時(shí)間：2022-07-30 05:02:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
聾生是一個(gè)特殊的群體，他們參加高考也能寫出好的文章，尤其能寫出好的記敘文，因?yàn)橛洈⑽闹卦谝郧閯?dòng)人，而他們有著敏感的情感世界。但是，有著敏感的內(nèi)心只是具備了前提，還需要引導(dǎo)和訓(xùn)練。那么，如何讓聾生寫出感動(dòng)人心的高考記敘文呢？我認(rèn)為應(yīng)著重抓好以下四個(gè)方面。
一、感情真
每個(gè)人都經(jīng)歷過成長(zhǎng)的喜悅和煩惱，都遇到過感受深切的人和事，都有過成功的歡喜和失敗的痛苦，特別是那些身患?xì)埣驳拿@生，更有著不同尋常的人生遭遇和感受，這些真切而富有生活氣息的經(jīng)歷和感受就是記敘文寫作的源泉。我筆寫我心，讓內(nèi)心澎湃著感情的波濤，讓筆端流淌著情感的清流，這樣寫出來的文章才能動(dòng)人，才能讓讀者看到絢麗的生活，體會(huì)到繽紛的情感，而那些矯揉造作、無病的文章，不僅不能動(dòng)人，反而令人生厭。
二、材料真
寫記敘文，就應(yīng)寫真實(shí)的生活，以反映生活的本質(zhì)。要認(rèn)真觀察平常生活中平常的人、平常的事，認(rèn)真體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的親情、友情、人之常情。“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”（羅丹）特別是聾生，上帝既然給他們關(guān)上了一扇窗戶，必然為他們打開另外一扇窗戶，他們總是可以通過其他方法和渠道來觀察與體驗(yàn)生活。如果我們多觀察、多體驗(yàn)、多積累，不信我們的筆下寫不出真實(shí)的材料，不信聾生的筆下永遠(yuǎn)是平靜的大海。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)材料的“真實(shí)”，并不是說不能虛構(gòu)，聾生不必拘泥于“真人真事”，完全可以根據(jù)表情達(dá)意的需要，去調(diào)動(dòng)自己的想象進(jìn)行合理虛構(gòu)、藝術(shù)加工，我們反對(duì)的只是胡編亂造和虛假離奇。
三、做人真
也許有人認(rèn)為生活中根本沒有使他感動(dòng)的人和事，所以寫不出感人的文章。我認(rèn)為這不是根本，問題的根本是他壓根沒有認(rèn)真體驗(yàn)生活、體味人生。一個(gè)人失去了聽力，但是并沒有失去感情。失去聽力是不幸的，但是還有比失去聽力更不幸的，所以聾生應(yīng)有惻隱之心，富有惻隱之心，就會(huì)同情弱小；應(yīng)有羞惡之心，不斷反思，刻苦勵(lì)行，日臻完美；應(yīng)有是非之心，對(duì)善人善行由衷贊嘆，對(duì)丑惡行為憤慨鞭撻；應(yīng)有辭讓之心，善于與人相容，尊老愛幼，扶危濟(jì)困。有此“四心”，就是一個(gè)“真正的人”。用此“四心”來觀察世界，這世界必然染上你的感彩。
四、有真思
人是一株會(huì)思考的蘆葦，人與萬物的區(qū)別就在于會(huì)思考，人因渺小而囊括于宇宙，又因思考而囊括世界。做人貴在思考，只有思考才能有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。即便是一山一水、一草一木、一件很不經(jīng)意的小事，只要我們用思想去關(guān)注，就必能產(chǎn)生智慧的火花。“逝者如斯夫，不舍晝夜”（《論語》），面對(duì)滔滔東去的河水，孔子感慨生命的短暫和珍貴。“子非我，安知我不知魚之樂？”（《莊子》）壕梁之上，莊子和惠子面對(duì)橋下優(yōu)哉游弋的小魚發(fā)出千古智對(duì)。
只翻開第一頁，便知字里行間都寫了些什么。——題記
有這樣一種稱謂叫做記憶，有這樣一種群體名字叫做舊書。我絕非什么收藏家，也絕非集郵那般的愛好者。
我只是純粹的喜歡書，因此離不開書。喜歡書，自有那滿架的書櫥可以例證。喜歡書，喜歡在字里行間品味，捉摸。喜歡書，也自然喜歡買書，可不管有多少書，在書櫥最不起眼的一角，始終都放著幾本并不起眼的舊書。
書已經(jīng)很老了，紙張也已經(jīng)開始有些微微發(fā)黃，連封皮上的出版日期也已有些斑駁，只是知道，這里面“年齡”最小的一本也決計(jì)不會(huì)比我年輕。可那的確不是我的書，我又未嘗去過舊書攤淘寶，或許，那里今后會(huì)成為我一個(gè)頂重要的去處。
那些書，都是上一輩的人留給我的，承載著他們那一代人的心靈寄托。我的書，就在那幾本書的旁邊，比那些稍稍年輕了十幾年韶光，它們是我長(zhǎng)大后自己買的。我的舊書，總是翻舊的。
當(dāng)我終于翻開舊書，看著那相識(shí)的話語，望見那點(diǎn)綴于其間的筆畫，也給我以性靈的迷醉。有些章節(jié)我也注解的密密麻麻，讓我也頓時(shí)豪氣一生，直欲與文章比一比，看誰的字更多一些。正是一個(gè)人，啟開書。只細(xì)望那些寫下的字，回首當(dāng)年的時(shí)刻，許久不見，仍帶有那幾分犀利；再細(xì)細(xì)品味當(dāng)初寫下的話語，有的似乎我已不大同意，略顯幼稚，不成熟，那是如今成長(zhǎng)的標(biāo)志。我拿起筆來，不時(shí)地勾畫涂抹著什么。
有時(shí)它們也會(huì)給我以啟示，當(dāng)初的某些觀點(diǎn)，我或已忘記，今日又重拾，大有茅塞頓開之感，好不痛快。重讀舊書，特別是一本好書，在我看來，與其說是記憶的回歸，毋寧說是對(duì)于情感的再一次沖擊，這種情感的沖擊一般是第一次讀最為強(qiáng)烈，但每一次重讀都會(huì)有不同的新的感覺。讀書百遍，其義自見。這話絕非空穴來風(fēng)。手握一本舊書，就好像抓住一個(gè)幸福。而今，這個(gè)幸福感還在不斷的擴(kuò)大：在墻角書櫥里，翻舊的書還在不斷的加入，溢滿整個(gè)空間，直至“流”了出來。
直到有一天，有人問我：“你有什么財(cái)富？”我有舊書，滿屋。
是天空掛上的色彩，藍(lán)得絢爛，迷離．
你依舊那樣的笑意不減，只是偶爾的悲傷，流離在眼眸中．不懂，開始到結(jié)局．
是否還有花開花敗的柔弱．學(xué)會(huì)走路的孩子，放棄母親堅(jiān)實(shí)的雙手，學(xué)會(huì)飛翔的雛鷹，放棄老鷹強(qiáng)壯的雙翅．只是我，卻做不到放棄對(duì)別人的依賴．或許，我該．．．
用結(jié)束告訴我們，那些曾經(jīng)的悲傷，是成長(zhǎng)所必須有的疼痛．你說，大海的寬廣，是你一生的向往．而我，卻愛著那湖泊的平靜．驚濤駭浪的驚奇，我的心承受不了．而你卻執(zhí)著著追尋，追尋我所有排斥的東西．寒意，從心起，漂泊的心，不在乎停靠在哪里．
我知道，世界的斑斕，是永遠(yuǎn)的奇跡．而你短暫的停泊,卻失約的在離開時(shí)帶走了我的心.我要怎么做,才能堅(jiān)強(qiáng)的忘掉所有的難過與無奈,只是你不再在乎,我臉頰淚水.
我開始懂得.不該開始的路,是不會(huì)有終點(diǎn)
開始懂得.世間所謂的完美.原來都只是笑果.
所以,我把心留下.把淚水帶走了.
如果云留憩,忘記了隨風(fēng)飄悠,我的心,也會(huì)象留憩的云,旋進(jìn)沒有底部的沼澤.
忘記呼吸...
從現(xiàn)在.開始懂得,人生所謂的美麗,原來是如此色彩,眩花了我的眼睛.
高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來的深造、工作等成長(zhǎng)的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個(gè)實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學(xué)實(shí)際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會(huì)寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫作從來都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)椋h論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對(duì)較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究
明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問題。筆者認(rèn)為，多年來，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個(gè)詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個(gè)詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個(gè)要點(diǎn)來寫：第一次作為；主動(dòng)作為。否則就走題了。
文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>
要以情動(dòng)人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動(dòng)的。就是說，在高考考場(chǎng)上，一想起這個(gè)人、這件事，作者就十分動(dòng)情。自己都不感動(dòng)，怎么能打動(dòng)閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會(huì)比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會(huì)“做人”、“做文”，更會(huì)“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時(shí)能把親情、愛情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過記敘文寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
參考文獻(xiàn)：
畫面組合式記敘文是記敘文的寫作模式之一，這種模式就是把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的生活片段巧妙的連接起來，所有片段都指向和表現(xiàn)同一個(gè)主題的一種寫作方法。這種寫作模式的優(yōu)點(diǎn)是在一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面展示過程中，讓讀者獲得深刻鮮明的印象，并且文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)一目了然，內(nèi)容“形散神聚”。那么，怎么樣寫作此類記敘文呢？
一、精心擬題
畫面組合式記敘文如果能針對(duì)文章的一個(gè)個(gè)片段擬寫一個(gè)精彩的小標(biāo)題，就能避免了數(shù)字式呆板、無生氣的缺陷，增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)，使文章富有文學(xué)特色，又解決了片斷獨(dú)立性的問題，同時(shí)又能呼應(yīng)題旨，顯得脈絡(luò)清晰。高考作文的滿分佳作中，就出現(xiàn)了不少小標(biāo)題精巧新奇，內(nèi)涵豐富，充滿詩情畫意的好標(biāo)題。如滿分作文《一步與一生》作者巧妙用唐代詩人杜牧的詩《清明》中的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“路上行人欲斷魂”“借問酒家何處有”“牧童遙指杏花村”分別作為幾個(gè)片段的題目，使文章不僅具有美感，而且充滿詩意。再如優(yōu)秀作文《感受中學(xué)生活》作者精心設(shè)計(jì)了三個(gè)小標(biāo)題“緊張：生活的旋律”“牢騷：生活的小夜曲”“希望：生活的狂想曲”從三個(gè)方面寫出了高三學(xué)生特有的緊張和辛苦，也寫出了高三學(xué)生特有的興奮和希望，表現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生的蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神面貌。
二、巧妙選材
由于畫面組合式記敘文不像一般記敘文那樣展現(xiàn)完整的故事情節(jié)，因此，選材時(shí)只要能抓取生活中的精彩瞬間或幾道靚麗的風(fēng)景線讓讀者敏銳洞察和盡情領(lǐng)略生活中的美與丑即可，為此，我們?cè)谶x材時(shí)要善于捕捉生活中異彩紛呈的動(dòng)人畫面，使題材更具典型性和形象性。又因?yàn)榇祟愇恼碌漠嬅嬲宫F(xiàn)不能只停留在一個(gè)層面上，因此，要求選材還有多角度，力求立體的、全方位的反映主題。優(yōu)秀作文《失落的文明》出眾之處就在于作者個(gè)性化的視角和獨(dú)特的選材。作者選取了現(xiàn)實(shí)生活中的三組鏡頭來觀照現(xiàn)代文明的沖擊、碰撞和消失。第一組鏡頭從出行的角度落筆，寫出了現(xiàn)代文明帶來的種種問題。第二組鏡頭從“家庭”的角度，寫出了對(duì)親情消逝的無窮哀嘆。第三組鏡頭從“吃”的角度，寫出了傳統(tǒng)文明的消失和現(xiàn)代文明的崛起。作者選材新穎獨(dú)特，很好反映出了文明交替和發(fā)展的生動(dòng)軌跡，寫出了時(shí)展給作者帶來的困惑和思考。
三、合理布局
因?yàn)榇祟愖魑木哂行问矫赖奶攸c(diǎn)，其層次清晰，結(jié)構(gòu)勻稱，因此就非常注重結(jié)構(gòu)上的合理布局。要使文章層次清晰，就要注意幾個(gè)片段之間的內(nèi)部邏輯。按照邏輯關(guān)系，此類文章常有以下幾種布局形式：①縱向結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)以時(shí)間為序來截取生活中的幾個(gè)橫斷面從而反映和表達(dá)主題的。如作文《沉默的父愛》作者以時(shí)間為序，精選了6歲、16歲、昨天和今天四個(gè)特寫鏡頭，把“沉默的父愛”轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，生動(dòng)感人，形式上另人耳目一新。②橫向結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)所描寫幾個(gè)片段之間的關(guān)系是并列的。如滿分作文《酸甜苦辣說高考》作者分別以“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”為小標(biāo)題，并分別從這五個(gè)方面有聲有色地寫出了對(duì)高考的感悟和體會(huì)。文章感情真摯，結(jié)構(gòu)完整。③遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。幾個(gè)片段之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。如高考優(yōu)秀作文《懷想天空》作者攝取了三組鏡頭“一個(gè)人的天空”“三個(gè)人的天空”“一群人的天空”層層深入，從而很好闡釋了“愛”，即天空這一主旨。另外，要是整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)勻稱，就要注意幾個(gè)片斷篇幅基本相當(dāng)，不可有大的懸殊。
總之，畫面組合式記敘文是按照一條線索把時(shí)空不同的生活橫斷面編織起來的，既具有散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，又具有脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)勻稱的形式美。
關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 返璞歸真 有效措施
作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。立足于學(xué)生未來的發(fā)展、工作等角度，寫作表達(dá)能力是學(xué)生一生都需要具備的能力。與此同時(shí)，寫作教學(xué)是為了能夠增強(qiáng)學(xué)生與人溝通的能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法。因此，高中寫作教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，不同的寫作文體等同于準(zhǔn)確表達(dá)的不同形式。高中作文教學(xué)如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，除去最外一層的裝飾，使作文教學(xué)返回最原始、最真實(shí)的狀態(tài)，這是現(xiàn)階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中作文教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）高中作文教學(xué)主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略真實(shí)情況而憑空捏造，為沒有價(jià)值的事情而故作感慨，缺乏真實(shí)的情感流露。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，大多數(shù)情況下不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領(lǐng)悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現(xiàn)狀，缺乏真實(shí)的作文體驗(yàn)，導(dǎo)致程式化作文盛行。
（二）事實(shí)上，很多高中學(xué)生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實(shí)的情感，這與返璞歸真的作文教學(xué)理念相違背。同時(shí)，學(xué)生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對(duì)作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。
（三）現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)，學(xué)生懈怠作文寫作現(xiàn)象的日益嚴(yán)重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個(gè)作文教學(xué)課堂表現(xiàn)出強(qiáng)烈的隨意性特征。同時(shí)，高中語文作文教學(xué)僅僅是通過教師授課、學(xué)生上課聽講這樣的教學(xué)模式，顯得過于死板，缺乏實(shí)用性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重喪失。
二、促進(jìn)高中作文教學(xué)返璞歸真的有效措施
（一）還原作文寫作規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)。立足于整個(gè)高中教學(xué)的大背景，極端功利主義占有很大成分，當(dāng)然，語文作文教學(xué)也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強(qiáng)調(diào)寫作方法、寫作技巧的教學(xué)，而忽略了作文教學(xué)的本真和寫作規(guī)律。不可否認(rèn)的是，這些寫作技巧、寫作方法對(duì)提高學(xué)生寫作成績(jī)起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學(xué)，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學(xué)生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規(guī)律，開展有效的作文教學(xué)。對(duì)此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會(huì)，并進(jìn)行詳細(xì)的思考、對(duì)比，以此選擇寫作素材。與進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)課堂相比，還原作文的寫作規(guī)律顯得尤其復(fù)雜，但只要教師堅(jiān)持下去，勇于創(chuàng)新，大膽進(jìn)行思考，就一定能夠擺脫寫作教學(xué)的功利性特征，還原真實(shí)的高中作文教學(xué)，從而深層次地培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力。
（二）貼近真實(shí)生活，開展作文教學(xué)。受到高考的影響，高中教學(xué)基本都是以高考作為教學(xué)中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應(yīng)的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學(xué)生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數(shù)基本一致，但通過實(shí)際檢驗(yàn)，學(xué)生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對(duì)文章進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解事物的內(nèi)在矛盾和外在矛盾，最后得出總結(jié)性的判斷，這對(duì)學(xué)生實(shí)際的人生經(jīng)驗(yàn)提出了一定的要求。換言之，學(xué)生需要牢牢把握真實(shí)的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經(jīng)歷，因此很難進(jìn)行正確的議論分析，導(dǎo)致學(xué)生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學(xué)要緊緊圍繞“真實(shí)生活”這四個(gè)字開展，不斷豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。
（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實(shí)上，高中作文中的“記敘文”，是針對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結(jié)合，同時(shí)要注重文章結(jié)構(gòu)的完整性。因此，學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)的完整性。對(duì)此，在高中作文教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)生認(rèn)真審題，在充分理解命題要求的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進(jìn)行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動(dòng)人，回歸真實(shí)生活中的題材，最好是能夠打動(dòng)學(xué)生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實(shí)的才能給人以真實(shí)的感覺，這樣才能打動(dòng)閱卷教師。
綜上所述，作文教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對(duì)高中作文教學(xué)提出了更高的要求，需要高中作文教學(xué)退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實(shí)的教學(xué)中，改變一貫的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)返璞歸真的重要性。對(duì)此，可以通過還原作文寫作規(guī)律、貼近真實(shí)生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學(xué)的最真實(shí)的一面，以此培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力，為學(xué)生日后在語文作文道路上的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐東.營(yíng)造高中作文教學(xué)的綠色生態(tài)的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.
散文化：應(yīng)對(duì)高考作文新套路
一位細(xì)心的讀者在閱讀數(shù)篇高考作文后，發(fā)現(xiàn)盡管各個(gè)考生敘述的對(duì)象和事件不同，但只要換幾個(gè)關(guān)鍵詞，便能“移花接木”，變成“一類美文”。一位資深的語文教師直率地說：“一個(gè)場(chǎng)景描寫作為開頭，當(dāng)中歸納幾個(gè)畫面，然后提升或拔高，說幾句慷慨激昂的話，結(jié)尾再來一句‘警句’，這似乎是不少高考作文的統(tǒng)一模式。這樣的文章，說不上來是散文還是隨筆，但卻容易得高分。”
緣何時(shí)下考生寫高考作文“如同一轍”？一位語文特級(jí)教師指出，這同近年來高考作文的出題有關(guān)。不少高考作文題，可能更多考慮的是考生“有話可說”，于是題目的寬泛性增大，而臨場(chǎng)考察的成分減少。如《我想握住你的手》，《必須跨過這道坎》、《他們》等，作文的外延較大，考生應(yīng)對(duì)時(shí)的廣度就寬。語文特級(jí)教師黃玉峰說：“作文題小，考生的準(zhǔn)備量就要大，否則當(dāng)場(chǎng)寫不出來，而作文題大，考生的準(zhǔn)備范圍則會(huì)縮小。”
文體淡化：作文教學(xué)負(fù)面影響
高考作文題要讓考生“有話可說”，這本身無可厚非，但也要有一定的區(qū)分度，尤其是要與語文作文教學(xué)相關(guān)連。而現(xiàn)在高考作文題的寬泛，則會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力產(chǎn)生錯(cuò)覺。一位語文特級(jí)教師說：“現(xiàn)在有些地方教作文，已把文體看得很輕，似乎只要表達(dá)意思就行。另外，加強(qiáng)學(xué)生隨筆的訓(xùn)練，在一些學(xué)校似乎就是作文教學(xué)的全部。而高考作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也讓“散文化”現(xiàn)象愈演愈烈。
一位語文教師指出，其實(shí)在作文教學(xué)上，對(duì)寫作文體本應(yīng)相當(dāng)講究，記敘文、議論文、說明文、散文、隨筆等，都有各自的特征和要求。而現(xiàn)在考生的“同質(zhì)化”作文，事實(shí)上對(duì)正規(guī)作文教學(xué)也會(huì)帶來一些沖擊。在語文作文教學(xué)中，初中主要訓(xùn)練寫記敘文和一事一議，高中則以論說文為主，兼顧說明文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同文體的寫作，對(duì)他們將來運(yùn)用語言、正確表達(dá)，無疑十分重要。
缺少個(gè)性：導(dǎo)致文風(fēng)雷同
作文，是學(xué)生情感的反映，也是思維的體現(xiàn)，更是表達(dá)的藝術(shù)。把作文僅當(dāng)作獲取語文高分的籌碼，就可能使作文的內(nèi)涵流失。一位長(zhǎng)期從事中學(xué)語文教學(xué)的教師說：“現(xiàn)在學(xué)生的作文，缺少個(gè)性化的現(xiàn)象比較普遍。如果光從應(yīng)對(duì)考試來做作文，那么學(xué)生的寫作之路會(huì)越走越窄，而且作文考試排除了詩歌的樣式，能用來作文的樣式更少了。”
市教委教研室一位語文教研員認(rèn)為，強(qiáng)化文體，并不是固守規(guī)則，而是通過不同的寫作樣式來訓(xùn)練學(xué)生的思維。比如記敘文，著重發(fā)展學(xué)生的形象思維、描寫能力，而論說文，則主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，至少對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)以及兩者的論述有比較深的了解。另外，考試作文，是否把詩歌等文體排斥在外，也值得商榷。
一些語文教師還提出，對(duì)報(bào)考文理不同發(fā)展方向的考生，在作文題的選擇也應(yīng)有所不同，這樣更能突出個(gè)性化的培養(yǎng)。畢竟做作家寫的文體,不同于科學(xué)研究者所需的寫作文體，前者要散文、小說、詩歌等，而后者更需要說明文、研究報(bào)告之類。如果作文出題實(shí)施“文理分開”，則會(huì)在很大程度上避免文風(fēng)“雷同”，激發(fā)考生的創(chuàng)作靈感。
我體會(huì) “文章的意蘊(yùn)在材料的核心處” 就是記敘文的主旨要鮮明突出， 文章的材料不枝不蔓， 不拉雜， 文章的剪裁有取有舍， 當(dāng)詳則詳， 當(dāng)略則略， 繁簡(jiǎn)得當(dāng)。只不過是變換了一種說法而已。現(xiàn)在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性， 在考場(chǎng)作文中常常是隨性寫來， 缺乏主旨設(shè)立意識(shí)， 使得文章存在不少問題， 如主旨分散不集中、 偏狹不全面； 與標(biāo)準(zhǔn)、 命題指向切合度差； 主旨低幼膚淺、 缺乏深度。
記敘文寫作近兩年來頗受冷遇， 高考考生常常避之不及， 甚至存在整個(gè)高中三年都沒有記敘文教學(xué)的情況。盡管有個(gè)別專家極力呼吁記敘文寫作不可缺，盡力引導(dǎo)記敘文的寫作， 想全力扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的功利化、 模式化局面。然而學(xué)生在實(shí)際寫作中問題確實(shí)存在， 記敘文寫作的瓶頸即文章主旨的呈現(xiàn)與深化， 很多同學(xué)在主旨的呈現(xiàn)上就遇到了重重障礙， 要寫出意蘊(yùn)深刻的文章那更是一種奢談。但我們不能因噎廢食、不能淺嘗輒止， 必須不斷探索與實(shí)踐、 思考與總結(jié)。就如何鍛煉文章的核心意蘊(yùn)， 我想簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)， 這也是我在作文教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。
首先， 理解提煉核心意蘊(yùn)。俗話說， 磨刀不誤砍柴工， 文章要呈現(xiàn)出準(zhǔn)確而深刻的立意主旨， 那么對(duì)作文材料的準(zhǔn)確、 全面、 深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文， 常常是因?yàn)樵谧x題審題這一環(huán)節(jié)上太過粗糙隨意而深埋的隱患。每一則作文材料大凡都圍繞一個(gè)核心話題展開， 而核心概念或關(guān)系的理解與界定是關(guān)鍵所在。
如 “有人說， 沒有什么是不朽的， 只有青春是不朽的。也有人說， 青年人不相信有朝一日會(huì)老去， 這種感覺其實(shí)是天真的， 我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念。 ”
這則材料的核心話題即 “青春” 。關(guān)鍵是看 “青春”的界定是否恰當(dāng)。 “青春不朽” 或者 “不朽青春” 的判斷，均建立在精神層面的 “青春” 之上， 因此， 必須判斷其所寫內(nèi)容是否體現(xiàn) “精神青春” 的特征。如靚麗、 朝氣、 純真、 沖動(dòng)、 張揚(yáng)、 青澀、 夢(mèng)想、 好奇等相關(guān)特征。如果全文沒有關(guān)于 “青春” 精神特質(zhì)的描述或詮釋， 則視為概念模糊、 判斷失當(dāng)處理， 這類文章原則上不能及格。對(duì)于把 “青春” 理解為一種 “記憶” ， 通過 “校園青春記憶”等故事進(jìn)行演繹， 務(wù)必關(guān)注其 “青春記憶” 是否刻骨銘心、 永志難忘甚至薪火相傳， 如是， 可視為切題， 否則，視為偏離題意。
考場(chǎng)寫作與隨筆最大的不同在于， 材料對(duì)核心概念有一定限定， 概念的內(nèi)涵與外延、 概念之間的關(guān)系、偏向的重點(diǎn)、 情感價(jià)值觀的判斷， 都是考生需要在讀材中思考的， 否則會(huì)出現(xiàn)核心意蘊(yùn)理解不準(zhǔn)確的問題； 而好的作文材料往往能在限定的范圍里又存在多義性與選擇性， 而考生在眾多可選擇的立意中， 選取哪一點(diǎn)來寫， 也是需要明確的， 否則就會(huì)出現(xiàn)核心意蘊(yùn)不明確、不一致的問題； 而在眾多的立意選擇中， 考生能否選取獨(dú)到深刻的意蘊(yùn)， 則與理解思考得廣度與深度有關(guān)。因此高考寫作考查的不僅僅寫作的能力， 還有閱讀材料分析材料的能力， 是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料， 理解提煉核心意蘊(yùn)是不可忽視的前提。
其次， 扣住暗示核心意蘊(yùn)。記敘文的本質(zhì)是作者悟出了事件或現(xiàn)象之中的意義， 但這個(gè)意義必須蘊(yùn)含在故事或現(xiàn)象之中。正像一碗糖水， 看不出一粒糖來，喝一口嘗嘗， 卻是甜的， 于是我們說糖味就含在這碗水里。如果在故事之外， 另外把意義說明， 那就不是 “含”了。寫好記敘文最關(guān)鍵的一步即追求這 “含” 的境界，即做到 “神似” 。
因?yàn)橐岩饬x寄托在故事的敘述上， 所以整個(gè)故事的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都須含有暗示的力量， 這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此， 記敘文也不能機(jī)械照抄事實(shí)， 而是要根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)和感悟， 去選擇人物， 布置材料， 創(chuàng)造出一個(gè)故事來。這就需要作者在選材構(gòu)思、 謀篇布局上下一番功夫。
（1） 先緊扣意蘊(yùn)打一個(gè)故事的胚子， 這是個(gè)基礎(chǔ)工作。如 “有一群棲于深洞中的蝴蝶， 因?yàn)榭瓶紙F(tuán)來了，曾點(diǎn)燃過蠟燭來照明， 這點(diǎn)微光改變了洞中的環(huán)境， 敏感的蝴蝶遷徙遠(yuǎn)離了。 ”
根據(jù)這個(gè)材料， 我們來構(gòu)思一個(gè)類似的故事：
一個(gè)箍桶老人手藝精準(zhǔn)， 他原來在城中工藝一條街上有一個(gè)店鋪， 但這些年來手工藝品行情越來越好，顧客越來越多， 銅臭味也越來越重， 為了專心致志于他所摯愛的手工藝， 他把店鋪搬到了遠(yuǎn)離喧囂的城外。當(dāng)然， 好的記敘文不以編造離奇的故事為能事， 在選材組材符合真實(shí)的前提下， 力求與核心意蘊(yùn)的相契與神似。
（2） 好好地謀篇布局。要意蘊(yùn)成為材料的核心， 還需要加上描寫、 議論、 抒情， 也需要好好地謀篇布局。要把握好三個(gè)要領(lǐng)：
第一是處理好詳與略。好鋼用在刀刃上， 把筆墨的重點(diǎn)用在最能表現(xiàn)核心意蘊(yùn)之處；
第二是追求結(jié)構(gòu)的精巧別致。即結(jié)構(gòu)上的精細(xì)巧妙、 新奇脫俗， 可以使文章重點(diǎn)突出、 主題深刻。
如首尾圓合法， 即文章的開頭和結(jié)尾照應(yīng)， 不僅可使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、 完整， 而且有強(qiáng)化主題， 加深印象的作用。
如剪輯組合法， 即根據(jù)主題表達(dá)的需要， 抓拍本來沒有直接聯(lián)系的生活片段， 加以橫向組合， 從而收到化平淡為神奇的效果， 不僅畫面感強(qiáng)， 還可以省去繁冗的過渡， 使文章層次清晰， 重點(diǎn)突出， 主題深刻。
如彩線串珠法， 就是以一條線索貫穿全文， 將經(jīng)過選擇取舍后的相對(duì)分散、 獨(dú)立的寫作材料串聯(lián)起來， 使之相輔相成、 彼此烘托， 構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這種結(jié)構(gòu)可使文章脈絡(luò)分明， 材料間相互勾連成一體， 共同為突出主旨服務(wù)。人、 事、 景、 物、 情等都可做線索， 選好線索， 文章就成功了一半。
如雙線結(jié)構(gòu)法， 是指敘事過程中設(shè)置兩條線索， 分?jǐn)杉拢?彼此映照、 對(duì)比、 交叉、 明暗、 重合， 從而更好地傳情達(dá)意。同時(shí)存在和發(fā)展的兩條線索便于拓展作品的廣度和深度， 更好地表現(xiàn)豐富而復(fù)雜的社會(huì)生活。
如倒敘插敘法， 開篇利用倒敘擺出迷局， 迷惑讀者， 以便緊緊抓住讀者的眼光， 引人入勝， 接下來在敘述中心事件的過程中， 為了幫助情節(jié)展開或人物刻畫，可采用插敘來推動(dòng)情節(jié)或豐滿人物， 從而使重心更突出， 文章意蘊(yùn)更鮮明深刻。
第三是巧設(shè)對(duì)比點(diǎn)。所謂對(duì)比， 就是通過人、 事、物、 景之間某一個(gè)方面或者全方位的對(duì)比， 突出人物個(gè)性， 表達(dá)作者情感， 反映社會(huì)現(xiàn)象， 揭示事件本質(zhì)。單一維度的敘事與描寫展現(xiàn)主旨常常顯得單薄， 而巧妙設(shè)置對(duì)比點(diǎn)， 縱向的對(duì)比， 橫向的對(duì)比， 縱橫交錯(cuò)的對(duì)比， 都有利于表現(xiàn)出人物或事件的變化過程， 而在對(duì)比中， 是與非， 憎與恨， 情感與價(jià)值的取向一目了然， 核心意蘊(yùn)也更凸顯。面對(duì)思辨性、 現(xiàn)實(shí)性越來越強(qiáng)的作文材料， 要在多維的關(guān)系中凸顯主旨， 對(duì)比烘托的運(yùn)用，顯得尤為重要。
如上述材料， 我們不妨以倒敘的手法， 先來一句“箍桶老人將他的鋪?zhàn)舆w得更遠(yuǎn)了” ， 城里人大惑不解，問他， 他說： 要找一個(gè)適合自己做箍桶的地方。然后再回?cái)ⅲ?這個(gè)地方以箍桶的手藝而聞名， 有幾個(gè)人只求有個(gè)溫飽， 而把整個(gè)身心都放在手藝的精進(jìn)上。但有一天， 嗅覺靈敏的商人們來到這里， 開始炒作箍桶， 很多手藝人被銅臭熏迷了， 甚至開始做假冒偽劣的箍桶。老藝人看到這些， 獨(dú)自搬離開了。最后， 我們以老人在自己的鋪?zhàn)永镒硇挠诠客暗膱?chǎng)面來結(jié)束。這就是謀篇布局的功夫， “選擇合適的環(huán)境” 使這個(gè)主題更為突出了。如果再有一些細(xì)節(jié)描寫來強(qiáng)化主題就更好了。
再次， 突顯深化核心意蘊(yùn)。考場(chǎng)作文要多一點(diǎn) “二鍋頭” ， 少一點(diǎn) “碧螺春” 。高考作文不像平時(shí)作文那樣， 必須要有很強(qiáng)的 “視覺沖擊力” ， 讓閱卷老師在一瞬間被它吸引， 被它打動(dòng)。而文章的核心意蘊(yùn)能否迅速被閱卷老師在極短的時(shí)間里把握， 是文章成與敗的關(guān)鍵。其實(shí)寫文章還有一些技巧來突出核心意蘊(yùn)。（1） 在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應(yīng)該以敘述和描寫為主， 但是， 在敘述描寫中， 當(dāng)作者已經(jīng)將讀者的感情撩撥起來時(shí)， 適當(dāng)?shù)卮┎遄h論抒情， 更易引起讀者極大的感情共鳴， 而這個(gè)共鳴就是拿到高分的基礎(chǔ)。記敘和描寫?yīng)q如 “畫龍” ， 議論和抒情則是 “點(diǎn)睛” ， 前者是后者的基礎(chǔ)， 后者是前者的升華。穿插議論和抒情常用到下列幾種方法：
如直點(diǎn)法， 在記敘和描寫的基礎(chǔ)上， 即用言簡(jiǎn)意賅的議論或抒情直接表明意見和看法、 點(diǎn)明其蘊(yùn)含的主旨因素。在文章結(jié)束時(shí)， 以全文的內(nèi)容為依托， 運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言， 把主題思想明確表達(dá)出來， 或者在全文即將結(jié)尾時(shí)， 把寫作意旨交代清楚， 這種方法又稱 “卒章顯志法” 。結(jié)尾是文章提示題旨的關(guān)鍵所在， 是全文最為重要的節(jié)點(diǎn)， 關(guān)系到文章的成敗。做得好， 能夠使文章有波瀾， 使文章別開生面， 異峰突起， 引導(dǎo)讀者進(jìn)入深邃的哲理和思想境界。
如呼應(yīng)法， 在記敘中穿插議論或抒情， 在文首和文末、 或者段與段之間以相同或相近的語言形式復(fù)現(xiàn)， 形成呼應(yīng)。
如串珠法， 指邊敘述邊議論或邊抒情。記敘是線，議論抒情就像珍珠， 形成很好的互補(bǔ)， 共同為突出核心意蘊(yùn)服務(wù)。
如搭橋法， 指在文章段落之間過渡時(shí)用議論或抒情來完成。
當(dāng)然， 記敘文中的議論和抒情要少而精， 要力求做到貼切自然， 水到渠成， 不突兀、 不生硬、 不虛假。有時(shí)也可學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換議論部分， 或者變成人物語言的一部分，或者變成心理描寫的一部分。總之， 要注意自然和諧，切合文章的題材、 情境和內(nèi)在思想感情。
如有一種名小吃 “鍋貼” ， 一個(gè)攤檔就賣這種小吃，攤主在鍋貼中加了梔子和蘋果醬料， 吃起來讓人難忘，我們用這個(gè)風(fēng)物來表現(xiàn) “青春不朽” 的立意。怎樣才能讓意蘊(yùn)得到突顯？那就畫龍點(diǎn)睛， 最經(jīng)濟(jì)也是最智慧的方法是， 通過 “我” 的心理活動(dòng)來議論， 議論不能空發(fā)， 要設(shè)置一個(gè)情境：
我時(shí)常迷惑于青春與不朽。以為青春必是光潔明艷， 不朽必是巍巍如高山之巔， 仰不可攀。然而， 看到女人身上混雜著與年齡不符的青春之氣， 我方有些體悟。有時(shí)候， 心的柔軟與細(xì)膩遠(yuǎn)勝過形貌。沒有人活在保鮮膜中， 沒有人會(huì)永葆青春， 但做一個(gè)心思細(xì)膩、熱愛生活的人， 時(shí)光永遠(yuǎn)會(huì)厚愛你幾分； 而如此， 何嘗不是另一種靜水流深的不朽？
畫龍點(diǎn)睛一般要切中肯綮， 對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的概括， 語言精練， 凝結(jié)成發(fā)人深省的警句， 最好的畫龍點(diǎn)睛是了無痕跡。
（2） 含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當(dāng)?shù)恼Z言告訴讀者， 而是用比喻、 象征等形象化的方式暗示給讀者。如作者挖掘題意時(shí)， 巧用隱喻法， 用潑油辣子的紅火熱烈來隱喻二姐如火如荼得青春， 有了這潑油辣子的映照， 通篇都洋溢著不朽青春的意味。
（3） 智慧巧妙的細(xì)節(jié)。
如 “院子里滿是阿婆精心呵護(hù)的桂花樹。枝縫肆意生長(zhǎng)， 在綠葉的掩映下， 時(shí)不時(shí)冒出幾朵淡黃色小花， 從未見過如此溫柔的黃色， 如同一輪明月散發(fā)的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃， 宛若正值青春的羞澀的小姑娘， 她的美， 是只許阿婆欣賞的。 ”
在敘事或描寫過程中機(jī)智得與主旨關(guān)聯(lián)， 自然而契合， 了無痕跡。這也是突顯核心意蘊(yùn)得最高境界。
今年高考結(jié)束后，一些媒體相繼刊登了數(shù)篇佳作，讀者在欣賞之余，卻也有文風(fēng)“雷同”之感。而本市一些語文特級(jí)教師則表示，學(xué)生作文“散文化”，是造成高考作文文風(fēng)“雷同”的主要原因，而深層次的原因更值得細(xì)究。
散文化：應(yīng)對(duì)高考作文新套路
一位細(xì)心的讀者在閱讀數(shù)篇高考作文后，發(fā)現(xiàn)盡管各個(gè)考生敘述的對(duì)象和事件不同，但只要換幾個(gè)關(guān)鍵詞，便能“移花接木”，變成“一類美文”。一位資深的語文教師直率地說：“一個(gè)場(chǎng)景描寫作為開頭，當(dāng)中歸納幾個(gè)畫面，然后提升或拔高，說幾句慷慨激昂的話，結(jié)尾再來一句‘警句’，這似乎是不少高考作文的統(tǒng)一模式。這樣的文章，說不上來是散文還是隨筆，但卻容易得高分。”
緣何時(shí)下考生寫高考作文“如同一轍”？一位語文特級(jí)教師指出，這同近年來高考作文的出題有關(guān)。不少高考作文題，可能更多考慮的是考生“有話可說”，于是題目的寬泛性增大，而臨場(chǎng)考察的成分減少。如《我想握住你的手》，《必須跨過這道坎》、《他們》等，作文的外延較大，考生應(yīng)對(duì)時(shí)的廣度就寬。語文特級(jí)教師黃玉峰說：“作文題小，考生的準(zhǔn)備量就要大，否則當(dāng)場(chǎng)寫不出來，而作文題大，考生的準(zhǔn)備范圍則會(huì)縮小。”
文體淡化：作文教學(xué)負(fù)面影響
高考作文題要讓考生“有話可說”，這本身無可厚非，但也要有一定的區(qū)分度，尤其是要與語文作文教學(xué)相關(guān)連。而現(xiàn)在高考作文題的寬泛，則會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力產(chǎn)生錯(cuò)覺。一位語文特級(jí)教師說：“現(xiàn)在有些地方教作文，已把文體看得很輕，似乎只要表達(dá)意思就行。另外，加強(qiáng)學(xué)生隨筆的訓(xùn)練，在一些學(xué)校似乎就是作文教學(xué)的全部。”而高考作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也讓“散文化現(xiàn)象”愈演愈烈。
一位語文教師指出，其實(shí)在作文教學(xué)上，對(duì)寫作文體本應(yīng)相當(dāng)講究，記敘文、議論文、說明文、散文、隨筆等，都有各自的特征和要求。而現(xiàn)在考生的“同質(zhì)化”作文，事實(shí)上對(duì)正規(guī)作文教學(xué)也會(huì)帶來一些沖擊。在語文作文教學(xué)中，初中主要訓(xùn)練寫記敘文和一事一議，高中則以論說文為主，兼顧說明文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同文體的寫作，對(duì)他們將來運(yùn)用語言、正確表達(dá)，無疑十分重要。
缺少個(gè)性：導(dǎo)致文風(fēng)雷同
作文，是學(xué)生情感的反映，也是思維的體現(xiàn)，更是表達(dá)的藝術(shù)。把作文僅當(dāng)作獲取語文高分的籌碼，就可能使作文的內(nèi)涵流失。一位長(zhǎng)期從事中學(xué)語文教學(xué)的教師說：“現(xiàn)在學(xué)生的作文，缺少個(gè)性化的現(xiàn)象比較普遍。如果光從應(yīng)對(duì)考試來作文，那么學(xué)生的寫作之路會(huì)越走越窄，而且作文考試排除了詩歌的樣式，能用來作文的樣式更少了。”
市教委教研室一位語文教研員認(rèn)為，強(qiáng)化文體，并不是固守規(guī)則，而是通過不同的寫作樣式來訓(xùn)練學(xué)生的思維。比如記敘文，著重發(fā)展學(xué)生的形象思維、描寫能力，而論說文，則主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，至少對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)以及兩者的論述有比較深的了解。另外，考試作文，是否把詩歌等文體排斥在外，也值得商榷。
一些語文教師還提出，對(duì)報(bào)考文理不同發(fā)展方向的考生，在作文題的選擇也應(yīng)有所不同，這樣更能突出個(gè)性化的培養(yǎng)。畢竟做作家寫的文體，不同于科學(xué)研究者所需的寫作文體，前者要散文、小說、詩歌等，而后者更需說明文、研究報(bào)告之類。如果作文出題實(shí)施“文理分開”，則會(huì)在很大程度上避免文風(fēng)“雷同”，激發(fā)考生的創(chuàng)作靈感。
關(guān)鍵詞：記敘文；特殊化；方法
高考作文議論文占了絕大多數(shù)，記敘文比例很低，學(xué)生為什么不敢寫記敘文呢?因?yàn)樽h論文結(jié)構(gòu)模式較少，容易按模式套寫，不容易偏題；而記敘文比較復(fù)雜，人物、情節(jié)難以寫好，且容易偏題。自然，寫記敘文的學(xué)生就少了。的確，學(xué)生記敘文中存在人物形象蒼白、故事情節(jié)俗套等毛病，所寫的記敘文沒有鮮明的特點(diǎn)，難以得高分。難道就沒有途徑提高記敘文水平嗎?
記敘文，即記人或敘事的文章，記敘文就是要用生動(dòng)的故事情節(jié)“再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”，我認(rèn)為要寫好記敘文，可以采用特殊化手法。所謂特殊化，是指對(duì)記敘文的要素(人物、情節(jié)、環(huán)境)進(jìn)行特殊化處理，從而達(dá)到人物形象生動(dòng)鮮活、情節(jié)巧妙新穎、環(huán)境逼真如實(shí)的效果。
一、人物的特殊化
文學(xué)創(chuàng)作要突出所描寫對(duì)象的“個(gè)性”，寫出特色，寫出感情、寫出靈魂，讓人一看，就知道寫的是“這一個(gè)”而非“那一個(gè)”。特殊的人物比普通的人物更能給讀者留下深刻的影響，他們的人生經(jīng)歷更能吸引讀者，給人以啟迪。一個(gè)殘疾人奮斗成功的故事比一個(gè)正常人的成功故事更能激勵(lì)人，一個(gè)歷經(jīng)磨煉的人比一個(gè)生活平順的人閱歷更豐富，一個(gè)行為怪異的人比一個(gè)行為正常的人更容易引起人的好奇心……司馬遷、貝多芬、海倫·凱勒、保爾·柯察金、史鐵生，這些人物之所以震撼我們的心靈，就在于他們的特殊身份。
教育故事《一個(gè)差生的經(jīng)歷》寫了一個(gè)差生韓峰因?yàn)槟棠倘ナ狼暗亩诙l(fā)奮讀書，取得了好成績(jī)，但遭到了老師、同學(xué)、父親的懷疑，最終又變成差生的教育悲劇。正是因?yàn)椤安钌钡纳矸荩蠋煛⑼瑢W(xué)、父親才會(huì)戴著有色眼鏡看待韓峰，才會(huì)讓韓峰絕望，徹底變壞。可以說，一個(gè)想要變好的差生這樣特殊的身份，讓作品的主題沉重、深刻。
聶華苓的小說《人，又少了一個(gè)》塑造了一個(gè)特殊的乞丐形象：一個(gè)大學(xué)畢業(yè)的女子因?yàn)榧彝サ母F困而外出乞食，剛開始她是羞澀、有自尊的，后來變得毫無羞恥感、人格泯滅，僅隔三年，前后就判若兩人。正是因?yàn)樗梢粋€(gè)大學(xué)生變成了乞丐，這個(gè)故事更發(fā)人深省，讓人深刻感受到人喪失了尊嚴(yán)無異于行尸走肉，惡劣的社會(huì)環(huán)境吞噬人的靈魂的主題。
特殊化要求寫出人物性格的特殊性，“一個(gè)人物只要有了這樣‘特殊的東西’，他(她)就‘活’了，具有藝術(shù)的生命力”。特殊化的人物具有典型性、代表性，是社會(huì)生活的縮影，富有鮮明的時(shí)代特征，能更好地體現(xiàn)文章的主旨。
二、情節(jié)的特殊化
記敘文的情節(jié)要避免俗套、雷同，要力求新穎。優(yōu)秀的記敘文，往往構(gòu)思精致巧妙，情節(jié)引人入勝。比如寫母愛，很多學(xué)生一寫就是下雨天母親冒雨給自己送雨傘、生病了母親送我去醫(yī)院，人人都這樣寫，怎么能把你的母親和別人的母親區(qū)別開來呢?你和你的母親總有區(qū)別于別人的故事，把這樣的故事挖掘出來，才能塑造出一個(gè)鮮活的母親形象。
葉傾城的《母親的心》一文，描寫了在母親招待客人的家宴上外婆把飯裝進(jìn)口袋的怪異行為，這讓客人們很驚訝，讓母親很丟臉，原來是得了老年癡呆的外婆只認(rèn)得女兒，她要把飯帶回去給女兒吃。這篇文章成功之處就在于通過外婆把飯裝進(jìn)口袋的這一特殊情節(jié)，贊頌了母愛的偉大。
歐·亨利的《警察與贊美詩》寫流浪漢蘇比為了御寒一心想要警察把自己抓進(jìn)監(jiān)獄，為此，他吃霸王餐、砸櫥窗玻璃、調(diào)戲女人、偷人雨傘，但警察就是不抓他，當(dāng)他經(jīng)過教堂聽到贊美詩內(nèi)心受到觸動(dòng)想要好好做人時(shí)，警察跑來把他抓走了。蘇比的一系列怪異行為滑稽可笑，但又讓人心酸難過，這種“帶淚的笑”深刻揭示了小說的主題。
三、環(huán)境的特殊化
特殊的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境有助于情節(jié)的展開，更好地展示人物性格。老舍《我的母親》中寫了“我”除夕回家看母親的情境，非常感人。家中無人，母親一個(gè)人過除夕，非常凄涼，但“我”還須返校，不能陪母親。母親由驚喜到失望，情感上的落差很大，最終她選擇理解兒子。在別人家團(tuán)聚的時(shí)刻，母親卻不得不獨(dú)自忍受孤獨(dú)，可以說除夕這一特殊的情境，讓母親的形象更加真實(shí)、鮮明，既表現(xiàn)了母親對(duì)兒子深沉的愛，也寫出了“我”對(duì)母親的愧疚、懷念之情。
2007年江蘇一考生的《懷想天空》寫了高考前兩天“我”和父親在烈日下收割麥子的情境，這讓“我”深切地感受到鄉(xiāng)下的家長(zhǎng)們供兒女上學(xué)的不容易，體現(xiàn)了“我”對(duì)父輩們的理解，情境真實(shí)，很有感染力。烈日這一特殊的場(chǎng)景，讓“我”的內(nèi)心觸動(dòng)很大，讓“我”真正理解了父輩們的堅(jiān)韌與偉大。
那么，怎樣產(chǎn)生特殊化的效果呢?我認(rèn)為可以采取以下的方法。
1.整合重組。魯迅先生采取“雜取種種人，合成一個(gè)”的方法，創(chuàng)作出了眾多形象鮮明，個(gè)性突出的人物。例如，阿Q這一人物，可以說是中國(guó)人“國(guó)民劣根性”的集大成者，他質(zhì)樸、狹隘、愚昧、保守、麻木、健忘、圓滑無賴、自欺欺人、欺軟怕硬、自輕自賤等性格集中代表了中國(guó)人的形象，具有高度的概括性，給人以深刻難忘的印象。
2.對(duì)比襯托。我們可以用次要人物襯托主要人物，用反面人物與正面人物形成對(duì)比，用夢(mèng)中情景反襯現(xiàn)實(shí)生活，拿過去、未來和現(xiàn)實(shí)形成反差，通過對(duì)比襯托，能更好地展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)文章主題。盧畫廬《高明的藥方》采用這種方法塑造了一位獨(dú)特的患者家屬：
他一生醫(yī)過病人上萬，什么樣的病人家屬都見過，很糊涂的家屬需要提醒，很慌亂的需要安慰，很蠻橫的需要解釋……獨(dú)獨(dú)一位，不僅不糊涂不慌亂不蠻橫，還曾授意他開過藥方。
告訴他怎樣開藥方的，是病人的女兒。
李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》通過夢(mèng)境營(yíng)造出“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”的神仙世界，用夢(mèng)境的美好反襯出現(xiàn)實(shí)的污濁、丑陋，表現(xiàn)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的憎惡，不愿跟權(quán)臣貴戚同流合污的高潔。
3.夸張變形。運(yùn)用夸張變形的手法，可以產(chǎn)生幽默、滑稽、荒誕的效果，更好地刻畫人物形象，達(dá)到常規(guī)手法無法實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)效果。契訶夫的《一個(gè)小公務(wù)員之死》寫小人物切爾維亞科夫，在劇院里不小心將唾沫濺到了坐在前排的將軍身上，小文官唯恐將軍會(huì)怪罪自己而一而再再而三地道歉，最終因?yàn)榭謶直粐標(biāo)懒恕Ｒ粋€(gè)噴嚏竟然嚇?biāo)懒艘粋€(gè)人，這樣的故事可謂夸張。小說通過對(duì)幽默可笑的人和事的描寫，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的極端恐怖所造成的人們的精神異化、性格扭曲及心理變態(tài)，具有深刻的社會(huì)意義。
卡夫卡的《變形記》故事情節(jié)更加荒誕，把格里高爾變成了甲蟲，直接把人異化為物。在日常生活中，一家人溫情脈脈，矛盾、人性都顯示不出來。家庭的支柱格里高爾突然變成甲蟲，失業(yè)了，還成了累贅。這個(gè)情節(jié)把矛盾激化了，沖突起來，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展現(xiàn)了人物的性格。母親的無奈，父親的狂怒，妹妹的厭棄，撕破了資本主義社會(huì)家庭表面溫情脈脈的面紗，顯示了人的自私、冷漠和殘酷，讓人深刻感受的人性扭曲、異化的可怕。荒誕的情節(jié)，放大了人性的缺陷、可怕，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)效果。
記敘文能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須引起語文教師的重視。學(xué)生對(duì)記敘文的畏懼、忽視，和語文教師缺乏指導(dǎo)是有關(guān)系的。語文教師只要能積極有效地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生是愿意寫、并能寫好記敘文的。
參考文獻(xiàn)：
我現(xiàn)在主要是創(chuàng)作小小說。近年的高考，許多考生也采用了小小說的方式來表達(dá)，而且寫得相當(dāng)精彩。我在一次講座中，提到2001年以“誠(chéng)信”為主題的高考作文，題為《小小說乘上了高考作文這班車》。那篇作文的題目是《患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告》，那位學(xué)生將誠(chéng)信這個(gè)要領(lǐng)擬人化，將表達(dá)病歷化、將病癥醫(yī)學(xué)化，剖析、諷刺了“無誠(chéng)信”的現(xiàn)象，寫得想象力飛揚(yáng)，得了滿分。
高考作文，就文體而言，有兩種表達(dá)方式，一是議論文，二是記敘文。采用虛構(gòu)的小小說方式，就是記敘文的范疇。我聽說，許多參加高考的考生比較傾向?qū)懹洈⑽模饕巧⑽摹⑿⌒≌f。小小說有很大的想象空間和發(fā)揮余地，值得嘗試，它已成為中學(xué)生重要的課程資源。
近三十年的高考作文題，稍微瀏覽一遍，我發(fā)現(xiàn)，它的命題走向發(fā)生了變化。由政治色彩的命題，轉(zhuǎn)入道德色彩的命題，再進(jìn)入人生色彩的命題。2001年作文題“誠(chéng)信”屬于道德色彩的命題。2006年、2007年，人生色彩命題加濃了，特別是2007年，全國(guó)各省、市，關(guān)于人生色彩的命題比重明顯占居突出的位置。
高考作文命題指向，反映出時(shí)代精神，體現(xiàn)出普遍的精神走向和焦點(diǎn)。這一點(diǎn)，和小說創(chuàng)作構(gòu)成了某種層面的同步。這個(gè)瞬間萬變、色彩繽紛的時(shí)代，我寫小小說有個(gè)體會(huì)，就是，許多現(xiàn)象或故事，難以評(píng)判、判斷、結(jié)論，而小小說是用形象說話，它只提出問題――問題包含在故事里，而不作結(jié)論，不作評(píng)判。我想，處在這個(gè)年齡段的高中生，人生的此時(shí)此境，有困惑，有追求，有向往，但是還有吃不準(zhǔn)、說不清、道不明的事情，如果選擇議論文，就容易落俗套，議論文要求觀點(diǎn)明確，判斷分明，而高中生正處在世界觀生成的年紀(jì)。那么，選擇記敘文就是容易表達(dá)了。
我不是限定采用議論文還是記敘文。要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)。我是說，你寫的時(shí)候，是不是有疑惑了？作為議論文的作者，不能疑惑，必須清晰，有清晰的思想和觀點(diǎn)。而記敘文存在著疑惑，它可以呈現(xiàn)“模糊”，人物處境的密碼，有著神秘、微妙之處。不過，高考作文，形象呈現(xiàn)出單純和明朗。
現(xiàn)在，我把這次交流的內(nèi)容鎖定在2007年高考作文題。我統(tǒng)計(jì)了一下，全國(guó)及各省、市二十二個(gè)作文題，除去湖北、海南、黑龍江三個(gè)省之外，其余十九個(gè)作文題，不約而同地關(guān)注了人生，可以說，2007年的高考作文題，關(guān)鍵詞是：人生。
“摔了一跤”（全國(guó)卷）、“人生，詩意還是失意”（全國(guó)卷）、“必須跨過這道坎”（上海卷）、“行走在消逝中”（浙江卷）、“一步到一生”（四川卷）、“出事了”（陜西卷）、“酸甜苦辣說高考”（重慶卷）、“機(jī)遇與堅(jiān)持不懈的精神”（寧夏卷）。顯然，這一系列題目，都涉及到人生的一個(gè)關(guān)口、一個(gè)岔道、一個(gè)轉(zhuǎn)折、一次挫折、一種走向、一種狀態(tài)。例如，“人生，得意還是失意”，與其說是逼你作結(jié)論，倒不如說要你選擇何種視角。例如，把“詩意”和“失意”當(dāng)作兩個(gè)情節(jié)，那么，有兩種故事，一種是寫先失意，后詩意，在失意中進(jìn)入了詩意。秋天的荷葉殘敗了，它的成果卻在根部，那也是一種美。另一種是先寫詩意，后寫失意，我們總是抱著美好的希望“在路上”，但是，碰到了“失意”的現(xiàn)實(shí)。前邊一個(gè)故事容易討巧是不是？
還有一個(gè)詩意人生的類型題：“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”（北京卷）、“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”（山東卷）、“懷想天空”（江蘇卷）、“提籃春光看媽媽”（安徽卷）、“詩意的生活”（湖南卷）、“季節(jié)”（福建卷）、“要說愛你不容易”（江西卷）。這類作文題，可以表達(dá)一種境界、一種升華、一個(gè)憧憬。表面看，它指向虛空，但是，我以為，它需要有生活的具象為基礎(chǔ)為底子，建筑起詩意的空間，由此，到達(dá)人生美好的境界。經(jīng)驗(yàn)（生活、記憶）是出發(fā)點(diǎn)。
還有一種類型，涉及到人生的溝通。關(guān)于“幫助”（全國(guó)卷）、“傳遞”（廣東卷）、“有句話常掛在嘴邊”（天津卷）、“我能”（遼寧卷）。
人生的追求、人生的詩意、人生的溝通。我大致把2007年高考作文題劃分為這三個(gè)類型。這一系列考題，并沒有鮮明的主題指向，并沒有明確的文體意向，它們給考生留下了創(chuàng)造發(fā)揮和想象空間。我認(rèn)為，這一系列題，能夠考驗(yàn)和考查出考生的某一方面的底氣。什么底氣？閱讀和生活的底氣。
我創(chuàng)作小小說，其創(chuàng)作資源來自兩個(gè)方面，即閱讀和生活。小小說創(chuàng)作需要經(jīng)驗(yàn)，就是通常說的現(xiàn)實(shí)生活，特別是親歷過的生活。小小說必須要有世俗的材料來構(gòu)筑，但是，還要有提升這些材料的能力，“從一步到一生”、寫那“一步”，可以使我們看到“一生”。照亮“一生”、維系“一生”，關(guān)鍵是要寫好那“一步”，“一步”的故事。一步錯(cuò)則步步錯(cuò)。寫好那“一步”，走好那“一步”，小小說和一個(gè)人，都要著眼小處、細(xì)部。由“一步”寫“一生”。重點(diǎn)寫的是“一步”。就像海明威的冰山理論，寫露出水面的冰山一角。使我們能夠想到水下的十分之七、八的底座。
閱讀，不能局限在課本那若干篇范文。功夫在詩外。作文題的功夫在課文之外，你的閱讀觸角，你的生活體驗(yàn)，能夠反映在你的作文里。
現(xiàn)在，我理出三點(diǎn)個(gè)人的想法，提供高考作文的寫作作為參考。
第一點(diǎn)，熱愛生活。本來，我想說關(guān)注生活。關(guān)注是個(gè)局外人的視角，而熱愛的視角則是局內(nèi)人。熱愛了就能去關(guān)注，何況，應(yīng)該從我們周圍、我們本身的生活起步，不能因?yàn)橐獙懽魑牧司腿リP(guān)注，那樣，你就和生活隔離開了。當(dāng)一碗米飯端給你的時(shí)候，當(dāng)下雨你沒帶雨傘的時(shí)候，當(dāng)自來水籠頭嘩嘩流響的時(shí)候，你會(huì)有啥反應(yīng)？你會(huì)想起什么？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？你以為理所當(dāng)然嗎？你會(huì)怨遲送雨傘嗎？這些生活的細(xì)節(jié)，決定了你是一個(gè)什么角色。我試問一下同學(xué)們，你們看到媽媽睡覺的樣子嗎？寫母親的故事，古今中外，汗牛充棟。我寫過小小說《媽媽睡覺的樣子》。一個(gè)人的一生，他睡了媽媽還沒睡，他醒了媽媽早起在干家務(wù)了。媽媽去逝的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)，他第一次看見媽媽睡覺的樣子。你們可以仔細(xì)回憶跟父母生活的細(xì)節(jié)。你抱怨過，你撒嬌過，你索要過，可是，你感動(dòng)過嗎？只要你反省了，那么“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”（套用山東卷作文題）。而且，那美好的記憶在你面臨生活的關(guān)口時(shí)，它可能鼓勵(lì)你“必須跨過這道坎”，過了風(fēng)雨的“季節(jié)”，你會(huì)感到“詩意的生活”。熱愛了就能感動(dòng)就能發(fā)現(xiàn)。高考作文不是也在考你的生活嗎？為人為文其實(shí)緊密關(guān)聯(lián)著，那樣，一個(gè)熱愛生活的人寫出的作文情感才豐沛，細(xì)節(jié)才真實(shí)。
關(guān)鍵詞：高考作文；寫作能力；策略
近年來新課標(biāo)下的高考作文都是新穎的材料作文，在作文的立意和選材時(shí)，都會(huì)針對(duì)不同角度和空間，滿足不同層次學(xué)生的需求，這有利于提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)知能力。高考作文不僅能考查學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)作文素材的積累，而且能夠從智慧、情操、人格、審美、人生觀和價(jià)值觀等多方面考查學(xué)生的知識(shí)和能力，這對(duì)于考生本身來說具有較高的要求。本文從以下幾個(gè)角度探究了關(guān)于高考作文的寫作策略。
一、有計(jì)劃性地為材料作文確立目標(biāo)
要學(xué)會(huì)多角度地看待生活，體驗(yàn)人生情感，豐富生活經(jīng)歷，感悟社會(huì)、自然和人生。能夠根據(jù)不同的要求和目的，表達(dá)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己獨(dú)特的看法，針對(duì)目標(biāo)要有科學(xué)理性、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。明確表達(dá)自己觀點(diǎn)，充實(shí)作文內(nèi)容，融會(huì)貫通思想情感，圍繞想表達(dá)的中心思想，合理安排作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在作文的表達(dá)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展邏輯思維和形象思維，在對(duì)作文選材上不要脫離材料作文的立意和要求。追求有創(chuàng)造性和有個(gè)性的表達(dá)，根據(jù)自身所擅長(zhǎng)的和創(chuàng)作興趣進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)和生活中多積累作文素材，多感悟，多實(shí)踐，做到筆隨心動(dòng)。寫作中獨(dú)特新穎的部分就是自身情感最好的表達(dá)。
二、有針對(duì)性地為材料作文開展訓(xùn)練
1.思考積累
教師在作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注身邊周圍的事物、關(guān)注民生、關(guān)注個(gè)體和群體，這些都可以成為寫作的素材。對(duì)于這些素材，學(xué)生要學(xué)會(huì)改變角度，整合運(yùn)用，思考這些關(guān)注點(diǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景以及含義。善于寫作的人都有一雙善于觀察的眼睛，能夠辨別生活中的是非，辯證地看待問題，并融入自身的情感，只有這種寫作態(tài)度才能創(chuàng)造出豐富且有內(nèi)涵的文章。
2.練習(xí)審題
多項(xiàng)組合類、評(píng)述論說類、寓言故事類、析思名言類的寫作材料都要讓學(xué)生有所涉及。教師在指導(dǎo)學(xué)生高考寫作的時(shí)候，要訓(xùn)練學(xué)生審題的嚴(yán)謹(jǐn)性和認(rèn)真性，引導(dǎo)學(xué)生揣摩材料作文含義，特別要重視要求學(xué)生在開始寫作時(shí)不能脫離材料作文的立意，不能擴(kuò)大或者縮小材料作文的內(nèi)涵，在教師的日常指導(dǎo)工作中，這些都是需要注意的問題。
3.選擇立意
對(duì)于考生來說，什么是最佳立意？最佳，指的就是考生在讀完材料作文后，運(yùn)用感悟最深的、掌握最多的、認(rèn)識(shí)最深的素材積累而寫出的文章。在這些前提下，新穎和獨(dú)特才是要考慮的。
4.文體訓(xùn)練
文體訓(xùn)練多以議論文和散文為主，考生應(yīng)該在練習(xí)過程中，弄清自己所擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)所選文體的語言要求、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇自己的訓(xùn)練方向，讓自己充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自身的寫作優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出豐富有內(nèi)涵的文章。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)考試對(duì)文體的嚴(yán)格要求，嘗試其他文體的寫作，這樣可以從總體上提高自身的寫作能力。一般來說，議論文重點(diǎn)是如何挖掘更深的立意，如何豐富論證材料，如何避免“二段式”寫作，這些都是議論文寫作中需要注意的問題。此外，記敘文寫作相比較議論文來說更容易出彩，但是記敘文寫作需要豐富的語言表達(dá)和對(duì)于故事事件的真情實(shí)感，在記敘文選材上，除非是故事情節(jié)具有感人性和獨(dú)特性，能給人耳目一新的感覺，否則盡量別寫。
5.聯(lián)想想象
聯(lián)想和想象是寫作中需要重視的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)寫作中應(yīng)該是由兩大理論組成的，一是理論，二是聯(lián)想和想象。新課標(biāo)中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。”在作文中，運(yùn)用好聯(lián)想和想象的能力，就能在高考眾多作文中脫穎而出。如，在2012年的材料作文中，一個(gè)油漆工在一個(gè)平凡的崗位上，卻創(chuàng)造出了不平凡的事。根據(jù)這個(gè)材料作文，如果是一個(gè)對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心的學(xué)生，很難寫出讓教師滿意的文章。這既需要學(xué)生具有獨(dú)特的思維，也需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這樣的高考作文正是期望培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任心。
總之，學(xué)生要想提高高考作文寫作水平，必須重視思維的培養(yǎng)，除了嚴(yán)謹(jǐn)審題、準(zhǔn)確立意之外，還需要重視自身聯(lián)想和想象能力的提高。在學(xué)習(xí)和生活中善于觀察周圍的事物，腳踏實(shí)地，積累作文素材，多體驗(yàn)生活，做好每一次高考作文訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，才能使學(xué)生創(chuàng)造出豐富且獨(dú)特的文章。
參考文獻(xiàn)：
