時間：2022-11-25 07:40:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇臉譜教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學美術教學 教材創新策略 合作學習
一、注重多媒體的引入
信息技術的發展，使得多媒體被廣泛應用于實踐教學。在小學美術課堂上，引入多媒體技術是由美術學科的特點決定的。美術是視覺與心靈的結合，其線條、色彩、空間、形象都是視覺的感應。美術是通過媒介形象化的過程，媒介是美術的重要載體。比如，在教授《戲劇臉譜》時，為了使學生審美與情感升華，讓學生對我國傳統臉譜有直觀綜合的印象，激發學生的想象力與興趣，結合新課改要求，我改變原來學生被動接受繪畫的方式，由技能變為自我的主動想象。于是搜集了一些戲劇視頻及相關臉譜，以動靜結合，讓學生了解我國臉譜文化。如播放《四郎探母》時，進行了課堂導入，著重讓學生關注臉譜特點。學生表情驚訝，說圖形夸張。我說今天我們學習戲劇臉譜，大家要好好觀察。然后播放包公、關羽圖片，讓學生辨認，并說出區別。課件播放完畢，學生興趣盎然。我為學生羅列了相關步驟，供他們參考。多媒體教學是突破教材的教學，圖形的動態直觀展示，提升了學生的創造力與想象力。當然，多媒體教學應該有選擇性地運用，在展示的空余，更應讓學生的動手實踐。
二、課堂教學異策劃
差異，是個人區別于他人的顯著特點。人的興趣、能力、目的與理想各有不同，教師應該提高認識，進行差異化教學。美術流派多樣，如形式主義、再現主義、意向主義等。教師教案設計應該綜合分析各種因素，從變化的角度把握學生差異，及時尋求對策，提高教學質量。如在教授《會飛的玩具》時，教師可根據不同學生的能力及偏好，讓他們各自發揮。有的進行彩筆繪畫，有的則折疊實物模型，這都是可以的。同時，如果為了實現課程教學目標，可讓學生進行統一主題的創作，教師放開限制，讓學生充分發揮。在賀卡設計中，我并沒有統一要求賀卡的類型，鼓勵學生自主創新，隨意發揮。在課后，我收集了大家的創作，包括節日卡、年卡，發現學生創意強，并無雷同，潛力無限。
三、突出學生的主體地位，開展合作學習
學生是教學主體。在學習中收獲成功，學生精神愉悅，思維靈活，興趣得到提高。合作學習是學生間交流、教師間指導的以學生為主體的學習。在日常教學中，作業大多由學生獨立完成。在一次美術教學中，為了考驗學生，我提出將學生分為若干個組，組員間商量繪畫內容，最后組員接力在黑板上畫出來。這樣學生異常興奮，熱烈討論，相對平時個人完成來說，大家有了表演機會，都想爭個你強我弱，迫不及待。隨后我示意大家安靜，在繪畫中，其中前三組為常見風景畫：人物、房、樹、月亮，第四組為零散文字與線條糅合的抽象圖形，內容并不明確。我問此畫的意義如何。學生答：“單從畫面構成上看，此畫的確復雜多變，內容難以揣摩，或糟糕透頂。但我們正想表現現實世界的復雜，未來的不可預知。”這幅畫與其他不同，更特別與創新。我一聽，被他們的想法震驚，因為單從畫面看，畫質太過粗糙，線條也不完美，但思想值得表揚。在以后的教學中，我都采用合作學習方式，而且《步行街》、《紙貼畫》等手工課完成效果出色，作業質量提升。在合作學習過程中，學生加強了交流，改善了同學關系，突出了合作的重要性。
四、注重教材創新
注重對小學教材的創新，結合具體課程，擴大教學容量。在書寫教案前，教師明確學生的興趣愛好，結合課時數，擴充教材內容，使課程與學生實際相聯系，并明確教學重點、需要解決的難題，考慮教學形式，注重單元課時的安排。比如，在小學課程紙版畫單元中，因為其要求高，材料制作復雜，學生難以有效把握，所以我增加上課時數，使學生提高認識。首先，從版畫的特點入手，從宏觀上把握，教師帶領，熟悉材料與制作流程。隨后讓學生自主創作或合作練習，最后總結單元作業。在原有兩課時的基礎上，增加四課時，提高學生的認識程度，從膚淺到深入，理解力提高，制作紙版畫更快速。同時，也可在作業材料上創新，如線條畫的創作，除畫筆外，還可增加麻線、毛線、包裝線等，從平面與立體上讓學生理解“線”的概念。這樣雖然比較耗費課時，但學生能力得到提高，加深了理解，完成了教學任務。
另外，教師還應該改變原有的繪畫評價，摒棄“標準答案”，以平價合理、寬容、多樣為準則，鼓勵學生大膽創作，發揮個性，讓學生各盡其能；創造和諧平等的輕松氛圍，加強師生交流，讓學生敢于發問，愉快地畫出燦爛的微笑。
小學生想象力豐富，美術給了他們想象外顯的平臺。美術在促使學生自由想象方面有獨特的作用，雖不能創造驚艷之作，但卻很好地鍛煉了學生的抽象思維。在課堂教學中，教師應該積極發掘更多的教學模式，尋求教學創新化，培養學生對美術的興趣。
參考文獻：
[1]王福環.小議小學美術課堂創意教學[J].新課程（教研版），2013（4）：95.
[2]侯卓見.小學美術課堂創意教學策略初探[J].才智，2013（17）：29-29.
教育資源：1.結合張家港的歷史典故：唐代高僧鑒真東渡日本，五次失敗，第六次成功，引出堅忍不拔、自強不息的挑戰精神。
2.“團結拼搏、負重奮進、自加壓力、敢于爭先”的十六字“張家港精神”和“張家港經驗”
3.企業資源：江蘇如意通動畫公司
4.網絡資源
教學目標：培養學生的真、善、美，加強創新意識和開拓創新能力，激發學生對動畫專業的熱愛，學會劇本編導、主角造型。培養學生的團隊合作精神，發揚張家港精神。
教學重點：動漫主角造型設計、表情訓練
教學難點：故事的編導能力
教學方法：項目驅動教學法、演示法、參觀法、討論法
學情分析：二年級的動漫專業學生，能臨摹動漫的基本造型，但相對缺少原創精神，創新意識也幾乎沒有。平時畫畫也就是自己的事情，這種項目教學，學生可能因缺少團隊合作的訓練而效果不佳。
（用張家港精神團結拼搏、敢于突破。）
（老師要起到協調作用，培養學生的團隊力量與智慧）
項目分析：項目教材：結合歷史典故開發《瓶精靈》，18課時，細分出六大任務：
任務1.收集東渡歷史資料，參觀東渡寺，感受東渡文化，從中挖掘意義與時代精神。2課時
任務2.收集各類瓶子的造型、實物、圖片等。
任務3.找到“簽真東渡”與“瓶子”的關聯，展開聯想，編輯劇本。
角色造型，主角表情喜、怒、哀、樂訓練。6課時
任務4.參觀企業“如意通”，學習工作流程、工藝標準，開研討會。4課時
任務5.作品再完善，專家指導。4課時
任務6.銷售版權，簽約儀式。2課時
本教案是其中的“任務3”，找到“鑒真東渡”與“瓶子”的關聯，展開聯想，編輯劇本。
角色造型，主角表情喜、怒、哀、樂訓練。6課時
任務3分析：結合動漫造型的基本知識：比例、動態、形體、夸張、幽默。
一只廢棄的飲料瓶，長出鼻子、眼睛、嘴巴等，并以此為主角“瓶精靈”，要求學生結合“鑒真東渡”開展創意活動，編導“瓶精靈”的生動故事。
教具準備：飲料瓶子、剪刀、彩色貼紙、畫畫工具、兒歌、音響
（教師提前做好一個瓶子臉譜）
教學過程：
一、導入課題：
1.開發撿來的瓶子，結合“鑒真東渡”把它變得有意義。請每個同學把自己的心愿寫好后，塞入瓶內，但愿能“顯靈”。
2.用剪刀在瓶子上剪出眼睛、嘴巴，用彩色貼紙美化和強化瓶精靈的“臉譜”。
二、講授新課：
1.提問：作為動漫主角，他的表情應有哪些特點？（簡練、夸張、超人的能力）
2.請同學們暢想并描述今天的主角“瓶精靈”有哪些超凡能力與智慧。（誠實、勤勞、善良的人能實現夢想）
3.教師演示：教師在黑板上簡單勾勒出“瓶精靈”。
4.兒歌欣賞：目的是制造動畫片創意的情境，在音樂中，讓學生迸發出動畫片《瓶精靈》的靈感、創意。老師拿起“瓶子臉譜”向大家點頭、微笑、搖擺，增強學生動畫的創作欲望。
5.項目任務：請結合“簽真東渡”與“瓶子”的關聯，結合張家港精神，展開聯想，設計、編導一部適合少兒觀看的動畫片——《瓶精靈》。
三、劇本編導：
歷史、社會背景：公元753年陰歷11月15日晚，鑒真在弟子仁干等人的大力協助下，率弟子二十多人，從今張家港市的鹿苑起航，開始了第六次東渡，順利到達日本。原來一只漂流瓶，里面放著“鑒真親筆寫的愿望”，經大家的鼎力合作，團結拼搏，最終成功了！
幾百年后那只漂流瓶最終沉淀下來，被長江的沙泥覆蓋，這就是張家港原名叫沙洲縣的由來。
時光回到當代，城市的發展，經濟騰飛、高樓林立，某一建筑工地，瓶子被挖出……
有一個凄慘的小女孩，后媽對她刁蠻、兇惡，每天生活在痛苦中，為了生活和學習，只有要靠撿垃圾、瓶子，換來少許的面包和書本。她很善良，有一次寧可自己挨餓，卻把面包給了一個乞丐……一個寒冷的冬天，正當她被凍得生命垂危時，瓶精靈（東渡時鑒真的瓶子）顯靈出現了……有了新衣服、新書包……自私的后媽搶走了“瓶精靈”，結果會怎樣呢？
四、分組開發、互評，專家指導：
A組：設計主角造型“瓶精靈”，刻畫出表情的喜、怒、哀、樂。
B組：設計小女孩造型，要求體現善良、美麗、勤勞、助人為樂。
C組：設計后媽造型，要求體現刁蠻、殘暴、自私、貪婪、好吃懶做。
D組：故事結尾創意，重塑家庭溫暖、和睦，以及故事教育意義的挖掘，編一首主題歌，反映“瓶精靈”的故事。
五、角色表情模擬，學生表演，找到解決問題的方法。
六、分組討論：對本組完成的相關項目及任務評估，擇優展示并小結。
七、真實版的“小女孩”來到現場，以身說教：“年青人要有夢想，團結拼搏、負重奮進、自加壓力、敢于爭先，為理想永不放棄，瓶精靈就會顯靈，夢想一定會實現。”
八、請各組派代表大聲讀出自己瓶中的心愿，互相勉勵。
九、教學反思：
成功之處：6課時，由于項目清晰、分工明確，企業專家走進課堂，讓學生學到了書本上和校園內學不到的知識，大大培養了學生的團隊精神，工作效率高，富有節奏感、時代感，也極大地發揚了張家港精神，弘揚正氣，點燃了年輕人的夢想，為終身教育打下了基礎。課外與企業舉行多種交流、合作，有利于學生的全面發展，并盡快適應時代的發展、市場的需要，服務社會。
不足之處一：由于學生缺少音樂素養，主題歌套用其他兒歌，這是不可取的。
改進之處：建議學校開設音樂欣賞課，增強學生能力。
不足之處二：學生討論時太顧面子，敢批評的不多。
1 通過自主選擇學習方式給學生以表現的機會
《新課程標準》強調：“學生是學習的主人，音樂教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好
的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
我曾上過一節歌曲課，教學內容是《愛我中華》。我在學生掌握歌曲演唱后，讓學生用自己喜歡的方式表達愛國之情或演唱歌曲。幾分鐘后，學生都舉起了手。學生的表現方式精彩紛呈：選擇詩朗誦，讀到入情處，搖頭晃腦，有滋有味；選擇畫畫的，三兩筆的勾勒，氣勢磅礴；選擇演唱的，兩三人組合，還來了一個二聲部比較有創意。漸漸的，舉手的人少了。這時，一位同學站了起來，選擇演唱愛我中華。用自伴（口技）自說唱形式來表演唱歌曲，得到全班同學們的喝彩。真有個性，我對這位學生的表演表示了肯定和支持并加分。這時我問了一句：“還有誰愿意來嗎？”班里安靜了沒聲音了，我準備進入下一個環節。
正在這時，一個學生猶豫了一下舉起手，興奮地說：“老師，我還有不同的唱法？”“啊？”全場一片驚訝，大家把目光都集中到這位學生的身上，看得他有點不好意思了。我連忙鼓勵道：“好呀，同學們掌聲鼓勵”，他清了清嗓子，就唱了起來。他真大膽改用四川口音來演唱，唱的還特別認真，全場報以熱烈的掌聲，學生的臉上露出燦爛的笑容。
讓學生自主選擇學習方式，正是對所有學生的關注，尊重他們的差異、尊重他們的選擇，因而能充分調動他們的學習積極性。
2 通過角色轉換給學生表現的機會
學生是學習的主體，在傳統的課堂教學中往往處于一種被動應付的狀態，處于“我是學生”的單一的被動的位置上。這種缺乏主體意識的學習者，很難獲得主動的發展。整個教學過程，要能成為學生主動投入、主動參與的活動，關鍵在于學習者主體意識的形成。
根據學生作為教學活動的主置，我們讓學生在特定的情境中，由“被動角色”轉化為“主動角色”。如歌曲《唱臉譜》一課我為學生創設特定的情境，提供臉譜道具不同的臉譜色彩代表不同的人物性格讓學生扮演歌曲中的角色來演唱。如；藍臉的竇爾敦，紅臉的關公，黃臉的典偉等等及文中的其他角色。學生表演時，教室里氣氛熱烈，扮演角色的、作為觀眾的，個個都興奮不已，如身臨其境。在此情此境中，學生對角色的情感，很自然移入所扮演的角色。這種教學方式使學生的整個身心都投入到教學活動了，他們成了真正的主角。擔當教材中的角色，順應了學生的情感和認知活動的規律。學生在角色意識的驅動下，全身心地投入，忘我的由“扮演角色”到“進入角 色”，由“被動角色”躍為“主動角色”。使他們逐步形成主體意識，獲得自我的充分發展效果比較好。
3 通過讓學生參與教的過程給學生表現的機會
教師教學生學，這在傳統教學中是天經地義的事。如果讓學生以教師的角度去思考問題，參與教學設計過程，可以調動學生的積極性。
這樣既可以縮短師生間的心理距離，并且能激發出學生創造火花。
3.1 讓學生參與問題設計。問題的設計是教學的關鍵，而要找準其突破口，最有發言權的還是學生。教師在設計教案時，不妨聽聽學生的意見，對他們的意見在講課時加以采納。如能在講課時點出這問題是哪個學生提出來的，每當此時，提出建議的那個學生的臉上充滿自信，其探求的積極性將會有一個質的飛躍，同時也能帶動其他學生主動參與。
3.2 把講臺讓給學生，讓學生上臺講。教師并非時時都要站在高高的講臺上，也應該在學生中間參與交流討論；而學生也并非不能上講臺，有時也可以在講臺上講解音樂或主持演講。教師可以把一些片段或內容讓學生充分準備后，放手讓學生上講臺講解，而自己則坐在學生的座位上聽。學生可以讓老師回答問題，教師也可以向主持講解的學生質疑問難。讓學生參與教學設計過程，既讓學生經歷學習的過程，又充分地體現了學生的主體性，有效地培養他們的創新能力。
4 通過組織活動給學生以表現的機會
活動是學生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有活動的時空，有選擇的權利，有展示的舞臺，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機會。學生在實踐中發現自己的不足，及時調整自己的目標，使教育指令、外來知識內化為自己新的信息和知識能量，主體性在自主性活動中便能得到較好的發展。教師要充分挖掘活動因素，設計豐富的活動形式，為學生提供展現自我的學習舞臺。
4.1 組織競賽活動。組織音樂知識競賽是激發學生音樂興趣的一種手段。在一個班級里，有激勵便有競爭。可以采取多種方式競賽：比如和別人競賽，和自己競賽等。
[關鍵詞]音樂教學 高中音樂鑒賞課 學生
在高中音樂欣賞課中存在這樣一個現象：學生們非常喜歡音樂，希望在課上能得到身心的愉悅，但又對課程的內容缺少了解，缺乏興趣。較之與課本上的內容，他們更愿意去聽流行歌曲。于是，一節課便在希望和失望的交替間結束了。音樂本來是大眾最喜聞樂見的藝術形式之一，面對這種情況，我們音樂教師不得不認真思考：如何充分調動自身教學手段，培養學生對于這些優秀經典音樂的興趣，從而提高音樂鑒賞課的教學質量。現就教學中的幾個環節，談談自己的一些經驗。
一、備課時莫忘備學生
教師若只按照課本和教參來完成備課，寫出來的教案看似目標明確、條理清晰，實則卻忽視了教學對象——學生。這樣備出來的課，沒能從學生的知識水平、生活經驗等實際情況來預判學生的接受能力，師生之間的交流存在較大的障礙，教學效果可想而知。甚至會有這樣的現象，教師自我感覺良好，認為課上的很成功；學生卻沒能掌握課上內容，甚至感覺一頭霧水，不得要領。“知己知彼，百戰不殆”。備課時多想想學生，我們會獲得意想不到的回報。當面對一個課題時，我會分析，哪些地方學生較容易接受，哪些地方接受起來較難。對于難點，我會花較多時間來思考，用怎樣的方式能引發學生對這部分知識的興趣，用什么方法引導學生去真正掌握這部分知識。
例如，在備《劃時代的音樂大師——貝多芬》這節課時，我著重考慮了這樣一個問題：如何讓學生充分感知到貝多芬音樂里的“自由、平等、博愛”的啟蒙思想，體會到他音樂中所蘊含的理性與思索的光輝。如果只按照課本和教參來組織教學內容，顯然內容會比較抽象、生澀，過多理論性的語言，更會拉大學生與音樂之間的距離。我給學生講了貝多芬和歌德一同散步時遭遇貴族馬車的個故事。“世界上的貴族千千萬萬，貝多芬只有一個！”貝多芬的這句話引起學生強烈的反響。大家進行了廣泛的討論，對貝多芬的性格、思想和創作風格都有了較深的了解。
二、做學生與作者間的橋梁，激起學生情感共鳴
課本上的欣賞曲目都是優秀經典作品。學生對于這些作品的冷漠，很大的原因來自與對作家、作品時代背景及音樂里所蘊藏的豐富情感的不了解。“曲高”不必“和寡”，教師應做一座橋梁，將學生的心與作家的情感緊密連在一起。這需要教師認真思索，什么樣的故事和情感能夠打動學生，在學生和作品作者之間尋求一個情感的共鳴點。教師做到了這一點，學生就能融入音樂之中，主動地去音樂中探求美妙的情感體驗。
例如，在講《肖邦的鋼琴音樂》專題課時，我講述了肖邦與喬治桑的愛情故事。通過肖邦的愛情，學生們了解了這位“鋼琴詩人”豐富敏感的內心世界，在欣賞他的《夜曲》時，學生們聽得很專注，也很陶醉。有學生說，他從音樂中觸摸到了肖邦唯美而浪漫的精神世界。肖邦這顆敏感浪漫的心靈，卻還有著強烈的愛國情操。當學生們得知肖邦死在了為祖國的革命事業募捐義演的路上，并寫下遺言要把自己的心臟運回祖國安葬的時候，大家唏噓不已，伴隨著《C小調革命練習曲》急促起伏的旋律，他們了解了肖邦令人肅然起敬的一面。
三、嫻熟運用參與式教學方法，調動學生積極性
參與式教學方法，很多老師都在用。我的體會是學生參與的內容要難度適中，目標明確。難度太低，學生會沒有興趣；太高，學生又會望而卻步。目標必須明確，教師要做好指導和組織，防止散漫、喧嘩、打鬧等不良現象的發生。
例如，在學習《鼓樂鏗鏘》這節課時，我根據學生水平編寫了兩條帶有附點和切分音符的節奏，在學生掌握后，分兩個聲部進行演奏，而且每個聲部的人數逐漸增加。變化的節奏帶來的律動感，及音量由弱漸強的演變，讓學生非常著迷。通過練習，學生們掌握了附點和切分節奏，體會到了音量的強弱變化對于打擊樂器的重要意義，練習達到了預想的效果。
四、利用姊妹藝術，豐富教學手段
藝術是相通的，有些音樂藝術解釋起來比較抽象，也缺乏吸引力，我們不妨用相關聯的其他的藝術門類作為我們音樂課的教學工具，幫助學生形象的全面的來理解音樂。課程《一個人的流派——德彪西》單元，選用了莫奈畫作《印象日出》，和雷諾阿的畫作《康威爾斯小姐像》，形象地展示了印象派藝術的特點，對學生了解印象派音樂起到了很好的作用。
加拿大著名學者艾斯納提倡教育應是一種“帶有臉譜的教育”，臉譜上刻畫著豐富生動的表情紋路，體現出個性化的人格特征。“帶有臉譜的教育”要求我們在教育研究領域要立足于教師的經驗，即關注教師，對他們的生活世界進行獨特的解讀。關注教師的專業發展歷程，從教師的個人生活史角度出發，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，體現了教育事業以人為本、關懷生命的特點。本文采用典型質性個案研究方法，從中學英語教師個人生活史角度進入，重視教師的“實然”生活，通過教育敘事方式展現中學英語教師的專業發展歷程，以中學英語教師生活中的各種影響因素作為切入點探究教師的專業發展。
二、研究過程
1．研究對象
本文采用目的性強度抽樣方式，即按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，了解所研究的問題會呈現什么狀況。
本文的研究對象是一位有13年中學英語教學經驗的優秀教師艾佳（化名）。選擇艾佳作為研究對象，是由于她的專業成長歷程具有代表性。艾佳畢業于A市高等師范專科學校，先后在A市的兩所中學任教，教齡13年，期間函授本科，后考取B省重點師范大學外國語學院英語課程與教學論專業碩士研究生，現碩士研究生在讀。艾佳對英語教學一直懷有極大的激情，她的教學與為人深受學生和同事的喜愛，她也很樂意參與筆者的研究。
2．研究方法
本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談均在其同意下進行了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、工作記錄、教案及教育隨筆等第一手資料。下文的“敘事”部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后，按時間先后順序以第一人稱方式講述。“評析”部分為研究者的反思和分析。
3．敘事
（1）高考失利，考入師專。我生長在一個知識分子家庭，耳濡目染，從小就對讀書學習有濃厚的興趣。高中時，我的語文、數學、外語三門主科成績都很好，但在高考中卻發揮失常，沒有取得理想的成績，最后填報了A市高等師范專科學校的英語專業。學校開設了英語、教學法、教育學、心理學等師范生必修課程，在這些科目中，我的英語精讀、英語口語成績一直很好，參加學校的英語演講比賽也獲得了一等獎。我喜歡唱歌、跳舞，平時也積極參加各種球類運動。這些生活經歷對我以后在課堂上調動氣氛非常有幫助。
大學二年級時參加教育見習，我發現自己似乎有當教師的天賦。大學二年級下學期，我和兩位同學去某中學聽了幾節英語課，同時聽課的還有另外幾位老師。聽完課后，老師們要求我們評課，于是我就把自己聽課的感受和理解說了一下。老師和同學們認為我見解獨到、評價中肯，都報以熱烈的掌聲表示贊同。真正教育實習的時候，我把實習當成一次自我鍛煉和展示的極好機會，從備課到試講，再到真正給學生講課，我都做了充分的準備。功夫不負有心人，我圓滿完成了教育實習任務。
（2）畢業應聘，成為中學教師。1995年我從A市高等師范專科學校畢業后，應聘了A市的一所縣級示范性中學。憑著多次上臺講課積累的經驗，我成功地進行了試教，順利地留在了這所中學，開始了我的教學生涯。
我熱愛教學，對教學充滿了激情，喜歡和學生們打成一片，很快熟悉了英語教學工作。在教學中，憑著嫻熟的技能、技巧和認真的教學態度，我成為學校的教學能手，也因此有較多機會參加各種公開課比賽。在工作的第三年，我參加了A市的中學優質課比賽。當時我教的是初中，在課堂上，我用各種適合的方式來調動氣氛，整個課堂有張有弛，學生也全身心地投入，最后獲得了比賽的一等獎。學校申辦示范性高中時，專家進校評估期間我上的一節公開課，也令我至今難以忘懷。那天晚上，我接到校長的通知，要我第二天上示范課，這時我才開始備課。整晚我都在考慮上課的每一個環節，設想有可能出現的各種情況以及應對措施。第二天的公開課上得很出色，校長在全體教師會議上表揚了我。由三所高等學校的教授組成的專家組也給予我很高的評價，認為我的教學水平在全省中學教師中已屬于中上等。
在這所中學里，雖然工作很累，但我得到了很多教學鍛煉的機會。工作的第五年，我已經成為學校的一名骨干教師。
（3）角色轉換，走上管理崗位。2003年，我調入A市的一所重點中學任教，任英語教研組組長，成為學科帶頭人。這一角色轉換，讓我站在了一個新的高度審視我的教學實踐。當上教學管理者后，我除了做好自己的教學工作，還擔當培訓新教師的任務。我深感一個教師成長的環境和同事之間的合作是多么的重要和有必要，只有競爭而沒有合作的環境會極大地阻礙教師的專業發展。因此我毫無保留地與教研組的教師分享自己的教學經驗，聽新教師的課后，給他們提出一些中肯、有益的建議，彼此合作得非常愉快。雖然處理同事間的人際關系對我來說不容易，但我也從中發現了許多同事在教學上的優點，并不斷在自己的教學中學習和改進。成為教學管理者后，我有了更多的培訓機會，并參加了各種教學研討會，從而更好地了解最新的教育政策、教學理念，并積累了豐富的教學管理經驗。
（4）不斷進取，成為碩士研究生。我積累了豐富的教學實踐經驗，但教育理論知識卻長期“營養不良”。我是個不滿足于現狀的人。決定去考研究生的原因之一是我想提升、更新自己的教育理論知識，這是我在教學工作中最缺乏的；另一個原因是現今的機制不利于我的專業生存發展。起初我是抱著試試看的態度去考研究生的，但因為復習起步晚，加上教學工作、家庭事務等占據我的絕大部分時間，復習的時間所剩無幾，因此第一年考研究生的分數沒有上線。但我沒有灰心，下定決心下次一定要考上。接下來的一年里，我把工作之余的所有時間都花在學習上。終于，我成功了，成為了一名英語課程與教學論專業的碩士研究生。我把這一切歸因于自己敢于挑戰，能樂觀地面對自己的夢想，并為夢想不斷努力。我還會繼續努力向前走，不斷成長。
4．評析
教師的個體專業發展取決于多種因素，它是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，無比豐富、斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。從一個個案去探討影響中學教師專業成長的因素當然難以令人信服，但研究者希望這一個案的呈現和分析，能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，并為年輕教師的專業發展提供參考和指導。
（1）師范教育鑄造良好的學科教學能力。學校教育在教師個人成長中起著主導作用。正規的專業學習、師資培養、機構培訓是教師成長階段的關鍵，它不僅能提供豐富的知識儲備，還有利于形成健康的人格。
艾佳正是在正規的師范教育下，具備了扎實的英語語言基礎、較高的英語口語水平及寬闊的知識面。從艾佳大學時的學習表現，可以看出她的英語學科知識、技能是扎實過硬的。
師范教育給師范學生提供了許多教學實踐的機會，這對于提高教師的學科教學能力無疑是極大的幫助。艾佳在大學二年級的教育見習令她更加堅定了自己的職業理想，同時也在實踐中提高了自己的教學水平。她熱愛教育工作，全身心投入其中，正是建立在這個基礎上，專業成長的動力才會源源不斷地從她的心底萌發并涌出。
正規的師范教育還鑄造了艾佳健康的人格。她廣泛的興趣愛好，有利于在日后的教學中營造風趣、和諧的課堂學習環境。
可以說，正規的師范教育不僅鑄造了教師良好的學科教學能力，而且為教師日后的專業成長向良好方向發展打下了堅實的基礎。
（2）教育實踐磨練學科教學能力。中學教師的專業發展是在教育教學實踐這個平臺上發展的。艾佳從教學新手變成教學能手，然后成為骨干教師，再成長為教育研究者，這說明了教育實踐是教師專業發展的沃土和基礎，是推動教師專業發展的直接和現實力量。
其中，公開課的教學實踐極大地促進了艾佳的教學水平的不斷提高。真實、平等、常態的公開課能夠提高教師的教學水平，因此我們提倡“返璞歸真”的公開課。教師在準備公開課教案時，大到教學環節的設計、情感氛圍的營造、重難點的分析，小到板書的書寫、作業的布置、講課語言的推敲，都要經過反復的思考。公開課的設計既加深了教師對教材教法的深刻剖析，又促進了教師專業教學水平的不斷提高。成功的公開課對教師有“專業榮升”的作用。艾佳在工作第三年的公開課的成功展示，促使她的教學漸入佳境。她還相繼參與不同類型和級別的公開課。一次次的公開課展示，逐步增強了她的職業信心，推動了她的專業發展；來自于專家、校長及其他教師的好評，也使她增強了信心。
由此看出，在教學實踐中，教師磨練了自己的學科教學能力，逐步獲得了自我發展和提升的經驗和體驗。
（3）自主意識和能力促成個體發展。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。教師專業是一種具有濃厚的個人特色和自覺性的專業。教師必須具有充分的自我專業發展意識，才能將外在影響因素有效地內化為個人發展積累，才能得到專業素質的全面提高。具有自主發展意識的教師在自己的專業發展過程中，能把自己過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使已有的發展水平影響今后的發展方向和水平，未來的發展目標支配今日的行為，確保教師專業成長的自我更新的取向，發揮自己的潛能和創造性，在教育活動中發展自己。
從艾佳的求學、工作、進修、讀研究生等經歷可以看出，她的自主發展意識非常強烈，她學習踏實、做事認真，遇到困難不服輸，不滿足于現狀，對自己不斷提出新的挑戰，追求更高的目標。一方面，她能為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟，如艾佳積極地進修本科及克服種種不利因素考研究生；在公開課和日常工作中表現出色，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能規劃自己的專業發展前景，從中學新手教師成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷規劃自己的職業發展，實現自己的專業發展目標。
自主能力是指教師在教育活動中不斷調整、改造自己的知識結構、心理狀態和行為方式的能力。艾佳在教學中能夠不斷創新，不因循守舊，積極構筑、充實自己的知識結構，努力考取碩士研究生，以跟上最新的教學理念、教學方法并積極去實踐，從而使自己的教育教學觀念、行為和能力有本質的提高；從專科生到本科生到研究生，艾佳有意識、理智地規劃未來，實施自己的專業發展計劃。“一個不想成為將軍的士兵不是好士兵”，同理，一個不想成為專家的教師不是好教師。如今艾佳正在向專家型教師的方向不斷邁進，這條專業發展的道路必定布滿荊棘，但是如果具有自主意識和自主能力，就能夠自我認識、自我評價和自我調整，從而主動地駕馭外部世界對教師專業發展的推動作用，促進教師專業不斷成長。
三、研究結論
教師的專業成長是一個相對比較緩慢的過程，它不是在高速公路上開快車。每位教師都在生命歷程中努力找尋一條適合自己專業發展的道路。研究對象的自述為我們呈現了一位中學英語教師的專業成長歷程，對其的分析研究說明：正規的師范教育鑄造了中學教師良好的學科教學能力，為其專業發展打下堅實的基礎，對教育的熱愛是中學教師專業發展的原動力；教學實踐磨練中學教師的學科教學能力，是其專業發展的源泉和沃土；自主發展的意識和能力是中學教師專業發展的核心力量。
（一）教務教學方面
提前做好教學工作計劃，備好教案，準備好教具，盡量多準備一些幼兒感興趣的教具。在課堂上基本以幼兒游戲來開展活動。注重幼兒的動手操作能力，以發展幼兒教育的擴散性思維為主，讓他們自己開動腦筋，鼓勵他們說出自己的想法。在這個月中，我簡單地小結一個本月所學的內容以及幼兒在課常上一些突出的表現。
（1） 分級閱讀：詩歌《玩》、《照片》、《小雨滴》
故事《奇怪的雨傘》《雨天使》
在學習詩歌《玩》后幼兒創編詩歌，我們班的丁博潮說了幾句特別有意思而且又有邏輯性的話：“爸爸玩媽媽，媽媽玩寶寶”，“susan玩粉筆，粉筆玩黑板”，可見他對詩歌理解和掌握了，而且想象力也特別在豐富，能夠聯系到身邊的人和事。
（2） 拼音：b p m f d t n l
（3） 蒙氏數學：6、7的分解、組合，5以內加減法，6、7的加減法
（4） 我和音樂做游戲：《懶惰蟲》、《網小魚》、《縣官判罪》、《小巴狗》
（5） 美術：《京劇臉譜》、《豆子大變身》、《這就是我》、《快樂的非洲人》。
這個月的主題是“超級面具變變變”，所以我們圍繞這個主題展開了這四個活動，主要是讓幼兒感受各種臉型，學習用不一樣的材料來做畫。在小朋友的作品中，丁博潮的畫面很整潔，富有想像力，要是畫得再大一點就更好了。豪豪、萱萱、童童、趙佳熠的畫就有點亂了，但是畫得還是挺不錯的，畫面很豐富。偲偲、呂欣燁的畫還可以，能夠說出畫面的內容。
（6） 小康軒教材：因為是與大班分開上的，幼兒學過之后掌握得都還不錯。我班兩個小朋友都有一些偏科現象，bobo偏向于語言領域，henry則偏向于數學領域。
（二）日常生活方面
我和玲子老師配合得還很默契，每人輪流值班，主動承擔起一日的后勤工作，基本做到教室、寢室、公共衛生區的干凈，每天開窗通風換氣，給碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。教室里每天都開紫外線燈消毒，遇到晴好天氣曬被子，準時參加保育學習等。當然有時候太忙，會忽略或忘記有些衛生的打掃，比如墻群上的灰，天花板上的蜘蛛網，空調電視柜上的灰塵，但是在經過黃老師提醒后我們都及時搞干凈了。在經過月末的衛生大檢查后我對以前沒有注意的地方特別收起注意了。另外關于手足口病，我們也引起了高度重視，每天都堅持對幼兒進行三檢，對幼兒進行個人衛生教育，確保幼兒的健康狀況。
（三）幼兒常規方面：
（1）每天我們對幼兒進行禮貌教育，童童、偲偲、海彬揚、趙佳熠由以前的不主動打招呼到主動打招呼了，而且趙佳熠特別喜歡當值日生，主動地跟叔叔阿姨小朋友問好，真的進步了很多。
（2）在進餐前我們每天都對幼兒提要求，不能把飯掉在桌子上、地上，吃飯時不能說話，不能玩，不能挑食等。小朋友們都進步了，桌面和地上都沒有掉飯了。
（3）為了培養幼兒的主人翁意識以及熱愛勞動的品質，我們班特設立了一個“今天我值日”的欄目，每天請一個小朋友來當值日生，請他負責一天的衛生，如掃地，擦桌子，拖地，還有請他來維持紀律、給小朋友們發放早中餐、點心等，我發現這么做了之后，我們班的小朋友越來越能干了，每個小朋友都爭著要當值日生呢！
（4）為了培養幼兒的自理能力，我們都要求幼兒自己穿脫衣，把鞋子擺放整齊，把衣物疊放整齊，同時午睡起床后自己疊被。在這個方面，bobo、 lucy表現要棒一些。
（5）本月有兩個小朋友過生日，小壽星是童童和豪豪。為了加強幼兒的情感教育，我們一起給這兩位小壽星過了生日，而且我們班所有小朋友都自己親手畫了一幅畫送給他們。
（四）幼兒園開展的活動
（1）10月17日我們一起舉行了一次親子燒烤秋游活動。這次活動舉辦得很成功，家長和孩子們都玩得很開心，未出任何安全事故。此次活動也感謝我們班各位家長的支持與配合！
（2）這個月是由我們班和大班共同策劃舉辦的t臺秀活動。在這次活動中，首先要感謝各位老師對本次活動的支持與配合，同時也要感謝園領導對我們的指導和幫助。通過這次的t臺秀，我們班的小朋友又得到了不一樣的收獲。
（五）家園聯系
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過一節課的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響聾啞學生學習新知識的重要因素。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：1.為實現教學目標，教材提供的內容是否聾啞學生都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；2.教材提供的教學順序是否需要重新組合；3.本節課的教學重點、難點是什么。
三、落實教學常規
一是仔細備課。每節課前，我都反復閱讀教學內容和教學參考書，根據教學內容揣摩教學重點和教學難點，寫好教案。由于聾啞孩子情況特殊，比較抽象的數學知識對于他們來說都較為深奧、難以理解。為了實現學生由具體思維到抽象思維的過渡，每節課我都準備很多教學模型和實物，對每節課的各個教學環節和課后鞏固練習我都做到心中有數。二是認真上課。在上課的過程中，我注意到聾啞學生由于其自身原因，上課很難集中注意力，自我控制力差，喜歡隨意走動串座或互打手語“說話”。于是我采取生動有趣的教學方式或激勵表揚的方式維持課堂紀律，對認真聽課的同學進行獎勵，對不認真聽課的同學畫哭臉臉譜，每節課下課時統計學生受到表揚與批評的次數并在班上公布。三是上課方式靈活多樣。低年級學生主動參與意識強、膽子大，為了吸引學生的注意力，我采用提問、講解、設疑、討論、競賽、練習等多種方式交叉進行，讓學生樂在其中。四是采用直觀教學。每節課開始部分我都為學生創設情境，要么讓每個學生拿出自己的小棒數數，要么拿出學具模型和學生一起擺弄，要么和學生一起分享多媒體視頻動畫。
四、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點、全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使認識與技能得到發展。
比如在設計時間和長度單位的認識時，要求學生：1.能認識時間單位“分、秒”，長度單位“公里、米”，知道1分種等于多少秒，一公里等于多少米等具體概念；2.在實踐活動中讓聾啞學生發揮自己的觀察和感知，實現對時間和長度有正確的認識；3.初步建立正確的時間觀和距離感，體驗數學與生活的聯系，教育學生珍惜時間，提早行動。
五、活躍教學活動，增加學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在時間和長度單位的認識一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。首先，在了解學生對時間和長度的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的同學交流。其次，在學生明白一分鐘是多長時間，一公里是多長距離后，讓小組內的學生輪流出題，讓學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的重點：時間單位的換算和長度單位的換算。
六、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計時間教學過程時，讓聾啞學生通過觀察并觸摸直尺和卷尺，來先了解對學習新知識的準備，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
七、精心設計練習，拓寬探究空間
一、初中數學課堂情境教學存在的問題
1.情境創設過于形式化。數學課堂教學倡導自主探究、合作交流，部分教師片面追求教學形式的豐富，而忽視教學理論的內涵，課堂看似熱鬧，然則華而不實。自主學習放任自流，合作學習淪為“合做”學習，不能取得良好的教學效果。如一位教師在教學“合并同類項”內容時，是這樣創設情境的。師：同學們，今天我們來排隊，男生與男生排成一隊，女生與女生排成一隊，看看我們男生有多少人，女生有多少人。然后讓學生回座位，引入本節課所學的同類項內容。細想一下，這樣的情境創設缺乏目的性，學生并不知道為什么而站隊，站隊既花費了大量時間，更在一定程度上分散了學生的注意力。
2.情境創設忽視有效評價。情境創設能引發學生積極的情感體驗，將學生融入學習活動之中，從而達到掌握知識、提高技能的目的，而部分教師精于設計教案，而疏于與學生交流溝通；或評價語言簡單籠統，導致學生麻木；或以傷害性的語言懲罰羞辱學生，冰冷的話語容易刺傷學生的心靈。如一位教師在講《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，用窗花剪紙、京劇臉譜創設情境，引出軸對稱與軸對稱圖形的定義。一位喜歡地理的學生隨即提出：“我還知道英國、加拿大、瑞典、挪威、以色列的國旗是軸對稱圖形。”可惜教師缺少教育機智，缺乏動態的生成教學，感到學生的思路偏離了“預設”的軌道，惱羞成怒道：“這是數學課，怎么扯地理知識？”學生頓時滿臉通紅，非常沮喪。
3.情境創設缺乏數學味。數學知識是生活的提煉，數學教學要聯系學生的生活背景，創設有實際意義的情境，讓學生感受數學的應用價值，使學生樹立學好數學、用好數學的信心。而部分教師情境創設生搬硬套，導致數學知識與生活實際相脫節，不利于學生形成應用數學的意識。
二、解決數學課堂情境教學存在問題的措施
1.精于預設。陳舊老套、按部就班的應試檢查式備課缺乏原創與思考，實用價值不大，已逐漸退出歷史的舞臺，但網上原封不動的“翻唱式”與一人備課大家共用的“共享式”的現象仍然存在。教師要精于預設教學情境，才能實現有效的生成教學。（1）問題預設。教師不僅要備教材、備學生，還要備問題，要充分考慮學生在教學中會提出哪些無法預料的問題，不至于自己亦步亦趨地跟從于“問題”，被“問題”牽著鼻子走。（2）善于引導。在數學教學中，教師要創設問題情境，與學生已有的認知結構產生沖突。當學生遭遇困難，運用已有知識無法解決問題時，就會產生主動探究的欲望。當問題起點高、難度大時，教師要為學生搭“梯子”，采用降低起點、層層推進的方法設計有梯度的問題，啟發引導學生分析和解決問題，實現精彩生成。
2.巧于設計。教師要根據教學內容的需要，創設具有趣味性、發展性、生活性、沖突性的情境，培養學生分析、解決問題的能力和應用數學的意識。（1）故事情境。教師要利用數學人物的榜樣力量，讓學生從高斯、歐拉、趙爽、華羅庚等數學家的身上感受他們的嚴謹治學、鍥而不舍的精神。創設富有趣味的故事情境，激發學生獲取知識的求知欲，讓他們主動參與教學過程，從而達到事半功倍的教學效果。（2）名題情境。教師要聯系所學知識，利用百錢百雞、韓信點兵等數學名題拓寬學生的知識面，讓學生了解知識背景，激發探究欲望，從不同的問題解答方法中獲得啟發。如在“二元一次方程組”教學中，教師創設了“雞兔同籠”情境：今有雞兔同籠，上有35個頭，下有94只腳。雞兔各幾只？（3）懸疑情境。平鋪直敘的教學勢必使學生感到數學知識枯燥乏味，教師要精心設計“懸念”情境，激發學生的好奇心和求知欲望，引發學生的探究熱情。如在“有理數的乘方”教學中，教師創設情境如下：在印度一圣廟前插著三根針，其中一根依次穿好了由大到小的64片金盤，這就是漢諾塔。總有一位僧侶去移動金盤：要求一次只移動一個，小片必須在大片上面。僧侶們預言，當所有金盤都移到另一根針上時，世界末日就會來臨。這個傳說可信度有多大？移動1個金盤，只需1次；移動2個金盤，需3次；移動3個金盤，需7次，依此類推，若每秒移動1個金盤，移動64個金盤需5845億年，那時還會存在地球嗎？懸疑的情境能滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲望。（4）操作情境。“做中學”活動讓學生在操作中學習數學，寓教于樂，使學生主動掌握概念，感受知識的生成過程。如在“證明（1）”教學中，教師讓學生對照右圖猜一猜、量一量AB、CD哪個長一些？學生通過動手操作，感受到直觀感覺無法作出準確的判斷。
3.變式生成。教師面對一個個鮮活的生命個體，要充分發揮教育智慧，通過創設變式教學情境，引導點撥，抓住稍縱即逝的契機，促進教學的自然生成。如在“用方程解決問題”教學中，教師創設變式情境如下：
一件工作甲單獨做6小時完成，乙單獨做10小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？
變式1：一件工作，甲單獨做6小時完成，乙單獨做10小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的2/3？
變式2：一件工作，乙單獨做10小時完成，甲、乙合做3.75小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？
變式3：一件工作，乙單獨做10小時完成，甲、乙合做3.75小時完成。乙先單獨做2小時，余下的甲單獨做，那么甲還要多少小時完成？
通過改變部分已知條件，或改變結論的部分形式，將問題設置成多層次、有梯度，從而拓寬學生知識層面，培養學生的創新意識和探究能力。
中學美術教育的目標不是培養美術家、畫家、設計師，而是通過美術特有的形式、手段，對學生進行基本的美術知識、技能和審美教育，在循序漸進的教育和影響下，達到陶冶學生心靈、塑造學生人格的目的，從而培養出具有審美能力、健全人格、高貴品質和良好行為習慣的合格學生。美術在提高人的素質方面具有獨特作用，以其自身特點向我們證明，在教學中可以進行德育滲透，這就需要教師有意識地做好美育與德育的結合。
新《美術課程標準》提出：“在美術學習過程中，激發學生創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的情操，提高學生的審美能力，完善人格。”這就要求在美術教學中滲透德育，那么如何在美術教學中滲透德育呢？
中學生智力發展迅速，獨立傾向增強，個體思想與品德趨于成熟，因此，在美術教學中，要根據學生的心理發展特點，盡量給他們創造獨立自主的發展條件，實現德育目標。
一、欣賞美術作品，培養學生探究德育內容的意識
每幅美術作品，既有藝術欣賞價值，又有德育價值，教學中要培養學生有意識地獲取其中的營養。
根據美術作品類別推究德育內容。中學美術教材有欣賞課，大致分為西方繪畫、雕塑欣賞，中國繪畫、書法和園林建筑欣賞，剪紙、風箏、臉譜、年畫民間藝術欣賞，等等。欣賞課上，需要按類別進行德育滲透，例如，在欣賞張大千的《潑墨圖》和吳冠中的《小鳥天堂》時，教師引導學生先分清繪畫類別，再在認識內容的過程中滲透德育內容。《潑墨圖》灑脫、狂放，《小鳥天堂》彩墨蘊含畫風新理念，都表現了國畫的神韻，從中讓學生感悟到中國傳統文化的魅力和人與自然和諧的美。這樣不僅讓學生了解了中國水墨畫的材料、技法、特點，而且埋下了愛文化、愛自然的種子。
根據美術作品特點推究德育內容。在每件美術作品里都能找到德育內容，例如，欣賞羅中立的《父親》，可以讓學生在認識樸實、善良與辛苦的老農形象的基礎上，激發他們熱愛勞動人民的情感。《父親》不是某一個農民的父親，而是那個時代千千萬萬個農民的縮影，歌頌了勞動人民的勤勞，同時籠罩著對農民貧窮落后的一絲憂傷。學生談觀后感，有的說“太丑了”，有的說“很滄桑”，顯然，學生沒有認識到這幅作品的內涵。引導學生與現代農民對比，他們自然懂得了《父親》是過去貧窮農民的形象，再結合對作品時代背景的認識，他們就會抓住特點找到德育內容。通過對《父親》的欣賞，學生懂得了今天的幸福生活來之不易，從現在做起，珍惜機遇，發奮學習，為將來建設更美好的祖國儲備力量。
在欣賞美術作品的教學中，要求學生按照一定方法探究德育內容，久而久之強化了學生的自我德育意識。
二、進行美術實踐，發展學生的自我育德能力
在欣賞中學習了如何探究美術作品的德育內容，就要在實踐中進行鞏固和發展，以提高學生的自我育德能力。
了解名家生平，提高學生的育德意識。學習名作前，讓學生通過查閱資料、網上學習、社會詢問等途徑調查作者生平，并進行推究，從中得到啟發。例如，在學習齊白石的作品時，學生對他勤奮畫蝦的歷程進行了解。為了畫好蝦，加強對蝦的體會，齊白石便在家中養蝦。他每日都會仔細觀察，有時還用筆桿觸動一下蝦，使其驚游、跳動，認真感受蝦的各種姿態。常年如此，讓他對蝦的結構、特點、姿態了然于胸，經過多年努力，在70歲時總結出一套畫法。學生經過推究從中悟出，要做好事情成為有用的人，就需要有齊白石那樣苦研細究的精神。
課內美術實踐，鞏固探究作品德育內容的方法。例如，《大家動手做條龍》一課，要求用平時收集來的廢舊紙杯、紙盒進行藝術加工，制作出一件生動的藝術品。學生驚奇地發現，被淘汰了的廢舊物經過自己的雙手制作，又煥發了生機。與此同時，學生認識到了講節約、論環保是人人應該遵守的道德規范。
課外美術實踐，發展學生的育德能力。觀察、思考、繪畫是學生參與課外美術實踐活動的過程。走出校門，來到了大自然，來到了社會，讓學生觀察天、地、人的美和社會的進步，觀察是非曲直。之后，繪出既有藝術美，又含深義的美術作品。這樣學生不僅發展了育德能力，還提高了實踐能力和創新意識，對培養他們的獨立性大有益處。例如，《發展中的唐港》是一位學生課外實踐的美術作品。遠處，群群海鳥于碧水藍天之間飛舞，是朦朧而誘人的畫面；近處，塔吊林立、貨輪爭相鳴笛，是一片欣欣向榮的景象，贊美了自然與社會的和諧，贊美了祖國的蓬勃發展，表現了人們的安居樂業。
三、提高教師修養，使學生主動完善品格
一、貼近生活，靈活滲透，激發學習興趣
如何體現音樂教學方式的靈活性，筆者認為，音樂教學要貼近生活，教學要從生活中汲取――模仿――演繹，要有計劃、有目的地加以引導。要將集中教學轉為適時滲透，根據學生已有的認知規律，在教學過程中有機地滲透音樂知識，適當安排課堂活動，使學生在興趣濃厚的氛圍中邊玩邊學，激發學習興趣。達到掌握知識，多角度理解知識，增強應用知識的能力。
1.以審美教育為核心，激發學生學習興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美教育的要點”。所以，筆者把以審美教育為核心放在教學的首位，培養學生感知、理解、感受、體驗、評價、鑒賞、表現和創造音樂美的能力，并使學生在其中受到美的陶冶和思想教育，進而激發他們學習音樂的興趣。
2.注重發揮學生的主體作用，促進學生主動學習
教案設計的每個教學環節都應注重引導學生參與教學活動，讓學生在課堂上“動”起來，隨著音樂樂曲的流動，調動學生聽覺的動、視覺的動、手動、腳動、腦動、全身動、讓學生在動中感受到了音樂，在動中找到了情趣，在動中發展了想象，在動中愉悅了身心，充分發揮學生的主體作用，使每個學生成為活動的主人。
3.注重學生想象力和創造力的培養，把開啟學生音樂想象力作為提高教學質量的重要手段
在教學中，要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。音樂不僅是課本上的符號，它無時不在人們的身邊。
教師應指導學生在生活中學習，在創新中學習，使學生成為音樂學習的真正主人，使學生積極地去發現、去探索、去創造，增強音樂學習的實踐意識、創新意識，使音樂教學煥發無限生機。生活化的音樂教學讓學生放松、主動、投入，最大限度的發揮其想象力和創造力，逐步獲得感受與鑒賞音樂的能力，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，提高學生音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。
二、創設音樂情境，引導學生參與體驗
“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念，該理念要求知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都要在一定的情境中展開。情境教學是提高教學有效性的催化劑，教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創設出有利于學生學習和欣賞音樂的教學情境。例如，在安靜、嚴肅的課堂氣氛中讓學生欣賞《中華人民共和國國歌》，啟發學生從那雄壯的旋律、鏗鏘有力的節奏聲中，聯想中國人民萬眾一心，為爭取民族獨立、解放，冒著敵人的炮火，前赴后繼與敵人戰斗的情景。通過聽、唱來讓學生感受歌曲激昂、振奮具有感召力的進行曲特點，使學生受到音樂的熏陶與感染。再通過國歌創作背景的介紹，使學生更深一步的了解到號召人民站起來的《義勇軍進行曲》在當時的社會背景下所產生的巨大影響，激發學生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情，讓學生在欣賞中潛移默化的接受愛國情感的教育。教學應在目標明確的前提下，用最優美的方法、多樣的手段，指導學生從歌曲的藝術本體出發，挖掘歌曲的內涵，有步驟地解決重點難點，最后達到對歌曲形象有較為完整的展現。
三、教學方式多樣化，充分利用多媒體技術提高教學效果
中學音樂教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是常說的“教學有法、教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導、從實際情況出發，根據各種教學方法的特征，選擇一種或幾種教學方法，綜合加以運用。就像廚師要烹制一道道美味可口的佳肴，會用到蒸、炒、煮、炸等不同的方法，還會加上不同的調料一樣，要想讓一堂課既有知識性，又兼具有趣味性，既能讓學生掌握知識與技能，又能提高能力，教師在教學方法上的選擇和靈活運用很關鍵。通過多媒體輔助教學，教師用生動、形象、富有表情的講解和范唱來引導學生積極參與欣賞、演唱、討論和創作。多媒體輔助教學，充分調動學生學習音樂的興趣，使學生更直觀、更形象地感受、體驗音樂的情感，從而達到“學中樂、樂中學”的教學目的。“興趣是最好的老師”，怎樣培養學生的興趣呢？我認為那就是讓他在音樂課中感受到快樂。課前做好充分準備，在課堂中我通過講故事、猜謎語以及游戲的方式來激發學生們的興趣。如：在《唱臉譜》這一節課中，我讓學生多聽、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評價，在節奏中和在歌詞中進行編創活動，讓學生互評。將知識滲透在活動中，激發他們的動力，學生學得輕松，教師教得輕松。要多鼓勵他們暢所欲言、大膽創新，容許學生有許多不同的答案，課堂氣氛自然活躍。
四、建立良好和諧的師生關系，激發學生興趣。
中學生的心里是有一定的變化的，老師需要做到跟學生間形成融洽的師生關系，讓學生覺得你像是朋友，讓這種關系具有巨大的“親和力”，讓學生喜歡你這位老師，讓學生首先對你這位老師產生興趣，自然孩子也就會對這門課產生初步的興趣。所以我非常注意師德修養，認真塑造好自己的教師形象。上課時，教師要做到精神飽滿，尤其是上課的前十分鐘，教師一定要用語言或動作吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而產生學習的欲望。教師在課堂上要真正和學生建立意識上的平等，而不應居高臨下，整天牽著學生的鼻子跑。學生不是老師情緒化的傾瀉對象，他們也有尊嚴，他們不喜歡老師經常用命令式的口氣跟他們說話。比如我們在課堂上就應多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家說怎么辦？”一類的話語，這樣，既尊重了孩子們的意見，又激發了他們學習和思考的興趣。作為教師，我們要相信我們的孩子，慢慢的給他們樹立自信心培養他們的學習熱情。我們不要擔心學生做不好，而是要大膽地放手鍛煉學生的能力，即使沒做好，也不多加指責。要培養學生們對音樂的興趣就需要老師不斷的鼓勵以樹立他們的信心。讓孩子們從心里喜歡你，以更好的培養學生對音樂的興趣。
五、巧妙運用導入，激發學生興趣
一、彰顯環境文化，顯性與隱性相整合
（一）、感知民俗文化
我園地處古城金州特殊地理位置，孩子們時刻受到民間文化的熏陶。我們帶領孩子們參觀了金州古建筑、金州小吃街，組織親子春游活動――爬大黑山，參觀響水觀、朝陽寺、唐王殿、觀音閣、卑沙城、關門寨等古建筑廟宇及古戰場遺址。我們開展了以“二園情 古城情 中華情”為主題的家庭攝影作品展和征文活動，共收到優秀攝影作品77幅，征文作品219篇，家長和孩子們拍下了古城金州秀美的山山水水，用優美的語言謳歌了家鄉的民風民俗，我們把這些作品編制成幼兒園民俗教育文集發放給每個家庭，孩子們觀看、觀賞、評論，充分了解了古城金州的風土人情，發現和感受到生活中的美，萌發愛家鄉的情感，培養了幼兒對民間藝術的興趣。
（二）、創設民俗環境
孩子們不甘于欣賞現有的圖片，他們想通過自己的雙手，自己的方式表達對家鄉的熱愛之情，于是在幼兒園里每走幾步你都會有驚喜地發現：有高高懸掛起的威武的龍頭，有多姿多彩美麗的花傘，幼兒園的走廊里垂吊著許多大小不一、形狀各異的風箏，大的是老師做的，家長做的，小的是孩子們自已設計制作的。老師和孩子們共同布置了富有古城特色的主墻飾，內容可謂是豐富多彩：有古香古色的古城、氣勢非凡的舞龍表演、各種利用廢舊物品制作的民間藝術工藝品、剪紙、繪畫、年畫……除了全園大環境的創設極具民俗特色外，各個班級也創設了“中國風”主題互動墻和各種特色活動區角。在欣賞區內有全國各地的民間藝術工藝品、服飾、掛飾、建筑及節日圖片。在手工區內是民間美術的展覽及操作區，包括：折紙、剪紙、紙雕、編織、刺繡、泥塑及民間色彩、裝飾、傘畫及傳統水墨畫等等。同時提供民間美術作品，如：折扇、花傘、花鞋、花燈、各式風箏等，并為幼兒提供多種半成品材料：紙張、剪刀、針線、漿糊等供幼兒做做玩玩，鼓勵幼兒自由發揮，在玩中學、學中玩、玩所得。在表演區內設立小舞臺，懸掛多種京劇臉譜、各式服飾、樂器，準備了大量的表演道具。孩子們拿著自制的小樂器、穿著五彩繽紛的民族服裝，模特表演、音樂故事表演、音樂游戲、節奏練習…物質環境象無聲的教師，啟迪著每一個幼兒的心靈。
二、挖掘課程文化，傳承與創新相融合
（一）、篩選民間藝術教育內容，開展園本課程實踐
金州的民間藝術文化博大精深，怎樣篩選出典型的、有代表性的，與孩子日常生活相關聯的、能為孩子們所接受的民間藝術內容呢？我們以《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒身心發展的特點，總體構思幼兒園的課程體系，在民間藝術的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受的民間藝術教育內容，如：民間文學（童謠與童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語等），民間音樂（歌曲、舞蹈、樂曲、樂器等）；民間美術（繪畫：年畫、版畫、印染畫；手工：刺繡、剪紙、泥塑、扎染、中國結等），民間戲劇（京劇、皮影戲、木偶戲等），對幼兒進行系統的民間藝術啟蒙教育。我們遵循“古為今用、去其糟粕、取其精華”的原則，從民間文學、民間游戲、民間音樂、民間美術四個維度，采用“以一個教學內容為主題中心，多種教學形式橫向同構，小、中、大班教學內容在同構的基礎上縱向螺旋上升” 的內容編排方法，深入挖掘民間藝術教育的主題內容。幾年來，我們努力構建了各年齡班民間藝術教育課程的目標體系，收集和創編民間教育主題54個，活動案例340多例。
（二）、開發與生成園本民間教育課程
在幼兒民間藝術教育課程主題資源的開發過程中，我們不僅認真實施預先設定的教學計劃，同時也注重課程的開發與生成，鼓勵師幼彈性靈活地執行計劃。我們根據幼兒的經驗、興趣與思考，生成了主題活動“民族村”。經過調查我們和孩子共同發現金州區居住著32個少數民族，造就了金州文化的多元化。為了幫助孩子們了解各民族的民俗風情，各班師生創設了不同的民族風情區，有：滿、漢、藏、朝鮮、蒙古……展示民族的地理、文化、服飾、飲食和風土人情。在大二班的“滿族餃子館”里老師和孩子們一起親手包起餃子，其樂融融。在中三班的朝鮮族風情區中，小朋友們和朝鮮族家長學習朝鮮壽司和包飯。大一班正在進行的是各式各樣的民族服飾制作和服裝展示，在大三班的漢族風情區中，孩子們興趣盎然地玩起了皮影戲……每個班級用孩子們感興趣的方式來演繹著民族風情，多元化的活動形式吸引著孩子們。在每月的游園會活動中，孩子們在老師的帶領下到每個班級的民族風情區去參觀、瀏覽、游戲、品嘗美食，體驗著不同民族的風土人情。
例：“民族村”活動內容與流程：
漢族每年的傳統節日都是以民間藝術形式來展現的，舞獅表演、踩高蹺、扭秧歌、跑旱船、扎彩燈都會讓孩子們看得眼花繚亂，尤其是被評為國家級非物質文化遺產的金州龍舞，它變化多端，神奇而富有魅力，更是讓孩子們看得流連忘返。我們充分利用這個優越條件，和孩子們一起搜集金州龍舞資料；參觀龍舞基地；觀看龍舞表演；觀看金州獨具特色的百花會；觀賞社區民俗風情表演；創設獨具龍特色的教育環境。為了節省資金，幼兒園購買了竹子、薄白布、紅綢布、臘木桿、線麻，鋼絲、線繩等做龍的材料，邊琢磨邊反復操作，開始制作小龍，老師們用藤條編織龍頭的框架，利用休息時間縫制龍身、描畫鱗片。2005年，幼兒園組建了由44名幼兒組成的第一支幼兒舞龍隊，師生每天帶著飽滿的熱情，積極投身到舞龍的活動中，并請來金州龍舞第七代傳人李成家爺爺教孩子們學習舞龍，從開始簡單的龍擺尾，到后來的盤龍、行龍、龍出海……開始的時候孩子是既好奇又興奮，可隨著訓練強度、難度的增加，有的孩子手磨出了水泡，有的孩子胳膊累酸了，有時候要為了一個簡單的倒龍把動作重復上無數遍，可是孩子們在困難面前從來沒有退縮。為了讓舞龍活動更適合孩子，讓龍的精神深入到每個孩子的心中，龍舞走入了孩子的課堂。教師從五大領域出發，讓幼兒通過感知――表現――交流――創造綜合性地了解龍文化。教師運用了游戲化的方法，創編瑯瑯上口的歌謠，讓幼兒感知舞龍活動，幫助幼兒貫穿理解舞蹈動作、利用廢舊材料制成龍道具讓幼兒進行練習。如用童謠：“小手握一握，小手攥一攥，小手轉一轉，小手舉一舉，小手握好了”來教幼兒正確拿龍把。用“右手高左手低，伸直胳膊舉起來，我學大風刮一刮，然后放下來；跺跺右腳跺左腳，兩叉畫麻花，向左轉來向右轉，然后停下來”來教幼兒龍舞的基本步伐。用“小金龍，真可愛，飛上飛下真歡喜，尾巴像小魚兒，一甩一甩真好笑”教幼兒學習盤龍動作等。教師將盤龍、行龍、龍出海、大波浪、龍抬頭、龍擺尾等基本龍舞動作貫穿在音樂活動中進行，教幼兒創編龍舞。如：在舞蹈《夢龍》的創編中，我們就采用了大班幼兒設計的小龍和荷花嬉戲的情節，舞蹈中因為增加了這一情節而變得更富有童真、童趣，幼兒也在創作舞蹈的過程中插上了想象的翅膀，從中收獲了快樂和自信。二園老師也刻苦學習金州民間舞蹈，將具有東北地秧歌風格的舞蹈動作巧妙地融入到舞龍的技巧當中，創編了獨具魅力的幼兒龍舞。孩子們越來越喜歡舞龍了，走進幼兒園里你經常會看到孩子們在做龍、畫龍、制龍，舞龍……這系列化的活動如一股甘泉滋潤著孩子的心田，古老的龍舞在孩子們這里傳承和延續，“龍舞”這一枝獨秀，帶動了二園滿園春色。
三、豐富游戲文化，實踐與改編相結合
（一）、挖掘民間體育游戲，開展豐富多彩的游戲活動
《幼兒園指導綱要》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”。“幼兒園應以游戲為基本活動”。可見，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年自由快樂的象征。因此，在開展幼兒民俗活動中，我園把民間體育游戲作為一項重要的民俗活動來開展。
在挖掘民間體育游戲時，師生、家長一起收集素材，民間采風，網上查詢。把自己小時候玩過的游戲的名稱、玩法、規則和所需材料一一詳細記錄下來，通過各種途徑、各種形式匯集到一起，《跳房子》、《踩高蹺》、《編花籃》、《滾鐵環》、《跳橡皮筋》……等一系列民間游戲，展現在大家面前。我們把搜集整理的各種民間體育游戲，根據各年齡班的特點，對難易不同的民間游戲進行分類，通過實踐，總結了各年齡班幼兒喜歡的戶外體育游戲：
（二）、在游戲實踐中我園對已有游戲素材進行改編、創編。
為使游戲的改編與創新更能符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的發展需要，收集到每一則民間游戲，我們對內容、情節、規則及所相配的兒歌、童謠等都要進行分析，對每個游戲的改編與創新都反復揣摩、實踐，進行游戲的可行性研究，賦予新的內容、含義，使之與時代精神、幼兒身心的健康發展相適應。這些改編分為以下幾種：
1.對一些游戲中存在危險因素的材料進行了改進。如：發展幼兒投擲、投準能力的“打瓦”游戲材料，以前就地取材的材料是瓦片和石頭，但這些材料對幼兒來說都存在著一定的危險性，再者，就目前城市幼兒來說，這些材料也非就地取材。因此，我們在進行這項游戲活動時，本著從實際出發、充分尊重幼兒自主選擇和激發探究意識的角度，投擲物就為幼兒提供了裝有沙、米粒、瓶蓋等各種材料的沙包，目標物就提供了積木、木片、紙板及布制的動物玩具。孩子們對這些來源于他們生活中的材料充滿著探究的興趣，從而積極地投入到游戲中。
2.對一些脫離幼兒生活的、幼兒不易理解的游戲中的兒歌進行了改編。如：發展幼兒圓圈跑能力的“拾棉花柞”游戲。幼兒對“棉花柞”這個脫離他們生活的植物的概念不了解，對兒歌中的方言不了解，自然就削減了對游戲的興趣。對于這種游戲中的兒歌，我們就選擇了貼近幼兒生活的事物進行了兒歌的再創編，同樣保證了原有游戲的教育價值。
3.對一個游戲創新多種玩法，從而保證幼兒對游戲興趣的持久性以及適合不同年齡段幼兒的發展需求。如：發展幼兒直線跑的“小孩真貪玩”游戲，我們在發展直線跑的基礎上還設計出了發展幼兒鉆爬能力、跳躍障礙能力、合作協同跑能力等多種系列活動，受到了孩子們的喜愛。教師對一些民間體育游戲進行創編與改造，巧妙地運用，民間游戲的資源不但沒有浪費，還讓民間體育游戲更加適合幼兒，使民間體育游戲又增添新魅力。
在有意識為孩子創設的民間藝術文化氛圍中，在豐富多彩的民間藝術活動中，二園的孩子體驗了成功，感受到民俗活動帶來的喜悅，二園也在不斷探索過程中積累了幼兒園的園本課程。先后創編了獨具魅力的幼兒龍舞，形成了兒童化幼兒龍舞教育方法和內容，匯編了音樂節奏樂的優秀教案，并編寫了幼兒園音樂節奏樂教學的園本課程。教師制作的民俗玩具《小金龍》在全國幼兒園自制教玩具評比中獲獎。我園連續兩年參加了全國音樂教育研討會，老師執教的音樂教育活動《滿童樂》、《夢龍》在大會上觀摩和交流，活動案例和專家對活動的好評屢次刊登在學前教育和幼兒教育上，教師的論文、活動設計、案例也多次獲國家級、省市區級獎項。
