時(shí)間：2022-05-25 04:47:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問卷調(diào)查自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)院 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查
一、理論基礎(chǔ)與研究背景
自二十世紀(jì)七十年代早期，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出來的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。這一概念的提出引起語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。
國(guó)外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學(xué)者開始調(diào)查和分析英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個(gè)角度來探究在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一問題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調(diào)查，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，闡述在高職高專學(xué)院開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計(jì)編寫的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》。問卷共有35項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中一年級(jí)學(xué)生182名，二年級(jí)學(xué)生181名。學(xué)生在自由開放的環(huán)境中做完問卷，當(dāng)場(chǎng)收存。要求學(xué)生按事實(shí)填寫，每題只選一個(gè)最相近的選項(xiàng)。問卷發(fā)放363份，回收有效問卷344份，占總份數(shù)的94.8%。
3.調(diào)查過程
首先與各班級(jí)的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時(shí)間，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。將調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開放的環(huán)境下答題，以確保問卷的真實(shí)有效性，再統(tǒng)一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結(jié)果處理
使用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，再保留統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為整個(gè)研究提供事實(shí)依據(jù)。
三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
調(diào)查問卷共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語(yǔ)語(yǔ)言使用者；有16.1%的人希望能夠運(yùn)用英語(yǔ)獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語(yǔ)電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)用的時(shí)間就越多。對(duì)除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時(shí)；有28.3%的人是2小時(shí)；有6.5%的人是3小時(shí)；有2.7%的人是4小時(shí)，還有13.4%的人沒有花時(shí)間。這說明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對(duì)英語(yǔ)沒有太大的興趣，不愿意用英語(yǔ)與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語(yǔ)考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會(huì)到書店購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)參考書，但是大部分學(xué)生不知道英語(yǔ)究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書館借閱與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的書；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)，怕嘲笑，不能積極用英語(yǔ)發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機(jī)會(huì)學(xué)英語(yǔ)；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語(yǔ)課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲、磁帶，看英語(yǔ)電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒有制訂相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計(jì)劃，但未能按照計(jì)劃執(zhí)行，計(jì)劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過程中還是盲目行事。
只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無幾，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，計(jì)劃只不過是一紙空文。
4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時(shí)能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時(shí)能借助情景和上下文猜測(cè)詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時(shí)，會(huì)反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時(shí)間要同學(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語(yǔ)與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語(yǔ)表演、比賽等活動(dòng)的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫完作文，從語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫作前先列提綱，這說明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對(duì)聽力、寫作和口語(yǔ)方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績(jī)好時(shí)就不能對(duì)自我激勵(lì)；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請(qǐng)教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果
56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物；上課時(shí)感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動(dòng)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。
四、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)問卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。
1.從整體上來說，被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過于依賴?yán)蠋煟狈ψ灾餍浴?/p>
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語(yǔ)言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。
3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四個(gè)方面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀策略知道一些，但是對(duì)其他方面知道得很少，尤其口語(yǔ)和寫作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以考試為導(dǎo)向的評(píng)估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。
4.學(xué)生的計(jì)劃性不強(qiáng)，管理時(shí)間能力差。缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。
5.評(píng)價(jià)能力弱，不能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評(píng)價(jià)。
6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。在學(xué)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生們不能夠積極主動(dòng)向好學(xué)生請(qǐng)教，也不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要的意義。在高職高專學(xué)院開展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn):
［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.
［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.
關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略 監(jiān)控評(píng)價(jià) 評(píng)估評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.112
1 引語(yǔ)
在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀是很重要的語(yǔ)言輸入方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者更多地承擔(dān)課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀責(zé)任，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的決定性作用，他們才能成為真正具有獨(dú)立閱讀能力的人。對(duì)閱讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我閱讀能力，學(xué)習(xí)有效的閱讀方法和策略，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生將自我評(píng)價(jià)運(yùn)用于閱讀，并對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)狀的角度思考學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。
2 自我評(píng)價(jià)的概念與地位
自我評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)是理解工作滿意度的個(gè)性基礎(chǔ)的綜合原則，是個(gè)體對(duì)自己的基礎(chǔ)和基本評(píng)價(jià)。新課程要求樹立新的評(píng)價(jià)理念，自我評(píng)價(jià)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，它以學(xué)生為閱讀評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個(gè)性。[1]
3 自我評(píng)價(jià)的應(yīng)用
3.1 調(diào)查對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象為中學(xué)二個(gè)班，共100名學(xué)生。
3.2 研究工具
為了能較全面地調(diào)查和反映學(xué)生自我評(píng)價(jià)閱讀情況，筆者同時(shí)采用定量、定性兩種研究方法。
3.2.1 定量研究：完成表格和問卷調(diào)查
本項(xiàng)研究所依據(jù)的理論框架為：
①語(yǔ)言心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)者的描述（肖飛，2002）；
②元認(rèn)知策略理論、認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明：自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。[2]
③現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)手段上注重多樣化和靈活性。評(píng)價(jià)主體上注意加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
④社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的六個(gè)方面：自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng)。[3]
⑤新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略等方面的基本要求。
定量研究分階段進(jìn)行。教師首先指導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成周自我評(píng)價(jià)表，訓(xùn)練四周后完成月自我評(píng)價(jià)表，完成兩份月自我評(píng)價(jià)表后進(jìn)行閱讀能力問卷調(diào)查。
3.2.2 定性研究：訪談
根據(jù)問卷調(diào)查所反映的情況，筆者隨機(jī)選取10名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談在比較輕松的氣氛中進(jìn)行，并采取集體訪談和個(gè)人訪談相結(jié)合的形式。
3.3 數(shù)據(jù)收集和分析
為了保證調(diào)查研究的信度和效度，筆者安排專門時(shí)間讓學(xué)生完成調(diào)查表。數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，還將問卷調(diào)查的結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行比較，以更準(zhǔn)確地描述學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀的有關(guān)情況，從而提高研究的信度。
4 結(jié)果分析與啟示
4.1 了解自我評(píng)價(jià)目標(biāo)及重要性
Item 1=自我評(píng)價(jià)興趣；Item 2=明確自我評(píng)價(jià)重要性；Item 3=明確自我評(píng)價(jià)目標(biāo)；Item 4=評(píng)價(jià)方式多樣；Item 5=獲取評(píng)價(jià)辦法的途徑豐富。
從表1可看出，學(xué)生基本上能明確自我評(píng)價(jià)重要性和目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生具有一定的自我評(píng)價(jià)興趣，但在其他兩個(gè)方面做得比較不夠。在訪談中，也有好幾位學(xué)生表示，他們的評(píng)價(jià)方式及獲取評(píng)價(jià)辦法的途徑較為單一。
實(shí)際情況表明，教師必須充分理解學(xué)習(xí)者個(gè)人特征和需求，在教學(xué)中給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣和信心。
4.2 制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，確立評(píng)價(jià)次數(shù)
Item 6=評(píng)價(jià)速度；Item 7=自覺評(píng)價(jià)次數(shù)多；Item 8=每周評(píng)價(jià)量大；Item 9=制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃；Item 10=制定閱讀計(jì)劃。
表2結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)閱讀尚能制定計(jì)劃，評(píng)價(jià)速度也一般。但評(píng)價(jià)量和次數(shù)仍然不夠，一方面原因是學(xué)生在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)之余能自主安排的時(shí)間有限，另一方面，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不足。訪談結(jié)果同樣顯示這些問題的存在。因此，教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的自主安排的時(shí)間，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。
4.3 有效使用自我評(píng)價(jià)閱讀策略，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀
Item 11=合理安排閱讀時(shí)間；Item 12=了解閱讀技巧和策略；Item 13=善于運(yùn)用閱讀技巧和策略；Item 14=善于做閱讀筆記；Item 15=敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)。
上述結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)閱讀策略了解很少。教師在閱讀方法、策略、技巧方面應(yīng)加以指導(dǎo)，結(jié)合閱讀篇章的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生采用速讀、略讀、跳讀、精讀，記筆記、寫評(píng)論、做閱讀記錄等方法進(jìn)行合理閱讀。
學(xué)生在訪談中的敘述也證實(shí)了這些問題的存在：
①我不知道什么是閱讀技巧和策略。在學(xué)習(xí)中我只是運(yùn)用一些我覺得好的方法；
②平常在練習(xí)時(shí)我根本不知道怎么做閱讀筆記，記哪些內(nèi)容。
③我總覺得記詞匯很難，但又不知道該怎么做才能擴(kuò)大自己的詞匯量。
以上情況從一個(gè)側(cè)面反映了目前教師在教學(xué)過程中可能仍更多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的五大目標(biāo)之一：加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，來提高其學(xué)習(xí)效率、發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。
4.4 監(jiān)控自我評(píng)價(jià)策略的使用
Item 16=善于反思，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言錯(cuò)誤；Item 17=及時(shí)查找原因補(bǔ)缺補(bǔ)；Item 18=適時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃；Item 19=和他人討論解決閱讀中遇到的問題。
從表4中我們不難看出，學(xué)生有時(shí)能意識(shí)到自己的閱讀計(jì)劃是否合理，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。不少學(xué)生能自己或和他人討論解決難題并進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，但他們尚不能更深層次地進(jìn)行反思，補(bǔ)缺補(bǔ)漏停留在具體內(nèi)容，而不是充分領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用。為此，教學(xué)既要使學(xué)生獲得策略本身的知識(shí)，也要使學(xué)生擁有策略監(jiān)控方面的知識(shí)。
4.5 評(píng)估自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程
Item 20=將閱讀成果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照；Item 21=形成良好的閱讀習(xí)慣；Item 22=定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)。
表5結(jié)果表明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)能定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)，但對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用進(jìn)行縱向比較的能力仍然缺乏，閱讀習(xí)慣仍有待改進(jìn)。
5 結(jié)語(yǔ)
綜上分析表明，目前中學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀的能力普遍較低。而此種現(xiàn)狀與當(dāng)代國(guó)際教育界所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移這一要求是不相符的。作為教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，自我調(diào)整、自我思考、自我促進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)成功與失敗，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力的目標(biāo)。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]甘怡群，王純，胡瀟瀟.中國(guó)人的核心自我評(píng)價(jià)的理論構(gòu)想[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15（2）：5.
[2]華維芬.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J].外語(yǔ)界，2002，（3）：3-8
[3]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[J].課程?教材?教法，2003，（1）：49-54.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
現(xiàn)在越來越多的學(xué)者致力于研究大學(xué)生主觀幸福感問題，但大多都是從探討其影響因素的角度出發(fā)，如何切實(shí)有效地提高其主觀幸福感的研究卻很少見，有鑒于此，本研究在考察大學(xué)生主觀幸福感特點(diǎn)的同時(shí)，提出運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練的方式來提高其主觀幸福感水平，進(jìn)而提高其心理健康水平。
一、研究目的與假設(shè)
（一）研究目的。對(duì)主觀幸福感低的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，檢驗(yàn)以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體訓(xùn)練的有效性。
（二）研究假設(shè)。以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地提高大學(xué)生主觀幸福感的發(fā)展水平。
二、研究方法
（一）被試。采用《綜合幸福問卷》（GWB）對(duì)大連市某大學(xué)586名學(xué)生（男女比例平衡）進(jìn)行幸福感水平測(cè)評(píng)，并從中篩選出幸福感發(fā)展水平低的28名學(xué)生作為被試，隨機(jī)分成兩組，其中實(shí)驗(yàn)組14人，控制組14人。
（二）研究工具。《綜合幸福感問卷》（GWB）是用來評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述，得分越高，幸福感越高。問卷具有較高的信度、效度和使用頻率。問卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度、再測(cè)信度分別為：0.87、0.86、0.90。
（三）研究設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感的團(tuán)體訓(xùn)練，控制組不實(shí)施任何處理。（表1）
（四）干預(yù)過程。實(shí)驗(yàn)組在兩名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，每周參加一次以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體心理訓(xùn)練。同時(shí)，控制組只進(jìn)行常規(guī)的活動(dòng)課訓(xùn)練。根據(jù)大學(xué)生主觀幸福感低的心理原因、心理和行為表現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)方案，訓(xùn)練方案包括“八次活動(dòng)、四個(gè)階段”，每次活動(dòng)持續(xù)一小時(shí)。
團(tuán)體名稱：提高主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練營(yíng)。
團(tuán)體目標(biāo)：幫助團(tuán)體成員全面認(rèn)識(shí)自己，接納自己并接納他人。幫助團(tuán)體成員找到自我價(jià)值，增強(qiáng)自我價(jià)值感。增強(qiáng)成員在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中的信心，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，從而提高其幸福感，提升其心理健康水平。
團(tuán)體訓(xùn)練過程：
1、準(zhǔn)備階段。這是第一次活動(dòng)。在這個(gè)階段，指導(dǎo)教師引領(lǐng)成員互相認(rèn)識(shí)，消除他們的緊張、陌生感與焦慮感，提高他們對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的興趣，形成良好、融洽的團(tuán)體活動(dòng)氛圍，并初步建立團(tuán)體，使成員初步形成并體驗(yàn)到對(duì)團(tuán)體的歸屬感。
2、實(shí)施階段。實(shí)施階段包括六次活動(dòng)，也就是第二次至第七次的活動(dòng)。指導(dǎo)教師要求每次活動(dòng)都必須有一個(gè)明確的主題，圍繞整個(gè)訓(xùn)練主題逐步深入地開展活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，六次活動(dòng)的主題依次為：（1）自我探索：增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提高對(duì)團(tuán)體的信任感，鼓勵(lì)成員的互動(dòng)和了解，使成員在和同伴的相互作用中完成初步的自我探索；（2）認(rèn)識(shí)自我：促使團(tuán)體成員在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，通過從同伴那里獲得的支持、肯定和積極反饋使成員更加充分的認(rèn)識(shí)自我，提高自我價(jià)值感和被其他成員、指導(dǎo)教師肯定和認(rèn)可的感覺。主要通過熱身游戲、團(tuán)體協(xié)作游戲和成員初步自我探索活動(dòng)；（3）悅納自我：運(yùn)用語(yǔ)言和行為的訓(xùn)練，鼓勵(lì)團(tuán)體成員對(duì)彼此的身體、表情、動(dòng)作做出積極的回應(yīng)，改善成員對(duì)自己外表、身體、行為舉止的接納，進(jìn)一步增強(qiáng)被同伴、指導(dǎo)教師肯定和認(rèn)可的感受，從而提高成員的自信，提高主觀幸福感，提升心理健康水平；（4）挑戰(zhàn)自我：利用團(tuán)體動(dòng)力，激發(fā)成員潛能，使成員體會(huì)到和同伴通力合作、共同努力，完全可以克服困難，完成任務(wù)，增強(qiáng)成員的能力感和價(jià)值感；（5）積極歸因訓(xùn)練：運(yùn)用歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)成員改變思維認(rèn)知方式，幫助成員對(duì)生活中的事件或行為進(jìn)行積極正確的歸因，進(jìn)而增強(qiáng)自我價(jià)值感；（6）積極應(yīng)對(duì)訓(xùn)練：引導(dǎo)成員思考他們?cè)谑裁辞榫诚赂菀桩a(chǎn)生壓力、挫折體驗(yàn)，面對(duì)壓力的反應(yīng)以及給他們帶來的影響。通過練習(xí)幫助他們學(xué)會(huì)緩解壓力，自我放松，引導(dǎo)成員對(duì)生活中的挫折和壓力進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)。
整個(gè)過程中都強(qiáng)調(diào)成員及指導(dǎo)教師之間的積極反饋、支持合作與理解，使團(tuán)體成員感受到更多的來自他人的支持、認(rèn)可與尊重，這大大增強(qiáng)了個(gè)體的自我價(jià)值感、自我能力感以及自我悅納感，使個(gè)體能夠更加積極地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。每次活動(dòng)結(jié)束后都留下家庭課后作業(yè)以鞏固團(tuán)體訓(xùn)練的成果。
3、結(jié)束階段。第八次活動(dòng)也就是最后一次活動(dòng)為結(jié)束階段，在此次活動(dòng)中應(yīng)該注意處理好離別情緒，進(jìn)行總結(jié)，使成員能將所學(xué)所感帶到現(xiàn)實(shí)生活中，延續(xù)團(tuán)體動(dòng)力的積極作用。在活動(dòng)結(jié)束后再次應(yīng)用《綜合幸福感問卷》進(jìn)行后測(cè)。
4、追蹤評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)束1個(gè)月后，為了評(píng)估干預(yù)的保持效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的主觀幸福感水平進(jìn)行再次測(cè)評(píng)。
（五）無關(guān)變量的控制。我們將團(tuán)體訓(xùn)練設(shè)置在下午活動(dòng)課時(shí)間，團(tuán)體訓(xùn)練打亂了原來的行政班級(jí)順序。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來說，他們和其他同學(xué)一樣也在活動(dòng)，從而一定程度上避免了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。
問卷調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)的方式，在班級(jí)中由全體學(xué)生共同參與，這樣避免了作答時(shí)的內(nèi)部比較和外部比較對(duì)學(xué)生自我的影響。為了避免學(xué)習(xí)效應(yīng)，后測(cè)問卷的題目順序、打印格式與版式均與研究一中的問卷不同。
（六）統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS13.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果分析
團(tuán)體訓(xùn)練干預(yù)結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估。定性方法包括主試的觀察記錄、團(tuán)體成員家庭作業(yè)的評(píng)估以及團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查。定量方法則是在團(tuán)體訓(xùn)練前后用《綜合幸福感問卷》進(jìn)行測(cè)量，將兩次測(cè)量得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。
（一）團(tuán)體訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)組和控制組的主觀幸福感水平比較。團(tuán)體訓(xùn)練前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在《綜合幸福感問卷》上的得分差異比較，結(jié)果如表2所示，兩組在幸福感總分上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即兩組被試實(shí)驗(yàn)前的主觀幸福感水平具有同質(zhì)性。（表2）
（二）團(tuán)體訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組和控制組的主觀幸福感水平比較。為了進(jìn)一步證明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平的促進(jìn)作用，在團(tuán)體訓(xùn)練后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的幸福感總分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，在幸福感總分上實(shí)驗(yàn)組都極其顯著地高于控制組。這表明，團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平有顯著的影響。（表3）
（三）實(shí)驗(yàn)組與控制組團(tuán)體訓(xùn)練前后的主觀幸福感水平比較。比較實(shí)驗(yàn)組與控制組在團(tuán)體訓(xùn)練前后《綜合幸福感問卷》總分差異，結(jié)果如表4所示。在前測(cè)和后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的幸福感總分差異達(dá)到了顯著水平，且后測(cè)得分顯著高于前測(cè)。這表明，實(shí)驗(yàn)組總的幸福感水平獲得了顯著提高。而控制組在前后測(cè)的幸福感總分上不存在顯著差異，也就說明，控制組的幸福感水平在團(tuán)體訓(xùn)練前后保持穩(wěn)定。（表4）
（四）實(shí)驗(yàn)組的追蹤評(píng)估結(jié)果。為了進(jìn)一步說明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平的長(zhǎng)期而穩(wěn)定的效果，本研究在團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束1個(gè)月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了追蹤評(píng)估，結(jié)果如表5所示。前測(cè)與后測(cè)以及前測(cè)和追蹤后測(cè)在幸福感總分上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且后者得分顯著高于前者。而后測(cè)與追蹤后測(cè)的比較中，幸福感總分都不存在顯著差異。這表明，經(jīng)過團(tuán)體訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組總體幸福感水平都獲得了顯著提高，并且得到了鞏固和保持，主觀幸福感的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生了積極影響。（表5）
（五）訓(xùn)練后成員自我總結(jié)。在最后一次團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束前，團(tuán)體中的每位成員對(duì)整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)的感受及收獲做了總結(jié)。從成員的自我總結(jié)中，我們可以看出團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地促進(jìn)主觀幸福感的提升。歸納起來有以下幾點(diǎn)：1、每位成員在活動(dòng)中幾乎都體會(huì)到了高興和愉悅的心情。在每次活動(dòng)結(jié)束后的“收獲園”中，有很多成員提到“今天我很快樂”之類的話；2、大多數(shù)成員能夠敞開心扉，結(jié)交新的朋友，其人際關(guān)系獲得了提升。主觀幸福感低的個(gè)體往往比較自卑，他們別別人不信任，將自己囿于狹小的朋友圈子里。甚至是自我的世界里。隨著訓(xùn)練的進(jìn)展，大多數(shù)成員學(xué)會(huì)了將自我展現(xiàn)給他人，也樂于與人交往，他們的交友范圍也有所擴(kuò)大；3、能夠重新全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。這一點(diǎn)在他們的自我總結(jié)中體現(xiàn)的很明顯，正如有的成員陳述：“原來我也有很多優(yōu)點(diǎn)”；4、成員錯(cuò)誤、極端的歸因方式得到了糾正與改善，也能夠積極應(yīng)對(duì)自己所遇到問題和壓力了，能夠采取積極的應(yīng)對(duì)方式去面對(duì)挫折；5、絕大多數(shù)成員能夠克服自卑，變得更有自信了，對(duì)生活和學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和期待，也充滿了熱情。
另外，在團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束后，大多數(shù)成員認(rèn)為自己在活動(dòng)過程中很愉快，增強(qiáng)了對(duì)自我的了解，增強(qiáng)了自信心，而且所有的人都表示愿意在今后的生活中如果有這樣的活動(dòng)仍然積極參與，也表示盡力將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)中學(xué)到的運(yùn)用到以后的日常生活、學(xué)習(xí)中。
四、討論
大學(xué)生是接受高等教育的群體，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新生中堅(jiān)力量，是我國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的推動(dòng)者，是主流價(jià)值觀的塑造者和載體。在大力發(fā)展高等教育的同時(shí)，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量成為重中之重。而大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不但體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、技能、思想方面的進(jìn)步，還要體現(xiàn)在其心理水平的健康及心理素質(zhì)的提高。本研究采用量表評(píng)估、量表追蹤評(píng)估、成員自我評(píng)估以及領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體成員家庭作業(yè)的評(píng)估等領(lǐng)導(dǎo)者的觀察記錄評(píng)估手段對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行了綜合評(píng)估，評(píng)估結(jié)果表明：團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地提高大學(xué)生的主觀幸福感水平。
（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]張?chǎng)嵢詹?大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004.18
[2]張曉文.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生個(gè)性發(fā)展及心理健康狀況的比較研究.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.17.2.
隨著人類知識(shí)的快速增長(zhǎng)，人才和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,培養(yǎng)能夠獨(dú)立獲取知識(shí)的高級(jí)護(hù)理人才已成為高等護(hù)理教育的主要任務(wù)。同時(shí)，護(hù)理學(xué)科的知識(shí)、技能、職業(yè)、觀念更新迅速，要求護(hù)理工作者擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力來面對(duì)各種責(zé)任所帶來的相應(yīng)壓力。因此，在這種時(shí)代背景和形勢(shì)下我們有必要加強(qiáng)培養(yǎng)高職高專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑進(jìn)行探索，以適應(yīng)時(shí)代和教改的潮流，培養(yǎng)更加適用的高素質(zhì)護(hù)理人才。本文主要闡述高職高專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐。
二、研究方法、研究的步驟和過程
（一）研究方法
本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開展研究工作。
（二）研究步驟和過程
1.制定研究方案、確立研究對(duì)象采取隨機(jī)抽樣的方式，從長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系學(xué)生抽取180人作為研究對(duì)象，其中男生20人，女生160人。2.問卷調(diào)查自主學(xué)習(xí)能力是高校學(xué)生的基本能力之一,我國(guó)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱,缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的選擇能力,自主學(xué)習(xí)能力較差[1]。從問卷中發(fā)現(xiàn)：52%的學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行不徹底；調(diào)查問題是：你覺得你屬于哪種學(xué)習(xí)型？自主學(xué)習(xí)型占22%，用心學(xué)習(xí)型占37%，被動(dòng)學(xué)習(xí)型占36%，無所用心型占5%。上述表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)效果不佳。3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段3.1成立自主學(xué)習(xí)小組，分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)研究對(duì)象每5～6人為一小組。給每個(gè)小組布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生利用課外時(shí)間到圖書館、電子閱覽室查閱相關(guān)資料，小組討論總結(jié)來完成任務(wù)。3.2自主學(xué)習(xí)成果展示學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，形式多樣。匯報(bào)結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行提問及討論，最后老師點(diǎn)評(píng)。3.3成果固化自主學(xué)習(xí)的成果以PPT或報(bào)告形式存檔。提煉出典型案例，編輯成案例集存檔。4.評(píng)價(jià)及總結(jié)階段再次通過問卷調(diào)查及座談等方式了解學(xué)生的反饋。調(diào)查問題“通過自主性學(xué)習(xí)的收獲？”46%的學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解和應(yīng)用，19%的學(xué)生提高了信息的收集、分析和處理能力，15%的學(xué)生增進(jìn)了同學(xué)之間的了解和友誼，表明通過小組自主學(xué)習(xí)能從不同方面使學(xué)生有所收獲。最后老師總結(jié)。
（三）研究的結(jié)果與分析
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在本次自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和成就感，更加能激發(fā)出創(chuàng)造精神。在老師的指引下，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法教師在實(shí)際導(dǎo)學(xué)中，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁“,指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本次對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)采用小組合作的方式，給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，學(xué)生能有組織、有目的的討論，學(xué)生之間的不同見解和思路可以得到廣泛的交流，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本次研究發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了小組合作能力。主要包括：3.1確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的能力自主學(xué)習(xí)首先要有明確的目標(biāo)。教師正確的引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.2制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要能對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。3.3自我控制能力自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。3.4閱讀理解能力為了完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要大量閱讀資料，要理解所學(xué)的內(nèi)容，必須開動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行舉一反三的發(fā)散思維與邏輯推理，提高了閱讀理解能力。3.5表達(dá)能力自主學(xué)習(xí)最終的成果是每小組進(jìn)行課堂匯報(bào)和上交報(bào)告，這既鍛煉了口頭表達(dá)能力也鍛煉了書面表達(dá)能力。3.6實(shí)踐能力學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的主要目的在于能夠運(yùn)用，在于把學(xué)到的書本理論知識(shí)變成解決實(shí)際問題的能力。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握豐富的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，使自己真正成為實(shí)用型人才。3.7創(chuàng)新能力學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，自主利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室獲取知識(shí)，自控時(shí)間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、結(jié)論
綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有綜合性的學(xué)習(xí)形式，并形成自主探究合作學(xué)習(xí)方式，它的重要途徑在于學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和各種能力的培養(yǎng)。下面是本人對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
1.為什么要開展綜合實(shí)踐這門課程
首先有幾個(gè)值得思考的問題：所謂的錢學(xué)森之問：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？為什么自從諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，沒有任何一個(gè)中國(guó)高校能培養(yǎng)出獲諾貝爾獎(jiǎng)的人才？為什么我們只能培養(yǎng)打工仔，而培養(yǎng)不出老板？與此同時(shí)，我們也感知我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生更多的是高分低能，隨著學(xué)校教育年限的增加，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的人越來越少，我們的課程更多的是關(guān)注"知識(shí)世界"、"歷史世界"，而較少關(guān)注兒童的"生活世界"、"個(gè)人世界"，當(dāng)然，這些問題不能完全歸咎與教育或課程，但作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的課程工作者，必須要思考課程以及對(duì)于解決這些問題能做點(diǎn)什么，新一輪轟轟烈烈的課程改革的重點(diǎn)就是集中在這些問題上，而綜合實(shí)踐是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革增設(shè)的備受關(guān)注的課程，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生改變以往單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值體現(xiàn)三方面
2.1關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)習(xí)書本知識(shí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動(dòng)主題，并深入自然情境社會(huì)背景或生活領(lǐng)域，開展探究社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)。發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因而綜合實(shí)踐活動(dòng)密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起一座橋梁。
2.2轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向。變現(xiàn)在重視"知識(shí)結(jié)果獲得單一的接受性學(xué)習(xí)，偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材的左右下機(jī)械的決定性教學(xué)等方面，這種學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合實(shí)踐能力，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，其針對(duì)性之一就在于變革學(xué)生在教育情境乃至在一般的生活情境后學(xué)習(xí)方式和生活方式。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開一個(gè)開放的時(shí)空，由學(xué)生自主地創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)。
2.3面向?qū)W生的"生活世界"，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。
3.認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程
它是國(guó)家課程計(jì)劃中規(guī)定的一門必修課程，是不能不上的課，是一門獨(dú)立的課程。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體實(shí)施與指導(dǎo)
綜合實(shí)踐的具體實(shí)施分為三個(gè)階段九個(gè)環(huán)節(jié)。
4.1準(zhǔn)備階段，也就是開題，由老師創(chuàng)設(shè)情境選擇活動(dòng)主題到分析大主題，最后確定主題，接下來小組分組分工擬定方案、制定計(jì)劃，時(shí)間為2到3課時(shí)，顯題的關(guān)鍵是選擇學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的，而且要易操作（第一階段2-3周）
4.2活動(dòng)的實(shí)施階段，根據(jù)學(xué)生擬定的方案，進(jìn)行資料的收集、整理，有的需要學(xué)生的調(diào)查采訪等，這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)還需要家長(zhǎng)的配合及討論交流。（第二階段4-8周）
4.3展示交流、評(píng)價(jià)總結(jié)階段，如展示自己的成果，如實(shí)物、手工、手抄報(bào)、資料夾、視頻等，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)。
而教師課程實(shí)施中的指導(dǎo)。首先教師要思考以下幾個(gè)問題：教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)意味著什么？什么樣的指導(dǎo)才是有效指導(dǎo)？教師指導(dǎo)的基本內(nèi)涵與內(nèi)容是什么？不同的實(shí)踐探究階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)有哪些方法與方式？解決這些問題，教師指導(dǎo)怎樣做到有效，有以下要求：（1）適時(shí)指導(dǎo)。無論多復(fù)雜火箭彈的活動(dòng)主題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程一般都是以上所講的三個(gè)階段進(jìn)行。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，明確具體目的和任務(wù)。第二階段教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法獲取資料，在實(shí)踐活動(dòng)情境中進(jìn)行具體的操作指導(dǎo)。最后階段，及時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)如何整理、展示、如何評(píng)價(jià)自己及同伴。（2）適度指導(dǎo)，從某種意義講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種學(xué)生本位課程，從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程，從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)本位課程的基本要求。作為教師，要關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。突出學(xué)生主體地位，它的全過程應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的全體主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主題應(yīng)有的地位和作用。因此，教師既不能放任自流，也不要包辦代替，要把握好教師指導(dǎo)的"度"，適當(dāng)指導(dǎo)，只有適合學(xué)生活動(dòng)主題的特點(diǎn)，活動(dòng)過程需要以及全過程中的困惑，有針對(duì)性的指導(dǎo)，才可能是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料。綜合實(shí)踐活動(dòng)的收集資料包括事實(shí)資料和文獻(xiàn)資料。
事實(shí)資料是指通過訪談問卷，實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)獲取的資料，呈現(xiàn)形式包括訪問表，問卷調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)圖表和觀察日記及圖片等，文獻(xiàn)資料是指通過書籍報(bào)刊，和網(wǎng)絡(luò)途徑收集的資料，呈現(xiàn)形式包括文字圖片，視頻和音頻等。
事實(shí)資料收集的基本步驟：（1）明確研究目的和任務(wù)，選擇適合的調(diào)查方法，（比如采訪、觀察、或?qū)嵉乜疾欤?）制定外出活動(dòng)計(jì)劃（確定外出時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查對(duì)象的安排及注意事項(xiàng)）（3）擬定采訪提綱，調(diào)查問卷等；（4）開展調(diào)查活動(dòng)并作好記錄；（5）小級(jí)交流、寫調(diào)查報(bào)告及總結(jié)，制統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、及寫問卷分析等。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化、成功體驗(yàn)、健康快樂
作為素質(zhì)教育時(shí)代的教師，除了要教書育人之外，還要懂得培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。只要我們把目光鎖定在學(xué)生的積極面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿活力的個(gè)體，其自身蘊(yùn)含著巨大的潛能和快速愈合的能力。每個(gè)孩子都希望老師或者同伴多肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)和感受自己身上的閃光點(diǎn)，獲得他人認(rèn)同的高峰體驗(yàn)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要多給學(xué)生提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生在不斷地鍛煉和嘗試，從中獲得自信、快樂和幸福感。
在多年的班主任工作中，我特別注重挖掘?qū)W生自身的潛力，關(guān)注學(xué)生積極向上的因素和他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造自己我展現(xiàn)的平臺(tái)，借助他們自身的積極因素，培養(yǎng)他們積極健康的心理，讓他們健康快樂的成長(zhǎng)。為了達(dá)到良好的教育效果，我制定了“三年計(jì)劃”的教育目標(biāo)，即“持之以恒，堅(jiān)持不懈，苦練三年，收獲成功。”在初中三年中，要發(fā)掘出每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的的成就給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，并頒發(fā)榮譽(yù)證書，給學(xué)生收獲一個(gè)前所未有的成功體驗(yàn)。
從學(xué)生入校的第一個(gè)星期，“三年計(jì)劃”就開始有條不紊的進(jìn)行。“三年計(jì)劃”教育的方法和措施主要是通過開展豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)來讓學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采，收獲開心、幸福和成功的體驗(yàn)。主要活動(dòng)包括：書法比賽、講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、文體比賽等。
從開學(xué)的第一天開始，我就向全體同學(xué)公布了我的“三年計(jì)劃”內(nèi)容。“三年計(jì)劃”現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行到了第二年，在這一年多的教育研究實(shí)踐活動(dòng)中，我和同學(xué)們都受益匪淺。
在比賽之前，首先成立班級(jí)活動(dòng)小組，并進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，做好工作安排。從初一入學(xué)的第一天開始，就在班級(jí)選定組長(zhǎng)，以自愿報(bào)名的形式形成活動(dòng)小組，并進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，做好具體的工作安排。主要的工作是選好評(píng)委和活動(dòng)的主持人，并列出具體的活動(dòng)過程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)前進(jìn)行培訓(xùn)，活動(dòng)開展時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，直到學(xué)生能完全掌握比賽流程和評(píng)分方法。
在活動(dòng)之前，公布比賽的活動(dòng)規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在比賽時(shí)嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)量分，每場(chǎng)比賽結(jié)束后都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)人員主要是組長(zhǎng)、評(píng)委和活動(dòng)老師組成，有時(shí)候也請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)或觀眾點(diǎn)評(píng)。所有比賽活動(dòng)均要評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品和蓋有學(xué)校公章的榮譽(yù)證書，還把整個(gè)頒獎(jiǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)拍攝起來，把獲獎(jiǎng)同學(xué)的相片帖到班級(jí)學(xué)習(xí)園地的“成功記憶”板塊中。給獲獎(jiǎng)同學(xué)提供一個(gè)獲得眾人認(rèn)同的高峰體驗(yàn)和真正成功的幸福感，也給其他同學(xué)樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣，從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的心理因素。
一、書法比賽
經(jīng)過一年多的書法訓(xùn)練，大部分同學(xué)都能在書法比賽中認(rèn)真練習(xí)，并能把書法比賽的精神用在平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試中。在我任教的兩個(gè)班級(jí)中，每次的集中考試和作業(yè)檢查中，整體的書寫效果最為理想。
在書法比賽的問卷調(diào)查中，128班中絕大多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)識(shí)到書法的好處和給自己帶來的變化，許多同學(xué)都能在書法中學(xué)會(huì)認(rèn)真做事，部分同學(xué)能在書法的進(jìn)步中讓自己心情舒暢，并對(duì)書法產(chǎn)生了興趣，特別是對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)，能站在書法比賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，感到特別的高興，是書法比賽讓他們?cè)谧x書生涯中拿到了珍貴的第一張獎(jiǎng)狀，內(nèi)心感到無比的激動(dòng)和自豪。
125班70個(gè)人中有68個(gè)同學(xué)贊同開展書法比賽，并學(xué)會(huì)了用書法來修身養(yǎng)性、陶冶情操。全班97%的同學(xué)都能從書法中獲得自信、欣慰、和心靈的寧?kù)o。
二、講故事、朗誦、演講比賽
為了適應(yīng)學(xué)生的年齡階段的心理特點(diǎn)，初一的第一個(gè)學(xué)期先開展講故事比賽，對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的孩子來說比較適應(yīng)；對(duì)所有同學(xué)來說，都有過專門的訓(xùn)練和長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和練習(xí)，這樣會(huì)在比賽中獲得更好的成績(jī)，從而增加個(gè)人的信心。特別是在比賽之前，我總會(huì)對(duì)所有的同學(xué)說，“當(dāng)臺(tái)上的選手，緊張了、忘詞了或者是聽不見聲音的時(shí)候，我們要給予掌聲鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)特別好的同學(xué)，我們也是用掌聲來表示贊賞和祝賀。記住，我們支持和幫助的最好方法就是掌聲！”通過這樣的訓(xùn)練和要求，臺(tái)下的同學(xué)都學(xué)會(huì)了用掌聲來鼓勵(lì)和贊賞他人，臺(tái)上的選手也都能從同學(xué)的掌聲中獲得自信。
對(duì)于學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)要采用循序漸進(jìn)的方法，在講故事比賽和朗誦比賽之后才能開展難度較大的演講比賽。對(duì)于高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，給學(xué)生一定的時(shí)間來適應(yīng)和準(zhǔn)備，這樣才會(huì)收到更好的效果，成功體驗(yàn)的感受也會(huì)更加深刻。
在整個(gè)活動(dòng)中，很多同學(xué)都經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的歷練，第一次有機(jī)會(huì)在眾人面前說話、讀書和表演。雖然第一次很緊張，說話也很小聲，但在經(jīng)歷過幾次之后，慢慢的變得鎮(zhèn)定起來。特別是在得到同學(xué)的掌聲之后，變得更加自信。在兩個(gè)班級(jí)的問卷調(diào)查中，90%以上的同學(xué)都能在比賽中獲得開心、快樂、全身心放松的感受；60%以上的同學(xué)都能從比賽中獲得自信，并獲得了超于自我的成功體驗(yàn)。125班97%的同學(xué)都能在比賽中看到自己的進(jìn)步，從以前的不敢在眾人面前露面發(fā)展到現(xiàn)在能大方、自然地站在講臺(tái)上說話、讀書和發(fā)表個(gè)人的意見。看到自己的進(jìn)步和變化，內(nèi)心都感到無比的興奮和喜歡，并希望老師多多開展這樣的活動(dòng)，也相信自己能在下一次的比賽中能有更好的表現(xiàn)。
三、體育比賽
在開展的籃球、拔河、氣排球的比賽活動(dòng)后問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
所有同學(xué)都能在活動(dòng)中放松自己，特別是參加比賽的同學(xué)，都能全身心的投入到活動(dòng)中。大部分同學(xué)都能從比賽中感悟到“團(tuán)結(jié)就是力量，堅(jiān)持就是勝利”等積極向上的情感體驗(yàn)。很多參賽選手都能在比賽中獲得“團(tuán)結(jié)協(xié)作、沉著應(yīng)變、戒驕戒躁、勇往直前、永不言棄”等成功秘訣。
特別是在氣排球比賽中，每組只有5個(gè)人，不管有無經(jīng)驗(yàn)都要全部參加。有很多同學(xué)連球都發(fā)不過去，也有很多同學(xué)在全場(chǎng)的比賽中從沒接過一個(gè)球，但無論如何都得堅(jiān)持的把球打完，不能退出，否則就敗陣。于是，在整個(gè)的比賽中，組員們都相互交流，相互鼓勵(lì)，相互的配合。很多隊(duì)員都會(huì)自找時(shí)間來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)練習(xí)，相互在實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中交流技巧和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在氣排球的比賽中，同學(xué)們的感悟特別深刻。大部分同學(xué)都能感受到了實(shí)踐對(duì)技能培養(yǎng)的重要性。
2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育這門課。在工作過程中我常會(huì)聽到個(gè)別學(xué)生說“我的心理沒有問題，我不需要學(xué)這門課程。”在輔導(dǎo)室值班時(shí)，會(huì)聽到路過的個(gè)別學(xué)生對(duì)同伴說“你的心理變態(tài)了，快進(jìn)去讓老師治療一下……”由于部分學(xué)生對(duì)心理健康教育存在這樣那樣的誤會(huì)與偏見，在課堂上學(xué)生的主動(dòng)性大打折扣。如何提高學(xué)生在心理活動(dòng)課上的主動(dòng)性呢？經(jīng)過多年的摸索，我總結(jié)出如下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度
必須消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的偏見，提高理性認(rèn)識(shí)。在每屆初一新生入學(xué)時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生上“認(rèn)識(shí)心理健康教育”一課，首先介紹2008年在雷州地區(qū)發(fā)生的三起校園突發(fā)事件，引起學(xué)生對(duì)心理健康的注意與思考；然后講解健康與心理健康的概念，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育的目的與作用，國(guó)內(nèi)外心理健康教育的現(xiàn)狀與未來。通過本課兩個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“健康的心靈是一切財(cái)富與成就的基礎(chǔ)”這一科學(xué)道理，形成了正確的心理健康觀念，開始重視心理健康教育。
二、在課堂中提高學(xué)生的興趣與參與度
我校初一年級(jí)就開設(shè)了心理健康教育課，可本地區(qū)的其他中小學(xué)基本上尚未開設(shè)，因此學(xué)生對(duì)這門課既好奇又排斥。為打消學(xué)生的排斥心理，我在課堂上注意師生間的互動(dòng)，大量運(yùn)用心理小游戲提高學(xué)生的興趣與參與度。
在學(xué)期初，我給學(xué)生上了“破冰之旅”，課是這樣設(shè)計(jì)的：第一環(huán)節(jié)是鼓掌歡迎在座的各位學(xué)生成為雷州二中7000多學(xué)子中的一員。首先教師提出發(fā)現(xiàn)的問題：鼓掌的差異很大。教師夸張性的模仿，引起學(xué)生的歡笑進(jìn)而拉近彼此距離。然后一起學(xué)鼓掌：龍的呼喚，節(jié)奏——一二，一二三，一二三四，一二。分組練習(xí)競(jìng)賽，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念。第二環(huán)節(jié)是相互認(rèn)識(shí)。教師先簡(jiǎn)單自我介紹并留下適當(dāng)懸念引起學(xué)生的興趣。然后提問個(gè)別學(xué)生：開學(xué)至今，你認(rèn)識(shí)了多少位同學(xué)？說說他們的姓名、興趣等。最后是寫一寫“我眼里的自己”，每人拿一張空白紙，在紙上寫上：我的姓名、我最喜歡的事、我最成功的事、我最討厭的事。寫完后四人一組相互交換看一看，相互握手并說：“你好！我叫×××，很高興認(rèn)識(shí)你！”第三環(huán)節(jié)是“我信任我的集體與同學(xué)”。選定數(shù)位學(xué)生，一半人扮盲人，另一半人當(dāng)向?qū)麄冊(cè)诎鄡?nèi)走一圈，然后互換角色，最后說說在游戲中的感受。這節(jié)課以活動(dòng)為主，通過幾個(gè)小活動(dòng)讓師生、同學(xué)之間打破“堅(jiān)冰”，相互認(rèn)識(shí)，為學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。
又如，我在“溝通合作”一課，通過團(tuán)體康樂輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生玩以腳代手猜拳、兔子舞、丟沙包認(rèn)識(shí)、組名、愛在指間等游戲，增強(qiáng)溝通與交流，形成了集體觀念。此外，在學(xué)習(xí)技能主題課時(shí)插入手指操、健腦操等小游戲，讓學(xué)生放松情緒健康身心。
除了心理小游戲外我還注重運(yùn)用分組討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，比如“做一個(gè)受歡迎的人”一課，我讓學(xué)生分組討論受歡迎的人與不受歡迎的人分別具有哪些特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生代表到黑板上寫一寫，比較哪一組做得最好。在“成才靠什么”一課也是采用了分組討論與寫一寫的方法。
根據(jù)上課主題選用心理小游戲及分組討論和寫一寫等方法，適合初一年級(jí)學(xué)生的日益獨(dú)立與愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，很好地提高了學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)課的興趣與參與度。
三、調(diào)查了解學(xué)生的心理需要，在講課過程中解決學(xué)生的心理問題
在課余或期中、期末時(shí)，我會(huì)通過開放性的問卷調(diào)查，讓學(xué)生匿名寫出困擾自己的心理問題，并記錄下代表性的問題，做好備課工作。比如在這學(xué)期初，我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、如何與人交往、時(shí)間的管理等方面存在較大的困惑。我開設(shè)了破冰之旅、認(rèn)識(shí)心理健康教育、適應(yīng)初中新生活、做一個(gè)受歡迎的人、溝通合作、知識(shí)改變命運(yùn)、如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等十多節(jié)主題心理活動(dòng)課，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生體會(huì)到解除困擾后心靈成長(zhǎng)的快樂。
又比如在這學(xué)期的期末，通過問卷調(diào)查五十多位學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)了十多個(gè)焦點(diǎn)問題：住宿生如何管好自己、與父母吵架怎么辦、世界上是否有鬼、如何控制情緒、青少年常有的壞習(xí)慣、遇到挫折如何調(diào)整心態(tài)、學(xué)習(xí)與考試焦慮、平凡人如何找到幸福、愛情的困擾等，這為下學(xué)期順利開展心理活動(dòng)課提供了充分的選題依據(jù)。
關(guān)鍵詞：同伴評(píng)價(jià)；英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)；可行性
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0196-02
一、前言：同伴評(píng)價(jià)
同伴評(píng)價(jià)這一術(shù)語(yǔ)最初是Graves（1978）在介紹過程寫作模式時(shí)提出來的，他指出同伴評(píng)價(jià)是學(xué)生內(nèi)化寫作，掌握寫作技能的一個(gè)重要途徑。Chaudron（1984）提出了同伴評(píng)價(jià)的幾大好處：學(xué)生可以通過互相評(píng)價(jià)而互相學(xué)習(xí)；同伴的反饋比教師一個(gè)人的反饋含有更多信息量，更讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，通過同伴評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的作文除了老師還有更多的讀者，他們對(duì)寫作的態(tài)度和對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)也會(huì)因此而產(chǎn)生積極的變化。
而筆者探討的重點(diǎn)則在于如何將同伴評(píng)價(jià)引入英語(yǔ)專業(yè)的其他課程（如綜合英語(yǔ)、視聽說等）的課堂活動(dòng)中，使同學(xué)們能夠更完全地參與活動(dòng)并得到相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)。這里的同伴評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的一種，更多指客觀評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)彼此課堂活動(dòng)表現(xiàn)所給予的評(píng)分。筆者所關(guān)注的問題是：同伴評(píng)價(jià)可否作為一種教學(xué)模式被引入英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)？什么樣的課堂活動(dòng)適宜采用同伴評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣來制定？
二、課堂操作范式和問卷調(diào)查
1.研究對(duì)象。筆者選擇了自己所在高校的英語(yǔ)專業(yè)二、三年級(jí)各1個(gè)班，中文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教育專業(yè)二年級(jí)1個(gè)班共3個(gè)班的104名學(xué)生作為研究對(duì)象。這些學(xué)生90%來自于廣東地區(qū)，女生占絕大多數(shù)，男生只有9人。在本研究開始之前，只有英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的班級(jí)開展過同學(xué)評(píng)分活動(dòng)，而其他兩個(gè)班沒有，對(duì)于他們來說，同伴評(píng)價(jià)是一種新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3個(gè)班的課程不同，分別是視聽說、聽說和綜合英語(yǔ)。
2.研究步驟。筆者在3個(gè)班都開展了影視配音活動(dòng)，而在綜英班又另外開展了段落試講活動(dòng)，而這個(gè)班在前一學(xué)期還開展過一次課文續(xù)寫續(xù)演活動(dòng)。筆者在開展這些課堂活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行了同學(xué)評(píng)分活動(dòng)，具體操作步驟為：將全班分成若干小組（一般是6～8個(gè)），每組選舉一個(gè)小組長(zhǎng)來計(jì)算小組平均分，筆者提前準(zhǔn)備好印有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)等級(jí)的紙條，在活動(dòng)開始之前發(fā)到每一位同學(xué)手中，并要求他們寫上各組的名字以及所屬的小組號(hào)。筆者的要求是讓他們認(rèn)真地觀看同學(xué)的表演并給予公正的評(píng)分，最后評(píng)分的紙條都要上交，沒有給予評(píng)分的同學(xué)要作缺勤計(jì)。筆者的目的是通過一定的強(qiáng)制性保證每一位同學(xué)都要認(rèn)真參與活動(dòng)，事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這個(gè)評(píng)委的工作給予了高度的重視，評(píng)分很仔細(xì)。筆者規(guī)定評(píng)分只評(píng)別的組，不評(píng)自己這一組以保障公正性。每一組表演完之后，筆者會(huì)留出3～5分鐘時(shí)間算分、提問、討論或休息，在這期間，各小組長(zhǎng)會(huì)算出該組的平均分，最后這些小組平均分會(huì)由學(xué)委或者班長(zhǎng)或者筆者自己來統(tǒng)計(jì)出班級(jí)平均分，一般情況下只需要幾分鐘。如果1個(gè)班被分成6個(gè)組的話，每個(gè)組都會(huì)得到5個(gè)小組平均分和1個(gè)班級(jí)平均分，最后以班級(jí)平均分決定勝出的小組，該小組會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其成員還要發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。
活動(dòng)結(jié)束后，筆者根據(jù)課堂活動(dòng)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了如下問卷并發(fā)放給3個(gè)班的同學(xué)，收上來有效問卷96份。
（1）你接受由同學(xué)評(píng)分嗎？
（A.Yes B.No C.don’t know）
（2）你相信同學(xué)評(píng)分的公正性和客觀性嗎？
（A.Yes B.No C.don’t know）
（3）如果由同學(xué)評(píng)定你的學(xué)期成績(jī)，這部分占總成績(jī)多大比例比較合適？
（A.10%或以下 B.10%～30%
C.30%～50% D.50% 以上）
（4）我認(rèn)為自己給同學(xué)的分?jǐn)?shù)是非常客觀公正的。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（5）我很清楚怎么給同學(xué)評(píng)分。
（A.Yes B.No C.a little D.don’t know）
（6）給同學(xué)評(píng)分讓我更認(rèn)真地去聽他所講的內(nèi)容。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（7）我認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)定。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（8）我認(rèn)為這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由老師和同學(xué)一起制定。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（9）我認(rèn)為只要自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)前后統(tǒng)一就行了，不用硬性規(guī)定。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（10）我認(rèn)為同學(xué)評(píng)分比教師評(píng)分更客觀公正。
（A.Yes B.No C.Same D.don’t know）
（11）同學(xué)評(píng)分更能調(diào)動(dòng)我參與課堂活動(dòng)的積極性。
（A.Yes B.No C.Same D.don’t know）
（12）同學(xué)評(píng)分比教師評(píng)分更能促進(jìn)我對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思。
（A.Yes B.No C.Same D.don’t know）
統(tǒng)計(jì)結(jié)果：
3.數(shù)據(jù)分析。（1）問卷表明絕大部分學(xué)生都能接受同學(xué)評(píng)分（84.4%），并相信同學(xué)評(píng)分的公正性（63.5%），對(duì)自己評(píng)分的公正性也有一定的信心（72.9%）。他們認(rèn)為同學(xué)評(píng)分更能調(diào)動(dòng)其參與課堂活動(dòng)的積極性（58.3%），“給同學(xué)評(píng)分讓我更認(rèn)真地去聽他所講的內(nèi)容”（78.1%），“比教師評(píng)分更能促進(jìn)我對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思”（50%）；“用課堂的時(shí)間進(jìn)行同伴的評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的技能，也可以使學(xué)生與同伴及教師共同討論學(xué)習(xí)中的不確定的內(nèi)容，也會(huì)使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)有更多的參與感。”“自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)在某種意義上可以實(shí)現(xiàn)過程教學(xué)和社會(huì)建構(gòu)教學(xué)的理念。”（2）在一些大型的課堂活動(dòng)中，同學(xué)評(píng)價(jià)比教師評(píng)價(jià)更有效率。在筆者操作的課堂活動(dòng)中，一般活動(dòng)完成后的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就可以及時(shí)得到一個(gè)他們本次活動(dòng)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)90%的情況下和筆者心目中的分?jǐn)?shù)等級(jí)一致；而且學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的自我總結(jié)以及互相之間的討論交流態(tài)度積極；同伴評(píng)價(jià)不能代替教師評(píng)價(jià)，但可以和教師的期末評(píng)價(jià)（如試卷）結(jié)合起來，對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行有效補(bǔ)充，在學(xué)期成績(jī)中占據(jù)一定比例，57.3%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)比例不能高于總成績(jī)的30%。（3）同伴評(píng)價(jià)并不意味著節(jié)省了教師的評(píng)價(jià)時(shí)間，相反這種課堂操作模式給教師帶來了更高的挑戰(zhàn)：首先，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目有相當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授和培訓(xùn)（本次問卷中，只有41.7%的學(xué)生表示“很清楚怎么給同學(xué)評(píng)分”，50%的學(xué)生是“a little”，說明他們對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解以及自身的評(píng)價(jià)能力信心不足）；其次，教師要能及時(shí)聽取學(xué)生的意見，和學(xué)生一起改進(jìn)乃至制定一個(gè)公平公正的標(biāo)準(zhǔn)（在調(diào)查中，76%的學(xué)生“認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)定”，在有過評(píng)分經(jīng)歷的英語(yǔ)專業(yè)綜英班，這個(gè)數(shù)據(jù)高達(dá)96.2%，而85.4%的學(xué)生認(rèn)為“這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由老師和同學(xué)一起制定”）；最后，在評(píng)分活動(dòng)結(jié)束后教師要能及時(shí)反饋，這時(shí)教師的主觀評(píng)價(jià)能夠保持學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與的積極性和方向感。（4）課堂同伴評(píng)分一學(xué)期以1～2次為宜，從問卷中可以看出有過3次評(píng)分體驗(yàn)的綜英班表現(xiàn)出低于平均的接受度，只有61.5%，而3個(gè)班的平均值是84.4%，原因就在于對(duì)活動(dòng)失去了新鮮感。而第1次進(jìn)行評(píng)分活動(dòng)的視聽說班和聽說班則表現(xiàn)出相當(dāng)大的接受度，分別為97.2%和88.2%，對(duì)于同學(xué)評(píng)分的信任度也較高，分別為83.3%和61.8%。
三、結(jié)論
將同伴評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)活動(dòng)是可行的，對(duì)于某些課堂活動(dòng)同學(xué)評(píng)價(jià)比教師評(píng)價(jià)更有效率；同伴評(píng)價(jià)適用于需要全班同學(xué)作為觀眾的大規(guī)模的課堂活動(dòng)，如課前報(bào)告、課文段落試講、課文續(xù)寫續(xù)演、影片續(xù)演、影視配音、課堂演講、辯論等等，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)最好由教師和學(xué)生一起來制定，并在活動(dòng)前有相關(guān)的培訓(xùn)，活動(dòng)后有討論和總結(jié)。
本次研究有很多不足：（1）對(duì)學(xué)生之間的主觀互評(píng)研究不夠，雖然采用了“同伴評(píng)價(jià)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但內(nèi)容更多限于客觀評(píng)分；（2）在設(shè)計(jì)問卷時(shí)沒有參考到更多有價(jià)值的量表，只是由筆者根據(jù)幾次課堂活動(dòng)的情況自行設(shè)計(jì)，科學(xué)性不夠；問卷選項(xiàng)格式設(shè)計(jì)不足，收集時(shí)又過于倉(cāng)促，導(dǎo)致有效問卷數(shù)量減少。以上問題都有待日后進(jìn)一步的研究、探討和解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]Chaudron C. The Effects of Feedback on Students’ Composition Revisions[J]. RELC Journal，1984.
關(guān)鍵詞：中職；汽車專業(yè)英語(yǔ)；形成性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)課堂
一、中職英語(yǔ)課堂使用形成性評(píng)價(jià)的背景
首先，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，尤其是理工科類學(xué)校的學(xué)生難以擺脫英語(yǔ)成績(jī)差的命運(yùn)，這種心理體驗(yàn)打擊了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性極低，有部分人甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。因此，僅以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往難以完整體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)努力的程度。
其次，中職英語(yǔ)教學(xué)的宗旨為“實(shí)用為主、夠用為度”。其目標(biāo)是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，盡量將英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的發(fā)展和就業(yè)能力的提高。中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與普通高中不同，而且學(xué)生的個(gè)體差異性較大，適合探尋更為靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
第三，中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“以人為本” “以過程為本”，尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生的原則，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)為目的。在此理念的指導(dǎo)下，近年中職英語(yǔ)教育工作者對(duì)評(píng)價(jià)形式作了不少有益的改革和嘗試，由以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的單一形式向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合形式轉(zhuǎn)變。
二、中職英語(yǔ)課堂使用形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論的代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系是新知識(shí)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，包括如何尋找知識(shí)、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識(shí)建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。
（二）多元智能理論。
多元智能理論最先是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。多元智能理論突破傳統(tǒng)一元智力理論的局限，認(rèn)為人同時(shí)擁有九種智力，每個(gè)人有著自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)突出，而其他幾項(xiàng)相對(duì)遜色。多元智能理論對(duì)評(píng)價(jià)的看法主要有以下兩點(diǎn)：①評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而非判斷學(xué)生的優(yōu)劣；②評(píng)價(jià)的形式是多元化的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，評(píng)價(jià)的角度是多維度的。
（三）形成性評(píng)價(jià)理論。
形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯克里芬提出。之后，美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。他認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息、改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)通過多渠道收集和分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的縱向發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。
三、形成性評(píng)價(jià)在中職汽車專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)地。筆者根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在我校08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)三屆汽修專業(yè)學(xué)生的《汽車專業(yè)英語(yǔ)》課堂中嘗試運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式，取得了有效的教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：
（一）測(cè)試性評(píng)價(jià)。
（1）前測(cè)：包含該課程重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)題在第一次上課時(shí)進(jìn)行測(cè)試。通過閱卷，教師可掌握學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知程度的第一手資料，有助安排教學(xué)進(jìn)程和使用相應(yīng)的教學(xué)策略。
（2）單元小測(cè)試：三個(gè)單元進(jìn)行一次單元小測(cè)試，用以反饋學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況。
（3）后測(cè)：課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行后測(cè)，與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度，分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生掌握得不好的，嘗試找出原因和解決方法，以便改進(jìn)教學(xué)。
將每次的測(cè)驗(yàn)、測(cè)試或考試結(jié)果進(jìn)行記錄，及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)明確告訴學(xué)生這些測(cè)試的目的不是分辨好壞或賽出優(yōu)劣，而是對(duì)自己學(xué)習(xí)的階段性反思，以促進(jìn)下一階段的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）非測(cè)試性評(píng)價(jià)。
（1）問卷調(diào)查表：課程開始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、方法和策略、學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)以及元認(rèn)知調(diào)控的情況。
（2）觀察記錄：對(duì)學(xué)生每節(jié)課的考勤情況、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察記錄。考勤情況由班級(jí)考勤員負(fù)責(zé)記錄，學(xué)生課堂表現(xiàn)由英語(yǔ)課代表負(fù)責(zé)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步情況由任課教師負(fù)責(zé)記錄。觀察記錄的評(píng)分作為評(píng)價(jià)方式，但它的評(píng)分內(nèi)容不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，而是以其學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為基礎(chǔ)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
（3）小組問答競(jìng)賽：每一到兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)行一次小組問答競(jìng)賽。競(jìng)賽的方式可以是授課教師根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容出題，小組回答問題，分?jǐn)?shù)最高一組勝出。也可以小組輪流出題考其他小組。例如：猜詞競(jìng)賽。每小組派出一個(gè)代表用中文說出汽車發(fā)動(dòng)機(jī)兩大機(jī)構(gòu)某一部件的位置或作用，其他小組猜測(cè)其英語(yǔ)詞匯，回答正確的獲加分。每個(gè)成員回答問題的次數(shù)限制在兩次，以此鼓勵(lì)小組每個(gè)成員都參與競(jìng)賽活動(dòng)。甚至課堂教學(xué)時(shí)間寬裕的時(shí)候可以兩種方式同時(shí)使用，記錄每次競(jìng)賽的結(jié)果，并在全班公布。小組問答競(jìng)賽既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和小組合作精神，又可對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)做出形成性的評(píng)價(jià)。
（4）游戲：每一單元結(jié)束前都預(yù)留游戲時(shí)間，教師設(shè)計(jì)一些新穎好玩的游戲，如找朋友、攻破堡壘、編織詞網(wǎng)、擊鼓傳花等游戲，鞏固單元詞匯的中英文意思、新詞匯的發(fā)音和判斷詞匯的分類等。例如：在“找朋友”的游戲中，教師在班上隨機(jī)派發(fā)印有汽車詞匯的中文或英文的小紙片，然后學(xué)生尋找配對(duì)的中文和英文單詞，找到之后將其中英文讀出來，發(fā)音正確者獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“玩中學(xué)” “做中學(xué)”，在不知不覺中復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，又幫助任課教師檢測(cè)教學(xué)效果，考查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是該課程重要的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方式之一。
（三）多元性評(píng)價(jià)。
（1）自評(píng)式：每月學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表上對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生撰寫一份汽車專業(yè)英語(yǔ)學(xué)結(jié)。這是形成性評(píng)價(jià)中非常重要的一種評(píng)價(jià)方式。自評(píng)和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評(píng)和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。
（2）互評(píng)式：每月根據(jù)學(xué)生在課堂上的各方面表現(xiàn)，隨機(jī)發(fā)放評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）他評(píng)式：每月任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)其在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)該課程和該任課教師的教學(xué)在評(píng)價(jià)表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）描述性評(píng)價(jià)。
描述性評(píng)價(jià)可分為口頭描述性評(píng)價(jià)和筆頭描述性評(píng)價(jià)。該課程的描述性評(píng)價(jià)主要是口頭上的，滲透在每一節(jié)英語(yǔ)課的課堂當(dāng)中。教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生有一丁點(diǎn)進(jìn)步、改善或自我突破，都要及時(shí)進(jìn)行口頭上的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中職生渴望引起教師的注意，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，這種情感上的依賴也是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。
所有以上各環(huán)節(jié)的記錄、評(píng)價(jià)、加減分等都放在學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡中，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，占總評(píng)成績(jī)的70%，期末考試占30%，最后得出該課程的總評(píng)成績(jī)。
四、教學(xué)反思
（一）應(yīng)正確看待形成性評(píng)價(jià)，了解其局限性。
任何評(píng)估工具都不是十全十美的。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表和參與評(píng)價(jià)的主體是人，人帶有主觀性，因此在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要警惕，盡量做到客觀公正，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，評(píng)價(jià)前作必要的說明，以提高評(píng)價(jià)的信度和效度。如有必要，可與診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合使用，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和全面性。
（二）應(yīng)加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高工作效率。
在《汽車專業(yè)英語(yǔ)》課堂中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段，想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要做大量的課外工作，例如設(shè)計(jì)前測(cè)題和后測(cè)題，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目、設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目等等，因此，教師必須提升自己的專業(yè)能力，加強(qiáng)教學(xué)科研理論的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)的方法，提高工作的有效性。
綜上所述，在中職汽車專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能夠在最大程度上激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的自信心，挖掘其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，調(diào)控學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有助于及時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn):
[1]洪萍.關(guān)于職業(yè)高中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].交流平臺(tái)，2010，（5）.
[2]劉偉.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.
[3]夏友紅.形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2010，（10）.
[4]王京華.形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）.
[5]岳華麗.中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的嘗試[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（7）.
[關(guān)鍵詞]班級(jí)文化；成功體驗(yàn)；健康快樂
[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0095-02
作為素質(zhì)教育時(shí)代的教師，除了要教書育人之外，還要懂得培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。只要我們把目光鎖定在學(xué)生的積極面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿活力的個(gè)體，其自身蘊(yùn)含著巨大的潛能和快速愈合的能力。每個(gè)孩子都希望老師或者同伴多肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)和感受自己身上的閃光點(diǎn)，獲得他人認(rèn)同。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要多給學(xué)生提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生在不斷地鍛煉和嘗試中獲得自信、快樂和幸福感。
在多年的班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作中，我特別注重挖掘?qū)W生自身的潛力，關(guān)注學(xué)生積極向上的因素和他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，借助他們自身的積極因素，培養(yǎng)他們積極健康的心理，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。
為了達(dá)到良好的教育效果，我制定了“三年劃”的教育目標(biāo)，即“持之以恒，堅(jiān)持不懈，苦練三年，收獲成功”。在初中三年中，要發(fā)掘出每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成就給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，并頒發(fā)榮譽(yù)證書，讓學(xué)生收獲一個(gè)前所未有的成功體驗(yàn)。
從學(xué)生入校的第一個(gè)星期，“三年計(jì)劃”就開始有條不紊地進(jìn)行。“三年計(jì)劃”教育的方法和措施主要是通過開展豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)來讓學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采，收獲開心、幸福和成功的體驗(yàn)。
1.書法比賽。不是所有的孩子都能把功課學(xué)好，但是只要能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行書法練習(xí)，肯定能寫出一手好字。于是，書法比賽對(duì)于那些功課學(xué)不好的學(xué)生來說，是調(diào)動(dòng)他們積極情緒的最好的方法，也是給他們創(chuàng)造“成功體驗(yàn)”的最佳方式。于是，書法比賽成了我三年計(jì)劃里的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。
2.講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽。很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)理化，背不了英語(yǔ)單詞，弄不明白政史理論，從未獲得過學(xué)科成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，但是他們有豐富的語(yǔ)言和情感，能說會(huì)道，能言善辯，能夠在講故事、朗誦、演講、辯論比賽中找到自我。于是，這些活動(dòng)就成了他們獲得“成功體驗(yàn)”的舞臺(tái)。
3.文體比賽。學(xué)習(xí)不好，不善于言辭，也不能靜心練字的學(xué)生，他們或許可以從文體活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)。于是，開展文體活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們來說，也是一個(gè)體驗(yàn)成功、收獲快樂的平臺(tái)。
從開學(xué)的第一天開始，我就向全體學(xué)生公布了我的“三年計(jì)劃”內(nèi)容：
“三年計(jì)劃”現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行到了第二年，在這一年多的教育研究實(shí)踐活動(dòng)中，具體方法、感受和收獲如下：
一、比賽機(jī)構(gòu)的建設(shè)
在比賽之前，首先成立班級(jí)活動(dòng)小組，并進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，做好工作安排。從初一入學(xué)的第一天開始，就在班級(jí)選定語(yǔ)文組長(zhǎng)，以自愿報(bào)名的形式形成活動(dòng)小組，并進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，做好具體的工作安排。主要的工作是選好評(píng)委和活動(dòng)的主持人，并列出具體的活動(dòng)過程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)前進(jìn)行培訓(xùn)，活動(dòng)開展時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，直到學(xué)生能完全掌握比賽流程和評(píng)分方法。
在整個(gè)活動(dòng)比賽中，活動(dòng)機(jī)構(gòu)有：書法比賽小組、講故事比賽小組、朗誦比賽小組、演講比賽小組、辯論比賽小組、才藝比賽小組、體育比賽小組。具體組員由語(yǔ)文組長(zhǎng)、文體委員和自愿報(bào)名參加的學(xué)生組成。在活動(dòng)之前，公布比賽的活動(dòng)規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在比賽時(shí)嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)量分，每場(chǎng)比賽結(jié)束后都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)人員主要由組長(zhǎng)、評(píng)委和活動(dòng)老師組成，有時(shí)候也請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的學(xué)生或觀眾點(diǎn)評(píng)。所有比賽活動(dòng)均要評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品和蓋有學(xué)校公章的榮譽(yù)證書，還要把整個(gè)頒獎(jiǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)拍攝起來，把獲獎(jiǎng)學(xué)生的相片帖到班級(jí)學(xué)習(xí)園地的“成功記憶”板塊中。給獲獎(jiǎng)學(xué)生提供一個(gè)獲得眾人認(rèn)同的高峰體驗(yàn)和真正成功的幸福感，也給其他學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣，從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的心理因素。
二、具體方法、感受和收獲
（一）書法比賽
1.過程和方法
每周進(jìn)行一次比賽，由書法比賽小組量化評(píng)分，取平均值來決定最紅比賽成績(jī)。比賽獎(jiǎng)項(xiàng)分為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)到班級(jí)人數(shù)的30%以上。
書法比賽之前先向全體學(xué)生介紹寫字的方法和書法比賽的好處和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比賽前先讓學(xué)生的在草稿本上練習(xí)5分鐘，待靜心后才寫到指定的書寫本里。要求學(xué)生一筆一畫地寫好每一個(gè)字。比賽后不急于拿自己的成績(jī)跟其他人相比，先拿自己今天寫的字跟以前寫的字進(jìn)行比較，并進(jìn)行自我總結(jié)，從中獲得自信和成功的體驗(yàn)。
2.效果、感受和收獲
經(jīng)過一年多的書法訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能在書法比賽中認(rèn)真練習(xí)，并能把書法比賽的精神用在平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試中。在我任教的兩個(gè)班級(jí)中，每次的集中考試和檢查作業(yè)，整體的書寫效果都很理想。
在書法比賽的問卷調(diào)查中，128班中絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到書法的好處和給自己帶來的變化，許多學(xué)生都能在書法中學(xué)會(huì)認(rèn)真做事，部分學(xué)生還對(duì)書法產(chǎn)生了興趣。特別是一些成績(jī)不好的學(xué)生，當(dāng)他們站在書法比賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上時(shí)，感到特別的高興，因?yàn)槭菚ū荣愖屗麄冊(cè)谧x書生涯中拿到了珍貴的第一張獎(jiǎng)狀，這令他們感到無比的激動(dòng)和自豪。
125班70個(gè)人中有68個(gè)學(xué)生贊同開展書法比賽，并學(xué)會(huì)了用書法來修身養(yǎng)性、陶冶情操。全班97%的學(xué)生都能從書法中獲得自信、欣慰、和心靈的寧?kù)o。
（二）講故事、朗誦、演講比賽
1.過程和方法：
講故事、朗誦、演講比賽分為初賽和復(fù)賽兩個(gè)階段。初賽階段全部學(xué)生都參加。以6個(gè)人為一個(gè)小組，每周進(jìn)行一個(gè)小組的比賽，選出一獲勝者參加期末的復(fù)賽。初賽中落選的學(xué)生若還繼續(xù)表現(xiàn)自己，可在比賽結(jié)束后跟組長(zhǎng)申請(qǐng)參加復(fù)賽。初賽階段評(píng)委以報(bào)名的形式組成，復(fù)賽階段評(píng)委則由民主選舉產(chǎn)生。
2.效果、感受和收獲
為了適應(yīng)學(xué)生的年齡階段的心理特點(diǎn)，初一的第一個(gè)學(xué)期先開展講故事比賽，這對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的孩子來說比較適應(yīng)；在初一下個(gè)學(xué)期，在語(yǔ)文課堂上我注重對(duì)朗讀的訓(xùn)練和方法、技巧的輔導(dǎo)，并選定課內(nèi)的一首詩(shī)歌作為朗誦比賽的篇目。學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和練習(xí)，都能在比賽中獲得比較好的成績(jī)，從而增加個(gè)人的信心。在比賽之前，我還會(huì)對(duì)所有的學(xué)生說：“當(dāng)臺(tái)上的選手，緊張了、忘詞了或者是聽不見聲音的時(shí)候，我們要給予掌聲鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)特別好的學(xué)生，我們也是用掌聲來表示贊賞和祝賀。記住，我們支持和幫助的最好方法就是掌聲！”因此，臺(tái)下的學(xué)生都學(xué)會(huì)了用掌聲來鼓勵(lì)和贊賞他人，臺(tái)上的選手也都能從同學(xué)的掌聲中獲得自信。
對(duì)于學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)要采用循序漸進(jìn)的方法，在講故事比賽和朗誦比賽之后才能開展難度較大的演講比賽。對(duì)于高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，給學(xué)生一定的時(shí)間來適應(yīng)和準(zhǔn)備，這樣才會(huì)收到更好的效果，成功體驗(yàn)的感受也會(huì)更加深刻。經(jīng)過三個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了活動(dòng)的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
在整個(gè)活動(dòng)中，很多學(xué)生都經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的歷練，第一次有機(jī)會(huì)在眾人面前說話、讀書和表演。雖然第一次很緊張，說話也很小，但在經(jīng)歷過幾次之后，慢慢地變得鎮(zhèn)定起來。特別是在得到同學(xué)的掌聲之后，變得更加自信。在兩個(gè)班級(jí)的問卷調(diào)查中，90%以上的學(xué)生都能在比賽中獲得開心、快樂、全身心放松的感受；60%以上的學(xué)生都能從比賽中獲得自信，并獲得了超于自我的成功體驗(yàn)。125班97%的學(xué)生都能在比賽中看到自己的進(jìn)步，從以前的不敢在眾人面前露面發(fā)展到現(xiàn)在能大方、自然地站在講臺(tái)上說話、讀書和發(fā)表個(gè)人的意見。學(xué)生看到自己的進(jìn)步和變化，內(nèi)心都感到無比的興奮和喜歡，并希望老師多多開展這樣的活動(dòng)，也相信自己能在下一次的比賽中能有更好的表現(xiàn)。
（三）體育比賽
在開展的籃球、拔河、氣排球的比賽中，籃球和拔河是以組別的形式進(jìn)行的，氣排球則是以抽簽的方式每5個(gè)人為一個(gè)小組，進(jìn)行循環(huán)比賽。
比賽前，我打好“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)比賽”的表格，安排好裁判、組長(zhǎng)和比賽流程，并附帶比賽規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)方案。
活動(dòng)安排一出來，學(xué)生們都非常興奮，并做好比賽的準(zhǔn)備。比賽時(shí)，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外的學(xué)生都異常興奮，叫喊聲、掌聲連續(xù)不斷。整個(gè)比賽下來，班級(jí)氣氛活躍了，學(xué)生們的精神振奮了，往日消極和郁悶的情緒不見了，取而代之的是燦爛的笑容和爽朗的笑聲。
活動(dòng)后問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
自1999年國(guó)家啟動(dòng)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)”以來，以廣播電視大學(xué)和普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)網(wǎng)絡(luò)本專科在校生數(shù)已達(dá)600多萬(wàn)人[1]。2012年，國(guó)家開放大學(xué)和北京、上海、江蘇、廣東、云南等五所省級(jí)開放大學(xué)相繼掛牌，正式拉開了廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的序幕。質(zhì)量一直被認(rèn)為是“高等教育的生命線”，廣播電視大學(xué)能否成功實(shí)現(xiàn)向開放大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身？規(guī)模如此龐大的中國(guó)遠(yuǎn)程教育能否贏得學(xué)習(xí)者和社會(huì)的廣泛認(rèn)同？這在很大程度上都取決于遠(yuǎn)程教育院校的教育質(zhì)量。因此，如何測(cè)量和評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量、進(jìn)而根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果有針對(duì)性地提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，已經(jīng)成為政府、社會(huì)和遠(yuǎn)程教育院校等各方共同關(guān)心的問題。近年來，高等教育質(zhì)量評(píng)估范式正在從關(guān)注資源投入轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[2]。例如，美國(guó)的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE)”、英國(guó)的“學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查(NSS)”、澳大利亞的“大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查(CEQ)”等。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入被認(rèn)為是衡量高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，基于學(xué)習(xí)性投入理論開發(fā)的測(cè)評(píng)工具NSSE已成為最具國(guó)際影響力的高等教育質(zhì)量評(píng)估工具之一。在國(guó)內(nèi)，由清華大學(xué)牽頭組織的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE-China)”也吸引了眾多高校參與，為我國(guó)普通高校開展學(xué)情監(jiān)測(cè)、自我診斷和質(zhì)量評(píng)估提供了有效的數(shù)據(jù)參考。然而，以學(xué)生學(xué)習(xí)性投入作為映射指標(biāo)開展高等教育質(zhì)量評(píng)估，目前在國(guó)內(nèi)還僅限于普通高等教育領(lǐng)域。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，且始終秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量測(cè)評(píng)中更應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。通過開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)性投入調(diào)查，了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入及對(duì)院校支持服務(wù)的滿意程度，從而對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，是一項(xiàng)具有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的課題。
二、相關(guān)研究
本研究的核心概念是“學(xué)習(xí)性投入”，與其相近的概念還有“學(xué)生投入”“學(xué)生參與”“學(xué)習(xí)投入”“學(xué)業(yè)投入”等。研究者對(duì)上述概念的理解和使用并不一致，總結(jié)起來大致包括以下兩類。第一種是從個(gè)體心理的角度，將學(xué)習(xí)投入看作是“學(xué)習(xí)倦怠”的對(duì)立面[3]，多應(yīng)用于教育心理學(xué)、健康心理學(xué)的研究。例如，Schaufeli等把工作投入的概念引入學(xué)校教育中，提出學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻(xiàn)和專注三種成分[4]；Fredricks等則認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知投入、行為投入和情感投入三個(gè)維度[5]；還有研究將學(xué)習(xí)投入作為一個(gè)變量，研究該變量與其他心理變量或教學(xué)變量的關(guān)系[6][7]。第二種是從個(gè)體與學(xué)校交互作用的角度，將學(xué)習(xí)投入看作是大學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)[8]，多應(yīng)用于高等教育管理的研究。例如，目前在高等教育質(zhì)量評(píng)估和學(xué)情監(jiān)測(cè)中廣泛開展的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，正是基于這樣一種對(duì)學(xué)習(xí)投入的理解。美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治•庫(kù)(GeorgeD.Kuh)在前人研究的基礎(chǔ)上，正式提出了學(xué)習(xí)性投入理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)性投入的本質(zhì)是學(xué)生行為與院校條件的相互作用，學(xué)生在有效教育活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，以及院校為鼓勵(lì)他們更好地投入所提供的支持越多，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展水平就越高，同時(shí)這樣的院校通常也被認(rèn)為具有更高的教育質(zhì)量[9]。根據(jù)這一理論假設(shè)，美國(guó)自2000年開始實(shí)施“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE)”，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)校的做法和要求、學(xué)生行為以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度[10]。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，不同時(shí)期的問卷設(shè)計(jì)略有不同，如NSSE(2007版)包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)(LevelofAcademicChallenge)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)(ActiveandCollaborativeLearning)、師生互動(dòng)(Student-FacultyInteraction)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度(EnrichingEducationalExperience)和校園環(huán)境支持(SupportiveCampusEnvironment)五大指標(biāo)[11]；NSSE(2014版)則包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)(AcademicChallenge)、同伴學(xué)習(xí)(LearningwithPeers)、師生交往(ExperienceswithFaculty)和校園環(huán)境(CampusEnvironment)四大指標(biāo)[12]。在國(guó)內(nèi)，大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查也引起了研究者和高校管理者的關(guān)注。2007年，清華大學(xué)教育研究院引進(jìn)了NSSE調(diào)查工具并對(duì)其進(jìn)行漢化，形成了具有本土特色的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷，自2009年起在全國(guó)范圍內(nèi)開展“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE-China)”。NSSE-China問卷設(shè)計(jì)包括兩大指標(biāo)體系：一是保留了NSSE(2007版)的五大可比指標(biāo)；二是對(duì)NSSE原題目進(jìn)行重新組合，并自主開發(fā)部分題目，形成了七大過程性指標(biāo)[13]。截至2013年，已累計(jì)108所高校參與調(diào)查、參與學(xué)生超過30萬(wàn)人次[14]，產(chǎn)生了學(xué)情調(diào)查報(bào)告、學(xué)位論文、期刊論文等系列研究成果[15-17]。與普通高校相比，我國(guó)遠(yuǎn)程教育院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的關(guān)注尚顯不足。根據(jù)CNKI文獻(xiàn)檢索結(jié)果(檢索日期：2015-1-1)，目前僅上海電視大學(xué)青浦分校開展了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的問卷調(diào)查[18][19]。但該研究是從個(gè)體心理的視角了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在“認(rèn)知、情感、行為”方面的投入，并不是從個(gè)體與學(xué)校交互作用的視角來了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，與NSSE和NSSE-China所使用的“學(xué)習(xí)性投入”還不是一個(gè)概念。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與普通高等教育在許多方面存在差異，導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入在表現(xiàn)形式上也有很大區(qū)別。因此，有必要在已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、開發(fā)一套適合我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育情境的學(xué)習(xí)性投入調(diào)查工具，開展基于學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量測(cè)評(píng)研究。
三、研究方法
(一)樣本
以研究者所在單位為樣本院校，采用分層抽樣和便利抽樣相結(jié)合的方式，在2012秋、2013春、2013秋入學(xué)的三個(gè)年級(jí)中，選取在校生數(shù)較多的法學(xué)(本、專科)、行政管理(本、專科)、工商管理(本、專科)、會(huì)計(jì)學(xué)(本、專科)、護(hù)理學(xué)(本、專科)、土木工程(本科)和建筑施工與管理(專科)等專業(yè)為樣本專業(yè)，問卷依托專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站(調(diào)查時(shí)間：2014年6-8月)，由各分校和相關(guān)工作站具體組織學(xué)生在線填寫。共回收問卷1764份，其中有效問卷1394份，有效率為79%。
(二)工具
根據(jù)規(guī)范的調(diào)查問卷編制流程，設(shè)計(jì)開發(fā)“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”，作為本研究的測(cè)評(píng)工具。調(diào)查問卷采用Likert5點(diǎn)自評(píng)式，評(píng)分值域?yàn)?-5分(部分題目為反向記分)，中等臨界值為3分，得分越高，代表遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入水平越高，根據(jù)學(xué)習(xí)性投入理論的假設(shè)，它所映射的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量也就越高。調(diào)查問卷的編制過程如下：
1.維度設(shè)計(jì)與題目編寫
綜合考慮相關(guān)理論、專家建議和NSSE、NSSE-China等比較成熟的問卷設(shè)計(jì)，并結(jié)合前期訪談、開放式問卷調(diào)查的結(jié)果，將問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為四個(gè)維度：學(xué)業(yè)要求、個(gè)體努力、人際互動(dòng)和院校支持。其中，“學(xué)業(yè)要求”考察遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)院校設(shè)置的課程要求的感知與執(zhí)行情況，主要根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)；“個(gè)體努力”考察遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)上的時(shí)間、精力以及完成任務(wù)情況等；“人際互動(dòng)”考察遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與他人的互動(dòng)交流情況，包括合作學(xué)習(xí)、師生交流、生生交流等；“院校支持”考察遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)院校提供的支持服務(wù)的利用和滿意程度，包括信息的、資源的、情感的等方面的支持。通過改編已有問卷和自行編寫，共收集到原始題目167個(gè)，經(jīng)過合并含義相近的題目，刪除不符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育情境的題目，剩余題目51個(gè)。又經(jīng)過小范圍試答和專家審定，最終確定保留的施測(cè)題目34個(gè)。
2.探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析
利用SPSS將回收的1394份有效樣本平均分成兩組，一組用來進(jìn)行探索性因素分析，另一組用來進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以確定問卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可靠性。(1)探索性因素分析(n=695)。在探索性因素分析之前，先對(duì)所有34個(gè)題目進(jìn)行項(xiàng)目分析，以刪除項(xiàng)目鑒別度較低的題目。采用極端組檢驗(yàn)、題項(xiàng)與總分相關(guān)、同質(zhì)性檢驗(yàn)等方法[20]，共刪除6個(gè)鑒別力不強(qiáng)的題目。對(duì)剩下28個(gè)題目采用主成份分析、直接斜交旋轉(zhuǎn)的方法進(jìn)行探索性因素分析，抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO檢驗(yàn)值為0.886，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(P<0.001)，說明樣本數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因素分析[21]。經(jīng)多次探索與反復(fù)比較，刪除因素載荷較小、在兩個(gè)或兩個(gè)以上因素有相近載荷量的題目10個(gè)，最后獲得因素載荷>0.40、共同度>0.20的題目18個(gè)，累計(jì)解釋總方差61.812%。(2)驗(yàn)證性因素分析(n=699)。采用結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件AMOS進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，選擇學(xué)業(yè)要求、個(gè)體努力、人際互動(dòng)和院校支持四個(gè)因素為潛變量，擬合度檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。其中，χ2/df<5，RMSEA<0.08，GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI等均>0.9，RFI非常接近0.9。根據(jù)相關(guān)判斷標(biāo)準(zhǔn)[22][23]，各項(xiàng)擬合度指標(biāo)均在可接受范圍內(nèi)，說明假設(shè)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)適配良好，測(cè)量模型具有較好的穩(wěn)定性。3.正式問卷的信度、效度(1)信度。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示(如表4所示)，問卷整體Cronbach'sα值大于0.80，各維度Cronbach'sα值均大于0.70，說明本問卷及其各維度均具有比較理想的測(cè)量信度[24]。(2)效度。內(nèi)容效度方面，本研究使用的問卷遵從規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幹七^程，保證了題目能夠較大程度地反映遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)性投入的實(shí)際情況。結(jié)構(gòu)效度方面，因素間相關(guān)分析顯示，四個(gè)因素之間呈低到中度顯著正相關(guān)(0.226-0.585，P<0.01)，說明各因素既方向一致，又有所差異，不可相互替代；各因素與總分之間呈中到高度顯著正相關(guān)(0.598-0.840，P<0.01)，說明各因素與問卷總體概念一致[25]。
四、研究結(jié)果
(一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)性投入的總體水平
采用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入水平進(jìn)行分析，表5呈現(xiàn)了問卷總體及各維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。通過表5可以看出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入總體得分為4.058分，在分維度得分上，從高到低依次為：學(xué)業(yè)要求4.190分、個(gè)體努力4.155分、院校支持3.995分、人際互動(dòng)3.791分，均超過問卷設(shè)定的中等臨界值3分。具體到每個(gè)維度：(1)學(xué)業(yè)要求。該維度所有題目的得分均超過4分，如“對(duì)基本概念、原理進(jìn)行分析”4.27分，“對(duì)課程中的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)”4.12分，“對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行理解”4.22分，“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”4.14分。這表明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程目標(biāo)設(shè)置整體較高，但同時(shí)，與書本知識(shí)的學(xué)習(xí)相比，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題以及批判性思維的培養(yǎng)尚未被放在首位。(2)個(gè)體努力。在該維度中，得分最高的是“利用網(wǎng)絡(luò)搜索所需要的學(xué)習(xí)資料”4.48分，其次是“集中精力聽老師的講解”4.44分，“遇到學(xué)習(xí)困難，我總是想辦法克服”4.33分，這表明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意志，利用網(wǎng)絡(luò)手段搜集學(xué)習(xí)資料的能力也越來越強(qiáng)。得分最低的是“積極回答老師提出的問題”3.80分，這與我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的感受是一致的，與回答老師的提問相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者似乎更樂意做一個(gè)單純的聆聽者。(3)人際互動(dòng)。該維度得分是四個(gè)維度中最低的，這說明在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育情境中，教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的交互水平還有待提高。其中，“課余和老師討論課程中的問題”3.48分，“課余和同學(xué)討論學(xué)習(xí)問題”3.86分，“與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)”4.03分。這說明，從對(duì)象來看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更愿意與同學(xué)互動(dòng)，而不愿意與老師互動(dòng)；從情境來看，基于具體學(xué)習(xí)任務(wù)的交互明顯高于課外自發(fā)交互的水平。(4)院校支持。在該維度中，得分最高的是“及時(shí)告知課表、作業(yè)、考試等信息”4.55分，其次是“學(xué)習(xí)資源能滿足我的需要”4.11分，得分較低是“提供緩解工學(xué)矛盾的建議”3.89分，“活動(dòng)，讓我有歸屬感”3.85分，“提供獎(jiǎng)/助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免等激勵(lì)政策”3.58分。這說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)院校提供的信息服務(wù)和資源服務(wù)比較滿意，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要，而在情感和激勵(lì)政策方面的支持服務(wù)還不夠完善。
(二)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)性投入的差異比較
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入水平進(jìn)行分析，采用單因素方差分析對(duì)不同專業(yè)類別、不同年齡段、不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入水平進(jìn)行分析。結(jié)果表明：(1)不同性別、不同專業(yè)類別的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)性投入總體及各維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)。(2)不同學(xué)習(xí)層次的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)性投入總體和個(gè)體努力、人際互動(dòng)、院校支持三個(gè)維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學(xué)業(yè)要求維度(t=3.985，P<0.001)上的得分差異顯著，本科層次(M=4.268，SD=0.593)顯著高于專科層次(M=4.129，SD=0.708)的得分。(3)不同年齡段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，在學(xué)業(yè)要求、人際互動(dòng)、院校支持三個(gè)維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學(xué)習(xí)性投入總體(F=2.935，P<0.05)及個(gè)體努力維度(F=7.544，P<0.001)上的得分差異顯著。事后比較結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)性投入總體上，“36-40歲”的學(xué)習(xí)者(M=4.154，SD=0.42)顯著高于“≤25歲”的學(xué)習(xí)者(M=4.003，SD=0.547)的得分；在個(gè)體努力維度上，“≥41歲”的學(xué)習(xí)者(M=4.294，SD=0.554)和“36-40歲”的學(xué)習(xí)者(M=4.347，SD=0.516)都顯著高于“≤25歲”的學(xué)習(xí)者(M=4.078，SD=0.609)的得分；“36-40歲”的學(xué)習(xí)者(M=4.347，SD=0.516)顯著高于“26-30歲”的學(xué)習(xí)者(M=4.137，SD=0.546)的得分。(4)不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)性投入總體和個(gè)體努力、人際互動(dòng)、院校支持三個(gè)維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學(xué)業(yè)要求維度上的得分差異顯著(F=3.876，P<0.05)。事后比較結(jié)果表明，第四學(xué)期的學(xué)生(M=4.255，SD=0.606)顯著高于第二學(xué)期的學(xué)生(M=4.140，SD=0.686)的得分。
五、結(jié)論與討論
(一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入水平總體較高，但部分維度尚有提升空間
研究發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入總體及各維度均處中等偏上水平，其中學(xué)業(yè)要求維度得分最高，個(gè)體努力維度次之，得分相對(duì)較低的是院校支持和人際互動(dòng)兩個(gè)維度。這說明，從學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的視角來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量是較高的，并非像媒體報(bào)道的那樣“學(xué)歷注水”[26]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的課程目標(biāo)對(duì)他們來說還是有一定挑戰(zhàn)的，而他們自身在學(xué)習(xí)過程中也付出了較多的時(shí)間和精力，如在家庭、工作等各種事務(wù)繁忙的情況下，依然能夠堅(jiān)持參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；為了完成平時(shí)作業(yè)和通過考試，搜集、查閱了大量的學(xué)習(xí)資料等。另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中人際交流相對(duì)缺失、對(duì)學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)尚有提升空間等問題。因此，遠(yuǎn)程教育院校在堅(jiān)持嚴(yán)格要求的同時(shí)，更應(yīng)該提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理咨詢、社團(tuán)活動(dòng)等，通過這些來彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育“師生準(zhǔn)分離”的先天不足，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入創(chuàng)造更好地環(huán)境。
(二)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入水平在部分層面
差異顯著，遠(yuǎn)程教育院校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注投入水平較低的學(xué)習(xí)者群體研究表明，性別和專業(yè)類別對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入水平?jīng)]有顯著影響，但學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)要求維度有顯著影響，年齡對(duì)個(gè)體努力維度及學(xué)習(xí)性投入總體有顯著影響。尤其是在年齡層面，呈現(xiàn)出年齡越大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度越高、年齡越小的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度越低的變化趨勢(shì)，其中25歲以下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性投入水平最低。其背后的原因可能是，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展更加成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)意志也比年齡較小的學(xué)習(xí)者更加堅(jiān)定。而對(duì)于年齡較小的、學(xué)習(xí)性投入水平較低的學(xué)習(xí)者群體，遠(yuǎn)程教育院校應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，采取必要的干預(yù)措施進(jìn)行引導(dǎo)和支持。
(三)學(xué)習(xí)性投入調(diào)查為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量測(cè)評(píng)提供了新的視角
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建;高校;輔導(dǎo)員;考評(píng)體系
教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出,高校輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作,是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者,在培養(yǎng)高素質(zhì)人才,推動(dòng)高等教育改革發(fā)展,維護(hù)學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定等方面發(fā)揮了重要作用。鑒于輔導(dǎo)員在高校教育管理中發(fā)揮的重要作用,必須按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求,堅(jiān)持專兼結(jié)合的原則,建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,并建立科學(xué)的考評(píng)體系對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考評(píng),通過考評(píng),獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,激勵(lì)輔導(dǎo)員不斷提升自身素質(zhì)和工作能力,更好的完成自己的神圣使命。
一、考評(píng)原則
考評(píng)對(duì)高校輔導(dǎo)員的切身利益有著直接影響,需要堅(jiān)持以下原則來制定科學(xué)的考評(píng)方案。首先,堅(jiān)持公平公正公開的原則。公平是針對(duì)每位輔導(dǎo)員所得到的評(píng)價(jià)而言的,每位輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的專業(yè)、年級(jí)都是不同的,有的差異還較大,在制定考評(píng)方案時(shí)務(wù)必要尊重事實(shí),看到差異和不同,以確保公平;公正意味著要盡可能的減少人為因素,增加硬性指標(biāo),多讓事實(shí)和數(shù)據(jù)說話,減少主觀評(píng)價(jià),要對(duì)考評(píng)方案進(jìn)行多方論證,確保考評(píng)的公正;公開即使針對(duì)考評(píng)的過程又要針對(duì)考評(píng)的結(jié)果,要堅(jiān)持公開原則,要讓輔導(dǎo)員明確考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式以及具體的考評(píng)程序,公示考評(píng)結(jié)果,讓每一位輔導(dǎo)員明確自己和他人的差距,公開相關(guān)佐證材料,以達(dá)到透明和互相學(xué)習(xí)的目的;其次,堅(jiān)持主觀評(píng)價(jià)和客觀數(shù)據(jù)相統(tǒng)一的原則。輔導(dǎo)員的很多工作是難以用數(shù)據(jù)來衡量的,考核方式要注重主觀評(píng)價(jià),特別是所帶班級(jí)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià),但注意在制定相關(guān)問卷時(shí),要注重問卷的科學(xué)性和人性化,對(duì)于輔導(dǎo)員的工作,要建立學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)三位一體以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的綜合評(píng)價(jià)體系;與主觀評(píng)價(jià)相比,客觀數(shù)據(jù)在考核中應(yīng)當(dāng)是主要的,也是最有說服力的。輔導(dǎo)員工作的業(yè)績(jī)是考核的重點(diǎn),而這些業(yè)績(jī)大多是通過數(shù)據(jù)反映出來,要注意平時(shí)數(shù)據(jù)和材料的搜集,在搜集過程中要堅(jiān)持客觀公正;再次,堅(jiān)持德才兼?zhèn)?以德為先的原則。作為思想政治工作者,其自身的政治素質(zhì)和道德水平對(duì)學(xué)生有直接而深遠(yuǎn)的影響,對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)要堅(jiān)持既注重他們的業(yè)績(jī)更要關(guān)注他們的自身素質(zhì),特別是重視對(duì)其思想道德素質(zhì)的考評(píng),通過調(diào)查問卷、群眾座談、個(gè)別談心等形式來更為直觀地了解輔導(dǎo)員的道德品質(zhì)、工作作風(fēng)、奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神,以及他們能否公平公正的開展工作。
二、考核內(nèi)容
輔導(dǎo)員考核內(nèi)容方面要突出重點(diǎn),根據(jù)中央十六號(hào)文件和教育部《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中相關(guān)要求,有針對(duì)性的進(jìn)行考評(píng),根據(jù)輔導(dǎo)員的職責(zé),考評(píng)內(nèi)容應(yīng)主要包括五部分:(一)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義,是高校輔導(dǎo)員必須首先要做好的工作,上課出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、同類專業(yè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)考評(píng)的重要指標(biāo)。(二)班團(tuán)干部工作。班團(tuán)干部是輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理和服務(wù)的重要助手,也是育人的的標(biāo)本和榜樣,班團(tuán)干部隊(duì)伍的建設(shè)在很大層面上反映輔導(dǎo)員識(shí)人用人的能力,體現(xiàn)輔導(dǎo)員組建團(tuán)隊(duì)的水平,因此班團(tuán)干部建設(shè)應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)考評(píng)內(nèi)容,通過對(duì)班團(tuán)干部自身素質(zhì)和開展工作能力的評(píng)價(jià)來間接實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)。(三)學(xué)生黨建工作。大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,發(fā)展大學(xué)生入黨不僅能擴(kuò)大黨的群眾基礎(chǔ),而且能增強(qiáng)黨的活力,使我黨永葆青春。選拔和培養(yǎng)學(xué)生黨員是輔導(dǎo)員的重要職責(zé)。學(xué)生黨員是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治工作的重要輔助力量,必須重視學(xué)生黨員的培養(yǎng)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生黨員培養(yǎng)質(zhì)量的考察就是對(duì)輔導(dǎo)員開展思想政治工作水平的考核,通過發(fā)放問卷和群眾座談來了解學(xué)生黨員發(fā)揮作用的情況,以此來評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員黨建工作的成績(jī)。(四)特殊學(xué)生工作。當(dāng)前高校的特殊學(xué)生主要包括三部分,一是在學(xué)習(xí)上有困難,二是在心理上有障礙,三是在經(jīng)濟(jì)上較困難。特殊學(xué)生工作是普通高等院校的一項(xiàng)十分重要的工作,能否做好特殊學(xué)生工作從很大程度上影響高校教學(xué)工作能否順利開展。考評(píng)輔導(dǎo)員的特殊學(xué)生工作水平,要通過與特殊學(xué)生談話來了解輔導(dǎo)員對(duì)他們的關(guān)心和幫助的力度,通過讓特殊學(xué)生填寫問卷,來了解輔導(dǎo)員堅(jiān)持以生為本實(shí)行人性化管理的水平,特別是輔導(dǎo)員在引導(dǎo)和幫助特殊學(xué)生方面所做出的努力。(五)就業(yè)工作。就業(yè)工作是高校學(xué)生管理和服務(wù)工作的重要內(nèi)容,使高等教育能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán),也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要保障。輔導(dǎo)員對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)工作負(fù)有重要職責(zé),要對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)、面試技能培訓(xùn)等服務(wù),班級(jí)就業(yè)率是對(duì)輔導(dǎo)員就業(yè)工作考評(píng)的重要依據(jù),但要區(qū)別不同專業(yè)不同學(xué)科,不僅要關(guān)注就業(yè)率,更要關(guān)注就業(yè)質(zhì)量。
三、科學(xué)進(jìn)行考評(píng)
輔導(dǎo)員的工作既有普遍性也有特殊性,建立科學(xué)的考評(píng)體系,要考慮到各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的特殊性,進(jìn)行分類考評(píng)。(一)根據(jù)專業(yè)方面存在的差異,以不同的專業(yè)分類進(jìn)行。目前,在高校主要存在五大類專業(yè),分別是文科類、理工類、農(nóng)林類、藝術(shù)類、師范類(師范類院校在考評(píng)時(shí),可分為文科、理工、藝術(shù)三類),五大類專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、考試難度等方面存在很大的差異。文科類專業(yè)的學(xué)生比較活躍,學(xué)習(xí)氛圍較好,課程相對(duì)較容易;理工科專業(yè)的學(xué)生較內(nèi)斂,專業(yè)課難度較大,掛科率相對(duì)較高;藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生則更加活躍,是學(xué)校各類活動(dòng)的佼佼者,但是文化課基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)氛圍不濃,組織紀(jì)律性較差。各類專業(yè)的不同決定了輔導(dǎo)員在付出相同的時(shí)間和精力時(shí)取得的效果是不同的,因此,對(duì)輔導(dǎo)員考評(píng)時(shí),按專業(yè)進(jìn)行分類才是比較科學(xué)的做法。(二)根據(jù)各年級(jí)存在的差異,以不同的年級(jí)分別進(jìn)行。以一般本科院校為例,學(xué)制基本都是四年。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué),自制力較差,對(duì)大學(xué)生活比較陌生,各方面都需要引導(dǎo),輔導(dǎo)員需要付出的心血和精力相對(duì)較多;大二學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活基本上都已經(jīng)比較熟悉,對(duì)各類活動(dòng)的積極性也比較高,對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度也能較好的遵守,輔導(dǎo)員付出的時(shí)間和精力相對(duì)較少,只要班委配備得力,工作成效就比較明顯;大三是學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)認(rèn)真的時(shí)期,跟大二相比,大三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的危機(jī)感,對(duì)學(xué)習(xí)更加看重,學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍相對(duì)較好,輔導(dǎo)員只要稍加引導(dǎo)和督促就能事半功倍;大四的學(xué)生工作比較繁重,既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),保證他們順利完成學(xué)業(yè),又要對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo),減輕他們的即將進(jìn)入社會(huì)所帶來的心理壓力,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo),幫助他們順利通過畢業(yè)答辯并找到合適的工作,對(duì)于大四的輔導(dǎo)員而言,壓力較大,需要完成的工作較多,不僅需要較強(qiáng)的能力,更需要付出較多的時(shí)間和精力。鑒于各年級(jí)學(xué)生工作重點(diǎn)的不同,需要按年級(jí)對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行有針對(duì)性的考評(píng)。
要成立專門的考評(píng)小組,考評(píng)小組成員可由校組織部、學(xué)生處、教務(wù)處、人事處、后勤派出人員組成,以5-9人為宜。考評(píng)小組要嚴(yán)格制定考評(píng)程序,嚴(yán)格遵守考評(píng)規(guī)則,盡可能的減少人為因素,相關(guān)調(diào)查問卷可邀請(qǐng)專家協(xié)助制定,以確保問卷的科學(xué)性。考評(píng)形式要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,自評(píng)主要是對(duì)自己所做工作的自我總結(jié),自評(píng)應(yīng)不低于整個(gè)考評(píng)分?jǐn)?shù)的15%,他評(píng)主要包括教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià),主要通過群眾座談、個(gè)別訪談和隨機(jī)問卷調(diào)查的形式進(jìn)行,要重視他評(píng),他評(píng)不低于整個(gè)考評(píng)分?jǐn)?shù)的80%,特別要重視來自學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)應(yīng)不低于他評(píng)分?jǐn)?shù)的70%。要重視對(duì)問卷調(diào)查的科學(xué)分析,每部分打分都要堅(jiān)持客觀公正的原則,要以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù),杜絕主觀武斷,并允許輔導(dǎo)員對(duì)于自己的考核結(jié)果進(jìn)行質(zhì)詢。
參考文獻(xiàn)
[1]許林敏,趙紅燦,胡海山.輔導(dǎo)員考評(píng)內(nèi)容研究[J].中國(guó)校外教育(理論),2008.
[2]毛杰.淺談360度反饋評(píng)價(jià)在高校輔導(dǎo)員考評(píng)體系中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(33).
[3]丁敢真.淺談新形勢(shì)下輔導(dǎo)員考評(píng)體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2006(07).
[4]王柏林.學(xué)生輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制與退出機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(04).
[5]吳海麒,介俊,谷敏.高校輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)工作初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2008(04).
[6]王楷,毛建平.斯金納強(qiáng)化理論在輔導(dǎo)員考評(píng)體系中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(07).
