時(shí)間：2022-06-17 05:46:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇邊城教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、時(shí)下教學(xué)的低效狀況
首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，許多教師往往把目標(biāo)定得很全面，很高很大，目標(biāo)常與實(shí)踐落實(shí)存在較大的差距。每堂課的教學(xué)目的性不強(qiáng)，與教學(xué)計(jì)劃和教案上設(shè)計(jì)的不符。隨意性大，缺乏緊湊有序的教學(xué)節(jié)奏，如腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。教案上定好的教學(xué)目標(biāo)到課堂上被弱化，甚者虛化了。其次，課堂氛圍上，假熱鬧空效果現(xiàn)象多，特別是低年級(jí)，或程度稍差得班級(jí)，不用心的大聲朗讀及隨意附和，甚者嘩眾取寵者時(shí)常可見。學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，加上光聲電一體化的多媒體演示，讓課堂絢爛多彩，聲情并茂。而究其效果，學(xué)生熱鬧了視聽，心智的開啟卻很少。最后，老師常做的作業(yè)是記憶考查，多停留在淺層次的訓(xùn)練上，學(xué)生的思維能力探究能力遷移能力沒有得到有效的提升。落實(shí)到考試上，自然識(shí)記部分還不錯(cuò)，但當(dāng)涉及到思維的廣度和深度，解決問題的能力考查就不理想了。
二、突破有效課堂教學(xué)瓶頸的途徑
課堂教學(xué)是一個(gè)包容知識(shí)、能力、情感的師生互動(dòng)活動(dòng)。教師如導(dǎo)演，他將演員、劇本、背景、表演等舞臺(tái)元素進(jìn)行整合起來，學(xué)生即演員在導(dǎo)演的引導(dǎo)下，體驗(yàn)劇情（教材），恰當(dāng)表演（學(xué)習(xí)和感知），最后成功上映（考試和評(píng)價(jià)）。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面突破舊有模式，做了有效教學(xué)的嘗試。
（1）教學(xué)目標(biāo)的可行性處理
教育學(xué)家布魯姆說：“有效的教學(xué)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定的目標(biāo)”。每個(gè)學(xué)年的教學(xué)大綱已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)確定，教師在開學(xué)初，需將大綱中的考點(diǎn)及大目標(biāo)分解到具體的單元和課文甚至課時(shí)中去。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和情感三大目標(biāo)，在每個(gè)課時(shí)教師當(dāng)具體完成的目標(biāo)在行課前必須爛熟于心，并且將其落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程及方法體現(xiàn)在教案中，每課時(shí)盡量目標(biāo)的設(shè)定盡量做到少而精，這樣有的放矢，集中時(shí)間和力量突破實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并且三維目標(biāo)力求做到明確具體，可觀察，可量化。在教學(xué)重難點(diǎn)的確定上，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到難易適中，容量適當(dāng)，不是用目標(biāo)去要求學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，提高或是降低要求。
例如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》是將三維目標(biāo)分解為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)側(cè)重小說的主要情節(jié)，采用學(xué)生概括情節(jié)比賽，學(xué)生打分后完善補(bǔ)充的方法；第二課時(shí)側(cè)重分析林沖的性格發(fā)展變化，圍繞“逼”字，師生共同尋找相關(guān)信息。使學(xué)生對(duì)于封建社會(huì)的社會(huì)現(xiàn)象有較為充分的理解；第三課時(shí)體會(huì)小說環(huán)境描寫的作用，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)于刻畫人物形象和推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的作用。對(duì)于較好的班級(jí)還可以結(jié)合水滸其他的經(jīng)典環(huán)境描寫運(yùn)用課堂掌握的分析方法進(jìn)行分析訓(xùn)練。
（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合
A良好的課堂氛圍的營(yíng)造
語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)首先要求有和諧輕松地語(yǔ)言氛圍，才有益于產(chǎn)生浸潤(rùn)性效果，教師走上講臺(tái)就要保持親切平和的情緒，用自己的良好情緒感染帶動(dòng)學(xué)生的情緒，課前三分鐘的演講，關(guān)注新聞時(shí)事，走進(jìn)教室的瞬間如板報(bào)的變化，某位同學(xué)課桌上的一個(gè)細(xì)節(jié)，都是老師營(yíng)造良好氛圍的包袱和契機(jī)。小品演員受歡迎是因?yàn)樗难哉Z(yǔ)魅力和動(dòng)作滑稽，教師樹立個(gè)人魅力也可以參考借鑒。
例如在教授《邊城》時(shí)，我播放了今年暑假去鳳凰古城拍攝的照片，學(xué)生們對(duì)于如詩(shī)似夢(mèng)的邊城風(fēng)光流連忘返，仿佛置身于遠(yuǎn)古純樸的湘西畫卷之中，為我介紹邊城里所發(fā)生的這一段凄美的愛情故事，埋下了伏筆。在教授《雨巷》時(shí)，我無(wú)意穿了一件紫色的T恤，在賞析丁香姑娘前，由我衣著的色彩切入，自然而富有機(jī)智。
B先聲奪人的導(dǎo)入設(shè)計(jì)
好的開頭是成功的一半，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探求欲望。有助于主題的自然切入和過渡。精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、引人入勝的情境、悅耳動(dòng)聽的音樂，啟人心智的發(fā)問都是很好的導(dǎo)入方法。
C 創(chuàng)造濃墨重彩的
一堂課40分鐘，學(xué)生很難做到時(shí)時(shí)刻刻都認(rèn)真聽講，教師就要在安排重難點(diǎn)上有所側(cè)重，不是平均用力而是做到張弛有度，起伏適當(dāng)。作為重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)在環(huán)節(jié)。教學(xué)是教師有意創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生印象最深的環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)的設(shè)計(jì)可以是課前懸念的解答，可以是鞏固重點(diǎn)知識(shí)的游戲或是競(jìng)賽，可以是師生和生生之間的相互討論與爭(zhēng)辯，還可以是師生情感的高度共鳴。
D 設(shè)計(jì)回味無(wú)窮的延伸美
劉勰對(duì)于寫作的要求是“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”我想一節(jié)好課也應(yīng)當(dāng)做到這三個(gè)環(huán)節(jié)。作為最后階段的延伸和拓展，結(jié)尾是鞏固課堂教學(xué)效果的有力環(huán)節(jié)，也是新舊知識(shí)銜接的紐帶，也為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下良好的求知欲。同時(shí)結(jié)尾的設(shè)計(jì)還可以是由課本向課外的延伸，由學(xué)習(xí)向評(píng)價(jià)的過渡，由教師引導(dǎo)向自主探究的飛躍的過程。具有回味無(wú)窮的美尾采用以下這些方法如：課內(nèi)知識(shí)的課外聯(lián)系、用歌聲渲染的情境、學(xué)生溫故探新的預(yù)習(xí)等。
（3）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的多樣性
評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)過程的小結(jié)和反思，是檢測(cè)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有練習(xí)、作業(yè)、小測(cè)和考試等。這種實(shí)行許久的方式有其可行性，可以保留。但還可嘗試新的評(píng)價(jià)機(jī)制，如 課后口語(yǔ)交際運(yùn)用實(shí)踐考察、學(xué)生學(xué)習(xí)心得的撰寫、學(xué)生設(shè)計(jì)小測(cè)題考學(xué)生、學(xué)生課外發(fā)表的文章、等，都可以以量化的方式計(jì)入學(xué)生的學(xué)期考評(píng)分?jǐn)?shù)中。擺脫以一張考卷評(píng)價(jià)人的舊有評(píng)價(jià)模式，改單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明多元的評(píng)價(jià)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立良好的自信心，促進(jìn)新一輪學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一堂課是否成功是否高效，不應(yīng)當(dāng)只以學(xué)生的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)有更加豐富的評(píng)價(jià)體系，它 不但包含知識(shí)的、能力的評(píng)價(jià)還需有情感及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。它不當(dāng)由聽課老師的評(píng)價(jià)，更要聽學(xué)生的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生說出學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，掌握了什么能力，體驗(yàn)了什么情感，參與了什么環(huán)節(jié)，還有什么掌握的不理想，如何改進(jìn)。讓學(xué)生有教得對(duì)象變成教得主人。
（4）留足學(xué)生參與教學(xué)過程的有效時(shí)間
【關(guān)鍵詞】淇澳島;資源優(yōu)勢(shì);生態(tài)文明;生態(tài)旅游
一、引言
2007年10月，黨的十七大報(bào)告對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)提出了新要求，第一次明確提出了建設(shè)生態(tài)文明的目標(biāo)。生態(tài)旅游是一種新興起并迅速發(fā)展的旅游形式，已被國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用作為保護(hù)生態(tài)環(huán)境及旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種實(shí)踐形式。適逢淇澳島完成生態(tài)保護(hù)及環(huán)境容量的相關(guān)研究，因此目前發(fā)展生態(tài)旅游業(yè)，將是促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的一項(xiàng)具體舉措。
二、生態(tài)旅游的定義及意義
“生態(tài)旅游”這一術(shù)語(yǔ)，最早由世界自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN)于1983年首先提出，1993年國(guó)際生態(tài)旅游協(xié)會(huì)把其定義為：具有保護(hù)自然環(huán)境和維護(hù)當(dāng)?shù)厝嗣裆铍p重責(zé)任的旅游活動(dòng)。生態(tài)旅游的內(nèi)涵更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)自然景觀的保護(hù)，是可持續(xù)發(fā)展的旅游。它是一種在生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，以某些或特定自然區(qū)域和文化區(qū)域?yàn)閷?duì)象，以享受和了解自然景觀、野生生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)或人文特征為旅游目的，以不改變生態(tài)系統(tǒng)的有效循環(huán)及保護(hù)自然和人文生態(tài)資源與環(huán)境為宗旨，以使當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)在旅游業(yè)發(fā)展上受益為基本原則的特殊旅游方式。它可分為兩大資源，包括自然生態(tài)旅游資源，如地質(zhì)、水體、動(dòng)植物;和人文生態(tài)旅游資源，如人工環(huán)境、民族風(fēng)情等等。
從國(guó)內(nèi)外生態(tài)旅游發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)看，它包括以下三重意義：
(一)提供旅游者高質(zhì)量的旅游經(jīng)歷
即能夠向旅游者提供具有特色的自然景觀、野生動(dòng)植物以及相關(guān)文化歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的旅游項(xiàng)目，以滿足旅游者對(duì)旅游體驗(yàn)日益增長(zhǎng)的要求。
(二)保護(hù)當(dāng)?shù)刈匀弧v史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和文化資源
即讓游人在良好的生態(tài)環(huán)境中旅游、休息或療養(yǎng)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自然，了解生態(tài)，豐富知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和生態(tài)道德觀念，更自覺地關(guān)愛自然，保護(hù)環(huán)境。
(三)提高當(dāng)?shù)鼐用竦氖杖胨胶蜕钯|(zhì)量，帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展
即通過旅游開發(fā)，為旅游區(qū)籌集開發(fā)資金，為當(dāng)?shù)鼐用駝?chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠使當(dāng)?shù)鼐用裨谏鷳B(tài)環(huán)境質(zhì)量不下降的基礎(chǔ)上，在經(jīng)濟(jì)收入上獲得益處。
綜上所述，發(fā)展生態(tài)旅游對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明的建設(shè)具有促進(jìn)作用，將一舉多得。
三、淇澳島發(fā)展生態(tài)旅游面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
(一)珠海市旅游業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年的發(fā)展，珠海已成為全國(guó)著名的旅游熱點(diǎn)城市，現(xiàn)正大力推動(dòng)旅游總體規(guī)劃、項(xiàng)目建設(shè)、市場(chǎng)推廣、行業(yè)管理四大工作，打造“溫泉、海島、高爾夫”三大旅游品牌。全市現(xiàn)有景區(qū)景點(diǎn)40多個(gè)，2007年全年接待游客1768.4萬(wàn)人次，實(shí)現(xiàn)旅游總收入144.88億元，其中外匯收入9.02億美元。
而目前淇澳島旅游業(yè)的發(fā)展程度低，知名度不高，還有很大的潛力。
(二)淇澳島發(fā)展生態(tài)旅游所面臨的機(jī)遇
淇澳島位于東經(jīng)22°23''''11''''''''～22°27''''30''''''''，北緯113°35''''46''''''''～113°40''''13''''''''，具有熱帶、亞熱帶河口地區(qū)濕地生態(tài)系統(tǒng)的典型特征以及特殊的咸淡水交迭的生態(tài)環(huán)境，紅樹林面積占珠江口紅樹林面積的37.4%;其所在的伶仃洋海域是中華白海豚分布的主要區(qū)域;沙丘遺址作為新石器時(shí)代晚期“后沙灣文化”的人類生活遺址，是珠江口海洋文明和海島文化的典型代表之一;島上有海洋、濕地、森林、草地、農(nóng)田、城鎮(zhèn)等多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，為動(dòng)植物提供了豐富多樣的生存環(huán)境;島上生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)多樣性豐富，人口密度和開發(fā)強(qiáng)度低，還建有紅樹林自然保護(hù)區(qū)和中華白海豚保護(hù)基地，生態(tài)環(huán)境良好，是中國(guó)沿海地區(qū)少有的集山巖、海灣、沙灘、濕地等自然和人文資源為一體的生態(tài)島。
淇澳島位于珠三角中心位置，依托珠三角的輻射，周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，交通便利，居民消費(fèi)力強(qiáng)。配合珠海市打造海島旅游的品牌效應(yīng)，因此淇澳島要發(fā)展生態(tài)旅游，擁有得天獨(dú)厚的生態(tài)資源、地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)及政策優(yōu)勢(shì)，正面臨不可多得的大好機(jī)遇。
(二)淇澳島發(fā)展生態(tài)旅游所面臨的挑戰(zhàn)
珠海市本身及周邊城市都已有不少海島在開發(fā)海島生態(tài)旅游，例如珠海市的東澳島、外伶仃島、荷包島等已形成了各具特色的海島旅游項(xiàng)目。因此，淇澳島必須建立自己的特色，發(fā)展區(qū)別與其它海島的生態(tài)旅游項(xiàng)目。
另外，由于淇澳島目前開發(fā)程度低，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較差，而且由于地方相對(duì)偏遠(yuǎn)，政府職能部門未能對(duì)其進(jìn)行良好管理，以致部分村民為改善生計(jì)，隱瞞及盲目上馬一些較大污染或受限制的投資項(xiàng)目，例如陶瓷廠、養(yǎng)豬場(chǎng)等等，導(dǎo)致島上部分地方出現(xiàn)污染，也導(dǎo)致村民之間的爭(zhēng)吵與投訴。因此，這類投資項(xiàng)目的關(guān)停、搬遷，及改善當(dāng)?shù)鼐用竦氖杖耄悄壳皩俚毓芾聿块T發(fā)展生態(tài)旅游所面臨的挑戰(zhàn)。
四、打造生態(tài)旅游精品區(qū)的政策建議
(一)統(tǒng)一思想，正確認(rèn)識(shí)發(fā)展生態(tài)旅游的意義和作用
管理部門及島上居民要把保護(hù)生態(tài)環(huán)境放在首位，選擇符合淇澳島資源環(huán)境的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。必須意識(shí)到，盡管淇澳島目前生態(tài)環(huán)境狀況良好，但如果發(fā)展定位不正確，就難以控制不合理的開發(fā)，以致對(duì)淇澳島生態(tài)環(huán)境造成破壞，島上的紅樹林生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)等具有重要生態(tài)調(diào)節(jié)功能的生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)面臨巨大的威脅。目前發(fā)展生態(tài)旅游將是一個(gè)可行并有經(jīng)驗(yàn)可借鑒的方法，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下，以生態(tài)旅游業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，再結(jié)合休閑度假產(chǎn)業(yè)、會(huì)議產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)等低污染、低能耗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成獨(dú)具特色的海島發(fā)展模式，既可以充分利用其資源，又可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)文明建設(shè)。
(二)發(fā)展生態(tài)旅游前的對(duì)策與措施
首先，在淇澳島引入生態(tài)旅游開發(fā)項(xiàng)目以前，管理部門必須對(duì)已存在的破壞島內(nèi)生態(tài)環(huán)境的污染企業(yè)、違章建筑、非法養(yǎng)殖場(chǎng)等進(jìn)行徹底清理，以改善過去管理不足的問題，建立一個(gè)良好的依法守法的開發(fā)制度，并建立生態(tài)旅游相關(guān)的法律法規(guī)，做到“以法興游”、“以法治游”。清理后也以便騰出空間，或作為生態(tài)旅游開發(fā)項(xiàng)目的建設(shè)用地，或進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)。
其次，要保護(hù)淇澳島生態(tài)的完整性。島內(nèi)引入的應(yīng)該是高素質(zhì)的，經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一生態(tài)旅游項(xiàng)目，并要嚴(yán)格按照生態(tài)功能區(qū)劃和生態(tài)適宜性安排建設(shè)與開發(fā)項(xiàng)目，控制開發(fā)強(qiáng)度，避免大型公路的建設(shè)，及限制房地產(chǎn)開發(fā)等等。
(三)發(fā)展生態(tài)旅游過程中需要注意的問題
在發(fā)展生態(tài)旅游過程中要注意生態(tài)資源的保護(hù)。紅樹林生態(tài)系統(tǒng)及森林生態(tài)
系統(tǒng)是淇澳島主要且具特色的生態(tài)系統(tǒng)，及島上其它生態(tài)景觀都是發(fā)展生態(tài)旅游的基礎(chǔ)，建設(shè)中的旅游項(xiàng)目配套設(shè)施，游客的數(shù)量及人口的增長(zhǎng)都要有效控制，以保護(hù)島上的生態(tài)系統(tǒng)及景觀不受破壞，對(duì)已受損害的森林、紅樹林和海灘要及時(shí)開展生態(tài)恢復(fù)。
其次還要注意外來事物的影響，除了外來游客的生活垃圾及噪音等的常見污染外，還要考慮是否有外來物種對(duì)島內(nèi)生態(tài)環(huán)境造成破壞。這些影響是相對(duì)緩慢的，不容易察覺的，但是又難以恢復(fù)的，因此也應(yīng)該根據(jù)發(fā)展的情況，定期進(jìn)行旅游產(chǎn)業(yè)及生態(tài)狀況的評(píng)估，以適當(dāng)調(diào)整發(fā)展方向及進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)。
(四)充分利用周邊資源發(fā)展自身特色
淇澳島處于珠海市高新區(qū)，該區(qū)以打造高品位人居環(huán)境、生態(tài)文明的先行區(qū)為目標(biāo)，擁有全國(guó)環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)和廣東省生態(tài)示范鎮(zhèn)稱號(hào)，多個(gè)綠色社區(qū)和生態(tài)示范社區(qū)，環(huán)境同樣相當(dāng)優(yōu)越，與淇澳島相得益彰;區(qū)內(nèi)還有多所高校，要充分利用高校優(yōu)勢(shì)，為淇澳島的生態(tài)旅游發(fā)展出謀劃策，并為旅游行業(yè)提供高素質(zhì)的人才。
關(guān)鍵詞：初中；文本；解讀；角度；
一、這里所說的文本，即是教材、或者說是課本、教科書。它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借。任何科目的教學(xué)都離不開文本的深度解讀。教師不能解讀文本，教學(xué)就是去了價(jià)值。文本的深度解讀，首先是文本的正確解讀。隨著新課程改革的不斷深入和2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，我們對(duì)初中語(yǔ)文教材有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教學(xué)有了新的理解。初中語(yǔ)文教材是初中語(yǔ)文課程的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文知識(shí)的載體，它是一種靜態(tài)的文本。“初中語(yǔ)文的文本解讀，是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本的過程，在這一過程中，教師、學(xué)生通過感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本與文本作者的對(duì)話。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著深入解讀文本的責(zé)任。語(yǔ)文教師是學(xué)生與文本之間的一座橋梁。文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的高度。教師解讀文本，要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生獲得自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀顯得至關(guān)重要，需要從不同的角度深入解讀。
二、首先是要從教師的教學(xué)角度解讀文本。當(dāng)今的語(yǔ)文教師，特別是我們邊疆的語(yǔ)文教師，好多都不注意深入地解讀文本。部分教師，從教參或現(xiàn)成的教案上抄一點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一點(diǎn)，拼拼湊湊，對(duì)文本是“半生不熟”就去給學(xué)生講課，這樣，授課效果是可想而知的。更有少部分老教師，憑經(jīng)驗(yàn)上課，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不去深入解讀文本。這樣，教學(xué)中免不了會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本解讀不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)文本的錯(cuò)誤解讀的現(xiàn)象，這無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一大敗筆。
教師對(duì)文本的解讀，是要在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，自己認(rèn)真的去閱讀語(yǔ)文教材，掌握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，透徹地解讀文本。只有這樣，老師才能知道自己該教什么，學(xué)生該學(xué)什么；也只有這樣，老師才能決定自己怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。文本解讀決定教學(xué)的內(nèi)容，決定教學(xué)的設(shè)計(jì)，也決定教學(xué)的方法。文本解讀，決定對(duì)話的質(zhì)量，教師設(shè)計(jì)的問題，都應(yīng)該來自于為文本，如果教師文本解讀不到位，他提出的問題可能是不著邊際的。
三、其次是要從學(xué)生的角度來解讀文本。解讀文本，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，不能把教師自己的解讀結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。舉個(gè)例子：解讀七年級(jí)下冊(cè)第一課《從草園到三味書屋》。我第一、二遍上課，是按參考資料上講的，板書如下：
百草園 （ 對(duì)比 ） 三味書屋
（樂） （苦）
從上第三遍開始，關(guān)注到學(xué)生的感受，主要板書改為：
百草園 （ 對(duì)比 ） 三味書屋
（游戲樂園） （求知樂園）
四、 以上兩種板書設(shè)計(jì)，是對(duì)文本的不同解讀的結(jié)果，區(qū)別主要在于對(duì)三味書屋讀書生活的不同感受。為什么會(huì)把三味書屋的生活教成是“苦”的呢？是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)嗎？不是的。你看，在那里讀書，學(xué)生可以“到后園爬上花壇取摘臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻”；“教師有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”；“先生讀書入神的時(shí)候，有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，我是畫畫……”
所有這一切，都是小孩子自由、快樂生活的寫照，表現(xiàn)了兒童對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真幼稚、自由快樂的心理。從小孩子的角度看，三味書屋的確是求知的樂園，而不是枯燥無(wú)味和苦。
五、再次是要從作者的角度來解讀文本。要想成功解讀文本，就要追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘啊Ｗ髡咚x取的自然的、生活的圖景，經(jīng)過思想的滲透、情感的傾注，就不再是原先的個(gè)別的生活圖像的復(fù)現(xiàn)，而形成了有情有境、能誘發(fā)讀者想象和思考的一種典型生活空間，一種藝術(shù)境界。從作者的角度解讀文本，更能理解作者寫作的緣由。例如：讀魯迅的《社戲》《從百草園到三五書屋》以及讀沈從文的《邊城》等作品。他們都是從小鎮(zhèn)走向大都市的，大都市里人心叵測(cè)，環(huán)境烏煙瘴氣。這些作品表現(xiàn)小鎮(zhèn)上的那一份溫馨，對(duì)童年往事的回憶。《社戲》中，偷了六一公公的豆，六一公公非但不責(zé)怪，還夸他的豆好，還要送給孩子們吃；《從百草園到三味書屋》中更是寫了小孩子頑皮、無(wú)法無(wú)天的一面：為把何首烏而弄壞了泥墻；把磚頭拋到間壁的梁家去；站在高高的石井欄上跳下來……
結(jié)語(yǔ)：
文本的教學(xué)解讀，可以根據(jù)需要從不同的角度進(jìn)行，但最終要有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。文本解讀決定教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 吳宏聰、范伯群主編·中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史—武漢：武漢大學(xué)出版社，1999.11
[4] 孫志編著·教材點(diǎn)睛七年級(jí)語(yǔ)文—太原：希望出版社，2010.06
1.在對(duì)IT行業(yè)和用人單位的需求調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
2.根據(jù)行業(yè)需求和崗位需要，建立基于職業(yè)崗位能力的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，開發(fā)與企業(yè)崗位能力無(wú)縫對(duì)接的課程內(nèi)容，并注重與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)核心課程，打造精品課程，將行業(yè)、企業(yè)的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題融入課程，體現(xiàn)課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)效性和應(yīng)用性。
3.以職業(yè)能力為本位，改革教學(xué)模式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法，推行“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化的教學(xué)模式，建立理論考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的考核體系，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的優(yōu)質(zhì)人才。
4.加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，搭建數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)化信息資源庫(kù)，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息化水平。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與素質(zhì)提高，重點(diǎn)是專業(yè)教師實(shí)踐技能的提高。
6.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，升級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步深化校企合作，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
二、建設(shè)內(nèi)容
（一）人才培養(yǎng)模式與課程體系改革
1.人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)人才市場(chǎng)和企業(yè)的需求，堅(jiān)持“以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心”的教育理念，通過“頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的形式，著力構(gòu)建“校企合作+工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。通過校企互動(dòng)、真實(shí)演練，學(xué)生以企業(yè)員工、學(xué)徒身份參與生產(chǎn)過程等形式，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合。
2.課程體系建設(shè)及改革創(chuàng)新
進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程對(duì)接技能，制定專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和用人需求；圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位所應(yīng)具備的核心能力，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。針對(duì)職業(yè)能力中核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建基于工作過程、梯次遞進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系；逐步完善“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)及教學(xué)資源信息庫(kù)建設(shè)。
3.教材建設(shè)、應(yīng)用及更新
根據(jù)IT行業(yè)和用人單位對(duì)從業(yè)人員的需求，適應(yīng)課程體系改革的要求，完成核心課程建設(shè)相關(guān)校本教材的編寫，組建以專業(yè)教師為主體、企業(yè)專家參與的校本教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)教材編寫負(fù)責(zé)人，編寫《Photoshop平面設(shè)計(jì)》《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》三本適合專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)的校本教材。
4.信息化教學(xué)資源建設(shè)
以校園網(wǎng)為依托，搭建數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的服務(wù)平臺(tái)，建立完善核心課程的聲像資料、課件、電子教案、數(shù)字化素材庫(kù)平臺(tái)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)，提供較完善的網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)支撐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全校互聯(lián)互通、資源共享。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)
1.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)
通過國(guó)外進(jìn)修、國(guó)培、省培、專業(yè)或行業(yè)研討、下企業(yè)鍛煉等多種渠道，制定人才成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制和措施，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，引領(lǐng)把握本專業(yè)發(fā)展的方向以及前沿知識(shí)，在專業(yè)建設(shè)中起到帶頭的作用。
2.骨干教師培養(yǎng)
通過在職進(jìn)修、企業(yè)崗位實(shí)踐、外出培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，使其具備一體化教學(xué)能力，承擔(dān)專業(yè)核心課程的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，帶動(dòng)本專業(yè)教師隊(duì)伍整體水平的提高。
3.“雙師型”教師培養(yǎng)
以建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，制訂專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)教師職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定“雙師型”教師準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、實(shí)踐操作考核制度。
（三）校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
1.校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
通過“學(xué)生工學(xué)結(jié)合、協(xié)助企業(yè)完成訂單”的形式，與企業(yè)合作共建生產(chǎn)性平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室；增加和補(bǔ)充理實(shí)一體化教學(xué)所需要的設(shè)備，使其成為工學(xué)結(jié)合的載體，使計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室不僅用于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)在校生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還能滿足各級(jí)各類社會(huì)培訓(xùn)，并力爭(zhēng)為培訓(xùn)學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。加強(qiáng)與IT行業(yè)、用人企業(yè)和兄弟院校的合作，通過人員交流和體制創(chuàng)新建立穩(wěn)定長(zhǎng)期的合作模式，滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和人員培訓(xùn)的需求，同時(shí)也為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。
2.社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)
進(jìn)一步發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能。本專業(yè)將積極利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大校內(nèi)教育資源共享的力度，以“校內(nèi)短期培訓(xùn)班”的方式，以社會(huì)青年為招生對(duì)象，加強(qiáng)與勞動(dòng)部門的聯(lián)系，建立相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定點(diǎn)，積極開展職業(yè)技能上崗培訓(xùn)，并直接輸送人才到企業(yè)就業(yè)。
三、結(jié)語(yǔ)
通過建設(shè)，力爭(zhēng)將我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)打造成具有中職示范性的重點(diǎn)專業(yè)，帶動(dòng)周邊城市計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展；為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐，帶動(dòng)IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使我校成為滁州市計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)技能人才的優(yōu)質(zhì)輸送基地。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋艷芳.淺談我校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（7）.
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一、教學(xué)觀念守舊，缺乏新的教學(xué)理念
“新課改”的頒布可以說一下子活躍了課堂氣氛，但全面落實(shí)在農(nóng)村小學(xué)的教育者心里，還尚需時(shí)日。長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念在農(nóng)村小學(xué)根深蒂固，要想徹底改變，非一日之功。誠(chéng)然，所有的教學(xué)行為立足根本是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，不過有些舊的教學(xué)觀念不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不能使教學(xué)功用最大化。如有的教師一節(jié)課下來，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提一個(gè)問題，完全把自我放在課堂教學(xué)的中心地位，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的灌輸，根本沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是留守兒童，缺乏監(jiān)督，這就要求教師從每個(gè)孩子的實(shí)際情況，制定符合大眾的教學(xué)思路和操作方案。有的教師教學(xué)方法過于單一，缺乏靈活性。如有的教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，不是提問就是學(xué)生回答，不懂的就熟記下來，從不考慮學(xué)生的接受情況。如果總是采用這樣的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生定會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、擺脫客觀條件的約束，發(fā)揮主觀能動(dòng)性
正所謂：“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)好的學(xué)校，要想把教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提上去，沒有完整的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，那都是空談。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，陪讀現(xiàn)象成風(fēng)，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)寧愿放棄工作，也要陪孩子去縣城或周邊城市就讀，一方面是追求高的升學(xué)率，另一方面就是對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期教學(xué)境況的麻木。永遠(yuǎn)是破舊帶釘?shù)淖酪危茽€不堪的校舍，幾張熟悉的面孔，毫無(wú)生機(jī)，缺少嶄新的活力。
硬件設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)的影響更是顯而易見的。上好一節(jié)課，首要是備好一節(jié)課，設(shè)計(jì)一份滿意的教案。可有的學(xué)校連全套的教學(xué)掛圖都沒有，學(xué)校內(nèi)部搞公開課，或?qū)W校之間開展交流，教師只好把授課內(nèi)容寫在白紙或小黑板上，這是不是多少顯得有點(diǎn)寒酸呢？在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可能為了省事連寫得想法都沒有。遇到有些知識(shí)需要從具體過渡到抽象，直接抽象，無(wú)需過渡，日積月累，這樣的課堂，怎么能吸引學(xué)生，怎能燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的激情和興致。
三、教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂隨意性太大
教師在備課之時(shí)，就已經(jīng)開始塑造一堂課，一節(jié)課到底要啟發(fā)、點(diǎn)明和引導(dǎo)給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課的靈魂所在，如果沒有理解教材的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)每一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)把握不透，認(rèn)為學(xué)生會(huì)做幾個(gè)題目才是重點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生也會(huì)毫無(wú)目標(biāo)。教師也就不能合理、靈活地利用教材設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更談不上突破。
四、對(duì)教學(xué)缺少足夠的反思，缺乏自我批評(píng)
成功的一節(jié)課，自始至終都是受到思維的控制，不受任何時(shí)間節(jié)點(diǎn)的約束，有的老師認(rèn)為走出教室，也就意味著一節(jié)課的結(jié)束，或許對(duì)學(xué)生來說，接受這節(jié)課的有效學(xué)習(xí)是一種結(jié)束，但對(duì)從事終身教學(xué)的工作者來說，卻又翻開了新的一頁(yè)。任何一節(jié)課的教學(xué)，只能達(dá)到盡善盡美，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，把好的靈感記錄下來為我所用，把吃力不討好的教學(xué)思路摒棄，提升自己的修為。教師只有通過自我反思和自我批判，才能提高自我評(píng)價(jià)水平，達(dá)到自我能力的提高，以便在下一節(jié)課甚至是以后的循環(huán)教學(xué)中減少不必要的失誤。
針對(duì)以上出現(xiàn)的幾個(gè)問題，制定了以下幾個(gè)對(duì)策。
（一）提高自身覺悟，堅(jiān)持時(shí)刻自我反省
老師出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，可對(duì)待出現(xiàn)錯(cuò)誤的態(tài)度不盡相同，有的教師害怕動(dòng)搖在學(xué)生心中的地位，將錯(cuò)就錯(cuò)，有的教師出現(xiàn)錯(cuò)誤主動(dòng)改正。作為教師本身就是要不斷重塑給學(xué)生正能量的一個(gè)職業(yè)，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，出現(xiàn)了以平和心態(tài)對(duì)之，根據(jù)錯(cuò)誤性質(zhì)和個(gè)人實(shí)際情況采取合適的策略即可。例如，在六年級(jí)的一堂練習(xí)課上，我把一道關(guān)于比例的題中的比的前項(xiàng)和后項(xiàng)顛倒了位置，立即就有一個(gè)學(xué)生叫了起來，老師您寫錯(cuò)了，我立刻停下粉筆，問其他同學(xué)，你們知道在哪里錯(cuò)了嗎？你們有沒有發(fā)現(xiàn)他發(fā)現(xiàn)的問題呢！所有同學(xué)的注意力立即轉(zhuǎn)到的黑板，不約而同地發(fā)現(xiàn)了那個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)。順勢(shì)笑著說老師教給大家的并不全部都是準(zhǔn)確的哦！大家以后做完每道題是不是肯定都對(duì)呢？同學(xué)們異口同聲回答：不對(duì)，那該怎么辦呢？認(rèn)真檢查，所以老師希望大家以后上課認(rèn)真聽講，不要讓老師出現(xiàn)錯(cuò)誤。可以說這節(jié)課進(jìn)一步拉近了我和學(xué)生的距離，老師并不是高高在上的，也讓老師真正成為了學(xué)生的良師益友。
（二）開拓創(chuàng)新思路，克服教學(xué)困難
大部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對(duì)城市來講說簡(jiǎn)陋一點(diǎn)也不為過，因此很多教師以此為借口，對(duì)教學(xué)采取松散、放任的態(tài)度，遇到上新課需要的道具，不管有沒有，自己需不需要制作，一概憑嘴作道具，就算有什么好的想法，也只是停留在想法，從不想方設(shè)法去實(shí)行。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自我認(rèn)知，確立知識(shí)架構(gòu)的形成期，其中一個(gè)環(huán)節(jié)的好壞影響都是深遠(yuǎn)的，如三年級(jí)下冊(cè)一節(jié)關(guān)于《平移與旋轉(zhuǎn)》的課，這節(jié)課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力，也是教材培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因而如何上好這節(jié)課顯得尤為重要。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重視程度，決定采用課件進(jìn)行教學(xué)，考慮到學(xué)校的臺(tái)式機(jī)無(wú)法搬上講臺(tái)，最后把借來的筆記本電腦帶到了班上。這節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)生活情境，課件演示游戲場(chǎng)景圖，剛一出現(xiàn)畫面立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，讓數(shù)學(xué)課堂真正的有枯燥變得活潑起來。當(dāng)“小房子”在方格紙上緩緩移動(dòng)，全班學(xué)生個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，當(dāng)提問小房子移動(dòng)了幾格時(shí)，每雙手都舉得高高的，看到此刻的情境，心中的喜悅無(wú)以言表，整節(jié)課下來，基本所有的同學(xué)都完成了所有的問題和練習(xí)，達(dá)到了課時(shí)目標(biāo)和初步滲透的交換思想。心理學(xué)上說：學(xué)習(xí)者只有通過自身的積極思維和主動(dòng)參與而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)才是理解最深刻、掌握最牢固和最具有實(shí)用性的知識(shí)。這節(jié)課通過課件教學(xué)激活了學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，對(duì)一個(gè)剛從事教育工作的我來說，是很值得回味的。
（三）認(rèn)真鉆研教材，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課是多種信息交織在一起的一門課，并不是講的越多，見得越多，就能解決每道題，而是要求學(xué)生會(huì)提煉有效的學(xué)習(xí)價(jià)值。作為教師是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引路人，如何讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功，吃透教材是關(guān)鍵，以便全面了解教材的整體性和系統(tǒng)性，在上課時(shí)讓學(xué)生明白每個(gè)知識(shí)的來龍去脈以及各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、作鋪墊。如在上新課和練習(xí)課時(shí)是否可以交叉進(jìn)行，鞏固練習(xí)中的某些例題是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尋找那些補(bǔ)充習(xí)題等等，這些操作都要求對(duì)教材進(jìn)行全方位的研讀，切不可人云亦云、胡亂取舍。再比如，有些比較容易理解的定義和道理教材已經(jīng)說得夠清楚了，教師就可以略講。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師多花時(shí)間是值得的。可以說對(duì)教材的處理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生接受的才是好的，學(xué)生受益的才是我們需要的。
（四）認(rèn)清自身不足，尋找教學(xué)亮點(diǎn)
任何事物都是發(fā)展、變化的，今天再好的教學(xué)方法，未必滿足明天的學(xué)生。俗話說：“實(shí)踐出真知”，我們要重視讓人疏忽的不足之處。記得剛參加教學(xué)一段時(shí)間，原本一個(gè)課時(shí)的新課教學(xué)時(shí)間，總是需要一節(jié)半課，總是感覺時(shí)間不夠，有時(shí)還占用他們的課下時(shí)間，學(xué)生很是反感。可也不知道該如何把握，生怕壓縮時(shí)間會(huì)給學(xué)生帶來理解上的麻煩，又怕教學(xué)進(jìn)度受到延誤，再三思量，決定求教老教師，在他們的點(diǎn)撥下，我明白了，有些問題簡(jiǎn)單講解就可以，應(yīng)該充分相信學(xué)生，大膽地讓他們自己去解決一些問題。現(xiàn)在的課堂，我總把問題放在四十分鐘之內(nèi)，不耽誤他們一丁點(diǎn)時(shí)間，同時(shí)也明白了時(shí)間的累積不是效率的提高。
一、經(jīng)典的課堂,演繹數(shù)學(xué)的美麗
整個(gè)活動(dòng)中,我們一共欣賞了黃愛華、華應(yīng)龍、朱樂平等多位名師的經(jīng)典課程。名師的另類設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語(yǔ)言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技巧,以及他們表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人格魅力,無(wú)不讓我們由衷地贊嘆。
華應(yīng)龍老師上的是《神奇的帶子》。導(dǎo)課時(shí),華老師以剪信封的魔術(shù)深深吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中,孩子們沉浸在創(chuàng)造莫比烏斯帶的神奇中:問題的激活、思維的碰撞、發(fā)現(xiàn)的樂趣、智慧的飛揚(yáng),每一處,每一時(shí),都顯露出魔術(shù)課堂的無(wú)窮魅力。最后,華老師說“下課”,同學(xué)們說“不下課”;華老師說“再見”,同學(xué)們說“不再見”;華老師問學(xué)生:“為什么同學(xué)們不下課呢?”學(xué)生說:“我們想學(xué)你那個(gè)剪信封的魔術(shù)!”在我所聽的數(shù)學(xué)課中,這是我見過的第一個(gè)學(xué)生不讓老師下課的情景。后來,還是學(xué)生的數(shù)學(xué)老師出來,做通了學(xué)生的工作才把他們帶出了課堂。當(dāng)孩子們依依不舍地和華老師分別時(shí),聽課現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間響起了熱烈的掌聲。
朱樂平老師上的是《圓的認(rèn)識(shí)》。朱老師的臉是長(zhǎng)形的,他想把自己的臉整成圓形,要求學(xué)生為他設(shè)計(jì)草圖。很快,學(xué)生找準(zhǔn)了圓心――鼻尖。有的學(xué)生用半邊臉長(zhǎng)為半徑畫圓,這種方法很快被否定,因?yàn)橐园脒吥橀L(zhǎng)畫圓“整容”,必須要將朱老師額頭和下頜的多余部分去掉,這是不可能的。經(jīng)過討論、交流,最后得出以鼻尖到額頭的長(zhǎng)為半徑畫圓來“整容”比較合適。有的聽課老師認(rèn)為他設(shè)計(jì)的“整容”環(huán)節(jié)不合理,是這樣評(píng)價(jià)的:朱老師“整容”問題值得商榷,試想有哪位患者會(huì)把自己的臉整成標(biāo)準(zhǔn)的圓形,不論是大圓還是小圓,都是難以接受的。數(shù)學(xué)源于生活,這樣的情境看似來自于生活實(shí)踐,但有悖于生活的常理。研究這樣的問題,是否有必要?但我認(rèn)為朱老師的“整容”設(shè)計(jì)別具匠心,扎實(shí)有效,有一種“清水出芙蓉”的淡然之美。
黃愛華老師上的是《平均數(shù)》。他的課著實(shí)讓我眼睛一亮,讓我領(lǐng)略到真正的大師風(fēng)范。黃老師首先出示“環(huán)保小隊(duì)共有10名同學(xué),男生平均身高142厘米,女生平均身高140厘米,這個(gè)小隊(duì)的平均身高是多少厘米?”讓學(xué)生嘗試練習(xí)。不一會(huì)兒,學(xué)生匯報(bào)說是“(142+140)÷2=141厘米”。黃老師問道:“對(duì)嗎?同意的請(qǐng)舉手。”有一半學(xué)生舉手。黃老師又問道:“這個(gè)小隊(duì)的平均身高是這樣求的,(142+140)÷2=141(厘米),對(duì)嗎?同意的請(qǐng)舉手。”有更多的同學(xué)舉起了手。黃老師接著說了一句讓所有人都吃驚的話:“今天這節(jié)課我們研究的就是這個(gè)問題,一不小心被同學(xué)們這么快就解決了,好,今天這節(jié)課就講到這里,下課!”學(xué)生坐在那里,沒動(dòng)。黃老師再說了一遍“下課”,學(xué)生還是沒動(dòng)。這時(shí),有一只小手伸起來了,他說:“不對(duì),現(xiàn)在男女生人數(shù)沒告訴我們,只有男女生人數(shù)相等的情況下,這個(gè)小隊(duì)的平均身高才是141厘米;男女生人數(shù)不同,這個(gè)小隊(duì)的平均身高不一定是141厘米。”頓時(shí),全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。當(dāng)黃老師說“下課”時(shí),我們都為他捏了一把汗,可黃老師卻不慌不忙,隨機(jī)應(yīng)變,其課堂調(diào)控能力讓我們每個(gè)人都為之嘆服。
二、理性的思考,解讀教育的困惑
活動(dòng)過程中,我們感受最深的是名師們的報(bào)告。幾乎都是脫稿演講,句句精彩!會(huì)場(chǎng)笑聲不斷,掌聲不斷。從名師的報(bào)告中,我們讀出了他們對(duì)數(shù)學(xué)的思考和實(shí)踐,對(duì)教師的關(guān)愛和引導(dǎo),對(duì)教育的憂思和展望。
1.什么是好課?幾位名師的經(jīng)典課堂,也引發(fā)了眾多名師對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)和討論。吳正憲老師認(rèn)為:一節(jié)好課要有好的“課感”,要有“學(xué)生緣”,既要有“營(yíng)養(yǎng)”又要“好吃”。閆勤老師認(rèn)為:好課必須體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是理解了教材又不拘泥于教材,二是順應(yīng)了學(xué)生又建構(gòu)了學(xué)生。她還認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該是真實(shí)的、有效的、有追求的、也是有缺憾和相對(duì)的。討論中,名師們也提到了公開課和家常課的平衡問題,多數(shù)名師提倡走向公開課和家常課的中間地帶。怎樣實(shí)現(xiàn)兩者之間的平衡呢?馮恩洪老師介紹了湖南藩陽(yáng)某中學(xué)的平衡方法:只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,課堂太“活”;只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,課堂又太“死”。所以,他們就搞它一個(gè)“半死不活”的。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師姓什么?朱樂平老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只姓“小”,也不應(yīng)只姓“數(shù)”,應(yīng)該是個(gè)復(fù)姓。為此,他要求我們多思考這樣一個(gè)問題:上位的數(shù)學(xué)知識(shí)如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。他舉例說,教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),應(yīng)該看一看初中解析幾何中的“圓”,以及高中的“橢圓”,這樣你的教學(xué)就有了深度。來自邊城的一位名師甚至認(rèn)為要當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師,就必須成為一個(gè)雜家,即:“半個(gè)演員”、“半個(gè)導(dǎo)演”、“半個(gè)作家”、“半個(gè)書法家”、“半個(gè)播音員”、“半個(gè)幽默大師”、“半個(gè)電腦專家”……誠(chéng)然,在我們的從教生涯中,也許究其一生也無(wú)法達(dá)到這樣的高度,但我們不能沒有這樣的追求!
3.讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單些。馮恩洪老師介紹自己在德國(guó)考察時(shí),有個(gè)教育專家對(duì)他說:“你們的教科書比我們的教科書厚,你們的題目比我們的題目難,你們學(xué)生的考試成績(jī)比我們的好。但是,你們中國(guó)得買我們德國(guó)的貨。”他認(rèn)為,我們中國(guó)是在用世界上最深的數(shù)學(xué)完成了把自然人打造成社會(huì)人的過程。他舉例說,美國(guó)的數(shù)學(xué)相對(duì)于中國(guó)比較容易,學(xué)習(xí)手段也比較開放。美國(guó)從幼兒園起就允許使用計(jì)算器。有一個(gè)14歲的美國(guó)男孩回答“3+5等于幾”時(shí),他想了一會(huì)兒說“3+5大概等于7”,老師不僅沒有批評(píng)他,反而鼓勵(lì)他說:“你真了不起,離成功只差一步。”馮恩洪老師的報(bào)告引起了我們?cè)趫?chǎng)每個(gè)人的深思:為什么我們的書厚,題目難,貨卻是人家的好呢?我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育該以什么樣合適的方式才能做好和未來的銜接呢?
4.農(nóng)村教學(xué)應(yīng)有“農(nóng)”味。來自農(nóng)村的一位名師認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離農(nóng)村實(shí)際,應(yīng)努力做到因材施教、因地制宜。他介紹的兩個(gè)教學(xué)案例,給我的印象很深。在教學(xué)《圓錐體的體積》時(shí),他讓學(xué)生先用泥巴捏幾個(gè)完全相同的圓錐體,然后試著用三個(gè)圓錐搓成一個(gè)等底等高的圓柱,讓學(xué)生在“玩”的過程中驗(yàn)證圓錐體積的計(jì)算公式。在教學(xué)《年、月、日》時(shí),他沒有采用“明明今年九歲了,可他只過了兩個(gè)生日,這是怎么回事呢”等情境導(dǎo)入新課,他說自己在教學(xué)中從不用這個(gè)情境,他認(rèn)為農(nóng)村的孩子只過“農(nóng)歷”生日,一般每年過一次生日,讓這些農(nóng)村學(xué)生理解“九歲的明明只過了兩個(gè)生日”,他們肯定接受不了。
5.“拋秧與插秧”的啟示。閆勤老師報(bào)告中提到的“拋秧與插秧”,對(duì)我的啟發(fā)很大。插秧的方式較拋秧辛苦得多,但收獲卻沒有拋秧的大。原因是插秧破壞了自由生長(zhǎng)的規(guī)律,而拋秧不但保護(hù)了它的生長(zhǎng)本能,還提供了充分的生長(zhǎng)空間。“一份耕耘,一份收獲”的傳統(tǒng)觀念在這里幾乎被顛倒過來。雖然我們一時(shí)不能接受,但它卻確實(shí)存在。我想,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能太“勤奮”,該懶的時(shí)候還要懶,要努力做一個(gè)尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律的“拋秧人”。
三、智慧的語(yǔ)言,引領(lǐng)我們不斷前行
近距離接觸名師,我們?cè)谙硎苤n堂和報(bào)告的同時(shí),也在努力地捕捉著每一個(gè)零星的精彩語(yǔ)句,雖然很短但卻是那樣的深刻,閃爍著名師充滿智慧的光芒,引領(lǐng)我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的旅途中不斷前行。現(xiàn)摘錄部分經(jīng)典語(yǔ)句與大家共同分享:
1.數(shù)學(xué)老師要有數(shù)學(xué)味。
2.最美的教育,就是最簡(jiǎn)單的教育。
3.即使猜錯(cuò)了,也是美麗的錯(cuò)誤。
4.嚴(yán)格的不理解不如不嚴(yán)格的理解。
5.課堂教學(xué)中,我們就要找“戀愛”的感覺。
6.一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師站在講臺(tái)上,他本身就是數(shù)學(xué)。
7.只有當(dāng)教師自己被數(shù)學(xué)所感動(dòng)時(shí),他才可能打動(dòng)自己的學(xué)生。
8.永遠(yuǎn)不重復(fù)別人,更不重復(fù)自己。
9.課堂上,我們不能一次次地照顧差生,而讓比較優(yōu)秀的學(xué)生一次又一次的“陪讀”。
10.數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情境化、去個(gè)人化、去時(shí)間化。
11.一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思,有可能成為名師。
12.為別人鼓掌,也是為自己喝彩;鼓掌多的人,也是智商高的人。
吳正憲、黃愛華、華應(yīng)龍、朱樂平、馮恩洪……這些以前只能在報(bào)刊、雜志上見到的名師,如今真真切切地來到我們身邊。他們的報(bào)告和課充滿著智慧、流動(dòng)著經(jīng)典,讓我們這些普通教師深切地感受到:原來數(shù)學(xué)可以如此的美麗!原來自己從事的職業(yè)竟也可以如此的精彩!我們有位聽課老師甚至感慨地嘆到:“蘋果砸在牛頓頭上就是萬(wàn)有引力,蘋果砸在我們頭上就是一個(gè)大包,所以蘋果選擇了牛頓,而數(shù)學(xué)選擇了名師,讓他們創(chuàng)造出如此震撼人心的課堂。”
記得一位哲人說過:一個(gè)人能走多遠(yuǎn),在于他和誰(shuí)同行。作為一名數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該有寬闊的視野,應(yīng)該認(rèn)識(shí)一些名家大師,應(yīng)該閱讀一些經(jīng)典著作,應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)與名師“同行”,這樣才能讓自己在數(shù)學(xué)的天空里走得更遠(yuǎn),飛得更高。真希望常有這樣的機(jī)會(huì),常走近名師,感受更多的別樣精彩。
