時(shí)間：2022-08-14 16:18:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇楞次定律教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是提高物理教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從巧妙引入新課、運(yùn)用直觀教具，引發(fā)興趣、改進(jìn)教學(xué)教法，誘興邀趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，調(diào)動(dòng)物理學(xué)習(xí)情趣，理論聯(lián)系實(shí)際入手。
關(guān)鍵字：激發(fā) 引發(fā) 謗興邀趣 調(diào)動(dòng) 斟酌 活化 提高
[中圖分類號(hào)]：K825.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-12-0088-01
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”，要使學(xué)生牢固掌握一節(jié)課知識(shí)，首要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的極大的興趣。我們常常會(huì)為這樣的情形而困惑：盡管教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案，在課上字斟句酌，滔滔不絕，但學(xué)生在課上反應(yīng)去卻極不協(xié)調(diào)，或呆坐、或凝眉蹙額、或昏昏欲睡。原因何在?原因是教師沒(méi)把學(xué)生的積極性和思維全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很難想象一個(gè)對(duì)音樂(lè)一無(wú)所知的人會(huì)成為歌唱家，對(duì)物理不敢興趣的人會(huì)成為物理學(xué)家。因此只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才產(chǎn)生巨大動(dòng)力，會(huì)在積極主動(dòng)、情緒高昂的心理狀態(tài)下愉快地投入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、巧妙引入新課，激發(fā)興趣
常言道：“良好的開端是成功的一半。”依據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，借助于學(xué)生心理活動(dòng)的定勢(shì)規(guī)律，抓好開端，先入為主，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引入程序。
1、問(wèn)題引入課題。是以學(xué)生常見的問(wèn)題激發(fā)興趣。如：“我們常見到蘋果向地球運(yùn)動(dòng)，而沒(méi)有看到地球向蘋果運(yùn)動(dòng)，為什么?”從而引出牛頓第二定律中質(zhì)量與加速度的關(guān)系。這種開場(chǎng)使學(xué)生能牢記牛頓第二定律，調(diào)動(dòng)了積極性，活躍了思維。
2、實(shí)驗(yàn)引入課題。以形象的東西激發(fā)興趣。如：“把硬幣和羽毛放在一根玻璃管的底部，倒豎起來(lái)，觀察到硬幣先到達(dá)另一端。若抽取管中空氣，再倒豎起來(lái)，硬幣和羽毛同時(shí)到達(dá)另一端。為什么會(huì)如此呢?”從而引入自由落體運(yùn)動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)使學(xué)生帶著尋根問(wèn)底的好奇心學(xué)習(xí)新課，為教好和學(xué)好這節(jié)課創(chuàng)造良好的開端。
3、多媒體課件動(dòng)畫引入課題。用一手槍水平射擊在樹上玩耍的猴子，當(dāng)子彈射出的同時(shí)猴子由靜止落下逃跑，子彈會(huì)射擊到猴子嗎?從而引出平拋運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用直觀教具，引發(fā)興趣
為能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助直觀教具的演示，誘導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察和思考，既吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生感受到直觀形象的刺激，擴(kuò)大大腦活動(dòng)的深度和廣度，課堂印象就會(huì)更加深刻。上課時(shí)教師拿出一個(gè)小圓柱，“請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，圓柱直徑為多少?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，為證實(shí)誰(shuí)的結(jié)論準(zhǔn)確，教師拿出游標(biāo)卡尺，并教之讀數(shù)。如果圓柱內(nèi)還有一個(gè)小圓柱如何呢?在同學(xué)們想辦法的同時(shí)，教師又拿出游標(biāo)卡尺，介紹游標(biāo)卡尺的尖端有一個(gè)側(cè)身尺，可以測(cè)小圓柱的深度。這樣，能言簡(jiǎn)意賅地講清難點(diǎn)和重點(diǎn)，既節(jié)省了講授的時(shí)間，又加大了練習(xí)的余地，對(duì)那些抽象的、看似枯燥的內(nèi)容通過(guò)演示，發(fā)揮教具直觀作用，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、改進(jìn)教學(xué)教法，誘興邀趣
“趣”從何來(lái)?求知興趣包含在教師對(duì)課堂講解的材料、對(duì)被分析的事實(shí)采取的處理方法中。學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)水平差，講課缺乏藝術(shù)性有關(guān)。為使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，努力做到“堂堂有異，節(jié)節(jié)有別”，故布疑陣，設(shè)疑要做到因勢(shì)利導(dǎo)，難度適度，恰到好處，太難則使學(xué)生望而卻步，興趣索然：太易則垂手而得，亦索然寡味。不斷通過(guò)討論、講古代故事、做演示實(shí)驗(yàn)等，不斷啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)思考，誘發(fā)包含興趣的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容理解更加透徹。如：在判斷導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的一節(jié)中，應(yīng)用楞次定律和右手定則都可以判定。但用哪種方法好呢?于是用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生討論兩個(gè)判定方法的異同點(diǎn)，最后得出結(jié)論：右手定則是楞次定律的特殊情況，楞次定律適用于任何形式下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的情況，但右手定則往往比楞次定律更加簡(jiǎn)便。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的爭(zhēng)論戰(zhàn)，使同學(xué)們對(duì)楞次定律和右手定則有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)二者的用法理解得比較深刻，使步驟復(fù)雜的楞次定律牢記在學(xué)生們心中，起到良好的效果。
四、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，調(diào)動(dòng)袖理學(xué)習(xí)情趣
要使物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。學(xué)會(huì)觀察，有助于提高物理課的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生觀察一般是盲目的，在實(shí)驗(yàn)前要弄清為什么要觀察、觀察什么、怎樣觀察，使他們從“無(wú)意注意”轉(zhuǎn)為“有意注意”。如：硬幣和鋼針“躺”在水面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們課下做一下觀察，并布置問(wèn)題：l、什么情況下鋼針或硬幣可以漂在水面上?2、什么時(shí)候下沉?然后在課堂上再做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而引出表面張力的概念。則印象更加深刻。
五、引導(dǎo)學(xué)生思考，研討，理論聯(lián)系實(shí)際，活化所學(xué)知識(shí)
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀調(diào)查，學(xué)生獲得了較多的信息和事實(shí)，教師要引導(dǎo)他們借助比較、分析、綜合、抽象等思維方法，對(duì)所獲得的事實(shí)去粗取精、去偽存真，由此及彼。我們要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋身邊所發(fā)生的現(xiàn)象。如：火箭為何能升天?應(yīng)用反沖的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后得出結(jié)論。
六、采用多種多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
以課堂教學(xué)為主，采用演示、講授、討論、測(cè)驗(yàn)、講評(píng)等多種形式的教學(xué)方法，精心組織教學(xué)。注意課內(nèi)課外結(jié)合、答疑質(zhì)疑結(jié)合，個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)反饋，抓兩頭，促中間，提高物理的整體教學(xué)質(zhì)量。
七、斟酌教學(xué)語(yǔ)富，提高教學(xué)效率
物理復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備要求非常充分，以往的復(fù)習(xí)課，三維目標(biāo)之“知識(shí)與技能”的要求中我們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有比較深入的了解，但是這種做法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。三維目標(biāo)之“過(guò)程與方法”的要求中，往往限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手。上課的困乏無(wú)趣，直接導(dǎo)致了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”無(wú)法體現(xiàn)，在新課標(biāo)下，如何解決上述問(wèn)題？
事實(shí)驗(yàn)證，在物理復(fù)習(xí)課中，一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，可以精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)了學(xué)生的心理需要。因此，選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。在《電》的課程設(shè)計(jì)上，我精選了如下例題：
“精典例題”1： 如圖甲所示，兩根足夠長(zhǎng)的直金屬導(dǎo)軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導(dǎo)軌間距為L(zhǎng)。M、P兩點(diǎn)間接有阻值R的電阻.一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直，整套裝置處于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)方向的垂直斜面向下.導(dǎo)軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導(dǎo)軌由靜止開始下滑，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，不計(jì)它們之間的摩擦。
（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請(qǐng)?jiān)诖藞D中畫出ab桿下滑過(guò)程中某時(shí)刻的受力示意圖;
（2）在加速下滑過(guò)程中，當(dāng)ab桿的速度大小為v時(shí)，求此時(shí)ab桿中的電流及其加速度的大小;
（3）求在下滑過(guò)程中，ab桿可以達(dá)到的速度最大值.
題中的三個(gè)問(wèn)題指向性非常明確，從（1）問(wèn)中直接將對(duì)空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進(jìn)行受力分析，（2）問(wèn)中直接將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)用牛頓第二定律和電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問(wèn)題上，，在第二問(wèn)的基礎(chǔ)上，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，加速度為零時(shí)速度最大。
這道題涉及的基本知識(shí)較多，包括：法拉第電磁感應(yīng)定律（單棒導(dǎo)體切割磁感線類問(wèn)題）、楞次定律―右手定則（判斷感應(yīng)電流的方向）、閉合電路歐姆定律、安培力、牛頓運(yùn)動(dòng)定律;涉及的物理分析方法有：對(duì)物體進(jìn)行受力分析、熟練應(yīng)用左右手定則、根據(jù)物體的受力情況對(duì)物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)分析等。問(wèn)題的解決需要學(xué)生具有一定的綜合能力，處在高二階段的學(xué)生，只有極少部分的學(xué)生能完成全部問(wèn)題。
“精典例題”2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長(zhǎng)金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=5T，電阻為r=1Ω的導(dǎo)體棒AB可沿MN無(wú)摩擦滑動(dòng)且接觸良好。現(xiàn)無(wú)初速釋放導(dǎo)體棒AB，發(fā)現(xiàn)AB下滑h=6m時(shí)恰達(dá)穩(wěn)定下滑狀態(tài)。已知導(dǎo)體棒AB的質(zhì)量m=0.1kg，其它電阻不計(jì)。（重力加速度取10N/Kg）
求：（1）AB棒穩(wěn)定下滑的速度;
（2）此過(guò)程中電阻R上消耗的電能;
第一個(gè)問(wèn)題是“精典例題”1的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。解決一問(wèn)后，教師以問(wèn)題的形式過(guò)渡：“電磁感應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的電能是憑空產(chǎn)生的嗎？”“電能是由什么能轉(zhuǎn)化而來(lái)，又是通過(guò)何種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？”進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開始對(duì)能量問(wèn)題進(jìn)行研究。
反思之一：此節(jié)復(fù)習(xí)課優(yōu)點(diǎn)之一在于所選題目具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不有利的;其次，復(fù)習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn);再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業(yè)加以鞏固。
反思之二：如何提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。
本人課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出這兩道題，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），讓學(xué)生先做了“精典例題”1，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法去解決物理問(wèn)題。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，通過(guò)對(duì)題目的先行練習(xí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答，教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
1．物理教學(xué)的心理化策略
興趣是最好的老師，如果物理知識(shí)是以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要及感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教案、優(yōu)化學(xué)案，千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生內(nèi)在的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，變要我學(xué)，為我要學(xué)。為此應(yīng)做到：老師要經(jīng)常和學(xué)生交流談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，把握學(xué)生的心理需求；同時(shí)重視學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究情感，體驗(yàn)類科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究歷程，掌握物理學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的常用思維方法。教師要把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有意義的潛在問(wèn)題，同時(shí)借助多媒體教學(xué)，給予學(xué)生視角上的感受，使教學(xué)內(nèi)容自發(fā)地引起學(xué)生直接、迅速的情感體驗(yàn)。
例如：在實(shí)物展臺(tái)上，將接通220V交流電的白熾燈泡，置于永久磁鐵的磁場(chǎng)中時(shí)，在屏幕上會(huì)非常清楚的看到，燈絲在不停地抖動(dòng)。學(xué)生看到此現(xiàn)象，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和積極思考，經(jīng)過(guò)熱烈的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們終于領(lǐng)悟到其中的物理原理，體會(huì)到探究的愉快，激發(fā)他們的探究欲望和意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新想像能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，從而達(dá)到師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。
2．物理教學(xué)的意義化策略
教師要培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)物理的積極情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，非常重要的一點(diǎn)就是使學(xué)生，感覺(jué)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)是一件有意義的事情，并不是簡(jiǎn)單的枯燥乏味。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)富有意義，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。
（1）、在物理教學(xué)中注意言傳身教，把某些不含情感因素的物理內(nèi)容添上情感色彩，加上適當(dāng)?shù)匿秩荆郧榧で椋绊懜谢瘜W(xué)生，以形成良好的學(xué)習(xí)情感。例如：講"一對(duì)作用力與反作用力"時(shí)，我說(shuō)它們是"情同手足，唇齒相依，既同年同月同日生，又同年同月同日死"。再如講"楞次定律"的第二種表述--"來(lái)拒去留"時(shí)，以一塊條形磁鐵插入一個(gè)閉合的金屬線圈產(chǎn)生的相互作用進(jìn)行分析：磁鐵插入時(shí)，線圈后退，即來(lái)時(shí)拒絕，猶抱琵琶半遮面；磁鐵離去時(shí)，線圈往前追，似依依不舍，柔情似水等等。通過(guò)這些帶有感彩的知識(shí)講解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣而積極的思考，介入知識(shí)的深思之中。
（2）、教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容化為具體可感、生動(dòng)形象的物理語(yǔ)言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄相、電視畫面，將教師的表情、語(yǔ)言、手勢(shì)等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言合理組合應(yīng)用于教學(xué)，讓學(xué)生喜歡你上的每節(jié)課。例如：在"萬(wàn)有引力定律及應(yīng)用"教學(xué)中，我用Flas演示了人造衛(wèi)星的發(fā)射、變軌、回收過(guò)程。當(dāng)發(fā)射速度V1v>7.9km/s 時(shí)，衛(wèi)星在地球的引力范圍內(nèi)，圍繞地球作橢圓運(yùn)動(dòng)；當(dāng)發(fā)射速度11.2km/s V
這樣通過(guò)多媒體動(dòng)畫展示，不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生興趣。到下課了，許多學(xué)生還是興致勃勃，大大激發(fā)了學(xué)生的積極情感。
3．物理教學(xué)的成功化策略
成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高層次追求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪怕是教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就有可能影響學(xué)生的一生。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪怕是獲得一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，教師都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊賞。為此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既獲得了知識(shí)，又充分享受到成功的喜悅。
在物理教學(xué)中應(yīng)多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而人的潛能在很大程度上是以它克服困難的程度來(lái)衡量的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，問(wèn)題的設(shè)置難度不能太大，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。例如：一根細(xì)繩掛在又高又暗的城堡中，我們看不見它的上端，只能看見它的下端，如何測(cè)出細(xì)繩的長(zhǎng)度？學(xué)生們的想法有：①、爬到城堡的頂端，放下一根繩子，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。②、一人站在城堡的頂端，自由釋放一小石子，另一人在釋放一小石子的同時(shí)，按下秒表記下時(shí)間，然后根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)公式h= t2可求出繩長(zhǎng)。③、讓繩子下端做微小擺動(dòng)，利用T=2 可求出繩長(zhǎng)。綜合學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后得出第三種方法最符合實(shí)際情況，切實(shí)可行。在平時(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的異想天開，教師要適時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的肯定和贊揚(yáng)中產(chǎn)生享受成功所帶來(lái)的積極的情感體驗(yàn)。
4．物理教學(xué)的美感化策略
