時間：2022-04-06 05:25:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇烏鴉喝水教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字新詞，兩條綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的方法。
教學準備：
多媒體課件、生字卡、烏鴉手偶、玻璃頸瓶、小石子
教學過程：
一、復習導入
1.這節課，孫老師和小朋友們繼續學習第24課――烏鴉喝水（生齊讀課題）
2.瞧，可愛的烏鴉帶著一群詞語寶寶來了，還認識它們嗎？
烏鴉 漸漸 辦法 終于 升高 到處
叼起 看見 瓶子 石子 口渴 喝水
3.分行讀。
出示第一行，誰來讀？（1聲音可真響亮！2“終于”“終”字后鼻音，你讀得可真準啊！請你領著大家把這個詞語再讀一遍。）
出示第二行，誰來讀？（重點指導后鼻音“升”，輕聲“起”和“見”）
出示最后一行，誰來讀？（“瓶子”“石子”讀得真準！誰還能用第三聲再來組組詞？這一行中還藏著一對雙胞胎兄弟，他們是誰呢？（渴和喝），他們有什么不一樣？知道為什么嗎？你不但會發現，還很會研究，說得可真好，大家一起把掌聲送給他！）
4.讓我們一起大聲朗讀這些詞語寶寶，好嗎？（齊讀）
過渡：小朋友的生詞學得真棒，小烏鴉也被吸引來了。播放課件：（哇，哇，小朋友們好！）多可愛的小烏鴉，和它打個招呼吧！（想了解我的故事嗎？）那就請把書打開到134頁，先自由讀讀第一小節吧！
二、學習第一自然段
（一）自由讀。
（二）交流討論。
1.（課件出示整小節）誰來讀？――指名讀。（你每一個字的字音讀得都很準；你一個字都沒讀錯，真棒！）
2.小朋友們再來看看這一小節共有幾句話呢？（3句，帶著一起看看，數數）
3.一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
“口渴”：是什么樣的感覺？――指名說（2-3個）那是什么時候？你在做什么？還有誰有過這樣的體驗？這時候，最想干什么？（喝水）這個時候的烏鴉也非常口渴，它要去――找水喝，那它是怎樣找水喝的呢？你能用文中的詞語告訴老師嗎？
“到處”：小朋友們可真會讀書，一下子就找到了這個詞！到處是什么意思？（處處，四處，每一個地方）他會到哪些地方找水呢？還到哪兒了？（指名2-3名學生說）是呀，它東找找，西找找，找了很多地方，可辛苦了！誰來讀好這句話？
指導朗讀。（評價：老師覺得你這只小烏鴉還不是太渴的。這只烏鴉真是太渴了！烏鴉在到處找水喝啊！）
4.他看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。
烏鴉找到水了嗎？誰來用課文中的句子告訴老師？你們找到這句話了嗎？（齊讀）
烏鴉找呀找，終于看見了半瓶水，它的心情會怎樣？（高興、開心、激動、快樂）它可能會說些什么呢？（終于找到水了！有水了！）
（手偶演示）是啊，終于有水喝了。咦？怎么喝不著呢？小朋友們幫它找找原因。（半瓶水，瓶口小）烏鴉喝不著，是因為瓶子里只有――半瓶水，瓶口又――小。
想想，這個時候烏鴉又是怎樣的心情呢？（難過、著急）
誰來讀好下面的兩句話？（指名讀）
（三）朗讀全節。誰能把第一小節連起來讀一讀？（指名讀，齊讀）
過渡：（夸張些）是呀，烏鴉怎么辦呢？請大家再自由地讀讀第二小節。
三、學習第二自然段
（一）自由讀。
（二）它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。
烏鴉想出了什么辦法？是呀，烏鴉想出了這樣的辦法，誰來讀？（指名兩生讀）
1.（手偶演示）想看看烏鴉是怎樣做的嗎？老師帶來了一些石子，看，烏鴉正在干什么？（叼石子）像這樣，用嘴銜著就叫――叼。
2.（實驗演示）那這個方法有用嗎？讓我們來試試！
烏鴉叼起一顆，放進去，再叼起一顆，放進去，（速度很慢）就這樣，一顆又一顆（快一些，連續幾顆）小朋友們仔細看哦，瓶子里的水有什么變化？（再快一些）現在能喝到水了嗎？還等什么，趕快來一口吧！（做烏鴉喝水狀）啊！真舒服啊！小朋友們也和烏鴉來喝一口吧！這個方法好嗎？
3.剛才，你發現瓶子里的水是一下子升高的嗎？（漸漸，慢慢，一點一點地）誰能用“漸漸”說一句話？
（三）烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。
叼石子的這個好辦法，烏鴉是一下子想出來的嗎？（不是。）從哪個詞語看出來的？（終于）從這個詞語，你可以看出烏鴉想出這個辦法怎么樣啊？（很不容易，想了很長時間，很多辦法）你們說得真好。誰來讀好這句話？
（四）指導朗讀。誰來把這小節連起來讀好？（指名讀，齊讀）
（五）拓展：如果瓶子旁邊沒有小石子，小烏鴉還會想到什么辦法來喝著瓶子里的水呢？
過渡：小朋友們可真聰明，想到了很多辦法，讓我們一起來輕松一下吧！（欣賞動畫兒歌《烏鴉喝水》）
四、小結全文
歌好聽嗎？你覺得這是一只怎樣的烏鴉？（聰明、愛動腦筋）小朋友們，我們在生活中也要像小烏鴉這樣多動腦，多思考，積極想辦法。（板書：多動腦）
五、學習生字
這節課，我們還要重點學寫兩個生字。（出示：看 漸）
1.齊讀。
2.（記字形）有什么好辦法記住他們？你記住了哪個字？（漸，一輛水車千斤重。看，認識手字旁，比較“手”做偏旁時筆畫的變化，孫悟空把手搭在眼睛上遮住光，看得可遠啦！）
鑒于說話的意義和重要性，因此，在制訂教學計劃的時候，我就把說話訓練納入語文教學的重點。通過多方面的了解與溝通，我發現孩子們入學前很愛講話，跟同學，跟爸爸、媽媽總有講不完的話，可是一進了課堂，都不敢講話，這是為什么呢？我一直在思索。在上《烏鴉喝水》這一課時的一個小插曲讓我受到了啟發。
《烏鴉喝水》一課的最后一段，是全文的重點。
烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。
怎樣才能讓學生理解這段話的意思，明白這個既淺顯又奧妙的科學道理呢？課前的教學設計中，我在這里安排了一個觀察實驗，并進行了一段邏輯推理的說話訓練，引導學生通過觀察、思考，自己得出結論，從中發展學生的思維和語言表達能力。
我要求學生觀察我是怎樣把石子放進瓶子里去的，瓶子里的水有什么變化，并想一想瓶里的水為什么慢慢升高，然后我讓學生把看到的內容連起來說一說。沒想到，有一個學生竟說出這樣的話：“老師把石子一個一個拿起來，摔到瓶子里去，瓶子里的水就會慢慢升高了。”
我感到很奇怪，為什么書上明明寫著的詞語，學生不用，卻用了如此不“確切”的詞語呢？這說明他對書上的詞語并沒有真正的理解，有的字詞，雖然學生認識了，但如果不放到句子中去深入理解它的意思，往往是一知半解的，運用起來就會不恰當。學生在今后的學習、生活中也不能很好地運用。因此，作為語文教師，我們要扎扎實實教好每一字詞，幫助學生練好基本功。
于是我輕輕撿起石子，又演示了一遍，讓學生觀察比較：為什么石子用“撿”不用“拿”；烏鴉為什么用“銜”不用“撿”；放到瓶子里去又為什么用“放”不用“摔”。我提示后，學生明白了，紛紛說：石子很小，人不可用手撿，烏鴉沒有手，不會撿，它的嘴尖尖的，就用嘴巴銜，銜起來再放到瓶子里去。石子要輕輕地放到瓶子里去，不能摔，一摔就會把瓶子摔破的。通過這樣的比較，學生懂得了說話時用的詞語要確切，不能亂用。
“那么瓶子里的水為什么慢慢升高呢？”我又問。
有個孩子回答得很天真，他說，像泡茶葉一樣，茶葉脹起來，杯子里的水就滿起來了。還有的孩子似乎能夠理解這種現象。但是就是想不出恰當的話，把自己的想法表達出來，所以手老是舉舉放放。我就從瓶子里撈出一塊石子，讓學生觀察，“你們看，石子變大了沒有？”學生一看，石子并沒有變大呀！我又把實驗演示了一遍，并要求學生仔細觀察石子和水的關系，于是孩子們明白了：原來放到瓶子里去的一個個石子沉到底下，把水都擠上來了，所以水就慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。
經過這樣的訓練，學生不僅理解了詞句，讀懂了課文，同時通過自己的思考，懂得了科學道理。
這次的教學經歷讓我感觸很深，對如何加深對語文教科書中的重點詞句理解，我有了自己獨到的理解。我巧妙地借用了實驗演示，讓學生在觀察演示過程中，有所感悟，有所思考，將課文中的文字轉化為自己能夠表述清楚的語言，因此語言的訓練，口語能力的培養，需要實踐鍛煉，還有一個語言轉化的時間。在以后的教學實踐和探索中，我漸漸發現學生的口頭表達能力欠缺的原因是多方面的，其中一個原因是從口頭語言到書面語言有一段較大的距離，從學習語言到學習文學，從理解文學到用語言來表達，這是一個復雜的思維訓練過程。
比如有的孩子平時很能講話，可是讀起書來就讀不清楚（當然其中還有認字熟練不熟練的因素），有的孩子書上的詞句會讀，可是到了實際生活中，卻不會用確切的語言來表達自己的思想。其實，學生是在掌握口頭語言的基礎上掌握書面語言的。從說話入手，逐步加強書面語言的訓練，將會促進學生書面語言的迅速發展。所以怎樣幫助學生掌握書面語言，并能在口頭上運用，是語文教師的重要任務之一。
小學科學課是以培養小學生科學素養為目標的一門基礎學科，知識、能力、情感態度價值觀都很重要，這需要我們在教學設計上要充分考慮每個學生，教學過程中營造一種良好的學習、成長生態環境，教學形式上充分互動交流，拓展延伸時以興趣為導向。
一、教學設計呈現差異化
小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發展和教育改革的背景提出，又從現在小學生的特點出發，充分說明小學科學教育應呈現差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環節時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環節安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發現什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發現什么?第一個環節先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發現同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。
二、教學過程展現生態化
課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發學生生命活力、喚醒其自由天性、展現其多彩自我，點燃靈感、激發創新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現了較為嚴重的“水土流失、營養不良、生態失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現象，所以我們必須要有一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環境的創建上等，要有生態理念，力求營造一種和諧動態的學習環境，讓學生在這種環境下主動學習，實現知識自然生成，能力形成，情感養成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》的場景，激發思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態環境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。
三、教學形式實現互動化
互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發生的課堂交往活動。互動既是科學教學活動的形式需要，也是推進師生之間、生生之間思想碰撞交流所需，是對填鴨式的傳統教學的徹底變革。互動式的教學有利于培養學生主體參與意識、自主學習意識、創新發展意識。要通過創設條件使學生在互動化的教學中情感、思維、行為主動參與，使科學素養在動腦、動手、動口的實踐中得到提升。互動化教學為學生創設了自主學習的廣闊的環境，學生會順其自然、不由自主、情不自禁地進入自主學習狀態。學生會提出并自行追問答案，提出新想法、新思路，從而激發想象，不斷創新。教學中的互動，關鍵在教師，教師要設置議題、創新情境、引導互動，確保互動是圍繞科學學習活動。生生的互動可以是單向的也可以是群體的，但都是圍繞對某一自然現象、科學實驗等展開的，教師既要確保方向性，又要實現有效性，讓互動成為探究學習的一種方式。當然互動可以在實驗過程中，也可以在觀察交流時，還可以是互動評價活動。但激發興趣、活躍思維、開拓創新是互動的本質要求。總之，科學課是一門探索人與生命、人與自然的綜合性課程。是以釋放學生大腦、雙手、眼睛、嘴、耳、鼻，以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。作為科學教師應該以全新的課改理念、全方面設計、考慮課堂安排。
作者:柴連武 單位:山東省鄒平縣明集鎮第一小學
幽默是一種特殊的情緒表現。它是人們適應環境的工具，是人類面臨困境時減輕精神和心理壓力的方法之一。俄國文學家契訶夫說過：不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。作為小學語文老師，面對幼稚頑皮、自控力差的學生，春風化雨般的教育勝過電閃雷鳴般的批評，恰當運用富有哲理性、批評性、趣味性的幽默語言，能消除師生間的隔膜，縮小師生的心理差距，使師生關系更為和諧。下面我談談在語文教學中運用幽默的一點體會，與同行們共勉。
首先，我認為推進新課程改革的今天，教師在教學中的面孔不應該始終是嚴肅的，適當放松情緒可以讓教學的氣氛活躍一些，教師充分運用自己的或借鑒別人的機智幽默，可以提高學生的學習熱情，給學生更多的笑容和快樂，讓學生樂中求知。在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的時代潮流、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。教學幽默是一種教學藝術，也是一種教學風格。教學中的幽默語具有多種功能：它能激發學生的學習興趣，提高學習效率；它能消除教學過程中師生的疲勞感、振奮學生的學習情緒、調節課堂氣氛；它有助于發展學生的創造力等等。幽默的課堂教學藝術，可以說是教學設計細節中的幽默，例如不脫離教學的笑話、趣事，或機敏的妙語、警句、有趣的描述、超想象的夸張、巧妙換言以及幽默的動作和表情等。一次，我正講著一首古詩，無意間發現兩位同學手挽手，我話鋒一轉，同學們，在我們學過的詩詞中，描寫友誼的詩句有哪些？一部分同學隨聲附和：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”“兩情若在久長時，又豈在朝朝暮暮。”……我接著說：真是人生難得一知己，高山流水遇知音啊。兩位同學就放開了手。這樣，既提醒了那兩位同學，也沒打斷講課的節奏，還讓學生體會了古詩詞的妙用。采用這種含蓄幽默的教學方式，能縮短師生的心理距離，緩解教師與學生、學生與學生等之間的緊張關系，冰釋責難，使課堂生輝，情趣盎然，取得“寓教于樂”的效果
其次，，教師要善于抓住機遇運用幽默語言創設情景。一位優秀的教師，不應該只把課堂當成傳授知識的場所，更應該把課堂當做師生交流思想感情，碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。因此，教師首先要學會“平視”學生，唯有如此，才能給幽默提供一個可以展現的舞臺。在活躍的課堂氣氛中，同學才積極地參與到教學中的思維發明活動中，才大膽地與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，一起發明出良好的教學藝術效果。長期積累的教學經驗告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效。”。如在給學生上《烏鴉喝水》時，問學生還能想什么辦法讓烏鴉喝到水？有個學生大聲道：“給烏鴉一根吸管！”學生們會意的哈哈大笑，我夸張地大聲說：“讓我們穿越時空，給這只烏鴉送去吸管吧！不過要把烏鴉的硬殼嘴變軟一些哦！”學生在風趣詼諧、幽默睿智的課堂氣氛中，更加積極投入到討論中，取得良好的學習效果。孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生好這種興趣的動因是什么呢？心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發這種學習動因的重要的因素。。運用教學幽默，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創新活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。
相聲大師侯寶林認為：“幽默不是耍貧嘴，不是出怪相，現活寶，它是一種高尚的情趣，一種機敏性的反應，一種把普通現象喜劇化的處理方式。”要想熟練運用幽默創造最佳的課堂效果，營造寬松的教學氛圍，拉近師生間的距離，激發學生創造性思維，啟發學生的心智，語文教師非下苦功夫不可。
一、直觀的視覺限制了學生的想象
語文學科是一門基礎學科，更是一門藝術學科。它的美，蘊藏在課文的字里行間；它的美，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中；它的美，蘊藏在文與人心靈瞬間的碰撞。然而，多媒體的直觀展示總是把最真實的事物展現在你的面前，使孩子的思緒無法得到放飛。
例如三年級教材《五彩池》的教學。
對于孩子，五彩池是令人向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現的色彩的變化，并沒有親身的體會。學生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學生根據課文描述，在大腦里就會出現一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變……還可以構思出書中并沒有提及的顏色和形狀。
如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，如果你展現的五彩池還不如學生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，是無可比擬的，什么能代替它呢？所以我說，扼殺孩子的想象是一種罪過。
二、演示取代了師生互動操作
課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節，它包括書寫練習、課文標示、實際操作等等，這也是學生主動學習的一個重要體現。在課堂中要進行這些具體的操作，需要做好很多準備，自然就給老師帶來了一定的負擔。
例如：《烏鴉喝水》課文的教學中，烏鴉是如何往瓶里裝石子的？為什么水會往上升高？看似很簡單的問題，卻也蘊藏著深刻的道理。如果教師只是用課件演示，那么許多孩子并不能從本質上理解其中的道理，更不用說去體會烏鴉遇到事情喜歡開動腦筋這樣一個思想教育。反之，教師課前準備好幾個不一樣的瓶子，我們可以叫學生通過朗讀來確定：哪個是烏鴉見到的瓶子？再請學生往里面裝水，說說為什么？最后讓學生選擇石塊往里裝，看著水位慢慢上升，讓他們想想什么占去了水的位置？通過一個實際操作的演示，直觀地解決了我們想要解決的問題，并讓學生動手動腦。我相信，這樣的效果一定比只看演示來得好。
再如語文課老師指導學生的書寫這一環節，現在也有專門的課件代替。我認為這也是不夠好的。能夠端正地書寫漢字，是小學生語文學習的一個基本要求，那么，作為教師就應該有這樣的指導能力。許多教師現在依賴著課件進行書寫教學，的確是省力了不少，但是課件中的漢字書寫只能局限于筆順和漢字結構位置的展示，硬筆書寫時運筆的過程和輕重緩急的變化，課件始終是無法展示的。學生無法掌握筆畫的基本寫法，又如何寫得出生動的漢字呢？
三、課件展示代替了板書
板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩……學生看著老師秀美的文字，往往表現得佩服無化，這本身就是一副師生互動的美妙畫面。
如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略了板書，甚至舍棄了板書，這是不科學的。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定的意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。
課堂上最重要的，還是師生之間的互動。學生常常會提出一些教學設計以外的問題，往往是最有亮點的地方，老師一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入討論，這種“及時反饋”的優勢，是預設多媒體課件不可比擬的。
四、影響到了孩子的健康
現在，科學技術的發展非常迅猛，電視、電腦已經作為家中必備的家用電器。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間。
關鍵詞： 小學語文教學 創新教學 重要性
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發展源泉。創新能力的培養不僅要從細節著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創新更是至關重要。語文作為小學教學的基礎學科，是一門十分重要的人文社會科學，具有描述客觀事實、記錄社會現實、傳遞語言情感、表達內心情懷、抒發自我感受等作用，在創新領域發揮著不可替代的功能。注重小學語文創新教學，提高小學語文整體教學質量刻不容緩。
一、小學語文創新教學的內涵
創新教學主要強調的是培養學生創新能力和創新思維的基礎價值取向的教學模式。創新教學的核心為在傳統教學的基礎上，以實施素質教育為載體，適應經濟時代、知識時代的環境挑戰，著重培養學生的自主學習能力、創新能力、探索能力和發現問題、解決問題的能力。創新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉變、教學模式的轉換和學生主體性地位的展現。小學語文學科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產生靈感的學科，無論從培養學生創新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環境。因此，注重小學創新教學的實施，應從語文學科入手。
二、小學語文創新教學的重要性
1.重視小學語文創新教學，提高整體教學質量。
隨著我國教育體制的不斷改革，教育方法和教育模式也隨之發生變化，創新教學以其獨特的優勢和魅力嶄露頭角，成為眾多教育工作者爭先推崇的教學方法。創新教學主張以學生為教學主體，不僅活躍了整體的教學氣氛，調動了學生的互動性和參與性，更對提高整體教學質量起到了不可忽視的作用。在傳統教學中，由于教學條件和教學思路的限制，我國九年義務教育一直處于“教師講授，學生接受”的教學狀態。教師疲憊于滔滔不絕地講授，學生厭煩于喋喋不休地聽講，教學的主體和客體都陷入了硬性的機械教學中，怎么可能提高學生學習的主動性，發揮學生的創新思維？同時，這種“填鴨式”的教學模式必然會扼殺學生的靈性、天賦，使學生成為學習的奴隸，教學的犧牲品。創新教學的實施大大轉變了這種硬性的教學形式，將學生從客體地位轉換成主體地位，發揮學生的主體性，促使學生掌握學習主動權。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統教學只重視課文朗誦、課文內容分析、生詞講解等內容。而運用創新教學，增設課文內容討論、課文情節表演、課文主題提問等環節，讓學生發揮自己的想象，延伸課文的內容，質疑課文表達的含義，加強對創新思維培養的重視。采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。
2.重視小學語文創新教學，激發學生學習興趣。
興趣是最好的老師，是學習永不枯竭的動力。自古至今，凡是成功偉大的人都將興趣視為一種寶貴的財富。在教學中，教師更不能忽視創新教學對學生學習興趣的影響。創新教學的精華之處在于通過不同形式的教學內容和教學形式，為學生營造輕松活躍快樂的學習氛圍。在快樂中學習知識，在知識中發揮興趣，在興趣中產生創新。創新作為一項漫長而艱巨的過程，不能求勝心切，循序漸進，從提高學生的學習興趣做起。例如：在講解小學語文《烏鴉喝水》時，教師可利用先進的多媒體技術為學生再現烏鴉喝水的場景，引發學生的想象，提出“如果不利用小石子，烏鴉怎么才能喝到水？”的問題，引發學生的討論，學生展開思路，發揮創新，獻計獻策，共同營造良好的學習氛圍。在講解《第一次抱母親》文章時，教師開展了“回家抱母親”的活動，讓所有學生回家都主動抱一次的母親，并將感受記錄下來。每位學生都在課堂上積極發表自己的觀點，并對“什么才是真正的母愛”等問題進行討論，使學生在學習知識的同時，體會人文主義關懷。
3.重視小學語文創新教學，培養學生創新意識。
創新意識是人類在創造活動中積極向上、富有行動力的意識形態，是創新行為和創造力的前提。培養學生的創新意識，首先要從創新教學方法著手。教師在實施創新教學設計時，注意創新方法的應用。例如：在講解《去打開大自然綠色的課本》時，先根據課文內容設計問題，讓同學帶著問題閱讀。問題不同，學生在閱讀過程中所產生的答案也有所不同。同時，教師可將學生帶出課堂，走進真正的大自然，讓學生在大自然中真正感受文章中的意境，并自我尋找真正的自然答案。通過社會活動的實踐，學生不僅了解了課本知識，更將現實生活與課文聯系了起來，增強了創新意識，培養了人文情操。
創新教學是我國教育改革中的一次創新和嘗試，教師在長期的探索中發現：只有不斷加強對小學語文創新教學的重視，才能真正將創新教學提升到一個新的高度，發揮其優勢。
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14.《莫高窟》教學設計與感悟汪素紅
15.《示兒》一詩前后教學對比有感楊艷
16.中年級小學生想象力的培養陳秀萍
17.探求語文意識與人文熏陶的和諧統一楊麗芳
18.創設互動情境激活語文課堂徐瑞香
19.追尋語文課堂有效的語言訓練朱先云
20.依托文本巧練筆董世琴
21.淺論多媒體輔助教學在語文教學中的作用龔金良，應中賦
22.從解題思路探討怎樣提高學生的知識質量唐廣泉，王加兵
23.讓學生在反思情境中學習數學朱長青
24.有效培養小學生審美能力的幾個策略沈偉英
25.練寫數學小論文提高學生綜合素質余輝
26.培養學生數學意識的策略吳淑紅
27.對小學數學有效練習的認識陳延東
28.真問題真探究真發展俞芬
29.《角的初步認識》教學隨想劉貴堂
30.把學習的主動權交給學生小學教學研究(教學版) 王華
31."9的乘法口訣"教學設計與評析馮凱，吳正憲
32.《24時記時法》教學設計與意圖說明野霄燕
33.教師應做課常教學永遠的主導者管曉蓉
34.芻議小學數學課堂動手操作的異化現象陳文勝
35.讓學具操作充滿教育的智慧孟偉英
36.再談"分數大小的比較"秦治國
37.關注細節.凸顯教師的"品德味"陳紅霞
38.小學英語課程在低齡段實施的調查與問題思考胡海燕
39.校本教研培訓應關注的三組關系高全榮
40.影響小學教師課程權力的因素分析吳艷玲
41.新課程背景下的小學班級管理策略劉雄英
42.走出批評教育的三個誤區郭文龍
43.綜合實踐活動若干異常現象診斷林添勝
44.創設美術學科積極氛圍的教學戰術蔣春燕
45.例談實驗記錄單設計與應用的原則黃曉冬
46.淺談品德教學中利用情境創設的實效錢勝利
1."醇情語文"的支撐點洪志明
2.培養學生良好的學習習慣向承鳳
3.人教版一年級上冊兒歌的教學處理陳昌發
4.在石榴園看到了……張海峰
5.將《九色鹿》的美根植于學生心間蔡秀娣，王衛
6.《圓圓的沙粒》第二課時教學設計陳星
7.《小珊迪》說課方案張海林
8.讀出《瑞雪圖》里一方新天地王豐
9.說《烏鴉喝水》教與學過程王敏
10.實踐式作文例談陸衛
11.教師評價語言的缺位及補位唐曉芳
12.學生習作評改能力的培養王鴻
13.課堂教學的活力鄒萍萍
14.語文教學急不得龔進容
15.幾個教學案例的教法介紹和反思王興敏，王華民
16.電教手段運用的原則袁正紅
17.對《壯麗的青春》內容的思考建議冷滿紅
18."合作時機"的合理選擇滕瑛
19."0是自然數"引發的幾個問題秦治國
20.小學數學與高等數學鄒娟
21.讓"探究"更有效張群紅
22."你知道嗎"教學方法談李海東
23.三個話題探究"倒數的意義"曾人平
24."除數是小數的除法"教學設計與意圖黃朝群，陸海
25.《圓的認識》的教法、學法歐陽亮
26."8+6"等于13嗎李城兵
27.口算教學追根求源席愛勇
28.小學教學研究(教學版) 反思"四步曲"陸醴驊
29.一道習題的指導方法顧利國
30.尋找解決問題的突破口張靜
31.分解質因數的巧用袁軍
32.由作(√2)厘米線段所想到的葉天榮
33.對學生評價的感悟王志民hHTTp://
34.數學教學之中的德育常桂花
35.探究對單位"1"的理解繆彩琴
36.不應漏掉的答案倪愛蓮
37."剪掉一個角"能不能破壞其他的角鄧林樹
38.對課堂教學中生成性問題的思考趙文超，陳衛春
39.《糧食來得真不容易》課堂實錄蘇美麗
40.思品教學要淡化教育痕跡汪大鈞
41.任務型教學中任務設計的實效性胡小芬
42.主體性作業設計的一般性操作吳小蘭
43.字母教學中的妙招周莉
44.詞匯復習方法隅舉昝淑華
45.科學室外探究課的組織李強
46.要科學地引導學生的價值取向朱長林
47.謹防學具變玩具林仕謀
48.體育學習評價的思路程夢珍
1.別站在傘沿下陸勇強
2.寫作教學必須重視的一個問題孫建龍
3.蘇教版新教材識字編排形式的特點分析孫慧玲
4.小學生習作教學存在的問題及改進方法探微翟宏麗
5."簡簡單單"原來不簡單梅芳
6.作文還是"四不像"好何捷
7.《她是我的朋友》(第二課時)教學設計趙連喜
8.《游子吟》教學設計喬能俊
9.《觸摸春天》(第二課時)教學設計顧巧英
10.讓小學語文作業走向開放潘新蓮
11.淺談低年級學生口語能力的培養張瑞英
12.《我和祖父的園子》教學思考楊春芳
13.我這樣教《月光曲》吳良芳
14.例說品味文本語言的策略潘文彬
15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳
16.由兩則案例引發的思考賴翩京
17.莫讓體驗失真小學教學研究(教學版) 陸麗琴
18.一個故事的啟示施義蘭
19.多元智能在數學教學中的實踐與應用周林
20.用"生活教育"理論指導數學實踐廖延芳
21.培養低年級學生數感的幾個基本策略石順寬
22.芻議新課程理念下的口算教學童健英
23.淺談數學與生活的最佳連接點李莉
24.報告會"熱"中的幾點"冷"思考張傳民
25.面對學生不經意發出的聲音王紅梅
教學反思小學教師成長意義從長遠來看，教師的教學反思具有重要作用，它在一定程度上，促進教師專業素質以及能力的提高，進一步提升小學教學質量。教學反思在一定意義上講，就是教師對自己教學成果的思考，就現狀而言，我國小學教師的教學反思活動并不多，文章針對小學教師的教學反思進行分析，促進教師教學效果的提升。
一、教學反思認識
反思是一個日常概念，從字面上理解，就是對過去發生的事情進行思考，并且從思考中總結經驗，在通常情況下，人們容易將反思與“內省”等同，古代有一句名言被收錄在《論語》中，即“吾日三省吾身”，這句話的意思是通過對自己過去生活的反思，進一步完善自己。
針對教學反思的含義，許多學者對此提出自己的一些意見，簡單來說，就是教師根據自己的教學過程，針對自己的教學行為、決策，還有以此產生的后果，進行理性分析，并將分析的結果記錄在案。教師的教學反思應該從兩個方向展開，其一，是縱向角度，從自己的教學活動入手，對其進行分析，并且記錄教學情況，分析自己教學的成敗，及時進行反思，在此基礎上積累教學經驗。其二，縱向反思，觀看他人的教學活動，進行研究，與自己的教學進行比較，取其長處，彌補自己的教學補足。一位美國學者對教師教學活動進行研究，并且提出教師成長公式：教師成長=經驗+反思。由此可以看出，教學反思可以促進教師的成長，因此它成為教師教學不可或缺的組成部分。教師在教學完成之后，對自己教學行為，教學所達到的效果，進行及時記錄，并做深刻反思，反復推敲自己教學中的不足之處，發現自己教學的遺漏之處，由此發現自己在教學活動中的問題，進而解決教學困惑，完善下一次的教學，進一步提高教學技能，促進教學效果的提高，最終提高自己的專業能力。
二、教學反思意義
（一）課堂有效性提升
在新課程的推動下，課堂教學形式有了變化，教師在課堂教學中，過于重視教學形式，而忽視教學的有效性。教學反思是在此類現象發生后，教師對自己的備課進行重新審核定位，針對教學過程，從每個教學環節入手，進行逐一排查，并進行分析判斷，對于每一堂教學的生成，學生在學習中遇到的困惑，要進行記錄，從而在教學設計環節開始，進行教學的合理設計，促使教學目標更加完善，在此基礎上，促進下一次教學的成功，提高課堂教學效率。
本小節將舉例進行說明，如何提高教學的有效性，例如，某市一小學語文教師在進行課文《燕子》第一課時教學時，由于教學內容安排較少，教師采用合作探究的學習方式，學習字詞，閱讀課文，理解段意，但是在合作學習中，學生并沒有取得較好的效果，原因在于學生參與積極性不高，思想不集中，而且教師在合作學習之前，沒有進行良好的疏導，學生參與教學活動的時間也比較少。進而導致教學效果不佳。
該教師應該在課后進行教學反思，對自己的教學進行認真的剖析，也可以借鑒其他教師的教學，在組織教學活動時，應該把握以學生為主體的中心思想，然后對學生的學習活動進行引導，使其正確掌握學習方式，在進行合作學習之前，交代學習的目的、任務以及方法，促進小組學習效率的提高，進而在整體上提高教學效果。
（二）增強教師教學能力
作為一名教師，必須具有扎實的專業知識，這是一項教師必須具備的基本素質，但是教學能力也很重要，可以說是其不可或缺的組成因素。知識可以補充，但是教學能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，需要在教師平時的教學活動中認真思索，然后在不斷的教學實踐中積累教學經驗，對于教師而言，教學反思是其必要的環節，同時也是其成長的必經之路，另外，教學反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對教學反思，提出這樣的觀點，一個教師，他這一生無論寫多少教案，都可能無法成為一名名師，但是，如果一個教師堅持寫教學反思，僅僅三年的時間，就會成為名師，由此可以看出，教學反思在教師的工作中是一項重要的組成部分，現在的大部分教師對備課重視較高，但是在教學完成之后的教學反思，教師很少留意或思考，甚至是用一個教案，就可以應用所有教學。
例如，某位新教師在小學課文《烏鴉喝水》教學時，對本篇課文的重點部分講解的不是很透徹，只是根據課本內容進行教學，教學缺乏新穎與創意，導致教學效果不是很理想，學生只是從書本上了解烏鴉是如何喝到水的，學習內容較為淺顯，對課外知識的延伸較少，難以達到學習的高效率。針對上述教學效果，該名教師在課后進行了深刻的反思，向其他經驗較為豐富的教師汲取教學經驗，對教學內容進行重新設計，實行小組教學形式，進行討論，如何使烏鴉喝到水，不僅僅拘泥于課本上的方法，積極開發學生思維，并且可以在課堂上進行實踐演練，使學生在實踐中更好的掌握教學內容，整節課的教學可以說很成功，促進教學效果的提升。
該名教師在教學過后對自己教學進行反思，改進自己的教學方式，對教學環節的設計進行創新，不斷積累教學經驗，在量變的基礎上引起質變，進而促進教師教學能力的提高。
三、結語
綜上所述，教學反思可以促進教學能力的提高，同時還可以提升教師的專業素質，因此教師應該注重教學反思活動，在教學完成之后，不斷進行自我反思，仔細推敲自己在教學中存在的弊端，并積極進行改進，促進教學活動的不斷提高，提高教學質量，增強課堂教學效果，這在一定程度上，促進了教師的專業化成長，使其成為名副其實的名師。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0083-02
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，教師應該“使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”。因此，教師在教學中要通過各種渠道培養學生的濃厚興趣，讓學生自主地學習數學，成為學習的主人，從而有效開展數學教學。下面，我就如何引導學生自主學習數學，談談自己在教學中的幾點體會。
一、從數學的本源入手，激發學習興趣
數學來源于生活，應用于生活。如何讓學生對學習數學產生興趣呢？還得從生活入手，讓學生親身感受學習數學是生活的需要。
1.合理選取教材，激發學習興趣。
教師要善于利用教材中的例子為背景，結合生活實際創設教學情境，讓學生感受自己學習的內容是與自己的生活息息相關的，從而以積極主動的“我想學”的心態投入到學習中來。如教學時、分、秒時，可以讓學生把時、分、秒跟自己的日常起居聯系起來；教學小數的認識，可以讓學生把小數與自己的身高及生活中的測量、物品價格等聯系起來。
2.注重實踐，提升學生學習數學的興趣。
教師在教學時，應設法為學生創設現實的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生身臨其境，體會數學與實際生活的聯系，享受用所學知識解決實際問題的樂趣。例如，在教學人教版五年級下冊粉刷圍墻時，教師抓住學校創建常規管理達標校園的機遇——學校把教學樓重新用涂料粉刷，讓學生幫助校長和財務人員設計粉刷方案，制訂工程預算，學生分小組進行實地測量，并了解涂料的價格、人工費等。這樣做，有利于提高學生的學習興趣和應用數學知識的能力。
二、創設機會，讓學生體驗成功
心理學研究表明，當人獲得成功后，通常處于積極的狀態，容易對所從事的事業產生更濃厚的興趣。因此，教師在教學中應讓學生體驗成功帶來的樂趣。
1.遵循認知規律，科學安排教學。
教師根據教學內容和教學目標進行分解，并按從易到難、從因到果的順序組織教學，從而有效地完成教學。如教學《平行四邊形的面積計算公式》時，可以分步推進：初步感知——數方格求平行四邊形的面積——猜想平行四邊形的面積計算方法——驗證公式——應用知識。在初步感知階段，利用書中的插圖，讓學生找一找有哪些學過的圖形。學生會比較容易找到。教師給予肯定，讓學生在一種成功的體驗中進入學習狀態。教師再不失時機地提出問題：“兩個花壇哪個面積大一些？”學生就會帶著探究問題的積極心態進入下一個環節——數方格。數方格又是學生比較容易做到的，很快得出了數據，并在分析數據的過程中，引出猜想：平行四邊形的面積=底邊的方格數×高的方格數。“如果這個猜想真能計算所有的平行四邊形的面積那該多好啊！”進而讓學生積極地投入到剪、拼的驗證過程中來。學生通過小組合作的方式驗證了這一猜想，再加上教師對學生積極的評價，學生的大腦是多么地興奮！教師利用這一興奮點自然進入應用練習。這樣，整節課學生都在不斷地獲得成功的體驗中學習，循序漸進地達成了學習目標。
2.創設具有“挑戰性”的問題，激發學生探究的欲望。
有研究表明，那些具有現實意義的、與生活實際相聯系的“挑戰性”的問題，可以激發學生探究的欲望。如一位教師在教學“長方形面積”時，設計的第一個要解決的問題還是本課開始的生活中的問題：學校長方形花壇面積的計算。教師在屏幕上打出長方形花壇的幾何圖形，就讓學生進行計算。當學生提筆要進行計算時，卻發現沒有計算的條件——長和寬。二是進行課堂上所用電腦屏幕大小的計算，其中有單位名稱的變化。三是讓學生計算自己身邊的長方形物體的面積。比如，課本、練習本、鉛筆盒的一個或幾個面積，還有課桌面、椅子面等。四是讓學生在12平方厘米的長方形方格紙片上設計一張郵票，看看有幾種設計方法，哪種設計美觀、大方、合適。這些處于學生的“最近發展區”的具有一定挑戰性的問題，容易激發學生探究的欲望，使學生感受到生活中處處有數學，進而獲得成功的良好體驗，使學生在自主探索活動中，形成主動學習、全面發展的動力。
三、讓學生在樂中學
1.情境法。
教師可以充分利用書中的插圖及各種影音資料，創設良好的學習情境，從而使學生對學習的內容產生濃厚的興趣。如在教學人教版五年級下冊體積和體積單位時，就可以充分利用書中第38頁的插圖，創設“烏鴉喝水”的實驗，讓學生扮演烏鴉投石子，創設活生生的情境，并讓學生仔細觀察水面的變化，從而發現體積的內涵，讓學生獲得積極的、深層次的體驗，讓學生在“玩中學”，學生自然能學得開心。
2.故事法。
小學生大多數都喜歡聽故事。利用故事能激發兒童的興趣，激起他們的求知欲望。因此，在教學中針對小學生的年齡特點和教學內容的要求，可以將有趣味性又符合知識要求的小故事與數學教學結合起來。如在教學分數與除法的關系時，我就利用龜兔賽跑的故事幫助學生學習分數與除法的關系a÷b=（b≠0）“小烏龜慢慢跑，站上了領獎臺。小白兔睡啊睡，只能坐在下面掉眼淚。”
3.表演活動法。
利用小學生好動、愛表演的特點，充分調動他們參與的熱情，讓他們想學、樂學。如在教學人教版五年級下冊打電話時，就可以讓學生表演打電話的過程，讓他們在打電話的活動中找到最優的方案。
4.將數學課堂與課外實踐有機結合，讓學生獲得更豐富的數學體驗。
執教人教版六年級下冊《圓錐的體積》時，我是這樣設計的：
（1）學生自主學習，小組合作完成書中實驗。（教師發給每個學習小組等底等高的圓錐和圓柱容器，學生在課外進行實驗。）
（2）至少選擇一個圓錐形物體進行測量，并計算出圓錐的體積。（課外進行）
（3）課堂匯報：你遇到了什么問題？你是如何解決的？
學生在團隊合作活動中，不僅學到了基本的知識，還獲得了成功的數學體驗。下面是學生的“發現”——
用水做書中的體積實驗，在倒水時，水容易流出容器外，就另找來一個盆子盛流出的水，最后一起倒進去，這樣實驗的效果更佳。
在實踐中還發現像沙堆、谷堆等底面與其他面相連時，可以先用軟繩子和尺子量出底面的周長，再用公式r=C÷π÷2求出半徑，最后求它的體積。
一、注重情境教學，激發學生學習熱情
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力，它對學習產生的影響遠遠超過父母的督促和教師的說教，濃厚的學習興趣可以啟迪學生的智力潛能。對于教師教學來講，一節課，好的問題情境有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣，使學生享受學習之樂，提高課堂教學的效率。例如在學習函數概念時，我是用“烏鴉喝水”的故事引入的。故事中的烏鴉因為水位不夠高瓶口太小喝不到水，想出了一個好辦法。通過將石子放入瓶子使得水位逐漸升高就喝到了水。這個故事中“隨著瓶內石子體積的增大水位逐漸升高”就蘊涵了函數關系，由此引入新課內容。這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，相信學生在這樣的情緒調動下，很容易自覺地走進課堂；同時，還設置了懸念，激發學生進一步探究的欲望。
二、讓數學走進生活，讓學生情趣飛揚
數學源于生活，教學要聯系生活的“源頭”，在初中數學中，讓學生感受數學與生活的密切聯系，可以激發學生濃厚的探索興趣。在教學中，我們教師應該有意識地在生活中尋找與數學文本知識相聯系的學生熟悉的場景，針對數學內容與學生生活最好的連接點，激發學生的共鳴，讓學生體驗“熟悉風景”所包含的數學知識，體驗數學內容的“生活化”。要做到這一點，關鍵是教師，教者自己要關注社會，關注學生生活，把生活中的題材融入數學課堂教學，使每個學生在原有的基礎上得到發展。例如，《軸對稱圖形》的教學設計：我走進課堂，斜著眼，歪著嘴，將上衣紐扣扣錯位置，一進班，全班同學捧腹大笑。我故作糊涂：“你們為什么要笑？”“老師，你今天成‘歪’老師了，眼歪，嘴歪，連穿衣都歪了，這樣很搞笑，就是不好看……”我接著問：“為什么不好看呢？”學生說，不正就歪唄！誰叫你兩邊不對稱呢？通過討論，大家很快地進入角色。
生活教育無處不在，校園生活是學生最熟悉、最感興趣的內容，因此教師應特別注意學生的校園生活，善于發現校園數學材料，把校園中的數學問題引入課堂，讓學生感受到真正的快樂，感受到數學就在身邊。如在教學《一元一次方程》時，筆者設計了這樣一道題目：“有一個同學在作業時，墨水瓶被碰翻了，使作業本上的其中一個題目只能看見下面的話：“A、B兩地相隔160公里，摩托車的速度是每小時50公里，電瓶車的速度是每小時30公里，……”請把此題補完整，并用方程解題。
三、適時適度把控好教學過程，使數學課堂教學最優化
教學效果的好壞，還取決于教師對教學過程的控制程度，控制的原則是掌握好教學平衡。一個好的數學教師，能夠讓課堂進行的如同行云流水。教學控制的方法主要依靠反饋，控制的目的是達到教學效果最優化。比如說，在“多邊形內角和公式”的學習中，將班級分成兩組來探討五邊形和六邊形的內角和，其中，一組用量角器量，二組用拆分成三角形的方法。分組的方法采用自愿的原則，自由選擇一組或者二組，最后比較兩組求出的結果。在這個案例過程中，采用了一種同質分組的方法，將平時喜歡用量角器量度數的同學放在了一組，喜歡論證的同學放在了一組，既可以使大家踴躍參與，也可以讓教師清楚，那些同學在考試用容易用一些“不科學”的方法。通過這個案例，我們還要知道：分組教學需要提前預設，分組過程要簡單快捷；要面向全體，要因材施教；最后還要靈活。這個案例更體現了教師控制課堂的能力。
四、利用現代教育技術，提高課堂教學效率
現代技術在教學中的應用對于傳統教育來說是一個巨大的挑戰， 這就必然要求教學手段和教學方法的改變。現代科技為數學課堂的生動性的營造提供了極好的條件，教師應該與時俱進將信息技術運用到數學教學中來。當今時代信息技術迅速滲透到了人們生活的方方面面，計算機也廣泛應用于各個領域。中學生是最易接受新事物的一個嶄新群體，知識體系和認知體系也正在形成，對新鮮事物總是充滿好奇。毋庸置疑，計算機在數學領域的運用也必然促進學生學習數學的興趣，進而增進數學課堂教學的生動性。所以，數學教師應按照新課的要求，不斷學習多媒體教學方法，盡量利用多媒體手段處理文本、圖像和動畫等，尤其對該學科的計算機輔助教學軟件能靈活使用。這樣學生對數學學習的熱情，通過豐富多彩的教學手段就會得以加強了。例如，在講解軸對稱圖形時就可以利用軟件進行演示，不僅形象而且直觀，在旋轉圖形時，如果再配以聲音就可以極大地增強課堂的感染力。生動的課堂教學，不僅可以大幅提升數學成績， 對于學生創新意識和實踐能力的培養都是十分明顯的。此外，多媒體的運用還可以減少教師書寫板書的時間，教學效率就會提高，進而課容量加大，可以在短時間內對課堂內容進行回顧、點播和總結。
五、發揮學生主體作用，培養學生自主探究能力
摘 要：目前的數學課堂教學存在不重視細節的問題，主要表現在：課堂引入隨意性大，沒有關注教材的編排細節，課堂評價不分層次。探索數學教學關注細節的新策略：關注導入細節，激發學生的參與動機；關注知識編排細節，安排學生合理的學習過程；關注評價細節，給每一個學生成功的體驗。這樣，日積月累、積小成大，才能促進學生全面發展。
關鍵詞：數學教學；關注細節；策略
細節決定成敗，數學課堂教學也是如此。但是，調研發現，目前的數學課堂教學存在不重視細節的問題，主要表現在：一是課堂引入隨意性大，有的“聊天式”地談一些不著邊際的話，與課題相差過遠；有的干脆沒有引入，直接上新內容。二是沒有關注教材的編排細節，教學內容整齊劃一，沒有循序漸進。三是課堂評價不分層次，一把尺子評價全班學生，不利于調動學生的積極性。尤其是相對而言比較后進的學生，不僅沒有得到應有的肯定，相反往往會得到批評，久而久之，這批學生的積極性就失去了。為了改變上述問題，筆者探索了數學教學關注細節的新策略：關注導入細節，激發學生的參與動機；關注知識編排細節，安排學生合理的學習過程；關注評價細節，給每一個學生成功的體驗。下面加以具體闡述：
一、關注導入細節，激發學生的參與動機
一節課能不能抓住學生的注意力，與導入的細節關系非常密切。學生在課堂導入的一瞬間如果能被生動的故事、活潑的課件等細節所吸引，就能引起對新知識的渴望，進而全神貫注地投入到學習中。
（一）運用故事導入，激發學習興趣
小學生對數學故事特別感興趣，課的導入時，教師應積極利用故事來激發學生的興趣，使他們全身心地投入到課堂中。例如，為讓學生建立體積的概念，在教學中，教師先讓學生講述“烏鴉喝水”的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到水？學生紛紛舉手發言，有的說烏鴉聰明，把小石子放進瓶子里；有的說放進小石子，瓶子里的水面升高了……在學生討論的基礎上，重點設疑：為什么瓶里放進石子水面會升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？學生的思路被打開了，有的說石子重，會往下沉；有的說石子占了一定空間，把水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水擠出來……在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義，也對新知識的學習產生了濃厚的興趣。
（二）挖掘生活素材，感受數學的魅力
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的耐心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，我們要善于創設學生所熟悉和感興趣的生活情境，使學生感到數學就在身邊，從而產生學習的認知需要，激發學生的求知欲。例如，一位教師教學三角形的認識，在同學們找出生活中許多三角形的應用的例子后，一學生提出問題：“生活中怎么會有那么多三角形呢？”這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，并就他提出的問題進行討論，學生對同伴的問題充滿好奇，學習的積極性高。
二、關注知識編排細節，安排學生合理的學習過程
（一）根據知識的實際，合理安排學習內容
一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而相反則會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。教學內容要確定得合理，與知識的難易和學生的知識基礎密切相關。一般來說，難理解的知識要少安排一點內容，容易理解的知識可適當多安排一些內容。
例如，高年級教學長方體和立方體的表面積時，可以這樣做：先學生自己講講對“表面積”的理解，然后師生共同總結出“表面積”的真正含義；接著讓學生再討論長、寬、高和表面積之間的關系，從而總結出“長方體表面積”的計算方法；最后，再讓學生通過對實物的測量計算來加深“長方體表面積”的計算方法。總之，這樣大部分的學生都參與了知識的提煉過程，學生掌握得較好。
（二）根據知識的內在聯系，合理安排練習
如何設計作業，既能減輕學生的課業負擔，又能促進學生素質的全面發展呢？主要應該做到：引導學生人人主動參與課堂練習，變被動作業為主動做作業，提高學生做作業的積極性。同時，要把握知識的內在聯系，精心設計，安排有針對性的練習。
例如，在教學“素數和合數”后，就設計了這樣的環節：你的學號是素數還是和合數？比如，學號是7號，是個素數。于是，學生都會興趣盎然地說自己的學號，并用課堂的知識說說自己對素數和合數的理解，對回答錯誤的學生大家幫他解決；接著，請學生用學過的奇數、偶數和今天學習的素數、合數，說說自己的學號，看哪個同學說得更好？話音剛落，全班學生就躍躍欲試。有個學生說：“我是17號，既是素數又是奇數。”……接著設計是非題，并讓學生說說自己的理由：（1）所有的奇數都是素數。（2）所有的偶數都是合。（3）在1、2、3、4、……中，除了素數就是合數。（4）既不是素數，也不是合數。這樣，學生自始至終都保持著較高的學習熱情，并在不斷的挑戰中體驗成功所帶來的樂趣，體現了學生對數學學習的持久興趣來自于數學本身。
三、關注評價細節，給每一個學生成功的體驗
學習評價是數學課程與教學評價的核心，課程改革的最終目標是促進學生發展，學生數學學習評價更應該成為促進學生發展的一個組成部分，它調節、控制著整個教學過程，使教學能朝著預定的目標前進，最終達到教學目標。課堂的評價應該是多元的，不是一成不變的。
在評價中應該做到尊重每一個學生，給每個學生以機會，以鼓勵、信任的方式、方法為主。
（一）關注過程評價
對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。關注學習過程的評價，要“關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考查學生的數學思維過程。”我們不要輕易、草率地評價學生的作業和發言，而應適當延長時間。
例如，學習平行四邊形面積計算公式，我們不能看到學生知道了結果就急于作肯定的評價，而要看學生是否親身經歷了探索公式的形成過程：是操作了學具，還是畫了圖形；是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出公式的等等，再作出恰如其分的評價。這樣有利于引導學生重視學習過程，積極地投身于探索之中。
（二）重視個性評價
我們面對的是一個個活生生的學生，同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們要實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。對于優等學生的評價，重在引導他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。而對于相對落后的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，都要及時加以表揚。
課堂上教師要重視精心設計和用好每個細節，讓學生積極主動地投身于整個教學環節，日積月累、積小成大，促進學生全面發展。
關鍵詞：小學語文 口頭表達 教學策略
近幾年來，在中國，隨著素質教育的深入，口頭表達能力更顯出其重要性，它是學生綜合能力不可缺少的一部分。大多數的教材都有了口語訓練編排，越來越多的一線老師也認識到了這一點，進行了一些有益的實踐與探索，或從激發學生的口頭表達興趣，或從緩解口頭表達中的心理壓力，或從口語交際課的教學設計等方面，從不同的側面，探索出了許多有價值的成果。
一、加強閱讀練習
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是理解文章的重要手段，也是提高學生口頭語言表達能力的重要途徑。因此，首先要指導學生多讀。實踐證明，采取多種形式指導學生多讀，是培養學生語感，提高口頭表達能力的一條重要途徑，對學生寫作水平的提高也起了促進作用。
二、重視說話訓練
語言是思維的工具，人的思維活動憑借語言進行。因此，一個人的語言越豐富，思維就越發達，越成熟。所以豐富學生的語言毫無疑問地就是發展學生思維的一種有效的手段。小學階段是學生語言發展的最佳時期。要充分利用他們的優勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓練。平時，還要經常讓學生進行口頭作文訓練。把要寫的內容先說出來再寫。這樣鍛練他們的口頭表達能力。
三、再現文章場景
布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會有話可說，有話要說，提高語言技巧。小學生由于年齡較小，往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，表現出極大興趣。因此，教師要充分利用這一點，通過演課文劇等形式再現文章場景，吸引學生的注意力，使學生產生感性認識，就能激發了學生興趣，對培養學生的口頭語言表達能力產生事半功倍的效果。
四、結合語文教材，運用多種途徑進行口語表達訓練
1、在識字教學中進行口語表達訓練
低年級以識字為主，有人認為識字課就是單純地識字，只要記住字就行了。其實，在識字課中，同樣能進行口語交際訓練。如：我在教學《觀察人體識漢字》的生字時，創設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行口語交際：一是以小組為單位，說說：你用什么方法記住這些字？之后讓學生自由發表見解，互相切磋。二是讓學生當小老師，即讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，看誰說得好，這樣有利于訓練學生說話的準確性、簡練性和條理性。
2、巧用課文插圖，進行口語訓練。
課文插圖是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。小學語文課文中都配有大量形象生動的圖畫，這些圖畫常能引起學生觀察、聯想、說話的興趣，這就為引導學生看圖說話創造了很好的條件。引導學生看圖說話，既能培養學生的觀察能力，又能發展學生的想象，加速小學生口頭表達能力的發展。在指導學生說話時，應先注重引導學生說好單幅圖，把話說得具體通順，弄清圖中表示的時間、地點、人物和事情，用一句話說明白。可提醒學生思考：誰在什么地方干什么？在學生說好單幅圖的基礎上，再引導學生練習觀察多幅圖，用幾句話把多幅圖的意思說清楚。為了幫助學生思考，教師也可根據實際情況設置一些提示性的問題。多幅圖一般故事性很強，有時還可以組織同學們進行現場表演，把幾幅圖畫連起來，讓學生們上臺表演成一個小故事，這樣就減縮了圖畫和學生之間的距離，既增強了趣味性，又使學生身臨其境，有話可說。這樣由簡單到復雜，由易到難的訓練，就能使學生逐步把話說得通順、具體。
3、續編課文，進行口語訓練。
學生是編故事的天才，我們老師千萬不要設置框框，限制他們。心理學告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發兒童的學習興趣。小學課文中童話故事較多，可在課后安排續編故事。如：《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續編故事的好素材。長期堅持續編故事的訓練，不僅能激發學生的創造性想象，也使學生的語言能力得到質的提高。
五、組織學生積極活動，讓學生去觀察，去感受。
學生的積極活動，不僅可以養成學生生活和勞動所必需的實際能力，而且可以發展學生的語言和思維。它可以說是聯結語言和思維的橋梁，同時鍛煉了學生其他方面的綜合能力。積極的活動，有組織，有計劃，有安排，有內容充實的過程，使事實、事物、現象和勞動過程之間的關系及相互聯系通過這種活動明顯地表現出來，讓學生獲得清晰的印象，達到深刻的理解。這時，極大地豐富了學生頭腦中的語言詞匯，并促進感覺和思維發展。例如：我們學校近幾年來，堅持進行“三項體育活動”，即立定跳遠、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學們自己組織，分組進行，抓住人物的特點、活動的內容、動作等等，這一過程讓學生自己安排；讓學生自己觀察、體會。最后讓學生口述全過程。這時，由于學生自己置身于這一活動之中，觀察最細，感受最深，不難帶著豐富的感彩，繪聲繪色地描述這一活動。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細心地觀察、感受，詞語就會加入到學生儲備的會使用的語言詞匯的隊伍之中。
