時間：2023-02-03 19:41:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職成教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2011年7-8月間，課題組在浙江寧波地區分別發放500份問卷，有效回收465份高職畢業生所在單位的問卷和369份高職生責任感狀況的問卷，有效回收率分別為93%和73.8%。調查顯示：有59.14%的企業最看重“責任意識”，同時有89.89%的企業認為責任感缺失這一問題在當代高職生中是“嚴重”和“較嚴重”的。有趣的是有67.75%的學生認為自己“有”或“基本上有”較強的社會責任感。本次調研中反映出學生的問題主要表現為：對國家和社會的責任感亟待加強，自我責任認知與責任的履行能力之間脫節現象較為嚴重，社會公德意識總體向好，但與實際行動有差距，家庭責任意識有待增強，存在職業責任意識，但法制和公德意識缺乏。筆者認為造成上述現象的原因主要有四方面：一是高職生內在的成長因素。多數人會以自我為中心去分析評判問題而很少考慮其他因素。加之當前對高職院校就業壓力的灌輸，使他們重個人價值輕社會貢獻。二是家庭教育的缺位。相關調研發現，這一批次中的學生家庭大多數處于社會的中或中偏下層次，高學歷家長不多，他們對獨生子女要求不高，尤其對責任素養的滲透比較忽視，這就造成了高職生責任感的先天不足。三是轉型期社會市場經濟的負面影響。20世紀90年代是我國經濟發展迅速、社會變化最快的時期,這一時期對“90后”高職生來講，社會為他們成才成功提供了寬松的外部環境的同時也使他們普遍面臨學習、經濟、情感、就業等競爭的壓力，致使不少學生重自身利益輕國家與集體利益。四是高職院校責任教育的意識和能力不夠。圍繞職業特點提出專業規范與素質要求是培養高職生的關鍵之一，而高職院校的德育工作與學生未來職業的聯系不夠緊密，其以輔導員為主的學生工作隊伍的能力結構、自上而下的德育工作模式及重理論輕實踐的教育內容造成畢業生重課程輕素養。
二、制定培養目標、原則與任務
（一）培養目標與原則
根據高職院校“面向生產、建設、管理、服務第一線，培養一批素質高、知識實、能力強并具有一定創新創業能力的高素質技術技能應用型人才”的培養目標，引入現代公司文化與管理的基本元素，使學生能明確自我責任、家庭責任和社會責任的內涵；能敢于承擔自我責任，善于自我管理，勇于承擔家庭和集體責任，樂于承擔企業和社會責任；具有積極配合的責任意識和勇于擔當的責任情感與責任能力。
1.堅持行為導向原則，重在日常養成
在責任教育中，學生是主體。通過實踐活動，采用多種靈活生動的行為導向教育方式，幫助學生理性思考，做出合理的道德判斷和負責任的行為決定。日常養成不僅在第二課堂，更在于第一課堂的教學常規與專業素質養成，通過每日每周每月每學期的訓練，潛移默化地影響學生。
2.堅持分層教育原則，重在循序漸進
高職生的知識水平、理解和實踐能力隨著年齡的增長逐步完善。責任教育應根據不同年級分別制定責任目標與要求，由淺及深、由表及里、由認知到行為，分層分段地實施教育。大一重在明晰責任的相關內涵、進行基礎理論知識的認知養成、大二重在通過活動的參與培養訓練其責任意識與情感的實踐養成體、大三重在通過校企合作、頂崗實習等錘煉其責任能力的深化養成。
3.堅持校企合作原則，重在模擬公司與真實公司融合
以行業龍頭企業為依托，按照現代企業的員工規范、管理制度、項目實施操作流程等各項標準作為“公司制”平臺的實施關鍵點，構建專業對接行業、模擬公司對接企業、學生對接企業員工的公司制平臺，以先進公司的責任文化為引領，讓所有學生在平臺上體驗公司文化、崗位和項目。
4.堅持三課堂聯動原則，重在全員育人
第一課堂中，以教學與組織管理為主要手段，對責任素養進行認知與考核；在以學生社團、技能活動等為主體的第二課堂中對責任素養進行實踐與固化；在以頂崗實習、專業綜合實踐為主要形式的第三課堂里將責任素養進行深化與提升。同時發揮家校聯系的作用，優化社會大環境，最終形成全員育人的合力。
（二）培養任務
責任是行為主體對自己在特定社會關系中所肩負的特定的社會任務的自由確認和理解，在此基礎上形成積極肯定的情感體驗，經由責任意志的監督和維護，進而上升為責任行為的過程。可見，高職生的培養任務是認知責任相關理論知識，培養責任情感，鍛煉責任意志和養成責任行為。通過從認知到行為養成的系統訓練，使高職生形成對自己、對他人、對家庭、對集體、對職業、對國家和民族的責任感，并付諸行動。
三、依托公司制平臺與高職對接
責任素養不同于職業知識和技能，具有內隱性和養成性，有其特殊的存在方式和形成依據，從責任認知到責任情感，經過責任意志的作用最終形成有效的責任行為，需要有專門的實踐路徑。而公司與高職院校有著天然的聯系，其完整的組織架構、文化浸潤、規范管理、獎懲得法、業績追求等特征均為高職生責任素質養成教育提供了天然的資源。其過程為，高職院校根據社會道德要求，在高職生自主選擇的基礎上對其分層分段地實施有計劃、有組織、有目的責任教育引導活動，在頂崗實習階段前進行虛擬公司制平臺上的責任素養認知與養成，在頂崗實習階段進行實體公司制平臺上責任素養的固化與提升，使之成為一個負責任的職業人的過程。以上目標實現的關鍵的是要實現以下對接。
（一）載體對接
課堂教學對接企業員工培訓、教室對接廠房、課本對接企業員工培訓手冊，寢室對接員工宿舍。在模擬公司階段，對學生進行責任素養的認識、滲透與深化，在實體公司階段，進行真實的錘煉與提升
（二）內容對接
在模擬公司階段，將校園責任教育內涵與公司責任文化元素對接，如引進企業管理中的“5S”管理，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seisoh）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke），結合高職生實際，教學化改造為“6S”管理，即安全(Safety)、整理（Seiri）、整頓（Seiton、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養（Shitsuke）并實施到三個課堂中進行集體責任和自我管理責任教育。在實體公司階段，校企雙方根據專業標準和職業需求共同制定對接的人才培養方案，進行崗位責任、就業責任、企業責任等培養。
（三）主體對接
教師對接企業管理者，進行教學內容、實訓教材的融合；學生準員工對接企業員工，進行責任理念、專業技能和職業素養的熏染。
四、基于公司制平臺的高職生責任素質養成教育模式
在學生自主選擇基礎上對其實施有計劃、有組織、有目的的責任教育活動，分層分段實施遞進式的責任素養教育：大一通過責任課堂、專題講座和專業課滲透，實現虛擬公司制平臺上的責任素質認知養成和企業用人要求的協同；大二以深度合作的校中企為平臺，通過雙“11”等實戰式主題活動和以體驗管理崗位為特色的日常養成，實現企業銷售業績目標和責任素養實踐養成的協同；大三通過整體進入校企合作公司頂崗實習和專業綜合實踐，實現企業用人目標和責任素養固化養成的協同。三課堂聯動，多途徑培養，最終形成高素質商貿職業人才的培養路徑。
（一）形成責任明確的虛擬公司制組織架構
全面引入現代公司組織架構和管理模式，形成二級學院為虛擬總公司，各班根據不同的專業類型組建虛擬分公司的組織架構。不同專業的分公司設置崗位時，應充分考慮專業特點，經過真實崗位采集——教學化處理——具體化設置的過程，形成公司名稱、崗位分布、職責劃分、宗旨與理念等要素，讓學生在模擬的公司組織環境中，體驗員工角色。以高職商貿類電子商務專業為成立的志成電子商務分公司為例，公司成立有行政、人事、財務、IT技術部、網絡零售客服部、產品編輯美工部、市場營銷推廣部、采購物流倉儲部等部門，每部門招收一定職員并有明確的崗位職能。
（二）建設責任滲透的公司制隱蔽課程
柯爾柏格認為，德育如果不關心隱蔽課程，無論如何達不到預想的效果，隱蔽課程是實現德育的橋梁。美國教育學家杰克遜在1968年的《班級生活》中首次提出隱蔽課程教育，指教育者為了實現德育目標，有組織有計劃的在教學范圍內以各種方式通過受教育者無意識的和非特定的心理反映，使他們獲得道德情感方面的教育。在公司制為平臺的高職生責任素質養成教育實踐中，以職教聯盟為紐帶，如物流企業講究“高效合作務實”，零售企業追求“以顧客為重”，電子商務類公司追求“勤奮創新”等，做到各班形成的分公司文化與真實企業能一脈相承，將企業文化對接校園文化潤物無聲地滲透；在校內分公司、實驗實訓室、寢室生活區標上激勵性的責任精語，使學生所見之處皆為責任意識相關的職業環境；在集團及分公司每次教學組織和主題活動時，通過課前一分鐘、晨會、周例會、年會等準公司化行為增強責任意識，從入學至畢業全程影響，最終形成以責任為引領的校園企業文化。以責任為引領的商幫文化浸潤是隱蔽課程的有效載體。區域文化是影響所在區域人群的價值觀和行為方式的決定性力量。尤其是經過相當長時間的浸潤，人文傳統形成固化以后便以相當頑強的定勢，久遠地影響著人們的價值觀、思維方式和行為習慣。以高職商貿類專業為例，在長期經營實踐中形成的甬商文化中開拓創新、艱苦創業、團結互助、愛國愛鄉、同舟共濟的價值取向和商業道德，實際上就是一個個極為負責任的商幫人物的精神外顯，這與高職商貿類專業人才培養規格中的素質要求相吻合。故而，以專業和本班特色為主要依據，通過認、講、學等多種方式與商幫人物牽手，將凝聚在商幫人物身上的責任精神遷移到高職生責任素質培養上來，內化為商貿類高職生的追求目標，引領成長。典型代表精神如：以秦潤卿為代表的有志者事竟成，言誠事成；安子介為代表的的志存高遠，直面挑戰；許立華為代表的精誠團結，竭誠奉獻；邵逸夫為代表的一份耕耘，一份收獲；應行久為代表的心虞志誠，辦事求是等精神。
（三）約定責任到人的公司制職業規范
在虛擬公司制階段，依據行業企業特征，結合專業特色，對公司的名稱、住所、經營范圍、經營管理制度等重大事項進行約定，形成公司章程和員工規范。同時，依據公司章程和考核要求，約定員工規范，以實現“公司”目標，維護“公司”利益，履行“公司”職責。其中業績考核辦法的制定是關鍵。業績考核分為分公司業績考核和員工業績考核兩方面。以高職商貿類專業為例：第一課堂里，“模擬公司制”教學模式中引入公司經濟效益與業績考核理念，以責任理念為引領，將終結性考核與過程性考核相結合，把實際操作能力和項目解決能力納入主要考核范圍，與公司業績考核接軌。在第二課堂，將高職生的日常行為規范與公司運作管理的各項指標緊密融合，設置“公司管理、公司文化和公司業績”三個一級指標，正面列表明確可以和希望做的事，負面列表明確不能做的事，強調員工的自我管理和相互監督，通過各虛擬分公司之間和公司內部員工之間的自評和互評機制實現公司日常運作管理與考核。
（四）體驗責任各異的公司制職業崗位
1.崗位體驗
員工崗位體驗是指依據崗位職責，通過崗位輪換方式進行不同崗位體驗，包括業務崗、管理崗和員工崗。
2.業務崗
主要呈現在第一課堂。根據專業特點和課程培養目標，設定不同的工作崗位并出示給學生選擇，對通過教學化處理的教學項目進行崗位體驗。以《國際匯兌市場與操作》課程為例，通過創設真實的業務情境，以完成一筆出口匯兌項目為軸，親歷貿易公司里出口匯兌項目完成的全過程，使學生在擬真業務項目中錘煉技術技能和培養職業責任。
3.管理崗和員工崗
主要呈現在第二三課堂。通過管理崗位競聘、日常行為規范約束和參與主題實踐活動加以體驗。以高職國際貿易類專業為例，學生在“建利貿易分公司”這樣一個模擬職業環境中學習生活，實施“公司化經營”：全班同學自動分成管理團隊和一般員工兩大陣營，有執行經理、業務主管、人事總監、客服、業務員等仿真的職業管理崗位。這樣，班主任即是“分公司經理”，班長是“分公司執行經理”，學生是“公司員工”，同學是“同事”，班級間競爭關系成為分公司間的競爭關系；班級學生的在專業學習、考證考級、主題活動、衛生紀律等日常綜合表現成為考核該分公司的“經濟效益”的指標。到頂崗實習階段，這些均自然而然地成為真實化項目。集體或個體有獲獎和業績的均可折算成公司業績，使負責的員工為自身增值的同時為集體增值，反之則要因為過失而承擔責任。
（五）進行責任量化的公司制績效考核
沒有績效考核，公司制平臺將流于形式。責任素養的績效考核在第一課堂里與課程成績融合，在第二、三課堂里與個人和公司發展融合。以國際貿易專業的“建利貿易分公司”為例，在《國際匯兌市場與操作》課程中，每一個項目實踐都要求員工、執行經理或業務主管對全部員工的團隊責任意識與執行力作出自評和互評，作為課程成績的重要組成部分。在第二課堂里，以該分公司的團隊運營狀況、主題活動和專業學習為主要觀測點，考核公司目標完成情況，以虛擬資金——商幣為衡量公司的效績標準，將分公司取得的業績，按標準折算成虛擬資金計入公司經營收入；將員工違紀行為視作分公司經營虧損，按標準罰沒一定數量虛擬資金。每月公布各分公司經營狀況，定期將虛擬資金換算成真實獎金給予獎勵先進分公司作為集體活動經費的同時，公司績效成為考核依據。當分公司商幣減少到一定標準時，即進入破產程序，須提交書面增資報告。進入頂崗實習階段，在真實的公司里，教學內容按照實際工作環節的相關性“做中學、做中教”，學生即為員工，人才培養實現了經營場所與教學場所、教學器具與經營設備、教學任務與工作任務、學生與員工、育人與經營的合一。“公司制”平臺的最大特點是公司運營與班級學習融為一體，形成了“實踐共同體”，在參與體驗的過程時，學習自然發生，責任素質自然形成。
五、結語
經過幾年的運行，“公司制”平臺取得了一定的成效：
第一，增強了責任素養。公司制平臺中，無論是公司及規范的形成與遵守還是職業崗位的確定與體驗，都給予學生最大的主動權與選擇杈，突顯了學生的主體地位，遵循了“責任源于自由”的形成規律。其運營效果使教師真正在起指導作用，學生真正在自發實踐中形成對自己、家人、集體、企業和國家的責任素養。
第二，增強了就業競爭力。實戰式訓練是公司制平臺的最大特點，學生不斷經受來自真實企業文化的擬真熏陶和職業崗位的擬真鍛煉，有序漸進地過渡到真實公司的崗位操練，縮短了初崗適應時間，以責任為核動力，就有了持續學習的內在需求，能順利實現崗位遷移和提升。
第三，降低了企業人力資源開發成本。基于公司制平臺的責任素質養成訓練從學生入校即始，直至畢業。全過程全方位全員的育人網絡牢固樹立了學生的專業思想和為公司為集體盡責的做人理念，自然而然地與企業的用人需求規格靠近，節省企業用人成本。
第四，創新了高職育人模式。對學習基礎相對薄弱需要不斷變換工作方式方法的高職生而言，以責任為第一素養的育人工作一直是難解之題。改革原有班級管理模式，在責任觀的統領下，三個課堂聯動，強化團隊建設與自我管理，使教者和學者共有成就感。
另外，基于公司制平臺的高職生責任素質養成教育需要在以下方面加強：
第一，政府充分參與。成功的責任教育決非一校可以完成，應以學校為中心，充分調動各方面的積極性，著力打造社會、學校、家庭、傳媒于一體的聯動的責任教育體系。如成立高校學生社區服務機構，將社區需求與高校資源進行對接，逐漸形成本區域有特色的高職生服務社會的責任實踐基地。
第二，要培養一支負責任的教師隊伍。這是培養負責任的高職生的前提。高職教師以職業技能等資源為優勢帶領學生服務社會，拓展專業服務范疇。特別應重視職業道德培養專家和企業行家共同參與責任素質養成教育。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
[關鍵詞] 高職;教師;激勵;原因
[中圖分類號] G311 [文獻標識碼] B
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，“十三五”期間，我國進入全面推進教育現代化建設、實現總體教育現代化的關鍵時期，是高水平普及15年基礎教育、大力創新職業教育、有力提升高等教育質量、積極發展繼續教育等各項重要任務的關鍵五年。目前我國的高職教育主要是從中職、高中、中技的基礎上培養符合社會需求的技術技能型人才。在人才培養的過程中，我們發現一方面隨著中國經濟的發展對人才的需求越來越大，另一方面學生的畢業的時候出現就業難。導致這一結果的原因很多，但是與高職院校教師教學肯定是分不開的，與高職院校的教師能否在其中發揮主觀能動性也是緊密相關的。
一、高職院校教師的積極作用
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年教師脫穎而出”。高職院校教師積極作用的發揮主要體現在教學和科研兩大方面。
（一）在教學中的作用
高職院校是培養符合社會需求的技術技能型人才的搖籃，高職人才培養的質量是高職院校核心競爭力的重要體現，而高職人才培養的質量與教師教學存在直接的關系。高職院校既不同于本科院校，也不同于一般的技術學校，它具有自身的特點。高職院校在教學過程中既要培養學生的職業技能，又要給予學生一定的理論知識。這就要求高職院校教師一方面具有扎實的理論基礎，另一方面又要求教師具有豐富的實踐經驗。教師通過日常的教學活動向學生傳播知識和技能，特別是在職業教育中，高職教師通過了解所教專業面對特定的崗位，分析崗位需求，確定該專業的人才培養目標以及該課程的課程標準，在教學過程中把目標細分成各項任務，確定每個任務的知識目標、能力目標及素質目標，并輔之實驗實訓，加強對學生的職業教育。這種教學模式強調理論和實踐的統一，使學生在畢業后更好地與工作進行對接。
（二）在科研中的作用
職業教育雖然具有明顯的職業特色，但是在職業院校競爭越來越激勵的背景下，一些競爭力不強的專業或學校會逐漸被淘汰。高職院校只有具有充分的競爭力才能獲得持續、穩定、健康地發展，而教師的科研成績是高職院校核心競爭力的重要體現。一方面，教師的科研活動可以進一步深化教學改革，通過教育教學研究，可以解決教學過程中急需解決的問題，加快教學模式、教學方法及教學手段等方面的創新，進一步完善專業人才培養方案，培養符合國民經濟發展的人才。另一方面，通過科研可以搭建校企雙方合作平臺，可以轉化科研成果，實現產業化，為企業提供技術服務;也可以把企業的新技術，新理念帶進課堂，把企業的崗位需求融合進教學內容中，實現理論與實踐的無縫對接，學校和企業進一步實現雙贏。同時教師科研能力的提升可以提高高職院校在社會中的影響力，增加社會對高職院校的認可度。
二、高職院校教師激勵的原因分析
（一）高職教師壓力大
高職教師是教師隊伍的一個重要而特殊的組成部分，既具有高等學校教師的共同點，也具有高職特點。雖然高職教師不需要面對成績排名、升學率等硬性指標的壓力，但是要求他們不斷地更新知識，需要和行業發展、社會需求緊密相關。高職院校教師不僅需要上好課，完成教書育人的強大使命，還必須加強和企業的合作，實現理論與實踐的對接，做好社會服務工作，還需要能參與技能競賽，加強學生的職業能力。職業技能大賽在這兩年發展勢頭很猛，高職院校往往會要求教師利用上課之余時間帶領學生積極參與其中，有時因培訓指導不得不停課、調課，甚至占用休息時間。在完成學校工作的同時，廣大高職教師還希望自己能在職稱上有所建樹，那就必須書寫論文，申報課題。同時高職教師也是一個社會人，還存在人際關系壓力，生存壓力等。
（二）高職教師容易產生職業倦怠
美國作家Greene的小說《一個枯竭的案例》中提到了職業倦怠，也稱之為“工作倦怠”，高職教師在一開始入行的時候一般都對教學工作抱著很大的熱情，有著理想化的預期，比較傾向于理想和完美主義，但往往由于期望過高，非自己能力所及，或自我要求過高，不容易得到自我滿意，所以常會給自己帶來許多挫折。在之后的工作中發現高職院校的教學任務相對于本科院校而言重很多，每周上課普遍在12節到20節之間，有些老師的周課時甚至超過20節，除教學工作任務之外，教師還需承擔學校其他相關工作，如完成專業發展建設，企業頂崗等任務，工作負荷過度，一周結束之后往往筋疲力盡。在日復一日，年復一年之下，老師很容易產生職業倦怠。一旦出現職業倦怠，會喪失對教學工作的熱情，不能全省心地投入教學，不能充分地發揮主觀能動性，教學質量必然堪憂。
（三）高職教師教學難度大
進入本世紀以來，高職教育發展迅速，已經占據高等教育的半壁江山，為國民經濟穩步發展提供了豐富的人力支持，但是社會、家長對高等職業教育仍然存在一定的偏見，甚至一些職業教育專家對高職教育也持不肯定的態度，報考高職的學生一般都是分數較低的學生。在教學過程中，教師面對的對象是學生，在高等教育擴招以及生源減少的背景情況下，有些高職院校的生源質量較差，有些學生語文、數學、英語三門課程加起來的總分不夠100分，甚至有些專業是通過注冊入學招生的，學生的基礎非常差，教師教學難度較大，面對缺乏學習動力的學生，有些教師束手無策，有些教師則對學生放任自流，當然也有些老師會進行教育教學的創新，改革教學手段，提高學生學習的積極性。而這種改革往往要耗費老師較多的精力，但是這種付出往往是沒有報酬和回報的。
（四）高職教師考核不全面
教書育人是高職教師的主要職責，各個高職院校往往會對教師的教學工作量進行考核，如規定每學期的教學工作量，對教師的教學質量也會通過督導、專家、學生等進行評價，只有達到學校要求的教學工作量或是教學質量，教師才能享受一定的待遇。但是對教學工作以外的事務很多高職院校是不予以考核的，如是否提供社會服務，是否完成自我的學歷提升，是否積極地參與專業建設等，這些方面對學校的長遠發展是至關重要的，但是由于在這些方面考核難度大，所以高職院校不給于激勵，這就導致教師忽視這些，在完成教學工作之余，不愿參與到學校的長遠發展中，甚至對學校的發展漠不關心。
（五）高職教師職稱評定困難
對于一般的高職教師而言，在辛勤工作之余希望高職院校能保障其發展和晉升的機會。但是從職稱晉升情況而言，一方面受到名額的限定和職稱評審條件提高的影響，很多教師即使付出了較多的努力，職稱評審競爭過于激勵，即使達到省的職稱評審要求，也很難達到所在學校的職稱評審要求，而且在職稱評審導向中，重科研輕教學，科研的比重大大高于教學的比重，這會導致老師們為了盡快評上職稱埋頭搞科研而忽視教學，造成教學氛圍不濃，教學質量不高。另一反面，很多高職院校由于受到崗位設置的限制，實現評聘分離，即使通過了職稱評審，但是無法享受對應的報酬。而教師作為一個社會人，就會對吃、穿、住、行有基本需求，如果不能滿足他們基本的生存需要，那他們就無法全心全意地投入到教學工作中。同時教師也會橫向地與同一組織或類似組織中的他人進行對比，如果感受到不公平時會很自然地產生消極感。
三、總結
研究表明，高職院校教師在高職教育中發揮著巨大作用，但在職業生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學、科研、職稱、人際關系、生活等各方面壓力，容易產生職業倦怠港，幸福指數并不高。因此，高職院校應了解教師的具體需求，采取物質和精神相結合，獎勵和懲罰相結合等多種手段和方法積極激發教師的工作積極性，充分發揮他們的主觀能動性。
[參 考 文 獻]
[1]張娟.教師職業倦怠的危害及對策[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（10）
關鍵詞： 高職英語 有效教學 教學準備
隨著我國加入WTO和經濟全球化的深入，現代社會對人才英語能力的要求越來越高，英語素質在人才的素質中顯得越來越重要。課堂教學作為學校的主要教學形式，是學校各項活動的中心，直接影響各種應用型人才培養的質量。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程可以劃分為教學準備、教學實施與教學評價三個階段。教學準備作為教學流程的第一要素，主要涉及教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效的教學準備可以從以下幾方面著手。
一、深入研究學生情況
教學的主體是學生，這決定了教學的出發點只能是學生的實際情況，不了解學生的實際情況，不掌握學生的個性特征，教學必然是盲目的、無效的。學生在英語學習中個性差異主要表現在認知因素、智力水平、學習能力等方面。
深入研究學生，首先需要研究每一位學生的知識經驗背景、需要、能力水平、智力類型和學習風格。其次需要理解、承認和尊重學生的差異，允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念，允許學生有不同的發展偏好，獲得不同層次的發展，鼓勵學生獨立思考和創新精神。然后需要差異地適應學生，將教學建立在學生已有的知識經驗基礎之上。在確保最低標準后，給予學生一定的選擇權，精心設計多種類型的發展平臺和發展渠道，采用多種多樣的教學方式，提供一切適切性的教學，把英語課堂變為學生喜歡并向往的語言學習和活動場所。最后需要積極地期望學生、信任學生，看到每一位學生的優勢與長處，向學生傳遞對他們成功的信心和積極的期待，給予學生鼓勵與幫助，保證他們達到老師的期望，要更多地關注學生的努力與進步。
二、合理制定教學目標
有效的英語教學目標首先要準確和明確。只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和評價性。英語教學目標的準確性體現在擺脫“應試教育”和“知識中心論”的影響，著眼于學生素質的全面發展和終身發展，即不僅重視學生對英語語言知識的適度掌握，更重視培養學生的英語語言運用能力及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素，即情感、態度、價值觀相結合。
高職教育是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。這就要求高職英語教師在教學過程中要以知識能力為主線，滲透情感態度價值觀并充分地體現在過程和方法中，最終提高學生的語言應用能力。
三、正確使用和處理教材
英語教材是實施英語教學的依據和憑借，是學生學習和教師教學的重要內容和手段。有效地處理教材是教學準備的核心工作，要善于把教材中客觀的內容轉變成教師教的內容和學生學的內容，所以教師一定要在理解和掌握教材上下工夫。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程。新課程要求教師千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，結合學校、學生及教學的實際情況和需要，對教材進行調適和重組，靈活創造性地使用教材。具體來說可以對教材內容進行適當的改編和替換、補充相關的內容、調整教材內容的順序，等等。
四、合理設計教學過程
教學目標清晰、教學內容充實合理是有效完成教學的前提。英語教學內容主要包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等。在設計教學過程時，第一，應根據所學內容創設良好的英語學習情境使學生能夠“神入”其中，產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引發學生豐富的聯想，最終達到理解和掌握相關英語知識的目的。第二，應注意培養和調動學生主動參與及合作學習意識，引導學生更多地通過自己的參與、體驗來獲得知識；相信學生，對他們懷有較高的期待，從而培養學生的參與及合作的意識和習慣。第三，應注意營造寬容的學習環境，培養學生的創新意識和思維能力。一個平等、寬容的學習環境是創新意識和創新思維得以形成的沃土，在教學過程中，教師要盡力避免“專制”和“霸權”行為的出現，應注意通過與學生共同學習、共同探討的民主方式，來妥善解決課堂中遇到的疑、難點，從而逐漸培養學生的創新意識和創新能力。第四，應注意引導和培育學生的德育素養和人文情懷，掌握英語知識不是英語教學的最終目的，而是全面提高人文素養的基礎和載體。最后，教學過程設計還應密切聯系實際生活，課堂舉例要在符合語法、邏輯的基礎上，盡量聯系所學的單詞和現實的生活，使語言具有生命活力。
五、選擇有效的教學方法和教學手段
教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它包括教師的教法、學生的學法、教與學方法。英語中的教學方法中有很多，以結構主義教學思想為基礎的情景法、視聽法、句型教學法等，以交際教學思想為基礎的任務型教學等。教學方法的選擇是由教學目標和教學內容的性質決定的。培養交際能力的教學最好采用“任務完成”和“情景模擬教學”，語法規則的學習可采用“發現活動”等，話題教學可采用辯論法、討論法、歸納小結等。教學方法的選擇還要適應學生的年齡特征和個性差異，并有利于促進學生學習方法的形成。任何一種教學方法都具有自己的特性，表現在與特定內容的親和性及特定設備的要求、對特定對象的要求，是多種因素的有機結合，存在著效率與公平、質量與規模、知識與能力、統一與個性之間的矛盾。每一種方法都有其優越性和局限性，只有適合的才是最佳的，只有教師能正確、準確和創造性地組織和使用，才能成為“活”的教學方法。教法沒有優劣之分，無論是傳統的教法還是新的教法，只要能服務于教學目標，運用得當就會收到較好的效果。
教學手段是教師為了使學生能夠高效地認知英語知識，綜合地運用知識而采取的具體方法，傳統的教學方法是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，這顯然不能適應當前英語教學的需要。在課堂教學準備中，英語教師要根據當地的英語課程教學資源，采用多種教學手段，達成教學目標。英語課堂的教學手段相當豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影和電視、計算機等。綜合的教學手段的運用可以使課堂教學更加具體、生動、形象、感人，更容易為學生接受和掌握。教師對于這些先進的教學手段的操作要非常熟練。另外，每一種教學手段都有利弊，教師不能盲目跟風，一定要結合實際，選擇最能為學生接受、效果最佳的教學手段，要通盤設計，綜合利用多種教學手段。
綜上所述，教師在備課時要了解學生的知識和能力現狀，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情景化、生活化，保證教學內容與教學目標的適切性，保證教學方法與學生實際的適切性。
參考文獻：
［1］崔允.有效教學：理念與策略［J］.人民教育，2001，（6）.
［2］肖貽杰.大學英語教師有效教學研究，碩士學位論文，湖南大學，2003.
論文關鍵詞：實用,語音,語法,能力
高等職業教育旨在于培養高素質的具有一定實踐操作技能的應用型人才，依據這一培養目標，根據國家《高職高專教育英語課程教學基本要求》，作為非英語專業學生必修的一門公共基礎課，高職實用英語的課程教學必須突出英語應用交際能力的培養，體現職場英語的特色，貫徹“實用為主、夠用為度”的原則。
上述課程定位使大家意識到傳統的英語教學模式的僵化，無法實現實用化教學。因此，各高職院校都在積極探索實踐行之有效的英語課堂模式，關于高職實用英語教學課程改革的各類研究也在火熱進行中。但是何為“實用”英語？實用英語教學是否等同于職業英語？情景化教學是否一定能夠提高學生的英語運用能力？相關專業詞匯的習得及專業文章的閱讀是否就能提高學生的英語認知能力？教學實踐表明，片面強調職場背景的實用化教學并未取得預期的教學效果，對于高職實用英語的實用性教學改革并非僅僅是職場英語的教學。應當依據課程性質結合課程內容，在兼顧生源特點的基礎上制定出合理的教學大綱，采用靈活多變的教學手段，切勿將“實用化”教學片面化，不能忽略基礎英語的掌握。
一、高職實用英語課程性質及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業學生的一門公共基礎必修課，是面向學生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學習，讓學生在掌握一定詞匯量的基礎上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結構，從而能夠培養一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進一步的專業英語的學習及繼續教育階段學習夯實基礎。
就綜合能力素質而言，有效的實用英語課堂的教學組織與實施，有助于學生自主學習習慣的養成，有助于學生跨文化交際意識的增強，有助于學生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業生涯的可持續發展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產業化的進一步發展，高職教育的生源形勢嚴峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續擴招帶來高職院校生源數量和質量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質不高。這對于面向各專業的公共實用英語的教學帶來了極大的挑戰。
總體而言，高職階段學生英語入學水平參差不齊，大多數同學英語基礎較弱。[1]具體表現為，詞匯量嚴重不足，基礎語法體系不完善，知識點運用不靈活，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進行。各專業間及專業內部學生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業類學生英語基礎強于工科類及藝術類學生，女生英語基礎好于男生。明顯的差異帶來了教學過程中教師難以完全兼顧各類學生的知識水平，滿足學生的學習需求，教學效果必定有所影響。
此外，高職院校部分同學尚未養成良好的學習習慣，缺乏學習目標和主動性。英語的學習需要學生多聽、多記、多讀、多說，積極的配合老師的互動，良好的習慣和正確的方式才能事半功倍。
三、實用英語教學中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學需要學生有較好的聽、說、讀、寫的反應能力，工作場景化的教學需要學生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達到較好的教學效果，完成教學任務。對于基礎較弱的學生，這樣的教學內容顯然是沒有積極促進作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學生在實際工作中操作和應用，更關鍵的第一步是能夠讓學生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎上實現融入工作場景，應用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學中就不能忽視語音和語法知識。
1、基本語音知識
良好的語音基礎是提高學生聽、說能力的關鍵。實用化英語教學的主要目標之一就是能夠讓學生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學中的第一步應當是語音的糾正、練習與強化，但是我們在教學中經常忽視語音練習。
調查發現多達80%的同學在中學階段的英語學習過程中沒有接受過系統的語音練習，英語中48個音標能夠完全認識并正確發音的同學并不多，能夠利用這些基本音素準確拼讀出單詞的同學更是屈指可數。作為語言課程的學習，盡管為了應付相關考試仍然存在一些應試化的教育方式，但是英語教學一直以來就強調學生的表達能力，鼓勵學生勇于開流，“啞巴”式英語學習是應當堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復的練習又能促進這部分同學進一步提高表達能力，形成良性循環。反之，部分同學由于英語發音不準，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發不愿意用英語進行表達交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習的機會，最終導致弱者更弱。
2、基本語法知識
傳統英語教育一直強調英語語法知識體系的學習，中學階段的基礎英語教育也主要圍繞這個核心內容展開，隨著高職實用化教學的不斷探索與實踐，語法學習逐漸淡化，其實高職階段的英語學習是不能忽視語法體系的系統化復習與強化的。
由于生源基礎較弱，盡管經過六年的中學階段英語學習，然而大多數同學的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達、書面表達中錯誤層出不窮，甚至句不達意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學為繁復的介詞結構所苦惱，多少學生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎上如何能實施高職實用英語的情景化教學？又如何能實現實用化的教學目標？完整的語法體系對于學生進一步的英語學習至關重要。
四、結語
高職階段的實用英語學習中，語音練習和語法復習應當是貫穿始終的兩條線，不應當在我們的實用化教學改革與實踐中被忽略。促進聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發展是我們教學的目標、研究的方向[2]，也是我們實現英語實用化教學的基礎和保障。語音和語法，在實用化教學探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結構是保證學生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎，是學生能夠實現英語自學的基礎，是實現我們實用化教學的最有力的保障。“實用”應當是有助于學生進一步學習深造的實用、應當是有助于學生自主學習的實用、是有助于增強學生自信心和表達能力的實用，再這樣的實用基礎上最終達到日常交際中的實用和職場中的實用。
參考文獻：
[1]張靜.高職高專英語教學中的問題與對策[J].遼寧師專學報，2006,(6)
基本現狀
本次在全區調查的中小學(完全小學以上)共62所，占全區農村學校的72.09％；應該配備專職音樂教師70人以上，實際只有12人。能按時組織開展藝體學科教研活動的只有1所，對藝體學科教師進行專門考核、有評價方案或意見的2所，學校領導的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統音樂活動的有15所，設有課外音樂活動小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業全日制專科以上學歷的2人，能經常參加市區教研培訓活動的有4人：近三年來，參加過區級以上的音樂優質課、音樂學科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動獲獎的有五人次，自己認為能夠勝任音樂學科各種教學內容的有4人；抽查的15節音樂課中，優秀課1節，合格課2節，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風琴等樂器輔助教學，只能上唱歌課，并且發音不準、識譜能力差：只有-三四位教師能按時寫好教案，多數是無教案上課。
調查中發現，大多數學生音樂素質幾乎是空白。唱歌時音準節奏差，絕大多數學生不會識譜(極少數僅限于初識簡譜)；器樂課堂教學均未開展，無A會演奏樂器。
各校由于專職教師嚴重缺編，音樂、美術等藝體學科教師多由主課教師兼任。調查發現，盡管有的學校教師還有相當多的富余人員，有的學校甚至讓教師專職管理學校伙食團、小賣部，但是音樂、美術教師卻是兼職。音樂、美術學科成了語、數教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學生也認為音樂美術課是“耍耍課”。因此有些學校把藝體課當成可上可不上的課，隨意占用或調整，也就不足為怪了。
只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學的音響、風琴、打擊樂器、“課標”和教師用書等都沒有，在農村音樂課堂上也是比較常見的現象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設立專門的音樂教室的學校也不在少數。由于多種人為因素使然，有的學校常年不開展常規的課外文藝活動，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區教委在2008年10月舉辦了一次全區性的“祖國在我心中”紅色經典歌曲合唱比賽，要求教師和學生分別組隊參加，但農村學校參賽的教師組只有8個隊，僅占9.3％，學生組有12個隊，占13，95％，學校的重視程度由此可見一斑。
學校對音樂(包括美術)學科的評價管理中，因為不是中考、高考學科，便認為無足輕重、可有可無，領導評價學校只看中考上聯招學校、高考上重點本科的人數；中學教師在計算課時量的比例時，藝術教師每節課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達到1，5；音樂教師的課外輔導工作包括節目輔導、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動等均不計算在內；學校的福利待遇、進修培訓、評職晉級、評先評優更是無望。這種評價管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴重的職業倦怠，其工作效率也就可想而知了。
對策及建議
教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》中明確規定了中小學必須開設藝術學科(音樂或美術)課程，這說明藝術學科與其他學科一樣，應該具有同等重要的地位。
為此，各級各地各校的領導應該本著“教育整體均衡、校園內部和諧、學生全面發展”的教育全局思想，本著“全面實施素質教育，全面提高育人質量”的辦學基本原則，不折不扣地執行國家教育的法律、法規，大面積提高農村教師隊伍的素質，確保農村中小學的音樂、美術等課程正常開展，使廣大農村兒童能享受到公平而全面的教育。
1 不等不靠――自力更生
在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節的課時量為例：語文課6節，音樂、美術課3節，體育3節，綜合實踐3節，科學課3節。這種“一正多副”的現象在農村學校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時量：語文6節，全校8個班的音樂課(每班每周1.5節)總數12節，總課時量也是18節。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負擔，學校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學科愛好或專長的老師參加各級各類分科專職教師培訓的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。
2 政策扶持――穩定隊伍
要解決好音樂美術教師安心并專心于本職工作的問題，首先應該為他們創造必要的工作條件和合適的工作環境。比如為音樂學科配置必要的教學設備設施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機及音響、與教材配套的教學磁帶或音像資料、一定數量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節目、對外演出、各類業余音樂興趣小組活動等工作任務的同時，每項活動均應設一定的專項經費、工作補貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。
其次，在參加學科培訓、外出考察學習、學期工作量和工作待遇等方面，從學校管理者的層面消除學科歧視現象，應該機會平等、一視同仁。在評職晉級、評優評先時，采用定向定人數，予以扶持，并作適當傾斜。各級主管部門可以針對農村學校藝術教師設立專項政策予以鼓勵，讓他們有工作激情和動力、有敬業奉獻精神和職業幸福感、自豪感。
3 加強研訓――提升素質
農村學校音樂課堂教學質量的高低，教師的專業化發展水平是關鍵因素。而現實中，真正從音樂院校畢業的、有一定教學經驗的教師極少，多數是音樂愛好者，會識一點簡譜、能唱準歌曲就相當不錯了，因此加強音樂教師隊伍基本素質的培訓和音樂課堂教學的研究必不可少。
首先是培養音樂教師的學科素養，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識、課堂樂器(豎笛、口風琴)演奏、音樂欣賞知識等。針對農村音樂教師流動性比較大、每年新增教師較多的情況，市區教研部門每年或每兩年應該舉行一期音樂學科新教師教學基本能力的全員培訓，每學期舉行兩次以上學科基本功專項培訓研討或單項、多項學科技能比賽活動，以此來保障和促進音樂教師的學科素養。
其次是加強音樂教師教學能力的培養。主要包括新課標的學習、備課、上課、音樂課作業的設計、學
生課外音樂活動輔導，其中要以常規課為主的上課基本環節的把握和音樂學科特點的體現作為重點。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優質課、示范課，最后形成精品課、特色課。
再就是要實實在在抓好音樂學科的教研活動。農村學校的音樂教師較少，有的只有1人，常規的音樂教研活動難以開展，多是與綜合學科教研組中其他學科一起舉行，活動的針對性和實效性不強，教師主動研究的愿望不高。要改變這種現狀，可以先確定以課堂教學中產生的問題為中心的研究內容，以一學期一個專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學科基礎性的、原本性的研究。再結合校本教研、校際教研、片區教研、聯片教研、網絡教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動的常規化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴大研究的范圍和視野，以此增強音樂學科教研活動的實效性。
4 結對流轉――共同進步
師資力量、個體素質、環境條件、教學水平等方面，農村學校與城市學校教學資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統籌城鄉均衡發展的試點城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉中小學的結對幫扶，城市學校對口支援農村學校的教學基本設施、課堂教學指導、教師專業發展等，定時定期開展“送課下鄉”、“送培到課堂”等，農村學校也派老師“上掛”到城市學校鍛煉打造、學習提高等。這項工作雖取得一定成效，但也有時間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。
要想真正落實統籌城鄉均衡發展的戰略目標，沒有合理有效的措施推進和成熟配套的政策導向，是無法達到預期效果的。比如我認為有效的措施是：每年教育系統招聘新教師時，針對藝體學科教師進門難的情況(有時一年只有1至2個)，可以采用向農村學校定向投標、定員招聘的方式來逐步擴大藝體教師隊伍；同時，新招聘進來的老師必須在農村學校工作三至五年以上，才能憑教學業績申請向城市學校調動。這樣，可以保證農村學校藝體教師的起點，與城市學校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業運動員轉會制度的辦法，來控制農村教師的流轉。比如，農村學校的音樂教師要想調到城市學校，除了要達到規定的服務年限外，還必須由本人或者接收學校交納一定數目的經費，作為原校多年來對其培養的補償，這筆經費又將用于下一個接替教師的培養。另外，城市的教師也必須人人到農村支教鍛煉一至兩年以上，作為評職評優的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉控制措施，才有可能逐步縮小城鄉師資的差距，逐步達到城鄉均衡發展、共同進步的目標。
5 評價監控――規范管理
關鍵詞 高職院校；港臺高校；通識教育；課程設置
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0025-04
通識教育最早產生于美國，1882年美國耶魯大學的耶魯報告中首次提出“generaleducation”，1945年美國哈佛大學的《自由社會中的通識教育》報告中首次呈現了其完整的意義。通識教育的中文用語由臺灣學者于20世紀80年代中期翻譯借鑒而來，目前港臺通用的名稱有通識教育、博雅教育、全人教育等，大陸從本世紀初開始熱衷于通識教育的研究。但無論是通識教育還是博雅教育，都面臨課程的開發和設置問題。在通識理念下，課程的設置更能體現教育模式的內涵，因為通識教育不像專業教育那樣有明確的教學科目，通識教育體現區分大類的原則，所以港臺高校專門設有“通識教育中心”來研究課程發展，而在大陸除復旦大學、北京師范大學等名校在此方面嘗試較多外，其他高校的通識教育尚處在起步階段。因而，清晰明確的課程設置是通識教育的核心和靈魂，體現了“通識”的真正理念所在。
一、高職院校通識教育課程設置的必要性
從本質來說，通識教育和專業教育只是教育理念的不同，但其目標都是培養適應社會的完整的人，專業教育重在教的層面，而通識教育則重在育人；通識教育最大的特點是沒有硬性的專業劃分，這使得學生有多樣化的選擇，接受知識的視野更為寬廣。高職院校培養的學生多在行業一線，看重的是人才的專業技能和操作技巧，在整個教學過程中也有意識向實訓傾斜，追求的結果是在專業領域內有一定的功底。盡管如此，高職院校在課程設置方面應該有通識教育理念的滲入，這不僅是職業教育對全方位人才培養的要求，同時也是高職院校走向國際化的必然選擇。
知識經濟時代的主要特征是知識密集和技術密集。而經濟的增長與發展主要依靠知識技術創新，這就需要一大批具有創新精神和創新能力的高素質人才。這些創新人才不僅要有過硬的專業知識與技能，更要具備廣博、扎實的通識素養[1]。從創新的角度而言，通識教育在課程規劃方面涉及多學科知識，培養學生從不同角度、以不同方式思考問題的能力，而非局限于專業知識。
當前高職院校的專業設置和課程劃分過于精細化，其弊端也日益凸顯：一是過于注重專業，而不廣泛涉獵，培養了更多的“匠人”；二是專業劃分過于精細，知識體系被割裂成不相關聯的條塊，破壞了學科之間的聯系性，不利于學生進一步深造；三是課程體系和教學內容過分強調系統性和完整性。這些問題導致人才培養中缺乏通識性，知識結構和能力結構無法協調，培養出的人才適應能力、綜合分析能力和創造力不足。臺灣地區于1984年開始全面實施通識教育課程選修制度，各高校也陸續實施通識教育，從最初課程設置的琳瑯滿目、五花八門，到整體上的統一，最終呈現出清晰的輪廓，大體上有七個方面的主題：人文教育；社會科學教育；自然科學教育；生命教育；公民的資質教育；管理科學教育；環境教育。這些課程主題基本上概括了學生在大學期間應該有的基本知識素養，致力于培養一個能夠適應社會的完整的人。而稍后開始重視通識教育的香港也在不斷的發展中形成了幾個相對集中的主題，如個人成長與人際關系、現代中國、全球化、公共衛生、能源與環境等。因而，大陸高職院校要打破固有觀念，大膽開設富有綜合知識結構的通識教育課程，這不僅有利于增強學科的聯系性，完善高職院校整體的課程規劃和設計，更有利于培養學生的理性、情感、意志和興趣。
二、高職院校通識教育課程設置模式分析
港臺通識教育的實施比大陸早，目前各大高校均成立了通識教育中心，在香港的部分大學還成立了通識教育協會，在課程設置模式方面既有通識教育與專業教育并存的模式，也有通識教育優先模式和以通識教育為核心的模式。2005年，復旦大學正式成立復旦學院，率先實質性地推進通識教育改革，入學的學生首先接受通識教育課程學習，再進入專業課程學習。通識教育課程設置包含六大模塊：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。復旦大學校長王生洪認為，通識教育是大學應對時代和社會變遷的一種反應[2]。這種反應體現在課程中就是要解決人文精神和創新動力不足的問題。綜觀通識教育課程設置模式，大體上分為三類。
（一）通識教育與專業教育并存模式
通識教育與專業教育并不矛盾，如果說二者之間有爭議的話，主要是如何更好地實現融合的問題。實際上，大陸高職院校所開設的通識教育課程大部分屬于此類，是通過主修專業課程以外的職業延展課、職業選修課和全校公選課來完成。但從通識教育的本意來看，大部分高職院校所謂的通識教育課程與其宗旨并不相符，主要是出于對學生完成學業學分的要求。以香港科技大學為例，其通識教育的理念貫穿于學生整個的學習生涯中。香港科技大學的通識教育分為兩大塊：一部分是由四大學院提供的4個范疇的通識課程，涵蓋人文社會科學、工商管理、工學、科學，通識課需要修滿6門課18學分；另一部分是教學促進中心開設的通識教育課程，包含有效學習與思考方法、網絡應用中的多媒體技術、團隊與領導能力、職業規劃等。這類課程主要以討論、實踐操作、小組項目等形式進行，訓練個人多方面的技能[3]。人文社會科學類目總計開設100多門通識課程。臺灣屏東科技大學采用了通識均衡選修模式，學生除接受專業訓練外，還廣泛接觸科技、人文、社會知識，達成全人教育的理想。為實現這個目標，該校的通識教育課程由人文學科、社會科學、自然與生命科學、數理與應用科學四大部分組成。總體而言，通識教育和專業教育并存模式下，通識教育的課程設置處于輔助地位，目標是實現全人教育，但這種模式的通識教育如果融合度不夠，弊端也是顯而易見的。
（二）通識教育優先于專業教育模式
通識教育優先于專業教育模式最為典型的情形是學生入學后不分學科專業，先進行通識課程的學習，后兩年再回歸各學院、各系部進行專業課程的學習。這種模式的優勢是通過通識教育，在各種能力有所提升的前提下，學生可以充分發揮自，找到自己真正感興趣的方向。復旦大學率先進行了嘗試，新入學的學生先到四大書院（志德書院、騰飛書院、克卿書院和任重書院）進行學習，學習結束后才開始專業課的學習，這種方式接近了通識教育的本質，在推行和改革方面是值得肯定的。而在臺灣地區，云林科技大學也選取“誠、敬、恒、新”的校訓作為通識教育的課程體系，讓每一位云林科技大學的學生都具有“重人文、敬倫理、肯做事、能創新”的涵養，該校要求學生科技能力和人文素質兼備，不斷提升整合知識結構的能力，而非只會某一個專業領域。從云林科技大學的課程設計來看，“誠”類課程主要是文學與藝術；“敬”類課程主要是社會與文化；“恒”類課程主要是哲學和宗教、生命教育等；“新”類課程是綜合。從以上分析可以看出，通識課程優先于專業課程開設和學習，體現了通識教育的基礎，這對學生完成后面的學業大有助益。
（三）通識教育為核心均衡專業教育模式
此種模式被稱為通識教育的最佳模式，但在實際操作過程中卻很難實現，這需要打破一些常規，尤其是要在克服通識教育弊端上下足功夫。在專業教育占據主導地位的當下，以通識教育為核心意味著在課程設置上通識教育的內容占據了大部分。如何才能兼顧學生在綜合素養提升的前提下，還能獲得很高的專業知識技能，這是實施此種模式的學校所要解決的難題。臺灣高雄應用科技大學的做法值得思考。該校的通識教育分為四個維度，共培養學生的12項基本能力：一是從宏觀視野維度，主要培養學生解決問題能力、宏觀視野能力和語文表達能力；二是從專業知識維度，主要培養學生思考研究能力、科技素養能力等；三是從敬業態度維度，主要培育學生溝通協調能力、敬業工作能力和創意思考能力；四是從健全人格維度，主要培育學生主動學習能力、自我反思能力和道德關懷能力[4]。從分類來說，卻只有三種課程：核心通識課程、潛在通識課程和公共基礎課程，很顯然通識教育在學校的教學中占據了主導地位。以通識教育為核心的教育模式在大陸推廣尚需時日，需要教育規模和能力發展到一定高度才有可能實現。
通識教育課程設置的各種模式均有利弊，在不影響人才培養質量的前提下，穩妥推進通識教育的實施是目前大陸高職院校的必然選擇。當然，培養人才是一個復雜的工程，通識教育是一種教育的理念，采用何種課程設置模式來推進，要根據不同學校的實際情況，普通高校和職業院校的通識教育自然是不同的。
三、高職院校通識教育課程設置的反思
（一）通識教育課程設置布局不合理
總體看，人文社科類課程較多，工科、建筑、醫藥類的課程較少，每一個大類目下多則幾十門，少的只有幾門，課程設置不均導致通識教育效果偏差，學生為修滿相應的學分往往選擇其中最容易的類目。在人文素養方面，尤其要突出中國傳統文化的“育人”功能，應多設置一些優秀傳統文化的課程，這是加強人文素養的基本要求。同時，也不要排斥西方文化，通過中西方文化的對比探究，提煉出高職學生應該具有的氣質和形象。例如，通過開設“四書五經”了解基本的為人準則；開設西方文化史可以拓寬國際視野，吸收一切積極的文化因子；開設“生命科學”相關課程，使學生熱愛生命、認知自我；開設“環境科學”則可以讓學生感知自然界的奇特現象，意識到保護環境的重要性。總之，高職院校要統籌安排，及時收集通識課程的資源信息，不斷完善通識教育的類目資源建設。
（二）通識教育課程分類界定不明確
目前，很多高職院校的專業必修課、專業選修課、職業延展課等與通識教育課程混在一起，無法區分其通識教育的內容，就沒辦法提高通識教育的水平。解決策略是，在社會科學素養通識教育課程設置方面，大類的經濟、法律、管理和教育類課程的教學中要強調知識的前沿性與交叉性，可以開設為綜合性的通識課程，因為這類課程強調內容的創新，與現實聯系密切。而對于具體的《產業經濟學》《統計學》《刑法學》等專業課程則應該設置為專業的基礎課程，而非通識教育的直接范疇。
（三）盲目追求通識教育課程數量
部分高職院校為了體現通識教育的發展速度，追求好的社會效應，盲目降低門檻，肆意擴大通識課程的數量，導致通識教育教學質量下滑。通識課程的任課教師在某種程度上來說，其道德修養和學術水準應該較一般教師更勝一籌，如復旦大學所聘請的通識教育課程教師均是學術界有名的教授。一些高職院校教師為了完成教學工作量，只要申請就可以開設，這違背了通識教育教師資源優質化的要求。在盲目追求數量的過程中忽視了質量提升。值得注意的是，通識教育課程要充分重視教育學的理論學習，也應在心理學方面給予側重，前者幫助學生發揮自主學習的積極性和主動性，后者則幫助學生保持良好的心理健康水平。
（四）通識教育課程考核過于松散
高職院校的通識教育課程考核過于單一化，有些高校沒有統一的考核評價體系，通識教育沒有引起師生足夠的重視。在課程評估考核體系中，通識教育應強調學習的過程性，并對每項活動都作出精細評估。這個過程由教師根據課程特點自主設計完成。目前，高職院校通識教育常見的做法是學生提交課程的作業，教師結合學生平時成績給出總成績，作為一門通識課程，其考核應該采用多種方式，如學生可提交調研報告、撰寫課程論文、完成實驗設計等。這樣有利于對學生學習過程的全面評估，使得學生在評估活動中學會自我評估，為終身學習奠定基礎[5]。通識教育與專業教育最大的不同點是，通識教育視教學為過程，而不僅僅是結果，師生在通識教育中都處于主體的地位。教師在授課的過程中達到教學相長的目的，學生也在通識課程的學習中增長知識和能力。
綜上所述，通識教育是兼知中、西、文、理的教學過程，其育人目標包含了傳統文化的因子，以及西方科技的前沿。高職院校的通識教育要走出一條特色化的路子，真正體現通識教育育人的內涵所在。
參考文獻：
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[2]王生洪.追求大學教育的本然價值：復旦大學通識教育的探索與實踐[J].復旦教育論壇，2006（5）：5-10.
[3]龐海芍，王瑞珍.通識教育在香港[J].北京理工大學學報：社會科學版，2007（S1）：164-169.
關鍵詞:本科教育;教學能力;綜合提升;青年教師;外語院校
1．引言
教育部2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出要“加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力”(2018)。這一新的目標和要求，為我國高等學校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來發展的重要力量，青年教師教學能力的提升是高校人才培養能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師是本科教學的主力軍。在外語類本科人才培養中，青年教師的教學課時規定最多，備課量大，授課任務重，批改作業和指導本科畢業論文的數量也最多;青年教師教學經驗普遍不足，學科知識和專業素養積累不夠，社會科學、人文知識、職業技能等綜合素養以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養的質量。因此，外語院校青年教師教學能力的提升尤顯必要和緊迫。
2．外語院校青年教師教學能力的內涵
外語院校要提升青年教師的教學能力，首先要對教學能力內涵及其相關概念有科學的認知，以便找準問題和不足，為提升青年教師的教學能力提供思路。教師教學能力是教師職業能力的核心，指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習等所需的各種能力、素質的總和，主要包括學科知識、語言表達、課程開發和教材處理、教學實施和課堂組織激勵、教學評價與研究等能力。
2．1學科知識與能力
學科知識是支撐整個學科的基本知識體系。具體表現為教師在具體的教學中向學生展示和探究的各個知識點，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識框架體系，也即每次課堂教學應該達到的知識目標。高等教育不同于基礎教育，知識創新和知識生產是高校教師的重要職能。高校的學科和專業設置，要求高校教師必須具備本學科和專業領域比較完備的知識，并且要不斷吸收本學科領域新產生的知識，不斷完善學科和專業知識體系。一個教師的學科和專業知識不完備、不扎實，根本無法承擔教學任務。因此，完備的學科知識與能力是高校教師教學能力最基本的要求。就外語院校而言，青年教師具有博士學位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過碩士學位的教育，還有部分小語種專業的青年教師只有本科學歷，學科和專業知識及技能較弱。近年來有不少青年教師赴國外攻讀博士學位，但歸國任教后也存在著知識本土化的問題。因此如何完善學科和專業知識，并使之轉化為教學能力，是外語院校青年教師教學能力提升首先應該關注的問題。
2．2語言表達能力
良好的語言表達能力是高校教師立足三尺講臺的必要條件，包括語言表達和非語言表達能力。教師的語言表達應該規范、得體，既能夠準確傳授知識、啟悟學生，又能夠啟迪情志、激發他們求知的欲望;教師也應特別重視非語言表達能力的修煉，包括臉部表情和手勢等肢體動作，這些也是吸引和影響學生智商和情商的重要因素。因此，良好的語言表達能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來高校辦學規模不斷擴大，尤其外語院校為提升綜合辦學能力，新設專業增加較快，已經由單一性學科向多科性發展，而專任教師總量明顯不足，這導致學校在引進青年教師時求數量而忽視質量，具體表現為過于重視應聘者的求學經歷和科研能力，對課堂教學語言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學崗位后課堂教學語言貧乏，照本宣科的情況屢有發生，影響了教學效果和課堂質量，這也為青年教師教學能力的提升帶來了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學用語，提高他們的語言表達能力，也是外語院校青年教師教學能力提升必須考慮的問題。
2．3課程開發和處理教材的能力
課程開發能力主要是指課程資源的開發和利用能力，對課程的設計和對教材的實際運用能力，課程評價和研究能力。高校教師要運用現代教育理念，不但要有開發新課程的能力，而且要善于創新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業領域產生的新信息轉化成新的知識，能夠把最前沿的研究熱點傳達給學生。同時教師要全面了解教材體系，對教材內容做到深度把握，融會貫通，從學生實際出發，善于對教材內容進行取舍，選擇和運用最佳的教學方法，因材施教，有針對性地對學生進行情感熏陶和知識傳授，最終達到發展學生智力、培養能力的目的。由于經驗不足和積累不夠，青年教師課程開發和處理教材的能力普遍不強。特別是外語院校青年教師大多都沒有接受過系統的師范教育，缺少“課程論”知識，學校雖然對新入職的青年教師都要進行崗前培訓，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統的培養和訓練，只能由青年教師在教學實踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強化提升青年教師課程開發和處理教材的能力也非常重要。
2．4課堂教學實施和課堂組織激勵能力
課堂教學實施是指教師根據教學計劃和設計好的教學內容按步驟科學有效地在課堂上開展教學活動;教學組織能力主要體現在能夠根據教學目標和教學計劃來來引導學生積極參與課堂教學，在教師調控下充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，從而保證教學質量不斷提高。外語類院校青年教師要努力克服重語言技能訓練，忽視學生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學生，積極為他們創設各種有利條件，把課堂作為發揮學生個性潛能或特長的平臺，充分調動學生課堂學習的熱情和課外閱讀的積極性，激勵學生樹立勤奮學習、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養學生堅定的人生信念和良好的人格品德。
2．5教學評價與研究能力
教學活動具有系統性，教學評價是教學活動系統中的最后環節。教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣、注重學習過程的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、連續、注重表現的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生進行全面評價的能力，包括選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。一個優秀的高校教師，善于對自己的教學活動進行檢測和評價，善于采用定性和定量相結合的綜合評價方式進行教學評價，并善于觀察積累平時教學活動的資料，積極進行教學研究，分析歸納寫出有利于開展教學活動的研究性文章，不斷提高教學能力和教學質量。這些要求對于外語類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學評價與研究能力就一定會不斷提高。
3．外語院校青年教師職業素養的內涵
教師教學能力的高低與教師職業素養緊密相關。教師的職業素養包括教師的教育理念、學術素養、職業道德等。這是能否從事教育事業和教學工作的基礎和前提。在外語院校青年教師中，對教師職業素養普遍不夠重視，或對職業素養的內涵認識膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業水平，能上課就行。這種認識和偏見，不僅直接影響青年教師教學能力的提升，也會阻礙其事業的長期發展。因此，科學認知教師職業素養的內涵，對整體提升青年教師的教學能力十分必要。
3．1樹立科學的教育理念
教育理念是高校教師從事教書育人的指導思想，一個高校教師有無科學的教育理念，是評價其能否立足于大學講臺的重要依據。“教育理念反映教育的本質特點，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問題;有把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來描述教育理念的，如王冀生《現代大學的教育理念》一文認為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的”(王冀生1999:11)，“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導向性、前瞻性和規范性等層面來理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學理念探析》中所說，“教育理念是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現和追求，是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，具有導向性、前瞻性、規范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認識不同，但都強調了教育理念的重要性，它是教師在教學實踐中對教育的理性認識和主觀要求。科學的教育教學理念對教育活動和教學實踐有著極其重要的指導意義，是教師教學能力不斷提升的有力保證。
3．2積淀厚實的學術素養
先生當年在出任北京大學校長時曾說;“所謂大學者，非僅為多數學生按時授課，造成一畢業生之資格而已也，實以是為共同研究學術之機關”(1984:23)。今天的大學教師更應該遵循蔡先生的這一要求，在教學之余自覺從事科學研究。當然，從事學術研究需要具備良好的學術素養，所謂學術素養是指學術研究者在研究過程中應具備的素質和修養，它是學術活動持續進行的內在動力，也是研究者高尚學術品德的體現。一個高校教師具備良好的學術素養，就會自覺地進行學術研究，就會不斷產出新的研究成果。研究成果不僅能為教學提供鮮活的知識，拓展學生的學術視野，激發學生的學習興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識和人格魅力。因此，學術研究有利于教學能力的提升。
3．3養成良好的職業道德
高校教師從事的是教書育人的工作，其職業道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學校教師職業道德規范》，從“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”等六個方面對高校教師的職業道德做了具體的規范性要求，涵蓋了教師品格修養、知識素養、職責任務、行為準則等教師職業的各個層面，看起來簡單，但要在日常的教學科研工作中認真貫徹落實，把這些規范變成自覺的思想和行動，還需要長期的磨礪。教師的職業道德也經常體現在教師的教學能力中，高校教師有良好的職業道德，就會更好地發揮自己的教學能力;同樣，教學能力也可以體現出教師職業道德的水準，優秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學能手。教育部部長陳寶生指出，要“建設中國特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅持以本為本，推進四個回歸”“回歸常識，就是學生要刻苦讀書學習”“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”“回歸初心，就是高等學校要傾心培養建設者和接班人”“回歸夢想，就是高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢”(陳寶生2018)。這“四個回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業素養問題，是從國家層面對高校教師的職業素養提出的更高要求。外語院校的青年教師，應準確理解這“四個回歸”的內涵，做學生刻苦讀書學習的引領者，做潛心教書育人的追求者，做為國家培養人才的開拓者，做實現教育報國、教育強國夢的奉獻者。要做到這“四個回歸”，就要有開闊的國際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發展潮流，立足于外語院校為國家培養國際化、跨文化、有創新能力的復合型外語人才這一培養目標，牢固樹立教書育人，立德樹人的思想，在教學中堅持以人為本、開放創新、尊重個性、多樣化發展的教育理念，不斷豐富自己的教學實踐，不斷提升自己的教學能力，從而為提高人才培養質量做出應有的貢獻。
4．外語院校青年教師教學能力提升的對策選擇
除了上述對教師教學能力及其相關概念的科學認知，以及對教師職業素養內涵的理解和把握，外語院校青年教師教學能力的提升，還要根據外語類人才培養的內涵需要和具體情況，選擇有效的對策和方法來進行。
4．1外語院校青年教師教學能力現狀
通過問卷調查、采訪等方式，對外語院校教師教學能力現狀進行調查后發現，外語院校青年教師教學能力存在的問題和困境主要有六個方面:一是專業知識單一，人文素養欠缺，導致課堂教學重技能，輕內涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學方法簡單，教學活動中存在“教”與“學”分離等現象;三是教學經驗不足，所學專業知識不能高效地轉化為教學效果;四是部分剛入職教師缺少教育心理學知識，上課照本宣科，從學生到教師的身份轉變緩慢;五是重科研、輕教學的考評方式導致教師教學發展意識不足;六是教師評價標準的制定相對單一，傳統的評價體系以學校管理部門為中心，沒有充分發揮教師的主體性和參與性。分析上述問題產生的原因，前四個問題屬于微觀個體問題，是教師自身職業素養不夠導致教學能力不強;后兩個問題則是宏觀政策缺失，影響教師教學能力的提升。針對以上問題，立足于促進青年教師自我發展、不斷提升教學能力，可從宏觀外在的制度建設和微觀內在的教師主體修養兩方面來創造條件改變現狀。
4．2宏觀政策方面可選擇的對策
一是積極出臺相關政策，從制度上保障和支持青年教師去國內外知名高校訪學、進修，攻讀學位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標;課題組所在的西安外國語大學于2016年11月23日出臺《教職工學歷學位提升實施辦法(試行)》，對于促進本校青年教師成長起到了積極的作用;二是開設名師教育論壇，定期聘請國內外高水平專家學者特別是人文學者到學校交流學科教育前沿問題，通過專家咨詢、研討會、教育技術輔導等多種方式，引進最先進的教育理念和教學方法;三是組建由名師為主導，不同年齡層次的教師參與的教學團隊，發揮“傳幫帶”作用，有針對性地引導青年教師樹立科學的教學理念，掌握具體的教學方法，豐富教學經驗;四是強化教學督導制度，教學督導對青年教師的教學不足給予客觀反饋和合理建議，發揮學校、院系兩層教學督導的督促與幫扶指導作用;五是建立青年教師教學激勵制度，開展外語院校青年教師課堂教學比賽、微課教學比賽、課件制作比賽、“公開課”等平臺，實現優秀教學經驗、教學方法之間的交流與傳播，并將各類教學比賽中的成果作為青年教師職稱評聘的重要指標;六是實施發展性教師評價制度，綜合運用目標合同評價法、學生問卷調查評教法、教師自我評價法等評價方法，提升教學質量考核在教師整體考評中的比重，實施教師職稱評聘教學考核一票否決制，促使青年教師關注教學能力的提高。課題組所在學校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個層面是對學校近年來在青年教師提升方面實施的一些具體政策和措施的歸納和總結，這些政策和措施有些已經初見成效，有些還有待于加強和完善。
4．3提高教師自身修養的具體方法
第一，堅持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學之余進行學術研究和教學研究。外語院校青年教師以往的求學經歷，大多都進行過系統的專業學習和訓練，具備了一定的專業知識和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學能力，成為人才培養的骨干，僅僅依靠求學階段所儲備的專業知識是遠遠不夠的，因此有計劃地安排好自身的崗位進修非常必要。特別是外語類青年教師，要充分利用教學之余和節假日，加強自我閱讀，擴大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強自身專業知識的同時，豐富自己的自然科學知識和人文社會科學知識，為不斷提升自己的教學能力提供知識能量。第二，重視教育心理學知識的學習。高校教師都有自己的專業領域，但教師職業也要求高校教師必須具備一定的教育心理學知識，要有了解學生的能力。教育學知識幫助青年教師懂得教育規律，了解并掌握教學方式和方法;心理學知識可以幫助青年教師更好地了解和把握學生的個性特點、心理素質、學習能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學和心理學知識，是高校教師從事育人工作，提高教學能力的必備要求。教師只有善于了解學生，教學設計才有針對性，教學方法才有適配性，教學能力才能有效提升，從而不斷提高教學質量。第三，加強科研能力，處理好教學和科研的關系。科研能力薄弱，是外語類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學時期學科設置及教育內涵導致知識儲備和積累不夠有關。隨著國家加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力任務的提出，以及“雙一流”學科專業建設戰略的實施，重視科學研究，加強科研能力是外語類青年教師必須面對的問題。善于積累文獻資料，積極參加學術會議，關注學術期刊，把握學術前沿問題，堅持進行學術研究，產出學術成果，這些都是一個合格的高校教師所應具備的科研能力。當然，加強科研能力，并非是要放松提升教學能力。科研是學術的需要，也是教學的需要，科研搞得好，知識就扎實，教學的底氣就足;反過來說，教學也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實踐證明，許多好的科研成果都來自于教學中的新發現和新感受，而且來自教學實踐中的科研更有意義，更值得去做。科研不只是為了發幾篇文章，青年教師需將個體需求和國家需求結合起來，應有家國情懷，解決社會現實問題，為國家服務(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學和科研的關系，用扎實的科研來促進教學，不斷提升教學能力和教學質量。第四，虛心請教，善于向有經驗的優秀教師學習。一個優秀的高校教師，往往具備先進的教育理念，良好的學術素養和愛崗敬業的職業態度。長期的教學實踐，使這些教師積累了豐富的教學經驗和靈活多樣的教學方法，他們是青年教師學習的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學崗位的青年教師，要善于向優秀教師學習。不僅善于觀摩優秀教師的課堂教學，還要在課外虛心請教，拜他們為師。通過向優秀教師學習，牢固樹立教書育人的觀念和愛崗敬業的職業態度，提升青年教師對學生的責任感、對社會的使命感;青年教師還應該樹立現代教育教學理念，不斷提升學科知識向教育知識的轉化能力、科學講授和師生互動的交流能力、反思教育和終身學習的創新能力，從而熟悉教學能力提升的路徑和方法，促進自身不斷成長，并成為高校未來發展的中堅力量。
班主任工作總結有哪些?班主任應將創造教育貫穿于工作的始終，營造一個良好的創造教育的氛圍，使創造教育之花絢麗綻放。共同閱讀班主任工作總結最新精選2020【5篇】，請您閱讀!
班主任工作總結1一學年即將結束了，本學期我擔任班主任，回首一學期來的班主任工作有過快樂，有過心酸，但較為成績突出，現將本學期的工作具體總結如下。
一、抓好學生的思想工作。
我們學校地處城鄉結合部學生來自不同的層次的家庭，有農村的、還是有進城務工的子女、文化基礎差異較大，學生思想教育難度較大。沒有優良的學風和學習習慣，教導學生放下思想包袱，經常深入學生之間了解學生的思想動態。為學生挑排憂解難。為提高學生的學習效果，還組織學生進行了學習經驗交流會，充分利用好每一次班會課時間，對一周來的班級存在的問題進行分析總結交流，指出存在的不足，就事論事說明道理并提出相應的要求。利用一切機會教育學生做人處事，尤其是對個別后進生進行思想教育，要求他們先做人后做事，努力營造一個寬容，自信和諧集體氛圍。
二、落實常規工作
配合學校開展行為規范的養成教育經過上學期的`努力學生基本上能夠嚴格要求自己的行為，自覺按照學校要求穿校服，嚴格遵守學校的制度，做到不遲到、不早退、不曠課，見到老師問好的基本要求。經常表揚好人好事做好榜樣的力量的工作樹立典型，堅持每隔一周班長做班級情況的小結。
抓好班干部的選拔工作，充分的發揮教師小助手的作用。工作有人干，充分的發揮班干部的主觀能動性，學生得到歷練。堅決制止學生抄作業和不做作業的現象，要求每天事情當天完成，并經常完成實現時作業提高學生的作業速度。嚴格要求培養學生良好的學習態度和習慣，學習是學生的頭等大事也是最重要的，嚴格要求夯實基礎，提高能力。我想方設法的促進他們的學習營造良好的學習的學分加強與學科教師之間的交流配合科任教師上課做好學生的思想工作了解學生的實際情況及時解決存在的問題。經常表揚學生，經常與學習進步的學生交流。對于表現進步的學生進行表揚，同時做到家庭學校雙方共同教育。
三、注意安全，教育。
一直把安全要銘記于心。同時通過各種渠道開展安全教育工作，班集體有安全組長，讓學生真正的樹立安全意識和思想和意識不論是交通安全還是食品安全，學生已積累了不少自我保護的經驗。
四、不斷學習，提高自身業務能力及綜合素質
班主任的一言一行，對學生影響很大，所以我平時嚴格要求。要求學生做到的，我帶頭做到，不遲到、不早退，不曠課，班上做到不謾罵、不諷刺、不體罰學生，錯了及時改正，看到地上的垃圾及時撿起。學高為師絕大多數的學生也希望班主任是一個博學的老師，做一名教師不僅教育指導學生還及時的更新知識達到師生共同進步。
總之，班主任的工作是學校管理的基礎，一部分是班級的核心引導者。對全班同學的思想品德言行舉止和學生的生活都起著非常重要的示范作用。我不斷的向各位同仁學習，努力做好班級工作，也有不足之處，我在今后的工作中將不斷的完善自我，努力將工作干的更好。
班主任工作總結2滿懷著對教育事業的執著追求，我選擇了投身教育工作、十幾年中，我一直擔任著班主任，并且始終把“教好書，育好人”作為自己的座右銘、常言道“十年樹木，百年樹人”，為了促進學生全面健康地成長，當好班級的組織者和領導者，我不斷地努力進取，開拓創新，力爭做好班級管理工作、
一、始終如一，不斷提高自身的素質和管理水平
一般來說，在學生成長中，班主任起著導航、催化、定向的作用、這就要求我們班主任必須有科學的工作方法，和較強的管理能力、在我任班主任的十年中，既有成功的喜悅，也有過失敗的教訓、我深深地體會到：選擇了教師這一職業，擔任了班主任工作，也就意味著情愿去吃苦耐勞，無私奉獻，甘當人梯、為了當好班主任，我刻苦鉆研，認真學習科學理論，不斷總結經驗教訓，虛心求教，吸取別人的管理經驗，不斷的提高自身的素質和管理水平、
二、環環相扣，落實科學班級管理的基本環節
1、組建一個充滿活力的班級領導核心、班干部是班主任的得力助手，好的班委是班級建設的關鍵，不僅能使班主任從繁忙的事務中解脫出來，而且可以培養學生獨立自主的能力、我在班級管理上，廣泛聽取學生的意見，充分發揚民主、班委干部地產生，讓學生們參加競選，根據競選人的演說和實際表現，實行無記名投票、這樣選出的班委，一方面個人樂意干，另一方面同學信任，有號召力、當選者通過演說自我加壓，再加上全班同學的監督，如果不稱職，隨時換掉、這樣的班委有活力有生機，同時也利于形成班級良好的學習風氣、
2、深入細致地了解學生、作為班主任，我不習慣發現學生落后了、違紀了，才去談心、教育、這樣工作往往會陷入被動，加大工作的難度、我是把工作放在平時，及時把握學生的思想脈搏、班級工作講究超前性，做到眼勤、腿勤、腦勤、手勤、嘴勤，與學生多接觸，利用各種機會和他們溝通，了解他們的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正他們的不良行為、密切配合科任教師，從各科老師那里了解學生方方面面的情況，掌握學生的新變化，聽取各科老師的意見和建議，探討育人的方略，形成教育合力、堅持家訪和接待來訪，了解學生在家的生活、學習習慣和性格特征，做到全面了解學生，從而及時掌握學生的動態，找到幫助學生進步的有效途徑、
3、重視學生主體作用的發揮、作為班主任，我注重發揮學生的主體性，也就是培養學生的創新能力、學生感到自己有能力、有用處、有價值就會發揮出創造力，進而積極地投身到學習、生活中去、如果把班級當成一個小社會，學生便是班級管理的主人，每位學生都有很大的潛能，只要充分地挖掘，工作方法對頭，班級管理就會創造佳績、我堅持讓學生做主人，學生自己管理班級、理財、處理各種問題，班干部能做的，班主任不代替，普通學生能做的，班干部不代替、這樣班里人人都有事做，不但提高了我的工作效率，更重要的是鍛煉了學生獨立自主的辦事能力，提高了學生的素質、在發揮學生主體作用的同時，我決不會放任自流，袖手旁觀，而是努力做好他們的參謀和后盾，當好他們的“導演”、這樣可以使“主導”和“主體”有機結合，提高班級建設的水平、
4、工作中體現出“愛”和“嚴”、我熱愛每一個學生，且尊重他們的人格、興趣和個人愛好，平等、公正地去對待他們、工作中我誠懇、耐心地教導他們，從不諷刺、挖苦、歧視或惡語中傷，更不體罰或變相體罰，而是用自己的寬容和真摯的愛去教育他們、鼓勵他們，去賞識他們的閃光點，做他們的良師益友、人是感情動物，我用心的付出也相應的贏得了學生的好感，他們愿意把我當成貼心人，當成媽媽、十幾年來，我帶的班級都是團結向上，有很強的凝聚力、中國有句古話：嚴師出高徒、我愛學生，但是我并不放縱他們，對他們向來要求嚴格、在日常的學習中，我堅持不斷的加強對他們的德育教育，使他們能判斷對錯，分清是非、凡是要求他們做的，我首先做到，給他們樹立一個正確的榜樣，以身作則，促使他們身心健康的發展、
5、用廣博的知識去感染學生、教師的天職是“傳道、受業、解惑”，而學生最看不起的就是老師的一知半解、在知識更替加快的信息時代，教師已經不在是學生獲取知識的唯一途徑、因此，作為班主任，我努力地學習多方面的知識，不斷用新知識武裝自己、用廣博的知識、靈活的教學方法、嚴謹的教學態度去樹立威信，感染學生、只有得到學生的佩服，他們自然會“親其師”而“信其道”、榜樣的力量是無限的，學生從我身上看到了知識的力量，也就會自覺地學習，不斷地進步、
6、恰當地使用鼓勵與批評相結合的教育方法，培養學生的自信心、俗話說：“金無足赤，人無完人”，整個班級里面的學生會存在較大的差別、有的勤學守紀，有的厭學淘氣、對此，作為班主任，我對全班學生一視同仁，沒有偏愛和偏見、當學生表現出良好的言行時，我會及時予以鼓勵、對那些“問題學生”，我會從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格的魅力感化他們;學生犯錯時，我不是用一副嚴肅的面孔去說教，而是用博大的胸懷去寬容他們，給他們自我改正的機會、寬容是一種力量，它能幫助孩子改正錯誤，戰勝自我、批評學生，我謹慎地運用語言，顧及學生的自尊，使他們產生親切感和信任感，并愿意與我做心靈的交流，這樣他們會從思想深處認識到錯誤并改正、恰當的鼓勵與批評不僅可以使學生體驗到榮譽的享受，還可以對自己的價值得到評定，由此進一步激發他們奮發向上的動力，培養學生的自信心、
7、重視后進生(雙差生)的轉化工作、在推進素質教育的今天，要做一名合格的班主任，就一定要花大力氣進行后進生轉化、只有這樣才能真正落實教育面向全體學生，才能全面提高學生素質、因此，對待班里的后進生，我注意在思想、心理上“以情動其心，以理引其知，以嚴導其行”，在學習上進行“勸學、督學、導學”、在教學中我努力做到幫差有具體對象，轉化有詳細目標，提問有啟發引導，輔導有認真落實，進步有表彰鼓勵、為了更好的解決后進生的問題，我把幫差對象落實到好學生，成立“好幫差”小組，使差生在好學生的影響和帶動下，成績不斷提高、
三、一柳成蔭，班級管理成績喜人
班主任當久了，有了管理班級的一些經驗，也干出了一些特色、連續幾年被評為校級鄉級先進工作者，在全校全鄉做過班主任工作經驗介紹，自己的班級也被區教育局評為先進班級體，自己被評為優秀教師、經過我個別教育的學生還在全國小學生英語比賽中獲得二等獎、經過自己的努力，成果累累，自己看了高興，兩級領導也很滿意、
其實，我管理班級的方式方法也并不新、奇、特，只是針對性強，符合鄉鎮學生的特點，符合學校的實際情況，操作起來也就事半功倍了、也就是說，管理工作難分好壞，適合于自己學校的實際情況，在實踐中能取得良好的效果，就是好的方法、我就以此為出發點，百試不爽、這就是我不是經驗的經驗、
班主任工作總結3時光荏苒，孩子們已隨我成功登上了小學階段的六級臺階，回首走過的路程，愈加深深的感受到五年級的班主任依然是一個復合性的角色。當孩子們需要關心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖;當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出學生的不足，并幫助學生及時改正。整天和孩子們在一起，體驗著艱辛，又感受著快樂。半學期又過去了，按慣例做小節如下：
一、用真心和耐心，培養學生良好的習慣。
習慣將影響到人的一生，因而養成良好的習慣必須從小抓起。小學生的特點就是好動、好玩。如何讓這些孩子們適應小學生活，成為一個真正的、懂事的小學生是我工作的首要問題。我認為，良好的習慣是學習的基礎。因而，在了解每位學生的基礎上，我從小事抓起，注重培養學生養成良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些;在班內開展“雛鷹奪旗”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習、生活習慣。并且，在班中選拔出合適的學生擔任班干部，進行培養、指導，鼓勵他們做好帶頭工作，協助教師完成一些工作，如：早讀，午餐等。同時我清醒地認識到無論哪一種習慣的養成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、細心引導學生，幫助引導他們快速進步。
二、以關愛加賞識，做孩子們的知心朋友。
每個孩子都有自己的思想，他們渴望被理解，被尊重。在當前二代獨生子女備受寵愛的背景下，教師更不能居高臨下地逼視孩子，也不能粗暴冷硬地刺傷孩子。要以朋友的身份蹲下身子和他們說話，平等地進行交流，傾聽孩子的訴說，尊重孩子的選擇，分享孩子的快樂。著名少兒教育家周弘曾指出，教育的奧秘就在于堅信孩子“行”。我首先對每個學生進行全面了解，經常同他們個別談心，從學習、心理、家庭等處了解學生。班中有一個同學，母親出走，父親異地打工，爺爺、奶奶年事已高，學習基本上無人過問。再加上家里經濟條件不是很好，情緒一度非常低沉。因而學習受到很大影響，銜接新知識便比較困難。漸漸的對學習有一些不適應，并常對奶奶說：我讀書肯定讀不好，別的小朋友都有爸爸、媽媽教，我沒人教。我了解情況后多次找她談心，打開心結并對其個別施教。前段時間的數學課上，我講解完一個知識點后，出了一道題加強鞏固，這名同學回答非常到位，我立即豎起大拇指進行鼓勵。漸漸地他對學習樹立了信心，童年的歡笑又回來了，學習比以前更加認真了，學習成績也有了明顯的提高。現在有了心里話就會主動地告訴我，和我的關系老鐵了(孩子的爺爺奶奶如此說)。
三、因材施教，做好個別生的轉化工作
我們這個班，特別生的人數挺多。因此，轉化個別生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對個別生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自己對特別生一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊盯著優等生，應多給特別生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極了解情況，多與家長聯系，爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。
四、把握愛與嚴的尺度，使孩子們全面發展。
意大利著名教育家蒙臺梭利曾寫到：“道德的營養和精神的中毒對人們心靈的危害，正如身體的營養不良對身體的危害一樣。”班里有幾個很聰明，但非常調皮的小男孩。對于他們身上出現的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會因其學習成績好而包容、姑息。一次，班里幾個平常成績、表現都不錯的學生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。從那以后，這些同學也逐漸學會嚴格要求自己，學習上也有了更大的進步。由于我把握住了愛與嚴的尺度，孩子們在德智體美勞各個方面都有了較大的提高。
我做過多年的班主任，積累了一定的經驗。正因為如此，我更清醒地知道做好班主任工作，不是一件容易的事。本學期針對新的時期、日見成熟的學生，我想了很多辦法，下了不少功夫，收到了一定的效果。在今后的工作中我會再接再厲，努力把工作做得更好。
班主任工作總結4一個學期來，卑人能時刻牢記“愛崗敬業”和“為人師表”的職業道德之宗旨，在實際工作中不辭勞苦、焚膏繼晷地主動開展班級管理和德育建設，在上級諸多領導的關心、支持、指導和幫助下，取得了一定的收效并且有了良性的發展。
現將20__年上學期期末工作總結匯報如下：
一、主動貫徹落實學校以及各職能部門各個階段和突發性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實有策，經常性抓好班級管理中的組織、協調、督促、檢查和小結環節工作。與其他班主任一樣，經常性加強對學生的集會、早讀、課間操、衛生清潔、午休、晚自習等督促檢查并考核登記，階段性地或持續某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛生情況或晚自習況進行突擊檢查，經常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態管理，在深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養成，同時發揮教師的言傳身教之示范效果。
二、主動、大膽搞好對學生干部的發掘、使用、扶持、教育和培養工作，盡可能的發揮學生的自我管理、自我監督和自我教育能力，培養和提高學生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領頭雁”幾乎沒有、表率網射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況，深入學生生活，善于洞察和了解情況。我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法;同時進行職責分工，做到人人有權、人人有責、互相監督、相互協調，實行民主管理，逐步培養出像曲超、劉璽、王琳、那榮威、張一爍等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在有了明顯的改觀。
三、始終貫徹分層次教育，做好教學工作計劃，堅持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進生的幫教轉化工作。針對本班如：楊恒、李忠陽、楊行、楊磊、曾超、李文君、蔡思陽、王照、金善、邵楠等紀律或學習雙差的后進生多、且突出之頭疼狀況，我班實行了《學生每天情況登記表》、《學生思想動態情況每天公布》制度，堅持每天登記、每周公布、每月小結的做法，發現問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴肅處理”，更主要的是班主任經常性加強督促和引導，充分利用班會、集會小結、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”，狠治各種歪風邪氣，培育正確的輿論導向，耐心做好后進生的教育轉化和家長的配合督導;充分利用班(團)會、課余時間以及校內外各種方式的活動，結合《德育量化考核實施細則》和文明學生的評比，培育正確的輿論導向和核心集體，多發現他們的“閃光點”、多些“暖處理”給他們定目標限期改正，擴大積極分子隊伍，形成良好的學風、考風和班風。通過堅持不懈的“苦心經營”，教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作特別是大力加強班主任與課任教師、與家長之間的經常“合力教育”，違紀現象有效地得到了遏制，班級紀律迄今終于有了根本性的扭轉。
四、主動聯系和協調各課任教師，共同努力搞好教育教學研究，加強學生的思想教育、學習輔導和后進生的幫教，增進師生情誼。本學期面對后進生工作面積大、難度大、反復大、轉化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風趣、耐心的幫教與引導，配合家長，擒賊先擒王，促使如楊恒、李文君、蔡思陽、楊磊、李忠陽等一大批紀律差生首先得到了有效的抑制，轉化效果明顯。
五、經常性與家長取得聯系，定期召開家長會，積極做好合力教育工作。邀請家長來校面對學生一起商討教育對策。本學期第一次檢測后及時召開了11位后進生及其家長和科任教師的面對面座談會;按學校的安排于開學初與中段檢測后召開了家長會，絕大多數家長都能依時到會，缺席家長后來通過電話、寫字條等也取得了聯系，有力密切了學校和社會的聯系，有力配合了對學生的及時教育。
六、積極、依時參加學校、年級(組)召開的各種會議，認真做好會議記錄，及時上傳下達，工作做到心中有數、有條不紊;依時完成學校、級組的各種材料匯報和上交事務。
七、在做好本職工作的同時，本人還常常勇挑重擔、樂于助人。作為一名大學班主任，應做好大學班主任工作計劃，并能正確對待工作中的成敗利鈍，對學校、級、組制定的各項政策范文大全和提出的要求堅決執行。
總之，差班的管理需要抓好突破口，班主任要用細心、耐心、虛心、忍心和愛心、良心去竭力培育，功夫才會不負有心人。在桃園中學做班主任三年多來，深刻體會到：做優秀班主任之最主要、最關鍵之處即“勤”勤下班、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點”、勤“陪讀”總之，勤能補拙;時間就是效率、時間就是質量、時間就是生命!
班主任工作總結5大家都知道班級是學校開展教育教學活動的基礎單位，其班主任工作開展得如何，對學生的全面發展以及較好地完成學校規定的各項任務起著十分關鍵的作用。可凡是擔任過小學班主任工作的教師能切身體會到小學班主任工作的繁重而又易吃力不討好。當你剛入學的一年級學生時，更能感受到低年級班主任工作的瑣碎、零亂班主任都希望自己能勝任這項工作，并能盡量減輕自己的負擔。那如何開展低年級班主任工作呢?
一、樹立讓孩子喜歡又佩服的教師形象，讓孩子樂于接受你。
科學家研究證明，孩子生來就具有對美的事物的傾向性，所以一切美好的事物都對孩子具有吸引力。因此，教師要注重自己的儀表、言談舉止，穿著要美觀整潔大方，吸引孩子的注意力。不講臟話、粗話，不管是坐、立、行保持良好的體態。讓學生覺得你健康、充滿活力。與他們有共同的特點，希望和你交朋友。
二、教師要善于親近孩子，了解孩子，研究孩子，促進幫助孩子。
教師從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除心理負擔。班主任可和他們進行親密的思想交流，讓孩子感受老師對他的關注和愛，讓孩子覺得老師像媽媽一樣可親，像大姐姐一樣可愛。了解研究學生最好的途徑是觀察、談話。談話的內容可以從孩子熟悉、感興趣的事物談起，如：你最喜歡什么?休息日怎么過?最近爸爸媽媽的情況喜歡和誰玩?等談話的語氣溫柔，態度不要嚴肅，就像朋友之間聊天一樣。這樣了解學生的能力、氣質、性格、愛好、弱點、個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是及待幫助的問題學生，找到可以應用的對策，行之有效的辦法。
三、進行有效的常規訓練。
俗話說：沒有規矩，不成方圓，良好的常規是進行正常的學習和生活的保障。教育家葉圣陶也說過：教育就是養成良好的習慣，小學階段是人成長的起步階段，也是人素質形成的開始階段。建立良好的班風班貌也是各種習慣養成的基礎，低年級是良好習慣養成的關鍵期。低年級學生剛從幼兒園來不多久，要從以玩為主變為以學為主，處在一個適應期，會給孩子帶來心理和行為的影響。所以必須讓孩子能盡快適應小學的生活。教師可以從以下幾點抓起：
1、教師組織學生學習《小學生日常行為規范》，讓學生養成好的習慣。
其中學習習慣是重中之重，學習習慣包括課前準備習慣、上課習慣、書寫習慣、作業習慣、預習和復習習慣、文具的使用和整理習慣等，教師要對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生發言舉手時，告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求從掌握規范的舉手姿勢，站立要端正、態度自然大方、說話時聲音響亮、吐詞清晰。聽別人講話時，要認真聽，聽清楚說話的內容提要，記在心中，要說得出來，并且教師可時常抽學生復述送別人的講話，如說不出，就說明沒有人認真聽講，教師需要嚴格教育。
書寫習慣、讀書習慣，這是低年級學生一項特殊但又非常重要的學習習慣。我不僅指導學生如何握筆、運筆，而且要求他們寫字、看書，做到一拳、一尺、一寸，每天提醒他們注意三個一，讀書時要全班同學做到手到、眼到、口到、心到、只要寫字，就不停地提醒糾正不良姿勢。教師還可以以兒歌或口令形式訓練課堂應遵守的規范。
2、建立值日制度，培養學生良好的值日習慣，樹立為集體服務的意識。
過去值日一直是干部輪流當，不能激發其他兒童的上進心和積極性。為了全面實施素質教育，培養學生的自律能力和競爭意識，讓每個學生都有鍛煉的機會。采取了只要表現好或有進步者或愿意為班集體服務者，都可當值日。而且能積極為班集體服務，作為以評選三好生、優秀小班干部的一個必可少的條件。這樣一來，學生的熱情大增，都迫切希望自己能當上值日生。在當值日生時，要報告當天學生的學習情況、清潔、紀律、出勤等情況，這樣不僅培養學生獨立的工作能力，而且讓值日生知道了要管好別人，首先就得管好自己。實踐證明，過去一些看上去很不起眼的學生，在當值日生的過程中不但自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。
學生的各種習慣訓練與養成，需要教師反復抓，抓反復，需要一個長期的過程，教師要遵循兒童身心發展規律高度重視從小行為入手，從低年級開始訓練，良好的習慣一定能養成。
四、組建培養一支能盡其職的班干部隊伍。
由于低年級班主任的工作特點，如果事事都是班主任親力而為，教師沒有那么多時間，也會磨耗教師教學工作上的精力。有時還會事倍功半。而得力可靠的小干部是班主任老師的左右手，所以慎重地選拔與培養班干部，班主任工作才能從繁重走向輕松。
選舉班干部時，不能老師一手包辦，而要人人參與選舉力求把大家信賴的好學生推選出來，使他們具有良好的群眾基礎，對選舉出來的班干部既嚴格要求，又大膽壓擔子。如勞動委員如何安排清潔掃除、檢查;學習委員怎樣組織早讀;體育委員怎樣整隊集合領操;音樂委員該干什么;小組長如何收發本子，幫助老師檢查家庭作業，組織學生怎樣進行討論發言。教時手把手，班干時放手干，發現問題馬上解決，發現錯誤馬上改。因為分工細致，任務明確，小干部很快就形成了工作習慣。同時，經常表揚干部的優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信。更嚴格要求他們在學習上要進步，在紀律上要以身作則，要有正確的是非觀念，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。這樣，當老師每天清晨走進教室時，教室公區基本干凈，學生無打鬧現象而是在此認真學習。
