時(shí)間：2023-02-03 19:41:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職成教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2011年7-8月間，課題組在浙江寧波地區(qū)分別發(fā)放500份問卷，有效回收465份高職畢業(yè)生所在單位的問卷和369份高職生責(zé)任感狀況的問卷，有效回收率分別為93%和73.8%。調(diào)查顯示：有59.14%的企業(yè)最看重“責(zé)任意識(shí)”，同時(shí)有89.89%的企業(yè)認(rèn)為責(zé)任感缺失這一問題在當(dāng)代高職生中是“嚴(yán)重”和“較嚴(yán)重”的。有趣的是有67.75%的學(xué)生認(rèn)為自己“有”或“基本上有”較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。本次調(diào)研中反映出學(xué)生的問題主要表現(xiàn)為：對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感亟待加強(qiáng)，自我責(zé)任認(rèn)知與責(zé)任的履行能力之間脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，社會(huì)公德意識(shí)總體向好，但與實(shí)際行動(dòng)有差距，家庭責(zé)任意識(shí)有待增強(qiáng)，存在職業(yè)責(zé)任意識(shí)，但法制和公德意識(shí)缺乏。筆者認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的原因主要有四方面：一是高職生內(nèi)在的成長因素。多數(shù)人會(huì)以自我為中心去分析評(píng)判問題而很少考慮其他因素。加之當(dāng)前對(duì)高職院校就業(yè)壓力的灌輸，使他們重個(gè)人價(jià)值輕社會(huì)貢獻(xiàn)。二是家庭教育的缺位。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一批次中的學(xué)生家庭大多數(shù)處于社會(huì)的中或中偏下層次，高學(xué)歷家長不多，他們對(duì)獨(dú)生子女要求不高，尤其對(duì)責(zé)任素養(yǎng)的滲透比較忽視，這就造成了高職生責(zé)任感的先天不足。三是轉(zhuǎn)型期社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。20世紀(jì)90年代是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、社會(huì)變化最快的時(shí)期,這一時(shí)期對(duì)“90后”高職生來講，社會(huì)為他們成才成功提供了寬松的外部環(huán)境的同時(shí)也使他們普遍面臨學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、情感、就業(yè)等競爭的壓力，致使不少學(xué)生重自身利益輕國家與集體利益。四是高職院校責(zé)任教育的意識(shí)和能力不夠。圍繞職業(yè)特點(diǎn)提出專業(yè)規(guī)范與素質(zhì)要求是培養(yǎng)高職生的關(guān)鍵之一，而高職院校的德育工作與學(xué)生未來職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，其以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)、自上而下的德育工作模式及重理論輕實(shí)踐的教育內(nèi)容造成畢業(yè)生重課程輕素養(yǎng)。
二、制定培養(yǎng)目標(biāo)、原則與任務(wù)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與原則
根據(jù)高職院校“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、知識(shí)實(shí)、能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，引入現(xiàn)代公司文化與管理的基本元素，使學(xué)生能明確自我責(zé)任、家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵；能敢于承擔(dān)自我責(zé)任，善于自我管理，勇于承擔(dān)家庭和集體責(zé)任，樂于承擔(dān)企業(yè)和社會(huì)責(zé)任；具有積極配合的責(zé)任意識(shí)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任情感與責(zé)任能力。
1.堅(jiān)持行為導(dǎo)向原則，重在日常養(yǎng)成
在責(zé)任教育中，學(xué)生是主體。通過實(shí)踐活動(dòng)，采用多種靈活生動(dòng)的行為導(dǎo)向教育方式，幫助學(xué)生理性思考，做出合理的道德判斷和負(fù)責(zé)任的行為決定。日常養(yǎng)成不僅在第二課堂，更在于第一課堂的教學(xué)常規(guī)與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，通過每日每周每月每學(xué)期的訓(xùn)練，潛移默化地影響學(xué)生。
2.堅(jiān)持分層教育原則，重在循序漸進(jìn)
高職生的知識(shí)水平、理解和實(shí)踐能力隨著年齡的增長逐步完善。責(zé)任教育應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)分別制定責(zé)任目標(biāo)與要求，由淺及深、由表及里、由認(rèn)知到行為，分層分段地實(shí)施教育。大一重在明晰責(zé)任的相關(guān)內(nèi)涵、進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知養(yǎng)成、大二重在通過活動(dòng)的參與培養(yǎng)訓(xùn)練其責(zé)任意識(shí)與情感的實(shí)踐養(yǎng)成體、大三重在通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等錘煉其責(zé)任能力的深化養(yǎng)成。
3.堅(jiān)持校企合作原則，重在模擬公司與真實(shí)公司融合
以行業(yè)龍頭企業(yè)為依托，按照現(xiàn)代企業(yè)的員工規(guī)范、管理制度、項(xiàng)目實(shí)施操作流程等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為“公司制”平臺(tái)的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)對(duì)接行業(yè)、模擬公司對(duì)接企業(yè)、學(xué)生對(duì)接企業(yè)員工的公司制平臺(tái)，以先進(jìn)公司的責(zé)任文化為引領(lǐng)，讓所有學(xué)生在平臺(tái)上體驗(yàn)公司文化、崗位和項(xiàng)目。
4.堅(jiān)持三課堂聯(lián)動(dòng)原則，重在全員育人
第一課堂中，以教學(xué)與組織管理為主要手段，對(duì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)知與考核；在以學(xué)生社團(tuán)、技能活動(dòng)等為主體的第二課堂中對(duì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐與固化；在以頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐為主要形式的第三課堂里將責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行深化與提升。同時(shí)發(fā)揮家校聯(lián)系的作用，優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，最終形成全員育人的合力。
（二）培養(yǎng)任務(wù)
責(zé)任是行為主體對(duì)自己在特定社會(huì)關(guān)系中所肩負(fù)的特定的社會(huì)任務(wù)的自由確認(rèn)和理解，在此基礎(chǔ)上形成積極肯定的情感體驗(yàn)，經(jīng)由責(zé)任意志的監(jiān)督和維護(hù)，進(jìn)而上升為責(zé)任行為的過程。可見，高職生的培養(yǎng)任務(wù)是認(rèn)知責(zé)任相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任情感，鍛煉責(zé)任意志和養(yǎng)成責(zé)任行為。通過從認(rèn)知到行為養(yǎng)成的系統(tǒng)訓(xùn)練，使高職生形成對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)職業(yè)、對(duì)國家和民族的責(zé)任感，并付諸行動(dòng)。
三、依托公司制平臺(tái)與高職對(duì)接
責(zé)任素養(yǎng)不同于職業(yè)知識(shí)和技能，具有內(nèi)隱性和養(yǎng)成性，有其特殊的存在方式和形成依據(jù)，從責(zé)任認(rèn)知到責(zé)任情感，經(jīng)過責(zé)任意志的作用最終形成有效的責(zé)任行為，需要有專門的實(shí)踐路徑。而公司與高職院校有著天然的聯(lián)系，其完整的組織架構(gòu)、文化浸潤、規(guī)范管理、獎(jiǎng)懲得法、業(yè)績追求等特征均為高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育提供了天然的資源。其過程為，高職院校根據(jù)社會(huì)道德要求，在高職生自主選擇的基礎(chǔ)上對(duì)其分層分段地實(shí)施有計(jì)劃、有組織、有目的責(zé)任教育引導(dǎo)活動(dòng)，在頂崗實(shí)習(xí)階段前進(jìn)行虛擬公司制平臺(tái)上的責(zé)任素養(yǎng)認(rèn)知與養(yǎng)成，在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)體公司制平臺(tái)上責(zé)任素養(yǎng)的固化與提升，使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的職業(yè)人的過程。以上目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)以下對(duì)接。
（一）載體對(duì)接
課堂教學(xué)對(duì)接企業(yè)員工培訓(xùn)、教室對(duì)接廠房、課本對(duì)接企業(yè)員工培訓(xùn)手冊(cè)，寢室對(duì)接員工宿舍。在模擬公司階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、滲透與深化，在實(shí)體公司階段，進(jìn)行真實(shí)的錘煉與提升
（二）內(nèi)容對(duì)接
在模擬公司階段，將校園責(zé)任教育內(nèi)涵與公司責(zé)任文化元素對(duì)接，如引進(jìn)企業(yè)管理中的“5S”管理，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seisoh）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke），結(jié)合高職生實(shí)際，教學(xué)化改造為“6S”管理，即安全(Safety)、整理（Seiri）、整頓（Seiton、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）并實(shí)施到三個(gè)課堂中進(jìn)行集體責(zé)任和自我管理責(zé)任教育。在實(shí)體公司階段，校企雙方根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)需求共同制定對(duì)接的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行崗位責(zé)任、就業(yè)責(zé)任、企業(yè)責(zé)任等培養(yǎng)。
（三）主體對(duì)接
教師對(duì)接企業(yè)管理者，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教材的融合；學(xué)生準(zhǔn)員工對(duì)接企業(yè)員工，進(jìn)行責(zé)任理念、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的熏染。
四、基于公司制平臺(tái)的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育模式
在學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)施有計(jì)劃、有組織、有目的的責(zé)任教育活動(dòng)，分層分段實(shí)施遞進(jìn)式的責(zé)任素養(yǎng)教育：大一通過責(zé)任課堂、專題講座和專業(yè)課滲透，實(shí)現(xiàn)虛擬公司制平臺(tái)上的責(zé)任素質(zhì)認(rèn)知養(yǎng)成和企業(yè)用人要求的協(xié)同；大二以深度合作的校中企為平臺(tái)，通過雙“11”等實(shí)戰(zhàn)式主題活動(dòng)和以體驗(yàn)管理崗位為特色的日常養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)企業(yè)銷售業(yè)績目標(biāo)和責(zé)任素養(yǎng)實(shí)踐養(yǎng)成的協(xié)同；大三通過整體進(jìn)入校企合作公司頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人目標(biāo)和責(zé)任素養(yǎng)固化養(yǎng)成的協(xié)同。三課堂聯(lián)動(dòng)，多途徑培養(yǎng)，最終形成高素質(zhì)商貿(mào)職業(yè)人才的培養(yǎng)路徑。
（一）形成責(zé)任明確的虛擬公司制組織架構(gòu)
全面引入現(xiàn)代公司組織架構(gòu)和管理模式，形成二級(jí)學(xué)院為虛擬總公司，各班根據(jù)不同的專業(yè)類型組建虛擬分公司的組織架構(gòu)。不同專業(yè)的分公司設(shè)置崗位時(shí)，應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過真實(shí)崗位采集——教學(xué)化處理——具體化設(shè)置的過程，形成公司名稱、崗位分布、職責(zé)劃分、宗旨與理念等要素，讓學(xué)生在模擬的公司組織環(huán)境中，體驗(yàn)員工角色。以高職商貿(mào)類電子商務(wù)專業(yè)為成立的志成電子商務(wù)分公司為例，公司成立有行政、人事、財(cái)務(wù)、IT技術(shù)部、網(wǎng)絡(luò)零售客服部、產(chǎn)品編輯美工部、市場營銷推廣部、采購物流倉儲(chǔ)部等部門，每部門招收一定職員并有明確的崗位職能。
（二）建設(shè)責(zé)任滲透的公司制隱蔽課程
柯爾柏格認(rèn)為，德育如果不關(guān)心隱蔽課程，無論如何達(dá)不到預(yù)想的效果，隱蔽課程是實(shí)現(xiàn)德育的橋梁。美國教育學(xué)家杰克遜在1968年的《班級(jí)生活》中首次提出隱蔽課程教育，指教育者為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，有組織有計(jì)劃的在教學(xué)范圍內(nèi)以各種方式通過受教育者無意識(shí)的和非特定的心理反映，使他們獲得道德情感方面的教育。在公司制為平臺(tái)的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育實(shí)踐中，以職教聯(lián)盟為紐帶，如物流企業(yè)講究“高效合作務(wù)實(shí)”，零售企業(yè)追求“以顧客為重”，電子商務(wù)類公司追求“勤奮創(chuàng)新”等，做到各班形成的分公司文化與真實(shí)企業(yè)能一脈相承，將企業(yè)文化對(duì)接校園文化潤物無聲地滲透；在校內(nèi)分公司、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、寢室生活區(qū)標(biāo)上激勵(lì)性的責(zé)任精語，使學(xué)生所見之處皆為責(zé)任意識(shí)相關(guān)的職業(yè)環(huán)境；在集團(tuán)及分公司每次教學(xué)組織和主題活動(dòng)時(shí)，通過課前一分鐘、晨會(huì)、周例會(huì)、年會(huì)等準(zhǔn)公司化行為增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從入學(xué)至畢業(yè)全程影響，最終形成以責(zé)任為引領(lǐng)的校園企業(yè)文化。以責(zé)任為引領(lǐng)的商幫文化浸潤是隱蔽課程的有效載體。區(qū)域文化是影響所在區(qū)域人群的價(jià)值觀和行為方式的決定性力量。尤其是經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的浸潤，人文傳統(tǒng)形成固化以后便以相當(dāng)頑強(qiáng)的定勢，久遠(yuǎn)地影響著人們的價(jià)值觀、思維方式和行為習(xí)慣。以高職商貿(mào)類專業(yè)為例，在長期經(jīng)營實(shí)踐中形成的甬商文化中開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)互助、愛國愛鄉(xiāng)、同舟共濟(jì)的價(jià)值取向和商業(yè)道德，實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)極為負(fù)責(zé)任的商幫人物的精神外顯，這與高職商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)要求相吻合。故而，以專業(yè)和本班特色為主要依據(jù)，通過認(rèn)、講、學(xué)等多種方式與商幫人物牽手，將凝聚在商幫人物身上的責(zé)任精神遷移到高職生責(zé)任素質(zhì)培養(yǎng)上來，內(nèi)化為商貿(mào)類高職生的追求目標(biāo)，引領(lǐng)成長。典型代表精神如：以秦潤卿為代表的有志者事竟成，言誠事成；安子介為代表的的志存高遠(yuǎn)，直面挑戰(zhàn)；許立華為代表的精誠團(tuán)結(jié)，竭誠奉獻(xiàn)；邵逸夫?yàn)榇淼囊环莞牛环菔斋@；應(yīng)行久為代表的心虞志誠，辦事求是等精神。
（三）約定責(zé)任到人的公司制職業(yè)規(guī)范
在虛擬公司制階段，依據(jù)行業(yè)企業(yè)特征，結(jié)合專業(yè)特色，對(duì)公司的名稱、住所、經(jīng)營范圍、經(jīng)營管理制度等重大事項(xiàng)進(jìn)行約定，形成公司章程和員工規(guī)范。同時(shí)，依據(jù)公司章程和考核要求，約定員工規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)“公司”目標(biāo)，維護(hù)“公司”利益，履行“公司”職責(zé)。其中業(yè)績考核辦法的制定是關(guān)鍵。業(yè)績考核分為分公司業(yè)績考核和員工業(yè)績考核兩方面。以高職商貿(mào)類專業(yè)為例：第一課堂里，“模擬公司制”教學(xué)模式中引入公司經(jīng)濟(jì)效益與業(yè)績考核理念，以責(zé)任理念為引領(lǐng)，將終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合，把實(shí)際操作能力和項(xiàng)目解決能力納入主要考核范圍，與公司業(yè)績考核接軌。在第二課堂，將高職生的日常行為規(guī)范與公司運(yùn)作管理的各項(xiàng)指標(biāo)緊密融合，設(shè)置“公司管理、公司文化和公司業(yè)績”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，正面列表明確可以和希望做的事，負(fù)面列表明確不能做的事，強(qiáng)調(diào)員工的自我管理和相互監(jiān)督，通過各虛擬分公司之間和公司內(nèi)部員工之間的自評(píng)和互評(píng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)公司日常運(yùn)作管理與考核。
（四）體驗(yàn)責(zé)任各異的公司制職業(yè)崗位
1.崗位體驗(yàn)
員工崗位體驗(yàn)是指依據(jù)崗位職責(zé)，通過崗位輪換方式進(jìn)行不同崗位體驗(yàn)，包括業(yè)務(wù)崗、管理崗和員工崗。
2.業(yè)務(wù)崗
主要呈現(xiàn)在第一課堂。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定不同的工作崗位并出示給學(xué)生選擇，對(duì)通過教學(xué)化處理的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行崗位體驗(yàn)。以《國際匯兌市場與操作》課程為例，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境，以完成一筆出口匯兌項(xiàng)目為軸，親歷貿(mào)易公司里出口匯兌項(xiàng)目完成的全過程，使學(xué)生在擬真業(yè)務(wù)項(xiàng)目中錘煉技術(shù)技能和培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任。
3.管理崗和員工崗
主要呈現(xiàn)在第二三課堂。通過管理崗位競聘、日常行為規(guī)范約束和參與主題實(shí)踐活動(dòng)加以體驗(yàn)。以高職國際貿(mào)易類專業(yè)為例，學(xué)生在“建利貿(mào)易分公司”這樣一個(gè)模擬職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，實(shí)施“公司化經(jīng)營”：全班同學(xué)自動(dòng)分成管理團(tuán)隊(duì)和一般員工兩大陣營，有執(zhí)行經(jīng)理、業(yè)務(wù)主管、人事總監(jiān)、客服、業(yè)務(wù)員等仿真的職業(yè)管理崗位。這樣，班主任即是“分公司經(jīng)理”，班長是“分公司執(zhí)行經(jīng)理”，學(xué)生是“公司員工”，同學(xué)是“同事”，班級(jí)間競爭關(guān)系成為分公司間的競爭關(guān)系；班級(jí)學(xué)生的在專業(yè)學(xué)習(xí)、考證考級(jí)、主題活動(dòng)、衛(wèi)生紀(jì)律等日常綜合表現(xiàn)成為考核該分公司的“經(jīng)濟(jì)效益”的指標(biāo)。到頂崗實(shí)習(xí)階段，這些均自然而然地成為真實(shí)化項(xiàng)目。集體或個(gè)體有獲獎(jiǎng)和業(yè)績的均可折算成公司業(yè)績，使負(fù)責(zé)的員工為自身增值的同時(shí)為集體增值，反之則要因?yàn)檫^失而承擔(dān)責(zé)任。
（五）進(jìn)行責(zé)任量化的公司制績效考核
沒有績效考核，公司制平臺(tái)將流于形式。責(zé)任素養(yǎng)的績效考核在第一課堂里與課程成績?nèi)诤希诘诙⑷n堂里與個(gè)人和公司發(fā)展融合。以國際貿(mào)易專業(yè)的“建利貿(mào)易分公司”為例，在《國際匯兌市場與操作》課程中，每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐都要求員工、執(zhí)行經(jīng)理或業(yè)務(wù)主管對(duì)全部員工的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)與執(zhí)行力作出自評(píng)和互評(píng)，作為課程成績的重要組成部分。在第二課堂里，以該分公司的團(tuán)隊(duì)運(yùn)營狀況、主題活動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)為主要觀測點(diǎn)，考核公司目標(biāo)完成情況，以虛擬資金——商幣為衡量公司的效績標(biāo)準(zhǔn)，將分公司取得的業(yè)績，按標(biāo)準(zhǔn)折算成虛擬資金計(jì)入公司經(jīng)營收入；將員工違紀(jì)行為視作分公司經(jīng)營虧損，按標(biāo)準(zhǔn)罰沒一定數(shù)量虛擬資金。每月公布各分公司經(jīng)營狀況，定期將虛擬資金換算成真實(shí)獎(jiǎng)金給予獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)分公司作為集體活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，公司績效成為考核依據(jù)。當(dāng)分公司商幣減少到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即進(jìn)入破產(chǎn)程序，須提交書面增資報(bào)告。進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，在真實(shí)的公司里，教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際工作環(huán)節(jié)的相關(guān)性“做中學(xué)、做中教”，學(xué)生即為員工，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)營場所與教學(xué)場所、教學(xué)器具與經(jīng)營設(shè)備、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)生與員工、育人與經(jīng)營的合一。“公司制”平臺(tái)的最大特點(diǎn)是公司運(yùn)營與班級(jí)學(xué)習(xí)融為一體，形成了“實(shí)踐共同體”，在參與體驗(yàn)的過程時(shí)，學(xué)習(xí)自然發(fā)生，責(zé)任素質(zhì)自然形成。
五、結(jié)語
經(jīng)過幾年的運(yùn)行，“公司制”平臺(tái)取得了一定的成效：
第一，增強(qiáng)了責(zé)任素養(yǎng)。公司制平臺(tái)中，無論是公司及規(guī)范的形成與遵守還是職業(yè)崗位的確定與體驗(yàn)，都給予學(xué)生最大的主動(dòng)權(quán)與選擇杈，突顯了學(xué)生的主體地位，遵循了“責(zé)任源于自由”的形成規(guī)律。其運(yùn)營效果使教師真正在起指導(dǎo)作用，學(xué)生真正在自發(fā)實(shí)踐中形成對(duì)自己、家人、集體、企業(yè)和國家的責(zé)任素養(yǎng)。
第二，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練是公司制平臺(tái)的最大特點(diǎn)，學(xué)生不斷經(jīng)受來自真實(shí)企業(yè)文化的擬真熏陶和職業(yè)崗位的擬真鍛煉，有序漸進(jìn)地過渡到真實(shí)公司的崗位操練，縮短了初崗適應(yīng)時(shí)間，以責(zé)任為核動(dòng)力，就有了持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，能順利實(shí)現(xiàn)崗位遷移和提升。
第三，降低了企業(yè)人力資源開發(fā)成本。基于公司制平臺(tái)的責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練從學(xué)生入校即始，直至畢業(yè)。全過程全方位全員的育人網(wǎng)絡(luò)牢固樹立了學(xué)生的專業(yè)思想和為公司為集體盡責(zé)的做人理念，自然而然地與企業(yè)的用人需求規(guī)格靠近，節(jié)省企業(yè)用人成本。
第四，創(chuàng)新了高職育人模式。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱需要不斷變換工作方式方法的高職生而言，以責(zé)任為第一素養(yǎng)的育人工作一直是難解之題。改革原有班級(jí)管理模式，在責(zé)任觀的統(tǒng)領(lǐng)下，三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)與自我管理，使教者和學(xué)者共有成就感。
另外，基于公司制平臺(tái)的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育需要在以下方面加強(qiáng)：
第一，政府充分參與。成功的責(zé)任教育決非一校可以完成，應(yīng)以學(xué)校為中心，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，著力打造社會(huì)、學(xué)校、家庭、傳媒于一體的聯(lián)動(dòng)的責(zé)任教育體系。如成立高校學(xué)生社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，將社區(qū)需求與高校資源進(jìn)行對(duì)接，逐漸形成本區(qū)域有特色的高職生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任實(shí)踐基地。
第二，要培養(yǎng)一支負(fù)責(zé)任的教師隊(duì)伍。這是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的高職生的前提。高職教師以職業(yè)技能等資源為優(yōu)勢帶領(lǐng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，拓展專業(yè)服務(wù)范疇。特別應(yīng)重視職業(yè)道德培養(yǎng)專家和企業(yè)行家共同參與責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時(shí)間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識(shí)；教育學(xué)院理科部李晶教授等來到了漷縣中學(xué)，聽取了校長的有關(guān)匯報(bào)，針對(duì)學(xué)校
年青老師多、教師隊(duì)伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”課題研究試驗(yàn)基地。教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”通過課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)課件、個(gè)人成長案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等一系活動(dòng)對(duì)推動(dòng)我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動(dòng)作用。特別師在組織小學(xué)英語全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語教師的教學(xué)語言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動(dòng)。我區(qū)代表隊(duì)經(jīng)過積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20xx年京郊小學(xué)英語技能展示”活動(dòng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，獲得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（二）學(xué)歷教育
為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)，20xx年在我開辦學(xué)歷教育班16個(gè)，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個(gè)，包括中文、教育學(xué)、英語本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計(jì)232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個(gè)班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓(xùn)
1．開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
（3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn)；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗
（三）教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評(píng)癬學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問題研究”一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基矗
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng)；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會(huì)，認(rèn)定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個(gè)人32名。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動(dòng)作用。
2、獲獎(jiǎng)。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
（3）明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項(xiàng)目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。
四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
2、培訓(xùn)的時(shí)間長。20xx年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間達(dá)到了43天。平時(shí)的雙休日也安排了培訓(xùn)，時(shí)間超過了“八五”、“九五”以來的任何時(shí)間的培訓(xùn)。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
[關(guān)鍵詞] 高職;教師;激勵(lì);原因
[中圖分類號(hào)] G311 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，“十三五”期間，我國進(jìn)入全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，是高水平普及15年基礎(chǔ)教育、大力創(chuàng)新職業(yè)教育、有力提升高等教育質(zhì)量、積極發(fā)展繼續(xù)教育等各項(xiàng)重要任務(wù)的關(guān)鍵五年。目前我國的高職教育主要是從中職、高中、中技的基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一方面隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來越大，另一方面學(xué)生的畢業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)就業(yè)難。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因很多，但是與高職院校教師教學(xué)肯定是分不開的，與高職院校的教師能否在其中發(fā)揮主觀能動(dòng)性也是緊密相關(guān)的。
一、高職院校教師的積極作用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵(lì)中青年教師脫穎而出”。高職院校教師積極作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩大方面。
（一）在教學(xué)中的作用
高職院校是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才的搖籃，高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)，而高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教師教學(xué)存在直接的關(guān)系。高職院校既不同于本科院校，也不同于一般的技術(shù)學(xué)校，它具有自身的特點(diǎn)。高職院校在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又要給予學(xué)生一定的理論知識(shí)。這就要求高職院校教師一方面具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過日常的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳播知識(shí)和技能，特別是在職業(yè)教育中，高職教師通過了解所教專業(yè)面對(duì)特定的崗位，分析崗位需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中把目標(biāo)細(xì)分成各項(xiàng)任務(wù)，確定每個(gè)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，并輔之實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生在畢業(yè)后更好地與工作進(jìn)行對(duì)接。
（二）在科研中的作用
職業(yè)教育雖然具有明顯的職業(yè)特色，但是在職業(yè)院校競爭越來越激勵(lì)的背景下，一些競爭力不強(qiáng)的專業(yè)或?qū)W校會(huì)逐漸被淘汰。高職院校只有具有充分的競爭力才能獲得持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，而教師的科研成績是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)。一方面，教師的科研活動(dòng)可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，通過教育教學(xué)研究，可以解決教學(xué)過程中急需解決的問題，加快教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。另一方面，通過科研可以搭建校企雙方合作平臺(tái)，可以轉(zhuǎn)化科研成果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù);也可以把企業(yè)的新技術(shù)，新理念帶進(jìn)課堂，把企業(yè)的崗位需求融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)教師科研能力的提升可以提高高職院校在社會(huì)中的影響力，增加社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度。
二、高職院校教師激勵(lì)的原因分析
（一）高職教師壓力大
高職教師是教師隊(duì)伍的一個(gè)重要而特殊的組成部分，既具有高等學(xué)校教師的共同點(diǎn)，也具有高職特點(diǎn)。雖然高職教師不需要面對(duì)成績排名、升學(xué)率等硬性指標(biāo)的壓力，但是要求他們不斷地更新知識(shí)，需要和行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求緊密相關(guān)。高職院校教師不僅需要上好課，完成教書育人的強(qiáng)大使命，還必須加強(qiáng)和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，做好社會(huì)服務(wù)工作，還需要能參與技能競賽，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)技能大賽在這兩年發(fā)展勢頭很猛，高職院校往往會(huì)要求教師利用上課之余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，有時(shí)因培訓(xùn)指導(dǎo)不得不停課、調(diào)課，甚至占用休息時(shí)間。在完成學(xué)校工作的同時(shí)，廣大高職教師還希望自己能在職稱上有所建樹，那就必須書寫論文，申報(bào)課題。同時(shí)高職教師也是一個(gè)社會(huì)人，還存在人際關(guān)系壓力，生存壓力等。
（二）高職教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠
美國作家Greene的小說《一個(gè)枯竭的案例》中提到了職業(yè)倦怠，也稱之為“工作倦怠”，高職教師在一開始入行的時(shí)候一般都對(duì)教學(xué)工作抱著很大的熱情，有著理想化的預(yù)期，比較傾向于理想和完美主義，但往往由于期望過高，非自己能力所及，或自我要求過高，不容易得到自我滿意，所以常會(huì)給自己帶來許多挫折。在之后的工作中發(fā)現(xiàn)高職院校的教學(xué)任務(wù)相對(duì)于本科院校而言重很多，每周上課普遍在12節(jié)到20節(jié)之間，有些老師的周課時(shí)甚至超過20節(jié)，除教學(xué)工作任務(wù)之外，教師還需承擔(dān)學(xué)校其他相關(guān)工作，如完成專業(yè)發(fā)展建設(shè)，企業(yè)頂崗等任務(wù)，工作負(fù)荷過度，一周結(jié)束之后往往筋疲力盡。在日復(fù)一日，年復(fù)一年之下，老師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會(huì)喪失對(duì)教學(xué)工作的熱情，不能全省心地投入教學(xué)，不能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量必然堪憂。
（三）高職教師教學(xué)難度大
進(jìn)入本世紀(jì)以來，高職教育發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，為國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展提供了豐富的人力支持，但是社會(huì)、家長對(duì)高等職業(yè)教育仍然存在一定的偏見，甚至一些職業(yè)教育專家對(duì)高職教育也持不肯定的態(tài)度，報(bào)考高職的學(xué)生一般都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，在高等教育擴(kuò)招以及生源減少的背景情況下，有些高職院校的生源質(zhì)量較差，有些學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程加起來的總分不夠100分，甚至有些專業(yè)是通過注冊(cè)入學(xué)招生的，學(xué)生的基礎(chǔ)非常差，教師教學(xué)難度較大，面對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，有些教師束手無策，有些教師則對(duì)學(xué)生放任自流，當(dāng)然也有些老師會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，改革教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這種改革往往要耗費(fèi)老師較多的精力，但是這種付出往往是沒有報(bào)酬和回報(bào)的。
（四）高職教師考核不全面
教書育人是高職教師的主要職責(zé)，各個(gè)高職院校往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作量進(jìn)行考核，如規(guī)定每學(xué)期的教學(xué)工作量，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)通過督導(dǎo)、專家、學(xué)生等進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有達(dá)到學(xué)校要求的教學(xué)工作量或是教學(xué)質(zhì)量，教師才能享受一定的待遇。但是對(duì)教學(xué)工作以外的事務(wù)很多高職院校是不予以考核的，如是否提供社會(huì)服務(wù)，是否完成自我的學(xué)歷提升，是否積極地參與專業(yè)建設(shè)等，這些方面對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展是至關(guān)重要的，但是由于在這些方面考核難度大，所以高職院校不給于激勵(lì)，這就導(dǎo)致教師忽視這些，在完成教學(xué)工作之余，不愿參與到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展中，甚至對(duì)學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心。
（五）高職教師職稱評(píng)定困難
對(duì)于一般的高職教師而言，在辛勤工作之余希望高職院校能保障其發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)。但是從職稱晉升情況而言，一方面受到名額的限定和職稱評(píng)審條件提高的影響，很多教師即使付出了較多的努力，職稱評(píng)審競爭過于激勵(lì)，即使達(dá)到省的職稱評(píng)審要求，也很難達(dá)到所在學(xué)校的職稱評(píng)審要求，而且在職稱評(píng)審導(dǎo)向中，重科研輕教學(xué)，科研的比重大大高于教學(xué)的比重，這會(huì)導(dǎo)致老師們?yōu)榱吮M快評(píng)上職稱埋頭搞科研而忽視教學(xué)，造成教學(xué)氛圍不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。另一反面，很多高職院校由于受到崗位設(shè)置的限制，實(shí)現(xiàn)評(píng)聘分離，即使通過了職稱評(píng)審，但是無法享受對(duì)應(yīng)的報(bào)酬。而教師作為一個(gè)社會(huì)人，就會(huì)對(duì)吃、穿、住、行有基本需求，如果不能滿足他們基本的生存需要，那他們就無法全心全意地投入到教學(xué)工作中。同時(shí)教師也會(huì)橫向地與同一組織或類似組織中的他人進(jìn)行對(duì)比，如果感受到不公平時(shí)會(huì)很自然地產(chǎn)生消極感。
三、總結(jié)
研究表明，高職院校教師在高職教育中發(fā)揮著巨大作用，但在職業(yè)生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學(xué)、科研、職稱、人際關(guān)系、生活等各方面壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠港，幸福指數(shù)并不高。因此，高職院校應(yīng)了解教師的具體需求，采取物質(zhì)和精神相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合等多種手段和方法積極激發(fā)教師的工作積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]張娟.教師職業(yè)倦怠的危害及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（10）
關(guān)鍵詞： 高職英語 有效教學(xué) 教學(xué)準(zhǔn)備
隨著我國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才英語能力的要求越來越高，英語素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要。課堂教學(xué)作為學(xué)校的主要教學(xué)形式，是學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的中心，直接影響各種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程可以劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。教學(xué)準(zhǔn)備作為教學(xué)流程的第一要素，主要涉及教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效的教學(xué)準(zhǔn)備可以從以下幾方面著手。
一、深入研究學(xué)生情況
教學(xué)的主體是學(xué)生，這決定了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況，不了解學(xué)生的實(shí)際情況，不掌握學(xué)生的個(gè)性特征，教學(xué)必然是盲目的、無效的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中個(gè)性差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知因素、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面。
深入研究學(xué)生，首先需要研究每一位學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次需要理解、承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，允許、尊重并欣賞不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和信念，允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。然后需要差異地適應(yīng)學(xué)生，將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在確保最低標(biāo)準(zhǔn)后，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，精心設(shè)計(jì)多種類型的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供一切適切性的教學(xué)，把英語課堂變?yōu)閷W(xué)生喜歡并向往的語言學(xué)習(xí)和活動(dòng)場所。最后需要積極地期望學(xué)生、信任學(xué)生，看到每一位學(xué)生的優(yōu)勢與長處，向?qū)W生傳遞對(duì)他們成功的信心和積極的期待，給予學(xué)生鼓勵(lì)與幫助，保證他們達(dá)到老師的期望，要更多地關(guān)注學(xué)生的努力與進(jìn)步。
二、合理制定教學(xué)目標(biāo)
有效的英語教學(xué)目標(biāo)首先要準(zhǔn)確和明確。只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性。英語教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在擺脫“應(yīng)試教育”和“知識(shí)中心論”的影響，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，即不僅重視學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的適度掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀相結(jié)合。
高職教育是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。這就要求高職英語教師在教學(xué)過程中要以知識(shí)能力為主線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀并充分地體現(xiàn)在過程和方法中，最終提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
三、正確使用和處理教材
英語教材是實(shí)施英語教學(xué)的依據(jù)和憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。有效地處理教材是教學(xué)準(zhǔn)備的核心工作，要善于把教材中客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，所以教師一定要在理解和掌握教材上下工夫。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程要求教師千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況和需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組，靈活創(chuàng)造性地使用教材。具體來說可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒吞鎿Q、補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容、調(diào)整教材內(nèi)容的順序，等等。
四、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)合理是有效完成教學(xué)的前提。英語教學(xué)內(nèi)容主要包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，第一，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境使學(xué)生能夠“神入”其中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，最終達(dá)到理解和掌握相關(guān)英語知識(shí)的目的。第二，應(yīng)注意培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與及合作學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地通過自己的參與、體驗(yàn)來獲得知識(shí)；相信學(xué)生，對(duì)他們懷有較高的期待，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與及合作的意識(shí)和習(xí)慣。第三，應(yīng)注意營造寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。一個(gè)平等、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得以形成的沃土，在教學(xué)過程中，教師要盡力避免“專制”和“霸權(quán)”行為的出現(xiàn)，應(yīng)注意通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討的民主方式，來妥善解決課堂中遇到的疑、難點(diǎn)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。第四，應(yīng)注意引導(dǎo)和培育學(xué)生的德育素養(yǎng)和人文情懷，掌握英語知識(shí)不是英語教學(xué)的最終目的，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。最后，教學(xué)過程設(shè)計(jì)還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，課堂舉例要在符合語法、邏輯的基礎(chǔ)上，盡量聯(lián)系所學(xué)的單詞和現(xiàn)實(shí)的生活，使語言具有生命活力。
五、選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段
教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和，它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。英語中的教學(xué)方法中有很多，以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)的情景法、視聽法、句型教學(xué)法等，以交際教學(xué)思想為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)等。教學(xué)方法的選擇是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定的。培養(yǎng)交際能力的教學(xué)最好采用“任務(wù)完成”和“情景模擬教學(xué)”，語法規(guī)則的學(xué)習(xí)可采用“發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”等，話題教學(xué)可采用辯論法、討論法、歸納小結(jié)等。教學(xué)方法的選擇還要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，并有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。任何一種教學(xué)方法都具有自己的特性，表現(xiàn)在與特定內(nèi)容的親和性及特定設(shè)備的要求、對(duì)特定對(duì)象的要求，是多種因素的有機(jī)結(jié)合，存在著效率與公平、質(zhì)量與規(guī)模、知識(shí)與能力、統(tǒng)一與個(gè)性之間的矛盾。每一種方法都有其優(yōu)越性和局限性，只有適合的才是最佳的，只有教師能正確、準(zhǔn)確和創(chuàng)造性地組織和使用，才能成為“活”的教學(xué)方法。教法沒有優(yōu)劣之分，無論是傳統(tǒng)的教法還是新的教法，只要能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)收到較好的效果。
教學(xué)手段是教師為了使學(xué)生能夠高效地認(rèn)知英語知識(shí)，綜合地運(yùn)用知識(shí)而采取的具體方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備中，英語教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z課程教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。英語課堂的教學(xué)手段相當(dāng)豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影和電視、計(jì)算機(jī)等。綜合的教學(xué)手段的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)更加具體、生動(dòng)、形象、感人，更容易為學(xué)生接受和掌握。教師對(duì)于這些先進(jìn)的教學(xué)手段的操作要非常熟練。另外，每一種教學(xué)手段都有利弊，教師不能盲目跟風(fēng)，一定要結(jié)合實(shí)際，選擇最能為學(xué)生接受、效果最佳的教學(xué)手段，要通盤設(shè)計(jì)，綜合利用多種教學(xué)手段。
綜上所述，教師在備課時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)和能力現(xiàn)狀，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，努力將教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化，保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適切性，保證教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際的適切性。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：實(shí)用,語音,語法,能力
高等職業(yè)教育旨在于培養(yǎng)高素質(zhì)的具有一定實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才，依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國家《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，作為非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，高職實(shí)用英語的課程教學(xué)必須突出英語應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職場英語的特色，貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。
上述課程定位使大家意識(shí)到傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的僵化，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)用化教學(xué)。因此，各高職院校都在積極探索實(shí)踐行之有效的英語課堂模式，關(guān)于高職實(shí)用英語教學(xué)課程改革的各類研究也在火熱進(jìn)行中。但是何為“實(shí)用”英語？實(shí)用英語教學(xué)是否等同于職業(yè)英語？情景化教學(xué)是否一定能夠提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力？相關(guān)專業(yè)詞匯的習(xí)得及專業(yè)文章的閱讀是否就能提高學(xué)生的英語認(rèn)知能力？教學(xué)實(shí)踐表明，片面強(qiáng)調(diào)職場背景的實(shí)用化教學(xué)并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)于高職實(shí)用英語的實(shí)用性教學(xué)改革并非僅僅是職場英語的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程性質(zhì)結(jié)合課程內(nèi)容，在兼顧生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定出合理的教學(xué)大綱，采用靈活多變的教學(xué)手段，切勿將“實(shí)用化”教學(xué)片面化，不能忽略基礎(chǔ)英語的掌握。
一、高職實(shí)用英語課程性質(zhì)及能力要求
實(shí)用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，是面向?qū)W生最廣、師資力量投入相對(duì)集中的重點(diǎn)建設(shè)課程。
就語言運(yùn)用能力而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而能夠培養(yǎng)一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運(yùn)用能力，為其進(jìn)一步的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
就綜合能力素質(zhì)而言，有效的實(shí)用英語課堂的教學(xué)組織與實(shí)施，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的增強(qiáng)，有助于學(xué)生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
二、高職生源特點(diǎn)
眾所周知，由于高校擴(kuò)招政策的實(shí)施和教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，高職教育的生源形勢嚴(yán)峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續(xù)擴(kuò)招帶來高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質(zhì)不高。這對(duì)于面向各專業(yè)的公共實(shí)用英語的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
總體而言，高職階段學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱。[1]具體表現(xiàn)為，詞匯量嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)語法體系不完善，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不靈活，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實(shí)際英語語言交際較難進(jìn)行。各專業(yè)間及專業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)強(qiáng)于工科類及藝術(shù)類學(xué)生，女生英語基礎(chǔ)好于男生。明顯的差異帶來了教學(xué)過程中教師難以完全兼顧各類學(xué)生的知識(shí)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果必定有所影響。
此外，高職院校部分同學(xué)尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動(dòng)性。英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多聽、多記、多讀、多說，積極的配合老師的互動(dòng)，良好的習(xí)慣和正確的方式才能事半功倍。
三、實(shí)用英語教學(xué)中易忽略問題
生源的特點(diǎn)為我們?cè)趯?shí)用化的教學(xué)組織和實(shí)施中帶來了困難。英語模塊化教學(xué)需要學(xué)生有較好的聽、說、讀、寫的反應(yīng)能力，工作場景化的教學(xué)需要學(xué)生較高的課堂參與度，師生積極互動(dòng)，才能在活躍課堂氛圍的同時(shí)達(dá)到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是沒有積極促進(jìn)作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實(shí)用，不僅是讓學(xué)生在實(shí)際工作中操作和應(yīng)用，更關(guān)鍵的第一步是能夠讓學(xué)生的英語能夠首先在課堂上實(shí)用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融入工作場景，應(yīng)用到職場中。針對(duì)這樣的要求，我們?cè)趯?shí)用化教學(xué)中就不能忽視語音和語法知識(shí)。
1、基本語音知識(shí)
良好的語音基礎(chǔ)是提高學(xué)生聽、說能力的關(guān)鍵。實(shí)用化英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生較為流暢的運(yùn)用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識(shí)不過關(guān)，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個(gè)角度而言，實(shí)用化教學(xué)中的第一步應(yīng)當(dāng)是語音的糾正、練習(xí)與強(qiáng)化，但是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常忽視語音練習(xí)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的同學(xué)在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中沒有接受過系統(tǒng)的語音練習(xí)，英語中48個(gè)音標(biāo)能夠完全認(rèn)識(shí)并正確發(fā)音的同學(xué)并不多，能夠利用這些基本音素準(zhǔn)確拼讀出單詞的同學(xué)更是屈指可數(shù)。作為語言課程的學(xué)習(xí)，盡管為了應(yīng)付相關(guān)考試仍然存在一些應(yīng)試化的教育方式，但是英語教學(xué)一直以來就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開流，“啞巴”式英語學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄的。而良好的語音能夠?yàn)閷W(xué)生增加信心，樂于說英語，主動(dòng)說英語，常常說英語，反復(fù)的練習(xí)又能促進(jìn)這部分同學(xué)進(jìn)一步提高表達(dá)能力，形成良性循環(huán)。反之，部分同學(xué)由于英語發(fā)音不準(zhǔn)，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發(fā)不愿意用英語進(jìn)行表達(dá)交流，更不會(huì)積極融于英語課的互動(dòng)活動(dòng)和校園內(nèi)諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動(dòng)中，缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致弱者更弱。
2、基本語法知識(shí)
傳統(tǒng)英語教育一直強(qiáng)調(diào)英語語法知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教育也主要圍繞這個(gè)核心內(nèi)容展開，隨著高職實(shí)用化教學(xué)的不斷探索與實(shí)踐，語法學(xué)習(xí)逐漸淡化，其實(shí)高職階段的英語學(xué)習(xí)是不能忽視語法體系的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與強(qiáng)化的。
由于生源基礎(chǔ)較弱，盡管經(jīng)過六年的中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)同學(xué)的英語知識(shí)體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運(yùn)用到口語表達(dá)、書面表達(dá)中錯(cuò)誤層出不窮，甚至句不達(dá)意。只有夯實(shí)了基本語法知識(shí)，才能讓我們的學(xué)生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學(xué)無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學(xué)對(duì)動(dòng)詞非謂語形式一籌莫展，多少同學(xué)為繁復(fù)的介詞結(jié)構(gòu)所苦惱，多少學(xué)生對(duì)各類型從句無從分辨，在這樣的基礎(chǔ)上如何能實(shí)施高職實(shí)用英語的情景化教學(xué)？又如何能實(shí)現(xiàn)實(shí)用化的教學(xué)目標(biāo)？完整的語法體系對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
四、結(jié)語
高職階段的實(shí)用英語學(xué)習(xí)中，語音練習(xí)和語法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿始終的兩條線，不應(yīng)當(dāng)在我們的實(shí)用化教學(xué)改革與實(shí)踐中被忽略。促進(jìn)聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發(fā)展是我們教學(xué)的目標(biāo)、研究的方向[2]，也是我們實(shí)現(xiàn)英語實(shí)用化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。語音和語法，在實(shí)用化教學(xué)探索中常常會(huì)被忽視或是淡化，事實(shí)上良好的語音、完善的語法結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語自學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)我們實(shí)用化教學(xué)的最有力的保障。“實(shí)用”應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的實(shí)用、應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)用、是有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力的實(shí)用，再這樣的實(shí)用基礎(chǔ)上最終達(dá)到日常交際中的實(shí)用和職場中的實(shí)用。
參考文獻(xiàn)：
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基本現(xiàn)狀
本次在全區(qū)調(diào)查的中小學(xué)(完全小學(xué)以上)共62所，占全區(qū)農(nóng)村學(xué)校的72.09％；應(yīng)該配備專職音樂教師70人以上，實(shí)際只有12人。能按時(shí)組織開展藝體學(xué)科教研活動(dòng)的只有1所，對(duì)藝體學(xué)科教師進(jìn)行專門考核、有評(píng)價(jià)方案或意見的2所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統(tǒng)音樂活動(dòng)的有15所，設(shè)有課外音樂活動(dòng)小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業(yè)全日制專科以上學(xué)歷的2人，能經(jīng)常參加市區(qū)教研培訓(xùn)活動(dòng)的有4人：近三年來，參加過區(qū)級(jí)以上的音樂優(yōu)質(zhì)課、音樂學(xué)科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)的有五人次，自己認(rèn)為能夠勝任音樂學(xué)科各種教學(xué)內(nèi)容的有4人；抽查的15節(jié)音樂課中，優(yōu)秀課1節(jié)，合格課2節(jié)，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風(fēng)琴等樂器輔助教學(xué)，只能上唱歌課，并且發(fā)音不準(zhǔn)、識(shí)譜能力差：只有-三四位教師能按時(shí)寫好教案，多數(shù)是無教案上課。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)幾乎是空白。唱歌時(shí)音準(zhǔn)節(jié)奏差，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)識(shí)譜(極少數(shù)僅限于初識(shí)簡譜)；器樂課堂教學(xué)均未開展，無A會(huì)演奏樂器。
各校由于專職教師嚴(yán)重缺編，音樂、美術(shù)等藝體學(xué)科教師多由主課教師兼任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校教師還有相當(dāng)多的富余人員，有的學(xué)校甚至讓教師專職管理學(xué)校伙食團(tuán)、小賣部，但是音樂、美術(shù)教師卻是兼職。音樂、美術(shù)學(xué)科成了語、數(shù)教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學(xué)生也認(rèn)為音樂美術(shù)課是“耍耍課”。因此有些學(xué)校把藝體課當(dāng)成可上可不上的課，隨意占用或調(diào)整，也就不足為怪了。
只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學(xué)的音響、風(fēng)琴、打擊樂器、“課標(biāo)”和教師用書等都沒有，在農(nóng)村音樂課堂上也是比較常見的現(xiàn)象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設(shè)立專門的音樂教室的學(xué)校也不在少數(shù)。由于多種人為因素使然，有的學(xué)校常年不開展常規(guī)的課外文藝活動(dòng)，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區(qū)教委在2008年10月舉辦了一次全區(qū)性的“祖國在我心中”紅色經(jīng)典歌曲合唱比賽，要求教師和學(xué)生分別組隊(duì)參加，但農(nóng)村學(xué)校參賽的教師組只有8個(gè)隊(duì)，僅占9.3％，學(xué)生組有12個(gè)隊(duì)，占13，95％，學(xué)校的重視程度由此可見一斑。
學(xué)校對(duì)音樂(包括美術(shù))學(xué)科的評(píng)價(jià)管理中，因?yàn)椴皇侵锌肌⒏呖紝W(xué)科，便認(rèn)為無足輕重、可有可無，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校只看中考上聯(lián)招學(xué)校、高考上重點(diǎn)本科的人數(shù)；中學(xué)教師在計(jì)算課時(shí)量的比例時(shí)，藝術(shù)教師每節(jié)課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達(dá)到1，5；音樂教師的課外輔導(dǎo)工作包括節(jié)目輔導(dǎo)、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動(dòng)等均不計(jì)算在內(nèi)；學(xué)校的福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)更是無望。這種評(píng)價(jià)管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，其工作效率也就可想而知了。
對(duì)策及建議
教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定了中小學(xué)必須開設(shè)藝術(shù)學(xué)科(音樂或美術(shù))課程，這說明藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，應(yīng)該具有同等重要的地位。
為此，各級(jí)各地各校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該本著“教育整體均衡、校園內(nèi)部和諧、學(xué)生全面發(fā)展”的教育全局思想，本著“全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量”的辦學(xué)基本原則，不折不扣地執(zhí)行國家教育的法律、法規(guī)，大面積提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，確保農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)等課程正常開展，使廣大農(nóng)村兒童能享受到公平而全面的教育。
1 不等不靠――自力更生
在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質(zhì)量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節(jié)的課時(shí)量為例：語文課6節(jié)，音樂、美術(shù)課3節(jié)，體育3節(jié)，綜合實(shí)踐3節(jié)，科學(xué)課3節(jié)。這種“一正多副”的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時(shí)量：語文6節(jié)，全校8個(gè)班的音樂課(每班每周1.5節(jié))總數(shù)12節(jié)，總課時(shí)量也是18節(jié)。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學(xué)科愛好或?qū)ｉL的老師參加各級(jí)各類分科專職教師培訓(xùn)的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。
2 政策扶持――穩(wěn)定隊(duì)伍
要解決好音樂美術(shù)教師安心并專心于本職工作的問題，首先應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的工作條件和合適的工作環(huán)境。比如為音樂學(xué)科配置必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風(fēng)琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機(jī)及音響、與教材配套的教學(xué)磁帶或音像資料、一定數(shù)量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節(jié)目、對(duì)外演出、各類業(yè)余音樂興趣小組活動(dòng)等工作任務(wù)的同時(shí)，每項(xiàng)活動(dòng)均應(yīng)設(shè)一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、工作補(bǔ)貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。
其次，在參加學(xué)科培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)、學(xué)期工作量和工作待遇等方面，從學(xué)校管理者的層面消除學(xué)科歧視現(xiàn)象，應(yīng)該機(jī)會(huì)平等、一視同仁。在評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，采用定向定人數(shù)，予以扶持，并作適當(dāng)傾斜。各級(jí)主管部門可以針對(duì)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師設(shè)立專項(xiàng)政策予以鼓勵(lì)，讓他們有工作激情和動(dòng)力、有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和職業(yè)幸福感、自豪感。
3 加強(qiáng)研訓(xùn)――提升素質(zhì)
農(nóng)村學(xué)校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教師的專業(yè)化發(fā)展水平是關(guān)鍵因素。而現(xiàn)實(shí)中，真正從音樂院校畢業(yè)的、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師極少，多數(shù)是音樂愛好者，會(huì)識(shí)一點(diǎn)簡譜、能唱準(zhǔn)歌曲就相當(dāng)不錯(cuò)了，因此加強(qiáng)音樂教師隊(duì)伍基本素質(zhì)的培訓(xùn)和音樂課堂教學(xué)的研究必不可少。
首先是培養(yǎng)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊(cè)水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識(shí)、課堂樂器(豎笛、口風(fēng)琴)演奏、音樂欣賞知識(shí)等。針對(duì)農(nóng)村音樂教師流動(dòng)性比較大、每年新增教師較多的情況，市區(qū)教研部門每年或每兩年應(yīng)該舉行一期音樂學(xué)科新教師教學(xué)基本能力的全員培訓(xùn)，每學(xué)期舉行兩次以上學(xué)科基本功專項(xiàng)培訓(xùn)研討或單項(xiàng)、多項(xiàng)學(xué)科技能比賽活動(dòng)，以此來保障和促進(jìn)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)。
其次是加強(qiáng)音樂教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。主要包括新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、備課、上課、音樂課作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)
生課外音樂活動(dòng)輔導(dǎo)，其中要以常規(guī)課為主的上課基本環(huán)節(jié)的把握和音樂學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)作為重點(diǎn)。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優(yōu)質(zhì)課、示范課，最后形成精品課、特色課。
再就是要實(shí)實(shí)在在抓好音樂學(xué)科的教研活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校的音樂教師較少，有的只有1人，常規(guī)的音樂教研活動(dòng)難以開展，多是與綜合學(xué)科教研組中其他學(xué)科一起舉行，活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，教師主動(dòng)研究的愿望不高。要改變這種現(xiàn)狀，可以先確定以課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題為中心的研究內(nèi)容，以一學(xué)期一個(gè)專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學(xué)科基礎(chǔ)性的、原本性的研究。再結(jié)合校本教研、校際教研、片區(qū)教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動(dòng)的常規(guī)化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴(kuò)大研究的范圍和視野，以此增強(qiáng)音樂學(xué)科教研活動(dòng)的實(shí)效性。
4 結(jié)對(duì)流轉(zhuǎn)――共同進(jìn)步
師資力量、個(gè)體素質(zhì)、環(huán)境條件、教學(xué)水平等方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教學(xué)資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的試點(diǎn)城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉(xiāng)中小學(xué)的結(jié)對(duì)幫扶，城市學(xué)校對(duì)口支援農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)基本設(shè)施、課堂教學(xué)指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展等，定時(shí)定期開展“送課下鄉(xiāng)”、“送培到課堂”等，農(nóng)村學(xué)校也派老師“上掛”到城市學(xué)校鍛煉打造、學(xué)習(xí)提高等。這項(xiàng)工作雖取得一定成效，但也有時(shí)間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。
要想真正落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，沒有合理有效的措施推進(jìn)和成熟配套的政策導(dǎo)向，是無法達(dá)到預(yù)期效果的。比如我認(rèn)為有效的措施是：每年教育系統(tǒng)招聘新教師時(shí)，針對(duì)藝體學(xué)科教師進(jìn)門難的情況(有時(shí)一年只有1至2個(gè))，可以采用向農(nóng)村學(xué)校定向投標(biāo)、定員招聘的方式來逐步擴(kuò)大藝體教師隊(duì)伍；同時(shí)，新招聘進(jìn)來的老師必須在農(nóng)村學(xué)校工作三至五年以上，才能憑教學(xué)業(yè)績申請(qǐng)向城市學(xué)校調(diào)動(dòng)。這樣，可以保證農(nóng)村學(xué)校藝體教師的起點(diǎn)，與城市學(xué)校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業(yè)運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)會(huì)制度的辦法，來控制農(nóng)村教師的流轉(zhuǎn)。比如，農(nóng)村學(xué)校的音樂教師要想調(diào)到城市學(xué)校，除了要達(dá)到規(guī)定的服務(wù)年限外，還必須由本人或者接收學(xué)校交納一定數(shù)目的經(jīng)費(fèi)，作為原校多年來對(duì)其培養(yǎng)的補(bǔ)償，這筆經(jīng)費(fèi)又將用于下一個(gè)接替教師的培養(yǎng)。另外，城市的教師也必須人人到農(nóng)村支教鍛煉一至兩年以上，作為評(píng)職評(píng)優(yōu)的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉(zhuǎn)控制措施，才有可能逐步縮小城鄉(xiāng)師資的差距，逐步達(dá)到城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)。
5 評(píng)價(jià)監(jiān)控――規(guī)范管理
關(guān)鍵詞 高職院校；港臺(tái)高校；通識(shí)教育；課程設(shè)置
中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0025-04
通識(shí)教育最早產(chǎn)生于美國，1882年美國耶魯大學(xué)的耶魯報(bào)告中首次提出“generaleducation”，1945年美國哈佛大學(xué)的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告中首次呈現(xiàn)了其完整的意義。通識(shí)教育的中文用語由臺(tái)灣學(xué)者于20世紀(jì)80年代中期翻譯借鑒而來，目前港臺(tái)通用的名稱有通識(shí)教育、博雅教育、全人教育等，大陸從本世紀(jì)初開始熱衷于通識(shí)教育的研究。但無論是通識(shí)教育還是博雅教育，都面臨課程的開發(fā)和設(shè)置問題。在通識(shí)理念下，課程的設(shè)置更能體現(xiàn)教育模式的內(nèi)涵，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育不像專業(yè)教育那樣有明確的教學(xué)科目，通識(shí)教育體現(xiàn)區(qū)分大類的原則，所以港臺(tái)高校專門設(shè)有“通識(shí)教育中心”來研究課程發(fā)展，而在大陸除復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等名校在此方面嘗試較多外，其他高校的通識(shí)教育尚處在起步階段。因而，清晰明確的課程設(shè)置是通識(shí)教育的核心和靈魂，體現(xiàn)了“通識(shí)”的真正理念所在。
一、高職院校通識(shí)教育課程設(shè)置的必要性
從本質(zhì)來說，通識(shí)教育和專業(yè)教育只是教育理念的不同，但其目標(biāo)都是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的完整的人，專業(yè)教育重在教的層面，而通識(shí)教育則重在育人；通識(shí)教育最大的特點(diǎn)是沒有硬性的專業(yè)劃分，這使得學(xué)生有多樣化的選擇，接受知識(shí)的視野更為寬廣。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生多在行業(yè)一線，看重的是人才的專業(yè)技能和操作技巧，在整個(gè)教學(xué)過程中也有意識(shí)向?qū)嵱?xùn)傾斜，追求的結(jié)果是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的功底。盡管如此，高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)該有通識(shí)教育理念的滲入，這不僅是職業(yè)教育對(duì)全方位人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也是高職院校走向國際化的必然選擇。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要特征是知識(shí)密集和技術(shù)密集。而經(jīng)濟(jì)的增長與發(fā)展主要依靠知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新，這就需要一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。這些創(chuàng)新人才不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)與技能，更要具備廣博、扎實(shí)的通識(shí)素養(yǎng)[1]。從創(chuàng)新的角度而言，通識(shí)教育在課程規(guī)劃方面涉及多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、以不同方式思考問題的能力，而非局限于專業(yè)知識(shí)。
當(dāng)前高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程劃分過于精細(xì)化，其弊端也日益凸顯：一是過于注重專業(yè)，而不廣泛涉獵，培養(yǎng)了更多的“匠人”；二是專業(yè)劃分過于精細(xì)，知識(shí)體系被割裂成不相關(guān)聯(lián)的條塊，破壞了學(xué)科之間的聯(lián)系性，不利于學(xué)生進(jìn)一步深造；三是課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性。這些問題導(dǎo)致人才培養(yǎng)中缺乏通識(shí)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)無法協(xié)調(diào)，培養(yǎng)出的人才適應(yīng)能力、綜合分析能力和創(chuàng)造力不足。臺(tái)灣地區(qū)于1984年開始全面實(shí)施通識(shí)教育課程選修制度，各高校也陸續(xù)實(shí)施通識(shí)教育，從最初課程設(shè)置的琳瑯滿目、五花八門，到整體上的統(tǒng)一，最終呈現(xiàn)出清晰的輪廓，大體上有七個(gè)方面的主題：人文教育；社會(huì)科學(xué)教育；自然科學(xué)教育；生命教育；公民的資質(zhì)教育；管理科學(xué)教育；環(huán)境教育。這些課程主題基本上概括了學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該有的基本知識(shí)素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)的完整的人。而稍后開始重視通識(shí)教育的香港也在不斷的發(fā)展中形成了幾個(gè)相對(duì)集中的主題，如個(gè)人成長與人際關(guān)系、現(xiàn)代中國、全球化、公共衛(wèi)生、能源與環(huán)境等。因而，大陸高職院校要打破固有觀念，大膽開設(shè)富有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的通識(shí)教育課程，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)科的聯(lián)系性，完善高職院校整體的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性、情感、意志和興趣。
二、高職院校通識(shí)教育課程設(shè)置模式分析
港臺(tái)通識(shí)教育的實(shí)施比大陸早，目前各大高校均成立了通識(shí)教育中心，在香港的部分大學(xué)還成立了通識(shí)教育協(xié)會(huì)，在課程設(shè)置模式方面既有通識(shí)教育與專業(yè)教育并存的模式，也有通識(shí)教育優(yōu)先模式和以通識(shí)教育為核心的模式。2005年，復(fù)旦大學(xué)正式成立復(fù)旦學(xué)院，率先實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)通識(shí)教育改革，入學(xué)的學(xué)生首先接受通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)，再進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。通識(shí)教育課程設(shè)置包含六大模塊：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科學(xué)精神與科學(xué)探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。復(fù)旦大學(xué)校長王生洪認(rèn)為，通識(shí)教育是大學(xué)應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)變遷的一種反應(yīng)[2]。這種反應(yīng)體現(xiàn)在課程中就是要解決人文精神和創(chuàng)新動(dòng)力不足的問題。綜觀通識(shí)教育課程設(shè)置模式，大體上分為三類。
（一）通識(shí)教育與專業(yè)教育并存模式
通識(shí)教育與專業(yè)教育并不矛盾，如果說二者之間有爭議的話，主要是如何更好地實(shí)現(xiàn)融合的問題。實(shí)際上，大陸高職院校所開設(shè)的通識(shí)教育課程大部分屬于此類，是通過主修專業(yè)課程以外的職業(yè)延展課、職業(yè)選修課和全校公選課來完成。但從通識(shí)教育的本意來看，大部分高職院校所謂的通識(shí)教育課程與其宗旨并不相符，主要是出于對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)分的要求。以香港科技大學(xué)為例，其通識(shí)教育的理念貫穿于學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯中。香港科技大學(xué)的通識(shí)教育分為兩大塊：一部分是由四大學(xué)院提供的4個(gè)范疇的通識(shí)課程，涵蓋人文社會(huì)科學(xué)、工商管理、工學(xué)、科學(xué)，通識(shí)課需要修滿6門課18學(xué)分；另一部分是教學(xué)促進(jìn)中心開設(shè)的通識(shí)教育課程，包含有效學(xué)習(xí)與思考方法、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的多媒體技術(shù)、團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃等。這類課程主要以討論、實(shí)踐操作、小組項(xiàng)目等形式進(jìn)行，訓(xùn)練個(gè)人多方面的技能[3]。人文社會(huì)科學(xué)類目總計(jì)開設(shè)100多門通識(shí)課程。臺(tái)灣屏東科技大學(xué)采用了通識(shí)均衡選修模式，學(xué)生除接受專業(yè)訓(xùn)練外，還廣泛接觸科技、人文、社會(huì)知識(shí)，達(dá)成全人教育的理想。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，該校的通識(shí)教育課程由人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然與生命科學(xué)、數(shù)理與應(yīng)用科學(xué)四大部分組成。總體而言，通識(shí)教育和專業(yè)教育并存模式下，通識(shí)教育的課程設(shè)置處于輔助地位，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全人教育，但這種模式的通識(shí)教育如果融合度不夠，弊端也是顯而易見的。
（二）通識(shí)教育優(yōu)先于專業(yè)教育模式
通識(shí)教育優(yōu)先于專業(yè)教育模式最為典型的情形是學(xué)生入學(xué)后不分學(xué)科專業(yè)，先進(jìn)行通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，后兩年再回歸各學(xué)院、各系部進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)勢是通過通識(shí)教育，在各種能力有所提升的前提下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自，找到自己真正感興趣的方向。復(fù)旦大學(xué)率先進(jìn)行了嘗試，新入學(xué)的學(xué)生先到四大書院（志德書院、騰飛書院、克卿書院和任重書院）進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種方式接近了通識(shí)教育的本質(zhì)，在推行和改革方面是值得肯定的。而在臺(tái)灣地區(qū)，云林科技大學(xué)也選取“誠、敬、恒、新”的校訓(xùn)作為通識(shí)教育的課程體系，讓每一位云林科技大學(xué)的學(xué)生都具有“重人文、敬倫理、肯做事、能創(chuàng)新”的涵養(yǎng)，該校要求學(xué)生科技能力和人文素質(zhì)兼?zhèn)洌粩嗵嵘现R(shí)結(jié)構(gòu)的能力，而非只會(huì)某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。從云林科技大學(xué)的課程設(shè)計(jì)來看，“誠”類課程主要是文學(xué)與藝術(shù)；“敬”類課程主要是社會(huì)與文化；“恒”類課程主要是哲學(xué)和宗教、生命教育等；“新”類課程是綜合。從以上分析可以看出，通識(shí)課程優(yōu)先于專業(yè)課程開設(shè)和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了通識(shí)教育的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生完成后面的學(xué)業(yè)大有助益。
（三）通識(shí)教育為核心均衡專業(yè)教育模式
此種模式被稱為通識(shí)教育的最佳模式，但在實(shí)際操作過程中卻很難實(shí)現(xiàn)，這需要打破一些常規(guī)，尤其是要在克服通識(shí)教育弊端上下足功夫。在專業(yè)教育占據(jù)主導(dǎo)地位的當(dāng)下，以通識(shí)教育為核心意味著在課程設(shè)置上通識(shí)教育的內(nèi)容占據(jù)了大部分。如何才能兼顧學(xué)生在綜合素養(yǎng)提升的前提下，還能獲得很高的專業(yè)知識(shí)技能，這是實(shí)施此種模式的學(xué)校所要解決的難題。臺(tái)灣高雄應(yīng)用科技大學(xué)的做法值得思考。該校的通識(shí)教育分為四個(gè)維度，共培養(yǎng)學(xué)生的12項(xiàng)基本能力：一是從宏觀視野維度，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、宏觀視野能力和語文表達(dá)能力；二是從專業(yè)知識(shí)維度，主要培養(yǎng)學(xué)生思考研究能力、科技素養(yǎng)能力等；三是從敬業(yè)態(tài)度維度，主要培育學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)工作能力和創(chuàng)意思考能力；四是從健全人格維度，主要培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我反思能力和道德關(guān)懷能力[4]。從分類來說，卻只有三種課程：核心通識(shí)課程、潛在通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程，很顯然通識(shí)教育在學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。以通識(shí)教育為核心的教育模式在大陸推廣尚需時(shí)日，需要教育規(guī)模和能力發(fā)展到一定高度才有可能實(shí)現(xiàn)。
通識(shí)教育課程設(shè)置的各種模式均有利弊，在不影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)妥推進(jìn)通識(shí)教育的實(shí)施是目前大陸高職院校的必然選擇。當(dāng)然，培養(yǎng)人才是一個(gè)復(fù)雜的工程，通識(shí)教育是一種教育的理念，采用何種課程設(shè)置模式來推進(jìn)，要根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況，普通高校和職業(yè)院校的通識(shí)教育自然是不同的。
三、高職院校通識(shí)教育課程設(shè)置的反思
（一）通識(shí)教育課程設(shè)置布局不合理
總體看，人文社科類課程較多，工科、建筑、醫(yī)藥類的課程較少，每一個(gè)大類目下多則幾十門，少的只有幾門，課程設(shè)置不均導(dǎo)致通識(shí)教育效果偏差，學(xué)生為修滿相應(yīng)的學(xué)分往往選擇其中最容易的類目。在人文素養(yǎng)方面，尤其要突出中國傳統(tǒng)文化的“育人”功能，應(yīng)多設(shè)置一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，這是加強(qiáng)人文素養(yǎng)的基本要求。同時(shí)，也不要排斥西方文化，通過中西方文化的對(duì)比探究，提煉出高職學(xué)生應(yīng)該具有的氣質(zhì)和形象。例如，通過開設(shè)“四書五經(jīng)”了解基本的為人準(zhǔn)則；開設(shè)西方文化史可以拓寬國際視野，吸收一切積極的文化因子；開設(shè)“生命科學(xué)”相關(guān)課程，使學(xué)生熱愛生命、認(rèn)知自我；開設(shè)“環(huán)境科學(xué)”則可以讓學(xué)生感知自然界的奇特現(xiàn)象，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。總之，高職院校要統(tǒng)籌安排，及時(shí)收集通識(shí)課程的資源信息，不斷完善通識(shí)教育的類目資源建設(shè)。
（二）通識(shí)教育課程分類界定不明確
目前，很多高職院校的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、職業(yè)延展課等與通識(shí)教育課程混在一起，無法區(qū)分其通識(shí)教育的內(nèi)容，就沒辦法提高通識(shí)教育的水平。解決策略是，在社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)通識(shí)教育課程設(shè)置方面，大類的經(jīng)濟(jì)、法律、管理和教育類課程的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前沿性與交叉性，可以開設(shè)為綜合性的通識(shí)課程，因?yàn)檫@類課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。而對(duì)于具體的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《刑法學(xué)》等專業(yè)課程則應(yīng)該設(shè)置為專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非通識(shí)教育的直接范疇。
（三）盲目追求通識(shí)教育課程數(shù)量
部分高職院校為了體現(xiàn)通識(shí)教育的發(fā)展速度，追求好的社會(huì)效應(yīng)，盲目降低門檻，肆意擴(kuò)大通識(shí)課程的數(shù)量，導(dǎo)致通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量下滑。通識(shí)課程的任課教師在某種程度上來說，其道德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)應(yīng)該較一般教師更勝一籌，如復(fù)旦大學(xué)所聘請(qǐng)的通識(shí)教育課程教師均是學(xué)術(shù)界有名的教授。一些高職院校教師為了完成教學(xué)工作量，只要申請(qǐng)就可以開設(shè)，這違背了通識(shí)教育教師資源優(yōu)質(zhì)化的要求。在盲目追求數(shù)量的過程中忽視了質(zhì)量提升。值得注意的是，通識(shí)教育課程要充分重視教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)，也應(yīng)在心理學(xué)方面給予側(cè)重，前者幫助學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，后者則幫助學(xué)生保持良好的心理健康水平。
（四）通識(shí)教育課程考核過于松散
高職院校的通識(shí)教育課程考核過于單一化，有些高校沒有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系，通識(shí)教育沒有引起師生足夠的重視。在課程評(píng)估考核體系中，通識(shí)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，并對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)都作出精細(xì)評(píng)估。這個(gè)過程由教師根據(jù)課程特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)完成。目前，高職院校通識(shí)教育常見的做法是學(xué)生提交課程的作業(yè)，教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績給出總成績，作為一門通識(shí)課程，其考核應(yīng)該采用多種方式，如學(xué)生可提交調(diào)研報(bào)告、撰寫課程論文、完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。這樣有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)估，使得學(xué)生在評(píng)估活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我評(píng)估，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。通識(shí)教育與專業(yè)教育最大的不同點(diǎn)是，通識(shí)教育視教學(xué)為過程，而不僅僅是結(jié)果，師生在通識(shí)教育中都處于主體的地位。教師在授課的過程中達(dá)到教學(xué)相長的目的，學(xué)生也在通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中增長知識(shí)和能力。
綜上所述，通識(shí)教育是兼知中、西、文、理的教學(xué)過程，其育人目標(biāo)包含了傳統(tǒng)文化的因子，以及西方科技的前沿。高職院校的通識(shí)教育要走出一條特色化的路子，真正體現(xiàn)通識(shí)教育育人的內(nèi)涵所在。
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關(guān)鍵詞:本科教育;教學(xué)能力;綜合提升;青年教師;外語院校
1．引言
教育部2018年6月召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出要“加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力”(2018)。這一新的目標(biāo)和要求，為我國高等學(xué)校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來發(fā)展的重要力量，青年教師教學(xué)能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師是本科教學(xué)的主力軍。在外語類本科人才培養(yǎng)中，青年教師的教學(xué)課時(shí)規(guī)定最多，備課量大，授課任務(wù)重，批改作業(yè)和指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的數(shù)量也最多;青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)積累不夠，社會(huì)科學(xué)、人文知識(shí)、職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，外語院校青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。
2．外語院校青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵
外語院校要提升青年教師的教學(xué)能力，首先要對(duì)教學(xué)能力內(nèi)涵及其相關(guān)概念有科學(xué)的認(rèn)知，以便找準(zhǔn)問題和不足，為提升青年教師的教學(xué)能力提供思路。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心，指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需的各種能力、素質(zhì)的總和，主要包括學(xué)科知識(shí)、語言表達(dá)、課程開發(fā)和教材處理、教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與研究等能力。
2．1學(xué)科知識(shí)與能力
學(xué)科知識(shí)是支撐整個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)體系。具體表現(xiàn)為教師在具體的教學(xué)中向?qū)W生展示和探究的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識(shí)框架體系，也即每次課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)是高校教師的重要職能。高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，要求高校教師必須具備本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域比較完備的知識(shí)，并且要不斷吸收本學(xué)科領(lǐng)域新產(chǎn)生的知識(shí)，不斷完善學(xué)科和專業(yè)知識(shí)體系。一個(gè)教師的學(xué)科和專業(yè)知識(shí)不完備、不扎實(shí)，根本無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因此，完備的學(xué)科知識(shí)與能力是高校教師教學(xué)能力最基本的要求。就外語院校而言，青年教師具有博士學(xué)位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過碩士學(xué)位的教育，還有部分小語種專業(yè)的青年教師只有本科學(xué)歷，學(xué)科和專業(yè)知識(shí)及技能較弱。近年來有不少青年教師赴國外攻讀博士學(xué)位，但歸國任教后也存在著知識(shí)本土化的問題。因此如何完善學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，是外語院校青年教師教學(xué)能力提升首先應(yīng)該關(guān)注的問題。
2．2語言表達(dá)能力
良好的語言表達(dá)能力是高校教師立足三尺講臺(tái)的必要條件，包括語言表達(dá)和非語言表達(dá)能力。教師的語言表達(dá)應(yīng)該規(guī)范、得體，既能夠準(zhǔn)確傳授知識(shí)、啟悟?qū)W生，又能夠啟迪情志、激發(fā)他們求知的欲望;教師也應(yīng)特別重視非語言表達(dá)能力的修煉，包括臉部表情和手勢等肢體動(dòng)作，這些也是吸引和影響學(xué)生智商和情商的重要因素。因此，良好的語言表達(dá)能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其外語院校為提升綜合辦學(xué)能力，新設(shè)專業(yè)增加較快，已經(jīng)由單一性學(xué)科向多科性發(fā)展，而專任教師總量明顯不足，這導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)青年教師時(shí)求數(shù)量而忽視質(zhì)量，具體表現(xiàn)為過于重視應(yīng)聘者的求學(xué)經(jīng)歷和科研能力，對(duì)課堂教學(xué)語言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學(xué)崗位后課堂教學(xué)語言貧乏，照本宣科的情況屢有發(fā)生，影響了教學(xué)效果和課堂質(zhì)量，這也為青年教師教學(xué)能力的提升帶來了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學(xué)用語，提高他們的語言表達(dá)能力，也是外語院校青年教師教學(xué)能力提升必須考慮的問題。
2．3課程開發(fā)和處理教材的能力
課程開發(fā)能力主要是指課程資源的開發(fā)和利用能力，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和對(duì)教材的實(shí)際運(yùn)用能力，課程評(píng)價(jià)和研究能力。高校教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，不但要有開發(fā)新課程的能力，而且要善于創(chuàng)新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新信息轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)，能夠把最前沿的研究熱點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)教師要全面了解教材體系，對(duì)教材內(nèi)容做到深度把握，融會(huì)貫通，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇和運(yùn)用最佳的教學(xué)方法，因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和知識(shí)傳授，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的目的。由于經(jīng)驗(yàn)不足和積累不夠，青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力普遍不強(qiáng)。特別是外語院校青年教師大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，缺少“課程論”知識(shí)，學(xué)校雖然對(duì)新入職的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只能由青年教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強(qiáng)化提升青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力也非常重要。
2．4課堂教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)能力
課堂教學(xué)實(shí)施是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容按步驟科學(xué)有效地在課堂上開展教學(xué)活動(dòng);教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教師調(diào)控下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。外語類院校青年教師要努力克服重語言技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學(xué)生，積極為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，把課堂作為發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能或特長的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和課外閱讀的積極性，激勵(lì)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的人生信念和良好的人格品德。
2．5教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力
教學(xué)活動(dòng)具有系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中的最后環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力，包括選擇或編制評(píng)價(jià)工具的能力、實(shí)施評(píng)價(jià)的能力、獲取反饋信息的能力。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師，善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測和評(píng)價(jià)，善于采用定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并善于觀察積累平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的資料，積極進(jìn)行教學(xué)研究，分析歸納寫出有利于開展教學(xué)活動(dòng)的研究性文章，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這些要求對(duì)于外語類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力就一定會(huì)不斷提高。
3．外語院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
教師教學(xué)能力的高低與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教師的教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德等。這是能否從事教育事業(yè)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。在外語院校青年教師中，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)普遍不夠重視，或?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業(yè)水平，能上課就行。這種認(rèn)識(shí)和偏見，不僅直接影響青年教師教學(xué)能力的提升，也會(huì)阻礙其事業(yè)的長期發(fā)展。因此，科學(xué)認(rèn)知教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)整體提升青年教師的教學(xué)能力十分必要。
3．1樹立科學(xué)的教育理念
教育理念是高校教師從事教書育人的指導(dǎo)思想，一個(gè)高校教師有無科學(xué)的教育理念，是評(píng)價(jià)其能否立足于大學(xué)講臺(tái)的重要依據(jù)。“教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問題;有把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見卓識(shí)聯(lián)系起來描述教育理念的，如王冀生《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文認(rèn)為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的”(王冀生1999:11)，“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識(shí)’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等層面來理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學(xué)理念探析》中所說，“教育理念是教育思想家乃至整個(gè)民族長期蘊(yùn)蓄和形成的教育價(jià)值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認(rèn)識(shí)不同，但都強(qiáng)調(diào)了教育理念的重要性，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。科學(xué)的教育教學(xué)理念對(duì)教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐有著極其重要的指導(dǎo)意義，是教師教學(xué)能力不斷提升的有力保證。
3．2積淀厚實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)
先生當(dāng)年在出任北京大學(xué)校長時(shí)曾說;“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”(1984:23)。今天的大學(xué)教師更應(yīng)該遵循蔡先生的這一要求，在教學(xué)之余自覺從事科學(xué)研究。當(dāng)然，從事學(xué)術(shù)研究需要具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，所謂學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)術(shù)研究者在研究過程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是學(xué)術(shù)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力，也是研究者高尚學(xué)術(shù)品德的體現(xiàn)。一個(gè)高校教師具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就會(huì)自覺地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，就會(huì)不斷產(chǎn)出新的研究成果。研究成果不僅能為教學(xué)提供鮮活的知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識(shí)和人格魅力。因此，學(xué)術(shù)研究有利于教學(xué)能力的提升。
3．3養(yǎng)成良好的職業(yè)道德
高校教師從事的是教書育人的工作，其職業(yè)道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”等六個(gè)方面對(duì)高校教師的職業(yè)道德做了具體的規(guī)范性要求，涵蓋了教師品格修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、職責(zé)任務(wù)、行為準(zhǔn)則等教師職業(yè)的各個(gè)層面，看起來簡單，但要在日常的教學(xué)科研工作中認(rèn)真貫徹落實(shí)，把這些規(guī)范變成自覺的思想和行動(dòng)，還需要長期的磨礪。教師的職業(yè)道德也經(jīng)常體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力中，高校教師有良好的職業(yè)道德，就會(huì)更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力;同樣，教學(xué)能力也可以體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的水準(zhǔn)，優(yōu)秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學(xué)能手。教育部部長陳寶生指出，要“建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”“回歸常識(shí)，就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)”“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”“回歸初心，就是高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人”“回歸夢想，就是高等教育要傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國、教育強(qiáng)國夢”(陳寶生2018)。這“四個(gè)回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業(yè)素養(yǎng)問題，是從國家層面對(duì)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出的更高要求。外語院校的青年教師，應(yīng)準(zhǔn)確理解這“四個(gè)回歸”的內(nèi)涵，做學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，做潛心教書育人的追求者，做為國家培養(yǎng)人才的開拓者，做實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國、教育強(qiáng)國夢的奉獻(xiàn)者。要做到這“四個(gè)回歸”，就要有開闊的國際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發(fā)展潮流，立足于外語院校為國家培養(yǎng)國際化、跨文化、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立教書育人，立德樹人的思想，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本、開放創(chuàng)新、尊重個(gè)性、多樣化發(fā)展的教育理念，不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
4．外語院校青年教師教學(xué)能力提升的對(duì)策選擇
除了上述對(duì)教師教學(xué)能力及其相關(guān)概念的科學(xué)認(rèn)知，以及對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和把握，外語院校青年教師教學(xué)能力的提升，還要根據(jù)外語類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，選擇有效的對(duì)策和方法來進(jìn)行。
4．1外語院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查、采訪等方式，對(duì)外語院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，外語院校青年教師教學(xué)能力存在的問題和困境主要有六個(gè)方面:一是專業(yè)知識(shí)單一，人文素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)重技能，輕內(nèi)涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學(xué)方法簡單，教學(xué)活動(dòng)中存在“教”與“學(xué)”分離等現(xiàn)象;三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果;四是部分剛?cè)肼毥處熑鄙俳逃睦韺W(xué)知識(shí)，上課照本宣科，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變緩慢;五是重科研、輕教學(xué)的考評(píng)方式導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展意識(shí)不足;六是教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定相對(duì)單一，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以學(xué)校管理部門為中心，沒有充分發(fā)揮教師的主體性和參與性。分析上述問題產(chǎn)生的原因，前四個(gè)問題屬于微觀個(gè)體問題，是教師自身職業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е陆虒W(xué)能力不強(qiáng);后兩個(gè)問題則是宏觀政策缺失，影響教師教學(xué)能力的提升。針對(duì)以上問題，立足于促進(jìn)青年教師自我發(fā)展、不斷提升教學(xué)能力，可從宏觀外在的制度建設(shè)和微觀內(nèi)在的教師主體修養(yǎng)兩方面來創(chuàng)造條件改變現(xiàn)狀。
4．2宏觀政策方面可選擇的對(duì)策
一是積極出臺(tái)相關(guān)政策，從制度上保障和支持青年教師去國內(nèi)外知名高校訪學(xué)、進(jìn)修，攻讀學(xué)位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標(biāo);課題組所在的西安外國語大學(xué)于2016年11月23日出臺(tái)《教職工學(xué)歷學(xué)位提升實(shí)施辦法(試行)》，對(duì)于促進(jìn)本校青年教師成長起到了積極的作用;二是開設(shè)名師教育論壇，定期聘請(qǐng)國內(nèi)外高水平專家學(xué)者特別是人文學(xué)者到學(xué)校交流學(xué)科教育前沿問題，通過專家咨詢、研討會(huì)、教育技術(shù)輔導(dǎo)等多種方式，引進(jìn)最先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法;三是組建由名師為主導(dǎo)，不同年齡層次的教師參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“傳幫帶”作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)青年教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，掌握具體的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn);四是強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)青年教師的教學(xué)不足給予客觀反饋和合理建議，發(fā)揮學(xué)校、院系兩層教學(xué)督導(dǎo)的督促與幫扶指導(dǎo)作用;五是建立青年教師教學(xué)激勵(lì)制度，開展外語院校青年教師課堂教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽、課件制作比賽、“公開課”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法之間的交流與傳播，并將各類教學(xué)比賽中的成果作為青年教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo);六是實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，綜合運(yùn)用目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、學(xué)生問卷調(diào)查評(píng)教法、教師自我評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法，提升教學(xué)質(zhì)量考核在教師整體考評(píng)中的比重，實(shí)施教師職稱評(píng)聘教學(xué)考核一票否決制，促使青年教師關(guān)注教學(xué)能力的提高。課題組所在學(xué)校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個(gè)層面是對(duì)學(xué)校近年來在青年教師提升方面實(shí)施的一些具體政策和措施的歸納和總結(jié)，這些政策和措施有些已經(jīng)初見成效，有些還有待于加強(qiáng)和完善。
4．3提高教師自身修養(yǎng)的具體方法
第一，堅(jiān)持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究。外語院校青年教師以往的求學(xué)經(jīng)歷，大多都進(jìn)行過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學(xué)能力，成為人才培養(yǎng)的骨干，僅僅依靠求學(xué)階段所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此有計(jì)劃地安排好自身的崗位進(jìn)修非常必要。特別是外語類青年教師，要充分利用教學(xué)之余和節(jié)假日，加強(qiáng)自我閱讀，擴(kuò)大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，為不斷提升自己的教學(xué)能力提供知識(shí)能量。第二，重視教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校教師都有自己的專業(yè)領(lǐng)域，但教師職業(yè)也要求高校教師必須具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，要有了解學(xué)生的能力。教育學(xué)知識(shí)幫助青年教師懂得教育規(guī)律，了解并掌握教學(xué)方式和方法;心理學(xué)知識(shí)可以幫助青年教師更好地了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，是高校教師從事育人工作，提高教學(xué)能力的必備要求。教師只有善于了解學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性，教學(xué)方法才有適配性，教學(xué)能力才能有效提升，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第三，加強(qiáng)科研能力，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。科研能力薄弱，是外語類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學(xué)時(shí)期學(xué)科設(shè)置及教育內(nèi)涵導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備和積累不夠有關(guān)。隨著國家加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力任務(wù)的提出，以及“雙一流”學(xué)科專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，重視科學(xué)研究，加強(qiáng)科研能力是外語類青年教師必須面對(duì)的問題。善于積累文獻(xiàn)資料，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，關(guān)注學(xué)術(shù)期刊，把握學(xué)術(shù)前沿問題，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，這些都是一個(gè)合格的高校教師所應(yīng)具備的科研能力。當(dāng)然，加強(qiáng)科研能力，并非是要放松提升教學(xué)能力。科研是學(xué)術(shù)的需要，也是教學(xué)的需要，科研搞得好，知識(shí)就扎實(shí)，教學(xué)的底氣就足;反過來說，教學(xué)也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實(shí)踐證明，許多好的科研成果都來自于教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新感受，而且來自教學(xué)實(shí)踐中的科研更有意義，更值得去做。科研不只是為了發(fā)幾篇文章，青年教師需將個(gè)體需求和國家需求結(jié)合起來，應(yīng)有家國情懷，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，為國家服務(wù)(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，用扎實(shí)的科研來促進(jìn)教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。第四，虛心請(qǐng)教，善于向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師，往往具備先進(jìn)的教育理念，良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。長期的教學(xué)實(shí)踐，使這些教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活多樣的教學(xué)方法，他們是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的青年教師，要善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。不僅善于觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，還要在課外虛心請(qǐng)教，拜他們?yōu)閹煛Ｍㄟ^向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，牢固樹立教書育人的觀念和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，提升青年教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)社會(huì)的使命感;青年教師還應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷提升學(xué)科知識(shí)向教育知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、科學(xué)講授和師生互動(dòng)的交流能力、反思教育和終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，從而熟悉教學(xué)能力提升的路徑和方法，促進(jìn)自身不斷成長，并成為高校未來發(fā)展的中堅(jiān)力量。
班主任工作總結(jié)有哪些?班主任應(yīng)將創(chuàng)造教育貫穿于工作的始終，營造一個(gè)良好的創(chuàng)造教育的氛圍，使創(chuàng)造教育之花絢麗綻放。共同閱讀班主任工作總結(jié)最新精選2020【5篇】，請(qǐng)您閱讀!
班主任工作總結(jié)1一學(xué)年即將結(jié)束了，本學(xué)期我擔(dān)任班主任，回首一學(xué)期來的班主任工作有過快樂，有過心酸，但較為成績突出，現(xiàn)將本學(xué)期的工作具體總結(jié)如下。
一、抓好學(xué)生的思想工作。
我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生來自不同的層次的家庭，有農(nóng)村的、還是有進(jìn)城務(wù)工的子女、文化基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生思想教育難度較大。沒有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱，經(jīng)常深入學(xué)生之間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。為學(xué)生挑排憂解難。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還組織學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，充分利用好每一次班會(huì)課時(shí)間，對(duì)一周來的班級(jí)存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)交流，指出存在的不足，就事論事說明道理并提出相應(yīng)的要求。利用一切機(jī)會(huì)教育學(xué)生做人處事，尤其是對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，要求他們先做人后做事，努力營造一個(gè)寬容，自信和諧集體氛圍。
二、落實(shí)常規(guī)工作
配合學(xué)校開展行為規(guī)范的養(yǎng)成教育經(jīng)過上學(xué)期的`努力學(xué)生基本上能夠嚴(yán)格要求自己的行為，自覺按照學(xué)校要求穿校服，嚴(yán)格遵守學(xué)校的制度，做到不遲到、不早退、不曠課，見到老師問好的基本要求。經(jīng)常表揚(yáng)好人好事做好榜樣的力量的工作樹立典型，堅(jiān)持每隔一周班長做班級(jí)情況的小結(jié)。
抓好班干部的選拔工作，充分的發(fā)揮教師小助手的作用。工作有人干，充分的發(fā)揮班干部的主觀能動(dòng)性，學(xué)生得到歷練。堅(jiān)決制止學(xué)生抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象，要求每天事情當(dāng)天完成，并經(jīng)常完成實(shí)現(xiàn)時(shí)作業(yè)提高學(xué)生的作業(yè)速度。嚴(yán)格要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)是學(xué)生的頭等大事也是最重要的，嚴(yán)格要求夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。我想方設(shè)法的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)的學(xué)分加強(qiáng)與學(xué)科教師之間的交流配合科任教師上課做好學(xué)生的思想工作了解學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)解決存在的問題。經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生交流。對(duì)于表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)做到家庭學(xué)校雙方共同教育。
三、注意安全，教育。
一直把安全要銘記于心。同時(shí)通過各種渠道開展安全教育工作，班集體有安全組長，讓學(xué)生真正的樹立安全意識(shí)和思想和意識(shí)不論是交通安全還是食品安全，學(xué)生已積累了不少自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。
四、不斷學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)
班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生影響很大，所以我平時(shí)嚴(yán)格要求。要求學(xué)生做到的，我?guī)ь^做到，不遲到、不早退，不曠課，班上做到不謾罵、不諷刺、不體罰學(xué)生，錯(cuò)了及時(shí)改正，看到地上的垃圾及時(shí)撿起。學(xué)高為師絕大多數(shù)的學(xué)生也希望班主任是一個(gè)博學(xué)的老師，做一名教師不僅教育指導(dǎo)學(xué)生還及時(shí)的更新知識(shí)達(dá)到師生共同進(jìn)步。
總之，班主任的工作是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，一部分是班級(jí)的核心引導(dǎo)者。對(duì)全班同學(xué)的思想品德言行舉止和學(xué)生的生活都起著非常重要的示范作用。我不斷的向各位同仁學(xué)習(xí)，努力做好班級(jí)工作，也有不足之處，我在今后的工作中將不斷的完善自我，努力將工作干的更好。
班主任工作總結(jié)2滿懷著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，我選擇了投身教育工作、十幾年中，我一直擔(dān)任著班主任，并且始終把“教好書，育好人”作為自己的座右銘、常言道“十年樹木，百年樹人”，為了促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長，當(dāng)好班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，我不斷地努力進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，力爭做好班級(jí)管理工作、
一、始終如一，不斷提高自身的素質(zhì)和管理水平
一般來說，在學(xué)生成長中，班主任起著導(dǎo)航、催化、定向的作用、這就要求我們班主任必須有科學(xué)的工作方法，和較強(qiáng)的管理能力、在我任班主任的十年中，既有成功的喜悅，也有過失敗的教訓(xùn)、我深深地體會(huì)到：選擇了教師這一職業(yè)，擔(dān)任了班主任工作，也就意味著情愿去吃苦耐勞，無私奉獻(xiàn)，甘當(dāng)人梯、為了當(dāng)好班主任，我刻苦鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，虛心求教，吸取別人的管理經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高自身的素質(zhì)和管理水平、
二、環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)科學(xué)班級(jí)管理的基本環(huán)節(jié)
1、組建一個(gè)充滿活力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心、班干部是班主任的得力助手，好的班委是班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵，不僅能使班主任從繁忙的事務(wù)中解脫出來，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力、我在班級(jí)管理上，廣泛聽取學(xué)生的意見，充分發(fā)揚(yáng)民主、班委干部地產(chǎn)生，讓學(xué)生們參加競選，根據(jù)競選人的演說和實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)行無記名投票、這樣選出的班委，一方面?zhèn)€人樂意干，另一方面同學(xué)信任，有號(hào)召力、當(dāng)選者通過演說自我加壓，再加上全班同學(xué)的監(jiān)督，如果不稱職，隨時(shí)換掉、這樣的班委有活力有生機(jī)，同時(shí)也利于形成班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、
2、深入細(xì)致地了解學(xué)生、作為班主任，我不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)學(xué)生落后了、違紀(jì)了，才去談心、教育、這樣工作往往會(huì)陷入被動(dòng)，加大工作的難度、我是把工作放在平時(shí)，及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏、班級(jí)工作講究超前性，做到眼勤、腿勤、腦勤、手勤、嘴勤，與學(xué)生多接觸，利用各種機(jī)會(huì)和他們溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正他們的不良行為、密切配合科任教師，從各科老師那里了解學(xué)生方方面面的情況，掌握學(xué)生的新變化，聽取各科老師的意見和建議，探討育人的方略，形成教育合力、堅(jiān)持家訪和接待來訪，了解學(xué)生在家的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，做到全面了解學(xué)生，從而及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，找到幫助學(xué)生進(jìn)步的有效途徑、
3、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、作為班主任，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生感到自己有能力、有用處、有價(jià)值就會(huì)發(fā)揮出創(chuàng)造力，進(jìn)而積極地投身到學(xué)習(xí)、生活中去、如果把班級(jí)當(dāng)成一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生便是班級(jí)管理的主人，每位學(xué)生都有很大的潛能，只要充分地挖掘，工作方法對(duì)頭，班級(jí)管理就會(huì)創(chuàng)造佳績、我堅(jiān)持讓學(xué)生做主人，學(xué)生自己管理班級(jí)、理財(cái)、處理各種問題，班干部能做的，班主任不代替，普通學(xué)生能做的，班干部不代替、這樣班里人人都有事做，不但提高了我的工作效率，更重要的是鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主的辦事能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)、在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，我決不會(huì)放任自流，袖手旁觀，而是努力做好他們的參謀和后盾，當(dāng)好他們的“導(dǎo)演”、這樣可以使“主導(dǎo)”和“主體”有機(jī)結(jié)合，提高班級(jí)建設(shè)的水平、
4、工作中體現(xiàn)出“愛”和“嚴(yán)”、我熱愛每一個(gè)學(xué)生，且尊重他們的人格、興趣和個(gè)人愛好，平等、公正地去對(duì)待他們、工作中我誠懇、耐心地教導(dǎo)他們，從不諷刺、挖苦、歧視或惡語中傷，更不體罰或變相體罰，而是用自己的寬容和真摯的愛去教育他們、鼓勵(lì)他們，去賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，做他們的良師益友、人是感情動(dòng)物，我用心的付出也相應(yīng)的贏得了學(xué)生的好感，他們?cè)敢獍盐耶?dāng)成貼心人，當(dāng)成媽媽、十幾年來，我?guī)У陌嗉?jí)都是團(tuán)結(jié)向上，有很強(qiáng)的凝聚力、中國有句古話：嚴(yán)師出高徒、我愛學(xué)生，但是我并不放縱他們，對(duì)他們向來要求嚴(yán)格、在日常的學(xué)習(xí)中，我堅(jiān)持不斷的加強(qiáng)對(duì)他們的德育教育，使他們能判斷對(duì)錯(cuò)，分清是非、凡是要求他們做的，我首先做到，給他們樹立一個(gè)正確的榜樣，以身作則，促使他們身心健康的發(fā)展、
5、用廣博的知識(shí)去感染學(xué)生、教師的天職是“傳道、受業(yè)、解惑”，而學(xué)生最看不起的就是老師的一知半解、在知識(shí)更替加快的信息時(shí)代，教師已經(jīng)不在是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑、因此，作為班主任，我努力地學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，不斷用新知識(shí)武裝自己、用廣博的知識(shí)、靈活的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去樹立威信，感染學(xué)生、只有得到學(xué)生的佩服，他們自然會(huì)“親其師”而“信其道”、榜樣的力量是無限的，學(xué)生從我身上看到了知識(shí)的力量，也就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步、
6、恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)與批評(píng)相結(jié)合的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、俗話說：“金無足赤，人無完人”，整個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生會(huì)存在較大的差別、有的勤學(xué)守紀(jì)，有的厭學(xué)淘氣、對(duì)此，作為班主任，我對(duì)全班學(xué)生一視同仁，沒有偏愛和偏見、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的言行時(shí)，我會(huì)及時(shí)予以鼓勵(lì)、對(duì)那些“問題學(xué)生”，我會(huì)從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，用人格的魅力感化他們;學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我不是用一副嚴(yán)肅的面孔去說教，而是用博大的胸懷去寬容他們，給他們自我改正的機(jī)會(huì)、寬容是一種力量，它能幫助孩子改正錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝自我、批評(píng)學(xué)生，我謹(jǐn)慎地運(yùn)用語言，顧及學(xué)生的自尊，使他們產(chǎn)生親切感和信任感，并愿意與我做心靈的交流，這樣他們會(huì)從思想深處認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與批評(píng)不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到榮譽(yù)的享受，還可以對(duì)自己的價(jià)值得到評(píng)定，由此進(jìn)一步激發(fā)他們奮發(fā)向上的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、
7、重視后進(jìn)生(雙差生)的轉(zhuǎn)化工作、在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的班主任，就一定要花大力氣進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、只有這樣才能真正落實(shí)教育面向全體學(xué)生，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)、因此，對(duì)待班里的后進(jìn)生，我注意在思想、心理上“以情動(dòng)其心，以理引其知，以嚴(yán)導(dǎo)其行”，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行“勸學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”、在教學(xué)中我努力做到幫差有具體對(duì)象，轉(zhuǎn)化有詳細(xì)目標(biāo)，提問有啟發(fā)引導(dǎo)，輔導(dǎo)有認(rèn)真落實(shí)，進(jìn)步有表彰鼓勵(lì)、為了更好的解決后進(jìn)生的問題，我把幫差對(duì)象落實(shí)到好學(xué)生，成立“好幫差”小組，使差生在好學(xué)生的影響和帶動(dòng)下，成績不斷提高、
三、一柳成蔭，班級(jí)管理成績喜人
班主任當(dāng)久了，有了管理班級(jí)的一些經(jīng)驗(yàn)，也干出了一些特色、連續(xù)幾年被評(píng)為校級(jí)鄉(xiāng)級(jí)先進(jìn)工作者，在全校全鄉(xiāng)做過班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹，自己的班級(jí)也被區(qū)教育局評(píng)為先進(jìn)班級(jí)體，自己被評(píng)為優(yōu)秀教師、經(jīng)過我個(gè)別教育的學(xué)生還在全國小學(xué)生英語比賽中獲得二等獎(jiǎng)、經(jīng)過自己的努力，成果累累，自己看了高興，兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也很滿意、
其實(shí)，我管理班級(jí)的方式方法也并不新、奇、特，只是針對(duì)性強(qiáng)，符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的特點(diǎn)，符合學(xué)校的實(shí)際情況，操作起來也就事半功倍了、也就是說，管理工作難分好壞，適合于自己學(xué)校的實(shí)際情況，在實(shí)踐中能取得良好的效果，就是好的方法、我就以此為出發(fā)點(diǎn)，百試不爽、這就是我不是經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、
班主任工作總結(jié)3時(shí)光荏苒，孩子們已隨我成功登上了小學(xué)階段的六級(jí)臺(tái)階，回首走過的路程，愈加深深的感受到五年級(jí)的班主任依然是一個(gè)復(fù)合性的角色。當(dāng)孩子們需要關(guān)心愛護(hù)時(shí)，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細(xì)心的體貼和溫暖;當(dāng)孩子們有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生及時(shí)改正。整天和孩子們?cè)谝黄穑w驗(yàn)著艱辛，又感受著快樂。半學(xué)期又過去了，按慣例做小節(jié)如下：
一、用真心和耐心，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
習(xí)慣將影響到人的一生，因而養(yǎng)成良好的習(xí)慣必須從小抓起。小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)、好玩。如何讓這些孩子們適應(yīng)小學(xué)生活，成為一個(gè)真正的、懂事的小學(xué)生是我工作的首要問題。我認(rèn)為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。我利用班隊(duì)、晨會(huì)讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些;在班內(nèi)開展“雛鷹奪旗”活動(dòng)，每周定時(shí)評(píng)比，表彰先進(jìn)，以此不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。并且，在班中選拔出合適的學(xué)生擔(dān)任班干部，進(jìn)行培養(yǎng)、指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午餐等。同時(shí)我清醒地認(rèn)識(shí)到無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時(shí)要有足夠的耐心、細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，幫助引導(dǎo)他們快速進(jìn)步。
二、以關(guān)愛加賞識(shí)，做孩子們的知心朋友。
每個(gè)孩子都有自己的思想，他們渴望被理解，被尊重。在當(dāng)前二代獨(dú)生子女備受寵愛的背景下，教師更不能居高臨下地逼視孩子，也不能粗暴冷硬地刺傷孩子。要以朋友的身份蹲下身子和他們說話，平等地進(jìn)行交流，傾聽孩子的訴說，尊重孩子的選擇，分享孩子的快樂。著名少兒教育家周弘曾指出，教育的奧秘就在于堅(jiān)信孩子“行”。我首先對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，經(jīng)常同他們個(gè)別談心，從學(xué)習(xí)、心理、家庭等處了解學(xué)生。班中有一個(gè)同學(xué)，母親出走，父親異地打工，爺爺、奶奶年事已高，學(xué)習(xí)基本上無人過問。再加上家里經(jīng)濟(jì)條件不是很好，情緒一度非常低沉。因而學(xué)習(xí)受到很大影響，銜接新知識(shí)便比較困難。漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)有一些不適應(yīng)，并常對(duì)奶奶說：我讀書肯定讀不好，別的小朋友都有爸爸、媽媽教，我沒人教。我了解情況后多次找她談心，打開心結(jié)并對(duì)其個(gè)別施教。前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課上，我講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，出了一道題加強(qiáng)鞏固，這名同學(xué)回答非常到位，我立即豎起大拇指進(jìn)行鼓勵(lì)。漸漸地他對(duì)學(xué)習(xí)樹立了信心，童年的歡笑又回來了，學(xué)習(xí)比以前更加認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。現(xiàn)在有了心里話就會(huì)主動(dòng)地告訴我，和我的關(guān)系老鐵了(孩子的爺爺奶奶如此說)。
三、因材施教，做好個(gè)別生的轉(zhuǎn)化工作
我們這個(gè)班，特別生的人數(shù)挺多。因此，轉(zhuǎn)化個(gè)別生是班主任的一項(xiàng)必不可少的工作。我認(rèn)為對(duì)個(gè)別生要給予特別的關(guān)愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。要用自己對(duì)特別生一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。比如：在課堂上不要緊盯著優(yōu)等生，應(yīng)多給特別生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，使他們也能自信地面對(duì)學(xué)習(xí)。課外積極了解情況，多與家長聯(lián)系，爭取家校聯(lián)合為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。
四、把握愛與嚴(yán)的尺度，使孩子們?nèi)姘l(fā)展。
意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾寫到：“道德的營養(yǎng)和精神的中毒對(duì)人們心靈的危害，正如身體的營養(yǎng)不良對(duì)身體的危害一樣。”班里有幾個(gè)很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。對(duì)于他們身上出現(xiàn)的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會(huì)因其學(xué)習(xí)成績好而包容、姑息。一次，班里幾個(gè)平常成績、表現(xiàn)都不錯(cuò)的學(xué)生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴(yán)厲地批評(píng)了他們。從那以后，這些同學(xué)也逐漸學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上也有了更大的進(jìn)步。由于我把握住了愛與嚴(yán)的尺度，孩子們?cè)诘轮求w美勞各個(gè)方面都有了較大的提高。
我做過多年的班主任，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍腋逍训刂雷龊冒嘀魅喂ぷ鳎皇且患菀椎氖隆１緦W(xué)期針對(duì)新的時(shí)期、日見成熟的學(xué)生，我想了很多辦法，下了不少功夫，收到了一定的效果。在今后的工作中我會(huì)再接再厲，努力把工作做得更好。
班主任工作總結(jié)4一個(gè)學(xué)期來，卑人能時(shí)刻牢記“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的職業(yè)道德之宗旨，在實(shí)際工作中不辭勞苦、焚膏繼晷地主動(dòng)開展班級(jí)管理和德育建設(shè)，在上級(jí)諸多領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持、指導(dǎo)和幫助下，取得了一定的收效并且有了良性的發(fā)展。
現(xiàn)將20__年上學(xué)期期末工作總結(jié)匯報(bào)如下：
一、主動(dòng)貫徹落實(shí)學(xué)校以及各職能部門各個(gè)階段和突發(fā)性的工作要求，做到堅(jiān)決服從、動(dòng)作迅速、部署到位、落實(shí)有策，經(jīng)常性抓好班級(jí)管理中的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查和小結(jié)環(huán)節(jié)工作。與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的集會(huì)、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚自習(xí)等督促檢查并考核登記，階段性地或持續(xù)某段時(shí)間堅(jiān)持每天對(duì)早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚自習(xí)況進(jìn)行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中及時(shí)了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。
二、主動(dòng)、大膽搞好對(duì)學(xué)生干部的發(fā)掘、使用、扶持、教育和培養(yǎng)工作，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督和自我教育能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領(lǐng)頭雁”幾乎沒有、表率網(wǎng)射作用差、膽小怕事常拖拉。針對(duì)本班學(xué)生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況，深入學(xué)生生活，善于洞察和了解情況。我更多的采取定期召開班干部會(huì)議或個(gè)別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法;同時(shí)進(jìn)行職責(zé)分工，做到人人有權(quán)、人人有責(zé)、互相監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)，實(shí)行民主管理，逐步培養(yǎng)出像曲超、劉璽、王琳、那榮威、張一爍等這樣一批較為得力的班干部，使班級(jí)管理有了良性的互動(dòng)，此一狀況在有了明顯的改觀。
三、始終貫徹分層次教育，做好教學(xué)工作計(jì)劃，堅(jiān)持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進(jìn)生的幫教轉(zhuǎn)化工作。針對(duì)本班如：楊恒、李忠陽、楊行、楊磊、曾超、李文君、蔡思陽、王照、金善、邵楠等紀(jì)律或?qū)W習(xí)雙差的后進(jìn)生多、且突出之頭疼狀況，我班實(shí)行了《學(xué)生每天情況登記表》、《學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況每天公布》制度，堅(jiān)持每天登記、每周公布、每月小結(jié)的做法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正教育，做到“小犯指出批評(píng)、多錯(cuò)檢討通報(bào)、大錯(cuò)約見家長、累犯嚴(yán)肅處理”，更主要的是班主任經(jīng)常性加強(qiáng)督促和引導(dǎo)，充分利用班會(huì)、集會(huì)小結(jié)、召開座談會(huì)、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進(jìn)行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時(shí)，有的放矢地“約法三章”，狠治各種歪風(fēng)邪氣，培育正確的輿論導(dǎo)向，耐心做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化和家長的配合督導(dǎo);充分利用班(團(tuán))會(huì)、課余時(shí)間以及校內(nèi)外各種方式的活動(dòng)，結(jié)合《德育量化考核實(shí)施細(xì)則》和文明學(xué)生的評(píng)比，培育正確的輿論導(dǎo)向和核心集體，多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”、多些“暖處理”給他們定目標(biāo)限期改正，擴(kuò)大積極分子隊(duì)伍，形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和班風(fēng)。通過堅(jiān)持不懈的“苦心經(jīng)營”，教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作特別是大力加強(qiáng)班主任與課任教師、與家長之間的經(jīng)常“合力教育”，違紀(jì)現(xiàn)象有效地得到了遏制，班級(jí)紀(jì)律迄今終于有了根本性的扭轉(zhuǎn)。
四、主動(dòng)聯(lián)系和協(xié)調(diào)各課任教師，共同努力搞好教育教學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和后進(jìn)生的幫教，增進(jìn)師生情誼。本學(xué)期面對(duì)后進(jìn)生工作面積大、難度大、反復(fù)大、轉(zhuǎn)化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風(fēng)趣、耐心的幫教與引導(dǎo)，配合家長，擒賊先擒王，促使如楊恒、李文君、蔡思陽、楊磊、李忠陽等一大批紀(jì)律差生首先得到了有效的抑制，轉(zhuǎn)化效果明顯。
五、經(jīng)常性與家長取得聯(lián)系，定期召開家長會(huì)，積極做好合力教育工作。邀請(qǐng)家長來校面對(duì)學(xué)生一起商討教育對(duì)策。本學(xué)期第一次檢測后及時(shí)召開了11位后進(jìn)生及其家長和科任教師的面對(duì)面座談會(huì);按學(xué)校的安排于開學(xué)初與中段檢測后召開了家長會(huì)，絕大多數(shù)家長都能依時(shí)到會(huì)，缺席家長后來通過電話、寫字條等也取得了聯(lián)系，有力密切了學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，有力配合了對(duì)學(xué)生的及時(shí)教育。
六、積極、依時(shí)參加學(xué)校、年級(jí)(組)召開的各種會(huì)議，認(rèn)真做好會(huì)議記錄，及時(shí)上傳下達(dá)，工作做到心中有數(shù)、有條不紊;依時(shí)完成學(xué)校、級(jí)組的各種材料匯報(bào)和上交事務(wù)。
七、在做好本職工作的同時(shí)，本人還常常勇挑重?fù)?dān)、樂于助人。作為一名大學(xué)班主任，應(yīng)做好大學(xué)班主任工作計(jì)劃，并能正確對(duì)待工作中的成敗利鈍，對(duì)學(xué)校、級(jí)、組制定的各項(xiàng)政策范文大全和提出的要求堅(jiān)決執(zhí)行。
總之，差班的管理需要抓好突破口，班主任要用細(xì)心、耐心、虛心、忍心和愛心、良心去竭力培育，功夫才會(huì)不負(fù)有心人。在桃園中學(xué)做班主任三年多來，深刻體會(huì)到：做優(yōu)秀班主任之最主要、最關(guān)鍵之處即“勤”勤下班、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點(diǎn)”、勤“陪讀”總之，勤能補(bǔ)拙;時(shí)間就是效率、時(shí)間就是質(zhì)量、時(shí)間就是生命!
班主任工作總結(jié)5大家都知道班級(jí)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其班主任工作開展得如何，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及較好地完成學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)起著十分關(guān)鍵的作用。可凡是擔(dān)任過小學(xué)班主任工作的教師能切身體會(huì)到小學(xué)班主任工作的繁重而又易吃力不討好。當(dāng)你剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生時(shí)，更能感受到低年級(jí)班主任工作的瑣碎、零亂班主任都希望自己能勝任這項(xiàng)工作，并能盡量減輕自己的負(fù)擔(dān)。那如何開展低年級(jí)班主任工作呢?
一、樹立讓孩子喜歡又佩服的教師形象，讓孩子樂于接受你。
科學(xué)家研究證明，孩子生來就具有對(duì)美的事物的傾向性，所以一切美好的事物都對(duì)孩子具有吸引力。因此，教師要注重自己的儀表、言談舉止，穿著要美觀整潔大方，吸引孩子的注意力。不講臟話、粗話，不管是坐、立、行保持良好的體態(tài)。讓學(xué)生覺得你健康、充滿活力。與他們有共同的特點(diǎn)，希望和你交朋友。
二、教師要善于親近孩子，了解孩子，研究孩子，促進(jìn)幫助孩子。
教師從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除心理負(fù)擔(dān)。班主任可和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓孩子感受老師對(duì)他的關(guān)注和愛，讓孩子覺得老師像媽媽一樣可親，像大姐姐一樣可愛。了解研究學(xué)生最好的途徑是觀察、談話。談話的內(nèi)容可以從孩子熟悉、感興趣的事物談起，如：你最喜歡什么?休息日怎么過?最近爸爸媽媽的情況喜歡和誰玩?等談話的語氣溫柔，態(tài)度不要嚴(yán)肅，就像朋友之間聊天一樣。這樣了解學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、愛好、弱點(diǎn)、個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是及待幫助的問題學(xué)生，找到可以應(yīng)用的對(duì)策，行之有效的辦法。
三、進(jìn)行有效的常規(guī)訓(xùn)練。
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓，良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障。教育家葉圣陶也說過：教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，小學(xué)階段是人成長的起步階段，也是人素質(zhì)形成的開始階段。建立良好的班風(fēng)班貌也是各種習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，低年級(jí)是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園來不多久，要從以玩為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，處在一個(gè)適應(yīng)期，會(huì)給孩子帶來心理和行為的影響。所以必須讓孩子能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。教師可以從以下幾點(diǎn)抓起：
1、教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。
其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是重中之重，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備習(xí)慣、上課習(xí)慣、書寫習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、文具的使用和整理習(xí)慣等，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。如在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求從掌握規(guī)范的舉手姿勢，站立要端正、態(tài)度自然大方、說話時(shí)聲音響亮、吐詞清晰。聽別人講話時(shí)，要認(rèn)真聽，聽清楚說話的內(nèi)容提要，記在心中，要說得出來，并且教師可時(shí)常抽學(xué)生復(fù)述送別人的講話，如說不出，就說明沒有人認(rèn)真聽講，教師需要嚴(yán)格教育。
書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣，這是低年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)特殊但又非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我不僅指導(dǎo)學(xué)生如何握筆、運(yùn)筆，而且要求他們寫字、看書，做到一拳、一尺、一寸，每天提醒他們注意三個(gè)一，讀書時(shí)要全班同學(xué)做到手到、眼到、口到、心到、只要寫字，就不停地提醒糾正不良姿勢。教師還可以以兒歌或口令形式訓(xùn)練課堂應(yīng)遵守的規(guī)范。
2、建立值日制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的值日習(xí)慣，樹立為集體服務(wù)的意識(shí)。
過去值日一直是干部輪流當(dāng)，不能激發(fā)其他兒童的上進(jìn)心和積極性。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和競爭意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。采取了只要表現(xiàn)好或有進(jìn)步者或愿意為班集體服務(wù)者，都可當(dāng)值日。而且能積極為班集體服務(wù)，作為以評(píng)選三好生、優(yōu)秀小班干部的一個(gè)必可少的條件。這樣一來，學(xué)生的熱情大增，都迫切希望自己能當(dāng)上值日生。在當(dāng)值日生時(shí)，要報(bào)告當(dāng)天學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、清潔、紀(jì)律、出勤等情況，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力，而且讓值日生知道了要管好別人，首先就得管好自己。實(shí)踐證明，過去一些看上去很不起眼的學(xué)生，在當(dāng)值日生的過程中不但自己嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力和責(zé)任感。
學(xué)生的各種習(xí)慣訓(xùn)練與養(yǎng)成，需要教師反復(fù)抓，抓反復(fù)，需要一個(gè)長期的過程，教師要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律高度重視從小行為入手，從低年級(jí)開始訓(xùn)練，良好的習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
四、組建培養(yǎng)一支能盡其職的班干部隊(duì)伍。
由于低年級(jí)班主任的工作特點(diǎn)，如果事事都是班主任親力而為，教師沒有那么多時(shí)間，也會(huì)磨耗教師教學(xué)工作上的精力。有時(shí)還會(huì)事倍功半。而得力可靠的小干部是班主任老師的左右手，所以慎重地選拔與培養(yǎng)班干部，班主任工作才能從繁重走向輕松。
選舉班干部時(shí)，不能老師一手包辦，而要人人參與選舉力求把大家信賴的好學(xué)生推選出來，使他們具有良好的群眾基礎(chǔ)，對(duì)選舉出來的班干部既嚴(yán)格要求，又大膽壓擔(dān)子。如勞動(dòng)委員如何安排清潔掃除、檢查;學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀;體育委員怎樣整隊(duì)集合領(lǐng)操;音樂委員該干什么;小組長如何收發(fā)本子，幫助老師檢查家庭作業(yè)，組織學(xué)生怎樣進(jìn)行討論發(fā)言。教時(shí)手把手，班干時(shí)放手干，發(fā)現(xiàn)問題馬上解決，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上改。因?yàn)榉止ぜ?xì)致，任務(wù)明確，小干部很快就形成了工作習(xí)慣。同時(shí)，經(jīng)常表揚(yáng)干部的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信。更嚴(yán)格要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要進(jìn)步，在紀(jì)律上要以身作則，要有正確的是非觀念，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。這樣，當(dāng)老師每天清晨走進(jìn)教室時(shí)，教室公區(qū)基本干凈，學(xué)生無打鬧現(xiàn)象而是在此認(rèn)真學(xué)習(xí)。
