時間：2022-09-19 17:14:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽課總結與反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、反思性教學模式的結構
反思性教學模式的結構是由四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內部動機和外部動機兩個方面。教師職業內部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創設必要的條件，思考計劃如何執行。
行動階段：行動涉及到具體的反思內容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環節，教學反思行為發生的內外環境因素，教學的動態變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優化和對學生作為一個活生生的“人”的態度和情感變化，以及教師本身職業理想、價值目標的確立和達成能力的培養和形成。
評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優化。
二、反思性教學模式的實施方法
反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日記，聽課和觀察，個案研究。
其一、寫作教學日志
教學日記是教師個人的記錄文件。通過記日記，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎。因此，每位教師都應養成寫教學日記的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。
其二、聽課與觀察
互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀察教學，同時記下所觀察到的情景，發現的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。
其三、個案研究
個案研究首先要使教師們熟悉有關概念，然后從所提供的個案中進行概念和結論的研究，同時使教師們尋求與概念和結論相關的問題，并使之與他們的直接教學經驗相聯系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關的概念和理論進行論證，鼓勵教師們為個案尋求可能選擇的結論。
三、反思性教學模式促進反思型教師的成長
反思型教師代表了教師專業成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現出了不同于經驗型教師的特點，是教師專業成長中的進步。反思型教師強調教材與師生間的對話，由學生主動去建構知識。在教學方法上，反思型教師在監控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現，而不僅僅是局限在微觀領域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現專業成長。
其一、教學研究
反思使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現的問題給予注意，對經驗加以總結，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經之路。
作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究
行動研究是近年來國外發展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環節、步驟、方法，通過搜集教學素材，發現其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關理論、模式以及與學生座談，提出設想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經驗總結，而是與教師自身的長遠發展緊密相連的自我教學研究。
其三、終身學習
教師只有成為學者型的教師，這才能不斷提高教學水平，這就要求在平時的工作中，應該高度重視對于自己如何學、如何教；學生如何學、如何教；以及相應的如何在學中教、教中學的問題，因為，這個過程始終伴隨著教學的監控、分析和解決問題的活動，是很好的教學經驗總結。教師的教學智慧能在有質量的反思教學中得以激活，通過反思而更好地構建師生互動機制及學生學習的新方式，這必將更加培養教師的專業化成長。
一、教師的預測能力通過課前反思而提高
教師課前反思教學內容，可以通過網絡等手段進行搜索，學習別人上課的特點和方式，在自己已有教學經驗的基礎上，反思學生的學習情況，這樣的教學目標將會更加明確。為了有效提高自身的教學預測和分析能力，應該制定相應合適的教學方案，選擇合適的教學方法。
比如，在進行《打折銷售》課程之前，可以進行如下反思活動。”通過激發學生興趣能夠大大提高學生的學習積極性，因為興趣是最好的老師，這就需要進行問題情境的設計。經過思考，這節課不會采用傳統的多媒體課件教學，新課的導入而是通過幾組學生的打折銷售表演來進行，在實際的生活中學會打折銷售的相關數學知識，這樣，學生的探求知識的欲望將會大大被調動起來。”同時實踐課堂的證明，獲得了很好的教學效果。通過這樣的課前反思，新課程的教學內容能夠被更好的把握，教學質量也能明顯提高。
二、教師的應變能力通過課中反思而提高
在千變萬化的課堂教學中，任何的小問題或是小插曲都可以看作寶貴的教學資源。教師應該在教學課堂中，及時對于教學課程中的失誤進行簡短的反思，還應該及時撲捉到學生的精彩回答等亮點，通過不斷的反思和總結，能夠使得教學方案不斷完善和優化。盡管可能并不能按照計劃保證教學設計的完整性，原先的思路也許會有所影響，但是如果過分追求原計劃的教學，就使得課堂失去活力，使得教學主體失去了主動性。
教師一定不能僅僅是為教而教，應該多多關注學生的動態，教學課堂中的實際效果才是關鍵問題。當出現課堂的實際效果與教學目標出現一定的偏差時，應該及時進行一定的判斷和調整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學的過程中，為了讓課堂教學達到最佳效果，應該不斷把課堂資源進行挖掘和拓展。
三、教師的總結能力通過課后反思而提高
在每一節課結束以后，教師都應該把課堂的表現進行總結，教學經驗就是課堂中的創新之舉和閃光之點；重視課堂上學生活動的設計和課的導入方法等問題，經過分析，不斷進行策略改進，通過優化教學，不斷充實自我，使得教師專業的可持續發展成為可能。
比如，在公開課《認識三角形》教學中，教師在課程結束后，進行的反思總結如下：第一，學生主體教育、成功教育相關的教學理念始終在教學活動中貫徹，每個學生在過程中，能夠進行說、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學活動，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動的教學方式；第二，分析不足之處，在傳統教學模式的影響下，學生還存在一定的為難情緒，放不開，對于學生的三角形作品的點評時間有限，不能有效鼓勵學生的學習興趣，對于點燃學生的智慧火花還有一定的局限性。
所以，教學反思是一種改革與創新教學方式，教師只有掌握現代信息技術，并積極進行師生交流，才能提高自己的教學水平。
四、教師的評價能力通過聽課反思而提高
教師的聽課任務在教學過程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務而聽課，這就造成比較大的誤區，聽課絕不是克隆別的教師的優秀課程，作為摹本而原封不動的照搬到自己課上。教師則應該有意識把優秀課程與自己的課進行比較，作為一種課例的比較進行研究，這樣才能提高教師的聽課質量。比如，應該在備好課的基礎上，再去聽同一年級的數學課，備課就顯得比較重要，進行分析比較在教學設計上的不同點，找出存在的差距，也要肯定自己的優勢所在，發現自己的閃光點。必要的記錄應該在聽過過程中必不可少，還應該進行一定的簡單的調查工作，詢問學生的聽課反映等等，在課后還應該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽課方法，能夠給教師提供很好的學習經驗，使得教師自身成長更快。
關鍵詞:教學反思 反思途徑
有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學家發現,5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發現它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。看了這篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學而不思則罔,思而不學則殆。”
如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。更有學者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。
這些中外學者的觀點都表明:教學反思是教師成長的催化劑,教學反思是成功實現課改的關鍵。
反思,在一定程度上體現著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創造,阻礙教師專業的可持續發展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結合型教師不僅專業知識要豐富,而且還要善于對教學問題進行研究和反思,通過邊教邊總結,邊教邊反思,使自己的專業水平“百尺竿頭更進一步”。
那么,什么是教學反思?教學反思對于教師的專業發展有什么幫助?我們電工基礎教師又如何進行教學反思?筆者想談一談對此的粗淺認識。
1.對教學反思的理解
反思是教師在一定的教育理論指導下,對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的,它是對過去經驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據。
2.反思對專業發展的幫助
2.1有助于教師加快成長速度
一個優秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動,激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,不斷地反思并發現困惑,“教然后而知困”,不斷發現自己的認知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。
2.2有助于積累教學經驗
不管是聽取有經驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學經驗,形成一套屬于自己的教學經驗和教學理念。
2.3有助于提升專業水平
教師通過對各種教學現象和過程進行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學目標的對比,通過學生和同行的反映,努力找到最恰當的教學方法和教學語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態度和行動,不斷解決教學問題,更好地完成教學任務。
2.4有助于形成優良師德
人類對客觀事物的認識,總是在不斷地進步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進步、教育的發展以及教師本人教學經驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學方法甚至是對知識的認知,這時,教師本著對事業、對學生、對自己負責的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學,坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美的優良品質。
3.電工基礎教師進行教學反思的途徑
3.1學會反思技術,養成反思習慣
學會反思是指教師在自我進修、自我學習的基礎上,以自己的教育教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產生的結果進行審視和分析。
要學會反思應做到:一學,學習教育理論文章,以及別人的先進經驗;二讀,堅持讀有關電工基礎方面的文章,讀與校本課題有關書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執行者,在培訓資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓對象,又是培訓者。
我們要以主動的態度、反思的精神去努力學習,不斷學習反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調整。通過不斷地加強理論學習,讓自己學會反思技術,進行反思性教學,并養成反思的習慣,成為一名科研型教師。
3.2從學生的角度來反思自己的教學
學生是教師的一面鏡子,從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映教師的教學狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應部分的綜合題時,發現原來上課一直認真聽講,積極回答問題的個別學生精神狀態大不如以前,表現出茫然不知所云的神態。上完課后我向學生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地換來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。
經過學生的提醒和本人的反復思考總結,在下一節課時,我通過適當的例題,講清了其中的因果關系,并要求學生從物理本質上區分左、右手的選用,即屬于電磁感應現象的問題,使機械能轉換為電能應用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉換為機械能應用左手定則。
我還跟學生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。
3.3從教師的角度來反思自己的教學
電工基礎的概念及規律有的是在大量的電學現象的基礎上歸納、總結出來的,有的是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎教師應讓學生積極參與教學活動,充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學生完整地理解概念的內涵及其外延,全面地掌握規律的實質。
而教學目標、教學重難點是教學活動中所采取的教學方式、方法的依據。教學重點、難點若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。因此,電工基礎教師重點應反思自己的教學形式、教學目標、教學重點和難點的把握情況以及學生的參與情況。
它應包含每節課的新授內容如何引入、教學內容怎樣處理、教學語言怎樣運用、教學手段怎樣利用、課堂結構怎樣布局、學生興趣怎樣激發、學法指導如何加強、怎樣讓學生形成電學概念、怎樣讓學生掌握電學規律、學生根據實驗應得出什么結論、如何構建師生互動交流平臺、課堂教學氛圍怎樣、學生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學缺陷等。
3.4通過聽課及評課反思教學
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。作為一名電工基礎教師,經常聽聽其他老師、特別是同行中優秀電工基礎教師的課,有利于學習他們好的教學態度、教學作風、教學手段和教學經驗。評課是以相關的教育教學理論為指導,以真實的課堂教學過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。
教師之間經常互相聽課和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認真總結的過程,是由現象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進行交流、分析,它創造了濃厚的學習氛圍與專業發展的氣氛。
由于同行對課堂教學活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進他們的教學工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。
針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。
4.結語
總之,一個成功的教師就是在教學中反思,在反思中積累經驗,在經驗中學習而不斷成長起來的。教學反思是成功實現課改的關鍵。
參考文獻:
[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報.2002年11月22日.
[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業發展》.教育科學.2003年第4期.
一、備課（10分）
1.集體備課（7分）
A-7B-5C-4D-2
備課組集體備課得分等于備課組內所有教師個人集體備課得分的平均分。
教師個人集體備課得分=教師個人教、學案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學案共識得分（1分）+聽課得分（1分）
“教師個人教、學案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學案、小單元清的編寫數量和質量：依次為3分，2分，1分，0分。
“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。
“主備案研究記錄”評價：有調整的內容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預測和解決對策，有學法指導，有學情反饋的途徑和形式，有習題的再設計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。
“教、學案共識”評價：備課組教師每人的教學案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。
“聽課”評價：學期聽課達到16節，有記錄，有點評。按聽、評課評價標準評價。
2.個人教案（3分）
A-3B-2C-1D-0
個人主備案，個性教、學案，書寫工整、節數夠、環節全、內容具體，實用性強。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預測和解決對策，有學法指導，有學情反饋的途徑和形式，有習題的再設計。個性教、學案能根據班情設計。有“小單元清”設計。
二、講課（10分）
1.平時巡課（2分）
按課堂學習秩序打分
學生課堂違紀行為教師能及時制止并解決。
2.課堂聽課（8分）
按課堂教學評價標準打分
教師教學內容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。
三、作業（5分）
1.作業布置（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
作業格式、書寫1分，注重基礎、體現分層1分。
2.作業批改（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
批改及時、認真，有等級評價和批改日期，有適當的批語可評為A級。作業每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。
3.作業改錯（1分）
A-1B-0.5C-0.2D-0
學生有糾錯本1分，標明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。
四、輔導（3分）
1.輔導效果（2分）
提高者得2分，沒有提高者0分。每學期計算三次成績的平均分。
輔導周期為一個月，評價輔導效果。以上一次月考成績為基礎，計算單科成績提高幅度。
提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學科小組平均成績）
2.平時輔導（1分）
A-1B-0.3C-0.1D-0
教師平時課間輔導學生情況由學生按《教師輔導評價表》打分決定。
五、考核（2分）
1.監考閱卷（1分）
每發現一次（一張試卷）扣0.1分
a、監考過程中睡覺、脫堂，有玩手機、看書等與監考無關活動。
b、監考中對違紀學生不制止。
c、收卷出現錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統時錯登、漏登。
2.試卷分析（1分）
每出現一次扣備課組每個成員0.2分。
試卷不能按時完成批閱任務或試卷分析不能按時上交。
六、教學研究（10分）
1.計劃及總結（0.5分）
按要求制定并按時上交的各得0.25分。
不按要求或不符合實際（下載）不得分。
2.業務學習及反思（2.5分）
學期學習筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學期8次）
教學反思每雙周一次，每學期8次。
3.聽課評課（2分）
每學期校內同學科聽課16節，每少一節扣0.4分。每節課后必須有包年級主任簽字。
記錄內容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經發現，此項不得分，無點評和總評不得分。
4.教研活動（2分）
教研組計劃、總結各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。
5.信息技術（3分）
1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術教師每學期完成電腦精品作品各2件，輔導學生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。
2.課件庫建設（0.2分）。每位教師每學期上傳兩個與教學同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。
美國教育心理學家波斯納（Posner）曾經說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”在教師成長理論中，提出教師成長公式：“經驗+反思=成長” 。
一、什么是反思性教學
反思性教學（reflective teaching）指的是教學主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學目的， 以及教學工具等方面的問題， 將 “學會教學（learning how to teach） ”與“學會學習（learning how to learn） ” 結合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。
二、反思性教學對教育教學的促進作用
反思性教學是教師自我發展的有效途徑。通過反思，教師將調整其教學行為來組織課堂教學，從而指導學生學習、啟發學生思維；學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調節學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發展的目的。
通過進行反思性教學，有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教學實踐的合理性，幫助教師獲得專業自主；有助于教師形成優良的職業品質，能使教師在觀察自己的教學實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，在教育教學中發展自我。可以說，反思能力是教師自我發展所必備的素質之一。總之，反思性教學對教師自我發展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學，一定能促進教師的自我發展。
三、實施反思性教學的途徑和方法
在實際教育教學過程中，外語教師通常可以通過記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學行為研究等方式進行反思性教學。
1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據教師各自在課堂教學中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關心的問題， 一起分析問題產生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經驗。
2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學習， 觀察教師是否合理安排教學過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學方法（ teaching approach）、 學生反應（ students responses）、師生關系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學中的問題， 確保教學活動順利進行。這與傳統的聽課形式不同， 不是教學的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學， 同時記下所觀察到的情景， 發現的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發展的目的。
3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學過程的教師行為， 而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環過程， 其目的是幫助外語教師提高教學水平， 有利于將來的發展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內容： （1）人際關系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習得與語言學習（ language acquisition and learning）； （5）語言教學（ language teaching）； （6）職業意識（professionalism ）。
關鍵詞：新課改；聽課活動；雙贏性；藝術性；研究性
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
隨著新課改的不斷深入，教學手段日益多元化，傳統的課堂教學研究模式，已不適應新課程改革的要求。筆者淺見的認為，聽課活動在新課改下不容忽視，它是進行教學研究必不可少的條件。
聽課活動是一項既能使教者受益又能使聽者受益的雙贏活動。通過聽課活動，教者能及時調整課堂教學的思路，提高課堂教學的質量，升華課堂教學管理藝術；對聽者來說，在發現教者教學缺點的同時，也可以提高自己的業務能力。更為重要的是，可以相互取眾之長，補己之短。聽課活動也是教學管理的一個重要環節，是強化教學管理的有力措施。搞好聽課這一有益的教學群體性活動，對教學管理來說能起到積極的促進作用，有利于教師教學水平和教學質量的提高。
聽課是一個連續的過程，它不僅僅局限于課堂內的觀察，而是由許多相關的環節組成。一次比較完整的聽課活動，一般由課前準備、課中觀察和課后分析評價三個依次相連的環節構成。這三個環節依次延續，任何環節出錯都會影響到聽課的質量和效果。忽視了聽課前的準備，雖然不一定直接降低聽課的效果，但也必然會在聽課過程中遺漏不少重要的信息，減少聽課者從中受益的可能性。
聽者在聽課過程中的觀察、傾聽、記錄和思考狀態，往往會決定聽課和課后分析評價的質量。
下課鈴的敲響，雖意味著一堂課的終結，但這并不代表聽者聽課任務的完成。聽課猶如對藝術作品的欣賞和審美。在聽完一節課之后，如果不及時有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結出來，對于聽者和教者來說都會大大降低聽課的作用和效果。不能達到教學研究的目的。
掌握聽課的藝術和技巧，既有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學的反思，促使教師不斷向專業化和專家型的方向邁進。教師熟練掌握了聽課的藝術，也就擁有了進行課堂教學研究的有力的武器。
那么，怎么來理解聽課的藝術。筆者以為，可將聽課藝術理解為聽課過程中各種觀察方法的操作流程。是強調“怎么做”，并不追究“為什么這么做”。把這種“觀察方法”分為定量和定性兩部分。不能貪多，也不能面面俱到。只抓住某一方面、某一環節進行探討，歸納總結，形成經驗，從而提高課堂教學藝術。
新課改背景下的聽課理念，總是要借助于一定的制度才能轉化為聽者和教者的自覺行動，體現在現實有效的聽課活動之中。另一方面，與聽課活動有關的時空、人員、設施等方面又總要借助制度才能得以合理的開發與利用。沒有一定的聽課制度作支撐，聽課理念再超前，也會落空；聽課資源再豐富，也會閑置、浪費；聽課藝術再先進，也只能是一種中看不中用的外套。
聽課并非是一件輕而易舉的事情，相反在一定程度上可以說是一門復雜的藝術。它不僅要求你“耳聞目睹”，更重要的是用“心靈”去思考、感悟。然而在現今聽課活動中仍存在著許多問題：有方式、方法上的，也有觀念認識上的。觀念認識上的不到位或越位，走過場，往往成為聽課活動只是一種完成任務。在實際的聽課活動中也存在兩種傾向：一種是教者怕別人隨意去聽課，嫌難以準備，同時也怕別人提出不足或問題；另一種是聽者不愿意去聽，或者聽了也不發表任何見解，一聽了之。存在的問題不能及時解決，經驗也無從交流。這就是不能達到課堂教學研究目的的重要原因。
在有的教師眼中，聽課不是一種需要珍惜的權利，而是一項不得不去完成的任務。可想而知，教師如果僅僅迫于學校管理和外在壓力去聽課，那么自然是事倍功半，對聽課應付了事。雖完成了聽課的“量”，卻得不到聽課應有的“質”如果抱著這樣的心態去聽課，不要說聽課之后會增長自己的學問或者豐富自己的見識，即便只是想了解課堂教學的基本情況，弄明白教者的教學思路，恐怕也只是空談。
在教師的職業生涯中，傳統的教學和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究是專家們的‘專利’。這種做法存在著種種弊端：一方面專家們研究的成果不一定為課堂教學實際所需要，也不一定能轉化為實踐上的創新。諸如區域、環境、教學資源、教學對象等方面都不一樣，用同一方法教學未必一定都能奏效；另一方面，教師的教學如果沒有理論作指導，沒有以研究為依托的提高和升華，就容易固守舊經驗，照搬老方法不能自拔。這種教學與研究的分離，對教師和教學的發展都是極其不利的。因此，在加強課堂教學研究的同時，必須把聽課這一群體性藝術活動開展好，把課堂作為教學研究的主陣地，把握聽課活動的“三環節”不脫節地認真作好。使聽課活動從雛形走向成熟，達到相互學習，相互交流的目的。
在教學過程中教師要以研究的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思、創新。對自己和其他教師在教學中出現的問題進行探究，對積累的教學經驗進行總結，使其形成規律性的認識。變聽課活動中的被動者為主動需要實踐的研究者，使聽課活動成為每個教師的內在需要實踐的活動，不是被動的接受去完成任務的活動。通過聽課活動，把教學與研究有機的融為一體，從而使教師由教書匠向研究者轉變。聽課活動是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程教學的保證。因此，在課堂教學中應努力使聽評課活動與教學研究融為一體，總結出一套成功的經驗進行交流，相互學習共同進步，這才是教學研究應達到的目的。
關鍵詞：物理教學；觀察性反思；實施對策
初中物理教師應該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識，這樣才能夠在教學改革不斷深入的背景下，提高自己的教學水平以及核心素養，這也是我國初中物理人力資源實現自身可持續發展的關鍵。
一、一則物理教學反思的案例
在某個學校中的某班的一名物理教師在對學生們進行“杠桿”這一課時教學時發生了這樣的一個窘境：
那是在一個正常的物理教學的課上，我像以往一樣，通過提出一個問題，讓學生們通過動手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時間內將我之前已經訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關鍵，進而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對于力臂的引出是很正常客觀的。但是，接下來我引入力臂這個詞的時候，出現了讓我畢生難忘的情形，當我介紹完強調力臂是支點到力的作用線的距離，而不是點到點的距離后，就有同學舉手提問：為什么這么規定力臂呢？隨后不少同學也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？
我并不能回答出他們的問題，頓時覺得很尷尬，為了完成這節課的教學內容，我只能接著往下講課，課程結束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。
回到辦公室之后，這位老師也對自己的教學內容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？
第一，在上課之前的備課過程中，就只是對想要給學生的教學內容進行提前備課，并沒有對這些內容會給學生帶來怎么的思考以及學生會提出怎樣的問題進行深入思考，只是簡單地思考了學生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個問題。
第二，在對“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學生動手拔釘子，之后才對這些概念進行提出，這樣對于學生來說一些概念的提出就更具有真實性，可以看得到摸得著，不會懵懵懂懂模模糊糊，但是對于力臂這個概念的提出的時候就會有些匆忙，沒有一個實際看得見的實物來表現出來，就會引起學生們的懷疑和質問，這時候，課前又沒有準備關于這個方面的內容，當然會出現哪種尷尬的情況。
在反思的基礎上，他對“杠桿”的教學設計進行了改進，并取得了良好的教學效果。
從上面的案例可以看出來，老師在教學過程中不僅要注重對教學內容的把握，還要對教學內容給學生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學質量的體現，不能一味地給學生們灌輸思想，還應該在學生們學到這種思想后產生反饋，這樣才能保證學生們對于知識的掌握。通過教師這種對于教學之后的反思和改進，相信會產生一種新式教育，對學生有更大的幫助和益處。
二、“觀察性反思”在物理教學中的實施途徑
通過上文一則物理教學案例觀察性反思的分析，我們能夠發現，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學效率，并能夠充分發揮教師本身的優勢，推動教師自身素質的不斷提升。因此，初中物理教師應該經常進行觀察性反思教學，通過與其他的教師經常交流、現場聽課等方式，相互促進、共同提升。
1.現場聽課
初中物理課堂是教師展現自身專業技能的舞臺，教師應該通過不斷的學習他人優秀的教學行為，來完善自身的能力，提高自己的專業素養。因此，初中物理教師首先要走進他人課堂，積極參與現場聽課活動。聽課作為一種有效的教學研究方式，是一個涉及課堂全方位、內涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執教教師教學水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學行為現場”觀察、審視、分析的基礎上獲得自己相應的專業發展。
2.相互交流
觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監控，實現對自身的評價以及能力的提高。初中物理教師應該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經驗，并使自己的思路更加清晰，創新意識更強。換言之，教學反思不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進入“他人教學行為現場”觀察的機會，也可以加入交流的行列，不管是執教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業發展。
3.閱讀報刊
物理教育專業報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學反思的基礎上所形成的學科智慧或學科創新的結晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學研究的最新成果及進展，或從實踐層面反映初中物理教學實際及初中物理課程改革的最新進展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實踐積累中體悟學科智慧和學科創新，縮短個體在實踐中的探究時問，從而加速專業發展的進程。
總之，在實際的教學中，物理教師應該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學水平，完善自己的教學體系，最終提高教學質量。
三、結語
觀察性反思教學，其著力點在于“觀察”與“反思”兩個方面，初中物理教師應該學會“觀察”他人的教學行為以及學生的學習特點，“反思”自身的教學情況，發現自身教學的問題，并能夠根據這些觀察與反思，不斷完善自己的教學能力。在觀察性反思的推動下，初中物理教師對自身的教學實踐進行再認識、再思考，并總結經驗教學，使教學水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學水平，提高初中物理教師隊伍整體素養的有效手段，現代初中物理教師，應該積極從教育實踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學，總結教育心得，提高教學質量。
參考文獻：
[1]楊啟亮.教師學科專業發展的幾個層次[J].教育發展研究.2011（Z2）.
一、數學學習方法指導的意義
科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發揮，給學習者帶來高效率和樂趣，從而節省大量時間。而不得法的學習方法，會阻礙才能的發揮，使學生越學越死，給學生帶來學習的低效率和煩惱。由此可見，方法在獲得成功中占有十分重要的地位。
作為高一新生，有些學生會因學習不得法，久而久之便會失去學習數學的興趣和信心，開始陷入厭學的困境。可見，對高中學生進行學習方法指導必須從起始年級——高一開始就抓緊抓好。
二、數學學習方法指導的內容
根據學生學習數學的過程，對學生進行內容方面的指導，它包括：讀書、聽課、復習鞏固與作業、學結等學習方法的指導。
1.讀書方法的指導
數學閱讀分前讀和后讀兩部分。所謂“前讀”，就是預習。預習能發現自己知識上的薄弱環節，在上課前了解這部分知識。預習有利于聽課時跟著老師講課的思路走，對聽課內容選擇性強。預習有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質疑。學生可根據課前預習“生疑”，通過聽課去“感疑”，經過老師的點撥、講解而“悟疑”，從而提高課堂聽課效果。預習得越充分，聽課效果就越好；聽課效果越好，就能更好地預習下節內容，從而形成良性循環。
“后讀”就是要求學生對當天所學的知識加以復習、鞏固和總結。課后閱讀要求學生對每個數學概念、符號、術語都有精確的定義，不存在似是而非、模棱兩可的斷言。
2.聽課方法的指導
在聽課方法上應指導學生正確處理好“聽”、“思”、“記”的關系。聽講時，要聽老師對問題是怎樣分析、推理的；聽老師解決問題是用什么方法、技巧；聽講中，要把自己在預習中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別。通過這種比較，—是能加深對數學概念、解題方法的理解；二是使自己的思考與認識能力提高；三是能發現自己在預習中的錯誤原因。
聽的過程始終伴隨著思。“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學習的過程中，一是對老師教學過程的思考。思考老師是怎樣找出問題的切入點、關鍵處，找出思維的關卡，提煉數學的思想方法，揭示問題的本質的。二是學生的自我反思。學生應及時了解自己的學習結果，包括作業的好壞，應用所學知識的成效，上課老師提問后的評價等等。反思是學生進行知識內化的關鍵環節，這個環節絕對不能少。
在聽課的過程中學會記。為了加深對內容的理解和掌握，老師補充的內容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，便無從復習鞏固，在做筆記并整理的過程中，自己參與教學活動，加強了學習主動性和學習興趣，從而提高了自己的理解能力。課后整理課堂筆記，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，必要時要加入自己的見解，這樣在今后復習時就有了—份完整的資料。
3.課后復習鞏固及作業方法的指導
高一學生大多數都養成小學和初中的習慣，課后急于完成書面作業，而忽視必要的鞏固、記憶和復習，只會照例題模仿來解題，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應用作用。為此，在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀，弄清楚基本原理和概念后，結合筆記記錄的重點、難點和解題的思想方法，回顧課堂講授的知識、思想方法，然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范，答案要點要條理清楚，字跡要清晰。書寫格式必須正確、規范，嚴格按照各類題的解題要求，仔細演算解題的每—步，得出正確的結果。只有平時做題認真細致，步驟完整，思路正確，表達嚴密，準確無誤，考試時才能按照這種良好的習慣進行。
4.小結或總結方法的指導
每節課后都要指導學生進行課后總結，首先要總結整節課所學的內容，將它們串成一條知識鏈，這樣能保證知識的整體性。其次要指導學生總結老師的解題方法，讓學生探究老師在解題過程中是如何分析、聯想、探索出解題途徑的，使問題獲得解決的關鍵是什么，在解決問題的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，并讓他們從中提煉出解題的思想和方法。有能力的學生還應要求他們提出自己的見解或想法。學會總結是數學學習的最高層次，讓學生將所學知識系統化、條理化、專題化，這也是再認識的過程，對進一步深化知識，積累資料，靈活應用知識，提高概括能力將起到很好的促進作用。
三、數學學習方法指導的形式
1.問題卡的形式
主要有學生的課前預習“問題卡”和課后總結“問題卡”。課前預習“問題卡”主要是幫助學生進行課前的預習，讓他們帶著問題去看書，而不至于讓他們將這種預習流于形式。我們不要求學生能全懂，但一定要讓學生有疑問，帶著問題、疑點聽課，增加學生聽課的注意力。
課后總結“問題卡”有助于學生回憶整個課堂的思想脈絡，以及重點、難點、題型、解題方法，以便他們寫好課后小結。
2.課后單獨輔導式
主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生的學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法做不同的指導和咨詢。尤其是對后進生更應特別關注，許多后進生由于沒有良好的學習習慣和學習方法，一般指導對他們的作用甚微，因此必須對他們采取個別輔導，既輔導知識又輔導學法。
1、真誠服務，追求工作的實效性
以往教師的備課、業務檔案,絕大多數教師都疲于應付,所以常常會出現備課上課兩張皮、業務檔案相互抄襲等現象，很多工作老師們都花時間做了，但只是按部就班、墨守成規，收效甚微,如何避免這種現象，僅靠“管”可能會導致教師被動的工作和隱性的應付，如果能更多地采用暗示、認同、探討等方式方法“引導” 老師們主動去思考、總結、提升，激發教師的工作熱情，或許實效性增強，因此每周我都用心閱讀理綜組每一位教師的每一節課的教學設計，針對老師們的教學設計及時在交流共享欄目中闡述我的觀點，或表揚、或提出建議，有時也會在網上下載一些與本課題相關優秀教學設計夾在老師們的備課本中供老師們參考；除備課外每位教師的業務檔案我都認真閱讀，認真批注，對老師們取得的成績及時肯定，對教學中存在的困惑給予建議；付出總有收獲，在不經意間，理綜組教師的教案在變化，逐漸趨向于完善，教師教學業務檔案也消除了網上下載或抄襲現象。
2、用心交流. 走進教師心理。
反思上一學年學生學習習慣培養，動了不少腦筋，也舉行了各種各樣的活動，如“領導常規巡查、年級組常規巡查”、“教師走班聽課”、“學習常規示范課”、“學習習慣樹”“年級組學習習慣展示”等，取得了一定的成績，但總感覺付出與收獲不成正比，而且活動的舉行有些“擾民”，如在常規巡查中發現授課教師和學生往往分散注意力來關注常規巡查，充分說明我們的學習習慣培養并沒有做到常態化，所以本學期我選擇靜下心來思考這個問題，尋找問題的切入點，類比教學工作，走進學生心里，才能有效解決學生問題，那么走進教師心里，讓教師有“認同感”和“歸屬感”，況且老師們中不乏有深刻的思想者，熱情的驅動者和沉穩的實干家，我相信大家的智慧互相激發，肯定會有一些閃亮的火花！鑒于此我建立了工作交談錄，每天抽時間與一位教師就學生學習習慣的培養、教務服務工作等話題進行深入交談，而事實也證明了這一點：學生學習常規是學生學習的保障，象“紀律、衛生”是學習的保障一樣，應該在潛移默化中形成，應該常態化，可以通過教師評價學生和學生評價教師相互促進，通過交流反思、感悟，收獲頗豐，雖然還沒有形成一份完整的計劃，但至少找到了有效解決問題的思路。
3、善于變通，追求有效性
教師期末工作總結以往都是空話和套話，為了能讓老師們靜下心來研究自己的問題，讓老師們的專業發展從經驗走向反思，從單干走向合作，從被動走向自主，期末工作總結改革為主題式總結，“我最得意的一堂課”、“我的教學秘笈”、“我的有效作業”等，并進行分類整理，裝訂成冊供所有教師交流共享。課堂一直是我所關注的，所以本學期我照舊堅持聽課，了解教師的課堂教學和學生的整體表現，為加強聽課的有效性，每聽完一節課利用課間時間對聽課班級學生進行當堂抽測，并將抽測結果及時反饋給授課教師，當看到授課教師面對抽測結果吃驚的表情，我知道我聽課的目的已經達到。
4、額外收獲:督導評估:雖說本學期的很多時間都在為迎接督導評估，評估前后都少不了一翻忙碌，但我還是感謝督導評估，通過本學期一次次評估材料的準備，我收獲了很多，靜下心來想想很多評估條目都應該貫穿于我們平時的常規管理中，如在準備“現代教育技術裝備”和“信息化教學”評估材料時，我深刻感受到我們常規制度的不完善和制度的滯后，
不足：
1、教務工作沒有抽取一個主題
，圍繞“主題”開展工作，讓老師們忙的有中心，忙的有目標，忙的有頭緒，讓老師們體驗到付出后收獲的成功感。
2、丟了西瓜撿了芝麻，沒有正確處理好督導評估與正常教學工作，常為督導和督導結果而費神和不安，忽略了最應該做卻沒有做的教務核心工作。和大多數教師同樣感受：忙沒忙到正事上。
3、一直反思上學年學生學習習慣培養的有效性，常為工作的有效性苦惱，所以很多想法只是在不斷想，卻沒有付諸于行動。
改進：
1、每學期定一個教務主題，圍繞主題開展工作
2、正確處理好評估與正常教學關系，讓評估促進工作而非影響工作
一問：教什么？――做好充分的準備走進課堂
高效率最忌盲目性，聽課也是如此。教師盲目聽課與有所準備聽課，效果是大不一樣的。語文老師聽課前應做好哪些準備工作呢？筆者認為，聽課前最為核心的準備工作應當有三個方面：首先，要充分研讀把握文本，力求做到“四準”：準確了解文本的編寫意圖；準確弄清文本的編排體系；準確把握教學的重難點；準確定位課后練習目的和要求。其次，要初步明確本節課教學的三維目標，熟知《九年制義務教育語文課程標準》對本節課所在年段提出的具體目標。只有預設本節課的教學目標和掌握年段目標，才能準確判斷教者教學任務的完成情況。最后，聽課前要努力回憶自己是否曾教過或聽過這節課的教學內容，自己有什么樣的困惑和問題。針對這節課，嘗試在頭腦中設計出教學的初步方案，粗略勾勒出教學的大體框架。
俗話說，留心天下皆學問。聽課前如果做好充分準備，從以上三個方面了解教者教什么，坦然走進課堂，才能切實提高聽課的有效性。
二問：怎樣學？――以學生的視角融入課堂
語文課堂教學是學生彰顯生命個性的過程，是學生回歸文本、感悟語言魅力的過程，更是學生在教師引領下內化情感、引發體驗、碰撞思想、生成語言的過程。語文課堂呼喚聽課者要用學生的視角感悟文本語言，用學生的眼光審視文本解讀，依據學生的理解進行品詞析句。聽課者走進語文課堂必須先要尊重學生的現狀，以學生的視角融入課堂，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩、認認真真地把自己當成一名小學生，使自己處于“學”的情境之中。要設身處地，按學生水平去聽課，要兼顧兩頭――《九年制義務教育語文課程標準》年段要求與學生的實際現狀。在聽課過程中要經常問問自己：如果我是學生那種知識水平和認知能力能否感悟和體驗文本內涵呢？同時還要深刻地想一想：執教者這樣處理文本，設計教學環節是否符合學生的實際，有沒有從兒童的需要出發？
當聽課者進入學生的角色時，就有較多的關注：學生是否在教師的有效指導下積極參與到聽、說、讀、寫的語言實踐中來；學生是否有大量的時間品讀感悟，去體驗、發現語言文字之美；師生、生生以及生本之間是否有效開展對話，語言文字的訓練是否得以落實等等。由于教學是教與學的雙邊活動，教師的教要服務于學生的學，教的效果如何要通過學生的學來體現，所以聽課者更要關注學生的活動，準確定位自己的“學生”角色。
三問：怎么教？――從教的角度審視課堂
聽課者僅僅進入學生角色是不夠的，因為聽課老師真正的角色畢竟不是學生，聽別人課也不是直接吸取知識，而是看別人怎么處理文本、執行教學環節的。這樣就要根據文本內容和教學進程，把自己引入“教者”的角色，使自己處于“教”的情境中，從教的角度審視課堂，體會執教者的設計意圖。
首先，要審視執教者對于本節課教學三維目標的落實情況。對于執教者而言，自己這節課要完成什么任務，達到什么目的，這是一個明確的中心。比如閱讀教學第一課時主要目標是落實正確、流利、通順地朗讀課文，了解文章的主要內容；口語交際課主要任務是使學生掌握一定的口語交際技能，養成與口語交往相關的靈活、機智的聽說能力，待人處事的交往能力等等。作為聽課者，要關注執教者是順利圓滿地達成了本課的教學目標，還是基本上達成了本課的教學目標，還是沒有達成本課的教學目標，這些都是聽課過程中要考慮的因素，也是評價一節課成功與否的一個重要依據。
其次，要審視執教者為完成教學目標所采用的教學手段和方法。同樣一節語文課，同樣一個教學目標，在不同的人手中會運用不同的教學手段，采取不同的教學方法，當然也會達到不同的教學效果。所以聽課人還要關注執教者采用了什么樣的教學手段和方法，這些教學手段和方法的采用是不是切合了本節課的實際，是不是收到了良好的教學效果。
再次，要審視執教者本節課的課堂組織情況。一節成功的課堂，不單單是教師個人的表演，而應該是學生、教師、文本之間的有效對話過程。教師作為教學活動的組織者是不是很好地把握了師生的角色定位，是不是很好地組織好了教學的雙邊活動，是不是做到了師生的和諧統一。
最后，作為聽課人，還要學會“平行聽課”。也就是說自己聽別人上課的同時，還要反思一下如果這一節課讓自己來上的話，自己又會采用什么樣的教學方式。隨著教學進程的不斷推進，自己頭腦中的教學思路與教者的教學進度并行，比較反思，哪些地方值得自己學習或借鑒。
四問：收獲了什么？――課后深入反思超越課堂
一、學習新課程，轉變教學觀念
本學期，理科教研組利用每周二上午第一節課作為教研活動時間，組織全體理科老師再次學習新課程標準及最新的教育理念，正確把握理科教學的特點，積極倡導自主，合作、探究的學習方式。充分利用網絡資源，及時了解課改動態，多渠道、多方位獲取信息，提高理論水平。
二、開展教研活動，提高教學質量、
1、組織教師進行理論業務學習。開展一些專題討論和業務交流活動。
2、加強教研組建設，進一步發揮教研組的指導作用。各位教師按時提交教學工作計劃和總結以及活動記錄。教研組教研活動每周活動一次，組內研討活動隨時隨地。成員出勤率高。認真搞好同年級同學科的集體備課。做到一人主講，其他老師補充，集思廣益。寫好說課記錄。在新授課期間，做到統一進度，統一輔助教材，統一檢測，統一措施，共同完成教學任務。有效完成學校布置的各項工作。全組教師能樹立依法執教，優質執教的責任意識。做到無體罰和變相體罰學生的行為。
3、繼續加強教學教研工作，建立健全教師個人業務檔案，提高每一位教師的教學教研能力，運用現代教育思想來指導教育活動，帶動教研及教學工作向高層次發展，把教學研究活動作為我們教研組工作的首要任務。教研組的活動重點放在教學研究上。開展上課、評課活動，進行教學質量分析，做到“教案公開，課堂公開，作業公開”。組內各位教師互相交流經驗，促進教師的教研氣氛和學術氛圍。教師之間互相聽課，互相學習，取長補短，提高教學水平。本學期組內每人聽課都在五節以上，個別老師聽課在10節以上。全組教師積極、認真參加縣教研室組織的各項教研活動，各種比賽活動，完成相關任務。胡教師獲得縣研訓學校組織的有效教學論文二等獎
4、加強課堂教學，提高課堂效率。本學期共上公開課5節，其中實驗課2節。執教者認真備課、上課、反思，聽課教師一人一份教案，認真聽課，集體評議，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。
5、強化課后輔導，在提高課堂教學的同時，全體教師重視對學生的課外輔導，針對性的補課，對學生的詢問做到不厭其煩。對學習上的困難生做到不抱怨，不嫌棄，不放棄。關注后進生的學習與生活，降低低分率。通過各年級數、理、化、生競賽等活動提高學生學習理科的興趣，取得了很好的效果。
三、做好常規檢查，強化教學管理
在鼓勵教師們創造性工作的同時，不放松對教學常規的指導和監督。本學期，教研組配合教務處共進行二次教學常規工作檢查，內容包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業批改是否及時，認真等方面，檢查結果令人滿意。獲得校領導、縣檢查小組的好評。并于12月份配合教導處舉辦了中學理科競賽活動。
四、注意自身提高，加快專業進步：
一、注重反思管理,師生發展、教學質量
(一)制定教學反思的管理策略
在教學工作中,教學反思管理,使教師在反思中成長,使學生在教師的反思中,使學教學質量在教師的反思中穩步上升。
1、營造寬松的管理。
(1)對課堂教學個性化評價
工作中對課堂教學實施個性化評價,每個教師的性,尊重每個教師的個性,針同教師的特點,化的。不同課程特點評課,課程的性質不同,教學、教學內容不同,評課的標準、側乃至方法也各有不同。聽課前把評教師優勢的發展評劣勢的改進事先告訴教師,對教師課堂的幫助更大。
(2)與教師專業合作關系,營造、濃厚的反思管理
學校能夠以的實踐經驗用于教師課堂實踐,分別上示范課;能夠與教師平等、民主地溝通和交流,講求與教師交流的策略;抱著的聽課,關注教師課堂問題的和解決,與教師協商、探討,幫助教師解決教學中的問題;聽課后給教師評足優點,指明努力方向,找出,改進措施,教師透過熱熱鬧鬧的,關注課堂的實質——一節課下來究竟讓學生學到了?幫助教師課堂教學的總結和推廣,修改教學反思案例、論文,經驗交流會等,營造、寬松的反思、。
(3)為教師反思交流的機會,教師間合作
給教師合作機會,學校開辟,有時飯后茶余,有時教研組活動,讓每位教師都開口,敢于亮出的觀點,教師間的交流。
2、推行的反思管理策略:
(1)教學前反思:要求教師對
“教學反思管理 教學質量”
教案課前備課,體現教學前反思。
(2)教學中反思:教師對教學中的不可預料的事件反思,在與學生交流中,學生的學習反饋,教學計劃。
(3)教學后反思:主要體現在備課當中,從寫課后小結開始,教師記錄課堂教學的得與失、體會與感想,尋求的理論支撐。
(4)周反思:要求教師每周對課堂教學情況反思,階段性反思。
(5)月交流:反思情況,學校每月組織教師課堂教學反思交流。
(6)學期反思:學期末教學反思總結,并選擇有代表性的內容組織的交流活動。
教學管理的轉變,教師、的反思,,學校對教師的理論,使教師把握最新的教學和教改動向,都地了教師教學觀念和教學思想,地了學校教育教學改革。
(二)為教師教學反思的,課堂教學實效
1、內容,為教師教學反思的內容。
(1)理論的內容,教師對的教學活動與所倡導的理論,結果與期望,問題根源。包括:
定教學的適用性。為所的教學策略合適。符合教與學的規律,教學當中哪個環節體現出了新的理念,體現了新的理念。
對學生的評價與反思:學生了預定。
對教學計劃情況的反思:計劃的原因和方法,采用別的活動和方法更有。
(2)實踐的內容。教師感知到或意識到教育教學的情況,包括課堂內的選擇、方法選擇、多方互動策略選擇判斷等等。
對教學的反思:預期的教學。
對教學過程的反思:回憶教學是怎樣的。優點與分別是。
哪些環節是備課中提前好的,并在課堂教學中也確實收到了的。
“教學反思管理 教學質量”
哪些地方是提前想到的,但在課堂上意識到,得合適,收到的比。
哪些地方是提前備好的,但在課堂上駕馭好,意識到了,今后怎么改進。
2、方法,為教師教學反思的方法:
(1)對話反思法。教師與教師研討交流來反思的教學,使清楚地意識到隱藏在教學背后的教育觀念,進而教學監控能力。
(2)記錄反思札記。對課堂教學過程的反思,以改進、優化教學工作,強化教師的意識。為新一輪教學過程的高質量。
(3)以他人為鏡法。向同行學習,自身教學中的成績與,以求吸收、借鑒、改進、;向學生學習,吸納反饋信息,以求恰當、改進。
(三)組織的專題活動,教師反思的教學,以尋求改進和。
1、“尋找一節課的遺憾”專題活動,教師課堂教學能力。
(1)聽評課尋找課堂教學中的問題,教師和學生的問題,制定反思的計劃或反思的方案。
(2)在策略實施的過程中,個人自控、內互控、學校監控的方法。并對教師的,使教師課堂教學的反思寫出課堂教學實踐的過程。
(3)在實踐反思的基礎上例行的思考,教師如何思考。
內容的難度和學生需要相符,學生;只傳授知識,不關注學生的發展;激發學生動機的策略如何;調動學生活動、度如何;以權威資態壓制學生;關注學生的觀點和意見。
2、組織專題交流研討,教師從“教書匠”走向型教師。為教師展示交流的機會,是促教師反思,課堂教學實效的不可缺少的途徑。
二、課改之路
1、全員,學習,自覺轉變教育教學觀念
確立新的教育理念,是教學改革的首
“教學反思管理 教學質量”
要任務。組織教師參加了課改通識性培訓和性培訓;聽專家和特級教師課堂教學改革的報告;隨堂聽課,組織教師學習和研討;多次派教師走出去學習;學校給每位教師購買了課程改革的理論書籍,教師學習、自主領悟、自主實踐,自主轉變,自主。
2、注重集體教研的實效性,課改。
備課和教研活動,實踐課堂教學反思,改革備課,“每個學生的發展”的價值觀和以課改新理念為點的備課觀。
(1)備課,到每一課的重難點,注重課堂,一師上課,大家點評。
(2)學校為教師購買教學光盤和精品教案,名師教案。讓教師站在巨人和者的肩膀學習,借鑒他人的寶貴經驗吸取精華,的感悟和實踐、體驗、教師把主要的精力備課,講課上。抓實教學的過程。反思的方法,組織的反思活動。做課前、課后即階段性反思。
3、以點帶面、研討交流,滲透課標新理念、轉變教學、學習。在課改中,要求教師兩個:教師個人的縱向,課標新理念,要。與教師群體的橫向,要地學習、實踐和反思,的教學風格。
(1)學校組織教師聽引路課,了拋磚引玉的作用,化解了教師對新課程改革的距離感。
