時(shí)間：2022-04-14 09:36:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇主觀題學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
依據(jù)《地理新課標(biāo)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合有關(guān)材料，說出主要的環(huán)境污染問題。
二、三維目標(biāo)解讀
1.知識(shí)與技能。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠說出主要的污染問題。
（2）學(xué)生能夠結(jié)合材料和現(xiàn)實(shí)情景分析環(huán)境污染問題產(chǎn)生的原因、過程和危害。
（3）學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)材料中的地圖、文字等符號(hào)信息培養(yǎng)閱讀、分析、比較、歸納、觀察、辨別地理事物的技巧和能力。
2.過程與方法。
（1）學(xué)生運(yùn)用157地理自主探究法學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生在157自主探究中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)探究法、問題解決法和地理動(dòng)態(tài)空間思維法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在感知、探究與發(fā)現(xiàn)“環(huán)境污染”的過程中體驗(yàn)人類面臨的環(huán)境問題的嚴(yán)重性，產(chǎn)生關(guān)注環(huán)境問題的情感和態(tài)度，為形成正確的環(huán)境倫理觀奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合多媒體幻燈片展示，以教材為學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用157地理7步自主探究學(xué)習(xí)過程和方法使學(xué)生能夠了解“環(huán)境污染問題”，讓學(xué)生在7步探究“環(huán)境污染問題”中實(shí)現(xiàn)三維地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）教師暗示學(xué)生以中圖版教材第二節(jié)“環(huán)境污染問題”提供的學(xué)習(xí)材料通過“觀”發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)建構(gòu)體系，包括結(jié)構(gòu)體系與表述體系，進(jìn)入課堂的自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）學(xué)生通過“鉆”教材“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”的文字、地圖等說出主要的環(huán)境污染問題，簡(jiǎn)要分析形成的原因、過程和危害。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇見的疑難問題。教師注意全體學(xué)生，鑒別學(xué)生鉆研的學(xué)習(xí)過程。
（3）學(xué)生提出鉆研中遇見的疑難問題，展開“辨”的學(xué)習(xí)階段。教師設(shè)置情景、選擇策略促使疑難問題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生分析解決學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生根據(jù)材料分析主要的環(huán)境污染問題，進(jìn)一步理解環(huán)境污染的原因、過程和危害。
（4）學(xué)生“建”構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，明確環(huán)境污染問題原因、過程和危害的內(nèi)在規(guī)律。教師視學(xué)生歸納狀況予以點(diǎn)撥，并展示自己的結(jié)構(gòu)圖。
（5）學(xué)生用“聯(lián)”展開“案例研究”，開展鄉(xiāng)土情懷與地理知識(shí)就在身邊的鏈接生活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)學(xué)以致用。教師引導(dǎo)學(xué)生遷移思考，展開聯(lián)想，回答提出的鏈接問題。
（6）學(xué)生通過做中圖版教材課中的思考、課后的復(fù)習(xí)題和教師用材料設(shè)計(jì)的客觀題和主觀題展開“練”。師生共同檢查練習(xí)的結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)――運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的問題，完全領(lǐng)會(huì)學(xué)以致用的道理。
（7）學(xué)生通過“變”質(zhì)疑和反思主要的環(huán)境污染問題的原因、過程和危害，回歸環(huán)境污染的情景，洞察知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程，品味“環(huán)境污染問題”學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。教師通過激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與反思培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。
【課堂實(shí)錄】
師：平靜地走進(jìn)教室，掃視全班同學(xué)，稍等學(xué)生凝神定氣后，放幻燈片1。
生：仔細(xì)觀察。
師：點(diǎn)擊鼠標(biāo)，幻燈片1依次出現(xiàn)地理?必修6教材封面；第四章環(huán)境污染與防治；第一節(jié)環(huán)境污染問題；157地理自主探究學(xué)習(xí)模式。
生：拿出筆，打開教材，準(zhǔn)備用157自主探究學(xué)習(xí)“環(huán)境污染問題”。
師：放幻燈片2。點(diǎn)擊，幻燈片2依次跳出速覽整節(jié)內(nèi)容，感知教材框架。
生：觀教材，迅速瀏覽整節(jié)內(nèi)容，知道教材的結(jié)構(gòu)體系和表述體系。
（學(xué)生學(xué)習(xí)完成）
師：點(diǎn)擊鼠標(biāo)，幻燈片2依次出現(xiàn)，課題：環(huán)境污染問題；結(jié)構(gòu)體系：探索、學(xué)習(xí)指南、正文（地圖、文字、表格、閱讀等）、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題2；表述體系：（探索）1個(gè)自然段、1道思考題2個(gè)問題；（學(xué)習(xí)指南）4個(gè)問題、1個(gè)提示；（正文）兩大點(diǎn)，一大點(diǎn)：引言1自然段、3小點(diǎn)、15自然段、5幅圖、2個(gè)閱讀（7自然段）、1名詞鏈接；二大點(diǎn)：2小點(diǎn)、8自然段、2幅圖、1閱讀（5自然段、2思考5題）、1名詞鏈接；（案例研究）10個(gè)自然段、1道思考題2個(gè)問題；（復(fù)習(xí)題）2道題；（課題2）調(diào)查社區(qū)內(nèi)廢棄物的來源地、垃圾填埋場(chǎng)和回收中心的位置，并在地圖上標(biāo)注出來。
師：放幻燈片3，（口述）接下來，鉆研教材，完成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道知識(shí)要點(diǎn)。不會(huì)抓要點(diǎn)的同學(xué)注意幻燈片上的提示。在教材中標(biāo)記經(jīng)過鉆研后不懂的疑難問題。
提示內(nèi)容為：鉆教材“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”中的圖―文―表，知道知識(shí)要點(diǎn)：主要的環(huán)境問題；環(huán)境污染形成的原因、過程及其危害。
生：鉆研教材，自主探究“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”的內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)記出自己的疑難問題。
師：觀察學(xué)生的鉆研狀態(tài)，鑒別每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。等待學(xué)生開始提問時(shí)，放幻燈片4，點(diǎn)擊鼠標(biāo)跳出“提問―討論―師導(dǎo)”。（口述）下面同學(xué)們提出鉆研中發(fā)現(xiàn)的疑難的問題。一個(gè)同學(xué)提出問題后，有誰能回答的請(qǐng)舉手回答。都不能回答的老師也參與大家的討論，幫助大家解決學(xué)習(xí)中的困難，參與其中，為大家出謀劃策。
生：這一節(jié)能夠?qū)W懂，沒什么困難的。
師：大家沒有問題，老師給大家提一個(gè)問題。環(huán)境污染問題的根本原因在哪里？
生甲：在于人類的生產(chǎn)與生活活動(dòng)。
師：哪位同學(xué)對(duì)他的回答進(jìn)行細(xì)致的解釋？
生乙：具體講著重表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是生活排放；二是工業(yè)排放；三是農(nóng)業(yè)排放。
師：你說說汽車尾氣排放屬于哪一類？
生：我認(rèn)為這種環(huán)境污染三個(gè)方面都包含有：因?yàn)樯睢⒐まr(nóng)業(yè)都要用汽車這種交通工具。
師：這個(gè)同學(xué)的回答怎么樣？
生：有的回應(yīng)“可以”，有的沉默。
師：老師認(rèn)為這同學(xué)的回答是正確的。希望同學(xué)們積極思考、盡力把學(xué)習(xí)中的問題探究的深一些。這就是我們說的從鉆研到辨析的思考要深一點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和水平就會(huì)升高一點(diǎn)。下面請(qǐng)大家再次通讀教材，看看自己還有問題沒有。
生：沒有了。
師：（放幻燈片5 ）（口述）大家沒有問題了，下面完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板完成。
生：做知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
師：（口述）大家做的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖各具特色，很好。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，大家發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系嗎？
生：污染的表現(xiàn)、原因探究、過程及其危害。環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由現(xiàn)象到探究因果、發(fā)現(xiàn)危害的自然思維規(guī)律過程。
師：（補(bǔ)充口述）實(shí)際也就是由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維過程。放幻燈片6（口述）看幻燈片，完成學(xué)習(xí)中“聯(lián)”的環(huán)節(jié)。其內(nèi)容為：①“案例研究”拓展，回歸生活情景；②鄉(xiāng)土情懷――說說恩施環(huán)境污染問題的長(zhǎng)與短；③地理知識(shí)就在身邊――列舉自己在生活中見到的環(huán)境污染事件，說明過程、原因、危害。
生：口頭回答。（案例內(nèi)容見教材；鄉(xiāng)土情懷和地理知識(shí)就在身邊視個(gè)體知道的回答，答案略）
師：放幻燈片7（口述）“練”的環(huán)節(jié)，完成問題。
（1）復(fù)習(xí)題見教材，口頭回答。（答案略）
（2）客觀題。（授課時(shí)見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）
閱讀以下材料，回答1～2題。
材料1：像糧食和蔬菜一樣，二氧化硫的排放指標(biāo)已開始成為合法交易的商品。迄今為止已有25000噸二氧化硫的排放指標(biāo)在我國(guó)四省三市(江蘇，山東，河南、山西，上海、天津和柳州)進(jìn)行了交易，交易額超過2000萬元。排污權(quán)交易機(jī)制（指政府在對(duì)污染排放總量限定的情況下，允許污染排放量大的企業(yè)向污染排放量小的企業(yè)購(gòu)買排放指標(biāo)）已在我國(guó)初步形成。
材料2：全國(guó)酸雨分布圖。
①我國(guó)南方多重酸雨區(qū)最主要的原因是(A)
A：有色金屬冶煉工業(yè)發(fā)達(dá)
B：地形有利于酸性氣體的擴(kuò)散
C：雨水豐沛且降水強(qiáng)度大
D：緯度低太陽紫外線輻射強(qiáng)
②隨著生活水平的提高和新產(chǎn)品的推廣，而加入城市垃圾行列的是(A)
A：廢舊家具、包裝材料、家用電器、廢舊汽車、電腦
B：破舊皮革品、碎玻璃、廢金屬制品、廢舊管道
C：化學(xué)危險(xiǎn)品、放射性廢棄物、樹葉
D：易燃易爆品、廢橡膠、廢舊電池、建筑垃圾
（3）材料主觀題。（授課時(shí)見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）
2009年11月30日起，一場(chǎng)大霧襲擊華北、江淮等地區(qū)，許多地方能見度不到50米。大霧連續(xù)幾天緊鎖京城。據(jù)有關(guān)部門消息，因大霧天氣影響，北京市空氣污染已達(dá)重度，排在被監(jiān)測(cè)的84座城市中的末尾。相關(guān)人士表示，已加大了對(duì)首鋼等污染大戶的檢查，但是北京市20萬噸以下的小型鍋爐還有上千臺(tái)，而且實(shí)施“煤改氣”的步伐緩慢，同時(shí)氣象條件出現(xiàn)了同期最差的現(xiàn)象，以致出現(xiàn)連續(xù)大霧天氣。不過一場(chǎng)強(qiáng)冷空氣將到來，大霧有望散去。
①簡(jiǎn)要分析京城大霧出現(xiàn)的原因。
②大霧天氣可能會(huì)給人們帶來哪些不良影響？
③為何說“一場(chǎng)冷空氣將到來，大霧有望散去”？
④請(qǐng)你就如何減少北京市的大霧天氣提出一些合理化建議。
答案：（1）①自然原因：空氣濕度大，氣溫日差較大，且擴(kuò)散條件差；②人為原因：城市生活和生產(chǎn)排放的吸濕性顆粒多。
（2）影響人體健康狀況；能見度低，影響道路交通；空氣濕度大極易破壞高壓輸電線路，造成大面積停電，進(jìn)而影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展等。
（3）強(qiáng)冷空氣到來，容易形成冷鋒降水；濃霧中的水汽凝結(jié)成雨，降落地表，使大霧消去。
（4）①采取措施減少煤煙、粉塵的排放；②改善能源結(jié)構(gòu)，提高清潔能源比重；③采取冬季集中供暖；④加強(qiáng)城市綠化工作。(答對(duì)三點(diǎn)即可)
師：通過練習(xí)，同學(xué)們進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)環(huán)境污染在于人類從污染的危害中認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的內(nèi)在價(jià)值。下面請(qǐng)同學(xué)們展開變式反思，回答問題：①聯(lián)系整節(jié)內(nèi)容，反思“環(huán)境污染問題”何以產(chǎn)生，走向何處？②環(huán)境污染問題的產(chǎn)生給你的啟示是什么？你從中認(rèn)識(shí)到如何形成地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法呢？
生丙：環(huán)境污染問題是人類對(duì)環(huán)境的一種不正確的利用與破壞行為。人類要減少或者消除環(huán)境污染問題，只有人類自身克服自己的不當(dāng)行為，積極采取措施減少污染物的排放，改善環(huán)境，才能取得實(shí)際的效果。環(huán)境污染問題學(xué)習(xí)依然在于體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)由地理現(xiàn)象、事實(shí)到地理規(guī)律、原理的認(rèn)識(shí)過程以及運(yùn)用規(guī)律、原理產(chǎn)生規(guī)則并按照規(guī)則解決地理問題的過程。
師：（鼓掌）這位同學(xué)的回答準(zhǔn)確、科學(xué)。
生：（鼓掌）
人才的培養(yǎng)需要順應(yīng)社會(huì)大背景，目前我國(guó)急需應(yīng)用技術(shù)型人才來帶動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，高職教育正是順應(yīng)這一趨勢(shì)，其作為目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的最高形式近幾年來得到迅速發(fā)展，公共英語教學(xué)是其重要的組成部分。然而，在新形勢(shì)下，以往的高職院校的英語教育與社會(huì)需求不相適應(yīng)。
高職英語教學(xué)存在的問題：
對(duì)高職英語教育沒有形成正確的認(rèn)識(shí)
教師甚至學(xué)生都忽視了高職英語教育及學(xué)習(xí)的重要性，采取應(yīng)付的態(tài)度，英語教學(xué)更多的是課程設(shè)置的需要，是考試、考證需要，對(duì)于英語在實(shí)踐中的運(yùn)用缺乏意識(shí)。殊不知，掌握一門外語應(yīng)用技能對(duì)于進(jìn)入社會(huì)、參加工作的重要性。
2.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性
目前高職英語的課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的通篇翻譯講解知識(shí)點(diǎn)為主，只在處理課后練習(xí)中穿插較少提問，很少進(jìn)行交際活動(dòng)，而且教師的授課仍以母語為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，還只是一種以知識(shí)傳授和課文講解為中心的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，英語聽說讀寫譯方面的訓(xùn)練課程開設(shè)得很少，不能體現(xiàn)高職英語的特色。
3.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低
多數(shù)學(xué)生英語水平還達(dá)不到優(yōu)秀初中生的英語水平，這樣的學(xué)生可以想象其英語學(xué)習(xí)的興趣必然不足，用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度來進(jìn)行英語教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
那么如何就這些現(xiàn)狀展開新的教學(xué)模式呢。
高職英語教育教學(xué)方法改革是時(shí)代的需要，是順應(yīng)社會(huì)大發(fā)展。
我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程需要大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，英語作為高職高專一門重要的公共基礎(chǔ)課，在構(gòu)建高職高專人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。
首先，要以培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才為指導(dǎo)方針，直接面向具體工作實(shí)用技能的教育，所學(xué)、所教應(yīng)實(shí)用、有用。對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)而言，就是要重視英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。目前用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運(yùn)用能力普遍感到不滿意，對(duì)口語及寫作能力更為不滿。這使得在一線的英語教師深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力已刻不容緩。如何做到，教師一方面要提高課堂的教學(xué)效率，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和自覺學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)老師同學(xué)生的情感交流，實(shí)施測(cè)評(píng)的多樣性。具體措施如下：
(一)、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于課堂上積極表現(xiàn)的學(xué)生多多鼓勵(lì)對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著的作用。首先在授課過程當(dāng)中盡量吸引學(xué)生的注意力，可以圍繞教材內(nèi)容，多多給學(xué)生介紹涉及的英美文化背景，西方社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式、民族文化、社會(huì)歷史和社會(huì)背景等內(nèi)容的講授，聯(lián)系實(shí)際生活中學(xué)生熟悉而且感興趣的問題，時(shí)刻抓住學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思維，讓他們認(rèn)為學(xué)有所用，促使他們主動(dòng)積極地動(dòng)腦。一旦他們開始積極參與當(dāng)中就給予他們極大的鼓舞使學(xué)生充分享受到成就感，要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，增加其自信心。
在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的場(chǎng)景。教師在課堂上要盡量用英語與學(xué)生交際。可以循序漸進(jìn)的增加課堂使用英語交際的難度，以免學(xué)生不適應(yīng)從而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
(二)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
借鑒國(guó)外良好的教育形式，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，布置任務(wù)，鼓勵(lì)其課后積極查閱資料完成老師布置的任務(wù)，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情景、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索、發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力、促使學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，在課堂上把課后準(zhǔn)備的內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言。在這一過程中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、不同的意見得以歸納解決，最后達(dá)成共識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高了學(xué)生用英語綜合表達(dá)的能力。這類活動(dòng)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言把想法和認(rèn)識(shí)通過問題形式表達(dá)出來。
(三)、教學(xué)形式要多樣性
課堂可以不僅僅局限于教室內(nèi)，可以適時(shí)地改變一下形式，可以教師同學(xué)生到戶外開展實(shí)踐教學(xué)，這樣學(xué)生和老師可以更親近，可以更好地開展互動(dòng)。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。可以通過游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等，把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。英語實(shí)踐教學(xué)貴在多體驗(yàn)、多實(shí)踐、多參與、多創(chuàng)造。 在課堂以外的時(shí)間里，教師可利用e-mail、MSN、QQ等方式與學(xué)生交流，解答學(xué)生未能在課堂教學(xué)過程中提出的問題。同時(shí)還可以選取一些話題讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找感興趣的相關(guān)材料，也可以要求學(xué)生以某一話題為中心進(jìn)行角色扮演。多種教學(xué)手段的交替使用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、大大提高學(xué)生的課堂參與性和課后學(xué)習(xí)自主性。
(四)、實(shí)施多樣測(cè)評(píng)，提高綜合應(yīng)用能力
高職學(xué)院英語教學(xué)要改變過去那種單一的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)制度，要圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識(shí)和英語應(yīng)用能力，建立以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重;變以教師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;變紙筆測(cè)驗(yàn)為各種考試相結(jié)合。
具體而言，在測(cè)試的內(nèi)容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，比如說可以進(jìn)行聽力、口語表達(dá)能力測(cè)試。要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，還可設(shè)計(jì)一些更加靈活的主觀題，從而充分地評(píng)估學(xué)生的綜合能力。
總之，通過以上途徑，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;促使他們掌握好語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得綜合運(yùn)用語言的能力。以便在未來的社會(huì)中，他們能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。
數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征:
（1）數(shù)字化資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些資源來自于教師和全體參與學(xué)習(xí)者，借助網(wǎng)絡(luò)、光盤等方式進(jìn)行傳播。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以提供極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠向各種不同層次的學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)材料，且往往還能提供很多實(shí)際應(yīng)用的案例，從而滿足學(xué)習(xí)過程中的各種不同需求。
（2）學(xué)習(xí)者是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化。可以較好地做到教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)。也就是說，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心，能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和要求。
（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容以模塊化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為組織形式。數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化信息進(jìn)行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識(shí)組織成有意義的模塊。采用情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際的問題組合成一個(gè)個(gè)的模塊，讓學(xué)生單獨(dú)或小組形式進(jìn)行的探索，從而學(xué)習(xí)到解決問題所需的基本知識(shí)和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際情景聯(lián)系更為明確。相同的學(xué)習(xí)材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學(xué)習(xí)者解決問題的能力。
（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)開放性和智能化的特點(diǎn)。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不僅包括教學(xué)內(nèi)容的掌握，還包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、應(yīng)用效果和協(xié)作以及溝通能力等方面的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容更具有開放性，是個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)測(cè)試可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來協(xié)助完成，具有智能性、高效率的特點(diǎn)，有利于教師的教學(xué)測(cè)試和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估。
2.企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的目的和意義
在企業(yè)的信息化服務(wù)平臺(tái)上構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓企業(yè)的員工借助數(shù)字化學(xué)習(xí)而不斷提升自己，對(duì)于企業(yè)的管理者、企業(yè)員工都有意義。
2.1 數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于企業(yè)員工自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和更新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主體地位過于突出，而學(xué)生的自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)容易被忽視，不利于對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是來自于教師的講授和對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源提供非線性的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，通過在教師、同學(xué)之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主開展對(duì)資源的收集利用，以探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性地位，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和運(yùn)用知識(shí)的能力。處于高新技術(shù)企業(yè)的員工對(duì)知識(shí)的更新學(xué)習(xí)更是有著迫切的要求，為他們創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以極大地滿足企業(yè)發(fā)展和員工自身素質(zhì)提高的需要。
2.2 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高企業(yè)的信息化服務(wù)質(zhì)量
在企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給企業(yè)提供全方位數(shù)字化教育培訓(xùn)提供服務(wù)。通過該數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為企業(yè)各類人才的培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和企業(yè)自主大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)支持系統(tǒng)，為企業(yè)提供支持到桌面的各種知識(shí)技能培訓(xùn)服務(wù)，提高園區(qū)的信息化服務(wù)質(zhì)量，極大地改善投資環(huán)境。
3 構(gòu)建企業(yè)園區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐
3.1 教育培訓(xùn)平臺(tái)及其功能
在企業(yè)的電子信息綜合服務(wù)平臺(tái)上搭建“教育培訓(xùn)平臺(tái)”，以此構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。該平臺(tái)的主要功能為企業(yè)各類人才培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和企業(yè)自助大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為企業(yè)提供全方位的教育培訓(xùn)服務(wù)。構(gòu)成如圖所示
3.2 主要建設(shè)內(nèi)容
3.2.1 電子教學(xué)平臺(tái)（E-Learning）
提供E-Learning的應(yīng)用服務(wù)，針對(duì)企業(yè)員工的管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)；以學(xué)習(xí)方式來分，可分為：實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)、按需點(diǎn)播的遠(yuǎn)程教學(xué)、基于WEB的遠(yuǎn)程教學(xué)。線下可提供的教育資源是權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、著名大學(xué)等。包括：
1.培訓(xùn)管理
（1）主要針對(duì)培訓(xùn)框架的規(guī)劃、課程的開設(shè)、報(bào)名流程管理。
（2）完善跟蹤、統(tǒng)計(jì)、分析、監(jiān)控、評(píng)估功能，并且數(shù)據(jù)可以導(dǎo)入課程統(tǒng)計(jì)。
（3）學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、人員課程統(tǒng)計(jì)、課程時(shí)間統(tǒng)計(jì)、人員時(shí)間統(tǒng)計(jì)； 課程圖形分析、員工（學(xué)員）圖形分析、學(xué)習(xí)時(shí)間圖形分析。
（4）在線考試系統(tǒng)： 最規(guī)范的模擬考試設(shè)計(jì)，支持大規(guī)模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動(dòng)或手動(dòng)判分的考試試卷生成管理、題庫(kù)管理、考試設(shè)定管理 、學(xué)員答卷管理、學(xué)員考試統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果導(dǎo)出。
2.個(gè)人管理
主要是教育培訓(xùn)計(jì)劃管理，內(nèi)容涉及總體計(jì)劃管理維護(hù)、部門計(jì)劃管理維護(hù)、課程計(jì)劃管理。
3.資源建設(shè)與管理
主要針對(duì)課件、題庫(kù)及教師補(bǔ)充資料進(jìn)行管理。對(duì)培訓(xùn)資源的維護(hù)，培訓(xùn)教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：
（1）網(wǎng)絡(luò)課程自主制作支持任何格式和載體的知識(shí)內(nèi)容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質(zhì)圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導(dǎo)入E-Learning系統(tǒng)中使用，解決多種知識(shí)資源不能共享和知識(shí)資源來源多元化的難題。
（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作系統(tǒng) 專門為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)配備的課件制作系統(tǒng)，可以讓用戶很方便的制作出企業(yè)所需要的標(biāo)準(zhǔn)音視頻課程，操作簡(jiǎn)單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓(xùn)系統(tǒng)無縫集成，直接導(dǎo)入就可以使用，極大的節(jié)約用戶的成本。
3.2.2企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
1.實(shí)訓(xùn)廣場(chǎng)
企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程或組織教師培訓(xùn)。園區(qū)培訓(xùn)中心通過了解企業(yè)個(gè)性化需求和培訓(xùn)報(bào)名情況，針對(duì)企業(yè)員工的管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進(jìn)行。
2.培訓(xùn)超市
企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程、學(xué)習(xí)資料等。園區(qū)培訓(xùn)中心通過了解企業(yè)個(gè)性化需求和培訓(xùn)報(bào)名情況，針對(duì)企業(yè)員工的管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程；授課方式主要通過E-Learning模式進(jìn)行。
3.專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)
提供各種職業(yè)技能的培訓(xùn)班，針對(duì)企業(yè)員工技術(shù)、員工能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)。
4.專題培訓(xùn)
提供針對(duì)企業(yè)某一主題的短期培訓(xùn)，如咨詢培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、勵(lì)志培訓(xùn)等。通常采取座談、互動(dòng)、野營(yíng)等靈活多樣的培訓(xùn)方式。
5.認(rèn)證培訓(xùn)
提供針對(duì)企業(yè)或團(tuán)體的專業(yè)認(rèn)證的培訓(xùn)（包括勞動(dòng)技能的認(rèn)證培訓(xùn)，技術(shù)類認(rèn)證培訓(xùn)，企業(yè)管理類認(rèn)證培訓(xùn)）；線上通過教育培訓(xùn)平臺(tái)采用網(wǎng)絡(luò)接入等手段；線下通過培訓(xùn)班等方式。可提供著名權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如CSIP、微軟認(rèn)證等機(jī)構(gòu)。 如，技術(shù)類認(rèn)證培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)資格考試、微軟認(rèn)證等。企業(yè)管理類認(rèn)證培訓(xùn)：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、項(xiàng)目管理認(rèn)證、企業(yè)管理資格證書項(xiàng)目。
6.就業(yè)速成班
提供各種職業(yè)技能的就業(yè)培訓(xùn)班，針對(duì)打工就業(yè)者的技術(shù)、能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)；如職業(yè)規(guī)劃、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析高級(jí)班、高級(jí)職業(yè)經(jīng)理速成班、速寫班等。
3.2.3企業(yè)自助大學(xué)
1.企業(yè)定制培訓(xùn)
一種根據(jù)企業(yè)需求調(diào)配出的培訓(xùn)方案。如“企業(yè)與大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”建設(shè)，采取線上與線下的招聘預(yù)培訓(xùn)制度，幫助企業(yè)提高人才招聘的準(zhǔn)確性。
2.企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院
指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級(jí)管理人員、一流的商學(xué)院教授及專業(yè)培訓(xùn)師為師資，通過實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討、互動(dòng)教學(xué)等實(shí)效性教育手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級(jí)管理人才和企業(yè)供銷合作者為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要的一種新型教育、培訓(xùn)體系。企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院主要采用E-Learning模式和傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相結(jié)合的教學(xué)方式。如“海爾大學(xué)”、“中興學(xué)院”
3.3 教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理和服務(wù)運(yùn)營(yíng)
教育培訓(xùn)平臺(tái)按照以下三類模式開展服務(wù)運(yùn)營(yíng)
(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式
把有關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)、課程綜合實(shí)訓(xùn)都緊密地與市場(chǎng)需求結(jié)合起來，把企事業(yè)一線工程實(shí)例引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
(2)學(xué)練一體模式
把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地及工作一線零距離接觸，結(jié)合實(shí)際邊看邊學(xué)，邊練邊學(xué)，學(xué)做合一。
(3)訂單模式
與各用人單位簽訂訂單教育協(xié)議，針對(duì)用人單位的需求制定人才培養(yǎng)方案。完全滿足訂單要求，為企、事業(yè)一線培養(yǎng)實(shí)用型人才。
教育培訓(xùn)平臺(tái)通過登錄驗(yàn)證機(jī)制進(jìn)行用戶認(rèn)證管理。通過后臺(tái)的計(jì)費(fèi)系統(tǒng)完成計(jì)費(fèi)信息的采集和處理。采用會(huì)員制。按次計(jì)費(fèi)或按時(shí)計(jì)費(fèi)、收取第三方教育資源提供商的租用費(fèi)（如租用培訓(xùn)超市、廣場(chǎng)以及網(wǎng)上接入服務(wù)等）、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地共建費(fèi)、資源下載費(fèi)、接入費(fèi)、廣告費(fèi)、協(xié)議收費(fèi)等收費(fèi)模式。
計(jì)費(fèi)系統(tǒng)主要由數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)子系統(tǒng)三部分組成。數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)是計(jì)費(fèi)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，所有數(shù)據(jù)源均通過適配器聯(lián)入總線，再按要求入數(shù)據(jù)庫(kù)，以便處理。數(shù)據(jù)庫(kù)子系統(tǒng)將采集來的原始的計(jì)費(fèi)源數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫(kù)，原始的計(jì)費(fèi)源數(shù)據(jù)將由計(jì)費(fèi)系統(tǒng)處理后生成計(jì)費(fèi)和生成賬單。數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)按照GUI管理配置部分的計(jì)費(fèi)配置要求，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)計(jì)算出對(duì)應(yīng)的賬單。
關(guān)鍵詞： 英語讀物類圖書 讀者需求 市場(chǎng)份額 出版效率
本次調(diào)研的目的在于從產(chǎn)品領(lǐng)域的角度進(jìn)行應(yīng)用性和可行性研究，并且通過讀者和用戶的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)調(diào)查研討，研究總結(jié)這兩年讀者在內(nèi)容和印裝方面的需求變化，為進(jìn)一步提高產(chǎn)品的市場(chǎng)適應(yīng)性，有針對(duì)性地做好指導(dǎo)工作。
一、間接調(diào)研情況及結(jié)論
（一）英語閱讀教育現(xiàn)狀簡(jiǎn)要概述
1.學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大。
隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國(guó)對(duì)外開放的進(jìn)程日益加快。學(xué)習(xí)和掌握一門外國(guó)語，開展對(duì)外交流，是對(duì)21世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求。外國(guó)語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面信息與進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。
從二十幾年前家家戶戶傳出中國(guó)最早的情景英語教學(xué)節(jié)目“Follow Me”的正宗牛津音，到如今中國(guó)大城市年輕人個(gè)個(gè)都能說上幾句流利的英文；從為練習(xí)口語中國(guó)內(nèi)地各大高校出現(xiàn)的“英語角”，到北京奧運(yùn)會(huì)前后中國(guó)內(nèi)地“人人學(xué)英語”的再度升溫，不知不覺間，全民“英語熱”已經(jīng)在中國(guó)熱了整整三十年。
全國(guó)約有3億多人在學(xué)英語（專業(yè)和非專業(yè)），占全國(guó)總?cè)藬?shù)的約四分之一。其中，大中小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)加在一起超過1億人。有專家預(yù)測(cè)，再過幾年，我國(guó)學(xué)英語的人數(shù)將超過英語母語國(guó)家的總?cè)丝跀?shù)。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪說，我國(guó)的外語教學(xué)自上世紀(jì)80年代中期以來取得很大成績(jī)，2000年我國(guó)英語教學(xué)啟動(dòng)“一條龍”計(jì)劃，將英語教學(xué)貫穿整個(gè)大中小學(xué)校，外語教學(xué)起始年下移至小學(xué)一至三年級(jí)；修訂并實(shí)施外語復(fù)合型人才培養(yǎng)、各級(jí)各類學(xué)校外語教學(xué)大綱等，為建立中國(guó)特色的外語教育教學(xué)新體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
據(jù)最新數(shù)字統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)在校大學(xué)生已有2300多萬人，我國(guó)在校大學(xué)生已成為全世界最大的一個(gè)學(xué)習(xí)外語的群體。吳啟迪還強(qiáng)調(diào)：長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語教育取得成績(jī)的同時(shí)，外語教育教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”問題依然存在，不少學(xué)生外語能力還停留在中低端水平，同聲傳譯人才和書面翻譯人才等高端外語人才依然嚴(yán)重缺乏，某些小語種人才仍然稀缺。
2.閱讀水平滯后及其原因。
中國(guó)的英語教育在近二十年中取得了令人矚目的發(fā)展，尤其在制定大綱、編寫教材、英語水平測(cè)試等方面取得了顯著成績(jī)。但是應(yīng)該看到，中國(guó)的英語教育還存在諸多亟待解決的問題，一些思想觀念上的偏見還有待澄清。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)周期長(zhǎng)，效果弱。第二，英語教學(xué)水平依地區(qū)發(fā)展差距懸殊。第三，師資力量嚴(yán)重缺乏，師資水平亟待提高。 第四，大學(xué)、中小學(xué)英語教育嚴(yán)重脫節(jié)。
這種教學(xué)模式是由于應(yīng)試教育導(dǎo)致的，應(yīng)試教學(xué)主導(dǎo)英語教育的一個(gè)嚴(yán)重后果是扭曲了正常的英語教學(xué)。學(xué)生主要以背單詞、做習(xí)題，通過模擬考試掌握一些考試技巧為目的，而不愿看英語教材，不愛讀英語名著，卻對(duì)速成英語、應(yīng)試英語等市面上的“速成教材”情有獨(dú)鐘。雖然考試成績(jī)會(huì)有所提高，但卻不具備最基本的英語語言交際能力。
依據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的關(guān)于外語教育政策的理論指導(dǎo)，我們可以看到在英語閱讀方面，教育部針對(duì)不同階段的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，提出明確的要求。各階段學(xué)生都要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀才能完成學(xué)業(yè)要求；閱讀材料覆蓋報(bào)紙雜志、簡(jiǎn)易讀物、傳記、文學(xué)作品等。
（二）目標(biāo)讀者群分析
1.大學(xué)生英文閱讀需求強(qiáng)勁，市場(chǎng)廣闊。
根據(jù)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革思路和全國(guó)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合試點(diǎn)院校大綱協(xié)作組制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，其中明確規(guī)定英語閱讀的重要性，閱讀是掌握語言知識(shí)、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學(xué)生今后工作所需的主要語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)中，要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平的不同，基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩種。其中基本要求中對(duì)閱讀能力的規(guī)定為：能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，能讀懂難度教易的一般性題材的英語文章、科普文章和應(yīng)用文體材料，掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，掌握意群和基本的語篇知識(shí)，并在閱讀中使用基本的閱讀方法。掌握中心大意及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。
在較高要求中對(duì)閱讀能力的要求是這樣的，能順利閱讀語言難度較高的一般性題材的文章，能順利閱讀語言難度較高、內(nèi)容廣泛、體裁多樣的文章，理解其意義，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；能借助詞典閱讀英語原版書籍和英語國(guó)家報(bào)紙雜志上的各類文章；能比較順利地閱讀與本專業(yè)相關(guān)的英語綜述性文獻(xiàn)。掌握中心大意及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能就文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx；能夠基本讀懂本專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。
2.上班族英語愛好者。
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)在職人員由于年齡、工作的不同，其學(xué)習(xí)英語的冬季也各不相同。根據(jù)“社會(huì)在職人員英語學(xué)習(xí)調(diào)查研究”《科技信息》2007年第31期，由于目前工作需要而學(xué)習(xí)英語者的比例為36.8%，給自己充電而學(xué)習(xí)英語人數(shù)的比例為20.6%，為了跳槽而學(xué)習(xí)英語者占16.2%，對(duì)英語感興趣者為11.8%，別人都學(xué)我也學(xué)者為8.8%，出國(guó)而學(xué)為4.4%。
（2）學(xué)習(xí)材料的選擇。
英語學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的問題就是學(xué)習(xí)教材的選擇，教材選擇的合適與否對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。Clarke 和Siberstein指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語言水平和興趣相符合的學(xué)習(xí)材料。如果對(duì)學(xué)習(xí)材料不感興趣勢(shì)，必影響學(xué)習(xí)積極性。
（3）在職英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀資料。
廣泛閱讀英語資料是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要學(xué)習(xí)方式。
由于社會(huì)在職人員的年齡、工作，社會(huì)閱歷的特殊性，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中雖然目的明確，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但仍然存在一些困難。他們大多是為了工作需要，為了更好地與人交流，同時(shí)為了維持或提高自己的英文水平，一些人會(huì)閱讀一些專業(yè)類或英文書籍；同時(shí)有些人為了出國(guó)旅游休閑度假，能更好地與外國(guó)人溝通，會(huì)選擇閱讀一些與文化、社會(huì)背景有關(guān)的英文書籍等。
3.購(gòu)買動(dòng)機(jī)。
由以上數(shù)據(jù)可以得出：（1）大學(xué)生購(gòu)買動(dòng)機(jī)較明確，一方面為了應(yīng)試會(huì)選擇專業(yè)訓(xùn)練性閱讀材料，而且會(huì)為了擴(kuò)大自己的閱讀廣度和深度而選擇純正原版類英語讀物。另一方面由于大學(xué)生此時(shí)英語水平已經(jīng)較高，他們會(huì)選擇性地閱讀和自己專業(yè)相關(guān)的讀物和專業(yè)性文獻(xiàn)。（2）對(duì)英語專業(yè)學(xué)生，由于其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的要求，需要他們課下進(jìn)行廣泛地閱讀，比如文學(xué)類課程，需要學(xué)生課下進(jìn)行大量的原著閱讀從而理解作品；又如學(xué)習(xí)歐美國(guó)家概況課程，學(xué)生課下就會(huì)閱讀與文化背景有關(guān)的讀物，如演講類圖書或觀看這方面的電影，能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)體會(huì)其政治體制的讀物，從而便于理解課上的理論知識(shí)。（3）上班族的購(gòu)買動(dòng)機(jī)和工作有關(guān)的比例很高，為了工作需要、為了拓展自己的事業(yè)，以及為了保持自己的英語水平而選擇性地購(gòu)買讀物，所以實(shí)用類讀物，淺顯易懂，可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語的讀物比較受歡迎。
二、直接調(diào)研報(bào)告及總結(jié)
（一）一線調(diào)研情況及市場(chǎng)需求
1.從考試的角度分析閱讀的題材。
俗話說，考試考什么，就練什么；哪里有需求，哪里就有市場(chǎng)。目前國(guó)內(nèi)高校英語考試主要有四六級(jí)、專四專八、考研英語，因此考試類閱讀的題材可以根據(jù)歷年真題摸索歸納，針對(duì)考試出專項(xiàng)的閱讀練習(xí)，把其歸為考試類閱讀里，此處略去。
2.一線調(diào)研情況。
（1）主要調(diào)研對(duì)象：新華書店、西單圖書大廈、王府井書店。
院校及企業(yè)：北京第二外國(guó)語學(xué)院、北京交大、華北電力大學(xué)、北京大學(xué)、蘇州大學(xué)。
企事業(yè)單位：愛立信公司、南方航空公司、中青旅、國(guó)家專利局。
（2）主要調(diào)研方式：實(shí)地調(diào)研、電話采訪及調(diào)查問卷。
（3）調(diào)查內(nèi)容：購(gòu)買需求和喜好。
（4）結(jié)論及分析。
①學(xué)校部分：在所調(diào)查的幾所高校當(dāng)中，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，均表示由于學(xué)習(xí)的壓力，還是想提高閱讀水平，認(rèn)為平時(shí)多讀一些書有助于提高自己的閱讀水平，對(duì)考試有幫助，在做課堂報(bào)告或者用英語聊天時(shí)知識(shí)面比較寬廣，同時(shí)也可以增加詞匯量。平時(shí)的大學(xué)英語課和英語泛讀課等，都是大量長(zhǎng)篇的閱讀，學(xué)生普遍認(rèn)為，詞匯量是妨礙閱讀的主要障礙。另外，遇到外國(guó)文化背景的題材文章有些部分很難理解，讀一些和自己專業(yè)不相關(guān)的文章及自己不太熟悉的領(lǐng)域，理解上會(huì)存在很大問題。大部分學(xué)生仍比較鐘愛英語原版小說、名家名著，同時(shí)，最新學(xué)科前沿等書籍及語言地道的各類讀物和包含使用率較高的短語或俚語很受學(xué)生的歡迎。
②企事業(yè)單位：在本次調(diào)查的部分企事業(yè)單位人員回饋道，平時(shí)使用英語機(jī)會(huì)比較少，英語有些淡忘，覺得英語水平遠(yuǎn)不如在校期間。在選擇英文讀物時(shí)，更喜歡和自己工作或業(yè)務(wù)有關(guān)的一些實(shí)用性讀物。由于平時(shí)工作繁忙經(jīng)常加班加點(diǎn)，回到家里很累就想睡前讀一些淺顯易懂、詼諧幽默同時(shí)能鞏固和提高英語水平的讀物，以至于在和外籍同事交流時(shí)不至于張不開口。
③書店訪問：據(jù)調(diào)查，在隨機(jī)訪問的若干購(gòu)書讀者時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大部分購(gòu)買英文讀物的讀者都是出于個(gè)人的興趣愛好。比如很多讀者會(huì)購(gòu)買英文原著，同時(shí)很注重文字的質(zhì)量及裝幀的水準(zhǔn)；也有些想讀一些當(dāng)下的名人著作，比如《喬布斯傳》等和時(shí)代緊密相連的讀物；另一些是讀寫輕松詼諧的讀物或生活常識(shí)類讀物，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)英語或維持現(xiàn)有英語水平。另外，大部分讀者仍偏心于知名品牌和經(jīng)典叢書，比如外研社的《書蟲》系列經(jīng)典讀物和名人演講類勵(lì)志圖書。一方面這些書出自大出版社，語言質(zhì)量高，注釋翔實(shí)，翻譯準(zhǔn)確，另一方面此類題材和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，可以了解外國(guó)文化背景同時(shí)，熟知天下時(shí)事政治。
另悉，以上三類讀者均對(duì)圖書的外觀給出了自己的評(píng)價(jià)，大部分讀者喜歡輕便的圖書，便于攜帶，對(duì)圖書質(zhì)量也希望進(jìn)一步提高，希望字大圓潤(rùn)美觀，印刷清晰，明明買的正版，不要像買了盜版書一樣，相比之下，國(guó)外的進(jìn)口書無論裝幀和設(shè)計(jì)還是印刷都勝于國(guó)內(nèi)讀物一籌。另外，價(jià)格方面普遍認(rèn)為，現(xiàn)在圖書定價(jià)偏高而質(zhì)量卻參差不齊，這點(diǎn)與其價(jià)格不符，這點(diǎn)讀者普遍不滿，希望在提高圖書定價(jià)的同時(shí)也要注重圖書質(zhì)量的保障。
（二）問卷調(diào)查情況及市場(chǎng)需求
1.問卷調(diào)查形式。
本問卷旨在對(duì)讀者的閱讀需求相關(guān)因素、購(gòu)買動(dòng)因等相關(guān)因素、定價(jià)和裝幀風(fēng)格等方面進(jìn)行詳細(xì)了解。問卷對(duì)象身份：在校大學(xué)生、企事業(yè)工作人員和現(xiàn)場(chǎng)訪問書店購(gòu)書的讀者。問卷主要內(nèi)容：有單選題、多選題和主觀題三種類型。問卷采用郵件形式發(fā)出，共發(fā)出有效問卷1807份，并對(duì)之進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.市場(chǎng)需求結(jié)論及分析。
（1）大學(xué)生是購(gòu)買英語讀物的主力軍。
從購(gòu)買人群上看，大學(xué)生為主要購(gòu)買群體，比例高達(dá)75%。上班族和其他英語愛好者購(gòu)買力度分別占18%和7%。其中，45%的讀者認(rèn)為閱讀能力很重要，35%的讀者認(rèn)為閱讀純粹是為了提高文學(xué)素養(yǎng)，20%的在校生認(rèn)為掌握閱讀技巧很重要。
（2）經(jīng)典名家名著和演講類讀物熱銷。
在英語讀物的題材上，65%的讀者認(rèn)為他們會(huì)首選經(jīng)典的英文名著作為閱讀材料。一方面可以提升文學(xué)素養(yǎng)，另一方面可以提高閱讀能力。此外，大部分讀者鐘愛于中英文對(duì)照版本的文學(xué)著作；對(duì)于歷史、人物傳記及演講類讀物的需求也很強(qiáng)勢(shì)，尤其近期的有關(guān)奧巴馬演講和喬布斯回憶錄等都廣為歡迎。
（3）閱讀目的不同。
據(jù)調(diào)查，45%的大學(xué)生認(rèn)為，閱讀的第一目的是提高閱讀能力，增加詞匯量，以應(yīng)對(duì)考試；35%的讀者認(rèn)為，讀書是為了提升文學(xué)素養(yǎng)；20%的被調(diào)查者認(rèn)為，讀外文讀物是為了鞏固英語水平。
（4）在影響購(gòu)買的因素方面，圖書內(nèi)容質(zhì)量是關(guān)鍵因素，與定價(jià)不匹配。
從被調(diào)查的1807份問卷中可以看出，讀者的購(gòu)買力潛力強(qiáng)大，但是能滿足讀者購(gòu)買需求的讀物甚少，在傳統(tǒng)的喜好的讀物中，除文學(xué)名著、名人演講外，讀者更需要多樣化的產(chǎn)品，更新鮮更貼近生活，更予情予理于文章中題材。一方面可以滿足讀者提升英文水平的要求，另一方面拋開傳統(tǒng)老套的文章外又有新的題材出現(xiàn)，或者舊作新出的形式，都可以抓住讀者的眼球。目前，圖書質(zhì)量除大牌出版社質(zhì)量還算上乘外，很多圖書的裝幀和用紙的質(zhì)量偏低，錯(cuò)字印黑等問題常有出現(xiàn)，而定價(jià)又都普遍居高不下，讓讀者不得不選擇那些定價(jià)高而質(zhì)量好的出版社的圖書。
（三）主要競(jìng)爭(zhēng)出版社及競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品
1.外研社、譯林和江蘇文藝。
強(qiáng)勢(shì)品牌難攻破，開卷前100名中書蟲系列產(chǎn)品有47種，外研社的產(chǎn)品有52種。譯林和江蘇文藝及上海譯文分列第二、三、四名，也是英語讀物類產(chǎn)品的老牌資質(zhì)出版單位，其地位難以撼動(dòng)。
2.宇航出版社。
從英語圖書出版類別來看，宇航社同我社有很大相似之處，他們的優(yōu)點(diǎn)是市場(chǎng)敏感性強(qiáng)，做市場(chǎng)最需要的書，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)比較合理，這是我們需要學(xué)習(xí)的地方。在英語讀物領(lǐng)域，其這兩年的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，尤其在英語讀物里面嶄露頭角，其策劃的《親親經(jīng)典》和《我的心靈藏書館》系列圖書取得不小的成績(jī)。
3.產(chǎn)品分析。
《親親經(jīng)典》系列：
附贈(zèng)免費(fèi)音頻下載。英國(guó)本土專業(yè)配音演員傾情錄制，對(duì)白式朗讀，發(fā)音純正優(yōu)美，并配有場(chǎng)景化的背景音樂，讓你的耳朵也受到文學(xué)熏陶。
單詞注釋極其詳細(xì)，基本保證讀者可脫離字典順暢閱讀。
經(jīng)典名著，分級(jí)閱讀，循序漸進(jìn)領(lǐng)略名著厚重。
名師譯文，助您精確理解原著內(nèi)涵。更有章節(jié)前引言的精心設(shè)計(jì)幫助您更好地把握故事脈絡(luò)，感受名著魅力。
大號(hào)字體，易于朗讀，減輕閱讀的疲勞感。便捷開本，隨時(shí)隨地享受掌上閱讀。
開卷前150名中，親親系列有7個(gè)產(chǎn)品。
《我的心靈藏書館》系列：
權(quán)威版本，呈現(xiàn)原汁原味的英文名著。
名師選編，本本暢銷。
權(quán)威注釋，精確理解原版英文名著。
最美圖書”設(shè)計(jì)師傾情打造，精裝呈現(xiàn)名著之美。
我的心靈圖書館系列圖書的優(yōu)勢(shì)在于其由北京外國(guó)語大學(xué)資深教師團(tuán)隊(duì)選編，并由資深翻譯教授陳德彰寄語推薦；同時(shí)裝幀精美，設(shè)計(jì)清雅脫俗，設(shè)計(jì)與內(nèi)容十分匹配。
（四）分析結(jié)論
從競(jìng)爭(zhēng)社的統(tǒng)計(jì)來看，可以得出以下結(jié)論：
經(jīng)典名家名著較多，名人演講類題材也廣受歡迎；
裝幀設(shè)計(jì)考究，字體與紙張選用及風(fēng)格相得益彰，適合閱讀，翻譯水準(zhǔn)高；
讀物類有資質(zhì)的老牌出版社占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；
暢銷書一方面套系收錄名著全，一方面做針對(duì)讀者需求點(diǎn)最廣的書、最熱門的名著。
（五）知識(shí)需求創(chuàng)新點(diǎn)結(jié)論
1.規(guī)模化、系列化。
我們首先要以大規(guī)模的英語讀物品種構(gòu)建英語讀物的新天地，用一支強(qiáng)大的讀物隊(duì)伍占領(lǐng)市場(chǎng)，既可以在市場(chǎng)上形成一定的沖擊力，在讀者心目中贏得先入為主的印象，又可以消除讀者因外語讀物長(zhǎng)期單一枯燥所產(chǎn)生的失誤心理，推陳出新，改換模式，出時(shí)代性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的產(chǎn)品。大規(guī)模的叢書本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，從書內(nèi)部的有機(jī)構(gòu)成通過系列化的規(guī)模而得以體現(xiàn)。首先，叢書內(nèi)各種圖書按內(nèi)容、性質(zhì)、對(duì)象的劃分形成不同系列；其次，按所要求的語言水準(zhǔn)的層次高低又各成系列。此外，還因編寫形式、編排體例的區(qū)別再自成系列，總之，由此可產(chǎn)生一種“橫看成嶺豎成風(fēng)”的效果。
2.知識(shí)性、實(shí)用性。
充實(shí)讀物的知識(shí)性，使讀者在提高閱讀能力的同時(shí)，開闊視野，提高知識(shí)素養(yǎng)。我們應(yīng)該把握好世界文學(xué)名著等讀物，積極策劃非文學(xué)類的世界經(jīng)典社會(huì)科學(xué)名著，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、外教、軍事、文藝及人物傳記等方面的原版英文著作。外語讀物的實(shí)用性即學(xué)以致用，但更強(qiáng)調(diào)速效。這除了指讀物內(nèi)容可以有效地滿足讀者的即時(shí)需求外，也可以指強(qiáng)化特殊用途外語為目的的需要，培養(yǎng)自己特色的產(chǎn)品。
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[1]羅紫初，吳S，王秋林，著.出版學(xué)基礎(chǔ).山西人民出版社，2004.
[2]郝振省，主編.中國(guó)出版業(yè)發(fā)展報(bào)告.中國(guó)書籍出版社，2005.
身處21世紀(jì)，世界的方方面面都在發(fā)生著翻天覆地、日新月異的變化。課堂也不例外，互聯(lián)網(wǎng)、微博、QQ、微信、多媒體、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室、電子書包、可穿戴設(shè)備等新詞匯、新概念、新手段，頻頻出現(xiàn)于媒體，在改變著知識(shí)和信息的傳播方式，延展了學(xué)習(xí)的形態(tài)，影響著教育者和受教育者之間的關(guān)系，沒有人能夠置身事外。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的代表，如同一股旋風(fēng)，迅速風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源敘述
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來及發(fā)展
2007年，教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到Y(jié)ouTube，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)這樣可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，學(xué)生成績(jī)大幅度提高。
大學(xué)畢業(yè)的薩爾曼?可汗，把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻，輔導(dǎo)上七年級(jí)的表妹，后來他把輔導(dǎo)內(nèi)容放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，廣受歡迎。后來，薩爾曼?可汗申請(qǐng)成立可汗學(xué)院，專門用于以視頻方式講解不同科目的內(nèi)容及解答網(wǎng)友的提問。課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新型的教學(xué)形式迅速風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為把教師的教學(xué)搬出教室外，教師課前錄制短視頻，讓學(xué)生在家中或課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念
如果單從純技術(shù)層面來理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，恐怕以“微視頻”為特征的翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前條件的中國(guó)，尚不具有普適性，在信息技術(shù)條件還不足的地區(qū)，無法進(jìn)行這樣的翻轉(zhuǎn)。即使有條件的區(qū)域，對(duì)課前學(xué)生自學(xué)的調(diào)控也無法監(jiān)測(cè)。每個(gè)學(xué)科課前都用微視頻，學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)一步增加。
“翻轉(zhuǎn)課堂”在操作層面，目前恐怕還無法普惠到每一位學(xué)生和老師，但是在可以預(yù)見的將來，這樣的學(xué)習(xí)模式必將成為主流。透過技術(shù)層面，“翻轉(zhuǎn)課堂”背后的核心理念與新課程改革是不謀而合、殊歸同途的，必將改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。
首先，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的主體。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師的教為中心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體責(zé)任意識(shí)。
其次，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的順序。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念是先學(xué)后教，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，進(jìn)行小組討論、解答疑問、分享收獲。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂的順序，即老師課上先講授知識(shí)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，深化了學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。
再次，翻轉(zhuǎn)了師生雙方的關(guān)系。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念是師生雙方是民主平等、共同探究的學(xué)習(xí)合作者，互聯(lián)網(wǎng)真正實(shí)現(xiàn)了韓愈所言的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，術(shù)業(yè)有專攻，聞道有先后”，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上老師的學(xué)術(shù)權(quán)威地位，吻合了現(xiàn)代教育教學(xué)思潮，維護(hù)了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。
三、“翻轉(zhuǎn)”英語學(xué)習(xí)課堂的探究
英語課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得英語知識(shí)、提升綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在教師系統(tǒng)而又嚴(yán)密的學(xué)習(xí)安排下，知識(shí)和技能被一遍又一遍地進(jìn)行地毯式轟炸，大水漫灌式的教學(xué)讓師生身心俱疲，課堂沉悶、教學(xué)低效現(xiàn)象充斥著英語學(xué)習(xí)教學(xué)。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)課堂，構(gòu)建高效課堂，值得高英語教師積極探究。下面以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM的學(xué)習(xí)為例，闡述筆者的具體做法。
1.學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)
根據(jù)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，就讀中職的學(xué)生文化課中，英語離散度最高，學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，從而導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺，課堂上聽不懂老師的講課、跟不上老師的節(jié)奏，從而喪失了學(xué)習(xí)積極性。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要改變以教師講授為主，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)為主。在課堂里，必須增加學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而主要起到促進(jìn)作用。
以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育的中心理念，也是筆者本堂課的指導(dǎo)思想。筆者教學(xué)對(duì)象為學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)高一1508班學(xué)生，該班為W院的升學(xué)班，相對(duì)于學(xué)院的其他專業(yè)學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
盡管所使用教材是普高教材，但是職業(yè)教育不同于普高教育，更多需要面向就業(yè)崗位和實(shí)際應(yīng)用，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀等語言運(yùn)用能力。鑒于學(xué)生相對(duì)較好的基本功，自主合作和探究能力較強(qiáng)，筆者計(jì)劃在本節(jié)閱讀課嘗試當(dāng)前風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。但是學(xué)生在校不便使用網(wǎng)絡(luò)開展在線學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)案式課外學(xué)習(xí)材料，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，課前完成導(dǎo)學(xué)案以及小組思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分展示，完成知識(shí)內(nèi)化和技能提升。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)學(xué)習(xí)前置，課堂上主要是學(xué)生展示、師生交流互動(dòng)、知識(shí)技能內(nèi)化升華的過程。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)課堂，主要對(duì)英語課本中的單詞、詞組、句型進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽寫、抽查，同時(shí)對(duì)各個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行理論復(fù)習(xí)和練習(xí)鞏固，最后，通過大量練習(xí)模擬卷，采用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)鞏固語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法，一方面學(xué)法枯燥單一，師生負(fù)擔(dān)繁重，忽視情感體驗(yàn)，課堂缺少吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面不利于學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的提高和復(fù)習(xí)策略的完善，同時(shí)也限制了老師自身能力的提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂”改變目前英語教學(xué)中存在的目標(biāo)定位問題，不僅僅著眼于學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的掌握，更重要的是綜合語言運(yùn)用能力的提升，這也是新課標(biāo)的總目標(biāo)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。翻轉(zhuǎn)課堂要采用專題式語言復(fù)習(xí)教學(xué)，把零碎的語言點(diǎn)，穿點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)，形成一個(gè)個(gè)中心主題，并拓展出多個(gè)議題、話題，完善學(xué)生的語言圖式，并根據(jù)主題開展有效輸出。學(xué)生在閱讀、討論、思考等有效輸出的過程中，不僅完善了語言圖式，活躍了學(xué)生思維，提高了課堂效率，提升了綜合語言運(yùn)用能力。
Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM一文介紹了琥珀屋的由來、普魯士國(guó)王為什么會(huì)把它當(dāng)成禮物送給俄國(guó)沙皇、琥珀屋是如何成為世界奇觀又是怎樣丟失的、最后為什么會(huì)重建等問題，旨在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)有關(guān)的語言知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。由于本課講述國(guó)外文化遺產(chǎn)琥珀屋，學(xué)生會(huì)感到一點(diǎn)陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產(chǎn)結(jié)合一起討論。所以筆者在這里引入了命運(yùn)同樣悲慘的圓明園作為拓展提升的主題內(nèi)容。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，主要分兩個(gè)目標(biāo)。
基礎(chǔ)型目標(biāo)是通過前置導(dǎo)學(xué)案中的自主先學(xué)案、合作探究案，層層低級(jí)，完成前置學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：前置了解、掌握課文大意的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式；通過對(duì)文本的理解和探究進(jìn)一步落實(shí)與提高學(xué)生的閱讀能力；了解有關(guān)琥珀屋的歷史故事；學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖這個(gè)新的學(xué)習(xí)利器。
提高型目標(biāo)通過課堂導(dǎo)入、疑難解答、思維導(dǎo)圖、課文復(fù)述、小組點(diǎn)評(píng)、拓展提升等環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生對(duì)琥珀和琥珀屋價(jià)值的正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理順本課的思路和主要脈絡(luò)，最后通過尋找圓明園的仿寫填詞活動(dòng)，達(dá)到遷移尋找琥珀屋獲得的語言文化知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用和思維品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀等目的。
3.學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)的英語課堂，以老師的教授為主，是一對(duì)多，老師主要對(duì)有代表性的疑難在課堂上解答，學(xué)生主要是聽課，課下完成鞏固練習(xí)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容微視頻、課件、注釋等方面的學(xué)習(xí)，課上主要是展示學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，疑難問題解答可以在課前、課中、課后進(jìn)行，可以是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、一對(duì)多、一對(duì)一等等多種互動(dòng)形式，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的，而是混合式、多樣化、個(gè)性化，每位學(xué)生可以找到適合自己的方式。
4.思維品質(zhì)的翻轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，單詞、短語、句型等知R點(diǎn)的記憶和練習(xí)鞏固是教學(xué)重點(diǎn)，“考考考，老師的法寶”，考試側(cè)重于認(rèn)知性思維能力的考察，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，這是與英語新課標(biāo)的理念相背的。新課標(biāo)指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要改變側(cè)重記憶知識(shí)點(diǎn)、重復(fù)認(rèn)知性思維的方式，通過文本解讀、公開發(fā)言、多方辯論、互相評(píng)價(jià)、讀寫結(jié)合等等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維以及用英語思維和跨文化思維，升華學(xué)生的思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
5.課堂評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，“分分分，學(xué)生的命根”，學(xué)生在題海中“苦游”，老師則要“苦批”大量的試卷，給學(xué)生寶貴的分?jǐn)?shù)。無論是密密麻麻的客觀題，還是五花八門、筆跡良莠不齊的主觀題，都要老師看得眼花繚亂，學(xué)生則主要是看一看分?jǐn)?shù)，側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，一方面，要改變唯分?jǐn)?shù)論，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生“知其然并知其所以然”的探究思維能力，另外一方面則是把評(píng)價(jià)的主體多元化、評(píng)價(jià)的方式多樣化，同桌互評(píng)、小組共評(píng)、班級(jí)同評(píng)、師生互評(píng)，更要把過程性評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，激活課堂各方參與者，讓課堂成為一個(gè)生機(jī)勃勃、充滿活力的大舞臺(tái)，大家一起來出彩。
[關(guān)鍵詞]高校；“321”模式；在線考試；考試平臺(tái)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；軍事理論課
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0054-05
引言
中山大學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境從2002年開始建設(shè)，在數(shù)字化校園“統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)、統(tǒng)一用戶管理和統(tǒng)一門戶”的“五個(gè)統(tǒng)一”建設(shè)理念的指導(dǎo)下，目前已擁有本科生、研究生和遠(yuǎn)程教育在線課程近2000門，師生用戶數(shù)為4.5萬人。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的深入建設(shè)，教師一方面精心制作優(yōu)質(zhì)在線課程，不斷積累和豐富教學(xué)資源；另一方面也越來越多地依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)積極探索各類信息化教學(xué)應(yīng)用，除了引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)開展多種課堂延伸學(xué)習(xí)外，還有效嘗試了將平臺(tái)題庫(kù)和在線考試功能引入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而提高了課程的教學(xué)效率，保證了教學(xué)成果。
據(jù)系統(tǒng)管理日志記錄，從2009年開始，我校教師用戶就將數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的題庫(kù)功能引入到課程教學(xué)中，取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試手段，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。
經(jīng)多次小規(guī)模在線考試實(shí)踐后，2011年7月，我校又成功策劃并組織實(shí)施了跨校區(qū)、大規(guī)模的在線考試。本文以中山大學(xué)軍事理論課成功進(jìn)行的跨校區(qū)、大規(guī)模在線考試為實(shí)例，從需求分析、組織架構(gòu)到考前準(zhǔn)備、考試實(shí)施和考試控制等方面進(jìn)行多角度、多層次的介紹，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思，提出了高校實(shí)施在線考試的“321”模式，以期為高校開展規(guī)模化在線考試工作提供參考和借鑒。
一、中山大學(xué)軍事理論課在線課程建設(shè)與在線考試需求分析
1.在線課程建設(shè)歷程
為落實(shí)好《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(教體藝[2007]1號(hào))和《學(xué)生軍事訓(xùn)練工作規(guī)定》(教體藝[2007]7號(hào))的文件精神，中山大學(xué)從2008年開始進(jìn)行軍事理論課網(wǎng)上教學(xué)試點(diǎn)。2009年9月，學(xué)校實(shí)行“三學(xué)期制”后，為節(jié)省課堂教學(xué)的課時(shí)數(shù)，教務(wù)處將軍事課授課調(diào)整到第三學(xué)期，在此情況下，只有把軍事課的部分內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能避免與其它課程的沖突。
我校軍事課在線課程的建設(shè)共經(jīng)歷了3個(gè)階段。2009年4月，軍事課教研室的老師參加了由中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心舉辦的中山大學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程建設(shè)綜合知識(shí)并完成了考核作品；2010年7月，軍事教研室的老師將理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為軍訓(xùn)生提供了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容在線輔助學(xué)習(xí)材料和交流空間，全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式；2011年7月，軍事教研室決定使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的考試功能進(jìn)行在線考試，取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試和試卷人工批改。此次軍事理論課的在線考核以人機(jī)對(duì)話的形式進(jìn)行，開了廣東高校軍訓(xùn)的首例。
2.在線考試需求分析
軍事課是高校一門公共必修課程，人數(shù)龐大，以中山大學(xué)為例，三個(gè)校區(qū)一年級(jí)新生人數(shù)在8000人左右。在考評(píng)階段，課程出題、試卷印刷和組織人工改卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都將耗費(fèi)大量的人力和物力，“如何能提高工作效率”一直是教研室老師們思考和嘗試尋求改變的問題。為此軍事教研室決定嘗試新的在線考試模式，即2010級(jí)學(xué)生的軍事理論課考試分兩天在三個(gè)校區(qū)同時(shí)進(jìn)行，同批次、不同校區(qū)的考生同時(shí)參加，共計(jì)有38個(gè)學(xué)院的7973名學(xué)生，分27個(gè)批次進(jìn)行在線考試。
二、采用“321”模式開展大規(guī)模在線考試
利用考試平臺(tái)開展大規(guī)模在線考試是信息化技術(shù)手段滲透教學(xué)的一種新方式和新嘗試。因涉及的考生人數(shù)眾多，對(duì)跨部門的組織和協(xié)調(diào)、對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)硬件和考試系統(tǒng)軟件的技術(shù)要求是一次大檢驗(yàn)，對(duì)師生適應(yīng)信息化技術(shù)手段的能力也是一次考驗(yàn)。我們認(rèn)為，“321”模式，即成立3層組織結(jié)構(gòu)，建立2類技術(shù)支持保障隊(duì)伍，基于1種在線考試平臺(tái)，是目前行之有效的大規(guī)模在線考試模式。
1.成立3層組織架構(gòu)
在線考試要涉及多個(gè)部門，領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)力是關(guān)鍵。要由需求主體，即軍事教研室，確定考試環(huán)境，如聯(lián)系考試機(jī)房等；技術(shù)支持中心，即學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)保障和考試平臺(tái)的技術(shù)支持等。因此，在線考試的實(shí)施需要成立組織架構(gòu)(如表2所示)來領(lǐng)導(dǎo)并協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，明確各自的分工和職責(zé)。
2.建立2類技術(shù)保障隊(duì)伍
在線考試的開展，需要從網(wǎng)絡(luò)和考試平臺(tái)層面建立2類技術(shù)支持和保障隊(duì)伍，繼而再細(xì)分為各校區(qū)現(xiàn)場(chǎng)支持小組和后臺(tái)遠(yuǎn)程保障小組(如圖1所示)，形成以前端支持為主、后臺(tái)遠(yuǎn)程統(tǒng)一保障為輔的模式，使得在線考試能夠平穩(wěn)運(yùn)行。各小組應(yīng)在職責(zé)范圍內(nèi)快速處理突發(fā)事件，若遇到無法處理的事件，則要及時(shí)上報(bào)上一級(jí)處理。同時(shí)，開展在線考試又是有風(fēng)險(xiǎn)的，而影響“在線考試”的諸多因素中，包含了客觀的和主觀的、全局的和局部的、可控的和不可控的因素。問題的層級(jí)可分為用戶端級(jí)、網(wǎng)絡(luò)級(jí)(機(jī)房－校區(qū)－全校)、系統(tǒng)級(jí)(應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù))；影響度也可分為高(影響多個(gè)校區(qū))、中(影響一個(gè)校區(qū))、低(影響個(gè)人)等。因此，為了以防萬一，還應(yīng)考慮紙質(zhì)試卷預(yù)案以作備用。
3.基于1種考試平臺(tái)
基于考試需求，我們考慮使用學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線考試。我校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)前的系統(tǒng)架構(gòu)為雙機(jī)模式，由1臺(tái)應(yīng)用服務(wù)器和1臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器構(gòu)建，使用了SunFire E6900作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器連接中山大學(xué)數(shù)據(jù)中心DELLEMC CX600存儲(chǔ)陣列，分配了1TB的存儲(chǔ)空間；平臺(tái)安裝版本是Blackboard7.3，使用了課程模塊和門戶模塊，通過課程模塊實(shí)現(xiàn)題庫(kù)和考試功能，客戶端的使用是基于B／S模式。
三、“321”模式下大規(guī)模在線考試的準(zhǔn)備和實(shí)施過程
我們緊緊圍繞為師生提供在線考試服務(wù)這一共同的目標(biāo)進(jìn)行部署，以學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)在線考試使用流程，提供全方位的運(yùn)維保障服務(wù)。
1.考試的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作
在學(xué)科層面，我們遵循保密原則，按題庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)格式提供試題內(nèi)容，收集學(xué)生名單；在考試機(jī)房層面，我們檢查機(jī)房電腦，確保操作系統(tǒng)正常運(yùn)行并能順暢上網(wǎng)；在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持層面，我們進(jìn)場(chǎng)測(cè)試網(wǎng)絡(luò)和防火墻的設(shè)置，如只允許訪問考試平臺(tái)等，以保障校園網(wǎng)絡(luò)和各校區(qū)網(wǎng)絡(luò)之間連接的順暢。在考試平臺(tái)層面，我們對(duì)學(xué)科老師提出的在線考試功能需求進(jìn)行了分析，并提出了考試平臺(tái)的應(yīng)對(duì)策略，如表3所示。
根據(jù)本次考試需求，我們按教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以校區(qū)／團(tuán)為單位在平臺(tái)上創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的課程，如表4所示。
在課程建設(shè)層面，通過教師角色或助教角色進(jìn)行題庫(kù)創(chuàng)建，分別創(chuàng)建單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題兩個(gè)題庫(kù)，如表5所示；并按導(dǎo)入格式整理試題內(nèi)容，保存為Unieode文本格式，
分別導(dǎo)入平臺(tái)題庫(kù)。
在創(chuàng)建試卷層面，我們按照組卷策略進(jìn)行設(shè)置，由兩部分的隨機(jī)單元功能組成一套試卷，試卷名稱為校區(qū)考試批次，如表6所示。
在課程欄目的設(shè)計(jì)與層面，課程的一級(jí)欄目設(shè)置由考試通知、考前需知、在線考試，討論交流區(qū)和成績(jī)等組成。其中，在“在線考試”欄目，按對(duì)應(yīng)批次設(shè)置選擇，自動(dòng)呈現(xiàn)或隱藏包括校區(qū)、批次、考試時(shí)間和考試地點(diǎn)等在內(nèi)的考試信息。
在考前，我們還組織了多次小范圍的模擬測(cè)試，并召開了技術(shù)支持保障小組聯(lián)席會(huì)議，提前熟悉過程，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，討論影響在線考試順利進(jìn)行的各種情況發(fā)生的可能性，調(diào)整并提出應(yīng)對(duì)之策。我們認(rèn)為在線考試的運(yùn)維保障需要考慮兩大方面的問題，一是機(jī)房的電腦總數(shù)量，二是平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)能支持最多同時(shí)在線的人數(shù)。根據(jù)學(xué)科的考試需求，我們統(tǒng)計(jì)出本次最大同時(shí)在線人數(shù)為900人；而在當(dāng)前系統(tǒng)雙機(jī)架構(gòu)下，同時(shí)在線人數(shù)最多為500人，二者需要達(dá)到一個(gè)平衡，因此需要適當(dāng)錯(cuò)開時(shí)間進(jìn)行考試，以保障整個(gè)考試過程的順利進(jìn)行。
2.大規(guī)模在線考試的實(shí)施
在線考試過程中，考試的控制環(huán)節(jié)非常重要。我們以時(shí)間為“控制軸線”，通過“考試密碼”的來精確控制考試，使其按統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間進(jìn)行。“現(xiàn)場(chǎng)支持小組”則時(shí)刻與后臺(tái)總部保持良好的溝通，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行處理。在考試過程中，我們碰到了諸如電腦故障無法使用、操作系統(tǒng)藍(lán)屏、忘記賬號(hào)密碼、瀏覽器出錯(cuò)、甚至平臺(tái)故障等考前已經(jīng)預(yù)測(cè)到的問題，我們按預(yù)案進(jìn)行了處理。在考試答題過程中，我們經(jīng)常提醒考生要進(jìn)行批量保存，以此來應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的故障問題，以便使考生重新登錄考試平臺(tái)后，能在之前保存的基礎(chǔ)上繼續(xù)答題，從而減輕考試風(fēng)險(xiǎn)。
考試結(jié)束后，我們使用考試平臺(tái)的“成績(jī)簿”功能進(jìn)行大規(guī)模在線考試統(tǒng)計(jì)，如圖4所示。部分提交不成功的考核，可輔以人工批改后再進(jìn)行確定。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心還及時(shí)對(duì)此次大規(guī)模在線考試進(jìn)行了宣傳報(bào)道，以期為下一步的推廣使用工作打下基礎(chǔ)。
四、采用“321”模式開展大規(guī)模在線考試的體會(huì)與展望
我們認(rèn)為，“321”模式是高校開展大規(guī)模在線考試行之有效的模式之一。它的成功實(shí)施，離不開以下3方面的基礎(chǔ)條件：(1)環(huán)境基礎(chǔ)：具備相當(dāng)?shù)男@網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定，故障率低，出現(xiàn)問題后網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)能力強(qiáng)；(2)應(yīng)用基礎(chǔ)：有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)使用基礎(chǔ)，教師熟悉使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并已經(jīng)把其作為教學(xué)中常用的輔助工具；廣大學(xué)生也認(rèn)同并使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；(3)人員基礎(chǔ)：要有一批肯積極嘗試信息化教學(xué)改革的教師隊(duì)伍以及一支技術(shù)夠硬、充分挖掘信息化應(yīng)用的技術(shù)隊(duì)伍。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)設(shè)施，要首先得到有力保障；而教師用戶是實(shí)施主體，也是最核心的要素，主體愿意實(shí)施，加之得到相應(yīng)的技術(shù)支持，就可以開展大規(guī)模在線考試。
1.在線考試的優(yōu)勢(shì)
在線考試是基于成熟的信息化技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)的，它有著很大的優(yōu)勢(shì)，包括題目更新和題庫(kù)的積累與共享，可以隨機(jī)抽題，并且在考后能馬上獲取考生成績(jī)，能極大地縮短試卷批改時(shí)間，提高工作效率，自動(dòng)獲取答題并分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，所有這些優(yōu)勢(shì)都是吸引教師嘗試變革的主要因素所在。譬如，此次軍事理論課考試所使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)就具有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：(1)在課程層面的控制上，學(xué)科老師可通過“選擇”輕松駕馭；(2)在題庫(kù)管理上，提升了出題和維護(hù)題庫(kù)的便利性和自主性，而隨機(jī)抽題的實(shí)現(xiàn)也保證了考試的公平性。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大規(guī)模在線考試的應(yīng)用極大地提高了學(xué)習(xí)平臺(tái)教與學(xué)的使用率，兩者相輔相成，相得益彰。
2.在線考試存在的問題
影響在線考試的因素很多，它受多個(gè)條件的制約：(1)實(shí)施在線考試牽涉面大，多個(gè)部門的協(xié)同度是一個(gè)首要的問題，要有組織力和實(shí)施力，還需要得到網(wǎng)絡(luò)甚至電力方面的絕對(duì)保障，不容有失。(2)在試題保密性方面，若是保密級(jí)別很高的考試，需要物理上斷網(wǎng)進(jìn)行隔絕，這是網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)上需要解決的問題，黑客有可能通過技術(shù)非法盜取信息內(nèi)容。因此，要充分考慮在線考試的安全因素。(3)根據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和考試系統(tǒng)支持能力的不同，考試平臺(tái)對(duì)同時(shí)在線考試的人數(shù)均有所限制。(4)師生對(duì)技術(shù)支持的依賴性比較強(qiáng)，一部分師生對(duì)在線考試有一種難以克服的“不安全”心理。(5)存在考生相互抄襲、代考等問題。深入分析這些制約因素有助于我們研究對(duì)策加以應(yīng)對(duì)。
3.反思及改進(jìn)建議
針對(duì)上述在線考試存在的問題，我們提出6點(diǎn)改進(jìn)建議：(1)需要學(xué)校主管部門加大計(jì)算機(jī)中心機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入；(2)需要繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)的監(jiān)考手段，如考場(chǎng)禁止使用手機(jī)等電子設(shè)備，禁用U盤和屏蔽無線網(wǎng)等：(3)需要在硬件層面進(jìn)行投入和升級(jí)，改善設(shè)施，提高校園網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，進(jìn)行系統(tǒng)負(fù)載均衡架構(gòu)層面的升級(jí)，支持更多同時(shí)在線考試的人數(shù)，設(shè)置允許參加在線考試的IP段，在線考試帶寬要配套專用；(4)需要在軟件方面進(jìn)行版本升級(jí)及開發(fā)更多功能插件或研發(fā)更加專業(yè)和專用的考試平臺(tái)系統(tǒng)；(5)制訂必要的在線考試實(shí)施規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；(6)進(jìn)行更大范圍的應(yīng)用推廣和普及，克服在線考試可能帶來的不利心理影響。這其中，離不開教學(xué)主管部門對(duì)信息化教學(xué)的大力支持。
我們建議，在當(dāng)前階段，特別是剛開始信息化考試的階段，可采用“考試要求簡(jiǎn)單且相對(duì)影響面不大的考試策略”，如開卷考試或全部為客觀題題型的考試，像軍事課考試、各類知識(shí)競(jìng)賽、健康教育普及測(cè)驗(yàn)、期中考試等類別。從小規(guī)模簡(jiǎn)單題型的考試逐步過渡到更大規(guī)模和更多題型(包括主觀題及多媒體類型題)的考試。我們認(rèn)為，信息化考試手段更合適的定位是用于學(xué)生的自主測(cè)試，用于檢驗(yàn)自我知識(shí)能力的掌握，可以支持學(xué)生隨時(shí)隨地，甚至可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的在線測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。
4.對(duì)開展大規(guī)模在線考試的展望
開展在線考試，可謂希望、壓力和困難并存，對(duì)于組織實(shí)施者來說，不僅要有堅(jiān)定的信心還要有良好的溝通協(xié)作能力。信息化考試是推動(dòng)信息化教學(xué)應(yīng)用的有效途徑之一，它的有效實(shí)施將對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)，同時(shí)也將對(duì)考試模式改革產(chǎn)生一定的積極影響。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們需要和更多學(xué)科共同挖掘教學(xué)需求，在在線考試應(yīng)用實(shí)施層面、系統(tǒng)運(yùn)維支持層面和教學(xué)需求深度研發(fā)等更多層面進(jìn)行積極探索，充分整合利用高校現(xiàn)有資源，打造一種新型的無紙化考試平臺(tái)，逐步構(gòu)建高校的“在線考試中心”，提供更專業(yè)和專用的在線考試服務(wù)，使之常態(tài)化，從而讓更多師生受益，使信息化教學(xué)落到實(shí)處，并形成規(guī)模效應(yīng)。
基金項(xiàng)目：本文系中山大學(xué)2011年本科教學(xué)改革研究課題“利用信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)學(xué)科題庫(kù)和進(jìn)行在線考試的研究”(編號(hào)：中山大學(xué)教研項(xiàng)目201111－108)成果。
[關(guān)鍵詞]開放教育；形成性評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)；組卷算法
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008(2011)03-0072-06
一、引言
形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。目前，開放教育形成性評(píng)價(jià)多采用教師評(píng)定作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、查閱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄等手工測(cè)評(píng)操作方式，在具體實(shí)施中還有很多不合理的地方，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業(yè)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這違背了形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)過程中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的思想。第二，不能有效監(jiān)控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為。由于在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，開展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程的形成性評(píng)價(jià)，環(huán)節(jié)多、工作量大，同時(shí)又缺乏有效的工作質(zhì)量監(jiān)控，因此，往往出現(xiàn)沒有及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，形成性評(píng)價(jià)也就難以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果。第三，評(píng)價(jià)過程中人情分、送分現(xiàn)象嚴(yán)重。因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，評(píng)價(jià)方式可操作性差，再加上評(píng)價(jià)過程檢查監(jiān)控不到位，一些教師僅憑自己對(duì)學(xué)生的熟悉程度或者學(xué)生與其關(guān)系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學(xué)管理人員主要采用手工測(cè)評(píng)操作方式，效率低下。第五，學(xué)習(xí)者抄襲現(xiàn)象、期末集中完成形成性作業(yè)現(xiàn)象和教師集中批閱現(xiàn)象較為普遍。對(duì)學(xué)習(xí)者練習(xí)中存在的問題不能及時(shí)反饋或根本不反饋，沒有發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的教與學(xué)診斷性調(diào)節(jié)作用。
近年來，由于基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、反饋形式豐富靈活、反饋內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)不受約束等優(yōu)勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究和開發(fā)是一個(gè)非常活躍的課題[2113][4115116]。國(guó)外的一些大學(xué)開始將基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)具備了基本的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，包含作業(yè)、考試的定性定量評(píng)價(jià)與管理等。在國(guó)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者形成性評(píng)價(jià)主要通過網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)或紙質(zhì)作業(yè)等形式完成。如中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)全部是客觀題(單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題)，主要考察學(xué)習(xí)者對(duì)基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認(rèn)為，為發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)開放教育教學(xué)的促進(jìn)作用，并且給日常的教務(wù)管理工作帶來方便，有必要開發(fā)基于B／S模式的形成性考核成績(jī)管理監(jiān)控系統(tǒng)。中央電大已經(jīng)開發(fā)了一套形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的主要功能是對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上作業(yè)或者網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)閱和測(cè)評(píng)。但這套測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結(jié)果并不能完全反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程情況，如學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)情況(包括上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、VOD點(diǎn)播、電子郵件等)和參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況(如社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐基地活動(dòng)等)不能通過這套系統(tǒng)進(jìn)行考核。
南京大學(xué)桑新民認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與資源評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展中的一個(gè)重要突破口，落腳點(diǎn)是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自信心與綜合素質(zhì)，這是提高中國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構(gòu)建與遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)相適應(yīng)的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)向、反饋調(diào)控和促進(jìn)發(fā)展的功能，對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程的質(zhì)量控制和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。
二、多元形成性評(píng)價(jià)的理論研究
遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，它給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時(shí)選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論保障，奠定了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。而美國(guó)著名心理學(xué)家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教育的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀帶來了重要影響，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和個(gè)體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。
(一)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和作用
1.基本定義
美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Scriven)在其《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出了形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)的概念。他認(rèn)為，依據(jù)目的不同，教育評(píng)價(jià)通常分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種類型。形成性評(píng)價(jià)也稱為過程評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對(duì)教師教學(xué)過程和進(jìn)度及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以得出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣等級(jí)為目的。Carol Boston指出：依據(jù)此定義，評(píng)價(jià)就包括了教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)分析等。如果這種評(píng)價(jià)結(jié)果被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的需要，則評(píng)價(jià)就變成了形成性評(píng)價(jià)，它與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)立。正因?yàn)槿绱耍行┪鞣綄W(xué)者把形成性評(píng)價(jià)叫作為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)(assessment for learning)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)叫作對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)(assessment oflearning)。
因此，在遠(yuǎn)程開放教育條件下，形成性評(píng)價(jià)(亦稱形成性考核)的基本含義是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)階段性的評(píng)價(jià)。它著重于對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)過程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。其目的不僅僅是知識(shí)的鞏固和技能的培養(yǎng)，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。由此可見，開放教育形成性評(píng)價(jià)包含兩方面的含義：學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
2.形成性評(píng)價(jià)的作用
評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中歷來起到“指揮棒”的作用，為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)是開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評(píng)價(jià)是強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段；是改革考核內(nèi)容，改進(jìn)考核方式、方法的重要措施；是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助的一
種有效形式，有助于強(qiáng)化教學(xué)反饋，引導(dǎo)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)改革；對(duì)學(xué)習(xí)者來說，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者自我鑒定學(xué)習(xí)效果的一種有效形式，有助于提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果，端正學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。
(二)多元形成性評(píng)價(jià)的基本要求
多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和個(gè)體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容從面向知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)乃至情感目標(biāo)等多元內(nèi)容
形成性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的融合。在學(xué)習(xí)中實(shí)施評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)是過程性評(píng)價(jià)的基本的理念。也就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的教學(xué)情境下，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程，收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果等方面的相關(guān)信息，以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)習(xí)者各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一個(gè)學(xué)習(xí)者。
2.評(píng)價(jià)范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能
現(xiàn)代智力研究成果認(rèn)為，學(xué)生的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)生都有各自的長(zhǎng)處與不足，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，評(píng)價(jià)也不應(yīng)采取單一維度或標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多元的取向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果作品也可分為設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容、演示等多項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多維度、多層次的綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和成果。
3.評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體
建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。教師評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。
4.評(píng)價(jià)手段由紙質(zhì)手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的多形式、多手段考核
在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，多采用紙質(zhì)化手工操作方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，具有多項(xiàng)測(cè)評(píng)功能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已成為可能。因此，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化，而不局限于某一種單一形式。
(三)多元形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理運(yùn)行機(jī)制
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)
開放教育每個(gè)專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程都有明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，形成性評(píng)價(jià)必須緊緊圍繞這兩個(gè)層次的目標(biāo)展開。課程教學(xué)理論認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)多元形成性評(píng)價(jià)的基本要求，綜合各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多元形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1：
2.管理運(yùn)行機(jī)制
形成性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有明確目標(biāo)指向的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，是以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程主要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)階段。從形成性評(píng)價(jià)流程來看，這個(gè)過程就如同一個(gè)管理流程。因此，基于目標(biāo)管理的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理運(yùn)行機(jī)制就是將評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)參與人員、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果等要素納入管理系統(tǒng)，圍繞課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，配置人員、分配職責(zé)和任務(wù)，建立相應(yīng)的制度，形成科學(xué)的運(yùn)行流程，取得良好的評(píng)價(jià)效果。
在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)管理系統(tǒng)中的各類人員，按照既定的職能目標(biāo)，完成自己的工作職責(zé)，其管理運(yùn)行過程如圖1所示：
管理系統(tǒng)中的各類人員工作職責(zé)如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)實(shí)施方案的總體設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及評(píng)閱教師的評(píng)閱任務(wù)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)；(2)課程輔導(dǎo)教師(評(píng)閱教師)完成各階段評(píng)閱任務(wù)，及時(shí)評(píng)閱、及時(shí)反饋學(xué)生，給出詳細(xì)的指導(dǎo)性評(píng)閱意見，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(3)導(dǎo)學(xué)教師／班主任在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和集中性學(xué)習(xí)活動(dòng)的到勤情況，按照考核時(shí)間要求給學(xué)生予提醒、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(4)網(wǎng)絡(luò)管理員要保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的暢通，既要為學(xué)生和教師解決計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)問題并提供咨詢和服務(wù)，同時(shí)不斷監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)分析課程考核情況，為教師和學(xué)校管理者提供決策支持。
三、多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
(一)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，由兩個(gè)相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)：自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)(自評(píng))和形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)(他評(píng))組成，包含三個(gè)功能模塊：過程管理模塊、多元評(píng)價(jià)模塊和智能反饋模塊，其體系架構(gòu)如圖2所示。
自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)由學(xué)生自定義評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具。學(xué)生可以通過自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率。自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)診斷自己學(xué)習(xí)需要、形成學(xué)習(xí)目的，識(shí)別和選擇學(xué)習(xí)材料，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、自測(cè)平臺(tái)。
形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)為教師提供可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的人機(jī)系統(tǒng)。教師通過學(xué)生完成形成性評(píng)價(jià)任務(wù)的記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，教師也可以通過該系統(tǒng)診斷學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)既是一個(gè)測(cè)量和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通交流的平臺(tái)。
多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教務(wù)管理系統(tǒng)之間的信息接口。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供監(jiān)控和記錄的功能，這些量化的參數(shù)為實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)定和反饋創(chuàng)造了條件，可簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人員的工作，縮短評(píng)價(jià)周期，提高評(píng)
價(jià)效率。為共享在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控，需設(shè)計(jì)多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的信息接口。此外，由于形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)關(guān)系到學(xué)生能否拿到課程學(xué)分和能否畢業(yè)的問題，多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)之間也必須有信息接口。
(二)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組卷算法設(shè)計(jì)
以題庫(kù)為基礎(chǔ)的單元作業(yè)和測(cè)試的自動(dòng)組卷算法是評(píng)價(jià)系生成的試卷模式建立組卷的數(shù)據(jù)模d；(4)針對(duì)用戶任務(wù)T，在現(xiàn)有試題數(shù)據(jù)庫(kù)中建立數(shù)據(jù)視圖“T-View”，“T-View”中包含任務(wù)T所能涉及到的試題庫(kù)中的所有試題；(5)針對(duì)T―View中的試題，產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)k1…kn，結(jié)合難度系數(shù)n及曝光度1，產(chǎn)生選題數(shù)組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優(yōu)方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點(diǎn)才能成為最終的候選目標(biāo))；(6)若方案H為空，則轉(zhuǎn)到(3)，否則轉(zhuǎn)到(5)；(7)結(jié)合試題視圖T―View及最優(yōu)方案H，輸出試卷P；(8)結(jié)束。
4.自動(dòng)組卷算法實(shí)現(xiàn)
評(píng)價(jià)系統(tǒng)試運(yùn)行環(huán)境：IBM3650服務(wù)器、Windows 2003Server操作系統(tǒng)(企業(yè)版)和Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菣z驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組卷算法的正確性和效率。效率包括時(shí)間效率、空間效率，而時(shí)間效率是指組卷算法運(yùn)行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲(chǔ)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大容量存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)算法所需要的存儲(chǔ)空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時(shí)間效率是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)。
在不同的知識(shí)點(diǎn)、題型、題量、答題時(shí)間、難度和曝光度的條件下，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：題量倍數(shù)為1、2、5、10，難度系數(shù)為1―5，知識(shí)點(diǎn)為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等)，設(shè)定題量1為25題、題量2為50題，自動(dòng)組卷400次，依次分別記錄組卷時(shí)間、答題時(shí)間誤差和成功率，自動(dòng)組卷算法的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表4所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于貪心算法的自動(dòng)組卷算法具有較好的客觀性、準(zhǔn)確性和可靠性，已成功應(yīng)用于浙江廣播電視大學(xué)多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也可供一般院校在線測(cè)試平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)參考。
四、實(shí)踐與思考
(一)實(shí)踐反饋
依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的緒多要素進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)采用了基于網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，對(duì)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果等產(chǎn)生了積極的影響。
1.對(duì)教學(xué)者、管理者的影響
傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的角色多是管理者的身份，和學(xué)生是一種不對(duì)等的關(guān)系，其傳授知識(shí)的過程僅僅是普通教育遠(yuǎn)程化。
在采用基于網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境改變了教與學(xué)的各要素。首先是師生關(guān)系發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)的發(fā)出者變成了多元：教師、學(xué)生、平臺(tái)系統(tǒng)，教師和學(xué)生成了平等交流的主體；其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了過程可控、實(shí)時(shí)反映、可變可調(diào)。在這種變化下，教學(xué)過程的組織者就不得不考慮如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。這種壓力極大地促進(jìn)教師反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，最終有效提高教師的綜合素質(zhì)，為貫徹遠(yuǎn)程教育理念、實(shí)施新的教學(xué)模式提供有力的保障。
2.對(duì)學(xué)習(xí)者的影響
現(xiàn)代學(xué)習(xí)者和以往學(xué)習(xí)者有著鮮明的區(qū)別，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特征都與歷史上的任一時(shí)代學(xué)習(xí)者不同，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者更適應(yīng)的是多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。他們目標(biāo)明確，要學(xué)會(huì)的是能力，而不全是那些理論的知識(shí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨學(xué)習(xí)者不同而發(fā)生變化，他們要求內(nèi)容具有個(gè)性，要求學(xué)習(xí)平臺(tái)可以智能判斷所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；評(píng)價(jià)不再是教師的一言堂，而是多元的、多時(shí)空的；對(duì)于學(xué)習(xí)過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評(píng)價(jià)體系正因?yàn)楸容^適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的這些特性，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生能及時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的效能，從而改變了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的情感，使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者靠文憑愿景支撐學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
(二)理性反思
1.合理的建構(gòu)社會(huì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
社會(huì)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生在社會(huì)群體各種交流活動(dòng)和交流過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，且常常動(dòng)態(tài)產(chǎn)生于群體交流過程中。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最怕的是學(xué)習(xí)者的孤島現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境只能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的10％-20％。國(guó)外的研究顯示，英國(guó)開放大學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)習(xí)者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可視化思維)和Learning Journal(為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志工具)等能夠增進(jìn)師生、生生實(shí)時(shí)交互、共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)工具。因此，社會(huì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)平臺(tái)成功與否的關(guān)鍵。
在設(shè)計(jì)社會(huì)性學(xué)習(xí)中，需要考慮的要素有學(xué)習(xí)溝通、研究協(xié)作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教育不同，基于網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)除了提供課程大綱、進(jìn)度要求、學(xué)習(xí)視頻、參考資源外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)資源中設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究和討論。學(xué)習(xí)資源根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應(yīng)的腳本，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)話及學(xué)習(xí)狀況判斷。社會(huì)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是溝通中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中研究，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)的是過程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。
2.游戲規(guī)則與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合是多元評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展方向
目前，網(wǎng)絡(luò)游戲在教育中多應(yīng)用在中小學(xué)教育階段，大學(xué)教育及成人教育中并不多見。與網(wǎng)絡(luò)游戲相比，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程正如電子版的“教科書”，學(xué)習(xí)方式單一，自主學(xué)習(xí)資源不足，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因，有相當(dāng)數(shù)量的研究者認(rèn)同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認(rèn)為教育用處不大。但調(diào)查研究表明，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時(shí)間參于游戲。遠(yuǎn)程教育生源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者年齡和這些玩家年齡基本相符，網(wǎng)絡(luò)課程適當(dāng)嵌入游戲規(guī)則是吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種有效手段。
多元評(píng)價(jià)課程平臺(tái)可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲中的角色管理規(guī)則、任務(wù)與關(guān)卡規(guī)則、協(xié)作任務(wù)規(guī)則、任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效評(píng)價(jià)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的角色是其在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中能力、特征的數(shù)字化體現(xiàn)，這些信息保存在個(gè)人資料數(shù)據(jù)庫(kù)中。角色的靜態(tài)屬性是其身份信息、學(xué)籍信息，動(dòng)態(tài)屙勝則是知識(shí)與能力等級(jí)，動(dòng)態(tài)屬性可以通過升級(jí)(完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握新知識(shí))和請(qǐng)教N(yùn)PC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過角色管理規(guī)則、任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則以動(dòng)態(tài)屬性的形式實(shí)時(shí)體現(xiàn)，相當(dāng)于其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。
在設(shè)計(jì)基于游戲的多元評(píng)價(jià)課程平臺(tái)時(shí)，如果注意以下兩點(diǎn)，將更有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率：游戲?qū)W習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)與現(xiàn)實(shí)世界的獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)結(jié)合，正如QQ幣一樣可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的貨幣；研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力考核可以用角色競(jìng)賽的形式進(jìn)行。
3.知識(shí)元設(shè)計(jì)是多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的要求
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通教育的學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者屬性相差較大，知識(shí)量、個(gè)性特點(diǎn)、需求和能力目標(biāo)都不盡相同，不適于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。因此，在設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)課程體系時(shí)，要考慮的一個(gè)原則是個(gè)性化原則，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生不同的智力優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如加德納認(rèn)為，不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，因而應(yīng)允許學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式與呈現(xiàn)方式，展示他們的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行個(gè)體針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)就必須將所傳授的知識(shí)技能進(jìn)行元化，即知識(shí)元化，以適應(yīng)不同需求的學(xué)習(xí)者。如果加上游戲規(guī)則，就是將知識(shí)分成細(xì)小的任務(wù)元，由系統(tǒng)智能的評(píng)判并提供給學(xué)習(xí)者。
4.智能系統(tǒng)是多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)
