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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工模實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：模具專業；實訓教學；體系；行動導向中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業教育模具專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實訓教學體系建構的基本著眼點。基于此，構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習、層層遞進的實訓教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心。
1.單項實習
1.1基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如：鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
1.2提高實訓模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
2.專項實訓
2.1校內專項實習模塊（第四學期）。模具專業專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。具體實施步驟及內容：（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。（4）總結。教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。
2.2校外輪崗實訓模塊（第四學期）。輪崗實訓是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導教師應當根據被指導學生不同的實訓單位、崗位及要求，會同實訓單位確定具體實訓內容并擬訂實訓計劃，具體指導學生實訓。
2.3職業技能大賽模塊（第四、五學期）。在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
3.綜合實訓
3.1畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是中等職業教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析-模具設計-模具制造-模具裝配-試模、調試-試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
3.2頂崗實習模塊（第五、六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實訓后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。頂崗實訓基地是實訓教學的主戰場，在頂崗實訓基地建設和運行過程中，學校的教師和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃實施過程中會受到學生素質，教學計劃，習慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻
[1]龍寧曲 淺談小組合作學習形式下的高職商務英語教學 《科技信息》，2011年12期.起止頁碼：78-78
[2]王永花.吳偉.談"基于問題學習"模式中的問題及其相關探討.《物理教師》，2007年28卷3期.起止頁碼：46-47.
[3]黃妹蘭.例談引導式小組合作探究教學法.《科學教育》，2007年 13卷 2期.起止頁碼：2-4
關鍵詞：任務驅動；模具CAD/CAM；實訓教學；模具設計師
模具CAD/CAM技能實訓是我校材料成型及控制工程專業（模具方向）的一門實踐性技術基礎課。在學校“實行‘雙證書’制，培養‘一體化’職業教育師資”的人才培養新模式下，此實訓可提高學生綜合運用模具設計、模具制造、數控編程加工、CAD/CAM軟件等理論知識并借助于當今流行的三維CAD/CAM軟件進行產品三維建模、模具設計、數控編程的能力以及操作加工中心、數控銑床、電加工機床加工模具零件的能力。模具CAD/CAM技能實訓為14周集中實訓，其中模具設計6周，加工中心操作8周。實訓結束經考核合格可取得模具設計師（三級）和加工中心（中級）國家職業資格證書。
由于該實訓課程以三維設計軟件應用為主要內容，為了提高實訓教學效果，保證實訓教學質量，筆者以注塑模具設計實訓為例，基于國際流行的高端三維設計軟件UG NX及其Mold Wizard注塑模具設計平臺，采用任務驅動教學法開展模具設計實訓教學研究。實訓按照企業的模具設計與制造過程進行，以模具制造企業實際應用生產項目設計實訓任務，充分調動學生的學習積極性和主動性，以工作過程為導向，以學生為主體，提升學生獨立思考、獨立分析、獨立操作、獨立解決實際問題的能力，培養學生的探索創新精神和團隊合作意識，使學生真正具備實際職業崗位所需的技術和能力。
1 UG NX Mold Wizard注塑模具設計平臺
UG NX是由Siemens公司推出的功能強大的三維CAD/CAM/CAE軟件系統，涵蓋了產品設計生產從概念設計、工業造型設計、三維模型設計、分析計算、動態模擬與仿真、工程圖輸出，到生產加工成產品的全過程。憑借其強大而完美的功能，UG NX已經成為三維CAD/CAM/CAE領域的主流軟件，廣泛應用于航空航天、汽車、機械、造船、數控（NC）加工、醫療器械和電子等諸多領域。
Mold Wizard是UG NX軟件中用于注塑模具自動化設計的專業應用模塊，運用知識嵌入的基本概念，按照注塑模具設計的一般順序模擬模具設計的整個過程，即從讀取產品模型，到確定和構造開模方向、收縮率、模腔布局、分型面、型芯、型腔、滑塊、內抽芯、模架及其標準件、澆注系統、冷卻系統以及零件清單等。利用UG NX Mold Wizard注塑模具設計平臺進行注塑模具設計流程見表1。
表1 Mold Wizard注塑模具設計流程
2 任務驅動教學理論
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其特點是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，將傳統的傳授知識為主的教學理念轉變為解決問題并完成任務為主的多維互動式教學理念。在教學活動中，教師將教學內容劃分成一個個任務情境交給學生，學生在工作任務的驅動下，根據自己對問題的理解，綜合運用所學的知識和自己特有的經驗進行自主性、探究式的學習。在教師的幫助引導下，學生邊做邊學，邊學邊做，循序漸進地完成一個個任務。在這個過程中，學生學會了主動學習，學會了與人協作，學會了思考、分析、解決問題，從而不斷地獲得成就感，極大地激發自己的求知欲望，使自己處于積極的學習狀態。
任務驅動教學法一般按照以下四個教學階段進行：（1）明晰任務目標；（2）任務設計分析；（3）實施完成任務；（4）任務考核評價。在模具CAD/CAM技能實訓教學中，以注塑模具設計任務為主線，教師為主導，學生為主體，將知識和技能隱含在注塑模具設計的工作任務之中。學生通過分析任務，明確與任務相關聯的知識內容中哪些是已學的，哪些是新的；根據任務進行自主學習，并在教師的引導下應用所學知識和技能解決問題，完成任務。任務完成后進行分析總結，討論交流，找出不足，以達到對所學知識的真正掌握。
3 任務驅動的教學應用
3.1 明晰任務目標
任務目標決定任務內容的設計內涵，任務內容服務于任務目標的實現。在模具CAD/CAM技能實訓教學中，確定了注塑模具設計的任務目標：學生學習塑料模具設計和UG NX基礎操作課程之后，通過注塑模具設計技能實訓，了解注塑模具設計標準知識、管理知識；掌握注塑模具設計工程知識，具備獨立的工作能力，能較好地應用CAD/CAM/CAE數字化設計工具UG NX從事注塑模具設計、分析仿真及成形過程模擬，達到模具設計師（三級）國家職業標準。
3.2 任務設計分析
任務設計內容是否恰當關系到任務驅動教學的成敗，也關系到任務目標能否實現。因此，經過慎重考慮和多方斟酌，按照企業的模具設計與制造過程設計注塑模具設計實訓教學內容，將Mold Wizard注塑模具設計流程劃分成四大模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務，選擇模具制造企業實際生產的塑料產品作為任務實施載體，將知識點貫穿于各個任務中，真正實現學生邊做邊學，邊學邊做，循序漸進的學習過程。任務設計內容見表2。最后通過4個綜合設計實例使學生系統地學習并掌握注塑模具設計的整個流程，具備注塑模具設計能力，達到任務目標。
表2 任務設計內容
3.3 實施完成任務
（1）任務實施前準備。教師應向學生強調任務實施的目的及意義，詳細說明任務實施過程、進度要求及注意事項，并將學生分成若干小組，每組4～6人為宜，按成績好、中、差搭配組合，指定1人為組長。
（2）任務下發與布置。按照表1的任務設計內容，各組組長到教師處領取任務，然后組織本組成員思考、分析、討論任務，在教師的引導下制訂切實可行的實施計劃，確定工作步驟和程序。各小組成員按照實施計劃獨立完成任務。
（3）過程檢查及答疑。在任務實施過程中，教師應當定期巡回檢查學生的完成情況，避免抄襲現象出現。同時，對任務實施過程中學生遇到的問題和難題，教師應當給予適當的指導，以拓寬學生思路，激發學生興趣。而對學生出現的錯誤不必急于糾正，可讓學生在實踐中發現問題，促進學生積極思考，提高解決實際問題的能力。
（4）撰寫任務報告。任務實施伊始，要求學生將設計內容詳細記入報告草本內；完成時，將草本內容整理歸納后撰寫正式的任務報告。任務完成后，要求學生撰寫任務報告，用文字描述任務實施的工作過程，培養學生分析、總結、歸納和語言表達的能力。
3.4 任務考核評價
在任務完成之后，教師應組織各小組將本組的最佳方案及作品向大家展示，供大家交流學習；表彰做得最好的小組以激勵其他組的學習動力。對于任務實施結果的評價不能用“對”或“錯”來判定，而應當用“好”和“更好”來區分，應重視過程評價。因此，我校制定了任務考核評價方案（見表3），采用三級考核：一是每個學生根據評價標準對自己的任務實施過程及作品進行綜合自評，二是各小組成員根據他人的參與程度、貢獻情況、團隊協作意識及完成的作品進行綜合互評，三是教師對各小組任務實施完成情況進行總體評價。而后綜合三種評價確定每個學生的最終成績。采用三級考核評價的方式有助于師生共同討論，總結、回顧任務實施過程中的優勢和不足，互相學習，取長補短，共同提高。
表3 任務考核評價方案
4 教學體會和總結
在模具CAD/CAM技能實訓教學過程中，我校采用了任務驅動教學法，將實踐教學內容以任務情境的形式提供給學生，激發了學生的學習興趣；學生圍繞任務開展積極主動的學習，并發揮自身的創造性及與他人協作的精神來完成任務―“以教定學”的被動教學模式轉變成了“以學定教”的主動學習新模式。通過考核評價任務完成結果和總結學習過程，培養了學生分析解決實際問題的能力，提高了學生的實踐操作能力，使學生的技術和水平達到了實際職業崗位的要求。
任務驅動教學法能有效地改善教學效果，保證教學質量，但在實際應用過程中，為了更好地發揮任務驅動教學法的作用，應當注意以下幾點：
（1）任務內容選擇要合適，保證難易適中，符合學生能力，知識面覆蓋較全面。可以選擇企業的實際生產項目，通過與社會生產接軌，鍛煉學生運用已掌握的理論知識和實踐技能解決生產實際問題。
（2）注意調動學生參與積極性。所學的知識和技能有什么用，該怎么用一直困惑著學生，如果能將這個問題解決好，就能令學生的參與積極性提高很多。因此，教師選擇的任務內容與企業生產聯系起來，可使學生明確所學知識和技能是如何應用于實際生產的。學生體會到了知識和技能的重要性，學習的積極性自然也會提高。
（3）處理好教師指導及學生間的交流。任務實施過程中，學生難免會遇到問題、難題，教師可以幫助解決，但僅限引導，引導學生學會查閱資料及工具書解決問題，培養學生的自學能力。對于大家共性的問題，應允許學生在課堂上相互討論、與教師探討，共同解決。
（4）任務報告必須寫。任務完成后撰寫報告是學生對任務實施中的問題、難題的再一次學習，有利于學生全面分析與總結相關知識點，全面提高各方面的能力。
參考文獻
[1] 楊志勇.“任務驅動”教學法在模具制造綜合實訓中的應用[J].模具制造，2009（7）：95-97.
關鍵詞：工學結合工學交替高職院校模具設計與制造
0 引言
教育部【2006】16號文件明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，表明工學結合是高職教育理念的核心，也是體現高等職業性、實踐性與技術性特點的重要舉措。實施校內工學結合培養模式，針對個別班級進行改革試點可以，但要在整個模具設計與制造專業開展校內“工學交替”教學模式還是有難度的，“‘工’做什么”和“‘學’怎么結合”是國內高職院校采用“工學交替”教學模式普遍存在的問題。本文就工學結合人才培養模式的思路及過程，結合我院模具設計與制造專業“工學交替”課程進行闡述。
1 實施校內工學結合人才培養模式思路研究
實施中要“以勝任崗位要求為出發點，以培養職業素質、提高職業能力為目標，以工作過程為導向設計課程體系，創造一個真正的職業環境，全面提高人才培養質量”為指導思想，要“以模擬模具企業產品設計與制造工作過程中的職業氛圍與情境，以沖壓、注塑、壓鑄模具產品為項目載體，以項目案例手段，設計教學活動、組織教學，以三維造型設計、模具裝配、調試、修模核心技能訓練為中心，突出課程的應用性和實用性，以模具產品為項目載體”的總體思路，設計出基于工作過程的學習過程，讓學生在完成10個教學項目和10個學生自學項目的基礎上，在第一實訓樓每個小組完成2個工學結合項目，全面推行“工學交替”高技能人才培養教學模式。
2 實施過程研究
2.1 學習研討，解決觀念和認識階段
觀念問題是課程改革的主要障礙。開展“工學交替”新教學模式的完善階段，要經過三個文件的認真學習，解決好教師對工學結合的認識，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極探索考核評價新方案，探索課堂與實踐地點的一體化；探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，主要做好以下幾方面的工作：
①成立研究小組，將善教學、懂理論、會操作、勇于創新的業務骨干充實到研究小組中。同時，明確職責，科學定位；加大投入，營造科研氛圍。②針對模具專業的學生開展問卷調查，掌握學生對新教學模式開展情況的認識。③加強理論學習，堅持自學與校本培訓相結合,采用集中學習與分散學習的方式，不斷提高教師的理論水平和操作技能，提高教師科研水平，使教師們由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉化。
2.2 深入探究，多層次專題研討實踐探索階段
在此階段主要是通過沖壓、注塑模具的模具設計與制造的綜合技能訓練課程，完成模具專業班級的“工學交替”模式的課程正常教學任務，及時地總結成功經驗，減少疏漏失誤，發揮課堂教學與工廠操作主陣地的作用，才能減少教學的盲目性，提高教學的有效性，取得良好的教學效果。
2.2.1 實施方案的落實
經過幾十次的骨干教師和技師們的討論，并經過專業指導委員會專家認證，達成了模具專業的校內“工學交替”項目案例教學的實施方案：
①基本學時：442學時。
②課程目標：通過沖壓、注塑模具設計與制造的綜合技能課程的學習，使學生初步具備從事典型模具零件分析、模具零件加工、模具裝配、調整試模的綜合應用能力；要求學生具備初步模具設計和制造的能力；有較強的實際動手操作能力；有較快適應生產、管理第一線崗位需要的能力；具有團隊精神和組織協調能力。
③課程主要內容：以學習領域課程開發為總指導，通過對專業崗位（群）的工作分析，進行教學內容和教學方法的改革。本課程針對畢業生今后所要從事的工作崗位（主要職責、具體任務、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織、與其他任務的關系）所需要的知識與能力，達到的目標及應有的素質，構建了新的教學內容，內容涵蓋模具鉗工、模具數字化設計、模具數控和電加工、典型模具的裝配、試模、修模等，以項目案例的形式完成教學任務。
2.2.2 教學設計（項目案例）
以沖壓模具設計與制造的綜合技能課程為例進行教學設計
①教學設計思路：
將企業現實典型的項目案例轉換為認知性項目案例進行教學，再由認知性項目案例來完成現實的項目，項目由簡單到復雜，由單一到綜合。通過實際沖壓件的模具設計、制造項目的工作過程來完成課程主要認知性工作過程的講授，與學院第一實訓樓合作以實踐教學與動手制作的工作過程為導向來達到會應的綜合技能訓練的最終目的。
②教學內容設計：
③課程分工：
綜合技能的安排，結合本院第一實訓樓的設備現狀，要求分工明確，兩名老師擔任三個班的指導任務，每個班分成8個小組，半天講解教學型實際案例，半天指導學生加工生產型案例，圍繞著模具加工的合格產品或出現的次品、廢品及現場加工過程中的故障問題，不斷地改進設計方案和糾正工藝方案。
④課程總體設計（192學時）
項目載體名稱以及時間分配：沖壓模模具設計，78學時（約7周）；沖壓模模具加工，78學時（約7周）；沖壓模模具裝配，24學時（約2周）；沖壓模模具安裝、調試及修模，12學時（約1周）。
2.2.3 教學方法和手段
改變單一的課堂教學的模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、現場講解演示法、師生角色互換法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。教學過程中注意啟發學生的思維、促進學生智力的發展。根據教學目的、教學內容、教學對象等的具體情況，選用不同的教學方法，并注意把幾種教學方法配合起來使用，有效地培養了學生的綜合職業素質。
2.2.4 考核評價
模具專業所有的專業課程采用了“駕證式”的考核方案，即知識和能力同時進行考核，知識的考核采用試卷形式閉卷考核（教室）；能力的考核以完成一套沖壓模具的設計、制作為主（第一實訓樓）；同時，結合學生的學習態度、團隊合作精神等進行考核，成績單上要體現理論知識成績和實踐技能成績。知識和技能同時及格時該門課程才能及格。
《沖壓模具設計與制造的綜合技能》、《注塑模具設計與制造的綜合技能》兩門課程在課題研究階段實施模具工（高級工）考證的“駕證式”考核升華方案，實現“課證融合”：即結合我院機械行業技能鑒定點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標準要求，對學生進行模具工技能鑒定，技能鑒定包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標準者即發給國家勞動部授權的模具工（高級）國家職業資格證書。這樣，使技能鑒定內容與教學內容融合；模具工技能鑒定標準與課程考核評價標準相融合；不再另安排期末考試，將學生的模具工技能鑒定成績作為模具設計與制造綜合技能課程的期末考核成績。
3 結語
實施校內工學結合人才培養模式的研究與實踐是學院開展教學改革研究，推動新課程改革的有力舉措，是促進學院辦學水平提高的良好策略。有利于實現教師教學觀念的轉變，激發了學生的學習興趣，促進了教學方式的變革，更有力地促進了教育質量的提高。提高了教師實際動手的能力，培養了一批適合“工學交替”教學模式課程教學的骨干教師，推動了教師整體素質的提高，提高了學生的綜合實踐能力，為下一步頂崗就業能力培養做好了鋪墊。通過此類“工學交替”課程的研究與實踐，對其他高職院校同類專業開展校內工學結合人才培養模式的研究具有借鑒作用。
參考文獻：
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[2]浙江省人民政府.關于大力推行職業教育改革與發展的意見.浙政發[2006]41號.
Abstract： Theory-practice integration teaching is a teaching activity which is completed by theory teachers， training teachers and students. In this teaching activity， teachers are planners， directors and supervisors in students' learning process； students are the main body in the learning process. Taking the linear cutting of mould major as an example， this paper expounds the implementation process of teaching of integration of theory and practice， and analyzes the teaching and learning effect.
關鍵詞： 理實一體化教學；中職學校；模具專業；線切割；案例
Key words： theory-practice integration teaching；secondary vocational school；mould major；linear cutting；case
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0274-03
0 引言
隨著我國模具技術的快速發展和模具生產企業的增加，企業對模具制造人才的需求量越來越大，中職學校作為企業用工的主要提供方和培養方，如何才能培養出符合企業要求的模具制造人才，是每個中職學校所應該重視和思考的。
1 現有教學方式存在的問題
現在的中職學生知識基礎普遍薄弱，缺少學習的積極性和主動性，沒有明確的學習目標和學習動力，很多學生都處于被動學習的狀態，有的學生還有厭學情緒。而模具專業恰恰又是一門具有很強的專業性的學科，它是以“以服務為宗旨，以就業為導向”為培養原則，以向企業輸送合格的面向生產一線的各種模具制造人才為培養目標。通過對大量模具生產企業的調研，我們了解到企業在用人需求方面和學校培養模式上存在著不能對接的狀況，以至于一方面學校所培養出來的學生找不到適合的工作，造成學生就業滿意度低；而另一方面，企業招收不到所需的專業人員，造成企業“用工荒”。總結其原因有兩個：
①學生畢業時的知識與技能達不到企業的要求，必須經過企業的再培養才能為企業工作。
而學生工作的不穩定，流動性大引起了企業的擔擾與不滿，導致企業不愿意對新進學生進行培養，寧愿去招收社會上的熟練人員。
②學生的自我期望值過高，導致對某些企業的工資待遇和工作環璄過分挑剔與不滿。
現有的傳統教學方法，是單一的“講、練、考”的模式，很難激發學生的學習熱情和興趣，效果不理想。例如，現在的線切割教學主要是教會學生了解線切割火花機的工作原理，訓練學生編制線切割火花機程序、教會學生如何操作和維修線切割火花機設備。現在的理論學習在課堂由理論教師講授，實踐學習在實訓場所由實訓教師指導，理論教學和實訓教學分開各自教學，沒有很好的聯系起來，有時還會出現相互矛盾，最后造成學生學習的效果不理想、掌握的技能不理想。根據企業對中職學生的技能要求，為了培養出符合企業要求的人才，必須采用適合中職生特點的教學方法，專業教學一定要有深度、有重點，要與企業的需求對接，以保證每一位學生在畢業時真正的擁有一技之長，不需要企業再作培養即可達到企業之要求！為此我校改變了現有的教學內容與教學方法，在教學中采用由理論教師和實訓指導教師既分工又合作共同完成一項教學任務的理實一體化的教學方法。
2 理實一體化教學的內涵及特點
理實一體化教學法從確定教學任務、制定教學計劃、實施教學計劃、教學效果評估的整個工作過程入手，體現了對學生職業綜合能力的培養。同時理實一體化教學的實施與運用能讓學生更早接觸到和企業類似的工作環境，從而了解未來工作中會遇到的各種問題，最終運用自已的能力和團隊的智慧共同解決這些問題，為學生提供了在“做中學、學中做”的機會。這種教學法對中職生的培養很有針對性。
理實一體化教學法最顯著的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的主動教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在理實一體化教學的具體實踐中，教師的作用是幫助和引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容，提高學生理論水平和動手能力。學生作為學習的主體，通過完成教學任務把理論與實踐教學有機的結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且還在教師有目的的引導下，培養合作解決問題的綜合能力。同時在指導學生的過程中，理論教師和實訓指導教師可以相互學習與交流，開闊了視野，提高了自身的專業水平，既有利于學生也有利于教師。
3 理實一體化教學在模具專業線切割實訓中的教學案例
3.1 確定教學任務 理實一體化教學中教學任務的選定要以教學計劃為依據，要和學生以前學過的知識緊密結合，要完全按照企業的要求去做，由理論教師和實訓教師共同來確定每次的教學任務。為此我們按照企業制造模具過程中的一道工序，用線切割加工一個模具零件—冷沖模具的凸模。首先要求學生學會用AUTOCAD軟件畫出零件圖；再編制一個加工該零件的線切割程序；操作線切割機設備將該零件加工出來，最后使用各種量具檢測該零件的尺寸精度、表面粗糙度等數據。零件如圖1所示。
3.2 教學目標的分析 該項目的特點是：綜合性較強，知識的覆蓋面較寬，要求學生掌握很多專業知識，機械制圖、AUTOCAD軟件、公差配合與測量技術、電加工原理及編制程序、操作線切割火花機設備等理論知識和實踐操作技能。通過完成這個零件的加工，除了要求學生掌握理論知識和培養動手能力外，還要求學生養成吃苦耐勞、認真細致的工作態度和團結合作精神。要求學生在教師的指導下能獨立的用AUTOCAD軟件畫出零件圖并標注公差尺寸和表面粗糙度；編制出供加工使用的線切割程序；用線切割火花機把零件加工出來，教會學生分別用G碼ISO格式和三B格式編寫線切割程序，再教會學生接線切割的鉬絲。最后再使用各種量具對零件進行檢測。
3.3 教學的實施 教學環境：現有一個班的學生48人，有多媒體教室1間內有50臺電腦、有實訓用的線切割火花機10臺，多媒體教室就建在實訓車間里邊，各種檢測用的量具則擺放在教室里面，各種加工制造模具用的設備則擺放在教室周圍，周圍用鋁合金加玻璃圍起來形成一個封閉的理實一體化教室。
教學過程：此次教學時間為1周5天。學生坐在教室里每人一臺電腦，先由理論教師講授線切割電火花機的放電工作原理、工作特點、在模具加工中的應用及此項加工方法的優缺點。用AUTOCAD軟件畫出需加工的模具零件圖，再編制出加工模具零件的線切割程序。再由實訓指導教師對照線切割機講解線切割機器各部件的名稱、內部的構造及日常維護和保養，把學生分成10組，每組4-5人，根據學生的學習能力、動手能力進行進行搭配，再指定一個學習能力較強的學生擔任組長協助教師，每組使用一臺線切割機，每組學生都需從設計—編程—制造，最終完成一個合格的產品。要求全班48個學生每個人都要獨立從畫圖、編程、加工到檢測完成2個零件，其中分別用G碼ISO格式和三B格式編寫線切割程序，每個學生用自已所編寫的兩種程序分別加工出兩個產品，要比較不同格式編程加工出來的零件質量，再檢測哪個產品的質量好。每個學生都要親自動手操做線切割機，特別要每個學生學會接線切割鉬絲。
理論教師在教會學生用AUTOCAD軟件畫好加工圖后，重點要教會學生用G代碼的G01、G02、G03、G04命今編寫ISO格式的程序；要使學生明白與掌握G01、G02 G03、G04命令的作用和使用范圍。再教會學生使用三B格式編寫線切割程序，要使學生明白與掌握BXBYBJGX＼
YL1＼2＼3＼4；BXBYBJGX＼YSR1＼2＼3＼4和BXBYBJGX＼YNR1＼2＼
3＼4命令的作用和使用范圍。實訓指導教師要教會學生怎樣把編寫好的程序輸入到線切割機的控制器里，怎樣擺放與固定待加工的毛坯，怎樣用百分表去校正工件、怎樣操作線切割機設備，重點教會學生如何設置線切割的參數和怎樣接線切割的鉬絲，在加工中線切割機如果出現故障和問題，還要教會學生怎么排除故障解決問題，工作完成后還要教學生怎樣保養線切割機。
教師在講授專業知識的同時，還要加強對學生敬業精神、創業能力、職業道德等綜合素質的培養和教育，注重培養學生的團隊協作和吃苦耐勞的奉獻精神。
3.4 教學質量的評估 教學任務完成后要對每個學生的產品進行質量檢測與評定，由學生自我評價、相互評價及教師評估組成，可對學生完成本次教學任務的質量、時間、參與程度、合作能力等方面進行綜合評價。如表2所示。
通過這樣的質量評估，學生可發現自已的理論知識及操作技巧上的不足，以及取得的成績和收獲。教師要在總結評估中充分肯定學生所取得的成績，以增加學生的學習興趣和學習熱情，同時也要指出其在教學任務實施中存在的問題。然后對學生個人在此次教學任務實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價，最終給出此次理實一體化教學的成績。
4 理實一體化教學的實踐效果與反思
4.1 實踐效果 理實一體化教學法在模具線切割實訓中的應用，由于理論教學和實踐教學同步進行，實訓設備就教室旁邊，增加了教學的直觀性，其效果首先體現在學生在整個過程中積極的學習態度、極大的學習興趣和很好的學習成績。當每個學生有了明確而具體的工作任務后，他們會更加主動去學習理論知識和操作技術，并能很好的運用這些學到的知識和技術，遇到問題也會自已處理，而且能做到文明操作，對于尺寸精度的控制能做到加工前根據鉬絲的直徑、尺寸要求仔細計算出放電間隙，加工中仔細檢查，加工后認真測量。教師在講解理論課和實踐課時學生都能非常認真的聽課，表現出了強烈的求知意愿，學習效率得以顯著提高。
在理實一體化教學過程中，是團隊共同學習、操作，除了培養學生的理論水平和實踐動手能力外，還培養了學生的團隊協助精神和相互溝通能力。通過此次理實一體化教育學，2009級模具3班的48個學生的理論成績和實操成績全部合格，其中31個學生的成績為優秀。通過這次理實一體化的教學，使理論教師和實訓指導教師的專業水平和實踐能力得到了加強和提升，對現代中職教學的理念、教學方法和評價體系也有了更進一步的了解。
4.2 教學實踐后的反思 在理實一體化的教學過程中，也發現一些需要進一步改進和探索的問題。由于教師的水平有限，學生的能力有限，只能做一些比較簡單的零件，還不能加工一些企業里有難度的產品，如果能在今后的實訓中實現校企合作，加工一些有難度的企業產品，則可實現學校和企業雙贏，特別是學生，踏上工作崗位后能更快的被企業所用。
現在我校的模具專業師資，特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的模具專業師資嚴重不足。學校應將專業教師有計劃地送到企業進行模具設計與制造技術崗位實踐和見習，根據對模具設計與制造技術的教學需求進行實戰培訓，重點放在工藝技術、解決問題等方面。同時也可以從企業中招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的模具工程技術人員充實教師隊伍。
現在學校的課程設置還不能夠符合、貼近、領會企業的要求，常常是兩邊相去甚遠。筆者認為其解決的辦法就是學校的教育要走進企業，可以和企業聯合辦學，就像我們常常講的德國的雙軌制那樣，制定具有中職教育特色的教學計劃，一方面教學內容應講究“實用”，對所開設的課程要刪繁就簡，削枝強干。課程所講授的內容，重點應放在與實踐有緊密聯系的知識點上，如制圖課的重點放在讀圖、識圖上；機制工藝課的重點放在典型零件的加工方法、工藝安排以及切削三要素的講解等方面；材料課的重點應是合金工具鋼、合金結構鋼、不銹鋼、鋁合金、銅合金等材料的加工特性上，模具設計和制造課程要重點講解塑料和冷沖模具制造的內容。
再就是目前沒有適合的教材，要編寫適應理實一體化教學的新教材。在編寫新的理實一體化教學教材時，要請企業的相關技術人員參與編寫，這樣才會更加適應今后的教學。另一方面實行技能證書與畢業證書結合的雙證書或多證書教育，課程教學與職業技能培訓相結合，使學生獲得國家勞動部門頒發的模具設計師和模具制造工等級
證書。
5 結束語
在理實一體化的教學中，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，教師的專業水平和實踐能力得到了加強，學生從被動學習變成了主動學習激發了學習的興趣和熱情，進一步掌握了專業知識也培養了學生的團隊合作精神，推行了具有我校特色的“課堂與車間零距離、理論與實踐零距離、教師與技師零距離、學生與學徒零距離”的理實一體化教學模式！實現了“教師與技師合一，理論與實踐合一，育人與生產合一，學校與企業管理合一，教室與工廠合一，學生與學徒合一”的教學目標。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
關于就業能力的概念，英國的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來判定哪些勞動者可以被雇用，哪些勞動者是必須被替代[1]。之后，由國際勞工組織把就業能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應工作環境變化的能力”。到20世紀90年代期間，就業能力問題成為許多歐美國家人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域研究的重要內容，觀其研究，大多數是從廣義的就業角度出發，對就業能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國內學者雖然對就業能力有較為深入的研究，但此類問題的研究主要是集中于概念、構成要素和層次方面[3]。本文借鑒國內外學者的研究成果，結合目前工商管理類專業是我國高校目前布點最多的十大本科專業門類且就業市場形勢不夠樂觀的現實，思考如何提升該類專業大學生個人就業能力的問題，結合蘭州交通大學近幾年的探索實踐，筆者認為，工商管理類大學就業能力的提升應聚焦于專業能力、通用能力和可持續發展能力三方面。實踐證明，以此作為工商管理類專業大學生人才培養的著力點，定能收到良好的成效。
1 明確就業能力的內涵，增強學生就業能力培養的適切性
(1) 專業能力是提升學生就業能力的基礎。專業能力主要指工商管理類學生已有的專業知識結構、學習能力和專業技術能力等。專業知識是學生主要通過專業課程設置及理論與實踐教學各環節的學習，將外在的工商管理類專業知識內化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作(活動)最重要的心理條件。學生對專業學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結構是否完善和思維習慣的優劣，而其知識結構和思維習慣又基本決定了他的就業方向，因而在專業教育中，要注重學生專業知識結構的完善，這種完善的知識結構要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產生新思想，逐步達到智慧的境界創造良好的條件。同時，也為進一步增強專業技能，提升就業能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現實學習知識，不斷深化和完善對現實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創新知識的動力源，從而形成不斷開創各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結構、興趣特長及需求出發，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結構，從而充實、完善和發展已有的認知結構;使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現新的學習目標;使學生在學習中產生強烈的創造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創新性的學習成果。專業技術能力是指總體反映學生在特定職業崗位上具有的專業應用能力，旨在強調應用性和針對性，這主要依賴于合理的專業知識結構。
(2) 通用能力是提升學生適應能力的關鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關聯性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經驗和生活閱歷的增加而不斷發展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態度、良好的道德修養和敬業精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環境適應能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結、觀察學習、模仿體會、專業訓練、實習培訓、業余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業學生在步入職場中最寶貴的財富。
(3) 可持續發展能力是提升學生應變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，它強調遷移性。可持續發展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業精英、實現持續就業的決定因素。對工商管理類學生而言，創新精神、團隊工作能力、溝通協調能力、持續學習能力、組織管理能力則是學生職業可持續發展能力的重要內容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現出來。近年來許多企業用人單位都希望畢業生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續發展潛質。通過我校多年的工商管理人才的培養，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創新、社會實踐調查、企業兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業的歷屆畢業生我們也能發現，可持續發展能力關系到學生能否實現持續就業的愿望，也關系到學生未來事業發展的態勢是否興旺。
2 創新人才培養模式，開展提升大學生就業能力的實踐探索
據教育部資料顯示，我國工商管理類專業屬于就業率較低的本科專業[4]。究其主要原因還在于畢業生適應能力不強、所學知識達不到工作要求、就業競爭力不具優勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業能力為重任，以加強“三項能力”培養為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。
(1) 強固基礎以優質教學資源大力提升學生專業能力
一是夯實基礎、注重實踐、突出應用，著力于學生創新能力的培養。夯實基礎，主要是強化英語、數學、計算機與信息技術等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業核心課程開設質量的基礎上，開設一定學分的經濟管理類基礎課程，為學生拓展專業基礎做好鋪墊，強化學生學習專業基礎課的質量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養為主導，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養緊密結合。在人才培養方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業經濟活動、經濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現真實情境，對學生職業技能的訓練發揮了很好的作用。突出應用，以職業規劃、特色培養為目標，以專業選修課為平臺，進行專業人才的縱向深化培養。強化了專業技能訓練，為工業、鐵路運輸、流通、銀行等企業進行特色人才培養，充分滿足學生個性化的需要。創新能力的培養，主要通過開放實驗、創新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓練的支持平臺，強化學生創新意識及創新能力培養，努力提升學生服務、奉獻社會的能力與水平。
二是抓好專業核心課程與及教學團隊建設，為學生提供堅實的專業學習支撐。多年來，蘭州交通大學經濟管理學院以工商管理類專業核心課程與教學團隊建設為切入點，在已有的工商管理類專業9門核心課程中，已建成“財務管理”、“管理學”、“微觀經濟學”3門省級精品課，5門校級網絡課程。核心課程的高標準建設為工商管理類學生專業學習提供了優質的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網絡課堂和網上答疑系統，以優質、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內涵，充分調動了學生自主學習的積極性。
三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業應用能力的培養。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結合，知行統一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎操作性實驗、綜合應用性實驗、設計創新性實驗”三個層次和多個模塊構成的實驗教學體系(圖1)。該實驗體系，其內容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業系列實驗指導書;其特征具有明顯的系統性、綜合性、融通性、實戰性、開放性;實現了實驗教學內容、技術平臺、實驗教學團隊的一體化整合;體現了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓練，達到目前國內用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業運營情況，體驗生產經營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓，使學生體驗了從實驗項目→課程內實驗→獨立實驗→專業綜合實驗→小型科研課題研究→參加校、省及全國各種競賽的創新教育的全過程，這不僅培養了學生的職業技能，還培養了學生的實踐應用能力和創新精神。經調查，學生對專業實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協作能力和應用能力提高很大。
四是發揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業能力創造良好的實踐環境。我校省級經管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎模擬”、“市場營銷模擬”、“經濟法案例模擬”、“會計實訓仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務”、“情景模擬”、“經濟模擬”8個專業實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結合的服務平臺、創新能力提升的助推器、培養研究型人才的孵化器，中心已開設24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務。另外，還通過跨專業實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創新實驗課的開設，最大限度地發揮了中心的作用;通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應。目前，該中心已成為培養工商管理類學生動手能力、實踐能力和創新能力的搖籃，提升就業能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創新性實驗計劃”項目，獲得好評。
(2) 構建科學完善的人才培養體系，保障工商管理類人才通用能力的提升
通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎，而且是在大學畢業生當面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養中，努力構建多維度的組織、管理及服務體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關重要。
一是強化相關的基礎知識，為提升學生通識能力奠定基礎。首先，將數學作為培養學生運算推理能力的重要手段，從事經濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養方案中開設了經濟數學、線性代數、概率數理統計三類必修課，數學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設大學英語、英語口語、商務(或財經)英語、經典外文文獻選讀等課程的基礎上，還長期開展雙語教學，現已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊;“國際市場營銷”、“國際商務”、“國際貿易學”、“人力資源管理”等課程在內的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務運作模式，為學生進入外資企業或從事涉外業務奠定了基礎。雙語教學使學生英語應用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優異成績。第三，注重學生計算機信息技術應用能力的強化。在當今信息技術快速發展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應用模型，這一過程都與計算機緊密相關。為突出學生計算機應用能力，在人才培養方案中，開設了計算機基礎、VB 程序設計、數據庫、辦公自動化四門必修課，計算機網絡、網頁設計等多門選修課，專業實驗課多數也是借助計算機模擬來實現。
二是多措并舉，為提升學生的通用能力創造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯動機制，培養大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導師責任制，實現對大學生的全方位的精心指導。導師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業發展方向、職業生涯規劃等方面都要精心指導，將其具體任務分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業的認知度。舉辦“創業創富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業的高管為學生講授企業管理經驗;邀請我校已畢業的MBA學員每年5月、10月兩次進(本科)課堂，幫助進行職業生涯規劃，事業成功經驗分享，并開展企業發展、社會需求、能力養成等方面的講座與交流;邀請實習企業指導教師擔任學生的職業生涯導師，與學生交流溝通如何制定自己的職業發展規劃。采用多種方式，搭建就業能力提升平臺。挑選在就業、考研、公務員、選調生、資格證書、銀行系統等考試與選拔方面表現突出的學生，以深入學生班級的形式進行經驗交流活動;舉辦企業模擬招聘大賽，邀請相關企業人力資源部、高校招生就業處領導等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環節，培養學生的求職能力。以畢業實習帶動就業，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關系，建立就業實習基地。積極拓展就業渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設集團、鏈家地產、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業部、蘭州商業會計學校等單位來校招聘，提供就業崗位。
(3) 適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續發展能力
一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續發展能力的提升。以典型“案例教學”為導引，培養學生解決問題的能力。教師通過赴企業實地調研形成的典型案例，豐富了教學內容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”;精選選國內外經典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務管理、統計學等課程中的相關理論與分析方法的靈活應用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎實訓中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務談判、企業經營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產、經營、管理、決策等方面，學生借助網絡數據庫資源獲取相關資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法。總之，近幾年，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續發展能力的提升奠定了較為堅實的基礎。
二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發展能力。依托學校在鐵路行業的優勢，注重鐵路系統內企業實習實踐基地建設;依托學校在工科領域的專業優勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統制造企業建立實習實踐基地;依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業共建校政企聯合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉相結合的實習模式，為學生提供各企事業單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內外雙導師聯合指導等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業論文全過程的監控與管理培養學生的綜合能力。通過指導教師嚴把論文選題關，本科生導師為各專業進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術規范”、“如何做好畢業論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導與寫作質量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創新能力。組織企業經營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養了學生專業學習興趣，激發了創新潛能，提升了創新能力。積極創造條件，開展科技創新活動提升大學生的科技創新能力。近年來，我校經濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創新訓練創造了條件。在近幾年學生的畢業論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮化、工業化、農業現代化相互協調發展研究”等蘭州交通大學“大學生創新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術科技創新與創業中心，專門負責學生科技創新工作，實施菜單式培育，為實現學生可持續發展能力提供了良好的保障。
3 工商管理類大學生實踐探索取得的成效
