時間：2022-08-27 02:01:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇低頭族調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“低頭族”作為一種社會現象是近年來備受熱議的話題。我們的社交生活因手機等電子產品越來越豐富的功能而悄然發生著“革命性變化”。無論聚會、就餐或出游，人們時不時的掏出手機來打發碎片時間已變得再尋常不過了。我們現在經常會碰見這種情景：周末的餐廳中，幾對父母及其孩子坐在同一桌，大人們觥籌交錯，聊得起勁，小孩們則不是在玩智能手機，就是在看iPad，而且這已不是一個特例?！暗皖^族”低齡化已是不爭的事實，且越演越烈，“小小屏奴”離我們越來越近。這有數據可作佐證：中國少先隊事業發展中心的第六次中國未成年人互聯網運行狀況調查報告顯示，中國未成年人使用互聯網的比例高達96.8%；北京市婦聯的《2013年中國城市兒童生活形態報告》也顯示：4歲至6歲孩子中，約有53%會上網，將近八成的未成年人使用移動終端（手機）上網。
“低頭族”在心理學研究視角中被稱為“手機依賴癥患者”?！笆謾C依賴”已成為當今最重要的非藥物依賴類型之一。世界各國青少年的手機依賴或成癮比例多在30%以上，這說明青少年手機依賴癥已成為一個非常嚴重的世界性社會問題之一。國外學者早在2001年就開始了相關研究并取得了一些實質性的研究成果，而我國學者關于這方面的研究基本上還處于一個起步階段。所謂“手機依賴”，也叫“手機成癮”、“手機問題使用”、“手機綜合癥”等，主要表現為心理和行為的特征，是指手機使用者因為不恰當或過度地濫用手機，導致其出現生理上、心理上的不適應及社會功能明顯受損的癡迷狀態。實質上它是一種新型的強迫依賴心理疾病。
“手機依賴癥”到底有什么危害又是如何發生的？手機依賴的危害主要表現在生理、心理和社會功能損害等方面。其生理危害我們已達成諸多共識，在這里我們不再贅述。其心理和社會功能危害被我們往往忽視，有必要加以強調。一是過度使用手機會造成青少年的孤獨、焦慮等一系列心理不適，導致他們會逐漸疏遠現實生活中的家庭和朋友；二是過度使用手機者有更多的抑郁癥狀、社交孤立感和學校受挫感，以及更多的吸煙和酗酒傾向；三是過度使用手機者會產生過低的自尊感和各種情緒障礙。產生手機依賴的原因主要有：手機聯絡的優越性和功能的豐富性；與人格特征有關，往往外向型的人手機使用頻率因社交渴望會更高；手機成為自我認同的一部分；同輩群體的影響，追求時尚；自控能力差等。
手機依賴本身并非那么可怕，只要我們重視并給予合適的干預和矯正，是可以規避危害的。首先，學校、家庭多管齊下要讓“小小低頭族”有一個健康的生活理念，摒棄不良手機使用習慣。必要時學校應及時開展心理健康教育，對手機依賴嚴重的學生進行及時干預，幫助其脫困。其次，家長的適時和有效監管非常重要，對于一些低齡兒童來講，禁止或最大限度減少其觸碰手機的機會，是一個不錯的辦法。在家時家長要帶頭減少手機的使用頻率，不長時間耗費在手機上面，應與孩子多作交流和溝通。再者，培養孩子多方面的興趣，鼓勵孩子與同伴、同學建立良好的人際關系，平時注意兒童的自制和自控能力訓練，提高對網絡誘惑的抵制力。
關鍵詞：移動互聯，高職課堂，教學困境，解決方法
隨著互聯網時代和移動通訊時代的到來，借助移動互聯改變人們的生活方式以是大勢所趨，不可抵擋。而智能手機也因其強大的功能和與互聯網的緊密結合，身受年輕時尚一族的大學生愛不釋手，形影不離。雖然智能手機改變了大學生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂趣，但同時，也影響著學生生涯中最重要的環節———課堂。借助移動互聯即豐富了課堂教與學的方式，也給課堂教學帶來了一些問題與困難。
一、“移動互聯”影響高職課堂教學改革遭遇的困境
（一）課堂教學改革中移動設備進駐了課堂，學生卻拿它做跟課程無關的活動
移動終端消除了時間與地域的限制，用戶借助移動互聯網，可以隨時隨地進行信息傳輸成為現實。不少高職課堂里，為了能正確引導學生使用手機完成與學習相關的活動，限制上課使用手機，而轉變為通過移動互聯方式改革教學模式，豐富課堂，老師為了提高教學效果，改變了教學手段與方法。但不變的是，很多學生依然作為低頭族，自娛自樂的。這也對課堂教學中該不該使用、如何使用移動互聯方式改進課堂教學提出了更多思考的問題。
（二）教師通過移動設備端在線課程教學，因條件限制無法實現全員在線教學需要
首先，手機設備限制。教師與學生的移動端設備大不一樣，有的設備制造商為了提升核心競爭力，有自有的操作系統與限制。比如：在線班級APP會因為某些手機品牌限制而不能安裝，也就是說，有些學生無法參與在線課程的內容，這給了他們不參加課堂教學的理由。其次，班級人數限制也會影響移動互聯開展課堂教學。大班課上課時，特別是百人之多的課堂，單由教師個人使用移動互聯方式教學，對教學控制提出更高的要求，何況還有不同的年級，不同的專業之分，這無疑對教師的個人移動設備造成了無形的負擔。再者，校園wifi限制。對校園wifi沒有覆蓋的學區，通過在線課堂，超額流量，無形增加教學的成本。
（三）強調移動信息在教學中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點
移動互聯的使用，只能作為課堂教學的輔助手段，它不是萬能的，更不可能替代課堂教學，高職院校的課程很多都有其獨特的性質，在采用此方式時，如果不考慮本課程的特點和學生的實際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預期的效果，而且忽略了信息技術教學應用的特有規律。這樣的課堂教學信息改革，會因缺乏互動，影響教學效果。
（四）存在信息資源利用不當，老師在課堂教學的主導弱化的現象
僅僅利用移動互聯適應傳統的教學思想和教學模式的方式，只是由過去的人灌變為現在的機灌或人機共灌[2]的教學模式。這樣導致高職教師在教學過程中出現一些現象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過來，學生接收信息量太大，無法把握重點，泛泛而談，達不到預期教學效果，影響教學質量。又或者，不根據自己的課程特點與學生需要，進行教學設計，教授的過程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發揮信息技術手段的優勢，更不可能改變傳統教學的弊端。這樣的移動互聯課堂教學，不利于學生思考，交流，也無法發揮課堂教學的特點、更突顯不了移動互聯改革課堂教學的優勢。
二、分析遭遇困境的影響因素
（一）高職學生自身特點因素
首先，高職學生的上網時間呈現“碎片化”趨勢。移動互聯網中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學習時間與內容變得支離破碎，而對碎片化閱讀產生的習慣性依賴，隨時隨地的碎片化閱讀影響了高職學生良好習慣的養成[1]。上課無法集中精力，總想著玩手機。再者，高職學生自覺性不高，表現為：自控力不強，沒有良好的學習方法，學習習慣，玩的時間比學的多，對待人和事態度不積極。移動互聯能24小時在線誘惑力大，信息更泛，對他們來講更是挑戰，若長期沉迷其中，消極態度，勢必會助長我行我素，不容管理，不容說教，給學生成長和學生管理帶來問題。
（二）移動運營市場因素
大學生本身就是強大的消費群體，也是未來市場新的新消費主力，移動互聯正是看中這個群體，通過各種方式讓他們通過各種用戶體驗，形成消費習慣，培養他們成為忠實消費者。用手機消費，體驗多樣化，吸引力遠遠大于課程教學的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時使用手機上網，也無形中增加了相關費用。
（三）思想上有無重視教師主導課堂的因素
課堂教學應以教師為主導，學生為主體，如果忽略教師的主導作用，課堂教學的優勢也就無法發揮?，F代課堂教學雖然也有多媒體等教學手段，但多是單向傳授，無法實現有效的互動，但移動互聯將單一的信息化教學多元化，打破了空間和時間的限制，豐富教學手段，增加學生的學習體驗。那就更需要教師對豐富的教學資源進行設計、篩選、整合，對線上線下教學手段靈活運用，更突顯教師在課堂中的引導作用。如果只是單純的把網上資源搬到課堂，不適當選擇，不合理利用，根本無法體現教師在教學過程中的理念、方法、知識的精髓，更不用說讓教師體驗到課堂教學的樂趣了。
（四）課堂教學存在與否的本質因素
雖然課堂教學改革需要適應現代移動互聯發展趨勢，但這并不意味著不需要或將取代課堂教學，課堂教學有著移動互聯不能取代的優勢———面對面教與學。課堂教學的面對面，是教學活動中重要的學習體驗，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學過程，也是教學合作過程。移動互聯環境下，教學參與者不僅有教師，學生，還有企業指導教師，網上指導專家，打破傳統的封閉式師生關系，也改變了學生只能向老師求教的單向學習模式，課堂教學從空間上構建起一個平等對話與學習的平臺。課堂教學利用這個平臺，將資源合理利用，合理的分配，依據學生特點個性化學習，分小組、參與、調查、反饋，最終回到課堂，交流、提問、討論、總結。
三、解決“移動互聯”對高職課堂教學不利影響的方法
（一）教師應立足課堂教學，并保有不斷學習新事物的熱情
我們所處的移動互聯網時代，我們的生活正發生變化，學習方式正在改變，作為教育的引導者更要適應并接受改變與挑戰而不是排斥，唯一不變的是對教育事業的熱情，對知識、思想、智慧的熱愛。改變意味著教師需要提升教學水平，具備不斷學習的能力，充滿對新生事物的好奇，對學習的熱情。學習如何讓課堂生動，就像給學生將故事；學習如何在課堂里設定懸念，讓學生充滿期待；學習如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學會如何授之于漁，而非魚。學習好比做游戲，用互聯網思維的游戲化，滿足學習者的需要，促使他們更加積極的學習。
（二）提高高職學生社會認同感，道德自律，行為自控力
陶行知曾經說：學校即社會，也認為社會即學校。高職學生更不可能脫離社會，他們需要更多的參與企業活動，參加社會實踐。通過多動手，多鍛煉，提升專業技能，更重要的是這個過程中可以提高學生的社會認同感，提升專業素養。無論是企業實習，定崗實踐，還是小組課堂，調查報告等，都需要協同、合作完成，而非個人行為，企業里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規定，具備良好的職業操守。只有他們真正意識到自己將是高素質的職業人，而不是教育階段的后進生，需具備良好的職業道德，行為修養，能合理利用時間，會計劃安排好自己的大學生活,課堂低頭族的現狀可有效改善。
（三）重視課堂面對面教學的學習體驗，采取“全渠道”溝通與合作
移動互聯的快速發展，更突顯課堂教學真實面對面溝通的優勢。這不只是知識的交流，更是教師與學生、學生與學生情感的溝通，提升學生學習體驗滿意度的重要途徑。好的課堂教學，師生應是和諧的，氛圍融洽且樂學。教師能真實體會到學生的感受，學生的參與能激發教師教學的靈感，更能體現教學的藝術。有效借助移動互聯，增加學生學習體驗的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責。“全渠道”式的教學，以課堂教學為載體，打破傳統課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學校課堂，具體工作環境，模擬情景，靈活切換。學生可即時、同時提問題，說想法，有效調動學生的眼，腦，手，耳，口。學生的注意力越集中，學習體驗的滿意度也會越高。
（四）強調移動互聯發展過程中的社會安全責任、提升移動互聯配備對教育教學的支持
一方面，相關部門要保障移動互聯信息傳播的安全。根據移動互聯網的特有技術特點，調整監管策略和思路，建立并完善運營的安全管控機制，包括：互聯網信息服務許可、備案制度和信息制度等，保障信息、傳播的安全。另一方面，運營商行業不斷地發展，提升自身的技術和服務質量，使學生愉快享受信息時代互聯網帶來的新的學習、生活方式時，更要積極承擔起自身的社會責任和義務，培養忠實用戶，維護企業利益外，不忽略對教育教學的支持。
作者:周穎 單位:湖北廣播電視大學
參考文獻：
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關鍵詞 自媒體 大學生 自我教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.003
The Cultivation of College Students' Self-education
Ability in Self-media Platform
WU Qiaohao
（Wuhan Institute of Physical Education， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Nowadays， we media network platform has been infiltrated into all areas of society at an unprecedented speed， and the campus has become the most intensive area of the user community. This paper is based on the we media network platform， combined with the University's ideological and political education， analyzes the influence of the media network environment on college students， and how to use the media network platform in the process of ideological and political education to achieve the development of students' self-education ability. In the end of this paper， the author puts forward the method to improve the level of students' ability of self-education， which is of great significance for the cultivation of college students' self- education ability.
Key words we media; college students; self-education
隨著網絡與生活聯系的日益加深，人們的生活方式、生活態度出現了深刻的變化。自媒體平臺打破了傳統媒體的固化模式，其參與方式更加平民化，內容更加個性化，任何人都可以在任何時間、任何地點，運用自媒體平臺或分享對任何問題的觀點。這也是當前QQ、貼吧、微博、微信朋友圈、微視、美拍等自媒體平臺能夠吸引廣大用戶群體的原因。
高校是人才和信息高度密集的地方，高校學生掌握了時下最流行的網絡元素，易于接受新鮮事物，因此高校學生成為自媒體平臺主要用戶群體之一。而自媒體網絡平臺就像一把“雙刃劍”，能積極促進現代教育的發展，同時也為大學思政教育帶來了新的挑戰。自媒體平臺的出現一方面能夠讓學生參與其中并拓寬知識面，增進與他人的交流;另一方面使得學生將過多的精力投入到虛擬的網絡交流平臺中，容易被網絡信息所誤導，甚至影響自己的學習和生活。從某種程度上講，在自媒體網絡環境下加強培養學生的自我教育能力，進行自我監督、自我約束和自我控制，能夠做出正確的價值判斷和網絡行為顯得尤為重要。
1 自媒體平臺對當代大學生的影響
1.1 對大學生思想道德的影響
時空上無限制、道德上無約束是自媒體平臺的特點所在，這讓大學生用戶擁有了更多的自由空間，然而他們正處在自我道德判斷力養成的重要階段，容易在自媒體平臺中做出非理，導致其價值觀扭曲、判斷力減弱、社會責任感不強。在大學生常用的自媒體平臺，如QQ、貼吧、微博、微信上出現諸如“尼瑪”、“潘俊薄“SB”等諧音的鄙俗詞匯廣泛流行，這些詞匯還被引入到日常生活中，以表達他們的不滿情緒。這些鄙俗詞匯的不斷出現沖擊了傳統的道德價值觀念，使得參與其中的大學生的道德意識逐漸缺失，長此以往會使他們迷失現實生活的方向。
1.2 對大學生人際交往的影響
網絡將人與人之間的交際變得更簡單，而自媒體平臺的出現將交際變成了一種生活方式，無論何時何地何人，都能夠在自媒體平臺上發起話題，讓朋友、家人甚至陌生人參與其中。雖然虛擬網絡交際在一定程度上可以幫助大學生結識到形形的人，但其交流的深度和質量難有保證。隨著手機終端的普及，課堂上出現越來越多的“低頭族”，課堂學習效率大打折扣;課下各自沉溺在自己的媒體平臺中，很少參加校園文化活動，減少了人與人之間面對面的溝通，使得部分大學生的人際交往能力得不到提高，甚至因此影響到了自己的學業和將來的就業。
1.3對大學生綜合素質的影響
自媒體平臺為用戶提供的是一個開放自由的交流分享虛擬空間，而在大學生的參與過程中往往缺乏有效的社會監督，容易傳播一些負面信息進而造成社會的不穩定。同時高等教育是學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們缺乏道德自律，自我教育能力較差。那么在這樣一個開放的虛擬空間，大學生容易受到自媒體平臺的影響導致行為不當，會對他們的綜合素質培養帶來不利的影響。
2 自媒體平臺中增強大學生自我教育的必要性
2.1基于自媒體平臺特性加強大學生自我教育
加強大學生自我能力的培養這一緊迫任務是基于自媒體平臺自身特性之上的。虛擬是自媒體平臺第一屬性。自媒體平臺中，人與人之間可以匿名交流，同時自媒體平臺缺乏道德監督和評價體系，因而容易導致行為主體可能會逃避現實社會的責任，做出不當言行。再者，自媒體平臺中信息泛濫、魚龍混雜，充斥著各種不健康的信息，給大學生的健康成長帶來不利影響?？傊?，自媒體平臺的復雜性要求行為主體提升自我教育能力，具備自我監督和自我控制的能力。
2.2 大學生的自我教育是主體個性化發展的要求
當今大學生受網絡平臺的影響，而變得見多識廣，他們不再一味地盲從，而樂于表達自己的意見，喜歡獨立思考，用自己獨特的視角和眼光來看待問題。在教學中，他們往往對老師的某些說法、觀點不屑一顧，“灌輸”和“說教”等傳統教學方式早已不受他們的歡迎。因此，大學生思想政治教育工作需尊重大學生的主體意識，掌握大學生網絡行為習慣和行為規律，讓他們認識到自我教育的重要性。
總之，基于自媒體平臺加強大學生的自我教育能力，提高學生的判斷能力是大學思政教育必須重視的工作內容。教育家葉圣陶先生曾說：“教育的目的就是為了不教育?！弊晕医逃倪^程就是提高大學生的自我認識能力、自我控制能力和自我調節能力的過程。面對復雜的自媒體平臺環境，大學生需要在思想和行為上做出正確、客觀的判斷，以實現他們良好的個性化發展。
3 體育高校網絡自媒體平臺下自我教育的實現
3.1 加強校園網絡文化建設，形成自我教育的良好氛圍
孟母三遷的故事告訴我們，環境對于教育的重要性。校園文化是指在校園環境中創造的具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境。只有營造良好的校園文化，讓大學生身處良好的教育環境中，才能更好地潛移默化地引導和教育他們，幫助他們養成自我反思、自我約束、自我激勵的自我教育意識，確保大學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀。
首先，接用自媒體平臺諸如微信公眾信號借用自媒體平臺諸如微信公眾信號、微博、校內網建立信息平臺，通過宣傳推廣獲得學生用戶的廣泛關注，實時更新狀態，內容豐富、形式多樣的討論話題;進行網絡安全知識傳播網絡安全、人際關系處理、心理健康等當面的知識心理健康等方面的知識;開通專業的咨詢通道，保持與學生的良性溝通，了解他們的心理變化和實時動態，對他們出現的不良言行及時進行制止。其次，加強互聯網信息傳遞的技術監督和檢查，利用網絡手段及時的剔除不良信息。體育高校學生相對其他高校而言，行為較散漫、個性更張揚，做事易沖動不顧及后果，增加高校在自媒體平臺上的互動，引導學生積極向上、健康的參與自媒體平臺之中健康地參與自媒體平臺建設之中。
3.2加強網絡思想政治教育工作者隊伍的建設
大學生網絡媒體平臺的思想道德教育是當前大學思政教育的新任務，思政教育工作者是這個任務的執行者，加強教育工作者隊伍的建設是做好思政教育工作的有力保障。首先，組建一支熟悉自媒體平臺、了解大學生思政教育工作、思想道德水平高的教師隊伍;其次加強教師的理論學習，不斷加深理論修為，掌握自媒體平臺的變化趨勢。通過建設一支思想理論水平高，熟悉自媒體平臺規律的新型教工隊伍，才能更好地勝任自媒體平臺中的思政教育工作。
3.3 轉變教育模式，發揮大學生的主體性
體育高校的思想政治教育在很大程度上遵循的是傳統教育模式，而傳統的思想政治教育不再是當代大學生樂于接受的教育方式。由傳統灌輸式的教育模式轉變為以培養學生自我教育能力的教育模式，是對當今思政教育工作提出的新要求。相對中學生來說，大學生具備了一定的自我意識和辨別能力，培養他們的獨立思考能力，使其勇于表達自己的見解是當代大學生個性發展的要求。因此，需要徹底轉變教育模式，提升大學生的自我教育能力，充分發揮大學生的主體性，逐步引導大學生學會自我管理、自我批評、自我更新，引導大學生安全健康地參與自媒體平臺建設。
4 結語
在當今時代背景下，充分發揮和利用自媒體平臺，深入了解學生，與學生在自媒體平臺中進行良性溝通交流，通過線下課堂教育與線上的引導，培養學生的自我教育能力，使他們能夠正確地利用自媒體平臺。只有將現代教育與自媒體平臺有機結合，才能充分發揮自媒體平臺的積極作用，幫助大學生健康成長。這種線上與線下教育的結合必然會使思想政治教育工作發生質的變化，從而促進體育院校教育事業的全面發展。
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關鍵詞：中職課堂 學生 手機管理問題 策略分析
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0177-04
中職課堂的手機管理問題，雖然是個老生常談的問題，但亦是迄今各所中職學校普遍存在的問題――“老、大、難”問題。然而，這并不能成為我們躲避問題的借口。因為課堂手機管理的問題，無論是在中職學校，還是在中小學都是真真實實地存在著，并且作為教師的我們，在課堂上是無可回避的。為此，筆者特意翻閱了許多同行的文獻資料，以期借著前人點燃的光亮，結合筆者學校的實際，嘗試從不同的視角，繼續探索前行。
1 課堂手機管理問題的現狀
由于筆者學校的學生主要來自于潮汕、湛江、茂名等廣東沿海地區，距離學校確實有較遠的路程。雖然學校一直都不鼓勵、也不提倡學生帶手機回校，但是為了使學生與家長保持聯系，手機便“名正言順”地被默許進入了校園。其后，我們便時常聽到有老師抱怨一些學生上課的注意力不集中，其表現五花八門：學生有用手機聊QQ的、有發微信的、有玩手游的、有看網絡小說或電影的……
根據2013年的一份中職生使用手機的調查統計顯示：92.6%的中職生選擇攜帶手機上課，但是僅有12.7%的中職生在課堂中主動關機，還有48.4%的中職生將手機調整至靜音，剩下38.9%的中職生愿意把手機調整為震動或者微小音量。這種現象使得中職生的聽課質量降低，同時也影響了教師的授課質量[1]。另一份相關調查則顯示：中職生使用手機經常與父母聯系的或用于緊急事情聯系的為7%，與同學或朋友發短信、聊QQ及發微信等的占56.4%、通話聊天的占21.2%，玩游戲的占10.3%，拍數碼照片的占3%，其他占2.1%。經常在課堂中使用手機的學生占9%，偶爾在課堂中使用手機使用的占52%，在課堂上從不用的手機的占39%。
這些情況至少說明兩點：（1）中職生手機的主要用途是與同學朋友聊天或娛樂，真正使用手機與家長聯系的卻不多，方便與家長聯系只是購買手機的借口。（2）學生使用手機的自制能力比較薄弱，有相當部分中職學生不能自覺地規范管理好自己在課堂中使用手機的行為。
2 課堂手機問題提出的背景
2.1 手機飛速發展
自1983年第一臺手機DynaTAC 8000X誕生后，其款式從大手機逐步進入90年代的白屏機，然后發展到翻蓋、滑蓋、側滑蓋的彩屏機，再到后來集音樂、藍牙、攝像一體的觸屏機，最后進入現在的智能機、雙核機、四核機……手機的發展經歷了許多階段，其款式設計也越來越時尚，受到越來越多的學生喜愛。同時，手機的操作系統也從非智能手機基于Java平臺的Symbian S40、Symbian S60系統，發展到后來智能機的安卓（Android）系統、蘋果IOS系統、Win7等系統，手機的兼容性與可視化操作等性能也變得越來越強大。然而手機的這一切改變，只了30多年的時間，手機就已經從古老笨拙的“磚塊”發展成為功能強大的超薄機。
2.2 手機網絡及手機網絡游戲的迅猛發展
中國手機通信的發展歷程，從最初的模擬信號時代，到GSM制式網絡時代，再進入到2000年后的2.5G、3G時代，最后到目前正在著力推廣發展的4G時代。隨著3G、4G網絡的到來，網絡的傳輸和承載能力已經有了很大提高。這些發展為手機的網絡業務開拓了越來越廣闊的業務，例如手機QQ、微信等，同時催生了一個漸漸熱門的行業―― 手游。3G、4G網絡可以充分利用資源，采用新的網絡架構，對需要高帶寬、高速率的數據多媒體業務的支持能力更強。這些特點使得人們能夠以更便宜的價格、更靈活的方式獲取并處理信息，極大地推動了手游的迅猛發展。有數據顯示，在2011年的一個季度中，中國手游用戶數量就突破2 300萬，環比增長15.05%。然而，支撐并促進其快速發展的大部分手游客戶卻都是學生。
2.3 國外對課堂手機管理的概況
英國的大巴爾學校規定：學生未經允許用手機拍照、攝像、錄音等行為作為一次違紀，手機將被暫扣，并通知家長取回；若學生拒交手機，將作為嚴重違紀事件處理。英國的圣貝德中學規定：學生使用手機或手機響了，手機暫扣一星期，或父母來學校取回，情況嚴重者（比如看違禁視頻），學校可將其交警方處理。英國的皇家中學明確規定了不同程度的處罰：第一次違反，手機將被暫扣，放學后取回，并記錄在案；第二次違反，學校將暫扣手機，并告知家長；第三次違反，將告知家長，并由家長來學校取回。澳大利亞的萊納姆中學規定在校期間的上午9點至下午3點，學生不能以任何方式使用手機，否則手機將被暫扣3 d[2]。澳大利亞的萊納姆中學認同學生可在緊急情況下聯系父母，但要求學生使用手機必須尊重、體諒他人，避免干擾他人和學校日常秩序，不允許收發短信或資料，不允許在操場、郊游、課外活動等情境下使用手機，在課堂上手機必須關機，并貯存在保管箱中[4]。
3 中職課堂手機管理問題的分析
3.1 手機的魅力越來越大
手機的更新換代非?？?，尤其在近幾年，無論是款式的更新，還是操作系統的換代，都在極大地促使著手機品質的提升：手機不再局限于打電話，還能進行下載、安裝、聊QQ、玩游戲、拍照片視頻、看小說或電影……滿足學生的不同需求。手機已宛如一臺微型手提電腦，展現著科技的魅力。不僅如此，功能越來越強大的手機，其價格反而變得越來越低廉―― 成功捕獲了大量的學生客戶。學生更是把最新款手機當作潮流的象征，以滿足自己的虛榮心。記得iPhone4剛推出的時候，筆者好幾次課間都看到有一些學生一臉得意地拿著iPhone4向旁邊的同學炫耀，其他學生則很主動圍上去欣賞他的蘋果手機，然后七嘴八舌地討論著……
同時，三大手機運營商也不失時機地精心為學生打造花樣繁多的包月流量等優惠套餐，吸引學生使用手機流量上網。另外，據5月17日新聞報道：廣東召開“紀念5?17世界電信與信息社日”座談會上提出i-Guangdong項目―― 由政府牽頭，向公眾推廣并提供免費WiFi服務的項目，今年我省將新增3G、4G基站14萬座，累計超過49萬座，目標是：使公眾用戶每天可享受不限時長的免費WiFi。在未來的3年里，免費WiFi將逐步覆蓋范圍將包括全省主要的公共區域。該項目還將推出配套手機APP，便于快捷登錄。若果真如此，我們課堂手機的管理問題還能繼續忽視下去嗎？答案當然是否定的，因為矛盾只會日益尖銳。
3.2 課堂“枯燥乏味”，學生自制力薄弱
中職學生的學習基礎普遍不扎實，他們大多沒有升學的壓力，有些學生自己甚至沒有什么目標與方向，沒想過是為何而來到學校的。因此，學生不怎么去預習、復習功課，造成在日常的課堂學習過程中就感到比較吃力，覺得自己聽不懂課，對比起極具吸引力的手機：有趣的QQ和微信的聊天、完全不需用到知識、智慧參與的電影視頻，及情節精彩的網絡小說等而言，在“枯燥乏味”的課堂中，學生便百無聊賴地發呆或開小差，對于自身的自制能力性較弱的中職學生，他們就會趁機利用上課時間玩手游、聊QQ、看手機視頻等。長此以往，學生個體自身會對使用手機行為失控，并導致個體的身心及社會功能受到明顯損壞的癡迷狀態，形成“手機依賴綜合癥”，這又反過來對學生身心與學習造成惡性循環，進而對學風班風也會有不良的影響。
筆者曾問過少數上課玩手機的學生，為什么要在課堂上玩呢？他們的回答基本都驚人地相似：自己想學，但是學習的基礎很差，在課堂上跟不上，也聽不懂，又不能睡覺，就只能玩下手機，有些課聽得懂他還是會聽課的。
3.3 各個層面的制度有待完善
首先，是國家政府層面的對手機的監管及其使用的制度不夠完善。顯然這不是我們能力范圍內的問題。只是筆者期望：鑒于國外的情況，如果國家層面對學生的手機使用進行立法監管，對手機的制造商、通信運營商等都會有直接的制約作用。
其次，是學校的學生管理制度的條例中，對課堂手機管理的要求或許未夠詳細具體、或許可操作性不夠強、或許對學生制約的力度不夠等情形，都會導致有些教師遇到學生違反課堂紀律去玩手機的情況時，很想做出一些處理，卻又感到無所適從，最后就只能聽之任之。
最后，法律著重保護未成年學生的出發點是正確的，但是對教師的權益以及課堂管理權力可能都在削弱。這就造成了課堂手機管理矛盾出現的時候，一部分法律意識較強的學生會運用法律手段，理直氣壯地“反抗”教師對其手機的監管，而教師缺失了相應的管理權力，也只能不了了之。
3.4 有些家長對學生在校的行為束手無策或置若罔聞
有些家長或由于自己工作比較忙而無暇顧及孩子的行為表現，或者由于沒有掌握一些正確的管教方法，害怕孩子處于青春叛逆期有逆反心理，或者已習慣對學生放任自由。他們對于自己孩子在學校的唯一要求就是不出大事。把學校當作孩子的托兒所，把老師當作是孩子的高級保姆，對孩子的行為管教問題或束手無策，或置若罔聞。正是由于家長的不管教或不知道如何管教，就使得學生在課堂的行為更肆無忌憚了。
綜上，筆者認為，課堂手機管理問題的關鍵是要抓住學生的心，進而規范學生的課堂行為。這儼然就是一場“拔河”比賽，如圖1所示，從中可以看出：我們對手的陣容與實力都很強大，相關立法機構目前充其量只是個觀眾，家長則時而旁觀，時而參與其中（還未必是站在我們這邊）――這就是我們課堂手機管理的老、大、難問題。
4 手機管理策略的探討
由上可知，我們對手是相當強大的，而且可能還會繼續強大下去。如果我們仍無所作為，結果極有可能是竭澤而漁：手機制造商等暫時取得完勝，這意味著他們一起提前透支了學生的消費、時間與精力―― 作為未來國家接班人的他們，沒有什么文化與技能，試問將來又能有何建樹？又將如何消費得起呢？在立法層面，不知道是否考慮過這個問題，即使我國正處于產業結構戰略調整和經濟發展轉型升級的關鍵時期。作為教師的我們能有何為？筆者覺得有以下策略可以嘗試，但各有利弊。
4.1 引導學生在頭腦中樹立正確思想觀念的策略
筆者認為：課堂手機的管理問題，其核心點不在于規章制度，而是學生的思想觀念。如果學生有正確的思想觀念，就容易規范好自己的行為。如果學生沒有完整的、正確的思想觀念，那么就需要教師幫助學生建立正確的觀念。這其中包括學生個人的學習目標、就業目標或升學目標，正確提升學習的方式方法，正確的課堂行為等。如果學生具備了這些正確的思想，課堂的管理也只是水到渠成的問題。話雖如此，然而，人的思想觀念的建立本身就是一項持久而又復雜的過程，我們的中職學生大多數在初中不但沒有形成良好的觀念，而且還可能沾染了一些不良的思想，因此，這需要班主任堅持不懈地付出努力才有可能實現。尤其是在新生剛入學的時候，這是學生接觸新環境并進行適應的時機，也是建立學生課堂行為規則與改變思想觀念的關鍵時期。
策略點評：
該策略優點：能讓學生自覺遵守課堂的管理，對學生有長遠的良好影響。
該策略缺點：需要班主任相當長的時間與精力跟進，才能見到成效。
4.2 完善校園手機管理制度的策略
正所謂：“沒有規矩，不成方圓?！庇绕涫菍τ谧灾屏θ醯膶W生。雖然學校一直都有《學生管理手冊》對學生進行管理，但筆者建議可以對其嘗試做進一步的細化。我們得從學校層面制定出合理、合適的校園手機管理條例、課堂手機管理條例，使手機的管理有章可依。針對手機管理的條例，并不能只是精神式的綱領或指引，手機管理條例必須是具體的、明確的事項。只有條例制定得越清晰、越詳細，執行才會越給力。當然，條例的制定過程，也要充分考慮學生的人性化管理，以免引起學生的強烈反感情緒產生。
策略點評：
該策略優點：清晰的、合理的條例可以較快地見到管理的成效。
該策略缺點：只是“堵”的策略，容易造成學生的反感。
4.3 通過師生共同制定手機條例，引領學生思想轉變的策略
首先，班主任可以學校制定的手機管理條例的基礎上，結合自己班級學生的具體情況，以及學生有建設性的意見，共同制定適合自己班級課堂的手機管理條例。作為班主任，我們要鼓勵學生積極參與管理條例的制定，一方面，學生是班級的主人翁；另一方面，加入了學生意見后而確立起來的制度，更符合學生的實際，從而有效降低了學生的抵觸程度。
其次，筆者建議班規對條例的制定要做到“有獎有罰”，雖然這條規定耳熟聞詳，但是對學生卻有很大的鼓勵作用，并且保證了條例的公正性――既然在課堂上違紀用手機發短信一次，要扣幾分的操行分，那么對于能堅持一天或一周下來，完全沒有玩手機的學生，就應該得到加分獎勵，尤其是對于一些玩手機上癮的少部分學生，更加要重點關注他們，并大力表揚他們，促進他們的轉變。特別是在班會課上，要對表現好的學生、進步大的學生進行表揚，引領著學生對待手機的思想健康發展，逐步構建起良好的班風。
策略點評：
該策略優點：結合自己班級實際情況，加入學生建議，進行班級個性化的手機管理。
該策略缺點：（1）需要的時間比較久才能看到成效；（2）不同的班干部對班規的執行力度存在一定的不_定性。
4.4 采用“學生一對一”方式制約學生的策略
第一，班主任可以嘗試通過調換學生的座位的策略，將課堂紀律良好的學生或班干部，與班內少部分的愛上課玩手機的學生安排在一起坐。采用學生一對一的方式制約學生，幫助“手機癮”重的學生矯正不良的手機使用習慣。可以說，這是個非常有針對性、有目的性的重點整治策略。
第二，班主任還可以就這個策略加以發揮，使策略更有趣味性。比如，讓重點整治的同桌們比賽，每周統計下來，看看哪一桌的學生可以堅持的天數最久，做得最好。對做得好的學生進行額外加分獎勵、表揚。
策略點評：
該策略優點：班主任通過將整治目標“化整為零”，分而治之，目標容易達成。
該策略缺點：只能針對班內數量較少的“重點打擊對象”。
此外，同行們提出過其他的一些策略，筆者就不再一一贅述。譬如，爭取家長的理解與支持，家校聯合共同管理學生的手機使用問題；舉辦多姿多彩的校園文體活動，豐富學生的業余生活，以此轉移學生的注意力等。
5 結語
綜上，筆者認為：課堂手機的管理問題，就是一場“拔河”比賽，其關鍵點是如何抓住學生的心，從而規范學生的課堂行為。縱觀各種類型的策略，或從“疏”、或從“堵”、或從“內”、或從“外”對問題進行探討研究。若要問何為最好的策略或策略組合，其實，十全十美的方法是不存在的。只要是適合自己學生的策略，就是最好的。
參考文獻
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