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道
在職業(yè)教育改革的過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需求的人才成為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。廣大職教人發(fā)現(xiàn)欲達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”教學(xué)模式受到巨大的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了融“教―學(xué)―做―評(píng)”一體的“理―實(shí)一體化”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式很好地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能的掌握有機(jī)地融合在一起，符合職業(yè)教育中理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想。在“理―實(shí)一體化”教學(xué)模式下我們沿用了“知識(shí)傳授”教學(xué)模式中經(jīng)典的講授教學(xué)方法，只不過(guò)講授的對(duì)象不僅是教師還有學(xué)生；此外，更多地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演等教學(xué)方法。教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容適用不同的教學(xué)方法，方法的選擇以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用的能力為原則。
在《康復(fù)機(jī)能評(píng)定》精品課程建設(shè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師與臨床教師共同探討如何針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量的教學(xué)，以上肢大關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量為例：
首先，課前將教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案下發(fā)給每位學(xué)生，采用PBL教學(xué)法即以提出問(wèn)題的方式幫助學(xué)生回顧已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如上肢關(guān)節(jié)的組成、關(guān)節(jié)類(lèi)型、運(yùn)動(dòng)軸等，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中首先演示肘關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量規(guī)范性操作流程，在此基礎(chǔ)上采用小組討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生嘗試完成腕關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量，然后在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)下完成肩關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量；最后采用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行各小組的成果展示，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中將規(guī)范性操作再次進(jìn)行示范和強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)其中的注意事項(xiàng)，引出相關(guān)理論知識(shí)；課后要求學(xué)生完成學(xué)案中的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣改變以往先單純講授理論知識(shí)，實(shí)踐課上再示教和練習(xí)相對(duì)單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在技能練習(xí)過(guò)程中逐漸感悟理論知識(shí)，再學(xué)會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，不斷豐富著現(xiàn)代化教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)于現(xiàn)代化的職業(yè)教育，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的手段。一方面，該專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)教師和臨床教師均能夠根據(jù)授課內(nèi)容制作內(nèi)容豐富、圖文并茂的多媒體課件，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用課件展示圖譜、總結(jié)歸納表格和授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，圖譜和視頻資料不僅形象、生動(dòng)，便于學(xué)生理解和記憶。另一方面，結(jié)合學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)熟悉、興趣濃厚的特點(diǎn)，在《康復(fù)機(jī)能評(píng)定》精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集、自我測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交等自主學(xué)習(xí)，同時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生與教師的交流延伸到課堂以外，學(xué)生還可以通過(guò)點(diǎn)播視頻和課件來(lái)回顧課堂教學(xué)內(nèi)容。
四、一流的教材是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體
在精品課程建設(shè)過(guò)程中，立體化教材是專(zhuān)業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代職教理念和“理―實(shí)一體”教學(xué)模式進(jìn)行剖析和再認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教材就是純粹的一本書(shū)，在理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重的“理―實(shí)一體”教學(xué)模式中勢(shì)必要打破這種局面。
首先，組織專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)模塊化教學(xué)的校本教材；其次，針對(duì)實(shí)踐技能教學(xué)編寫(xiě)了實(shí)踐指導(dǎo)和各項(xiàng)實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)；此外，根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目編寫(xiě)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生溫故知新、課前自主學(xué)習(xí)和課后自我評(píng)價(jià)。伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，我們將教師精心制作的多媒體教學(xué)課件、視頻資料和網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，由此初步形成了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與多種形式有機(jī)結(jié)合的立體化教材，將學(xué)生從枯燥、單純的文字教材中解放出來(lái)，更加形象、生動(dòng)、直觀地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
五、一流的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的保障
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是創(chuàng)造良好實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)及理性認(rèn)識(shí)再深化的有效載體，是達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。我校康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心的建立聚集了行業(yè)專(zhuān)家、職教專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師的智慧，本著貼近實(shí)際臨床工作崗位、滿足學(xué)生技能培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范教育為原則，營(yíng)造融行業(yè)文化、企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)文化及校園文化一體的文化氛圍，配備與三級(jí)醫(yī)院無(wú)縫接軌的先進(jìn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與臨床實(shí)際工作崗位零距離的情景。在康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心，不僅滿足了專(zhuān)業(yè)課程的“理―實(shí)一體”化教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生獲得了該專(zhuān)業(yè)必備的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)加快了學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)際工作崗位時(shí)角色的轉(zhuǎn)變。
校外實(shí)訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練是將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在模擬患者訓(xùn)練過(guò)程中獲得的專(zhuān)業(yè)技能移行為臨床實(shí)際工作崗位技能的重要環(huán)節(jié)。因此，我們加強(qiáng)了與醫(yī)院和社區(qū)康復(fù)中心的合作，簽訂了“校―院”和“校―區(qū)”合作協(xié)議，由行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同探討實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，明確各階段實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、指定各階段負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的人員，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)環(huán)節(jié)，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬仿真訓(xùn)練、社區(qū)和醫(yī)院的階段性集中見(jiàn)習(xí)、醫(yī)院和社區(qū)的畢業(yè)實(shí)習(xí)的貫通，并環(huán)環(huán)緊扣，最終達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用性技能型人才的培養(yǎng)目的。
我校康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生得到了實(shí)習(xí)醫(yī)院和用人單位的廣泛好評(píng)，在2011年首屆全國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽中，我校獲得了四個(gè)“一等獎(jiǎng)”、兩個(gè)“二等獎(jiǎng)”、五個(gè)“三等獎(jiǎng)”和“團(tuán)體二等獎(jiǎng)”第一名的佳績(jī)，贏得了省內(nèi)和國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的一致認(rèn)可和好評(píng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式
《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹(shù)立一定的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。
1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
1.1.“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒(méi)有本質(zhì)變化。
1.2.缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門(mén)理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。
1.3.與文化基礎(chǔ)課相比，專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。
1.4.職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，這無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。
教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。
2.一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用
2.1.一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂一體化教學(xué)模式，是指將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。
2.2.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程
教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。
項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限，控制訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。
項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過(guò)小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)組間交流，以評(píng)促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固，對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。
強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識(shí)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。
2.3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括軸的用途、分類(lèi)、對(duì)軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過(guò)程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：通過(guò)視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場(chǎng)合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過(guò)圖片讓學(xué)生了解軸的不同類(lèi)型及其適用場(chǎng)合，并通過(guò)相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)。模塊三：通過(guò)對(duì)軸上零件的拆裝過(guò)程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識(shí)；在拆裝任務(wù)完成后，通過(guò)典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合。
豐富教學(xué)資源，建立專(zhuān)門(mén)化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí)，無(wú)法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無(wú)法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過(guò)演示給予直觀理性的解釋?zhuān)寣W(xué)生深刻理解知識(shí)，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心net
2.3.1.組建專(zhuān)業(yè)教室。專(zhuān)業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專(zhuān)門(mén)化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。
2.3.2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷(xiāo)、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及用途，利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類(lèi)機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，分析其工作原理。
2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物。可以利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車(chē)間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間，更可讓學(xué)生在制作過(guò)程中提高動(dòng)手能力。
2.3.4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫(huà)，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。
此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間或工廠車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間或工廠車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)車(chē)間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。
一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使知識(shí)上升為理論，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。
應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。
應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過(guò)“高原期”。
一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果
在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識(shí)更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過(guò)模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高。
《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類(lèi)的專(zhuān)業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來(lái)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力
參考文獻(xiàn)； 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心
[1]楊培娟.加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力 優(yōu)化高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4
[關(guān)鍵詞]教學(xué)做一體化教學(xué)模式；信息化教學(xué)平臺(tái)；數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-056
[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0119-02
[本刊網(wǎng)址] http：//
“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以理解為在職業(yè)技術(shù)教育中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，打破傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”高度融合，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目（案例）或模擬的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。教學(xué)內(nèi)容以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，以學(xué)生獲得綜合能力為核心，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)融于一體的教學(xué)模式。一種新形式的教學(xué)模式必然要有相應(yīng)的教學(xué)資源相支撐，信息化的教學(xué)資源更利于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，符合現(xiàn)代教育的理念。
我院自2004年開(kāi)辦數(shù)控專(zhuān)業(yè)以來(lái)，為貫徹以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職辦學(xué)定位，就如何提高本院數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革進(jìn)行了深度探索。數(shù)控專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式信息化教學(xué)資源建設(shè)，旨在建立完整的數(shù)控專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式信息化教學(xué)資源平臺(tái)，為同行教師提供相互交流學(xué)習(xí)平臺(tái)；同時(shí)也為在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)技術(shù)工人等提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；有利于促進(jìn)本校甚至不同院校專(zhuān)業(yè)教師之間、師生之間、生生之間的交流互動(dòng)；能夠豐富教師及學(xué)生的知識(shí)，分享實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，共同提高專(zhuān)業(yè)水平；促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)改革的深入，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)老師的理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)提高，實(shí)踐能力的再豐富；并且能夠促進(jìn)實(shí)踐課程的“企業(yè)化”，讓更多的工程技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校課堂，促進(jìn)校企合作；能夠更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
現(xiàn)將具體建設(shè)內(nèi)容及成果總結(jié)如下：
一、修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式
我們依據(jù)對(duì)企業(yè)、兄弟院校、人才市場(chǎng)和畢業(yè)生調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果，針對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析，確立了數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“崗位群”，各崗位應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)要素，從而分析獲得這些崗位能力和素質(zhì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域課程，形成人才培養(yǎng)方案。
以培養(yǎng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力為核心，注重學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目或典型工作任務(wù)為載體，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為一條明線，以傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能為暗線，從而構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式和課程體系。
依據(jù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)對(duì)數(shù)控人才素質(zhì)能力的要求，將數(shù)控加工工藝與編程、可編程控制器、數(shù)控機(jī)床維修、機(jī)械CAD/CAM等專(zhuān)業(yè)核心課程高度整合，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、合作企業(yè)的工作環(huán)境，以及教師（含企業(yè)兼職教師）等軟硬件條件，將課程內(nèi)容劃分成若干工作項(xiàng)目，每一項(xiàng)目再劃分為多個(gè)典型任務(wù)，在課程的任務(wù)中逐漸插入課程中的主要知識(shí)技能點(diǎn)，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，安排教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為目標(biāo)，把理論知識(shí)嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”即“學(xué)徒”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)校企零距離培養(yǎng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。其他前后續(xù)課程要緊密?chē)@崗位能力要求，與其形成有機(jī)整體。
二、培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體雙師型教師團(tuán)隊(duì)
由于一體化的教學(xué)特點(diǎn)，要求教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐能力靈活結(jié)合的雙師能力。教師要有不斷更新知識(shí)的能力，具有能夠?qū)⑿袠I(yè)內(nèi)新的知識(shí)及時(shí)融入教學(xué)之中，將行業(yè)新的發(fā)展理念傳授給學(xué)生的能力。師資隊(duì)伍的教育、教學(xué)水平，直接影響到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。因此，必須建立一支以“雙師型”為主體，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和科學(xué)技術(shù)水平的精干穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師不僅應(yīng)具備教授理論知識(shí)的能力，還需能夠擔(dān)任數(shù)控技術(shù)技能鑒定的考評(píng)員工作，并能承擔(dān)對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)工作。
三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體的信息化教學(xué)資源平臺(tái)
信息化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的總體目標(biāo)是：利用先進(jìn)成熟的計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)教學(xué)的軟硬件資源全面進(jìn)行信息化集成，建設(shè)包括課程資源、題庫(kù)資源、參考資料資源、仿真項(xiàng)目模塊在內(nèi)的，適合于高職教育的信息化教學(xué)的動(dòng)態(tài)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程資源信息化；為教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教師間、師生間、學(xué)生間交流提供簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)。具體建設(shè)內(nèi)容如下：
（一）完善已建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)：以課程為中心，涉及到平臺(tái)首頁(yè)、教學(xué)資源、教學(xué)組織、課堂教學(xué)、課外交流、課外作業(yè)、課外訓(xùn)練、在線考試、成績(jī)管理、試卷管理與平臺(tái)管理等多方面，基于校園網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生、教師教輔人員提供高效便捷、先進(jìn)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的手段。
（二）開(kāi)發(fā)更多的精品課程，豐富精品課程資源：在原有的省、院級(jí)精品課程資源的基礎(chǔ)上，再逐漸將數(shù)控專(zhuān)業(yè)的其它課程建設(shè)成精品課程。
（三）開(kāi)發(fā)“微課”資源。微課以其短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)、凸顯情境和易于分享的特點(diǎn)，適合于時(shí)代，與教學(xué)改革相適應(yīng)。將微課應(yīng)用于高職教學(xué)，更符合現(xiàn)今高職院校的學(xué)情，滿足了學(xué)生快節(jié)奏生活方式下的快餐式知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，是“教、學(xué)、做”一體信息化教學(xué)資源的主干。
（四）開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將來(lái)自企業(yè)的成功項(xiàng)目引進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)真實(shí)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，從而積累真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，逐步向企業(yè)用人規(guī)格接軌。在原有的硬件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不夠的情況下，廣泛應(yīng)用軟件資源平臺(tái)，仿真真實(shí)情境，或在軟件平臺(tái)仿真之后，再進(jìn)行實(shí)際操作，極大地提高了硬件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的使用效率。
四、編寫(xiě)課程“教、學(xué)、做”一體校企合作教材及教學(xué)課件
根據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生所用的教材、參考資料要體現(xiàn)實(shí)踐操作過(guò)程及技巧，又要能夠深入淺出的說(shuō)明了其中所蘊(yùn)涵的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該滿足有深入學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備。是實(shí)踐性與理論性的深度結(jié)合，所以教材要由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士合作共同編寫(xiě)。
五、建立以目標(biāo)考核為中心的“教、學(xué)、做”一體的過(guò)程化評(píng)價(jià)體系
一體化教學(xué)的學(xué)生最終成績(jī)應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績(jī)和發(fā)展性考核綜合評(píng)定。以過(guò)程考核為主，定期對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量得到有效控制；同時(shí)創(chuàng)設(shè)成果展示、競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；還要注重學(xué)生知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，使考核更具科學(xué)性和綜合性。
六、突破與總結(jié)
在資源平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，我們也突破一些現(xiàn)存的難點(diǎn)：
第一，打破原有的理論、實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的模式，教師觀念難以適應(yīng)。開(kāi)展教研活動(dòng)，組織理實(shí)一體化的課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，更新老教師的教學(xué)理念。
第二，培養(yǎng)、引進(jìn)真正的能夠勝任“教、學(xué)、做”一體的教師。傳統(tǒng)的教學(xué)理論課教師、與實(shí)踐課指導(dǎo)教師各持一行，現(xiàn)在要求一位教師能夠獨(dú)立指導(dǎo)一門(mén)課程，我們的教師雖然都具有雙師資質(zhì)，但實(shí)踐性操作還有待于加強(qiáng)，與工廠從事技術(shù)工作的師傅還相距甚遠(yuǎn)，能夠勝任“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式的教師缺少。我們正在解決這種矛盾，通過(guò)定期組織教師（含實(shí)訓(xùn)教師）到企業(yè)培訓(xùn)；聘請(qǐng)企業(yè)工程師到學(xué)校開(kāi)展講座或直接參與教學(xué)；每學(xué)期有一位教師下廠實(shí)習(xí)鍛煉等解決理實(shí)合一的問(wèn)題。同時(shí)還將企業(yè)中的技術(shù)骨干聘請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和課程建設(shè)，協(xié)助學(xué)校提高老師的整體素質(zhì)。
第三，力求突破實(shí)訓(xùn)條件不足的瓶頸。由于受環(huán)境設(shè)備，如多軸加工課程，做的環(huán)節(jié)沒(méi)有設(shè)備，我們可以通過(guò)軟件模擬多軸加工中心機(jī)床進(jìn)行程序校驗(yàn)與加工。
數(shù)控專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)資源建設(shè)正是基于職業(yè)教育“以能力為本位，實(shí)踐為主體”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在原有的課程教學(xué)資源建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+終身學(xué)習(xí)+教學(xué)研究”四位一體的共享型信息化教學(xué)資源庫(kù)，帶動(dòng)數(shù)控及相近專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)資源的建設(shè)，凸顯“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖美艷.我國(guó)近二十年教學(xué)模式理論研究綜述[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（11）.
【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；AutoCAD；課程整合；項(xiàng)目教學(xué)
一直以來(lái)，在中職學(xué)校《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》都是兩門(mén)分開(kāi)的課程，或者是兩門(mén)課簡(jiǎn)單的進(jìn)行整合，但是任然沒(méi)有打破學(xué)科的體系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。那么如何解決教師難教、學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題呢？在此，我們?cè)趯ⅰ稒C(jī)械制圖與AutoCAD》進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目教學(xué)的模式，以學(xué)生為中心，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.打破學(xué)科體系，整合教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》是以投影理論為基礎(chǔ)，掌握識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和技能。《AutoCAD》是利用繪圖軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準(zhǔn)確度。目前很多職業(yè)學(xué)校都對(duì)這門(mén)課進(jìn)行了改革，但是僅僅停留在學(xué)科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門(mén)課整合為《機(jī)械制圖與AutoCAD》后，采用項(xiàng)目任務(wù)的模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。
1.1以工作任務(wù)為載體， 以崗位能力為要求確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容
以項(xiàng)目為主體，以產(chǎn)品為載體，按照職業(yè)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核、分析，以此來(lái)確定我們的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際操作，都包含計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人員所需的綜合技能。這些項(xiàng)目都來(lái)源于工廠企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品，根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)要求進(jìn)行了整合修改，以達(dá)到系統(tǒng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能的目的。
1.2遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
在《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門(mén)課整合之后，我們遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求是不僅項(xiàng)目典型，具有一定的代表性，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的可操作性。對(duì)此，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學(xué)載體，并根據(jù)零件的分類(lèi)特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包含了標(biāo)準(zhǔn)件、軸類(lèi)零件、盤(pán)蓋類(lèi)零件、箱體類(lèi)零件等設(shè)置十三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包含了機(jī)械制圖的基本知識(shí)、尺寸標(biāo)注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標(biāo)注和簡(jiǎn)單三維造型功能等。教學(xué)內(nèi)容既對(duì)接職業(yè)崗位能力，又緊密結(jié)合CAD繪圖員中級(jí)考證的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以通過(guò)拓展訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的零件進(jìn)行三維建模，最終達(dá)到將每一個(gè)零件裝配起來(lái)的目的。
《機(jī)械制圖與AutoCAD》項(xiàng)目課程工作任務(wù)及教學(xué)要求
項(xiàng)目一：繪制定位銷(xiāo)零件圖
工作任務(wù):
（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。
（2）繪制定位銷(xiāo)三視圖。
（3）標(biāo)注定位銷(xiāo)的尺寸。
（4）標(biāo)注定位銷(xiāo)的表面粗糙度及形位公差。
（5）填寫(xiě)標(biāo)題欄及技術(shù)要求。
（6）繪制定位銷(xiāo)的三維實(shí)體模型
教學(xué)要求:
（1）掌握機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一般規(guī)定。
（2）掌握定位銷(xiāo)三視圖的表達(dá)方法。
（3）了解銷(xiāo)的種類(lèi)及用途。
（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。
（5）了解一張完整零件圖的基本內(nèi)容。
（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。
（7）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注、塊的創(chuàng)建的方法。
（8）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于三維建模的基本命令及實(shí)體的編輯的方法。
……
項(xiàng)目十三：繪制減速器裝配圖
工作任務(wù):
（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。
（2）繪制繪制減速器裝配圖。
（3）標(biāo)注減速器的尺寸。
（4）對(duì)減速器的零部件進(jìn)行編號(hào)。
（5）繪制標(biāo)題欄和明細(xì)欄。
（6）填寫(xiě)標(biāo)題欄、明細(xì)欄及技術(shù)要求。
（7）繪制箱體的三維實(shí)體模型
教學(xué)要求:
（1）了解機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于裝配圖畫(huà)法的一般規(guī)定。
（2）掌握減速器裝配圖的畫(huà)法。
（3）掌握零件的編號(hào)方法。
（4）掌握裝配圖標(biāo)注尺寸的方法及原則。
（5）了解一張完整裝配圖的基本內(nèi)容。
（6）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標(biāo)注的方法。
（7）掌握裝配圖中相鄰零件關(guān)于剖面線方向的繪制。
（8）了解明細(xì)欄的內(nèi)容。
（9）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫(huà)法。
2.項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施
《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門(mén)課程按照項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程分為：明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、成果展示、評(píng)價(jià)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)展開(kāi)。為了培養(yǎng)學(xué)生讀圖繪圖、空間想象能力、機(jī)械繪圖員職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，在項(xiàng)目教學(xué)中增加項(xiàng)目過(guò)程重現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，將任務(wù)主要步驟、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)與技能點(diǎn)等以語(yǔ)言或文字的方式進(jìn)行總結(jié)，將任務(wù)知識(shí)內(nèi)化。
2.1教學(xué)的組織與實(shí)施
教學(xué)的組織形式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在分組時(shí)，成員不能太多，一般3~5個(gè)同學(xué)一組，而且按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)則為全班小組之間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
2.2教學(xué)內(nèi)容的安排
項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容以任務(wù)書(shū)的形式分發(fā)給每一位同學(xué)，按照13個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學(xué)的組織都是以學(xué)生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中得到提升。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一個(gè)項(xiàng)目完成后，對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一般先組織學(xué)生自評(píng)，然后讓小組成員進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的參與情況等方面進(jìn)行。教師作為項(xiàng)目教學(xué)的組織者、實(shí)施者，記錄每個(gè)組員的表現(xiàn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況給予相應(yīng)的引導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力考評(píng)。關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計(jì)劃組織等方面的素質(zhì)。
3.教學(xué)效果
《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門(mén)課按照項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，將機(jī)械制圖知識(shí)與CAD技能交叉整合，學(xué)生可以將抽象的平面圖形轉(zhuǎn)換為直觀的立體圖，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中極大的提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展一體化教學(xué)的意義
1.目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀適合一體化教學(xué)
目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專(zhuān)業(yè)理論課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難入門(mén)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來(lái)，真正理解掌握教師講授的知識(shí)的學(xué)生很少，而專(zhuān)業(yè)技能課（實(shí)訓(xùn)課），由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無(wú)法深入，教學(xué)效果可想而知。通過(guò)一體化教學(xué)，能使每一課題的講授、示范、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生能主動(dòng)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
2.一體化教學(xué)能提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平
一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的、更高的要求，它要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授專(zhuān)業(yè)理論課，而且要有熟練的操作技能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，稱(chēng)為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展教學(xué)及教研能力。一體化教學(xué)對(duì)教師要求高了，這同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練技能，提高教學(xué)水平。
3.通過(guò)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念
“教學(xué)做合一”思想適合于數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，它是一件事，不是三件事，要在做中教，在做中學(xué)。要使數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣，最好是理論聯(lián)系實(shí)際，比如，在講授數(shù)控編程指令圓弧插補(bǔ)G02/G03指令（順圓和逆圓圓弧插補(bǔ)）的區(qū)別時(shí)，要講解數(shù)控是在歐美起步發(fā)展的，歐美與亞洲民族風(fēng)俗習(xí)慣上有著明顯的區(qū)別，他們生產(chǎn)的數(shù)控車(chē)床刀架都是后置的，所以歐洲人理解G02、G03指令是以刀具后置而設(shè)定的，而數(shù)控銑及數(shù)控加工中心加工圓弧時(shí)要按照真正生活中的順時(shí)針和逆時(shí)針相符，也就是和日常生活中的時(shí)鐘的運(yùn)動(dòng)方向一致，把指令講解的示意圖和時(shí)鐘運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與時(shí)鐘運(yùn)動(dòng)方向一致的就是順時(shí)針，用G02指令；與時(shí)鐘運(yùn)動(dòng)方向相反的就是逆時(shí)針，用G03指令。初出茅廬的學(xué)生顯然沒(méi)有這么多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生對(duì)G02、G03的順時(shí)和逆時(shí)方向有了深刻印象。另外，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)出他們感興趣的圖形來(lái)完成程序的編制，動(dòng)手加工出所設(shè)計(jì)的工件，加深對(duì)編程指令的理解。在教育過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，才能學(xué)以致用，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
二、數(shù)控加工技術(shù)一體化教學(xué)的實(shí)施
一體化教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式，一體化教學(xué)的組織也有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要成功地開(kāi)展一體化教學(xué)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
1.教材的選用
首先，教材的形式應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)技能人才的特點(diǎn)，以人力資源和社會(huì)保障部組織專(zhuān)業(yè)力量開(kāi)發(fā)的一體化課程改革專(zhuān)業(yè)教材為主，配以相關(guān)的參考書(shū)、手冊(cè)、機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明書(shū)以及多媒體資源等。現(xiàn)在一體化教學(xué)所用的教材摒棄了傳統(tǒng)的章節(jié)模式，把數(shù)控加工技術(shù)分成若干個(gè)模塊，如軸類(lèi)零件的加工、套類(lèi)零件的加工、箱體類(lèi)零件的加工等，根據(jù)需要，每個(gè)模塊還可以分成若干個(gè)小模塊，這樣的教材模式更適合一體化教學(xué)的開(kāi)展以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是相關(guān)知識(shí)和任務(wù)實(shí)施都要各有側(cè)重，只有這樣才能突出一體化教學(xué)的特點(diǎn)――加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正做到以實(shí)訓(xùn)來(lái)幫助理論的學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)理論部分的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到“1+1>2”的效果。然后教材的容量以一學(xué)期或一學(xué)年來(lái)編排，以適合于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.場(chǎng)地設(shè)備要求
一體化教學(xué)的特點(diǎn)就是“教、學(xué)、做”一體化，所以，必須有適應(yīng)一體化教學(xué)特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)備。應(yīng)具備以下功能：理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)合二為一，學(xué)生可以單獨(dú)或以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可在教師的指導(dǎo)下組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)。所以根據(jù)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，場(chǎng)地設(shè)備應(yīng)有：課前準(zhǔn)備室、多媒體教室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)車(chē)間、計(jì)算機(jī)房等。
3.教師的要求及班級(jí)的容量
數(shù)控加工技術(shù)一體化課程的教師應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念，熟練掌握安全生產(chǎn)規(guī)程，能按照一體化課程方案的要求進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施和一體化教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備的管理，具有數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)高級(jí)工及以上職業(yè)資格證書(shū)、中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。教師不僅是傳統(tǒng)意義上的“雙師型”教師，更是理實(shí)結(jié)合的有創(chuàng)新能力的教師。一體化教學(xué)建議小班授課，班級(jí)容量在30人左右為宜，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)注意分層教學(xué)，挑選能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)老師的助手，輔導(dǎo)其他學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助。
4.教學(xué)管理、考核與評(píng)價(jià)
一體化教學(xué)應(yīng)設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，制定完善的一體化教學(xué)管理制度，健全有效的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。考核與評(píng)價(jià)應(yīng)突出能力考評(píng)原則，綜合考慮國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位勝任力和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展等因素，將教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和基于企業(yè)工作任務(wù)的真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出職業(yè)效度。考核和評(píng)價(jià)方式有多種，比如：現(xiàn)場(chǎng)操作、筆試、口試、作品展示、綜合作業(yè)等。一個(gè)培訓(xùn)層次的課程全部完成時(shí)，由職業(yè)鑒定部門(mén)和學(xué)校共同進(jìn)行等級(jí)鑒定（中級(jí)工、高級(jí)工、技師）。
三、數(shù)控加工技術(shù)一體化教學(xué)實(shí)施的效果
筆者對(duì)所任教的班級(jí)機(jī)電08高技3班數(shù)控加工技術(shù)課程進(jìn)行一體化教學(xué)，通過(guò)一年的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果。該課程共五單元，每單元有4～6課題。每一課題我都對(duì)應(yīng)一體化課程的要求設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的教學(xué)流程與活動(dòng)按六個(gè)步驟進(jìn)行：獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。在開(kāi)展學(xué)習(xí)課題“軸類(lèi)零件的編程與加工”時(shí)，要求學(xué)生分析零件工程圖獲取相關(guān)的信息（尺寸精度，表面質(zhì)量材料等），制訂零件的加工計(jì)劃，編制零件的加工工藝和數(shù)控加工程序（分組討論），選擇合適數(shù)控機(jī)床加工零件（正確裝夾、操作機(jī)床），正確使用工量具控制零件加工質(zhì)量，零件成品展示、小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)、學(xué)生反思、參觀實(shí)習(xí)等，教師特別要重視評(píng)價(jià)總結(jié)與學(xué)生反思的過(guò)程。根據(jù)每一任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適合一體化教學(xué)方法，每一任務(wù)落實(shí)到每個(gè)小組，甚至每一名學(xué)生，教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，真正做到以學(xué)生為主的課堂形式，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“校企雙制、工學(xué)合一”。
四、數(shù)控加工技術(shù)一體化教學(xué)模式的探索與思考
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；校企互動(dòng)；人才培養(yǎng)模式
國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。目前我國(guó)高職院校在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)施過(guò)程中，兩個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題制約了該模式向縱深發(fā)展。第一個(gè)問(wèn)題是由于多方面因素導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高。目前我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)尚不規(guī)范，勞動(dòng)力供過(guò)于求、政企體制問(wèn)題等因素導(dǎo)致企業(yè)對(duì)校企合作積極性不高，很多校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上僅能進(jìn)行參觀式的實(shí)習(xí)，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合程度不夠深入。第二個(gè)問(wèn)題是指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師積極性不高。部分教師甚至認(rèn)為把課備好、上好就行，工學(xué)結(jié)合、校企合作是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的事情，與他們關(guān)系不大。在教學(xué)過(guò)程中，部分老師仍然忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能把教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。針對(duì)以上問(wèn)題，本文以江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)——模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長(zhǎng)期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提出“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了明顯成效。
一、構(gòu)建雙元化教學(xué)主體，設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造模式和運(yùn)行方式。教學(xué)主體的雙元化體制構(gòu)建就是學(xué)校和企業(yè)要密切結(jié)合，在改變學(xué)校辦學(xué)思想定位與提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益上互動(dòng)；在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)品業(yè)務(wù)推廣上互動(dòng)；在改善學(xué)校的辦學(xué)條件與改善企業(yè)人才結(jié)構(gòu)上互動(dòng)。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、技術(shù)專(zhuān)家、能工巧匠參與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案；而學(xué)校的老師到企業(yè)開(kāi)展相關(guān)的理論咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理；企業(yè)學(xué)校協(xié)作攻關(guān)，開(kāi)展企業(yè)文化、校園文化的建設(shè)等。加強(qiáng)雙方的多層次、全方位合作，形成“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。
為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育辦學(xué)方針，切實(shí)提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，從分析學(xué)生未來(lái)工作崗位和崗位能力入手，與企業(yè)一道科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向精密機(jī)械、電子、輕工、模具等企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線，能從事模具設(shè)計(jì)、制造和維修，模具設(shè)備的調(diào)試與管理及相關(guān)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)等工作。主要就業(yè)崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機(jī)械）制造工藝員、助理模具設(shè)計(jì)師；次就業(yè)崗位如下：機(jī)械產(chǎn)品的售后服務(wù)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品檢測(cè)等。針對(duì)行業(yè)人才需求、職業(yè)資格要求和企業(yè)崗位要求共同設(shè)計(jì)出“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)方案，并與企業(yè)共同組織實(shí)施與考核，如圖1所示。通過(guò)創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在運(yùn)作模式上比一般的工學(xué)結(jié)合模式有更為深刻的內(nèi)涵。
二、開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程，加大課程改革力度
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程是以通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。為落實(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)了《使用手工工具的簡(jiǎn)單模具制作》、《模具拆裝與測(cè)繪》、《使用數(shù)控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造》、《精密塑料模具的設(shè)計(jì)制造》和《使用數(shù)控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程，課程與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，加大課程改革力度，項(xiàng)目課程教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過(guò)程來(lái)展開(kāi)。項(xiàng)目課程教學(xué)通過(guò)描述工作任務(wù)、教師演示，并講解相關(guān)理論知識(shí)、學(xué)生動(dòng)手制作和師生總結(jié)與評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，最終要達(dá)到能力要求。這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說(shuō)服力。以《AutoCAD項(xiàng)目化課程》教學(xué)——“五角星的繪制”為例，要求學(xué)生會(huì)設(shè)置點(diǎn)的樣式，會(huì)設(shè)置對(duì)象捕捉的設(shè)置與使用，會(huì)運(yùn)用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫(huà)”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務(wù)是能獨(dú)立、熟練地應(yīng)用AutoCAD軟件繪制零件圖和一般復(fù)雜程度的裝配圖包括撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。通過(guò)親手操作使學(xué)生具備從事本職業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的識(shí)、繪圖能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探究務(wù)實(shí)的職業(yè)精神和技術(shù)意識(shí)。把職業(yè)資格證書(shū)的訓(xùn)練內(nèi)容納入項(xiàng)目課程及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之中，通過(guò)技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)學(xué)院和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)工作經(jīng)歷證書(shū)，提高了其就業(yè)能力。學(xué)院通過(guò)推行項(xiàng)目課程改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，職業(yè)資格證書(shū)獲取率和就業(yè)率達(dá)到了95%。
三、圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，編寫(xiě)理論與實(shí)踐一體化教材
教材編寫(xiě)要根據(jù)工作崗位，結(jié)合典型工作任務(wù)，圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、‘教學(xué)做思’一體化”為編寫(xiě)原則，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式，切忌長(zhǎng)篇大論、文字冗長(zhǎng)繁雜。應(yīng)著力開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的學(xué)校自編教材，開(kāi)展配套的課程數(shù)字化資源建設(shè)。目前該專(zhuān)業(yè)完成了《機(jī)械零件與結(jié)構(gòu)的分析與選用》、《使用通用機(jī)床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機(jī)床的零件加工》、《使用數(shù)控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造》、《精密塑料模具設(shè)計(jì)與制造》等具有本院特色的企業(yè)崗位培訓(xùn)自編教材，實(shí)踐一條獨(dú)具特色的“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之路，對(duì)形成自己特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)有十分重要的意義。
四、創(chuàng)建雙證認(rèn)證制度，實(shí)行考核方式與教學(xué)方法雙改革
雙證認(rèn)證制度就是要求畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲取職業(yè)資格證書(shū)。雙證書(shū)制度是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)對(duì)接的重要舉措，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)的必然要求。應(yīng)將職業(yè)認(rèn)證納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校建立職業(yè)資格鑒定站（所），為職業(yè)資格認(rèn)證積極創(chuàng)造條件。
改革考核方式和教學(xué)方法。考核方式應(yīng)以崗位需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多元的考核方式。實(shí)際教學(xué)中，要強(qiáng)化過(guò)程考核，可以嘗試用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；上崗達(dá)標(biāo)測(cè)試取論考試；完成規(guī)定項(xiàng)目取代課程的考試。教學(xué)方法的改革應(yīng)推行項(xiàng)目管理教學(xué)法、行為引導(dǎo)法、激勵(lì)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法等，把學(xué)生置于主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
五、注重兼職教師機(jī)制，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。因?yàn)椴徽撌菍?zhuān)業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)并實(shí)施，還是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊(duì)伍去操作完成。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就不僅僅要注重提高校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的比例，更為重要的是要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。因?yàn)橹挥羞@樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對(duì)接和應(yīng)用。我們?cè)趯W(xué)院的定編、教學(xué)人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊(duì)伍建設(shè)形成“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。
六、密切校企關(guān)系，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地
為了加快校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐，本院同富士康科技集團(tuán)簽署了合作協(xié)議，雙方共同投資1.2億元在校內(nèi)建成了年產(chǎn)值達(dá)5000萬(wàn)元的富盟電子科技有限公司，學(xué)生在校期間深入該企業(yè)進(jìn)行為期8周的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，還形成以電子精密零件的模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程為主線，以工作過(guò)程項(xiàng)目化課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的電子精密模具實(shí)訓(xùn)基地，如圖2所示。該生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛邢冗M(jìn)的生產(chǎn)型數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心、四軸加工中心、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花成型機(jī)、注塑成型機(jī)、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)等設(shè)備，多次承接市下崗再就業(yè)人員培訓(xùn)工作和技能競(jìng)賽工作，同時(shí)為其他兄弟高職院校提供了多項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，發(fā)揮了基地應(yīng)有的輻射作用。目前本院各主干專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)分別與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)建立了緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，設(shè)立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯(lián)通3G班等多個(gè)企業(yè)定向班。打造校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，已經(jīng)基本滿足學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。
【論文關(guān)鍵詞】數(shù)控車(chē)工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；體會(huì)
合理安排教學(xué)內(nèi)容，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練;采用分層次教學(xué)管理模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)因材施教;承認(rèn)個(gè)別差異，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)給予做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)其積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能更好地提高學(xué)生車(chē)工實(shí)習(xí)操作水平。
職業(yè)技能是一種包含專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)技能，是一種直接的有形生產(chǎn)力。具體說(shuō)，職業(yè)技能指與操作生產(chǎn)設(shè)備直接聯(lián)系的技能，如數(shù)控設(shè)備操作、車(chē)工操作；或與實(shí)際工作直接聯(lián)系的技能。職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)急需的、有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)員。我校開(kāi)設(shè)車(chē)工專(zhuān)業(yè)的時(shí)間比較短，但由于幾年來(lái)我們一直重視教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)一直很好。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，如何使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中得以長(zhǎng)足的發(fā)展，我們說(shuō)：教學(xué)質(zhì)量。本人在多年的實(shí)踐教學(xué)中也是始終堅(jiān)持這一宗旨。
技術(shù)學(xué)校應(yīng)社會(huì)需要而開(kāi)設(shè)的車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生全面牢固地掌握本工種的基本操作技能；會(huì)做本工種中級(jí)技術(shù)等級(jí)工件的工作；學(xué)會(huì)一定的先進(jìn)工藝操作；能熟練地使用、調(diào)整本工種的主要設(shè)備；獨(dú)立進(jìn)行一級(jí)保養(yǎng)；正確使用工、夾、量具、具有安全生產(chǎn)知識(shí)和文明生產(chǎn)的習(xí)慣；養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。從技校車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的特點(diǎn)分析，我校結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際情況，依教學(xué)大綱要求，開(kāi)展車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)。
為營(yíng)造我校采用分層次教學(xué)管理模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)因材施教的環(huán)境。我校在充分借助多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲像相結(jié)合的課件的同時(shí)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生自我展示的需要，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展技術(shù)交流，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)解說(shuō)、分析工件加工工藝步驟，并與不同學(xué)齡段的學(xué)生交流自己在車(chē)工實(shí)習(xí)過(guò)程中的心得，總結(jié)自己實(shí)習(xí)得失、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。以此平臺(tái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)給予做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。如此教師不必像以前那樣唱“獨(dú)角戲”，還能在教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生感情上的參預(yù)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知主體的地位，把學(xué)生的感知過(guò)程、理解過(guò)程、運(yùn)用過(guò)程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定程度上也彌補(bǔ)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。使學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步加深對(duì)機(jī)械生產(chǎn)的理解。因此，我校校園內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。新老生間三五成群的聚在一起討論車(chē)工實(shí)習(xí)操作卡片上的零件加工工藝、加工步驟及加工方法等（例如：在車(chē)雙梯形螺紋時(shí)，如何利用平行四邊行法則或量塊實(shí)現(xiàn)分線;在轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板車(chē)圓錐體時(shí)，如何采用相似三角形及全等三角形方法進(jìn)行調(diào)整小滑板角度等），已經(jīng)成為校園內(nèi)的一道風(fēng)景線。
1．利用數(shù)控仿真系統(tǒng)，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中了解數(shù)控加工技術(shù)
數(shù)控加工仿真系統(tǒng)采用了與數(shù)控機(jī)床操作系統(tǒng)相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問(wèn)題，學(xué)生可以大膽地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。不僅如此，現(xiàn)代的數(shù)控加工仿真軟件還能實(shí)現(xiàn)加工模擬演示功能和程序自診斷功能，不僅具有對(duì)學(xué)生編制的數(shù)控程序進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)、具體指出錯(cuò)誤原因的功能，還具有在真實(shí)設(shè)備上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的三維測(cè)量功能。這樣學(xué)生既能比較完整地學(xué)到知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)他們的自信心。
2．妥善安排實(shí)訓(xùn)步驟，減少學(xué)習(xí)“彎路”
現(xiàn)代的數(shù)控車(chē)床種類(lèi)繁多，結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)以及主要性能都不一樣，特別是不同的車(chē)床，它的控制面板也是不同的，它的G代碼和輔助功能的M代碼的含義也不完全相同，甚至完全不同。所以實(shí)訓(xùn)的第一步必須要學(xué)生先熟悉所操作的車(chē)床的結(jié)構(gòu)，了解車(chē)床的主要技術(shù)參數(shù)、操作系統(tǒng)、控制面板、G代碼、坐標(biāo)系等性能。第二步發(fā)給學(xué)生一些外圓弧、錐度等模型零件的加工程序，讓學(xué)生照此輸入，然后在實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下加工，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉車(chē)床的性能，熟悉操作規(guī)程，減少操作時(shí)的恐懼心理，樹(shù)立自信心。第三步給學(xué)生一些簡(jiǎn)單零件的圖紙讓學(xué)生先觀察，明確加工內(nèi)容和技術(shù)要求，在此基礎(chǔ)上確定零件的加工方案，劃分和安排加工工序；考慮零件的定位、夾具和刀具選擇、切削用量的確定以及對(duì)刀點(diǎn)、換刀點(diǎn)的位置和刀具補(bǔ)償?shù)纫幌盗袉?wèn)題。然后手工編寫(xiě)加工程序單，檢驗(yàn)并修改加工程序，編制數(shù)控加工工藝技術(shù)文件，如數(shù)控加工工序卡、程序說(shuō)明卡、走刀路線圖等。第四步在實(shí)訓(xùn)教師在場(chǎng)的情況下按照自己所編工藝路線上車(chē)獨(dú)自加工完成零件。第五步按照考級(jí)要求讓學(xué)生熟練掌握各類(lèi)G代碼、M指令等功能以及切削要素的內(nèi)涵并能恰當(dāng)選用。加工先從軸類(lèi)零件、盤(pán)類(lèi)零件、內(nèi)外螺紋零件開(kāi)始訓(xùn)練，等這些熟練后嘗試加工中等復(fù)雜零件，如車(chē)制機(jī)床主軸（要求采用粗切循環(huán)功能）、車(chē)制內(nèi)外球面（要求采用刀尖圓弧半徑補(bǔ)償功能，并且球面的位置度不大于0.04mm）、車(chē)制蝸桿以及多頭螺紋（要求采用子程序功能，并符合圖樣要求），最后再練習(xí)一兩次較高難度結(jié)構(gòu)復(fù)雜零件的加工，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，充分挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
