時間：2023-01-24 18:13:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繞口令教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目的
1.學習整體認讀音節zi ci si zhi chi shi會寫、會讀四聲。
2.了解zi ci si zhi chi shi和z c s zh ch sh的區別。
3.學會zi ci si zhi chi shi在生活中的運用。
教學步驟
(一)復習
昨天我們一下子學習了六個聲母，你們還記得嗎?咱們看看誰記得最清楚。z c s zh ch sh
(二)導入
1.我這有一首詩，聽老師給大家讀讀。(春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲花落知多少。)
2.很多同學都很熟悉這首詩，咱們一起來讀讀。
3.請你從這里面找出帶有z c s zh ch sh的音節嗎?
4.你們自己拼一拼。
5.拼的時候發現什么問題了嗎?
6.這是不能拼讀的，它是我們今天學的一個新的知識。(你真聰明，這是我們今天學的一個新的一個新知識。)
(三)新授
1. 教師分別在z c s zh ch sh的旁邊寫出zi ci si zhi chi shi。它們有什么不同?
2. 加上了小i后，這六個音節本領就特別大，它們能給字直接注音，所以我們叫它整體認讀音節。后面的i不發聲,只起標調作用。
3. 請你聽小博士讀一讀，聽聽他們讀的時候有什么相同點，有什么不同點?
4. 學生自由讀。指名讀。
5. 現在咱們做一個游戲，游戲的名字叫《小小郵遞員》
6. 瞧，他們來了，它們分別是聲母媽媽和整體認讀音節媽媽，她們帶著孩子出來玩，可是他們找不到自己的孩子了，我們怎么辦?誰愿意來幫他們?(這下可好了，他們都找到了自己的媽媽，瞧他們都笑了，好像在說謝謝你們)
7. 他們每個人都有四個兄弟哪，你們認識它們能嗎?自己讀讀他們的四聲。順讀。
8. 順著讀咱們都會了，跳著讀咱們行嗎?每兩個人中間有一個小口袋，請你們由他來幫忙。(小組交流互查)
9. 搶答。(剛才我看到很多同學讀得都很好，這回我要看看誰答得最快。)
10. 從音節中選出一個音自己說一個詞或說一句話好嗎?先告訴大家選的哪個音節然后再說。(你們說的真好)
(四)指導書寫
1.zi ci si zhi chi shi他們寫的時候都是先寫前面的音，然后再寫i，注意要寫得緊湊些。
2.例如寫zi 的時候先寫z再寫i。
3.大家跟我一起寫一遍。
4.一描、二寫、三坐好，注意寫字姿勢。
5.寫完的同學欣賞一下自己寫得美不美。
6.請寫得好的同學到前面來寫。(他們寫得怎么樣?)
(五)課中操
一條小魚，水里游，只有自己在發愁。
兩條小魚，水里游，搖搖尾巴點點頭。
三條小魚，水里游，一起吃蟲一起笑。
四條小魚，水里游，大家都是好朋友。
(六)復習鞏固
1. 剛才我們讀的兒歌里就有很多整體認讀音節，你們能挑出來嗎?(你們可真棒，這些都是整體認讀音節它們能給字直接注音)。
2. 學了半天了，咱們該休息休息了，說個繞口令好嗎?(繞口令十和四)
請你聽聽。
我們一起來讀讀。
誰愿意給大家讀讀。
人生有了夢想才會不凡，民族有了夢想才會走向繁榮富強。每個人心底都壓藏著一個小小的夢想，并且會努力的實現自己的夢想，只有這樣，才能推動我們整個中國的發展。
在我的心底也有一個小小的夢想，那就是——做一名光榮的教師，盡職盡責，不求回報，為祖國培育出許許多多的棟梁。
每天來到學校上課，都會看到老師那瀟灑流利的板書，聽到那一口流利的普通話，和那一絲不茍的講解時。我的心中都會燃起一團當教師的火，這把火在我心中越燃越旺，越燃越大，最后一發不可收拾。
我周圍有許多人都知道我的夢想，大多數還是支持我的。我當然也不服眾望十分的用功。無論每天寫完家庭作業夜是多么的深，我都會使自己努力的保持清醒，跑到自己的小屋里，背一背順口溜和繞口令，希望以此提高我的口才。有時還會默寫默寫英語單詞，背背數學概念。
雖然大多數人支持我，但反對的聲音也有很多，比如我的媽媽。有一天媽媽突然問我：“丫頭，你的夢想是什么啊？”我不假思索，脫口就出：“我長大想當教師，問祖國培育出許多人才，這樣我們的祖國就不用擔心再受侵略了！”媽媽的臉上掠過一絲驚訝，但隨后就恢復了正常，用不可否定的語氣，說：“丫頭，我不支持你。你知道當教師多苦嗎，上課前要備教案，上課時還要邊講課邊注意學生的一舉一動，下課后還要抽空批改大量的作業。經常有學生還和老師頂撞，這樣的苦，你是吃不消的，再說。。。”“可是媽媽！”媽媽的話還沒有說完，就被我打斷了“現在國家教育資源短缺，我們應該為國家出一份力，如果人人都像您一樣，那國家早就滅亡了，我們應該用長遠的目光來看待這件事啊！”媽媽一時說不過我，就用不耐煩的口氣說“算了算了，你想干什么就干什么，我不管了。”看到媽媽不在阻攔我追逐夢想的腳步，我開心的笑了。
也許在多年后的某一天，有人問起我的工作，我會驕傲而自豪的說：“我是一名光榮的教師！要為祖國培育出大量的人才！”
初一:張雨婷
筆者發現，小學英語特別是高學段課堂呈現的總是昏沉沉鬧哄哄；學生覺得英語是副課不重視，上課注力意不集中，各干各的；老師投入的講解告一段落，才發現學生興意闌珊，教師頓時覺得郁悶無語；教師為了培養學生的興趣，利用游戲教學，但高年級的學生覺得無趣幼稚不參與，一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解，捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。這些困惑讓人不禁自問，教師駕馭課堂的能力出了什么問題？在動態課堂中老套的教學還有沒有生存的空間？為什么學生所學的知識沒能螺旋上升？為什么學生的知識構架呈板塊化，不會融會貫通？為什么學生的學習成績往往大家都不滿意？為什么學生的興趣始終敗給背單詞讀課文？為什么知識的拓展延伸總是不足，舉一反三總是空話等等。這些問題時刻充斥在我們的教學中，但總是擺脫不了。
"動態課堂"教學模式的提出為上述問題提供了解決的平臺。時代和形勢的發展要求教學具有生成性，跟不斷發展變化的時代和形勢相比，教材和教學設計往往有滯后性。事物是在發展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。傳統的課堂教學中教師把教學過程當作一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差，上課是執行教案的過程，是對教案的演繹和復制。而今這樣的教案在課堂教學中似乎已經管用了，英語教師應用"動態生成"的觀點來引領自己的課堂教學。在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。隨著教學環境、學習主體、學習方式和日新月異的社會變化而變化，使文本根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、充滿生機的新特點。
針對小學英語高段"動態課堂"教師應如何做一個有能力的課堂管理者，提高駕馭課堂教學的技巧。必須把握好這樣幾個環節。
1.注重動態課堂前的教學預設，教學后的動態生成，切忌"一成不變的經驗型教學"
教師的課前預設體現對文本的解讀和基于學情的分析，預設要有彈性、有留白的空間。生成體現學生的習得和理解。生成體現教學的動態性和開放性，對學生積極的、正面的、價值高的"生成"要大加鼓勵、教師不能將"一成不變的經驗"進行到底。
2.注重課前導入"奇、趣、活、巧"，切忌"白水煮豆腐"毫無味道
導入是教師由組織教學轉入正式教學的必要過渡環節，教師講的頭幾句話，往往是學生注意的焦點，導入必須是與本堂課的內容有著密切相關的精彩內容，以懸疑、激趣、創設情景、TPR活動為主。突出重點且能夠抓住注意力，使學生興趣盎然，思維活躍，跟著教師的教學思路走。避免一種活動重復使用，學生失去新鮮感，無趣可言。
3.注重課堂教學簡明扼要，切忌學生"聽不懂"
教師在授課時語言要清晰、鮮明、精煉、示范性活動到位。用英語發出的指令要簡單、明了。不要一味的追求課程的廣度，浮淺地傳授大量的知識，而應該將精力集中到最重要的內容上，要帶領學生行動起來去做，讓每個學生都參與進去，在做的過程中學生自己探索知識，讓學生真正地理解、記憶和運用所學的知識。對于重點難點部分用簡潔易懂的語言概括出來，整理成脈絡型、圖表型等便于學生記憶。筆者觀摩的一節課，教師流利地道的口語表達，優秀的個人素養，讓聽課教師為之贊嘆，可是學生對大段英語的指令不理解，不明白教師的授課意圖，不能很好的與教師配合，導致課堂教與學脫節。
4.注重師生互動交流促能力，切忌"反饋失察，高高在上"
作為一名小學英語教師應經常的在教室走動，無處不在。邊講要領邊做示范、注重語言的大量輸入、語音的模仿、布置學生做時，應在學生中間輔導，討論解決的方法，在這期間，教師既要管理學生的行為，又要組織課堂操練。教案的內容要融化在自己的腦子里，做到講課不離教案，但基本不看教案。在課堂上無論學生回答的問題離題也好，刁難也罷，我們沒有理由指責、嘲笑。只能是啟發、誘導。
5.注重控制學生分心搗亂，切忌"當面指責，惱羞成怒"
分心的原因很多，如：學習的內容不感興趣、休息不好昏昏欲睡、上課玩手、轉筆、吃東西等等。對于這些情況，一味的指責是不能解決問題的，尤其是當面指責，即影響其他學生聽課，又影響教師心情，老師對學生情緒的控制應該既不讓學生感到難堪，維護了學生的自尊，同時也能完成教學任務。碰到學生上課搗亂紀律的，對學習內容不感興趣，或昏昏欲睡的也不必要大動肝火，罰演英語節目，唱首英語歌，念首英語繞口令等。這樣時刻牽住學生的注意力。心情愉快的完成學習，學生的注意力相對會穩定而持久。有一次下午上課，學生比較疲勞，好像連搗亂也提不起興趣，勉強講課效果也不好，發脾氣也找不到理由。于是筆者果斷的停止講課，玩起了"擊鼓傳花"在音樂聲、笑聲、尖叫聲中，學生的精神大振，我不僅完成了教學任務，還讓學生期待下節課早早到來。
6.注重評價"浸入"學生，切忌"一味贊美，虛情假意"
摘要：要想提高英語教學效果，就要注重學生在一定的學習時間內所獲得的進步與發展。而課堂教學效果又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。
關鍵詞：中學英語 教學效果
一、轉變觀念
教師要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，提高學生思考并解決問題的能力，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師（teacher）為英語教育工作者（edueator），教學組織者（organizer），設計者（de―signer）和指導者（instructor）。首先，教師應該在師生觀上實現四個轉變：由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；由學生被當作充塞知識的容器轉變成課堂活動的主人；由教師在臺上表演轉變成導演或指揮。總之，要由以教師為中心（Teacher Centred）轉變成以學生為中心（Student Centred）。其次，教學觀念要實現六個轉變：由只研究“教”變為同時研究“學”；由“教決定學”轉變為“學決定教”；由“只研究教法”變為“同時研究學法”；由“教法決定學法”變為“學法決定教法”；由“只研究教的過程”變為“同時研究學的過程”；由“教的過程決定學的過程”變為“學的過程決定教的過程”。總之，要將“以教定學”變為“以學定教”。
二、營造和諧師生關系
青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外重視，并花功夫學這門課。反之，如果他們不喜歡某一位老師，則會產生逆反心理，也就不愿學這位老師的課。和諧的師生關系是保證英語課堂高質量教學的前提。教育首先應是溫暖的、有人性味的，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”英語一向是學生學習比較吃力的一門學科。作為英語教師，更需要深入到學生當中，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，從而建立起和諧的師生關系，增強教師的人格魅力，為學生興趣盎然地進行英語學習積極創造條件。
三、優化教學設計
課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要提高教學質量，從根本上看在于提高課堂效益。因此，如何通過合理的教學設計，實現最佳教學效果，應是我們英語教師的教研中心。怎樣才能取得最佳的教學效果呢？我們知道事物運動是有節奏的，人的思維同樣也有節奏。人在思考問題時有時百思不得其解，有時茅塞頓開，豁然開朗。學生的思維也同樣如此。他們的思維特點是在思維過程中出現一個后，要再過一段時間才能出現另一個。因為學生的思維是有節奏的，所以，課堂教學也要有節奏。在英語課堂上要把握知識容量，合理控制時間；要根據教材的特點，選擇恰當方法；要利用教學機智，調節學生情緒。在英語教學過程中，無論老師的知識有多淵博，經驗有多豐富，都難免或多或少地遇到一些偶發事件，這就需要英語教師在具備良好的教學素質的同時，發揮對本課堂的教學機智。這就要求教師認真鉆研教材，做到博學精通，以及注意教材內容的前后聯系；要做好課前準備工作，充分了解學生個體，了解學生的知識能力基礎、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況；教師要在課堂教學活動中和課后通過各種方式收集學生的學習效果方面的反饋信息。學生通過自己的動作和表現來反饋他們對教師的教學方法、教學內容、教學實施的接受情況。如果學生對教師的課堂反應冷漠，說明他們對課堂教學并不適應。當冷漠和消極在課堂的教學中占主導地位時，課堂教學效果自然就不可能很理想了。
四、靈活的課堂教學
上課時教師不能拘泥于事先的設計，而要根據實際情況，隨時對設計做出有根據地調整與變更。上課不是執行教案，而是對教案的再創造過程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生上；不是把學生的學當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行中不可缺少的組成部分。具體操作中，還要注重體驗教學，一定要給學生足夠的時間和機會，讓學生通過分析、討論、探究，通過自己的體驗來學習，因為只有自己體驗過了，才能真正理解知識并記住。若通過別人的灌輸，效果就差多了。素質教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授，更要注重培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。教師要把英語教學作為創造性的，能給人帶來美感的藝術活動，充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式，增添教學活動的藝術性，使學生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學的調控，使之多變、有、有過渡、交替自然、難易適中，能調動學生的多種感官活動。另外，教學過程的藝術化還體現在雙方活動的藝術化，以期達到教學相長的和諧局面。
總之，教師必須樹立素質教育的觀念，必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導教學實踐，不斷探索，改革舊模式，致力于優化課堂教學的改革，讓教學有序、高效地進行，達到知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。
一、職院學生英語學習現狀
我們都知道，被分流到職業院校的學生大都是學習基礎較差、偏科或厭學者，英語成績尤其落后，英語基礎相當薄弱，大多數學生認為職業院校專業課才是最重要的，對學習英語的興趣缺乏對學好英語的信心不足，抱有“破罐子破摔”思想。
二、職業英語精品課堂設計
我在教學實踐中發現，教師如果能設計好一堂精品課程，尋找到一種輕松活潑、互動高效的課堂教學方法，?ρ?生提高英語學習興趣，激發英學習熱情，取得良好教學效果等方面能起到積極的促進作用。
（一）設計精品教案
1.選擇合適的教學內容。合適的教學內容是好課的前提，內容適當最好。教學內容的選擇不但要確保完成教材教學任務，還必須充分考慮以學生的實際情況。
2.確定合理的教學目標。合理的教學目標就是教學目標既要符合課程標準的要求，又要培養學生的創新意識和創造能力，把握住重點和難點，拓寬學生思路，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力，從而更好地理解和掌握所學知識，這是課黨教學的基本要求。
3.設計靈活的教學方法。教學有法，但教無定法。多采用情景+語言+直觀教學法，運用多媒體輔助教學，創設良好的語言環境，適當引入一些游戲，使學習過程形象生動，從而使學生感性地認識英語，提高學生的口語和聽力水平。
（二）營造和諧的課堂氛圍
在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷、“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教師作為促進者、輔助者，為學生營造良好的課堂環境，學生則積極主動的參與其中，在平等互動的輕松氛圍和民主和諧的師生關系中，學生的認知力得以極大的促動，學習內驅力得以提高，由原先的“要我學”轉變成“我要學”。
（三）創設交際情境
創設情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，從而激發學生運用語言的內動力，使他們興趣倍增，學習情趣高漲。在課堂教學中，師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發揮每個學生的表達欲望。在學生進行口語交際時，教師隨時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整意思，同時訓練學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。對學生的要求不能太高，設計交際內容要注意由淺入深，從易到難；盡量創設那些學生能運用所學語言知識表達出來的內容，這樣的實踐才有意義，才有利于學生能力的培養。
（四）適當引入“游戲”教學
教學游戲跟其它游戲一樣，有強大的感染力和吸引力，能調動學生的情緒，促進其思維活動，使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，讓學生自然而然地產生說話的愿望。教師把教學內容設計成一系列指令性語言項目，讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。游戲教學形式靈活多樣，如“唱歌學英語”、“猜謎學單詞”、“繞口令”、“傳話游戲”等都可不同程度受到學生的喜愛。游戲教學在英語課堂教學中用得好，對學生學習興趣、學習成績和應用能力等方面起到事半功倍的效果。
（五）靈活運用課堂教學策略
1.視―聽―動教學策略。在英語教學中，教師可根據學生感官偏愛的優劣的匹配和失配策略。一是在視覺方面，書面語言接受快，但聽說能力差，對此教師應采取的策略是：前者應加強閱讀或觀看影像訓練；后者則多進行口語或收聽錄音訓練。二是聽覺方面，語言辨析和口頭表達能力強，書面材料操作難，對此教師應采取的策略是：前者加強討論談話或收聽錄音訓練；后者則應加強閱讀或觀看影像訓練。
2.講―演―練教學策略。一是教師在課堂上應給學生以口頭表達機會，如讓學生扮演角色，講小故事，復述課文，演講等等。另外還要鼓勵學生踴躍回答問題，給學生以充分表達的機會。二是教師要多指導學生開展課外活動，如在學校中開展“英語歌詠賽”，“英語演講比賽”，“英語角”，還可成立英語興趣小組。
【關鍵詞】幼兒教師 職業口語 口語素養 口語訓練
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0078-01
一、幼兒教師職業口語訓練的重要性
對于幼兒教師的工作來說，進行口語表達是其工作的重要載體和表達方式，同時也是其自身綜合素質的表現。幼兒教師如果不能或者是不善于口語表達就會對幼兒教學工作帶來極大的障礙。對于幼兒教師來說，口語表達是其最為基本以及最為重要的一種工作技能，大量的研究調查表明，要是能夠在幼兒的心目中樹立起良好的教師形象，就會取得較好的教學效果，對于幼兒教師來說，更是如此。此處的良好教師形象并不是說外表要多么光鮮亮麗，指的是教師能夠在工作的過程中帶給學生相應的吸引力以及感染力。幼兒教師在教學過程中主要就是通過語言表達的方式對幼兒產生影響，使用語言來打開學生的心靈以及智力。因此，對于幼兒教師來說，在以后的教育工作中，應當對自身的職業口語能力進行不斷的提升和完善，加強職業口語方面的訓練，要使用良好的職業語言來影響幼兒，使得教師和幼兒之間能夠形成一種友愛的教學氛圍，避免出現枯燥的語言教學方式以及暴力語言現象的出現。
二、完善和創新幼兒教師職業口語訓練的措施
（一）掌握幼兒教師職業口語的特征
總的來說，教師這一職業自身具有真知性以及科學性，這樣就要求幼兒教師在進行教學的過程中應當注重知識和概念傳授過程中的準確性以及科學性，另外對于幼兒教師來說，幼兒本身因為自身的年齡特征，幼兒教師在教學的過程中應當盡量使用貼合幼兒生活實際的口語，在進行知識傳授的過程中應當注重科學性，放棄以往落后、枯燥的說教方式，要注重口語使用上的藝術性以及生動性，要盡量做到妙趣橫生，只有這樣是幼兒真正喜歡的教師語言，才能真正激發起幼兒自身學習的興趣。教師對口語訓練的時候應當注重三個主要的問題：首先，應當注重語言速度，因為幼兒年齡的特征因素影響，幼兒對知識的接受速度比較慢，教師應當注重信息輸出的速度，要盡量將語速放慢，這也是當前幼兒教師職業口語的一個重要是特征。其次，還應當注意語調，幼兒教師在對自身的職業口語進行訓練的時候應當注重教學中的語調訓練，要依據教學內容的變化使用恰當的不同的語調，比如說使用降調所表示的就是堅信或者是肯定，教師應當依據說話的內容靈活地采用升調或者是降調等多種不同的語調來表達自身的觀點。再次就是響度，幼兒教師在教學的過程中應當注重口語的強弱以及高低，要依據學生自身的學習習慣以及聽力的能力來對自身的口語響度進行訓練。
另外，幼兒教師還應當注重對自身態勢的訓練，這樣的姿態運用會對幼兒教師的教學起到極大的輔助作用，在教學的過程中應當注重進一步訓練這些輔的語言，從而使得教師的職業口語表達更加到位。
二、創新幼兒教師職業口語訓練的措施
（一）進一步加強普通話的訓練
對于幼兒教師的職業口語表達來說，只有做到準確才能真正做到規范性的訓練，我國的普通話是民族的共同使用語言，能不能說出一口流利的普通話是一個人自身素養的一種表現，對于幼兒教師來講，要提升自身的職業口語能力就應當將自身的普通話練好，夯實口語基礎，只有這樣才會使得教師自身的口語表達更加順暢，才會對幼兒產生積極的影響以及樹立榜樣的作用。在對自身進行口語訓練的時候應當注重對聲母、聲調、韻母、繞口令、散文、多字詞、單詞等多方面的練習，在練習好語音的基礎上應當進一步加強對語調、與其以及停連等多種口語方式的訓練，從而使得教師自身的語音表達能夠取得更好的效果。需要注意的是，在加強對詞匯的訓練的時候應當注重掌握規范的詞匯，不應當說方言，教學口語應當盡量的簡潔明白，做到修辭得到有邏輯性，只有這樣才會進一步提升幼兒教師自身的口語訓練水平。
（二）進一步加強幼師口語表達技能的訓練
幼兒教師在對自身進行表情、姿勢等多方面訓練的同時，還應當進一步加強對幼師自身"語智"的訓練和培養，所謂的語智主要就是指一種快速的語言編碼的能力，是一種語言智慧和思維智慧的有效結合。有些教師在教學的過程中心里有話但是很難形成相應的語言表達出來，就算是表達出來也常常會詞不達意，所以說，教師在進行日常工作教學的過程中應當通過對自身專業的學習，加強對聯想能力、記憶能力以及發散思維能力等多個方面的訓練，從而提升自身的創新能力培養良好的思維習慣，提升幼師的口語表達能力和訓練效果。另一方面，幼兒教師還應當對一些文字進行階梯式的訓練，之所以這樣做，是因為幼兒教師職業口語的訓練不是一蹴而就的往往是循序漸進的過程。這就是需要幼兒教師在進行訓練的過程中要通過朗誦、復述、教案講解等多種方式加強對文字"說"的訓練和練習，繼而提升自身的職業口語訓練效果。另外，教師還能夠采取一些演講、專題性的討論等多種方式對文字進行"說"的練習，繼而提升教師自身的職業口語訓練效果。
（三）進一步加強幼師對專業用語的訓練
對于幼兒教師來說，看在加強職業口語訓練的時候應當依據內容和目的對學生進行指導和激勵，要通過與學生的實際互動中提升自身的職業口語訓練效果。比如說可以與幼兒采取對比方式、談心方式以及反省等多種方式和技巧進行訓練，在與學生互動的過程中了解幼兒真正所需的是什么，怎樣的口語表達方式是幼兒更容易接受的，繼而對自身的職業口語訓練模式做進一步的創新和調整。
三、結束語
綜上所述，幼兒教師對自身職業口語的訓練并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，在這一過程中，應當積極開展多項活動，依舊幼兒自身的特征對自身的口語技能和訓練的模式進行及時的調整和創新。從而避免出現詞不達意甚至是語言暴力的狀況。
參考文獻：
英語教學和語文數學教學一樣重要，不說在考試中，語文數學英語的成績都是同樣的分數，到將來學生走上社會，更要很好的使用英語，這些都是讓他們必備的素質，這些都是在不斷的發展中，要求學生做好的，相信我們一定能夠做好！教好學生的英語，培養他們學習英語的熱情，這都是需要不斷的努力的！
本學期我們英語教研組以學校和教導處的工作計劃為指導，在區教研室的領導下，制定了務實的學期工作計劃。繼續以課程改革為中心，認真學期課改理念和現代教育教學理論，更新教學觀念，教研組的活動制度化，落實好時間、地點、內容、職員。活動內容緊密圍繞教育教學的重點、難點展開，包括理論學習、經驗交流、課題辦公室文員半年總結研究、聽課評課、質量分析等。具體實施工作
理論學習：
本學期繼續學習《新課程標準》，建立新的教學觀念，靈活的課程體系，多元開放的課程評價標準，用這些理念來指導平時的課堂教學，以進步課堂教學效率。
教學工作：
我校的英語教師隊伍是一支年輕的隊伍，可是每位老師在教學工作中都抱著勤勤懇吭冬兢兢業業的工作態度，平時能積極參加區，校開展的教研活動，虛心向兄弟學校的老師學習先進的教學模式和經驗，并在實際教學中貫串和滲透。在教學上力求精益求精，我們英語組的每一位老師都非常注重落實平時的每一堂英語教學課，在平時的教學工作中，全組教師能認真鉆研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，適當調整，使全體學生的英語水平達到大綱的要求。在平時的課堂教學中非常留意強化小學英語“聽、說、讀、寫”練習。結合英語教學的特點，實施每周幾次的早讀制度，切實進步學生的閱讀、會話能力。
在備課中，能嚴格按照教研室的要求，進行全英的表格式備課，并牢牢圍繞教研室提倡的“一環四節”的備課流程，做到清楚、規范，備過程、備方法、備教材、備學生，做到“心中有本”、“心中有生”。堅持從學生對英語學習的實際出發，首先非常重視營造良好的英語學習環境，如：在每堂英語課前，堅持讓學生朗讀童謠，繞口令，演唱英語歌曲等，來激起學生的學習愛好。在新授單詞或句型時，盡量以直觀的教具，肢體語言或多媒體進行演示，充分調動每一位學生學習的積極性。課堂教學是教學工作的主陣地，進步課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多方面。為此，我組教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，并留意吸收其他老師的寶貴經驗，以切實進步自己的英語知識水平。上課中，盡量用英語組織教學，并要求學生用英語進行簡單的會話。課后認真反思，及時總結得失，以利于以后的教學。為了能更好地進步英語教學質量，我組能針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，進行單元試卷、仙居住宿習題練習，及時地補差補缺，做到把握教材和教學目標的同一，發現題目及時補救，努力做到課課過、單元清。
愛好是最好的老師。讓學生學好英語，愛好是關鍵。我們從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究。在教學中我們留意創設***的教學氛圍，同等的師生關系，留意讓學生體現最多的成功，將失敗的機會降至最低，盡量讓學生們在英語學習中身心愉快。全體教師積極參加業務培訓和英語教研活動，不斷充實自己。只要有外出聽課、學習的機會，大家都會積極參加。
教研組教師還開展互相聽課、評課活動，并互相學習選進的教學經驗，取長補短，共同進步，共同進步。這學期翁惠琴老師上了一節校的展示課，從與教研員一起備課，與教研組老師一起策劃，到試教、寫教學反思，其中花了大量的時間和精力，取得了較好的效果。陳潔老師參加了片英語學科青年教師教學評選活動，教研組的老師們和她一起鉆研教材，設計教案，大家一起出謀劃策，共同幫助新教師長大。另外，曹慧萍老師上了兩堂鏈式教研活動課。曹老師發揮她的多媒體制作技能，浙江仙居房屋買賣精心地設計媒體，考慮到低年級的學生特點，預備了一些英語圖片和錄像，這樣既吸引了學生的留意力，又進步了課堂教學效率和學生的學習愛好。另外教研組還組織好每位老師的實踐課，開展互聽互評活動。通過這些活動，有力地促進了青年教師業務能力的進步。這些活動也使我們教研組教師在教學上長大了很多。
我們教研組的教師始終把學科質量擺在首要位置，除了狠抓課堂教學外，加強提優補差工作，尤其加大對差生的輔導力度，做到定時、入黨轉正思想匯報定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，一定程度上使差生縮小了與其他學生的差距，進步整體水平。同時，還能因勢利導注重開展一些有益的課外活動。如在班組中開展“學習優越小組”的評選活動，從學生的上課、作業、英語能力等方面加以評分，極大地激發了學生學習英語的愛好，進步了學習效果。積極遵守區教研室和學校的規定，做好對學生口語的檢測工作，進步口頭表達能力，為今后的英語交際打下良好的基礎。
以上是本學期我組英語教學工作的一些扼要回顧，在工作中初中班主任總結范文我們還存在著很多的不足，這就需要領導和其他老師在今后的工作中不斷地給予我們幫助、指導，也需要向兄弟學校不斷的學習、請教。大學生入黨思想匯報在今后的歲月里，我們英語組必將再接再厲，兢兢業業，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷開拓創新，使我校英語教學工作更為出色！
——淺析思想政治課教學后的“反思”
常州市勤業中學 莫曄
曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例。”從表面上看，這是對教師職業特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質提高的核心因素，只有經過反思，我們的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。
從思想政治課教材的內容來看，它具有發展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的完善只有通過反思才能得以實現。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經驗理論化。
一、反思成功的教學經驗
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續編”等活動激活學生對“性格”的已有經驗，并對已有經驗進行強化或產生觀念的交鋒和碰撞，引發學生的思考。第二課時讓學生通過網絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“GOOGLE”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，并結合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產生相應情感體驗，初步形成有意識培養良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質就是運用了“激活經驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。
二、反思教學中的遺憾
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。
三、反思教學中突發的靈感
課堂教學凝聚著教師的創造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學中再創成功和精彩場面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起學生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來教學設計，重新導入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假設臉永遠就這樣了，怎么辦？”學生的直接反應是“躲在家里”、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過后，有同學提出“平靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導，引導不同觀點的學生討論、辯論，援引例證，這樣學生得到的體驗和得出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統一的。在課后反思中，我認識到靈感來自于教師教學觀念的變化：教學不僅僅是教師“有目的、有組織、有計劃的過程”，更意味著把學生看成是活生生的發展的人，意味著教學是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進的過程，意味著教師的主導角色更多表現為師生平等交往中的首席。反思教學中突發的靈感，實則就是檢驗教師的教育理念，促使教師進一步學習的過程。
四、反思學生的智慧火花
俗話說“是金子總會發光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。
五、反思教學上失敗的事例
撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。比如說：教學過程是否是師生交往、積極互動、共同發展的過程；學生學習過程是否是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否由于高估了學生的學習能力，所設計的教學內容難度偏大或者創設的情境學生不理解；由于上課時隨意性太強，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學生的評價不恰當，挫傷學生的學習積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對這些事例進行認真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓，以避免類似的情況在今后的教學中再出現。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結束后請學生說說怎樣才能玩好這個游戲，學生踴躍發言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮的等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養充分發展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。
六、反思教學過程并對課堂教案再設計
韓新榮
(峰迭新曲中學)
[摘 要]每個人都有自己的學習方法，一個成績好的學生肯定有一套適合自己的學習方法，一個成績差的學生，其學習方法是有問題的。因為正常的學生本
來沒有聰明和笨掘的差別，正是由于學習方法有好有壞，學習成績才有高有低。所以在英語學習當中，掌握一套好的適合自己的學習方法尤為重要。本文根據作者
多年工作經驗就中學英語教育教學方法和策略進行了簡單的闡述。
[關鍵詞]中學英語 教學方法 策略
1 中學英語教育教學現狀分析
1.1 學生英語基礎水平與教材脫節
從整個體上看，中國階段的英語教育現狀并不樂觀，大多數只是表面上的
進步，實質上很難取得突破。首先表現為學生英語基礎水平與教材脫節，即學生
英語基礎水平過低，難以與新教材銜接，甚至與生活實際脫鉤，比如：進入中學
以后，從表面上看，學生都學過英語，但是大部分學生的英語基礎水平只是皮
毛，他們都需要從零開始。其次，隨著新課改的推行及教育方案的不斷改進，中
國英語教材起點都較高，詞匯量更是超多，即這種現象不符合學生的接受能力，
使得中學英語老師工作繁忙又累，學生難以掌握，甚至部分學生會因太累而失
去興趣。
1.2 教師傳統教法中的誤區仍然留存
經過調查，發現中學英語教師依然沒有擺脫傳統教學方法的束縛，由于種
種原因，我國目前有大多數教師依然沉浸在應試教育的誤區里。長期以來，我國
的教師教學任務一直繁重，直到現在亦是如此，不少英語老師常年不出校門，觀
念落后、教學方法陳舊也不足為奇，幾乎無空閑時間搞教學研討。比如：中學英
語教學非常注重講解語言點，像語法、句型、結構造句，以及不斷地背誦英語課
文成了家常便飯，結果是學生苦于做習題，教師苦于審作業。教學看似涉及到了
英語語言學習的重點，但是，這種不科學、陳舊式的教學觀念和方法嚴重阻礙了
學生學習英語的積極性和個性培養，不僅費時耗神，而且收效甚微。
1.3 學生學習習慣不良、方法落后
自從英語教學在我國實施以來，學生的學習習慣一直不好，學習方法更是
落后，甚至沒有任何規律可循，這在中學英語教育教學方面也表現得淋淋盡致。
對于中學生而言，他們的語音能力較弱，而且要想突出這一關也難于上青天，大
多數中學生學習英語時，幾乎不考慮音、形、義，也從不聯系語境，只會死記單
詞、短語，硬背句子，學習時難免吃力無收獲；還有些中學生盲目學英語，不動腦
子，一味進行機械學習，從來不歸納總結，學新知識而不聯系舊知識，亦步亦趨，
沒有一個有效的學習策略，甚至部分學生膽小，沒信心，怕出錯被取笑，不主動
學習，不積極思維，無法跟上老師的教學節奏，直接導致中學英語課堂教學效率
低下。
2 優化中學英語教育教學方法
2.1 及時更新教學觀念
優化中學英語教育教學方法，需要及時更新教學觀念。改變傳統的教學方
案，首先要求教師深刻認識到轉變陳舊教學和思想觀念的重要性，同時還要清
楚學生在實踐中對英語語言的具體運用，全面落實英語素質教育理念。在新時
期，隨著英語課程改革的不斷更新，英語教師的教學觀念也有了新的要求，英語
教師需要成為一位促進者、引導者，激發學生興趣和求知欲，發揮學生主體作
用，不斷培養創新精神，使英語教學效果立竿見影，即中學英語教師要及時更新
教學觀念。
2.1.1 改變學生學習觀念
改變學生學習觀念，首先要提高中學生使用英語交流的意識，促進學生參
與更多的練習和實踐。其次要使學生認識到語言的文化載體功能，學會如何掌
握各個方面的文化知識，用來滿足運用英語語言需要。另外，還必須讓學生意識
到被動學習的危害性，使學生能夠有意識地進行主動學習，才能提高英語成績。
2.1.2 激發學生求知欲望
激發學生求知欲望，增強中學生應用英語思維的自覺能動性。學習英語語
言是為了交流，它是一種交際工具，需要中學生能夠達到會說、說得好、還知道
如何說地能更好的水平，這對于學生英語思維的自覺性密切相關。與此同時，英
語教師更要激發學生的學習動機和求知欲望，使學生的思維活動能夠自覺、積
極，并以此來引導中學生自主學習英語，不斷培養中學生自主學習英語的能力。
2.2 多樣化的課外活動法
優化中學英語教育教學方法，需要采取多樣化的課外活動。英語不同于其
它學科，只靠英語課堂來提高中學生的英語水平是遠遠不行的，多樣化的課外
活動非常重要，需要學生在課外堅持學習和練習英語，圍繞“聽、說、讀、寫”的基
本技能培養，不斷開展多種多樣的有利于學習英語的活動，努力為中學生創造
良好的學習環境，進一步增強學生學習英語的積極性。比如：英語知識朗誦、唱
歌、繞口令、演短劇等一系列的比賽活動，分組活動時，一定要依據學生平時的
學習層次，合理地進行安排。
2.3 以學生為主體的方法
優化中學英語教育教學方法，需要以學生為主體。老師在英語教學過程中，
針對的是學生，而且需要為每一位中學生提高參與學習英語的機會，讓學生學
會配合，調動課堂氣氛，才能使英語教學活動正常進行。比如：在中學英語教育
過程中，英語老師要不斷地鼓勵學生發問，不斷鼓勵學生進行互相提問，堅持
“以學生為主體”的教學方法，賦予中學生更多機會去體驗成功，從而激發學生
學習英語的興趣。
2.4 利用多媒體教學方法
優化中學英語教育教學方法，需要利用多媒體教學方法。科學技術的高速
發展，將現代化的教學技術帶給了英語課堂，英語教師完全可以利用多媒體技
術進行授課，不斷豐富英語課的內容，使整個教學畫面更加直觀、具體、生動。所
以，英語教師盡量利用多媒體教學方法，大量收集貼近生活實際的內容吸引學
生的注意力。比如：課堂經常會教到英語對話章節，英語教師就可以充分發揮多
媒體教學的優勢，播放內容合適的影視片段，在情景教學中讓學生積極思考問
題，并分析劇情，用動態教學調動學生的感官感受能力，從而加大英語課堂教學
的密度。
3 中學英語教育教學策略探究
3.1 改變教師在教學中的角色
改變教師在教學中的角色，即中學英語教師可以成為教學設計者、組織者、
指導者、協助者和評價者等。比如：扮作一個設計者，在英語授課前，教師必須花
費心思對課堂任務進行充分設計，而且設計要符合中學生的年齡特點、生活背
景等，真正做到因材施教。
3.2 教師應具備組織協調能力
教師應具備組織協調能力，即教師要使學生有能力獨立完成任務，同時還
能培養學生的合作精神，讓中學生懂得團結一致、互相協作、密切配合、取長補
短的重要性。比如：中學英語教師必須重視新型學習方法，不斷引導學生學會利
用網絡和學習軟件進行學習，學會用用電腦搜集信息、積累知識，達到提高自主
學習能力的目的。
3.3 教師適當地參與學生任務
教師適當地參與學生任務，而且以平等的姿態參與，教師加入某個小組，或
和其他成員共同想辦法完成任務。比如：參與任務時，教師有充足的機會向學生
不斷滲透學習方法；教師還可以在心理上贏得學生信任，從而激發學生興趣。
3.4 教師要積極樹立團隊意識
教師要積極樹立團隊意識，需要加強合作交流，不斷參加各種各樣的英語
培訓活動，或者研討活動、示范課等活動。此外，中學英語教師還要重視收集最
新理論信息、教案、課件、教學反思等必備教學資料，提高繼續教育力度，為挖掘
最優的中學英語教育教學方法提供智力支持。
4 結束語
綜上所述，全面落實中學英語教育工作，更新教學方法和策略是一項必須
堅持的長期任務，中國英語教學改革任重道遠。作為中學的英語教師，不能照本
宣科，更不能將上課當作一種純粹的任務來對待，需要以“培養學生的英語能
力”為教學目的，努力做到勇于進取、銳意改革、與時俱進，應用現代化教學手段
豐富自己，尋求最佳教學方法，真正實現“以人為本”的科學教育理念。
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【摘要】英語教師在日常教學中總會面臨許多困惑：如：學生厭學，教學課堂沉悶，學生背記過不了關，學習不主動等等，這些學習障礙直接導致了孩子成績的下降。作為老師，如何提高課堂效率，增加學生上課興趣，高效利用課堂短短四十五分鐘，成為教師們每天研究的重要內容。新課程標準大力提倡的活動課教學在某種程度上解決了這一問題。這一教學方法的普遍實施，培養了學生的學習興趣，提高了教師的課堂教學效率，其作用顯而易見。
【關鍵詞】興趣知識面效率
《新課程標準》一書要求我們：教育要面向全體學生，尊重個體差異，突出學生主體，促進學生個性發展，倡導體驗參與。然而對相當一部分學生來說，英語的確是一門既枯燥、又難學、又讓人頭痛的科目。通常一名優秀的英語教師，首先想到的一定是搞好教學質量，讓學生學會運用這門世界性語言。這就要求授課教師不僅要吃透教材，認真備課，還要具有熟練駕馭課堂的能力，需要教師找準教學方法才能提高課堂效率。鉆研教材，編寫教案，批改作業，單詞知識點過關，這些常規工作已經讓英語教師們疲憊不堪，但這樣辛苦教出的學生往往筆試成績很好，口語成績確不太理想。而對英語語言學習者來說，培養說的能力又必不可少，唯一的辦法就是通過增加語言實踐的量，通過教學中大量的訓練，盡力把學過的知識用于實踐。那么，短短的四十五分鐘，怎樣做才能使一節課聽、說、讀、寫四項訓練面面俱到，并且盡力發揮到極致呢？英語活動課教學的實施，在很大程度上解決了這個問題。活動課的教學彌補了我們英語課堂教學上的某些不足，既保證了教學任務的完成，又促進了學生的個性特長發展，對中學英語教學起著很大的積極作用，總結起來有以下幾點：
一、有利于學生在課堂上迅速忘記母語，輕松愉快地進入英語學習環境。
剛剛升入初中，大部分孩子還保持著活潑好動的特征，如果教師硬把他們摁在凳子上，一連幾節課不讓動彈的話，即使是成年人也未必做得到。要想課堂達到高效率，教師就得在設計課時想到孩子的這一天性，從他們的好奇心出發，努力滿足他們的心理需求。比如：在給初一年級學生講解介詞in, on, behind, in front of的用法時，教師可以先在課堂上采用直觀的課件教學，把色彩鮮艷的幾個小盒子放在屏幕上，伴隨著一曲曲詼諧，快樂，充滿激情的樂曲，一只可愛俏皮的米老鼠出現在屏幕上，學生們看見小動物就會立刻激動起來。小老鼠一會兒鉆到盒子里，一會兒竄到盒子上，一會兒又躲到盒子后，一會兒又找不見了。這時，老師的表情應該極其豐富，攤開手，聳聳肩，皺皺眉，奇怪地問：“Where is the mouse?”這時的課堂氣氛肯定會非常熱烈，很多學生手舉得老高老高，有些學生都快從座位上蹦起來了，生怕自己落后，爭先恐后地回答問題,學生很快就進入了英語學習環境，學習效果非常好。還可以讓學生分小組扮演米老鼠的角色，讓學生一組組地在教室里表演，學生興致盎然，每個人都動起來了，忘記了母語，都全身心地投入到了表演中去，說的膽量大了，英語口語自然也就加強了，這樣的課堂教學，會有幾個孩子上課打蔫昏昏欲睡呢？
二、有利于提高學生學習英語的興趣，使學習由被動轉為主動。
新課程倡導人人參與，這恰恰符合活動課的特點。英語活動課隨意性強，學生不需要端端正正地坐在座位上就可以輕松完成每節課的學習任務。課堂上，教師可以根據教學內容，指導學生做他們感興趣的游戲，找他們關心的話題討論，開展各種小組競賽等，如果班額較小，還可以把學生拉到室外，在享受活動帶來的快樂中不知不覺度過一節課時光，輕輕松松學會英語語言。在活動中，無論孩子平時英語成績怎樣，每個學生都不甘示弱，不甘落后，都積極地參與，即使同學說錯了，做錯了，也沒有人嘲笑。學習語言不怕不會，就怕不說，只要堅持不懈，訓練一段時間之后，學生的口語和聽力會有大幅度的提高，而且學生在活動中還增加了自信心，找到了樂趣，孩子們會由被動學習逐漸轉化為主動學習，枯燥學習漸漸轉化成興趣學習，這些都充分發揮了活動課教學的積極作用。
三、有利于增進同學之間的友誼，縮短師生之間的距離。
適當開展課堂活動，有利于增加整個班級的凝聚力，有利于同學之間的友誼和團結。教師可以根據授課內容，開展一些競賽活動，在講清比賽規則之后，把學生分成幾組，為了更加公平，分組時每組都應該由好，中，差三類學生組成。比賽開始的話音一落，每個小組都積極行動起來，唯恐落后，都想爭第一，小組同學一心一意，各自發揮自己的力量，積極為小組爭光，大家團結一致，互幫互助，共同得分，共同提高，產生了巨大的凝聚力，極大地增進了同學之間的團結和友誼。
開展課堂活動，同樣可以縮短師生之間的距離。“老師”這一稱呼本身就會讓部分學生尤其成績差的學生產生畏懼心理，師生之間常常會有距離感。老師往講臺一站，大部分學生都會不那么隨便，都會變得很拘謹，而在活動課上，情況就不同了。有一次我在講”What could you do when you were five years old?”時，我先用英語緩慢地講了我兒子五歲時的生活趣事，學生們一個個聽得津津有味，時而吃驚，時而大笑，不時地還有學生大聲問我小時候的事，我也借此把自己經歷的趣事說出來，然后鼓勵學生們說說他們家人的情況：父母，姐妹，朋友等在多大年齡時會做什么。學生四人一組紛紛展開了熱烈討論，最后每組選一位代表做總結性發言，再集中把做的事寫在聽寫本上交上來批改。這節課說和寫的能力都同時得到了鍛煉。這些活動的不斷開展，使我們由師生關系漸漸轉化為朋友關系。有個道理很明確，那就是如果學生喜歡哪個老師，自然也就喜歡他（她）講的課，也就喜歡學那一科，這可比課下做多少思想工作都管用啊！
四、有利于開闊視野，增長知識，擴大學生知識面。
英語活動課，既可以鞏固課堂上學過的所有知識，還可以增加一些課本上沒有設及到的單詞、短語、句子、以及風土人情或文化背景等。例如針對有些學生學單詞前面學、后面忘的特征，教師可以舉行單詞競賽，可以先把學生分成若干組，每組隨便選一個同學命題，其他組必須說出同類事物的英文名稱，看哪組說的多。比如：A說：TV,其他組同學就可以搶著說： radio、 phone、 telephone、washing machine等等。學過的同類詞說完了，有的同學就查詞典，computer 、recorder、camera......老師把每小組得分和新單詞同時板書在黑板上,大家一起學習，競賽結束后師生共同做總結,對優勝組或優勝者進行物質或精神獎勵。這樣學生既在輕松的環境下愉快復習了舊知識，又同時掌握了課本外的部分詞匯，擴大了英語詞匯量。
還可以用同樣的方法讓學生明白中西方文化背景的差異，懂得中西方教育的不同，各國各具特色的生活習俗等等；學生自己還學會了用工具書查閱資料，掌握了英語的一些詞匯的用法.....，這些都為學生今后自主學習打下了良好的基礎。
五、有利于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
關鍵詞：預習作業；先學后教；設計使用策略
一、課題背景
1.英語預習作業的設計與使用的現狀
新一輪課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式。而要有效引導學生開展自主、合作、探究學習，實現學習方式的根本轉變，設計和使用好預習作業尤為關鍵。近年來，許多學校紛紛引進了“先學后教”的教學模式，學生的“先學”提到了重要的位置，預習已經被納入教學的一個環節，教師們開始嘗試設計和使用相應的預習作業。自2011年9月至今，我校英語組嘗試使用“預習題案”布置預習作業。在實踐中不斷發現問題、研究和改進預習作業的設計、增強預習作業使用的效率具有重大的現實意義。
（1）設計上存在的問題
①思想上重“教”不重“學”
有的教師缺乏“以生為本”的理念，注重教師教什么、如何教；預習作業設計的主要內容為教師講解的具體知識等；教師站在已有知識的高度，以自身的視角，立足于“灌輸”，著重于“給予”，強調的是“學會”。
②對象上層次不分
預習作業沒有“量”和“難度”的分層，導致不同學力的學生要面對同樣的預習作業，造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。預習作業沒有“量”的把握，再有意義的作業，學生都難對其感興趣。
③難度上隨意拔高
一些預習作業將本應該在課堂上通過老師點撥、同學討論、逐步理解和感悟的內容和盤托出，迫使學生在課前完成。這種現象在以語法為學習重點的預習作業中尤其明顯。學生以為自己已經知曉一節課重點，減少了課堂上深入思考、運用語言的興趣。另一方面，完成過難的預習作業，對大多數學生來說是低效甚至無效的學習。
④內容上多由習題構成
部分預習作業基本由習題構成，缺乏必要的學習目標描述、知識技能梳理和預習策略指導，起不到導學的作用。
（2）使用中存在的問題
①使用過程粗放低效
有的教師將預習作業發給學生后就放任自流，缺少課前的指導和課后的檢查；上課時固守既定的教案，沒有根據學生預習的反饋適時調整上課的內容和方式，提升課堂效率就更無從談起。
②學生預習膚淺虛假
幾乎每份英語預習作業都會有詞組翻譯、補全句子、填寫表格等題型，這種模式化的作業沒有構建性的活動，學生只需“肢解”教材就能找到答案。部分學生對付預習作業的辦法就是直接抄寫網上、輔導用書上的現成答案，使預習流于形式。
2.新課程對預習作業的新要求
（1）體現“以生為本”的教學理念
所謂“以生為本”就是預習作業的設計從學生的實際學情出發。設計既要針對每一固有的、具體的知識內容，又要考慮學生的現狀；既要為新知識的學習打下一定的基礎，又要有利于培養學生的自主學習能力。“水本無華，相蕩乃生漣漪”。要使課堂漣漪不斷、精彩紛呈，教師必應讓學生在課前便擁有一杯屬于自己的水。
（2）創設形式多樣的語言活動空間
對于學生來說，預習作業不僅僅是自學的手段，更是學習的前奏，是師生平等交互的對話，是提高能力、提高素養的途徑。而是否能讓預習作業發揮應有的功能，真正成為學生學習過程中的重要環節，關鍵在于教師能否為學生創設形式多樣的語言活動空間。如在預習詞匯時，除了單一的跟讀磁帶、中英文互譯等做法，還可以讓學生看音標拼讀有相同音素的單詞，或是用聯想法、歸類法、在語境中體悟詞義等方式學習詞匯，體會同一單詞在不同語境中的不同意思，從而能舉一反三地學習詞匯。如在預習閱讀材料時，除了常規的研讀課文、梳理詞句以外，更多的是引導學生實踐一些初中生應知應會的閱讀策略。預習作業應是學生既有“發現”又有“問題”。“發現”是學生通過預習有所得，“問題”是學生預習后有疑問和困惑。學生能真正拓展語言學習的空間，是對課堂實效性的保證。
（3）倡導及時有效的評價
只有通過科學、及時的檢查，才能讓預習作業落實到位。事實上，一方面，英語學科的課時安排制約著教師批閱的反饋效率，教師很難做到在每一次課堂教學前及時批閱所有學生的全部預習作業。另一方面，英語預習作業從設計到檢查不必拘泥于書面形式。及時有效的評價既使學生感受到自己的學習能力，獲得成功感，又使學生能夠反思和提高自己預習中做的不足的地方。
二、研究理念
1.課題界定
（1）先學后教
①“先學”就是在教師未開講之前，就讓學生個體對相關問題進行自我實踐、自我探究、自我學習，力爭通過個人的力量獨立地發現、分析、解決問題，從而獲取知識、提升能力、發展情感。
②“后教”就是在教師的組織下，就“先學”中出現的共性問題所進行的生生之間、師生之間的互相實踐、互相探究、互相學習，力爭通過集體的力量共同分析、解決問題，形成知識、能力、情感系統，促進學生身心的發展。
（2）預習作業
本課題研究的預習作業是教師根據教學內容，結合學生的特點，給學生布置的有針對性的學習任務。“先學后教”理念下的預習作業設計具備以下幾方面特點：一是強調學生的主體地位，構建高效的課堂；二是關注效益，有助于學生學習能力的提升；三是關注作業的針對性、科學性；四是需要師生具備一定得反思意識。
2.理論依據
（1）人本主義理論
人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注重人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。
（2）主體教育理論
主體教育理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。主體教育理論不僅強調了人的主體發展，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據。
（3）英語學科特點
英語學科作為一門語言課，具有綜合性、社會性、時代性、開放性、實踐性的特點。依據以上原則設計預習作業，能不同層次地提高學生的語言綜合應用能力。學生從預習中提高自己，超越自己，進行大膽有益的嘗試。
三、研究內容
1.預習作業的設計原則
（1）目標性
英語學習的要點多數是隱性的，如一個單元到底要學生通過預習掌握些什么，學生自己可能并不十分清楚，不同的教師可能也會有不同的認知。明確的目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，讓預習作業的設計做到有的放矢。
首先，預習作業作為一個導學的材料要發揮“導航儀”的作用，要將隱性的學習目標顯性化。預習作業可用明示的方式，如：“能分辨連詞when和while的使用場合”；也可以用暗示的方式，如，“關注when/while”，意在要求對這兩個詞的用法進行辨別。其次，預習作業不是簡單地等同于作業的前置，而是“為學而設”。針對不同的課型，預習作業要達成的目標是不一樣的。如新授課中的閱讀課，預習的目標是學生要掌握某種閱讀技能。如果將有關課文部分的理解題作為預習作業布置給學生做，學生勢必要在課前閱讀全文。這種閱讀因為沒有時間限制、過程監控和方法指導，其效果可能不會理想，像快速閱讀、在語境中猜測詞義等閱讀技能很難通過這種不受約束與調度的過程得以提升。所以，基于閱讀課要達成的目標，閱讀課教學總是主張將閱讀內容當作未知的信息，并不希望學生課前對閱讀課內容本身進行預習。
（2）層次性
預習作業的起點就是學生的現狀。教師應根據學生的實際水平，布置層次分明、題量適中的預習作業，讓不同層次的學生在面對預習作業時能“各有所能”，使學生在教師的引導和啟發下自主參與學習。將預習作業設計成“必做題”和“選做題”兩個部分。對大部分學生要求完成內容基礎的、難度不高的必做題。對學有余力、興致濃厚的學生鼓勵他們嘗試難度較大、有探究性的選做題。
（3）啟發性
啟發性是教學的靈魂。如何使用預習作業啟發引導學生學習英語呢？首先，重點內容“留白”。教師在設計預習作業時根據教學目標和學生的實際水平，不直接將語言結構中的關鍵詞語、句型和結論性話語中的關鍵字明確告知學生，而是在這些關鍵的地方留下空白，讓學生去填空，引導學生自主構建，促使學生能夠在課堂上集中注意力驗證自己的預測。其次，鼓勵學生質疑。要求學生從語言結構、文章大意、詞義辨析、話題研討等多角度去思考；要求學生圈出或書寫自己在研讀教材時遇到的疑難問題；要鼓勵學生自主地根據已學知識和自身經驗創造性地分析和解答問題，不一定要面面俱到，寫出自己感受最深的一點即可。
（4）趣味性
傳統的預習作業往往局限在再現式的范疇之內，樣式類似或等同于考試題，嚴重地抑制了學生的學習興趣。有趣味性的預習作業才能使學生發揮自己的主動性去完成。教師設計令學生感興趣的預習作業，可以保持學生對學習的新鮮感，提高對課堂學習的關注度，體驗到學習的快樂，提高學習的效率。
2.預習作業的設計構想
（1）因情而異，體現預習作業類型的多樣性
預習作業的設計類型是多元化的。不同的文本、不同的教學要求、不同的預習目的、不同的學生基礎、不同的課型決定了預習作業的設計應該是多種多樣的，具體視情況而定。
①因人而異，給學生一個探究欲
預習作業完成的方式可以是口頭的、書面的、繪圖的、表演的、小實驗等；題型上可以有填空題、選擇題、簡答題、圖表題、寫作題、開放題等；呈現的方式可以是題案、知識卡片、錄音帶、表演（展示）、問卷調查表、PPT等。預習作業形式的設計應考慮到對課堂教學的實用性，服務于課堂，多維教學目標統一，多種學習形式并舉。操作性作業是學生比較感興趣的。多種感官協同活動，能促使學生對所學的知識理解得更深刻，在學中用，在用中學。因此，根據不同內容布置一些畫一畫、做一做、問一問、動一動等不同形式的作業。
②因文而異，給學生一個臺階
預習作業的設計必須與教學內容相聯系。在遵循科學地思維方法和發展規律，尊重學生的認知水平的前提下設計預習作業，為學生搭建“臺階”，使學生活用知識、發展能力。
預習內容是語音、詞匯方面時，作業設計目標是探究讀音規則和詞語的搭配使用，作業形式可以是自編繞口令和chant；預習內容是語法方面時，如名詞的復數形式的變化規則，可以布置學生讀一段荒誕有趣的故事，找出里面的以f或fe結尾的名詞，自行小結部分規則；預習對話時，作業可以是模仿課文編寫小劇本；預習有關跨文化的介紹性文章時，可以讓學生收集實物和圖文資料，了解不同國家的風土人情、傳統習慣等，供課堂展示交流。
③因型而異，給學生一個模式
針對不同課型，要在保留核心環節的基礎上，確定預習作業的結構和內容。如，新授課的預習設計復習鋪墊式的預習作業，使學生發現新知識與原有觀念的沖突，發現原有知識、原有觀念的不足，理解新知識的合理性和有效性，使新學內容有一個好的起點，促進學生產生思維的正遷移。練習課的預習作業可以設計先行嘗試式的預習作業，讓學生先嘗試練習，標注出難題。復習課的預習作業可以是任務驅動式的預習作業，讓學生通過自主整理完成單元基本知識點的回顧，形成知識網絡，澄清易錯點，鞏固重難點。閱讀課的預習作業應側重對相關背景知識的預備。試卷分析課要突出以“難題重做、方法點悟”為主要內容的預習設計。
（2）注重引導，增強預習作業的導航性
預習作業的最大功能體現在“導學”上，必須是學生課堂學習的“導航儀”，體現課堂探索的大概思路。預習作業可以是課堂重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領學生進入課堂，讓學生在完成作業時就能預計和把握下一節課的主要脈絡。
①傳授方法，培養習慣，讓學生有路可走
在預習之前，教師要明確告知學生具體的預習要求和解答步驟，指導學生實踐一些簡單可行的方法。
閱讀法：
閱讀是預習的主要方法之一。學生首先應該把書上有關內容仔細閱讀一遍，邊閱讀邊對要點進行旁批、標注、摘記。容易理解的地方可以“走馬觀花”，一帶而過。對于疑難點，要做特別的標記，以引起注意。
聯想法：
學生在預習時的聯想過程，實際也是將知識融會貫通、初步理解的過程。聯想必然伴隨著思考、查閱資料等學習行為，為掌握新知識做好必要的準備。
質疑法：
從某種角度說，能對某事物質疑，說明對該事物是有所了解的。同樣，學生如果能對預習的內容提出疑問，則說明預習是成功的。不怕不會學，就怕沒疑問。教師除了鼓勵學生將不懂的地方提出來外，還要啟發學生變換思維角度，一題多問。
②降低難度，鋪墊預熱，讓學生有橋可搭
通過一些基礎知識的學習鋪墊可以很好地達到預熱效應。設計預習作業首先要考慮如何解決學生在預習過程中可能碰到的幾個關鍵的“卡”。提倡在設計預習作業時，把關鍵性問題拆分成一個個子問題，降低學習的難度，以助于學生解決學習中的疑難。同時，教師應根據知識內在的邏輯性、學生認知的階段性，將作業從易到難、從簡到繁、從一般到特殊、從低級到高級依次安排，以適應不同階段、不同層次學生的需要，讓學生拾級而上，逐步掌握知識。
③提供路徑，引領學習，讓學生有線可循
預習作業是學生自主學習的整體路線圖與指南針，也是課堂知識結構體系的呈現表。設計的問題應該有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題應該是解決下一個問題的前提，有助于提供學習路徑，構建新知識體系。對學科知識體系的構建不是簡單的堆砌和積累，而是要挖掘知識點內部各要素及其之間的關系，做到從現象到本質把握知識結構，領悟知識內涵。如，設計詞匯預習作業時，根據詞匯的特點，從英漢雙解、例句、上下文、同義詞和反義詞比較等多角度，引領學生就所學詞義構建正確的概念體系。
3.預習作業的使用
有效的預習，并不僅僅依賴優秀的作業設計，還有賴于預習作業的科學使用。
（1）教師自身熟悉預習設計
教師使用預習作業之前要吃透作業的內容，明了主要環節、細節設計的意圖，預測學生在預習中可能提出的問題，計劃時間安排。
（2）布置學生課前自學
預習作業要提前發給學生，以便學生有充裕的時間完成；學習內容量力而為，既從需要考慮，也從能力出發，確保學生能獨立地、從容地完成。
（3）指導學生課后整理
精心設計的預習作業，既有指向學習目標的知識要點、圍繞重點內容的問題探究，又有學生學習過程的印跡，是很有價值的學習資料。因此，很有必要指導學生課后對預習過程和結果進行回顧和反思。同時，教師也要經常對學生使用預習作業的情況進行檢查，杜絕使用過的作業中仍留有空白、有錯誤不訂正或訂正后仍然有錯誤的情況。用過的預習作業要連同課堂練習、家庭作業等按序裝訂、妥善保存，作為后續學習、復習的重要資料。
4.預習作業的評價
英語預習作業是以一個單元為整體進行的，而且通常由學生在周末在家自主獨立完成，學生的預習作業的質量直接影響到下一周、下一單元他們學習的成績。所以，及時評價預習效果、保護學生預習的積極性尤其重要。在預習作業的評價策略上，教師可以根據預習作業設計的具體情況選用不同的方法。教師可以設計如下一張“預習卡”用來記載各類評價，每周一收批閱一次，依據“完成得很好”“完成得較好”“基本完成”和“沒有完成”四種情況，分A、B、C、D四個級別給預習作業進行評價，學期結束時作為平時成績的一部分。為了激發學生學習興趣、樹立必勝信念、高質量完成預習作業，可以將“預習卡”中激勵和益智的話語，放在頁腳或卡片的空白處。
（1）教師評價
對于誦讀和記憶類的預習作業，教師利用上課開始時的三五分鐘隨機抽查，并當堂評級；對于描述和歸納類的預習作業，根據課前批閱情況在課堂上給予口頭點評；對于觀點實踐類的預習作業，請學生到講臺展示作業成果；對動手類、資料收集類預習作業，讓學生在班級展覽自己的作業，并用相機拍攝下來，制成學生作品集。以上這些評價由學生自行記錄到預習卡中。
（2）小組評價
在預習作業的評價上，可以采取小組長負責總評、組員互查互評的方式，然后組長將評級結果填寫在預習卡上。對于不完成或完成得不好的預習作業，小組長要對組員有補救懲罰措施。
（3）家長評價
英語預習作業是要求在家完成的，家長能夠了解到觀察到。家長參與評價的側重點在預習態度是否主動，是否及時、按量完成。對態度不認真的學生，家長應及時予以教育和幫助。
四、效果與思考
1.實踐效果
（1）激發學生的學習興趣和主動性，讓學生走上預習的途徑，掌握預習的基本模式
學生養成預習的習慣，對詞匯的掌握才會突破會讀、會認，能在語境中理解，進而在話題討論中靈活自主運用，把握了聽課的主動權，提升了課堂學習的效率。
（2）改變教師的教學理念，探索出新的教學方式
對學生應經知道的詞語意思、語法結構、常用習語、文章大意等等，教師在上課時不用逐一講解，而是關注學生在預習作業中出現的失誤和提出的質疑。
（3）體現新課程理念，培養師生的探索意識、創新精神和實踐能力，促進師生的發展
教師將預習作業置于學生學習的整個環節，并致力于學生自主學習能力的提高，在學與教之間架設溝通的橋梁，為導學課堂新范式奠定基礎。
2.理性思考
使用“預習題案”布置預習作業在我校還處于探索階段，還需不斷研究、嘗試、完善，我們還有不少困惑，也有些做法還有待進一步改進和完善。
（1）如何解決和處理實踐中一部分初中生仍然存在等待、依賴教師的心理問題？
（2）如何快速、全面地收集學生的真實的、共同的問題來組織課堂教學，使他們的學習能力在原有基礎上得到提高？
參考文獻：
[1]黃振遠.2003新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
