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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇剛入職教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近幾年來，隨著社會經濟的轉型和社會技術的廣泛需求，中職教育改革波瀾壯闊地展開了。中職生越來越成為社會、企業關注和期待的對象，而中職生素養全面的提升，重要方面是要看中職教師的觀念、意識方法能否轉變。我們應當認識到：中職教師的觀念要從培養一個懂點專業理論，學點技術的技術工人向培養有成熟技能、職業素養的創新型人才轉變。中職教師面臨著大多是性情浮躁，習慣行為不良的孩子，工作起來是有一定難度。 如何克服自己的倦怠，保持對學生的熱情和愛心，對每一位中職教師都是一種考驗和挑戰。
面對考驗和挑戰，中職教師首先要樹立時代教育觀，教師與學生是一對相互依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。為此，教師如何正確把握和扮演好自己的角色，成了迫切需要解決的問題，因此，中職教師不單是傳導技術的師傅，而更應是中職生的親人。營造小鳥起飛前美好的營養家園。
首先，教師是“家長的人”。
教師要用發自內心的情感來關注自己的學生，讓學生感受老師不再是怕見的親人。當然，更是學生平等民主的對話人。為此，第一，中職教師要以真情對待學生，關心愛護學生。成為權益保護人。在中職示范校改革理念的驅動下，許多老師的確也很關注和愛護學生，努力知曉每一位學生的姓名、住址、性格，甚至對個別學生噓寒問暖。有的老師偶爾在一些活動中對問題突出的學生頓生關切，但這些做法只是在特定場所和一定時間的努力。這樣，不但沒讓老師與學生親切起來，相反還傷害了個別學生的自尊。要做真正的親人，我們中職教師要在生活中與學生共同談理想、社會價值觀、做人的基本道理；面對學生出現問題或自身毛病，不要單一的處罰，而要平心靜氣地分析這些問題和毛病對他們將來作為社會人的影響，尤其對那些沒有自我認可的學生，我們要多鼓勵、多關懷。相信他們的潛力，讓學生感受到老師才是他們真正最親近的人。親如自己的家長，值得信賴。第二，積極關注和賞識學生，人本性中最深切渴求的就是贊美。渴望關注，渴望欣賞是學生正常的心理需求。賞識教育的核心內容就是承認差異，允許失敗。寬容對待學生，不要一錯就責。相反要激發學生的責任感和成就感，明白將來工作后，要有工作責任心。第三，尊重學生，要用學生就是自己的同事或企業員工的眼光和方法與學生交往、交流。中職生有他們特有的看法、想法和感情。如果完全用我們的看法、想法和感情代替他們的一切，那肯定是愚蠢的事情。嚴格管理和人格塑造不是沖突，而是相輔相成的。讓中職生明白老師的做法是尊重，不是放縱。
其次，教師是中職生心理的調試者。
（1）教師要善于體察學生的特點和需要。中職生是中考的失敗者，普遍存在著抵觸、叛逆的心理，甚至能以不可思議的行為來吸引周圍人的注意。這就是他們最為凸顯的被認可的心理需求。如果不被關注，有可能導致自暴自棄，自我放縱，經常出現打架、喝酒、逃課等不良行為。我曾在新生軍訓的時候，就碰到過這樣一個案例，就在新生軍訓的第二天，教官正在訓練學生走正步時，忽然我班的一位女學生從隊列中跑出來，蹲在地上，我她怎么了，她一聲不吭。我知道她 這是對新班主任的“考究”。如果不理睬她是犯了大忌：老師不夠親近：如果讓她回家或看醫生那一定是中了計：以后凡是都可以這樣。我也冷靜地對她說：“ 老師陪著你，有什么需要老師可以幫助你。”當得知她就是不愿意軍訓時，我沒有指責，而是敦敦教導，進她行心理疏導，最后這位同學很積極的參加完軍訓。事實證明：疏導學生的心理障礙要比強硬迫使他們做什么強。
（2）中職教師要學習一些心理理論知識，疏導中職生普遍存在的心理問題。一個令學生信賴的中職生班主任，一定是手中有開啟學生心理困惑的鑰匙。當中職生執迷、困惑、迷茫的時候，教師如春風沐草般讓學生幡然醒悟。如剛入學的新生都很迷茫，職業學校能否改變人生的色彩，中職教師給他們要指航；學習過程中，生活的苦惱困擾他們時，中職教師給他們解憂，畢業是，你給他們在十字路口開綠燈。總之，只有這樣，師生之間心靈的溝通和真誠交流才真正開啟。
最后，中職教師是學生的楷模。
教師應完善個人，為人師表，展現個人魅力，用自己的言辭行為做出榜樣。成為中職生做人，社會交往的楷模和表率。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”中職教師時刻也要把自己一名企業員工，格守規范。要求學生做到的自己也要做到，不要提出高標準低落實，給學生一副下馬威的假象，不但不能樹立自己的威信，相反給學生一個養成懶散壞習慣的機會。第二，用自己的生動語言表現積極樂觀的人生態度，感染和指引學生。還有，用自己高尚得出人格魅力滲透在學生的思想里，人們常識一名教師德之昭昭，其業昭昭。
可以看出教師扮演的角色越多說明社會責任越大。但是，我們不能因責任而放棄責任。不能因角色難辦而不辦，而要以新觀念，新意識轉換和改進自己。努力成為中職生最有益的親人。
【關鍵詞】中職；職業倦怠；成因；策略
“職業倦怠指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態。”“職業倦怠”一詞最早由美國臨床心理學家Freudenberger于1974 年提出。他認為職業倦怠是一種最容易在助人行業中出現的情緒性耗竭的癥狀。隨后心理學家Maslach 等人把對工作上長期的情緒及人際應激源做出反應而產生的心理綜合癥稱為職業倦怠。
隨著社會對教育的重視度和對教育輸出人才質量的要求越來越高，教師群體被認為是產生職業倦怠的高發人群。近些年，越來越多的專家投身于對教師職業倦怠現象的課題研究中。大多數研究的主要對象為中小學教師，而對職業學校教師的職業倦怠研究卻還不完善，對其的關注度有待于提高。
一、中職教師職業倦怠的現狀
2005年11月國務院下發了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要大力發展中職教育，擴大中職招生的力度。據有關資料顯示：“2005，2006年中等職業教育實現了連續擴招100萬的任務目標，招生規模達到750萬，在校生數突破1800萬。”“2007年中等職業學校招生達到了800萬人，在校學生超過了2000萬人。”學生數量的增加無論在教學數量上還是質量上，都對中職教師提出了更高要求。研究發現，教師職業倦怠的特點大致如下：
（一）學校的類別對教師產生職業倦怠的影響。職業學校的類別不同使教師的歸屬感不同，有調查顯示不同學校的教師對職業認同度由高到低可排序為：高職學校中職部、國家級重點中職、省級重點中職以及普通中職。
（二）性別差異。由于天生的性別生理差異，女性中職教師在職業認同和韌性上要優于男性中職教師。
（三）不同教齡職業倦怠的程度不同。教齡在6-10年之間的教師職業倦怠程度最嚴重。
（四）是否師范院校畢業。由于在學習階段課程設置和職業道德教育程度的不同，非師范院校畢業與師范院校畢業的中職教師相比而言，非師范院校畢業的教師更容易產生職業倦怠的情緒。
（五）成為教師的動機和目的的差異。興趣是最好的動力，成為教師的目的由喜歡到圖安穩到聽從安排到被迫，動機和目的與興趣越密切越不易出現職業倦怠。而如今作為興趣來工作的教師越來越少，因此整個中職教師群體也越來越容易產生職業倦怠。
（六）對收入是否滿意。中職學校教師的收入與生源密切相關，而即便在擴招和大力發展的背景下，競爭依然激烈。學校的生源與聲譽、教學質量和人才輸出息息相關，對于生源不好的學校的教師來說，收入也成為職業倦怠的原因。
二、中職教師職業倦怠的成因
（一）來自學校的壓力。首先，中職學校的生源不盡理想。學生大多數成績較差、學習的主動性和創造性差；對于教師來講，與這樣的“搭檔搭配工作”毫無成就感。其次，國家對中職學校的投資不夠，教學設施設備差，教師待遇差。實驗室和實訓室的建設遠遠無法滿足學生的實操，失去了“職業學校”的特色——技術學習和操作培養。而收入和付出不成正比使部分中職教師產生了“給多少錢，做多少事”的心理。第三，中職學校的發展時間較短，管理和師資隊伍的建設不夠完善。在教學上，很多教師要“一肩多挑”，課時數多、備課種類繁雜，上課負擔重，既保證不了質量，也無法享受教書育人的成就感。
（二）來自社會的壓力。中職學校被認為是“考不上高中的退路”、“不入流”的學校。而社會對中職教師的評價也遠不及中小學教師。這樣，年輕教師的工作熱情和理想受到沖擊，就影響到教學。而很多地區將中職學校作為賺錢的途徑，利用開展各類培訓班等來進行盈利，影響學校本身正常的教學。
（三）來自個人的壓力。教齡在6-10年之間的教師的職業倦怠程度最為嚴重。教師剛剛入職時，懷有美好的理想和發展方向的憧憬。幾年的工作中，由于學校、政策等各種原因，教師個人的發展方向與自己設想的不一樣，就會產生對自己工作能力的懷疑和重新思考。而由于個體素質、性格、和認知的不同，在工作上的發展也會參差不齊，一旦自信心受到挫敗，也很容易出現職業倦怠。
職業倦怠情緒或許是一時的，而沒有處理好，就會轉化為教師對其職業的懷疑和排斥。怎么樣調節，將消極的情緒轉化為積極的動力是關鍵。
三、中職教師職業倦怠情緒的緩解和消除策略探究
（一）學校管理層應更加體現對教師的人文關懷。學校應出臺相關政策，加強對教師的發展規劃和培訓、培養的計劃。及時、規律的與教師進行交流和溝通，積極給予支持和幫助以解決教師工作中的困難，同時及時肯定教師的工作成績，并且對工作成果給出反饋。教師的精神不斷得到激勵，提高積極性。
（二）創造良好的教學環境。不斷完善和改進教學設備和教學條件。學生管理方面，建立完善的規章制度。端正學生的學習態度和學習精神，學生的狀態對教師的教學效果和成就感方面有直接影響。同時，建立競爭機制，舉辦相關教學競賽，促進教師競爭。
（三）加大對中職學校的宣傳，幫助社會大眾樹立正確觀念。加強對學校的宣傳和形象建設，幫助社會正確認識中職教師，通過學校公關和宣傳來幫助教師創造新的社會形象。同時增加教師研修的機會和接觸最新教學技術和方法的機會。
（四）開展有關職業韌性方面的培訓。通過專業心理課的培訓幫助教師建立健康的職業意識。通過講座、定期培訓以及實例分析等方式，對教師進行心理干預，幫助教師建立自我意識下自主控制和調節的職業韌性素養。
總之，職業倦怠的問題無論對于學校、教師自身還是社會來講，都是一個刻不容緩需要解決的事情。要想在工作上出成績，除了專業水平的不斷提高，職業倦怠也是每位教師需要不斷克服的一個重要課題。
參考文獻
[1] 趙偉洋.中職學校教師職業韌性價值及提升策略[J].職業技術教育，2012.
教育學一般把教師業務素質的提高分為關注生存階段（起步階段）、關注情境階段（積淀階段）和關注學生階段（成熟階段）。一名教師剛剛走上講臺更為關注的是自己的生存適應性，急于找到維持最基本教育教學的生存技能，并把這些技能變為自己的實踐能力。在教師經過5年左右的發展后則開始更多地關注教學任務，關注學生的成績，以獲得職業升遷和更高的外在評價。而當教師順利地適應了前兩個階段的工作變得比較成熟以后，則有能力更多地考慮學生的個別差異，更多地關注學生，更多地關注學生的發展。體現在具體的教學實踐中教師面臨最多和最重要的問題之一就是學生的課業負擔問題。
所教學生成績是教師價值的體現，也是最有說服力的客觀證據。其它方面做得好，不如教學成績好更能得到同行、領導和家長的認可。盡管學生成績不是衡量教師考核高低的唯一標準，但學生成績高低是教師最為關注甚至是讓教師焦慮的最直接因素，為了晉級和評優，違背教育規律，搶課時、增加作業量，搶占學生的學習時間是無奈的選擇。
教師不善于學習，不善于思考，教育理念落后是造成課堂效率低下、學生作業負擔過重的關鍵因素。
盡管我們一直在打著素質教育的旗號，但脫離不了應試的大環境，中考要成績，家長要成績，學校要成績，教師本身靠成績證明自己的能力。考試的形式決定了成績與訓練量有直接關系，課堂時間永遠都不夠用，訓練肯定是越多越好，多布置作業是比較便捷的一條訓練途徑。
目前，家長的觀念也有了很大的變化。隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，部分家長對教育有了新的認識和看法。更多的家長關注孩子的健康成長和全面發展，特別是在初中段更是想在打好基礎的前提下，全面發展，讓孩子多才多藝，儲備可持續發展的能力。不想過度注重考試分數和名次，當作業成為影響孩子睡眠、影響其健康的時候，造成惡性循環的時候，肯定會有意見。
對待同一問題的不同認識，體現出教師的專業思想、專業知識、專業能力不同。
1.對作業負擔過重是由于“教師教學能力不高，用大量作業強化訓練提高成績”這一問題的認識，關注學生發展的教師認可度最高，剛入職的教師認可度最差。教育是一項直接面向生命的事業，而且是為了促進人的精神生命主動發展的偉大事業，學生的根本價值存在是文化存在。經過多年的教學實踐，成熟的教師積累了大量的教學經驗，專業知識和專業能力不斷得到提升，越來越認同教學能力對教學的重要性。而剛入職的教師對教育核心價值的認識是不健全、不深入的，他們仍然停留在關注自我生存的階段。
2.在回答作業負擔過重是由“作業布置少了，家長會有意見”造成時，成熟的教師認可度最差，而剛入職的教師認可度最高。對這個問題的認識說明各個層次的教師關注的教育點是不同的。名師更注重學生的發展，而剛入職的教師更關注社會的評價及學生的學科成績。
3.長期以來，全國各地不斷試圖通過推進課堂教學改革和實施作業分層布置實現“減負增效”的目的，但中學生作業負擔過重的問題依然存在。這種教學管理的策略并沒有在教師群體中得到積極、科學的響應并得到認真的落實，教師更傾向于將作業負擔過重的原因歸因于“考核制度”和“中考制度”等。它提示我們在解決教育教學管理中的復雜問題時，要善于歸因分析并進行科學的引領實施，否則不但不利于問題的根本解決，還有可能使教師的工作積極性、創造性得不到合理的引導，使部分教師失去對解決這一問題的信心，甚至會使矛盾進一步深化和積累。
4.對“學生參加輔導班是造成學生學業負擔過重的原因”這一問題的回答，積淀階段的教師是最不認可的。在職教師組織、參加校外輔導班是上級部門三令五申嚴厲禁止的，但它有很大的市場需求。家長給學生報班不是個別現象，出于經濟利益的考量，參與辦班的傳染性比較強。
5.成熟的教師更多地認識到“提高教師教學水平”對減輕學生作業負擔過重的意義和價值。成熟的教師也能感受到作業布置量少給自己帶來的競爭壓力和危機感，他們呼喚學校科學的作業調控機制的呼聲愈發強烈和迫切。減輕學生過重的作業負擔既是學生家長和學生的強烈要求，也是教師的強烈愿望。
6.學生學習方法不當和學生學習的主動性不足成為所有教師關心的問題。提示我們這兩個問題成為教學中普遍性存在的問題，如何加強學生的學法指導和增強學生的學習主動性，應擺上學校教育教學管理工作的議事日程。
只要教師端正教學思想，不斷進行自我專業素質的自覺發展，精心備課，精當教學，精簡作業，就一定可以成為減輕學生課業負擔的重要保證。
作者簡介：
關鍵詞：職業教育院校；青年教師；實踐教學能力；人才培養模式
一、引言
近幾年來，國家越來越重視高等職業教育，并且增加了對高等職業教育事業的資金投入，而高等職業院校得教師必須具備理論教學和實踐教學的雙重能力，多年來理論教學能力已經達到了一個較高的水平，而實踐教學能力偏弱卻是一直困擾職業院校的問題，尤其是剛入職或是入職不久的青年教師，而且青年教師勢必要為院校的中堅教學力量，所以如何快速培養和提升青年教師的實踐教學能力已是一個噬待解決的問題。
二、現狀分析
（一）受傳統教育影響，重理論輕實踐。
目前，在傳統的教育觀念中，存在對理論指導實踐的認識偏差，導致大家認為理論要重于實踐，雖然理論最終都要在實踐過程中得到體現。在職業院校所招收青年教師里面，雖然他們的學歷層次越來越高，很多都是碩士，更有甚者是博士學歷，但是他們基本上都受到了傳統的教育和思想模式的影響，已經形成了重理論輕實踐的思想，那在授課過程中勢必會影響學生的思想，最終使學生的實踐能力也很薄弱，那么學生的就業質量也就無從保證。
（二）實踐經驗匱乏。
各個職業院校招收的青年教師絕大部分都是剛剛畢業的大學生，他們一直在院校中讀書，本科生除了在校學習時規定課程中的實踐課，基本上沒有從事其他工作，研究生，又偏重學術和科研，所以剛入職的青年教師基本上都是沒有工作經驗，也不了解企業是如何運作的，工廠的生產流程是怎樣的，導致了青年教師的實踐經驗相當匱乏。
（三）形成有效的培養機制，或是機制不完善。
雖然很多院校的領導很清楚青年教師缺乏實踐教學能力的情況，但是大多數院校還沒有形成一個很有效的青年教師實踐教學能力培養機制，原因有以下幾種：
一是課程安排緊湊，沒有時間安排青年教師培養和提高實踐教學能力，只能讓青年教師在授課的過程中慢慢積累實踐經驗，慢慢積累和提高實踐教學能力；
二是部分學校的實踐教學設備數量有限，投入經費有限，僅能保證上課使用，沒有多余的設備供青年教師使用，致使青年教師無法在上課之前接觸設備，積累實踐經驗；
三是院校自身的教學理念也偏重理論，輕視實踐，在政策上沒有給與足夠的重視，甚至有些院校太過強調職稱評定條件，弱化了實踐教學能力，導致培養機制遲遲不能形成，或是培養機制不夠科學合理和完善。
三、培養和提升的途徑和方法
隨著“雙師型”教師隊伍的提出，對教師的實踐教學能力要求越來越高，尤其體現在職業教育院校，所以必須要采取相應措施來營造一種良好的氛圍，培養和提高青年教師工程實踐能力，為他們創造良好的發展環境。
（一）青年教師自身要重視實踐能力的培養
要想培養和提高青年教師的實踐教學能力，必須是他們自己逐步重視實踐教學能力的培養，只有青年教師自己在思想上重視實踐的重要，才能開展下一步的培養與提高。可以通過組織青年教師與地方工廠企業的員工進行交流座談，或是利用假期時間，安排他們去生產流程的第一線去鍛煉，參與到實踐中去，使他們快速認識到實踐能力的重要性，對自身實踐能力提高的緊迫性有一個客觀的認識。
（二）院校要足夠重視青年教師的實踐能力培養，形成有效的培養機制。
想要培養和提升青年教師的時間教學能力，院校有不可推卸的責任和義務，院校方應給與足夠的重視。一是在政策的制定上給與大力的支持，在考核的制度上提高實踐能力的比例。二是為青年教師的實踐能力培養創造條件，可以通過增加資金的投入購置儀器設備，建立實踐培訓基地，也可以與工廠企業溝通，讓青年教師去實踐第一線，進行足夠多時間的交流鍛煉，積累實踐經驗。三是建立完善合理的培養機制，引導青年教師發揮他們的主動意識，院校系統主導，青年教師自身主動，科學培訓。
（三）借鑒國內外好的經驗做法
想要快速提高，最好的方法就是借鑒別人的經驗做法，再結合自己的實際情況加以修改吸收利用。目前，國外的職業教育已經形成快速有效科學合理的培養機制，一是教育法規規定想要從事職業教育的人員需要考取相關的認可證書，考取過程中要經過3到5年的實踐培訓，使這些青年人在入職院校之前就已經具備的專業實踐經驗；二是特別強調新教師的崗前培訓對于在職教師的培養，鼓勵教師利用假期接受培訓，參加研修會或課程進修并到企業實習實踐，如果條件允許，還可以為在職教師提供外學外訓的機會。
四、結束語
對于職業院校青年教師實踐教學能力的培養與提升，不僅僅是個人或是院校某一方的事情，需要雙方都給與足夠的重視，個人發揮主動性，院校發揮主導作用，為青年教員的實踐教學能力培養提供條件和機會。除此之外，國家也應制定相應的認證規定，這樣才能真正的提高青年教師的實踐教學能力，為工廠企業源源不斷的輸送高質量的專業技能人才。
參考文獻
[1] 劉晶晶. 獨立學院青年教師實踐教學能力培養對策研究 [J]，經濟研究導刊.2015年，第1期.
[2] 袁書杰. 大學教師實踐教學能力發展路徑研究 [J]，沈陽農業大學學報（社會科學版）.2013年，第6期.
畜牧獸醫專業不同于其他的文化課程，它比較側重于考核學生的實踐能力。但是，很多學校還是采取傳統書面考試的方式。雖然考試是促進學生積極學習的最有效武器，但在畜牧獸醫專業的考核上，如果學校只安排書面考試，學生將只會在專業知識的學習上花費大量的時間，而不會重視專業實踐課的學習。在實踐課中，學生睡覺、打鬧、玩手機等現象時有發生，正是因為學生沒有專業實踐考核的壓力，所以才在學習中表現得比較懶散。
二、培養中職畜牧獸醫專業學生實踐能力的策略
當今社會對畜牧獸醫專業的人才需求量較大，要求也較高。中職學校應該從學生現有的基礎出發，著重培養學生的實踐能力，從而提高學生就業的競爭力。
1.學校應該提高畜牧獸醫專業實踐教學的意識
學校應該充分認識畜牧獸醫專業學生就業難的問題，找出造成這一困境的主要原因，即學生的實踐能力較差。鑒于此，學校應調整專業教學的定位，將培養學生的專業實踐能力放在首位。同時，學校還應提高教師與學生對實踐教學的重視程度，切實提高實踐課堂的教學效率，端正對實踐教學的態度等等。
2.合理安排學生專業課程的學習
首先，對于剛入校的新生來說，學校應該安排大量的專業知識學習，為學生日后的實踐課程打下堅實的基礎。在這個過程中，學校也可以安排適量的實踐課程，從基礎實訓課題展開，逐步提高學生學習實踐課程的積極性；其次，在學生積累了一定的專業知識后，學校可以逐漸加大實踐課程的比例，根據專業知識的教學進程，及時安排相關的實踐課程，從而使學生能及時鞏固專業知識，學以致用，同時提高實踐能力。
3.學校應加大對畜牧獸醫專業實踐教學的資金投入
由于培養學生的實踐能力需要大量的資金，有些學校為了節約教學成本，會縮短實踐教學的課時，導致學生的實踐經驗不足。其實，學校應該加大這方面的投入，建設實踐教學基地，讓學生有更多的機會參加實踐學習，確保學生擁有良好的實踐課程學習環境與充足的實驗設備、對象，這樣才能有效培養畜牧獸醫專業學生的實踐能力。
4.學校應該配備專業的畜牧獸醫教學團隊
首先，學校應該經常安排教師進行專業培訓，經常組織教師到企業中進行鍛煉。教師只有不斷更新自己的專業知識與技能，才能把最新的社會實踐經驗傳授給學生；其次，學校應該對兼職教師進行教學培訓，尤其是備課與講課方面的培訓，鍛煉他們的教學語言；此外，還可以采取“由專業教師講解專業知識，由兼職教師傳授實踐經驗”的方法，以全面提高學生的專業素養。
5.落實校企合作
目前，很多中職學校都開展了校企合作的項目，企業為學校提供教學設備與社會實踐的機會，學校為企業提供所需的專業技能人才，但是這個雙贏策略并未充分得到落實。其實，學校應該充分把握這個契機，為學生提供更多的社會實踐機會，安排學生到企業及養殖場進行學習和實習，了解社會崗位的要求，在實際工作中鍛煉自身的實踐能力。
6.改革畜牧獸醫專業的考核方式
學校應該利用考核這個重要的武器來鼓勵學生提高自身的實踐能力。除了專業課程的考核之外，還可以加入實訓課程、社會實踐等考核部分，讓學生意識到實踐考試的重要性。
三、結束語
關鍵詞 高職院校 青年教師 兼職輔導員 思考
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
The Thinking of Part-Time Counselors' Work in Higher Vocational Colleges
LUO Nan， YANG Yahui
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an Shaanxi 710300）
Abstract In order to guidance counselor's work in higher vocational colleges， the advantages and disadvantages of young teachers as part-time counselors in higher vocational colleges are analyzed， and some suggestions are proposed in the paper.
Key words higher vocational colleges； young teachers； part-time counselors； thinking
“輔導員是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”輔導員的工作性質決定了其在高校學生工作及日常管理工作中的重要作用。但是，目前在的高職院校中，輔導員隊伍的建設遠達不到國家預設的輔導員數與學生數1：200的要求。①有調查顯示，②高職輔導員與學生配備比例大約為1：350，遠遠超出了輔導員工作的承載限度，這大大降低了輔導員對學生管理工作的效能。現階段的在校高職生都是90后，與同齡的本科院校學生不同，這些學生一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生，文化基礎較差，學習困難相對較大，但是他們的思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強，自尊心強而心理承受能力弱。因此迫切需要一套行之有效的管理方法。這要求輔導員除能在思想政治上給予正確的引導，還要在知識技能學習上的積極引導。為此，一些高職院校選拔相關專業的青年專職教師擔任兼職輔導員，負責學生的學業指導的同時緩解輔導員隊伍人員的緊缺。
1 高職院校兼職輔導員的工作特點
1.1 青年專職教師擔任兼職輔導員工作中的優點
（1）年齡差距小，易交流。良好的師生關系不僅有利于師生間的交流，而且能夠幫助輔導員及時了解學生的思想動向，適時給予正確的引導與幫助，穩定的師生關系是開展輔導員工作的基礎。通常教師與學生之間年齡的差距會給師生之間的溝通帶來一定的困難。青年專職教師雖然工作經驗不足，但是他們年輕的心態，積極向上的精神面貌以及與學生年齡差距小等因素在無形中拉近他們與學生之間的關系。心理距離的拉近更容易在課內外的活動中受到學生邀請，這些作為兼職輔導員的青年教師在學生活動中淡化教師高高在上的形象，讓學生感覺到老師是他們中的一員，容易向老師敞開心扉。在這種平等的師生關系中，輔導員更易正確引導學生做人、處事，更易成為學生的朋友，而不僅僅是學生的管理者。
（2）專業相關，利于學業指導。高職生尤其是剛入學的新生，大多理論基礎差，學習困難大，再加上不了解大學的學習環境，很容易出現學習不適應，對所學專業不了解甚至被誤導等問題。此時的學生急需與他們年齡相仿，又對他們的學業了解的人來幫助他們。而這些兼職輔導員，離開學生時代不久，不僅積累了相當豐富的大學學習經驗，而且作為專職教師，對自己所任教的專業以及相關的專業是比較了解的，從而將兩者很好地結合起來教給學生，對學生的學習產生積極的影響。由于專業對口，這些兼職輔導員隨時都可以對學生進行專業指導，對于學生出現的各種學業問題給予及時的幫助和指導。
（3）專兼并存，課內課外相輔相成。擔任兼職輔導員的這些專職教師除了在課堂上與學生接觸，還能在日常生活中全面了解學生的學習情況，及時調整教育教學方法，提高教學質量。新時期的高職學生需要輔導員要能夠立足專業，立足技能，以廣闊的視野來客觀全面地審視社會，以社會為向導來引導學生成才，也就是導師型的輔導員。而擔任兼職輔導員的這些專業教師都是本科或研究生學歷，他們具備較高的思想政治素質和文化專業素質，作為學生的良師益友，在潛移默化中熏陶學生，正確引導與培育學生。
專職教師擔任相應專業兼職輔導員工作是解決目前高職學生工作隊伍建設面臨困難的必然選擇。然而兼職輔導員的工作中還存在問題：
1.2 專業課青年教師擔任兼職輔導員工作中的不足
專職教師擔任兼職輔導員推動了高職院校學生工作的開展，但是在實踐中，兼職輔導員隊伍建設中仍然存在一些問題：
（1）經驗不足。兼職輔導員隊伍以青年教師為主，雖然他們對工作有激情和責任心，也具備豐富的專業知識和一定的科學管理方法，但是在現實的學生班級事務的管理中，實踐管理方法和經驗比較欠缺。同時兼職輔導員缺乏必需的學生心理問題的處理常識。例如對學生矛盾的處理上，不能準確把握當前高職學生的心理特點，沒有從全局考慮來解決學生問題的意識和經驗，難免引起學生的不滿。另外，由于年輕教師涉世較淺，社會經驗不足，容易以自己對社會問題的不成熟意見影響，從而影響學生的正常發展。
（2）人員流動性大。目前，沒有完善的兼職輔導員制度，多數兼職輔導員是為填補專職輔導員的缺口而臨時填充到輔導員隊伍中去的，這種短期化的政策導向，使得專任教師不能真正像專職輔導員一樣將輔導員工作作為一種事業來對待。再加上高校對專職教師的教學與科研水平的要求越來越高，這些專職教師的多數時間與精力被教學與科研項目所占據，不會對學生工作的建設投入太多的精力。
（3）帶班多，兩頭空。依筆者所任教的學校為例，有的兼職輔導員承擔著近200人，4個班的學生輔導員工作，同時還承擔著幾門專業課程的教學工作。作為兼職輔導員，這位教師有著繁重的教學任務，一學期下來只記得其所任輔導員班級中的班委成員，嚴重缺乏時間與精力去處理學生事務。另一方面，作為專職教師，因承擔著學生管理工作，在專業課的教學質量上也大大折扣。這樣因專業教學任務的繁重疏于對學生的管理，也會因學生工作的復雜性而影響教學任務的完成。
2 做好兼職輔導員工作的對策
2.1 培訓與指導相結合，加強輔導員隊伍建設
在高職院校中，作為兼職輔導員的專職教師一般都具有本科或研究生學歷，有著豐富的專業基礎知識，對于學生的專業學習指導非常有利。但是，輔導員工作所需的知識是多元化的，要涉獵哲學、心理學、管理學和教育學等多學科、多領域的知識。調查顯示，③94.3%的輔導員在上崗前沒有心理學及相關專業知識背景，只有10.5%的人在上崗后進行了心理輔導方面的系統培訓，而90%以上的輔導員則希望“加強輔導員的培訓，提高工作水平”當前擁有研究生學歷的專職教師作為兼職輔導員時，面對日常繁瑣的學生管理工作，常常顯得無從下手，力不從心。因此，高校應鼓勵兼職輔導員參加各種形式的組織培訓、考察學習等，以豐富他們的知識結構，提升他們作為兼職輔導員的職業信念和職業自信，這也正是他們最急需的職業素質之一。
2.2 完善制度，穩定兼職輔導員隊伍
目前，高校對專職教師的科研與教學水平要求越來越高，而作為兼職輔導員的專職教師即使有心亦無力投入更多的時間和精力在學生的教育和班級的管理上。因此，應針對兼職輔導員建立科學合理的考核評價制度，并結合兼職輔導員的特殊性進行彈性管理。例如可將輔導員的業績考核與其作為專職教師的職務聘任、晉級、職稱評定等緊密掛鉤。可以對擔任兼職輔導員的專職教師在在職稱晉升時堅持其工作實績、科學研究能力和研究成果相結合的原則，以此提升兼職輔導員的工作積極性。
2.3 教學與學生管理工作相結合，互相借鑒
擔任兼職輔導員的專職教師應客觀的對待兼職輔導員工作，并且將兼職輔導員工作作為對自己專業領域的學術研究的專業背景和素材，以教學對象的變化來把握教學重點與調整教學方法的方向。同時，教學與輔導員工作并不矛盾，而是相輔相成的，并且兼職輔導員工作不僅能使他們得到真正了解教學對象的機會，還能使得這些專職教師在學生管理工作的實踐中對自己的專業有更深入的了解，并從中獲得更多的研究素材，利于教學工作與學術研究的進一步開展。
3 結束語
輔導員在整個高職教育過程中所起著至關重要的作用。隨著受教育對象的變化，高職教育對輔導員的要求也越來越高，教會學生學習、教會學生做人是輔導員工作的基本要求。力爭建設一支高素質、高能力的高職院校輔導員隊伍，關系高校的發展與穩定。高度重視輔導員工作，努力為其創造更好的工作學習空間與學習平臺，使輔導員工作邁入新階段。
注釋
① 教育部.關于加強普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].教育部，2006.
一、了解不同階段的學生思想并及時調整工作重心
剛入校的學生普遍有自卑和不適應的問題。大多數學生因為自己過去學習成績不理想等因素，在入學初期時常懷疑自己的能力，產生自卑心理。另外，由于學生剛剛轉換了生活環境和學習環境，需要學生自己去適應和磨合，導致處在青春成長期的學生常表現出焦慮、自大、盲目等心理。所以在新生入學初期，學校教師，特別是班主任要經常深入寢室、課堂，與新生交心談話，為新生排憂解難，利用自習課和軍訓休息時間組織新生做些小游戲，如拉歌比賽等活動，幫助新生消除彼此間的距離感，使他們盡快熟悉環境，適應新生活。入校一段時間后，他們沒有了剛入學時的緊張，逐漸適應了新的環境，自卑感逐漸消除。學習興趣不高及情感空虛造成這一時期戀愛問題突出。不少學生認為進入職業院校是人生的失敗，表現出明顯的挫敗感，從而導致課上講話或悶頭睡覺，課下泡網吧，作業應付、考試抄襲，不服從教師管理，甚至因瑣事打架斗毆，釀成刑事案件。為此，教師可以幫助學生了解自己，分析這一時期出現的心理問題，運用理想激勵，逐漸消除學生自我放棄與失落的心理，激發學生的學習興趣。在就業期間，適當的焦慮可以使學生產生動力，起到一定的積極作用，但是過度的焦慮則會打亂畢業生的正常就業活動。隨著畢業的臨近，當職業選擇成了急迫而不可逃避的現實，他們就會感到迷茫恐慌、緊張不安。就業是產生焦慮心理的主要原因，因此職業院校應該以預防為主，從學校、教師等多方面進行干預，強化就業引導教育，穩定畢業班的教學秩序，加強就業信息的搜集和傳遞，重視畢業生求職心理輔導，并在畢業前夕開展有針對性的就業指導。
二、引導學生參與德育活動并自覺進行自我教育
1.用成就感激勵學生參與
達爾文有句話是這樣說的：“渴望飛翔的愿望會讓你長出雄鷹的翅膀。”職業院校的學生經歷過中考的失敗，無論他們過去是怎樣失敗的，他們肯定渴望在這里重拾一次成功。班主任要給予學生充分的關愛和尊重，幫助他們建立信心，鼓勵他們參加各種有益的活動和比賽，并在這個過程中給予專業上的指導和生活上的幫助，使他們獲得良好的成績。學生的親身經歷能使他們深刻認識到德育的意義，通過朋輩教育可以促進學生參與學校的德育工作。
2.深入教育形成自覺
班主任要想幫助學生成功就業或有一個好的職業規劃，就要培養他們具備優秀的品格，面對學生要做到以身作則，讓學生從欽佩到模仿，幫助學生確定自己的道德體系。班主任可以旁征博引地用真實的故事去啟發學生，使德育教育做到“潤物細無聲”，利用一切機會培養學生。班主任可以采用說服教育、榜樣示范、主題活動、道德評價和激勵、角色扮演和分析以及現代信息技術，如微信和QQ等方式從多方面、多角度對學生進行了解和引導教育，深入分析職教院校學生的社會競爭優勢和劣勢，讓學生認識到良好的品德才是他們成功的助推器。我在新生入學的第一次班會中提到：與其他高校畢業生相比，職業院校的畢業生學歷不高，但不代表競爭力低，我們需要比拼的不僅是學歷，還有優秀品質、做事的責任心及職業道德水平。這個社會不缺高學歷的人，但是缺高素質或者說高能力的人。所以，教師需要抓住一切機會教育學生，灌輸良好的德育思想，讓學生樹立堅定的信念，相信未來一定會成功。教育家第斯多惠說過：“只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。”在思想道德教育工作中，班主任要化外部強制教育為內部調試的自我教育，要激發學生追求高尚的道德境界和完美人格，自覺提升道德修養。在現今中西方文化交匯和碰撞的時期，教師要順應社會形勢，敢于吸納新技術、新思想，堅定社會主義道德觀、價值觀，正確引導學生，堅持做好德育工作。
作者:李曉芝 于洋 單位:山東醫藥技師學院
由中國職業技術教育學會商科專業委員會主辦，愛丁教育信息科技集團承辦的全國中等職業學校財經專業首屆“愛丁杯”信息化課堂教學大賽，自開賽以來引起了全國中職院校、財經類專家以及中職教師的廣泛關注和用心參與。近500位參賽教師、357位教師提交初賽作品、205位教師作品入圍初賽，初賽作品經過激烈的角逐，108位教師作品挺進復賽，最終經過多位專家評委的嚴格評判，上海商業會計學校財會教學部黃靜和張二位教師脫穎而出，分別取得一等獎、二等獎的好成績。
躍馬揚鞭，身先士卒迎挑戰
代表上海商業會計學校參加此次“愛丁杯”全國中等學校財經專業信息化課堂教學大賽中的一位教師張是我校財會教學部會計專業工作室的負責人。會計專業工作室成立目的是為了實現我校財會教學部資源共享、智慧共享，構建中青年會計教師的學習共同體，將新進教師迅速成長為骨干教師，將骨干教師朝著專家型教師打造。作為會計專業工作室的張老師，她具備高級講師和高級會計師的雙高職稱。她認為此次“愛丁杯”信息化課堂教學大賽是一次能夠讓年輕教師鍛煉教學潛力、提升教藝的一次機會，透過她親臨比賽也能夠感染更多的年輕教師參與到教學潛力的提升中去。
潛移默化地參與教學大賽的舉動感染了我校財會教學部會計專業工作室中一位教師黃靜用心響應。黃靜是會計專業工作室骨干教師，她具備雙語教學的潛力，平時的她做事嚴謹，教學上肯突破，愿意創新。她認為參加此次比賽就是為了提升自己的教學潛力，透過團隊教師指導促進教學。透過校企合作，她得到了“愛丁集團”企業專家的信息化課堂教學指導與相關賽事支持等服務。此次榮獲一等獎的她將會優先入選“信息化教學金牌講師團”，擔任中國職業技術教育學會商科專業委員會及愛丁集團全國信息化教學巡回講座講師。
集聚合力，眾人拾柴火焰高
光輝的背后總有艱辛的付出。下班鐘聲響起時，她們還在辦公室里敲打自己的電腦，與愛丁集團公司溝通，加班加點備賽。反復修改教案和說課稿、反復拍攝視頻。在完成自己的正常教學工作后，繼續投入備賽工作，有上班時間沒有下班時間已是常態，但從來不聽她們有半點抱怨，依舊沉浸在工作中，為教育事業默默奉獻。
財會教學部主任王莉萍在英國學習期間深夜時分在網上與陸煒淵老師溝通如何幫忙二位教師課堂信息化的實現。財會教學部副主任王瑋在王莉萍老師外出期間承擔的超多行政工作的同時，還用心幫二位教師與拍攝公司溝通，租借場地。會計名師培育工作室洪李萍老師更是親臨錄課現場指導。劉舒葉老師也是用心幫忙二位教師進行教學設計。齊心協作，都獻出自己一份力。這一切讓我一個剛入職年輕教師最大的震撼是，我能在這個溫暖的大家庭里，每個人都使我更有動力，奮發上進。
花開有期，萬紫千紅春滿園
財會教學部參賽教師們對教學的態度，是值得我們學習、借鑒的。她們默默付出不記回報的精神，潛移默化地感染著我們、觸動著我們。我校財會教學部二位主任領導下的會計專業工作室會對我們教學藝術的提煉和成長經驗的總結做了很大的努力，我們堅信財會教學部一支獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。
實現中職教育信息化的首要任務是培養一批擁有強烈開展信息化教W崽愿的中職教師。木研究對C市某高等職業學校110名教師進行問卷調查，在基于技術接受模型的基礎上，納入院校支持、學科文化等因素，結合性別、年齡、職稱、教齡、所在系部五個調節變量，構建了中職教師開展信息化教學的理論模型，并依據此模型進行實址研究，探討了影響因素間的相互作用關系。研究結果表明：理論模型具有良好的信度和效度，院校支持、易用性感知、有用性感知、學科文化對使用意愿有正向影響，性別、年齡、敦齡對使用意愿產生一定的影響，職稱、所在系部對使用意愿不會產生影響。在此基礎上，文章從“宏觀”“中觀”“微觀”三個層面依次提出了中職學校信息化教學的提升策略。
[關鍵詞]
中職教師；信息化教學；影響因素；提升策略
一、引言
教育信息化加快了教育領域變革的腳步，從而推動了信息化教學進程。所謂信息化教學，是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。（南國農，2004）從該定義中可以得知，信息化教學是指以信息技術手段為支撐，以現代教學理念與現代教學方法為指導，圍繞教師和學生這兩個特定的對象所開展的教學活動。目前，實現中職教育信息化的首要任務是培養一群擁有強烈開展信息化教學意愿的中職教師，究竟有哪些因素在影響他們開展信息化教學的意愿？針對這些影響因素，又該提出何種提升策略以改進現有中職教師信息化教學存在的問題？這是本文要解決的問題。
Hassan Mirajani等人采用定性的方法訪談不同領域不同學科的教師，歸納出領導的支持與指示、合適的信息通信技術、足夠的教學知識與資源是影響教師利用ICT開展教學的主要因素。（Mirzajani H，etal，2016）也有一些研究者從教師ICT能力的技術層面與教學法層面進行分析，闡述了操控與利用計算機的能力、基本軟件的應用能力、多媒體展示能力以及信息通信技術能力是教師在技術層面利用ICT教學的主要因素，而教學計劃、教學環境、教學創新點以及技術資源的合法來源構成教學法層面的影響因素。（AImerich G，et al，2016）
另外，也有研究者從教師與學校兩個層面對其內外部因素進行分析：教師的外部因素主要包括年齡、性別、教學經驗等變量，學校的外部因素則包括院校支持、機構角色扮演等變量；教師的內部因素包括教學方法、對待ICT的積極想法、參與度、自信心等，學校的內部因素則包括財力支持、管理機制、獎勵措施等。（Drent M，et al，2008）
從已有文獻看，國外多數研究僅局限于教師利用ICT開展教學的視角進行影響因素分析，但由于“信息化教學”屬于東方語言思維的產物，為高度概括化的概念。因此，上述文獻研究不能深刻揭示符合我國國情的中職教師信息化教學影響因素間的作用機制。另有一些國外研究從分層的視角對學校因素與教師因素進行了探討，卻未考慮學科文化的差異以及內外部因素的相互作用。因此，本文以C市某所高等職業技術學校為例，以技術接受模型為理論框架，結合該所中職學校教師的自身屬性，并納入院校支持、學科文化等客觀存在因素，依據構建模型開展實證分析，探討其影響因素的作用機制，為提升中職教師信息化教學提供有效策略。
二、研究模型
從上述研究中可以得知，教師信息化教學的影響因素主要會受到技術環境、個人特征以及院校組織等因素制約，而Davis所提出的技術接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）理論為闡述與解釋信息技術與個人意愿之間影響因素提供了較好的研究視角。本文主要以TAM為基礎，將中職教師的個人特征（如性別、年齡、職稱、教齡、所在系部等）作為調節變量，結合前人總結的院校支持、學科文化等外部因素，構建了中職教師信息化教學的影響因素理論模型（如圖1所示），并提出了相應假設。
（1）易用性感知和有用性感知
易用性感知和有用性感知是TAM模型中兩個重要的影響因素。易用性感知是指用戶主觀認為使用該信息系統的容易程度，有用性感知是指用戶主觀認為該信息系統可以提高其工作績效的有用程度。Davids所提出的TAM模型表明，用戶對信息系統的易用性感知會直接影響使用意愿，有用性感知也會直接影響使用意愿，而易用性感知也會影響用戶的有用性感知體驗。（Davis，F.D，1989）中職教師開展信息化教學必須使用一定的信息技術手段或工具，理應符合上述研究。據此，筆者提出以下假設：
H1：有用性感知對中職教師開展信息化教學的意愿有直接正相關影響。
H2：易用性感知對中職教師開展信息化教學的意愿有直接正相關影響。
H3：易用性感知對有用性感知有直接正向影響。
（2）院校支持
院校支持是指開展信息化教學所在的組織單位所提供的經濟、政策或技術上的支持。國內外研究發現，組織或機構所提供的經濟、政策或技術上的保障可影響用戶對技術的使用意向。Hassan Mir ajani等人通過訪談法總結得出，學校管理層對教師的支持能夠很好地促使他們將ICT融合至教學內容中；（Mirzajani H，et aI，2016）Fadillah Yassin等人發現，院校支持在組織層面對人們使用ICT分享知識的行為意向有著顯著正向影響；（Yassin F，et aI，2013）朱艷調查發現，教師信息化教學能力與領導重視有著緊密聯系，院校領導的積極支持能夠有效促進教師信息化教學能力的提高；（朱艷，2016）Escobar-Rodriguez T等人研究發現，提供培訓等支持手段能有效增進學生對Moodle平臺的有用性感知與易用性感知。（Escobar-Rodriguez T，et al，2012）據此，筆者提出以下假設：
H4：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學的有用性感知。
H5：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學的易用性感知。
H6：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學的意愿。
（3）學科文化
學科文化是指學科領域內共同體成員所秉持的一種知識傳統和行為準則。（胥秋，2011）研究指出，由于學科本質的差異，造成了師范生在教學中應用信息技術的方式、態度以及教學方法與策略有著截然差異，如“B1校物理專業的老師在實習過程中將信息技術融入學科教學中已表現常態化，而B1校的中文專業老師卻覺得使用信息技術會限制學生想象力，不會輕易使用PPT”。（楊寧，等，2014）范家柱等人通過調研發現，一線中職教師認為課程性質與教學內容對課堂信息化教學有著較大影響。（范家柱，等，2016）因此筆者推測，學科文化的差異會影響中職教師開展信息化教學的意愿，故假設如下：
H7：學科文化顯著影響中職教師開展信息化教學的意愿。
（4）個人特征
Venkatesh&Davis在提出的技術接受和使用統一模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）表示，性別、年齡等調節變量對用戶的使用行為有著一定的影響。（Venkatesh V， et al，2003）結合該所中職學校教師的特有屬性，本模型中增加了職稱、教齡、所在系部這三個調節變量，因此提出以下假設：
H8：性別會影響中職教師開展信息化教學的意愿。
H9：年齡會影響中職教師開展信息化教學的意愿。
H10：職稱會影響中職教師開展信息化教學的意愿。
H11：教齡會影響中職教師開展信息化教學的意愿。
H12：中職教師所在系部會影響信息化教學的意愿。
三、數據收集與信效度分析
（一）數據收集
樣本取自C市某高等職業學校124位教師，考慮到實地發放問卷填寫效率與質量更高，故采用紙筆填寫的方式對該所中職學校三個系部的任課教師開展問卷調查。共回收124份問卷，其中有效問卷110份，有效回收率為88.7%。有效被試中，男、女教所占的比例分別為21.8%、78.2%；年齡30歲以下、31-40歲、41-50歲、51歲以上的比例分別為14.5%、44.5%、25.5%、15.5%；職稱為助教、講師、副教授、教授的比例分別為16.4%、67 3%、16.3%、0%；教齡為5年及以下、6-10年、11-15年、16-20年、21年及以上的比例分別為14.5%、18.2%、27.3%、10.9%、29.1%；所在各系部（信息系、外語系、經貿系）的比例分別為29.1%、34.5%、36.4%。問卷數據的分析與處理均采用SPSS 21.0。
問卷包括兩部分：第一部分為人口學變量，主要包括性別、年齡、職稱、教齡、所在系部等題項；第二部分是該所中職學校教師開展信息化教學的影響因素調研，分別從有用性感知、易用性感知、院校支持、學科文化、使用意向這五個維度對題項進行設計。選項描述改編于文獻或根據理論自主編制，采用李克特（Likert）量表5點計分法進行設計，如表1所示。
（二）信度分析
信度是指根據測驗工具所得到結果的一致性或穩定性。（吳明隆，2010）在李克特量表法中常用的信度檢驗方法為Cronbach a系數，一個量表的信度愈高，代表量表愈穩定。研究表明，整個量表的信度系數最好在0.8以上；如果在0.7-0.8之間，算是可以接受的范圍；若信度系數低于0.6，則重新編制或舍棄該量表。如表2所示，該量表的信度系數為0.890，各維度系數均大于0.7，說明該測量量表具有較高的可靠性與穩定性。
（三）效度分析
效度是指測驗或量表所能正確測量的特質程度。（吳明隆，2010）效度通常是指內容效度與建構效度，內容效度指測驗或量表內容或題目的適切性與代表性，即測驗內容能否反應所要測量的心理特質。（吳明隆，2010）文章中問卷各維度的編制均有相應文獻支持，因此具有較高的內容效度。建構效度指能夠測量出理論的特質或概念的程度，即實際的測驗分數能解釋多少某一心理特質。（吳明隆，2010）建構效度可以通過因素分析的方法抽取共同因素，此共同因素與理論架構的心理特質甚為接近，則可說此測驗工具或量表具有建構效度。
由表3可知，KMO值為0.838，Bartlett卡方值為1077.420（P=0.000
四、結果分析與討論
根據上文所提及的模型關系，筆者建立四個復回歸分析模型，運用SPSS 21.0對四個復回歸模型進行路徑分析，以求出自變量，對因變量的影響效果值。第一個回歸模型以易用性感知PEOU作為自變量，有用性感知PU作為因變量，以驗證假設H3；第二個回歸模型以院校支持IS作為自變量，有用性感知PU作為因變量，以驗證假設H4；第三個回歸模型以院校支持lS作為自變量，易用性感知PEOU作為因變量，以驗證假設H5；第四個回歸模型以院校支持lS、有用性感知PU、易用性感知PEOU、學科文化SC作為自變量，使用意愿IU作為因變量，以驗證假設H1、H2、H6、H7。
如表5所示，四個回歸模型中DW值都均接近于2，VIF均小于10，容差均不接近于0，表明自變量間不存在多元共線性問題，因此可進行路徑分析。第一個回歸模型中，“易用性感知PEOU”可以解釋“有用性感知PU”30.9%的變異量，影響系數為0.556（t=6.949，p=0.000
根據上述路椒治齙穆肪斷凳填入原先的理論模型中，如圖2所示：
由圖2可知，中職教師開展信息化教學會受到有用性感知、易用性感知、院校支持、學科文化等因素的共同制約。有用性感知是決定中職教師開展信息化教學的主要原因，其影響系數達到0.397，易用性感知的影響系數為0.196。因此，轉變中職教師對信息化教學的態度認知是提升其使用意愿的關鍵，他們越容易將信息技術運用到教學中，越能輕松地對課程進行信息化教學設計，越能清晰掌握信息化教學的基本理念，越熟悉信息化教學的實施步驟，他們就越會發掘其有用性，并樂意嘗試信息化教學。同樣，開展信息化教學若能加強學習效果、提升課堂學習氛圍、加深學生對課程內容的理解以及幫助教師有效完成教學任務，中職教師開展信息化教學的積極性就會越強。
院校支持對中職教師信息化教學的影響系數為0.257，又間接影響著易用性感知、有用性感知等變量，其影響系數分別為0.375、0 357。因此，學校及系部的支持態度與力度決定了中職教師信息化教學的意愿強弱，學校需通過一定的政策、財力以及培訓等支持手段提升教師對信息化教學易用性的認識，加強教師對信息技術的有用性及易用性認知，從而提升教師開展信息化教學的意愿。
學科文化對中職教師開展信息化教學的直接效應為0.152，可見如何幫助中職教師挖掘課程內容與信息技術相結合的知識點、尋找適合的信息技術手段顯得尤為重要。
關于調節變量的研究結果如下：
（一）性別對中職教師開展信息化教學的影響
通過獨立樣本t檢驗來檢驗不同性別對中職教師信息化教學的使用意愿。由表6可知，F=0.253（p=0.616>0.05），未達到顯著水平，因此接受虛無假設，表示將假設方差看作相等，因而t檢驗的數據要看第一行假設方差相等的t值，t=2.353（df=108，p=0.02
（二）年齡對中職教師開展信息化教學的影響
采用單因子方差分析不同年齡對中職教師信息化教學的使用意愿。筆者發現：在方差同質性檢驗中，p=0.297>0.05，表明未違反方差同質性檢驗；在單因素方差分析表中，F=3.086（p=0.030
（三）職稱對中職教師開展信息化教學的影響
通過單因子方差分析職稱對中職教師信息化教學的使用意愿，筆者發現：在方差同質性檢驗中，p=0 482>0.05，表明未違反方差同質性檢驗；在單因素方差分析表中，F=0.875（p=0.420>0 05），表明職稱不同并不影響教師開展信息化教學的意愿，假設H10不成立。
（四）教齡對中職教師開展信息化教學的影響
通過單因子方差分析教齡對中職教師信息化教學的使用意愿，筆者發現：在方差同質性檢驗中，p=0.091>0.05，表明未違反方差同質性檢驗；在單因素方差分析表中，F=5.106（p=0.001
（五）所在系部對中職教師開展信息化教學的影響
通過單因子方差分析所在系部對中職教師信息化教學的使用意愿，筆者發現：在方差同質性檢驗中，p=0.197>0.05，表明未違反方差同質性檢驗；在單因素方差分析表中，F=0.256（p=0.775>0.05），表明所在系部不同并不影響教師開展信息化教學的意愿，假設H12不成立。
五、研究結論與策略建議
本文基于技術模型的視角，強調了個人認知、組織環境、課程內容、技術支持這四個因素的相互制約，并開展了實證研究。通過調查問卷，運用SPSS21.0對所收集的數據進行分析，驗證了假設并構建了該校教師信息化教學的影響因素模型。
研究發現：有用性感知、易用性感知、院校支持、學科文化共同影響該校中職教師開展信息化教學的意愿。院校支持對信息化教學意愿具有雙重的影響，既能以有用性感知、易用性感知這兩個因素為中介影響信息化教學意愿，也可以直接作用于教學意愿。學科文化、有用性感知、易用性感知可以直接作用于該校中職教師對信息化教學的意愿。
基于上述研究結論，結合該校中職教師信息化教學現狀，筆者從“宏觀”“中觀”“微觀”三個層面依次提出了中職學校信息化教學的提升策略，即國家政策引領與院校組織支持、信息化環境創建與培訓機制完善、教學實踐深入與個人認知轉變，以便系統化地推進中職教師信息化教學的開展。
（一）宏觀策略：國家政策引導與院校組織支持
從實證分析看，院校支持是影響中職教師開展信息化教學的重要因素。而學校是否會大力支持信息化教學，關鍵在于國家或地方政策是否對其實施條件有一定的保障。因此，在國家政策引導下，中職學校的管理層仍需正確解讀文件精神，并從財力、物力、人力三方面提供支持。
以往國家或地方政策在推進中職教師信息化教學的策略上僅局限于口號宣傳及標準頒布，但往往不能引起學校的關注與重視，中職學校的重心仍傾向于學生管理與學生技能訓練，對教師專業發展并不重視。雖然，國家為此也加強了中職教師的相關信息技術培訓，并對中職教師信息技術能力進行一系列培訓、考核與認證，但效果卻差強人意。國家或地方政策應對中職教師信息化教學能力作明確要求，嚴格控制教師信息技術培訓的考核通過率與認證率。除此以外，國家政策層面更應該加大教師信息化教學發展經費的投入，并督促地方政府將經費落到實處。地方政府則應對地方中職學校提出相應的信息化教學要求（如信息化教學大賽得獎指標、信息化教學公開課實現目標等），并對學校信息化軟硬件建設進行定期考核與評價。
從實證調研中可以發現：年齡為31-40歲的老師比41-50歲的老師更傾向于開展信息化教學，教齡為6-10年的比11年以上教師更愿意開展信息化教學。筆者推測，剛入職的年輕老師由于生活壓力比較大、學生管理工作較為繁忙、工作環境不太適應等因素，并不愿意花太多心思在信息化教學的研究上。因此，學校要提升教師信息化教學的意愿，首先要對各個部門進行統籌與協調，形成學校管理層、技術服務層和教學實踐層的三層融合，持續為開展信息化教學的教師提供人力、物力以及財力保障，減輕教師的學生管理工作，以便投入更多的時間與精力在信息化教學研究上。
（二）中觀策略：信息化環境創建與培訓機制完善
信息化h境的創建可影響中職教師對信息化教學的有用性和易用性感知。信息化環境的創建須從硬件條件與軟件條件兩方面著手，硬件條件主要包括建立數字課堂、微格教室，配備信息化教學裝備、籌建信息化辦公室或教育技術中心等；軟件條件主要包括網絡教學平臺的創建、教學公開課資源的籌建、信息化教學規章制度的建立等。唯有創建了隨處可見、隨手可得的信息化教學環境，教師才能感知信息化教學的易用性。
此外，中職學校還需了解教師信息化教學的現有水平，發現已存在的問題，定期組織校本研修、專家講座、教師觀摩等多元化的培訓。同時，各系部也可組織同一領域教師組建信息化教學共同體，督促教師自主探討與互相評價，共同挖掘教學知識點，開發課程信息化教學案例，以促進教師個體專業成長，實現優質資源的共享、共生、共長，從而增強教師對信息化教學的有用性感知。
【關鍵詞】 職業教育;體育教育;教學內容
目前我國中等職業教育發展迅速,學校規模和在校人數都與普通中學大體相當。中等職業學校的辦學目標決定了中職教育是一個特殊的階段。因此中職教學內容的選擇與設計要突出職教特點。筆者從事職業教育十多年,在中職體育教學內容的優化與選擇上進行有益的改革與嘗試,取得了較為顯著的教學效果。本文主要簡述了中職體育教學內容所具有的特性。
(一)健身性
中職體育教學內容的安排要體現健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點,具有增強體質、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能,培養青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質,成為具有現代化精神的德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。這是他們為祖國和人民服務的基本前提;也是中華民族旺盛生命力的體現。今年上海市中小學將原來的《體育與健康》改為《體育與健身》,簡單的一字之差卻寓意深刻,它更強調體育課程的首要、基本的特征,這一特征也是指導中職體育教學的根本原則。
(二)趣味性
“興趣是最好的老師”,這一點已被廣大教師所接受,在體育教學上尤為如此。中職體育實踐課應選擇鍛煉價值高,有利于身體全面發展、學生興趣濃厚、體現學校專業特點的運動項目。目前絕大多數中職體育教學模式選用普高體育教材,多年的體育教學經驗告訴我們中職沒有必要完全上普通中學的教材。有些中學階段學過的內容也不適合中職繼續學習,如跳高、跳遠項目,學生對這些重復性教材缺少興趣,教學效果也不好。因為這些技術對今后的學習與生活幾乎沒有影響,另外從體育教學的角度講改變一種錯誤的動力定型相當困難,我們不能把有限的課時白白花費在改進技術上。鍛煉價值高,趣味性強的項目易于接受,當然不能以學生意愿為準,教材的確定要從實際出發,以學生的主體考率。一般說,競技項目和現代流行的項目多為學生所接受和喜愛。教師在安排教學內容上首先要了解學生的興趣和愛好。通過調查,將學生喜愛的運動項目進行分類;然后按教學計劃將這些運動項目安排到每一節課中,從而激發學生的學習熱情,避免學生喜歡體育而不喜歡上體育課的尷尬場面。我們的具體做法是:新生剛入學我們向學生公布我校近年已開設的體育項目,并向學生征求喜愛的項目,力求做到我校開設的運動項目滿足學生的實際需要,使學生真正享受到體育課的快樂。
(三)實用性
中職體育體育內容的實用性特點是指學生在校學習與掌握的運動技能,走出學校以后,他們仍然能夠有條件不間斷地開展下去,達到學以致用。要實現這一目標,就要求教師在安排體育教學內容時,要充分考慮到健身項目的大眾性、普遍性特點。近幾年,我校已向蘇南、上海輸送千余名畢業生,筆者通過問卷回訪畢業生表明:中職生工作之余可以開展的體育項目有乒乓球、羽毛球、籃球、舞蹈、健美操、健美、瑜珈、武術等。這為我們安排體育教學內容提供依據。實踐證明,在蘇南一些企業,我校許多畢業生已成長為本單位體育活動的骨干,組織指導本單位職工開展群眾性體育活動,這主要得益于學生在校所學習了一些實用的體育技能。
(四)專業性
所謂專業性,就是中職體育教學內容的安排要結合學生所學專業特點,進行針對性的體育技能訓練;從而體現中職體育教學的實踐性、專業性,為提高學生的從業能力做準備。為此體育教師要聯合專業課教師研究、分析確定專業或職業崗位群的職業活動特點及崗位對體能的適應能力的要求,從生理學、運動解剖學、生物力學、以及體育相關理論學的高度將體能素質的發展要素定位確立依據,設計訓練手段,選擇相關教材和競技運動體育教材,制定教學目標,并在體育教學中加以實施。目前中等職業學校辦學可謂門類齊全、專業眾多。筆者曾深入研究中職學生所學專業與所需專項身體素質的關系,這種專項身體素質對學生以后的從業非常有幫助。例如,計算機專業是中職學校的熱門專業,科學研究表明:長期從事計算機操作,容易引起腦神經疲勞、視力下降;且人體長期處于坐姿,脊柱處于壓迫狀態,造成肩酸背痛和下肢靜脈曲張等癥狀。我們要通過體育課的開設,特別是一些針對性的身體練習,如頭部、頸部、腰部的健身操以及向學生傳授倒立的技巧,提高與專業相關的身體素質,可以很好地防治上述癥狀。
另外,中職體育教學針對專業的特點和需要,選擇與職業相結合的內容和方法,進行職業所需要的身體基本能力的訓練,還有利于提高學生對職業環境和條件的適應能力。
(五)終身性
終身體育的教育的理念已經提出很多年了,中職是“終身體育”實施的中間環節,它起著承前啟后的作用,需要在校期間的體育與社會體育接軌,使學生終身受益。通過體育教學貫徹終身體育的意識,對中職體育教學的意義更加深遠。我國中職教育的培養目標非常明確,就是通過2-3年的學習,使他們走向社會成為掌握一定專業技能的
勞動者。學生畢業即就業,以后接受教育的機會相對較少。在中職體育教學內容安排上要突出終身體育理念,使中職體育教學充分利用學生有限的學習時間;在1-2體育普基礎上,根據學生的專業與愛好發展學生的專項技能,使每位學生走出校園之后能夠掌握一兩項科學的健身方法,并堅持開展下去,為終身體育鍛煉與娛樂打下堅實基礎。
關鍵詞：踐行校訓;勵學;躬行;思考
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0194-02
這學期剛剛開學，學院黨委決定，新學期的學生工作，將以“三項教育”為抓手，加大社會主義核心價值觀的培育力度。這三項教育是：校訓教育、“三風”教育、理想信念教育。應該說，這三項教育大家并不陌生，尤其是“勵學躬行”的校訓教育，不僅以往開展過系列活動，而且師生一直在按照校訓要求進行工作和實踐。只是某些時候我們的實踐還不夠自覺，而且重視程度也不夠“均衡”。因此，趁著學院這次再教育的機會，我們對按“勵學躬行”校訓要求培養人才的實踐好好理一理，并且較系統地做一些理性思考，這對學生的成才、老師的育人，都是有現實意義的。
一、為什么要再次開展校訓教育？
（一）生源變化對人才培養提出更高要求
江蘇省已經連續四年在民辦高職和部分公辦高職院校中實行注冊入學招生。據媒體報道，這種注冊招生政策，還將持續到2017年。在實際教學、管理工作中大家都有同感，這個生源群體有許多優點，但也有不少弱點。相當一部分學生學習動力不足，缺乏良好的學習習慣，知識基礎、文明素質等參差不齊。面對這樣一批生源群體，我們照樣要把他們培養成高素質技能型人才，僅靠以往的實踐經驗已經遠遠不夠了，我們只有迎難而上，從重重困難中辟出蹊徑，做出新的成績，才能在社會上贏得聲譽，在競爭中贏得先機！這是時代賦予教育工作者的使命與責任。學院這次校訓教育的背景和意義就在這里。
（二）我院的校訓與高職教育貼得最緊
什么叫校訓？漢語詞典上解釋，校訓就是學校規定的對師生有指導意義的詞語。換句話說，校訓也是師生必須遵循的行為準則。我們鐘山職業技術學院的校訓，是2006年9月確定的。外界同行和校內師生評價，鐘山的校訓與高職教育貼得最緊，最具特色，雖然只有“勵學躬行”四個字，但言簡意賅，寓意深刻，指導性、可操作性極強。
我國歷史上，一些文人墨客在詩文中常把“勵”、“學”、“躬”、“行”四個字連在一起，用于贊美人品、修養、道德及學識。
可以說，學院“勵學躬行”的校訓，不僅吸收了中華民族優秀傳統文化的營養，還體現了我國教育方針和高職教育思想的基本要求，反映了“技能型人才”成長的規律，是對我院辦學理念和實踐經驗的提升。
（三）給剛入學新生指一個具體的成才路徑
對于勵學躬行的校訓，在校的、畢業的學生都比較了解，而剛入學的2014級新生卻是“一張白紙”。人們常說，一個好的開始，是成功的一半。面對新的環境、新的目標，新同學們在鐘山的“第一步”怎么邁？這人生的“第一粒扣子”怎么扣？這對他們今后的成長與發展至關重要。學院董事長要求，要把2200多名新生請進門，服務好。院領導又加了一句“教育好”。為此，學院把新同學入學的“第一課”，定為學習踐行“勵學躬行”的校訓。其目的就是要幫助新同學提高對校訓的認識，打深校訓的烙印，為他們邁好第一步指明方向，為他們成才指一個具體路徑;同時通過校訓教育，帶動和推進全院學風、教風、校風建設。
二、應該怎樣學習踐行校訓？
（一）勵學，就要專注、勤奮，不能分神、怕苦
學習是每一名學生的本分。因為學習是成才的基礎，知識可以改變命運，知識能夠改善生存。所以，學院校訓的前兩個字“勵學”，就是鼓勵大家要好好學習。總結前面一茬茬學生在學習中的成敗得失，有兩點必須把握：
1.學習，必須學會“專注”。要靜下心來，專心致志，不能分神、分心。校園有形的圍墻、柵欄，不可能帶給學生內心的寧靜與專注;而互聯網海量的信息，反倒會給他們帶來許多新的誘惑，容易把他們的注意力帶走，使他們忙著追熱鬧、趕風潮，甚至沉迷于網絡、游戲之中。這種不良現象，是需要幫助新同學們引起警覺和及早防范的。
2.學習，更需要勤奮。古往今來，歷數各類成功或有成就的人士，恐怕沒有一個是不勤奮的。高爾基說：“天才源于勤奮。”華羅庚說：“勤能補拙是良訓，一分耕耘一分才。”而事實上，學習要真正做到勤奮并不容易。一位大學校長說過：“人與人之間最小的差距是智商，最大的差距是堅持。一切成功都源于堅持。”我們也要教育廣大學子：堅持應該堅持的，不拋棄，不放棄，把堅持、奮斗進行到底！
（二）躬行，就要真干、真做，不能空說、怕難
我們高職院校培養的是“技能型人才”。學院的定位要求我們的學生，在學好課堂內各種知識的基礎上，還要繼續學好課堂外的各項技能。也就是說，他們不僅要學習知識，更重要的是要鍛煉和培養自己的動手能力。知識一般都容易在書本上找到，而某些能力是很難從書本上找到的，即使書本上有詳細介紹，也很難直接從書本上學到。真正的能力只有通過實踐才能獲得。所以，學院校訓的后兩個字“躬行”，就是引導大家還要好好實踐。
實踐需要弄清楚幾個問題：
1.實踐是什么？實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，所學的知識就很難真正發揮作用。所以說，實踐是學習的重要環節，實踐本身就是學習。
2.實踐在哪里？作為學生，實踐首先應在校園里，學院一貫重視學生的實習實訓，課內實驗室的各種實踐活動，要教育學生不折不扣地完成。當然，更多的實踐還應在課堂外。因此，要引導學生盡可能多地參加課外的各種創新實踐活動，還要創造條件讓他們走出校門、走向社會，多參加各種社會實踐。
3.實踐需要什么？根據一些人的經驗，實踐需要眼光，最好自己去尋找實踐對象，力爭主動實踐。實踐需要感悟，要邊做要邊思。有一個經典案例：人們看到一棵蘋果樹，或許會去欣賞果樹的美麗、果實的豐碩，而科學家牛頓卻在想：蘋果為何往地上掉落？他的感悟使他最終發現了萬有引力。實踐還需要毅力，一個人的成功，永遠是與意志和毅力相伴而行的，當實踐遇到各種困難時，唯有熱忱和頑強才能讓困難低頭。記得有人說過，人生最大的快樂，是做喜歡做的事。但在現實生活中，人生不可能永遠只做喜歡做的事。逼著自己去做不喜歡的事，應該是人生的一種必須！
勵學，躬行，是一個整體，猶如一架飛機的兩翼，缺一不可。我們應該幫助學生完整地理解“勵學躬行”的精神實質，自覺地按照“勵學躬行”的要求，勤奮地學知識，刻苦地練本領！
三、教師怎樣在踐行校訓中身體力行做表率？
教師的第一職責是教書育人。教師不僅要教好書，而且還要育好人。我們要對學生的成長成才負責。從這一點出發，在整個踐行校訓的過程中，有這樣三點是教師們應該去做的。
（一）多一點盡責，靠上去教育引導
以往的實踐告訴我們，要求廣大學生自覺踐行勵學躬行的校訓，僅靠集中搞一兩次教育是不夠的，大量的還要靠平時的具體引導。輔導員離學生最近，學生在勵學或躬行方面哪一點做得不夠，輔導員能在第一時間發現，如果再能在第一時間加以引導，許多問題就可以消滅在萌芽狀態。所以，輔導員的盡心盡責至關重要。
任課教師雖然不直接帶學生，但他們的作用卻無人替代。課堂上教師可以結合課程內容，給學生講講“勵學躬行”的重要意義，怎樣才能做到“勵學躬行”;學生有什么不懂或不清楚的問題，任課教師可以解難釋疑，幫助講清道理，因為老師的話學生最信。在這方面如果我們的所有教師、輔導員都能盡心出力，不做“看客”，不當“旁觀者”，那么，要學生自覺自愿地勵學躬行，也是完全可以做到的。
（二）多一點自律，一舉一動做給學生看
學院要求學生踐行校訓，首先要勤奮學習。可是我們到教室走一走，發現有相當一部分學生并沒有把心思放到學習上。面對這種情況怎么辦？我覺得，這種時候老師的表率作用非常重要。
教育界有兩句名言：學為人師，行為師范。教師的職業特點，是以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂。這就決定了教師的一言一行、一舉一動，都具有很強的示范性。所以說，教師要有一種為人師表的形象，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得為什么要這樣做，什么應該做，什么不能做。教師要用自己的人格魅力去影響、感染學生。表里如一，身體力行，才能贏得學生的尊重和愛戴。
（三）多一點付出，勵學躬行的每一步都需要真情投入
老師們都有這樣的體會，現在教書育人越來越難。有老師曾舉例說：給注冊入學的生源群體上課，如果仍像過去那樣一本教材從頭講到尾，學生中肯定有人“吃不了”，有人“吃不飽”，因為這批學生基礎懸殊;教學方法也遇到挑戰，有些老師為了上好課，已經想了不少點子，可學生依舊提不起興趣，弄得老師一籌莫展;過去的學生做錯什么老師一批評會臉紅，甚至痛哭，可如今老師、輔導員板著面孔批他，他一臉滿不在乎，甚至還笑;還有一些很實用的實務實訓課程，老師上得很辛苦，而有些學生不是喊“不懂”，就是叫“無用”……
時代在變，生源在變，高職院校的教育教學、學生管理都遇到不少新情況、新問題。這些新情況誰來研究？這些新問題誰來解決？歸根結底還得靠老師！
教書是嚴肅的，講臺是神圣的，做教師的一刻也不能懈怠！一位合格的教師，就是“一盞燈”，為學生指引前進的方向;一群合格的教師，就是“頂梁柱”，支撐著學校這座大廈巍然屹立。我們鐘山的生存與發展，要靠每一位教師;踐行校訓、提高人才培養質量，要靠每一位教師！靠教師的真情投入、傾力付出;靠教師的才智、奉獻與作為！
參考文獻：
關鍵詞：中職教師；職業生涯規劃；問題對策
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0041-03
近年來，中職教師職業生涯規劃備受市教委、學校和社會的廣泛關注。中職教師職業生涯規劃是指根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，并設計相應行動計劃的活動過程。教師是學校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關鍵因素。如果缺乏職業生涯規劃，不僅教師的成長與發展會受到影響，還會制約學校的提升與發展。
一、訪談對象、方法、步驟
1.對象：上海市某中等職業學校青年教師兩名（A、B）。
2.方法：個體訪談。
3.步驟：使用提前準備好的結構性訪談提綱，對教師進行訪談，時間為每人30～40分鐘，即時記錄訪談內容，結束后根據現場錄音和記錄整理訪談內容，最后分析總結成文。
4.訪談內容分析。通過訪談發現，職校青年教師對于職業生涯規劃的認識有如下特點：①青年教師對于職業生涯規劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業生涯規劃是對個人職業生涯發展的目標和方向的展望，其中包括了短、中、長期的發展目標，對其重要性也有一定認識；②每位教師都有職業生涯規劃的需求，青年教師普遍都會自己根據當前環境制定職業發展目標。
A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學專業對口，入職前對中職學校有一定的認識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認為越困難的地方，可能會有更多的發展空間和機會，逐漸進入角色、熟悉工作環境后，進一步明確了自己的職業發展目標，制定了一個3～5年的長期規劃：做好學校的科研工作，提高普通教師對校科研工作滿意度，使他們能從學校科研工作中有所收獲，促進他們的專業和個人發展；在教學方面，希望職業生涯規劃的課程能對每位學生都有切實的幫助。
B老師入職前在普通中學有實習經驗，入職初期對學校的教學教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之后，發現職業學校的學生和普通中學的學生在學習基礎和行為表現上都有明顯差異，學生作業較少，整個學校的教研氛圍也沒有普通學校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎課和專業課，很少有時間靜下來從事教研工作。所以，入職后結合自身情況和環境，B老師希望自己在專業課教學領域上有所發展。近期剛接手文物專業的教學任務，這個專業在全國都是獨有的。他認為老一輩的教師建立這個專業非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過自己的努力接好這個班。目前，正在積極參加相應的培訓課程，以提升專業領域的業務水平，其努力程度和積極性都很高。
從以上兩位教師的經歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰，并在挑戰中發展自己，挖掘潛力。但由于對工作任務、環境的預先認識不足，入職初期的規劃一般比較空泛，沒有具體的行動目標，只給自己一個大體的前進方向。正式進入工作之后，往往存在一個理想和現實的矛盾期，會發現實際環境、工作任務與自己初期規劃有差異，職業生涯規劃需要重新定位，此時制定的規劃更具體、更細致、更有針對性。很明顯，入職后根據自身實際情況制定規劃，更能幫助教師高效地成長發展，更快實現自我價值。
二、教師職業生涯規劃的不足與建議
1.青年教師入職初期的職業規劃與實際聯系不夠緊密，往往過于空泛。新教師入職初期沒有對即將面臨的崗位、工作環境，以及可能獲得的機遇和挑戰做好充分的準備，因而剛入職時對自己的規劃比較空泛，沒有具體的目標和著力點。所謂的規劃只是給自己一個大體的前進方向，普遍表現為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時間后，會發覺原先的規劃和目標在實際工作中無法完全落實，心中不免產生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學、教研工作的熱情度和積極性。
職業生涯規劃是一個完整的系統，從教師入職第一天起（包括招聘時），到離開工作崗位。因此，學校招聘時就應向他們提供較為現實的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應向他們展示未來的工作具體是什么樣子，將來所接觸的工作環境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現實的落差，便于教師入職時為自己制定一系列有針對性的規劃，提高長期工作績效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無用武之地。教師進入組織后，學校專業人員應該根據他們所處的職業階段，有針對性地提供富有挑戰性的工作任務。如果有可能，應為新教師提供階段性的工作輪換和職業通路，認真對每位教師制定后續的工作安排。
2.個人興趣點與實際工作存在差距。目前，教師對學校的硬件條件普遍滿意，在現有情況下，學校盡可能為教師創造條件、謀福利。但是，也會出現學校所提供的機會與教師自身興趣點不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿足，無法發揮所長。如B老師進校時的興趣主要是從事教學科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學校讓他擔當班主任、教授文化基礎課（語文），繁雜的工作使B老師被教學工作所主導，沒有多余的精力和時間做自己感興趣的教研工作。
3.無法關注每位在校教師的需求，不能合理制定職業生涯規劃。據了解，只有一些能經常和領導接觸的教師才最有可能受關注，得到較好的發展和培養的機會，普通任課教師未得到充分的關注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領導助手，負責學校科研工作，同時擔任職業生涯規劃課程的教學工作，能經常接觸到學校管理層面；B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負責一門新專業課——商貿文物。在提及學校是如何幫助教師進行自我提升時，A老師不斷地強調，“我只能說我是幸運的。因為所處的位置、所做的工作相比于普通教師擁有更多便利”。而B老師則反映，學校普通任課教師的需求和發展并未得到充分的支持，尤其是課時比較少的文化基礎課教師，他們的職業發展相對很被動。很多教師的工作價值沒有得到充分體現，學校關注也不夠。學校的中青年教師所占比例很大，大多數懷著熱忱走進學校，希望能在職業學校得到更多的機會和發展，但由于客觀條件的限制，他們的付出和回報沒有完全對等，在職業學校的價值無法體現，自身的需求得不到滿足，同時學校領導又沒有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會被磨滅，出現一批只求穩定、混混日子的教師。當學校了解到教師切實的需求時，應及時結合教師個人特點為其制定一系列具有個性化的職業生涯規劃，而不是隨意下發一些日常事務安排當做對教師的未來規劃。真正有效的職業生涯規劃應當符合每位教師的性格特點、能力結構，應當因人而異。
4.教師是知識分子，是典型的“事業人”。對于這一特殊的群體僅僅是培訓、薪酬的提高或社會地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會到自我實現的滿足感，看到自身的發展遠景和發展空間。通過訪談不難發現，職業學校對于教師職業發展所采取的措施體現在業務領域的培訓、教研活動，以及一些日常事務的安排。但如B老師指出的，目前學校教研活動過于形式化，主要由領導布置任務。若沒有針對性的任務是無法真正幫助教師提高專業教學能力的。每位教師對個人發展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時，由于之前沒有接受相應培訓，在管理學生的經驗、能力等方面都有欠缺，但學校卻很少舉辦類似培訓。A老師在談話中也提到，希望今后能夠在學校中安排一些專業化培訓，如適合班主任的危機事件處理培訓，緩解焦慮情緒的減壓指導、教師專業能力提高方面的培訓，如何設計教學內容、在課堂上如何發問等。學校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓中切實受益，就可以讓教師體驗到成功的滿足感和自我價值的實現，并以飽滿的精神狀態投入工作，保證工作的高效率。
5.提供職業生涯規劃咨詢和指導，加強和完善教師職業生涯規劃評估系統。由于職業生涯規劃屬于新興事物，職業學校還沒有總結出帶有普遍規律性的原則方針，對教師職業生涯規劃的成果評估方面有所欠缺。當學校完成對教師某一階段的職業規劃后，應該跟隨相應的評價體系，以教師為本、以職業發展為導向，目的是把握教師的工作表現和工作績效，促進教師的持續發展。一個有效的評價體系需要學校領導、同行、學生、家長，以及被評價教師的共同參與，需要整合多方面力量，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長的人文環境。同時，對于教師的評價要體現差異性，但不應該牽涉到教師的薪酬和職稱，評價方要根據不同的教學任務、教師的發展階段與課程目標，有區別地評價教師，使教師能從中看到自己的進步和不足，以便更好地制定和修改今后的發展目標。
總之，教師職業生涯規劃是一項專業性很強的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關系，這是非常微妙，非常復雜的。職業學校應盡快把教師職業生涯規劃工作提上日程，并為這項工作提供專業的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來保障教師的職業生涯規劃工作的順利運行，把教師職業生涯規劃當成一個系統來對待。
參考文獻：
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