時間：2022-06-06 16:34:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專才計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
進入21世紀(jì)，人才毫無疑問已成為時展與社會進步的主導(dǎo)因素。人的智力活動以及創(chuàng)造力是最大的資源，培養(yǎng)優(yōu)秀人才和振興科學(xué)技術(shù)對于一個國家的繁榮昌盛至關(guān)重要。我國長期以來一直堅持“科教興國”的基本國策，大力發(fā)展教育，尤其是高等教育，其目的就是培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
二、高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
究竟什么樣的人才能稱之為“人才”呢？我國人事部自1982年起把具有中專以上學(xué)歷或初級以上專業(yè)技術(shù)職稱者，作為人才的統(tǒng)一口徑，將“人才”與學(xué)歷和職稱劃上等號。但實際上隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，人才的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。我國高等教育已經(jīng)步入大眾化教育的發(fā)展時代，象牙塔不再那樣高不可攀。隨著高校的擴招，我國青少年有了更多接受高等教育的機會，這本是件好事，但是大學(xué)教育所存在的問題卻引起了人們更多的關(guān)注和擔(dān)心。過去人們認(rèn)為大學(xué)是“學(xué)問之府”，而現(xiàn)在大學(xué)在相當(dāng)一部分人們心目中則成了“休閑地”“就業(yè)之前的緩沖地”，現(xiàn)在的大學(xué)生則如“拿粒石子擲向年輕人，包準(zhǔn)打著大學(xué)生”，這樣的說法反映了大學(xué)生不再是社會的精英分子，不再是人們所期望的優(yōu)秀人才的代名詞，由于文憑的獲取變得越來越容易，學(xué)校頒發(fā)的文憑和各種資格證書的含金量也已大不如前，用人單位對于“人才”的判斷標(biāo)準(zhǔn)逐漸轉(zhuǎn)向能力等更為實在的因素。高校作為向社會輸送“人才”的核心部門，其社會責(zé)任非常之重大，但是我國高等教育的潛力卻并沒有完全挖掘出來。
高等教育目前面臨的核心問題之一就是大學(xué)生的就業(yè)問題，2006年就業(yè)大軍的數(shù)量再創(chuàng)新高，就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。盡管大學(xué)生就業(yè)問題不是僅僅依靠高等學(xué)校就能解決的社會問題，但是這個問題已經(jīng)反映出我國高等教育的培養(yǎng)機制與現(xiàn)實形勢的嚴(yán)重錯位。滯后的專業(yè)設(shè)置缺乏與就業(yè)市場緊密對接，大學(xué)生不能在社會上充分發(fā)揮優(yōu)勢；應(yīng)試教育使得大學(xué)生在學(xué)學(xué)課程時更注重如何能取得好成績，甚至死記硬背來應(yīng)付考試，而沒有真正從課程中獲得知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力；另外許多大學(xué)課程的設(shè)置，重知輕行，大學(xué)生畢業(yè)之后缺乏最基本的動手能力，正是由于這種跛腳教育讓許多高校學(xué)生難以逃脫“畢業(yè)即失業(yè)”的選擇。這些“天之驕子”在就業(yè)市場上的屢屢碰壁使得很多學(xué)生產(chǎn)生了對于就業(yè)的恐懼。中國社會調(diào)查所2006年公布對北京、上海等2000名大學(xué)生進行的心理健康調(diào)查結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生的壓力主要來自社會就業(yè)，逾九成學(xué)生對自己畢業(yè)后的生活沒有明確目標(biāo)，8.3%的學(xué)生曾想過輕生。2006年10月31日清華大學(xué)化工系研究生洪某某因找不到工作在福建跳樓身亡，本科生因找不到工作離家出走或者自暴自棄的案例也屢見不鮮。這些都在警示教育者除了培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的知識結(jié)構(gòu)之外，更應(yīng)該重視他們直面壓力和困難的勇氣、在不利條件下的適應(yīng)能力以及克服困難的積極心態(tài)。筆者認(rèn)為本科教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從以下兩方面考慮。一方面為大學(xué)生構(gòu)建合理的、具有開放性的知識體系結(jié)構(gòu)并且使其具有一定專長；另一方面應(yīng)該注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會能力等多種能力。
為實現(xiàn)這樣的大學(xué)教育目的，應(yīng)采取適時的人才培養(yǎng)模式。只是片面強調(diào)專才教育或者通識教育都將無法兼顧這兩個方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有將這兩者有機的融合起來，才能培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)、適應(yīng)力強并具有一定專長的人才。本文在分析通識教育與專才教育的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點，闡明本科教學(xué)工作的若干思路。
三、通識教育與專才教育的辯證關(guān)系
隨著科學(xué)技術(shù)高度細(xì)分化和綜合化的加強，對人才的界定有了更高要求：至少具備一門以上精湛的專業(yè)技能，又需要了解其他領(lǐng)域的知識。近20年來，高等教育出現(xiàn)了從重視專才教育向提倡專才教育和通識教育相融合的重大轉(zhuǎn)變。我國的專才教育模式是在建國初期引入前蘇聯(lián)的教育體制的基礎(chǔ)上建立起來的，其目標(biāo)是技能培養(yǎng)，使人成為某方面的專家，有效解決人類社會經(jīng)濟發(fā)展中的“技術(shù)問題”，其目的在于培養(yǎng)專門人才。這種教育模式為迅速培養(yǎng)大批為我國經(jīng)濟、科技以及國防軍事的發(fā)展所需的高級專門人才作出了巨大貢獻。但是面對社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化、知識體系交叉綜合的趨勢以及人才多元化的要求，專而不通，導(dǎo)致了“知識專業(yè)化、思維片面化、‘情趣’專業(yè)化”。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到一定的水平，人類所面臨的復(fù)雜課題都需要通過學(xué)科之間的交叉研究才有可能進行創(chuàng)新性的突破。發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的四位科學(xué)家中有生物專業(yè)、物理專業(yè)以及化學(xué)專業(yè)的，他們發(fā)揮了各自專業(yè)的特長為該發(fā)現(xiàn)作出了各自的貢獻。另一個典型的例子是2003年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，其獲得者分別具有物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的研究背景，他們的研究與醫(yī)學(xué)研究交叉結(jié)合產(chǎn)生了對人類發(fā)展具有極大影響的杰出成果――核磁共振圖像技術(shù)在臨床診斷和醫(yī)學(xué)研究的突破。我國著名物理學(xué)家周光召指出：“將一個學(xué)科發(fā)展成熟的知識、技術(shù)和方法應(yīng)用到另一學(xué)科的前沿，能夠產(chǎn)生重大的創(chuàng)新成果――學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉。”據(jù)北京大學(xué)科研部的一項資料，最新的高科技成果和基本理論的創(chuàng)新成果，幾乎沒有一項是在傳統(tǒng)的“一級學(xué)科”（如數(shù)、理、化、生、地）的范圍內(nèi)取得的，都是打破學(xué)科界限、開展跨學(xué)科交叉研究而取得的。自然科學(xué)技術(shù)是這樣，社會科學(xué)和人文學(xué)科也是這樣。如社會生物學(xué)、社會哲學(xué)和考古哲學(xué)等都是最有活力、最有發(fā)展前景的新學(xué)科。知識結(jié)構(gòu)單一的專才教育已不能符合學(xué)生自我完善、社會進步和知識創(chuàng)造的要求。
從知識多元化的角度而言，通識教育很好的彌補了專才教育的不足。一方面，大學(xué)所提供的關(guān)于社會、自然、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛的知識，有助于克服專才教育的弊端，有助于學(xué)生以跨學(xué)科的、文理綜合的廣闊視角觀察和認(rèn)識世界。另一方面，通識教育的目標(biāo)是智能培養(yǎng)，幫助人“有效地思考、交流思想、作出適當(dāng)?shù)呐袛嗖^(qū)別不同的價值觀念”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使大學(xué)生具有一定的適應(yīng)能力、交往能力、管理能力、表達能力、競爭能力、決策能力、溝通能力、團隊精神、積極心態(tài)并且德才兼?zhèn)洹ＭㄗR教育的實質(zhì)是全面發(fā)展的教育，而不是指某種特殊形式的教育，更不能與人文教育等同起來，事實上通識教育蘊含于各門學(xué)科的教學(xué)實踐之中。北京大學(xué)推行的本科教育改革計劃――元培計劃的理念就是要打破不合理的學(xué)科壁壘，合理安排教學(xué)資源和學(xué)科結(jié)構(gòu)，使學(xué)科相互滲透，不僅在文科之間、理科之間相互滲透，而且文理相互滲透。
但是通識教育也有它的不足之處。“什么都懂的‘萬事通’，在當(dāng)今知識爆炸的時代很可能意味著什么都不懂”。過度強調(diào)通識教育會導(dǎo)致學(xué)生的知識和技能不系統(tǒng)、不扎實，導(dǎo)致膚淺。社會上一些人認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難是因為他們在大學(xué)四年中涉及的知識面不夠廣，無法對所需的知識融會貫通。另一種看法是大學(xué)生在校期間很大精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)之外的課程，并沒有掌握多少真正“專”的東西，導(dǎo)致在就業(yè)市場上發(fā)現(xiàn)自己竟然“什么都不精通”。這兩方面不同的看法也恰好說明了通識教育與專才教育的辯證關(guān)系。一方面，專而不通使得知識片面化而無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高度綜合化，無法適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)代社會；另一方面，古人云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，社會需要的是那些兢兢業(yè)業(yè)在自己崗位上奉獻自己某種專長的人才，當(dāng)今社會杰出的成功人士往往都是那些專業(yè)有所長、術(shù)業(yè)有專攻者，通而不專無法進行創(chuàng)造性的工作，不能滿足社會需要，專才教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基石。鑒于專才教育與通識教育這兩種教育模式各自的優(yōu)缺點，因此應(yīng)將兩者融合、互補，探尋更為合理的教學(xué)模式。
四、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作的若干思路
為了兼顧通識教育與專才教育，我國很多高校將四年本科教育分為前兩年的通識教育和后兩年的專才教育，即“二二分段”模式。但是這種模式存在著很大的不足。第一，通識課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏有機的聯(lián)系，沒有考慮各個專業(yè)的特點，使學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)遠離其所學(xué)專業(yè)，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，像“大學(xué)課堂學(xué)的大多是理論的東西，我讀了兩年感覺越學(xué)越?jīng)]興趣”這樣的話語道出了很多大學(xué)生的心聲；第二，由于就業(yè)和考研的壓力，學(xué)生在四年級時已經(jīng)很難全心的投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣并不是很高。而專業(yè)課主要集中安排在了三、四年級，很多學(xué)生希望學(xué)校能夠提前安排這些專業(yè)性較強的課程。但是某些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)卻是要有一定基礎(chǔ)的。比如機械工程及自動化專業(yè)的專業(yè)課《計算機輔助設(shè)計與制造》的開設(shè)，學(xué)生應(yīng)該具備《線性代數(shù)》、《機械制圖》等課程的學(xué)習(xí)背景，才能夠更好的掌握這門課。那么如何處理這些矛盾呢？本文認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)建立一套科學(xué)的課程體系。工作思路如下：
一是首先通過調(diào)研確定企業(yè)和社會需求，更新專業(yè)與課程設(shè)置，提高高校與社會的關(guān)聯(lián)度。這將在很大程度上解決大學(xué)生就業(yè)難題。
二是加強實踐環(huán)節(jié)，諸如金工實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動手能力；加強與企業(yè)間合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮自身潛力的實習(xí)機會，如微軟實習(xí)生計劃就是通過各種實習(xí)崗位為在校大學(xué)生提供了解和加入微軟的機會。
三是提供多樣化的通識教育途徑，而不僅僅局限于在低年級開設(shè)通識課程。可以通過講座、論壇、選修課、輔修課以及社會實踐環(huán)節(jié)，使“專”“通”結(jié)合，為學(xué)生提供多種多樣的可能性。
四是對于低年級的基礎(chǔ)課程如大學(xué)生思想道德、大學(xué)英語等可以壓縮一定的面授學(xué)時而通過其他途徑來加強。如大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程可以通過英語角、英語競賽、英文歌曲比賽等豐富多彩的課外活動來加強，不提倡初、高中的應(yīng)試教育。再如大學(xué)生思想道德可以通過課余時間班級活動或者其他課程中的滲透教育來強化，也許比單一的說教更能深入人心、更有實效。
五是應(yīng)該開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的課程，給學(xué)生提供更多的選擇。無論是對于創(chuàng)新性教育還是學(xué)生畢業(yè)后接受再教育都是非常有益的。
六是盡可能使學(xué)生提前學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課，同時有意識的強調(diào)基礎(chǔ)課程在本課程中的應(yīng)用。這樣能夠較快的使學(xué)生進入角色，為學(xué)生發(fā)揮才智提供指導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞] 高職本科 市場營銷專業(yè) 柔性專業(yè)方向
市場營銷柔性專業(yè)方向是指在保證本科層次所必需的理論知識的基礎(chǔ)上, 針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢, 企業(yè)招聘人才的要求和所對應(yīng)的職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容, 靈活設(shè)置可供選擇的細(xì)分專業(yè)方向:市場營銷戰(zhàn)略人才、市場營銷戰(zhàn)術(shù)人才、行業(yè)性市場營銷人才( 如汽車營銷、房地產(chǎn)營銷、物流管理等), 以增加教學(xué)的開放性，這部分是動態(tài)的、柔性的、可變化的，是用來滿足企業(yè)、學(xué)生的特殊要求的。這種課程設(shè)置,體現(xiàn)了教育為現(xiàn)實服務(wù)的要求,保證了教學(xué)計劃的先進性和前瞻性,符合企業(yè)對市場營銷人才的需要。
一、設(shè)置柔性專業(yè)方向的必要性
1.高職教育的要求
以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的根本要求，作為高等教育組成部分的高職教育一直強調(diào)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向。
高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。高等職業(yè)教育必須研究一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的“專才”崗位實際能力問題，而不能搞“一刀切”。每一所職教院校在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟，把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。
2.行業(yè)和新興行業(yè)發(fā)展對復(fù)合人才的要求
作為市場經(jīng)濟中各行各業(yè)獲得利潤的核心環(huán)節(jié)，營銷的地位是毋庸置疑的，其在人才市場上的反映，就是每當(dāng)行業(yè)對人才出現(xiàn)集中需求時，首當(dāng)其沖的是市場營銷類人才。資料表明，近20年來，我國醫(yī)藥行業(yè)保持近17％的年增長率，成為我國國民經(jīng)濟中的朝陽產(chǎn)業(yè)，未來3年～5年，將需要100萬個醫(yī)藥營銷崗位。另據(jù)報道,今年以來，通信、汽車、快速消費品及石油能源等四大行業(yè)人才需求大，且有較明顯的人才缺口，其中市場營銷類人才占有相當(dāng)大的比重。今后幾年，通信業(yè)市場營銷服務(wù)人才比重將超過技術(shù)人才。汽車業(yè)最為緊缺的人才除了研發(fā)機械工程師外，銷售與市場人員的新增工作機會將非常可觀。此外，房地產(chǎn)、金融、保險、快速消費品目前市場營銷人才供不應(yīng)求。
然而，不同的行業(yè)，對人才的知識和技能有特殊的要求。從醫(yī)藥營銷人員的現(xiàn)狀看，目前中、小型醫(yī)藥企業(yè)從事醫(yī)藥營銷的人員可分為3類：一是經(jīng)驗型，這類營銷人員既沒有醫(yī)藥學(xué)教育背景，又缺乏市場營銷學(xué)知識，營銷手段簡單，效率低下。二是醫(yī)藥型，這類營銷人員畢業(yè)于醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)，醫(yī)藥學(xué)知識豐富，具備較強的學(xué)術(shù)推廣能力，但營銷能力有所欠缺。三是營銷型，這類營銷人員具備營銷專業(yè)知識，但缺乏醫(yī)藥學(xué)知識，無法領(lǐng)會醫(yī)藥營銷的重點和特點，難以勝任學(xué)術(shù)推廣工作。我國中、小型醫(yī)藥企業(yè)要做大、做強，需要既懂營銷管理又有醫(yī)藥技術(shù)背景的專業(yè)人才。其他行業(yè)也存在這樣的問題，如工業(yè)品，房產(chǎn)等。企業(yè)在招聘中也特別強調(diào)行業(yè)經(jīng)驗，行業(yè)知識、技能。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是隨著行業(yè)的發(fā)展和業(yè)內(nèi)競爭的加劇，營銷人員需要具備更加專業(yè)的產(chǎn)品知識，技術(shù)素養(yǎng)和對行業(yè)發(fā)展趨勢的把握。行業(yè)之間的差別越來越大，這就是企業(yè)需要既有一定的營銷理論知識和技能, 又要有相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用型營銷人才的原因。各行各業(yè)對復(fù)合型人才的需求客觀上要求學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的營銷人才，柔性專業(yè)方向就是其針對這種問題，培養(yǎng)復(fù)合型人才的方案。
3.社會對營銷人才多元化傾向的需求
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展, 企業(yè)規(guī)模的擴大, 競爭的加劇和系統(tǒng)的健全, 營銷正在從“跑單幫”時代過渡向“組織化、體系化營銷”時代。營銷的崗位、職責(zé)劃分日趨精細(xì), 對營銷人才的要求也從“全能型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變,社會呼喚各類營銷專才的出現(xiàn), 如策劃專才、談判專才、調(diào)研專才、傳播專才、公關(guān)專才、廣告專才、推銷專才、渠道專才等。另外，社會急需中高層次營銷管理人才，據(jù)統(tǒng)計，2007年最熱門的營銷職位包括品牌經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、城市經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理、渠道經(jīng)理、重點客戶經(jīng)理等，可見社會對營銷人才的專業(yè)性提出了更高的要求。
從營銷崗位的層次看, 分為高層、中層、基層三類營銷人才。高層營銷人才是從事企業(yè)營銷決策的專家型人才,如企業(yè)的營銷總監(jiān)或營銷副總等, 這類人才目前在市場上很搶手。中層營銷人才是企業(yè)產(chǎn)品營銷策略的制定、組織和實施者, 他們是營銷部門內(nèi)的各分部門負(fù)責(zé)人、各個區(qū)域的營銷主管, 負(fù)責(zé)一個部門或一個地區(qū)的營銷工作, 如銷售經(jīng)理、市場經(jīng)理、企劃經(jīng)理、市場調(diào)研經(jīng)理、廣告經(jīng)理、公關(guān)經(jīng)理、客戶服務(wù)經(jīng)理、區(qū)域營銷主管等, 這類人才目前也是市場所急需的。基層營銷人才是向中間商、消費者宣傳推銷產(chǎn)品的一線營銷人員, 如業(yè)務(wù)員、導(dǎo)購員、理貨員、促銷員等, 這類人才的市場需求量較大, 但進入門檻不高。
從營銷崗位的工作內(nèi)容看, 分為銷售類、市場類、客戶服務(wù)類、營銷管理類四類營銷人才。銷售類主要是企業(yè)銷售部門的人員, 包括業(yè)務(wù)員、理貨員和銷售經(jīng)理人員， 所有產(chǎn)品的最終銷售基本上都要由他們完成。市場類主要是企業(yè)市場部門的人員, 工作包括市場調(diào)查、策劃、公關(guān)、廣告、促銷等,他們是以發(fā)現(xiàn)需求和啟發(fā)需求為工作核心。客戶服務(wù)類主要是企業(yè)客戶服務(wù)部門的人員, 包括售后服務(wù)人員、處理顧客投訴人員, 如銷售工程師、售后技術(shù)支持人員等。營銷管理類營銷人才,主要是企業(yè)中高層營銷人才, 包括公司各級營銷主管人員, 主要負(fù)責(zé)做市場研究、營銷計劃、建立和有效管理營銷團隊, 制定合理的團隊營銷目標(biāo)和激勵、考核機制、營銷監(jiān)督等。
營銷人才的專業(yè)性需求，要求學(xué)生在全面了解營銷崗位層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，集中個人優(yōu)勢和精力，在某些方面有所特長，以在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，并為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4.人才培養(yǎng)的個性化需求
同質(zhì)化的人才與同質(zhì)化的產(chǎn)品一樣缺乏市場競爭力，目前的營銷人才培養(yǎng)忽視個體差異，趨于同質(zhì)化。很多學(xué)市場營銷的學(xué)生沒有充分了解專業(yè)，其職業(yè)要求與個人性格能力是否匹配，選擇了并不適合自己興趣或特長的專業(yè)，學(xué)習(xí)動力不足，效果不佳，更難談到根據(jù)自身情況深入鉆研某一專業(yè)方向。學(xué)生沒有選擇的機會來挖掘個人潛力，體現(xiàn)不出學(xué)生個體的特性，個人就業(yè)競爭力也難以形成。 另外，平均分配專業(yè)學(xué)習(xí)時間的培養(yǎng)方式，使學(xué)生專業(yè)發(fā)展興趣或擅長專業(yè)領(lǐng)域得不到引導(dǎo)。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各個方向都必須等量投入，知識面雖然拓寬了，但專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，T型知識結(jié)構(gòu)沒有形成，知識深度和社會需求脫節(jié)。
作為市場營銷專業(yè)的學(xué)生，其個性、氣質(zhì)、能力有很大的差異，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就對未來的職業(yè)心懷恐懼，覺得與自己的條件和志向相去甚遠，特別是跑業(yè)務(wù)，有較大的挑戰(zhàn)和風(fēng)險，所以有些學(xué)生干脆在學(xué)校就另做打算，轉(zhuǎn)向別的專業(yè)。其實營銷是個職位群，也包括行政人員和財務(wù)等崗位,學(xué)生完全沒有必要過早放棄專業(yè)或散失興趣、信心。職位群最常見的職位有三個：市場營銷、銷售和客戶服務(wù)。三種職位對人的要求不同，市場營銷的職位主要做市場研究、營銷計劃、制定考核制度、組織設(shè)計、營銷監(jiān)督工作，在辦公室工作，更多的工作特點是動腦；銷售的崗位是面對客戶打交道，是一線的工作，是在外面跑。對人的要求是溝通能力強，吃苦耐勞、較強心理的承受能力；客戶服務(wù)也是在營銷的范疇內(nèi)，主要解決用戶投訴、退貨、定期保養(yǎng)等問題，工作需要耐心，從內(nèi)心尊重顧客，理解顧客，換位思考。這三種職位對人的要求不同，基本可以滿足學(xué)生不同個性。可見設(shè)立不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)的柔性方向，可以真正做到因材施教，培養(yǎng)異質(zhì)化人才。
二、現(xiàn)有市場營銷柔性專業(yè)方向分類
搜集國內(nèi)高校市場營銷本科的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)設(shè)立柔性專業(yè)方向的院校不多。湖北經(jīng)濟學(xué)院設(shè)立了市場營銷專業(yè)(連鎖經(jīng)營管理方向)、市場營銷專業(yè)(預(yù)備經(jīng)理特色班)；江蘇三江學(xué)院設(shè)立市場營銷管理專業(yè)（物流管理方向）（本科）；沈陽藥科大學(xué)設(shè)立（醫(yī)藥）市場營銷專業(yè)；上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院設(shè)立了市場營銷（營銷工程師、國際市場營銷、物流管理、會展?fàn)I銷專業(yè)方向）。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立汽車營銷專業(yè)等。綜合其他資料，市場營銷柔性專業(yè)方向大致可作如下分類：
1.根據(jù)行業(yè)分類
汽車營銷 金融、保險營銷傳媒經(jīng)營 房地產(chǎn)營銷
工業(yè)品營銷醫(yī)藥營銷服裝營銷 服務(wù)營銷
2.根據(jù)經(jīng)營模式分類
連鎖經(jīng)營管理特許經(jīng)營管理傳統(tǒng)經(jīng)營管理
3.根據(jù)產(chǎn)品的屬性分類
快速流轉(zhuǎn)品耐用消費品
4.根據(jù)職業(yè)崗位
預(yù)備經(jīng)理銷售代表營銷策劃
5.其他分類
物流電子商務(wù) 網(wǎng)絡(luò)營銷移動商務(wù)
三、柔性專業(yè)方向選擇的原則
柔性專業(yè)方向?qū)嵸|(zhì)上是專業(yè)細(xì)分，細(xì)分時應(yīng)把握以下原則：
1.顯著性原則
柔性專業(yè)方向的產(chǎn)生源于經(jīng)濟發(fā)展、競爭加劇導(dǎo)致的行業(yè)分化和專業(yè)化的需求，在設(shè)置市場營銷柔性專業(yè)方向，一定要深入各個行業(yè)和崗位進行市場調(diào)查，邀請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的市場營銷從業(yè)人員和各個行業(yè)的代表進行論證，要從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)體系出發(fā)，從各個行業(yè)和崗位的實際情況出發(fā)，設(shè)置所需專業(yè)方向。
2.經(jīng)濟性原則
從柔性方向細(xì)分的分類看，種類較多，開辦如此細(xì)分的柔性專業(yè)方向會增加學(xué)校的成本負(fù)擔(dān),而且隔行如隔山，對很多院校來說, 可能并沒有這種實力和條件去開辦如此細(xì)分的方向，在運作時應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢資源，積極探索校際合作，校企合作的方式。也可由學(xué)校配備專業(yè)方向?qū)煟笇?dǎo)學(xué)生確定專業(yè)方向和職業(yè)意向，學(xué)生可以根據(jù)自身性別、性格、專長、興趣愛好、家庭背景等因素來選擇一個理想行業(yè), 然后由導(dǎo)師指導(dǎo)他們用營銷的思維去掌握該行業(yè)的相關(guān)知識: 該行業(yè)目前總體的發(fā)展態(tài)勢，宏觀的環(huán)境，業(yè)內(nèi)的布局，業(yè)內(nèi)的主要企業(yè)和品牌，該行業(yè)的目標(biāo)市場，市場細(xì)分，購買者情況分析, 各個企業(yè)的4Ps等來掌握了全面的行業(yè)知識。
3.靈活性原則
根據(jù)社會對人才需求的短期（1年至2年）預(yù)測，及時調(diào)整專業(yè)方向，靈活而主動地適應(yīng)社會對各種市場營銷人才的需求。職業(yè)院校開設(shè)什么樣的專業(yè)方向，從某種角度來說，并不完全取決于職業(yè)院校自身，并不是職業(yè)院校的教師能開設(shè)什么方向，就開設(shè)什么方向，而是主要取決于企業(yè)和學(xué)生的需要。凡是企業(yè)和學(xué)生需要的方向，職業(yè)院校都有責(zé)任積極創(chuàng)造條件去開設(shè)，凡是企業(yè)和學(xué)生暫不需要的方向，職業(yè)院校即使有條件開設(shè)也不應(yīng)開設(shè)。而且柔性專業(yè)方向是動態(tài)的，今天深受學(xué)生歡迎的方向，并不意味著明天就一定受歡迎，當(dāng)前暫時不受歡迎的方向，并不意味著以后就一定不受歡迎。它是一個活躍的市場，不斷地增加新的方向，同時又將一些不合時宜的方向淘汰。
參考文獻：
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[2]廖遠兵:營銷人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實踐性與行業(yè)適用性[ J]. 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,3
一、通才與專才的平衡
郭秉文認(rèn)為：我國傳統(tǒng)教育“不為實際與日常生活而設(shè)，乃為官吏之養(yǎng)成”，其目的過于狹隘。新教育應(yīng)，“以農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其他生活之預(yù)備為其目的”_jJ，為社會培養(yǎng)多種類型人才。因而，一所學(xué)校既要設(shè)置文、理等偏重于學(xué)理的“正科”，又要設(shè)置農(nóng)、工、商、教育等偏重于應(yīng)用的“專修科”。“正科注重通才教育”，但不忽視應(yīng)用；“專修科注重專才教育”，但不忽視基礎(chǔ)。既通過普通學(xué)程為學(xué)生提供寬廣的知識面，又通過專業(yè)學(xué)程使學(xué)生對專業(yè)知識有精深的掌握。“兩者相輔相成，不可偏廢。一個綜合大學(xué)的好處，在于通才與專才互相調(diào)劑，使通才不致流于空疏，專才不致流于狹隘。大學(xué)生都應(yīng)該成為平正通達的建國人才。”在學(xué)科設(shè)置上，郭秉文主張高校應(yīng)是多種人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)當(dāng)設(shè)多種學(xué)科。在他的主持下，南高除了“注重通才教育”的國文、理化部的本科之外，還陸續(xù)增設(shè)了“注重專才教育”的體育、英文、教育、農(nóng)、工、商等專修科。這樣一來，南高既有注重通才教育的本科，又有注意專才教育的專修科，基礎(chǔ)與應(yīng)用相輔相成，“學(xué)”與“術(shù)”相互支撐，彼此影響，有利于學(xué)生按照自己的興趣和學(xué)科的特點選修相應(yīng)的課程，從而獲得“通”與“專”相結(jié)合的培養(yǎng)。在教學(xué)制度上，南高、東大實行選科制，其學(xué)程的分配與選擇上也體現(xiàn)了郭秉文“通”與“專”平衡的辦學(xué)思想。如東大選科制學(xué)規(guī)中不僅有“必修之專科學(xué)程”的要求，還有“必修之普通學(xué)程”的要求；不僅有“選修之主系學(xué)程”的要求，還有“選修之輔系學(xué)程”及“任選學(xué)程”的要求。為了進一步落實“通”、“專”平衡，避免學(xué)生“營養(yǎng)不良”，東大還把要修的學(xué)程劃分為不同的小組，每個小組里面有2至4個學(xué)程，要求學(xué)生必須從每個小組中選修至少1個學(xué)程；并規(guī)定如果某一小組中有學(xué)生所屬的主系的學(xué)程，那么，學(xué)生必須避開，在其他學(xué)程中選修。郭秉文這種“通才與專才的平衡”的思想還體現(xiàn)在“寓師資于大學(xué)”辦學(xué)實踐中。“南高”本是培養(yǎng)中學(xué)教師(屬于“專才”)的師范學(xué)校，郭秉文依照其母校哥倫比亞大學(xué)兼辦師范學(xué)院的辦學(xué)模式，提出“寓師范于大學(xué)”的主張，力圖打通“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”的分野，使“通才”與“專才”的培養(yǎng)有效結(jié)合，遂將高師升格為大學(xué)，在大學(xué)里面培養(yǎng)師資；并強調(diào)大學(xué)對教師的培養(yǎng)須同時注意兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其要求不應(yīng)該低于大學(xué)，一是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要加以另外專業(yè)訓(xùn)練才可以達到。對此，張其昀解釋說：南高改組為大學(xué)，并非如一般人所想的升格，或好高騖遠，而是他(指郭秉文)的教育理想的實踐。他對師資的問題，具有真知識，他認(rèn)為中等以上的教師，應(yīng)是雙料的學(xué)士、碩士和博士。這話怎說，師范生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全要與大學(xué)一樣，并且希望能出類拔萃，有過之而無不及。另外還須加工加料，具備兩種修養(yǎng)，一是教材教法的精研，一是器識抱負(fù)的培養(yǎng)。因此，他認(rèn)為教師來源，不必局限于師范學(xué)院，應(yīng)廣求人才，著眼于全國大學(xué)的優(yōu)秀青年，再加上一番訓(xùn)練和熏陶才好。
二、人文與科學(xué)的平衡
郭秉文批評中國傳統(tǒng)教育只偏重于人文學(xué)科的做法，認(rèn)為“(我國)數(shù)千年之教育性質(zhì)，皆偏于文學(xué)、哲學(xué)與道德方面，而近世所謂實驗教育，則百不得一焉”。。為了改變這種狀況，郭秉文認(rèn)為中國教育必須“有關(guān)系于受者之生活問題”；在注重文、史、哲等“文字教育”的同時，還應(yīng)“翻然變計，注重實用教育’’。首先，在學(xué)科設(shè)置上，南高突破了一般高師重心偏于人文社會科學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，創(chuàng)建了一批奠基在現(xiàn)代科學(xué)之上的科系，形成了科學(xué)與人文相平衡的學(xué)科格局。這種格局到東南大學(xué)時期表現(xiàn)得尤為突出：“文”有國文、外文、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟，“理”有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)、心理；其余四科，社會科學(xué)方面有教育科與商科，自然科學(xué)與技術(shù)方面則有工N-和農(nóng)科。其次，在人才培養(yǎng)上，郭秉文強調(diào)既要掌握科學(xué)知識，又要增進人文素養(yǎng)。如在文理科學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)規(guī)設(shè)計中，必修課除國文、英文外，要求學(xué)生在5組科目中，每組選修4至8學(xué)程；其中，甲、乙兩組是人文社會科學(xué)科目，丁、戊兩組是自然科學(xué)科目，而丙組則兼有人文科學(xué)和自然科學(xué)科目。為了學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合，東大還把心理系兼屬于教育科與文理科；生物系兼屬于農(nóng)科與文理科。南高、東大的學(xué)生由于同時受業(yè)于人文與科學(xué)大師，很多人后來都成為人文社會科學(xué)或自然科學(xué)方面的大家。最后，在人文與科學(xué)的平衡這一辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，南高、東大又擔(dān)起了弘揚、光大民族文化和傳播、發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)的雙重使命。事實上，南高、東大當(dāng)時既是中國最大的民間科學(xué)團體，以發(fā)展科學(xué)為職志的中國科學(xué)社的“大本營”，又是在五四“打倒孔家店”潮流中別樹一幟，以“闡明真理，昌明國粹，融化新知”為己任的“學(xué)衡派”的策源地。
三、師資與設(shè)備的平衡
郭秉文認(rèn)為，我國傳統(tǒng)教育重科舉而輕學(xué)校，致使學(xué)校的師資建設(shè)與設(shè)備建設(shè)處于無序狀態(tài)。新教育制度下，“大學(xué)教育當(dāng)然以師資為第一，但物質(zhì)條件亦不容忽視”；因而，辦學(xué)者既要注重延攬人才，搞好師資建設(shè)，又要注意加強學(xué)校建設(shè)，改善辦學(xué)條件，從而把兩者結(jié)合起來，既注重“筑巢”又注重“引風(fēng)”，使學(xué)校獲得良性的發(fā)展。首先，在辦學(xué)過程中，郭秉文時時刻刻都想著延攬優(yōu)秀師資，并為此不遺余力。在當(dāng)時的中國高校校長中，“郭秉文先生專拉、能拉好教授出了名的”j。“東大所設(shè)文史地部、數(shù)理化部、教育專修科、農(nóng)商業(yè)專修科，皆極整齊，尤以所延教授，皆一時英秀，故校譽鵲起”l。其次，在延攬師資的同時，郭秉文又千方百計謀求辦學(xué)條件的改善。“采取公家撥款、獨資捐助、個人贊助、校董會集資、銀行投資、外國基金會捐資等多種渠道”，為東大募集到大量的資金，教學(xué)設(shè)施與科研設(shè)施(如圖書、儀器、標(biāo)本等)、生活設(shè)施、體育與休閑設(shè)施等配備齊全。此外，為了改善商科的辦學(xué)環(huán)境，便把東大的商科辦在上海，因為上海是中國的經(jīng)濟、金融中心，更有利于獲得人才和資金；其教學(xué)實習(xí)、科研活動的進行也更加方便，并能及早接觸到國際、國內(nèi)的前沿問題。為了改善地學(xué)系的辦學(xué)條件，郭秉文爭取到北極閣中央觀象臺江寧測候所，作為地學(xué)系師生實驗、實習(xí)的場所。為了改善農(nóng)科的辦學(xué)條件，郭秉文把玄武湖建成了東大農(nóng)科的水生植物和魚類試驗池，并建立了總共近4000畝的農(nóng)業(yè)試驗場。優(yōu)良的設(shè)備、高水平的師資使南高、東大的辦學(xué)業(yè)績蒸蒸日上。“南高、東大辦理優(yōu)良的呼聲，幾乎浸被于中華教育界。而南高之善，尤過于北大，所以一般學(xué)子先生們，都均用全副眼光來注重，人人都有‘一瞻仰門墻’之愿。”
四、國內(nèi)與國際的平衡
郭秉文認(rèn)為：“自宗教、政治而外，尚有一物，大影響于吾國之教育者，日‘好古心’是也．以為時代愈古，文明愈甚崇拜古之圣賢，其一言一動，后生所矜式而唯恐不及。”E”這種“好古心”容易局限人們的視野，令人畫地為牢，為我國教育的一大“障礙”。新教育制度下的大學(xué)校長，必須克服上述弊端，具有寬廣的辦學(xué)視野和強烈的國際意i．R，把中國教育置于國際教育的大背景中來把握其未來的發(fā)展——既關(guān)注國內(nèi)，又放眼世界。在師資聘任上，郭秉文不僅聘請到了國內(nèi)許多學(xué)術(shù)名家，同時還把眼光投向國外，親自走訪尚在留學(xué)的中國學(xué)生，商請歸國后在南高、東大任教；或者直接聘請外國專家、學(xué)者。據(jù)20世紀(jì)20年代《國立東南大學(xué)教員履歷》統(tǒng)計，在222名教員中，有國外學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷的中國學(xué)者及外籍教師共有143人，占教員總數(shù)的64％。其中，理科、工科、農(nóng)科中歸國留學(xué)生所占比重都在80％以上。在籌集辦學(xué)資金上，郭秉文在發(fā)動國內(nèi)政府、銀行、企業(yè)等組織以及個人集資的同時，還把眼光投向國際。20年代初，郭秉文爭取到了美國卡內(nèi)基基金會的支持。該基金會為東大在蘇浙兩省所作的“心理知識測驗”捐助1萬美金，用以購置設(shè)備，開中國大學(xué)接受#1-國基金會捐助之先例。郭秉文還通過孟祿爭取到美國洛克菲勒基金會的幫助。1923年東大“口字房”毀于大火，郭秉文則以此為契機，向美國洛克菲勒基金會尋求捐助。該基金會派孟祿博士等專家前來調(diào)查，認(rèn)為東大在師資設(shè)備及科研力量上實力最雄厚，于是洛克菲勒基金會向東大捐助建筑費10萬美元；科學(xué)館建成后又捐助了儀器設(shè)備5萬美元，并派專家前來講學(xué)。在合作辦學(xué)上，20年代初，美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院想在中國物色一所適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)合辦工科大學(xué)，孟祿博士遂推薦東南大學(xué)，東南大學(xué)校董、外交部長王正廷也極力支持。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院便派代表麥洛埃來東大考察、洽談，達成《中美合辦工科大學(xué)之計劃》。該計劃已經(jīng)東大校董會討論通過，并經(jīng)郭秉文、麥洛埃、孟祿草簽。后因連續(xù)兩年的江浙戰(zhàn)爭，省庫羅掘一空，上海工商業(yè)亦凋敝衰退，美方也失去積極性，致使計劃落空。在學(xué)術(shù)交流上，南高、東大首先是國內(nèi)學(xué)術(shù)研究的中心，它不僅是中國科學(xué)社的大本營、學(xué)衡派的策源地、中國新教育的中心、史地研究會的所在地，還是國內(nèi)學(xué)術(shù)交流的中心，每年都有許多著名學(xué)者來東大講演或講學(xué)，其舉辦的暑期學(xué)校馳名全國。其次，南高、東大又是國際學(xué)術(shù)和文化交流的窗口，每年都選派留學(xué)生、資送教師出國考察，邀請各國的名人、大家，來東大參觀、指導(dǎo)、講演、講學(xué)甚至是授課。郭秉文還參與國際教育事務(wù)的管理，連任三屆世界教育會副會長，負(fù)責(zé)亞洲教育。在人才培養(yǎng)上，郭秉文以國內(nèi)與國際視野兼具的人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)方式上，郭秉文提出了包括交換教師、交換學(xué)生、交換訪問、交換出版物，建立聯(lián)合的教育事業(yè)，開設(shè)有關(guān)外國文化與國際問題的課程，組織國際大學(xué)聯(lián)盟等。在教育功能上，郭秉文認(rèn)為教育不應(yīng)僅僅為本國的發(fā)展服務(wù)，還應(yīng)為促進整個世界的和平服務(wù)。對于郭秉文的這些努力，朱斐在《東南大學(xué)史》一書中評價說：“在20年代的國際科教文舞臺上，國內(nèi)似沒有比郭秉文更活躍的了”_J。
五、學(xué)術(shù)與事功的平衡
郭秉文認(rèn)為我國傳統(tǒng)教育僅僅是作為統(tǒng)治階級選拔官吏的工具，根本沒有意識到培養(yǎng)人才、科學(xué)研究與服務(wù)社會的三大職能。而新教育則把培養(yǎng)思考的能力與培養(yǎng)行動的能力結(jié)合起來，把科學(xué)和服務(wù)結(jié)合起來，講求學(xué)術(shù)與事功的平衡。大學(xué)不僅要服務(wù)于知識、服務(wù)于學(xué)術(shù)，還要服務(wù)于學(xué)生的生活，服務(wù)于當(dāng)下的社會；不僅要注意傳授、研究學(xué)理，還要注意其實際的運用；不僅要注重理論科學(xué)的教學(xué)與研究，還要注重應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)與研究；不僅要重視學(xué)者的培養(yǎng)，還要重視各行業(yè)專門人才的培養(yǎng)；不僅要注重人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究的職能，還要注重服務(wù)社會的職能；不僅要注重大學(xué)學(xué)術(shù)與事功的功能，還要把兩者結(jié)合起來，即學(xué)術(shù)是以事功為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)，事功是以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的事功。事實上，郭秉文以“應(yīng)社會需要”為宗旨，統(tǒng)籌兩者之間的關(guān)系，把學(xué)術(shù)與事功平衡的方針貫徹到南高、東大辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科設(shè)置上，南高為師范性學(xué)校，最初僅設(shè)有國文、理化兩部和一個國文專修科，其目的是盡快為普通中等學(xué)校培養(yǎng)師資，以滿足東南社會的需要。郭秉文長校后，突破了南高師范教育的框架，以邁向綜合性大學(xué)為目標(biāo)。在原有系科的基礎(chǔ)上增設(shè)英文、體育、農(nóng)、工、商等專修科，不但為普通中學(xué)而且為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資，以應(yīng)社會的亟需。更為重要的是，南高在發(fā)展的過程中進一步突破了師范的框架，開始培養(yǎng)具有一定技能的職業(yè)人才和具有一定學(xué)術(shù)研究能力的專門人才。這樣一來，所有系科的人才培養(yǎng)目標(biāo)都具有“學(xué)術(shù)”與“事功”的雙重任務(wù)：如文科、理科既具有為中學(xué)培養(yǎng)師資的“事功”的一面，還具有培養(yǎng)從事理論研究學(xué)者的“學(xué)術(shù)”的一面；農(nóng)、工、商、教育科既有培養(yǎng)職業(yè)人才與師資的“事功”的一面，又具有培養(yǎng)從事農(nóng)、工、商、教育等研究的專業(yè)人才的“學(xué)術(shù)”的一面。在教學(xué)活動中，南高、東大不僅注重知識的掌握，還注重技能的學(xué)習(xí)和學(xué)識水平的提高，以養(yǎng)成學(xué)生運用知識技能解決實際問題的能力。南高、東大文、理兩科多是做純理論研究的，“事功”的因素主要體現(xiàn)在理論的“應(yīng)用”上，如鼓勵文科學(xué)生多聯(lián)系實際撰寫文章、理科學(xué)生多做實驗，反對死讀書、讀死書；并鼓勵學(xué)生在“撰寫畢業(yè)論文”時，學(xué)術(shù)與事功兼重。對于農(nóng)、工、商、教育等專修科，南高并入東大后，其“學(xué)術(shù)”的一面得到了進一步的加強。同時，郭秉文強調(diào)教育要“關(guān)系生活”，“以應(yīng)社會需要”。南高、東大“一方面根據(jù)本國情形，及在本國驗試所得之方法施諸教育，一方面采取歐美先進良法”，終于找到了專修科中“學(xué)術(shù)”與“事功”的結(jié)合點，實行研究、教授、推廣或?qū)嶒灐叭Y(jié)合”的辦學(xué)模式，使得專修科的教育，不僅僅注重新理論或新技術(shù)的發(fā)明，更注重研究結(jié)果的及時推廣和應(yīng)用，“以期收東南數(shù)省農(nóng)、工、商業(yè)上之最重要問題逐漸解決”，從而把“學(xué)術(shù)”與“事功”很好地結(jié)合起來。追求“學(xué)術(shù)與事功的平衡”，還使得南高、東大把社會服務(wù)融入到學(xué)校日常活動中來，大學(xué)在知識、技術(shù)上服務(wù)社會，社會在經(jīng)濟、政策、輿論上支持大學(xué)，學(xué)術(shù)與事功“相互為用”。需要指出的是：“平衡”是基礎(chǔ)，“和諧”是關(guān)鍵。實際上，平衡作為一種理想所能夠?qū)崿F(xiàn)的程度是和當(dāng)時的教育、文化、政治、經(jīng)濟、人事等密切相關(guān)的，因而，不能一味地為了追求“平衡”而失卻了“和諧”，否則就難以發(fā)展。郭秉文把東大的商科辦在上海，本為求得“師資與設(shè)備的平衡”，但在此過程中卻未與當(dāng)時的商科主任楊杏佛相協(xié)商，以至于招來許多“不和諧”的聲音。還有，郭秉文為了糾正中國傳統(tǒng)教育過分注重文、史、哲的偏向，而大力發(fā)展農(nóng)科、教育科，以求得“學(xué)術(shù)與事功的平衡”，但在此過程中卻忽略了對理科在資金和宣傳上的支持，以至于招來厚此薄彼的“不和諧”的怨言。1925年，由于政治原因，教育部不給任何理由而強行罷免郭秉文的校長職務(wù)；本來憑著全校師生的共同努力是可以協(xié)調(diào)與化解此事，然而，上述的“不和諧”使得學(xué)校內(nèi)部分裂為“倒郭”與“挺郭”兩派，相互爭執(zhí)，終于釀成了長達兩年之久的“易長風(fēng)潮”，嚴(yán)重影響了東大的發(fā)展。“發(fā)展”是目標(biāo)，是一切努力的出發(fā)點、歸宿地。當(dāng)今教育的問題并不是因為不重視發(fā)展，反而是由于過分追求發(fā)展。雖然發(fā)展是硬道理，但也不能為了發(fā)展“不顧一切”，因為這樣的發(fā)展多是盲動冒進、不可持續(xù)的“自戕式”發(fā)展。實際上，急切渴望發(fā)展的沖動卻往往使人們急于求成。郭秉文在追求東大發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了由于鋪的攤子太大而資金鏈斷裂的情況，萬般無奈下只能裁減工科。可見，“發(fā)展”必須以“平衡”、“和諧”為基礎(chǔ)，脫離了“平衡”與“和諧”的“發(fā)展”終會出問題，難以長久。總體上看，郭秉文的教育發(fā)展觀與當(dāng)時的教育實際相契合，從而使得南高、東大在1915年至1925年間迅速崛起，與老字號的國立北京大學(xué)南北對峙，隱隱然成為中國高等教育的兩大支柱，時人遂有“北大南高”之稱。
關(guān)鍵詞：測控技術(shù) 儀器專業(yè)
前言：隨著科學(xué)技術(shù)尤其是電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為只有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測控系統(tǒng)；微型化、集成化、遠程化和虛擬化成為以計算機為核心的現(xiàn)代測控技術(shù)的一個發(fā)展趨勢。面對這樣的深刻變化，1997年版5工科本科引導(dǎo)性專業(yè)目錄6中新的測控技術(shù)與儀器專業(yè)覆蓋了原來的10個儀器儀表類的專業(yè)。本文將從我國儀器儀表專業(yè)的創(chuàng)建及發(fā)展的角度研究測控技術(shù)儀器專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，對多數(shù)院校普遍存在的問題進行了較全面的分析，并提出相應(yīng)的對策。
1.測控技術(shù)與儀器專業(yè)的特點及國內(nèi)發(fā)展概況
測控技術(shù)與儀器、儀表廣泛用于制造業(yè)、能源、環(huán)保、航空、航天、國防工業(yè)以及科學(xué)研究等部門，是觀察、測量、計算、記錄和控制自然現(xiàn)象與生產(chǎn)過程的工具。教育部于 1997 年對與測控領(lǐng)域相關(guān)的11個專業(yè)重新組成的一個寬口徑專業(yè)――測控技術(shù)與儀器，它是一級學(xué)科――儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科所屬的唯一的本科專業(yè)。2000年后全國高校專業(yè)設(shè)置統(tǒng)歸教育部管理，2000―2005 年儀器儀表教學(xué)指導(dǎo)委員會由14所高校的14名委員組成，主任單位是天津大學(xué)。近年來，我國設(shè)有測控技術(shù)與儀器專業(yè)的高校數(shù)量也有顯著增加，1997 年有80多所，2004 年已達 160 多所，目前已超過 180 所。
隨著國內(nèi)國際經(jīng)濟的迅猛發(fā)展及儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的重要性日益突出，特別是進入 21 世紀(jì)以來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、微納米技術(shù)的發(fā)展，測控技術(shù)呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和微型化的發(fā)展趨勢，從而使儀器儀表學(xué)科的多學(xué)科交叉及多系統(tǒng)集成而形成的邊緣學(xué)科的屬性越來越明顯。測控技術(shù)與儀器已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的重要分支，是研究信息的獲取和預(yù)處理，以及對相關(guān)要素進行控制的理論與技術(shù)。21 世紀(jì)的儀器儀表學(xué)科是集機、光、電、自動控制、計算機與信息技術(shù)多學(xué)科相互融合、相互滲透而形成的一門高新技術(shù)密集型綜合學(xué)科。
測控技術(shù)與儀器行業(yè)是一個專業(yè)面很寬的多學(xué)科結(jié)合的行業(yè)，是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)中的重要支柱，是解放和發(fā)展生產(chǎn)力、增強產(chǎn)品市場競爭力的可靠保障。在現(xiàn)代科技領(lǐng)域中，特別是在尖端技術(shù)領(lǐng)域中，重大成果的取得都與測控技術(shù)是分不開的。可以說，如果沒有現(xiàn)代測控技術(shù)，支撐現(xiàn)代文明的科學(xué)技術(shù)就不可能得到發(fā)展。面向目前市場發(fā)展的大趨勢來規(guī)劃測控技術(shù)與儀器的教學(xué)與研究方向是搞好測控技術(shù)與儀器專業(yè)建設(shè)的基本戰(zhàn)略。因此，為了適應(yīng)測控技術(shù)與儀器技術(shù)的發(fā)展，特別是在教育改革不斷深化的形勢下，一個專業(yè)培養(yǎng)的人才是否受到社會的歡迎，很大程度上取決于是否有鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)及合理的教學(xué)計劃。探索制定合理的適應(yīng) 21世紀(jì)科技發(fā)展的測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，勢在必行。
近年來，天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、重慶大學(xué)、東南大學(xué)等高校測控技術(shù)與儀器專業(yè)在改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級工程技術(shù)人才等方面進行了有意義的研究和探索。比如，在制定培養(yǎng)方案時，突破傳統(tǒng)儀器儀表學(xué)科的限制，構(gòu)建涵蓋多種技術(shù)領(lǐng)域的復(fù)合型測控領(lǐng)域技術(shù)體系；在優(yōu)化整合課程體系方面，重新確定主干課程，打破原有學(xué)科內(nèi)容劃分，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，加強信息類以及計算機和控制方面的課程建設(shè)。
2.儀器儀表學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式的演變
2.1 由專才教育向通識教育轉(zhuǎn)變
前，儀器儀表類專業(yè)的教育模式基本上是沿用前蘇聯(lián)的，實行“專才”教育，基本屬于精英式教育。這種狀況一直持續(xù)到上個世紀(jì)末，真正從“專才教育”向“通識教育”轉(zhuǎn)變是1998年教育部頒布高校本科專業(yè)目錄后。此次調(diào)整將十幾個儀器儀表類專業(yè)合并為一個專業(yè)――測控技術(shù)與儀器專業(yè)，寬口徑通識教育從此開始了。在這次調(diào)整中，我校的幾何量計量、力學(xué)計量和熱工計量合并為一個專業(yè)。
2.2 人才培養(yǎng)規(guī)格向多樣化發(fā)展
儀器儀表學(xué)科初建時以本科生培養(yǎng)為主，直至上個世紀(jì)6”年代才有了少量屬于我國自己的研究生教育。改革開放后，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型使研究生教育大發(fā)展。近年來又出現(xiàn)了專科教育的形式，形成了儀器儀表學(xué)科的多層次教育格局。
人才培養(yǎng)模式也從“專才型”逐步定位于“研究型”和“技術(shù)型”兩種類型。研究型人才具有較強的知識更新能力、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計能力，掌握一定學(xué)科前沿知識和良好的從事科學(xué)研究工作能力，畢業(yè)后可攻讀碩士學(xué)位或到企事業(yè)從事研究工作。技術(shù)型人才要求具有較規(guī)范的工程素質(zhì)，較強的動手能力，熟練的專業(yè)技能。兩者課程體系設(shè)置有所區(qū)別。
3.結(jié)語
通過課程體系的改革與建設(shè)，我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量在實踐中不斷提高。在取得測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系改革初步成果的基礎(chǔ)上，我們計劃在保持現(xiàn)有特色和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系改革，向智能儀器、虛擬儀器方向延伸，加大與測控技術(shù)有關(guān)的計算機控制技術(shù)和信息技術(shù)的比重，同時創(chuàng)造條件開拓新的學(xué)科方向，采用停、并、轉(zhuǎn)的方法整合相關(guān)課程。另外，繼續(xù)加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，增加實驗教學(xué)學(xué)時，加大實驗室開放力度，完善實驗室管理模式與體制。
實驗項目要打破課程界限，以課程主線來確定，體現(xiàn)整個專業(yè)培養(yǎng)的要求。從根本上認(rèn)同實驗教學(xué)改革的方向是綜合型、設(shè)計型及開放型。實驗內(nèi)容的安排要做到系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。
參考文獻
關(guān)鍵詞：職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn) 工作內(nèi)容 工作要求 技能等級
課 題：本文系深圳市教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃重點課題——《適應(yīng)“深圳質(zhì)量”的職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)研究》（課題批準(zhǔn)號：ZD-2011038）的階段性研究成果。
一、國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)概況
1.歷史沿革
我國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的建立源于20世紀(jì)50年代，參照原蘇聯(lián)的工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)，工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實施的8級工的工資制度相適應(yīng)。我國先后于1963年、1979年及1988年3次對職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂。1992年頒布的《中華人民共和國工種分類目錄》，涉及45個行業(yè)，4700多個工種。1995年出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國的職業(yè)劃分為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細(xì)類（職業(yè)）。在此基礎(chǔ)上，將原來用于對工人職業(yè)能力評定的工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)，擴展到全體勞動者，對《職業(yè)分類大典》所列全部職業(yè)逐步建立起國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。
隨著經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，原有職業(yè)的工作內(nèi)容與要求發(fā)生了很大變化，且不斷涌現(xiàn)出新的職業(yè)。2005年及2006年原勞動和社會保障部相繼頒發(fā)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》《新職業(yè)申報審核程序》。截至2011年4月，我國已頒布國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)1023個。
2.國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》規(guī)定，國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)框架包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比例表四個部分。
（1）職業(yè)概況。職業(yè)概況是對本職業(yè)的基本情況的描述，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、培訓(xùn)要求、鑒定要求等內(nèi)容。其中職業(yè)名稱、職業(yè)定義原則上依照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》確定。職業(yè)等級由低到高分為五級，一級為最高等級。等級劃分是按照從業(yè)人員的職業(yè)活動范圍、工作責(zé)任和工作難度來確定的。職業(yè)環(huán)境條件是指從事某一職業(yè)所處的客觀環(huán)境。職業(yè)能力特征是指從業(yè)人員掌握必備的職業(yè)知識和技能所需要的基本能力和潛力。培訓(xùn)要求明確了對培訓(xùn)期限、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)場地設(shè)備的要求。鑒定要求確定了適用對象、各等級從業(yè)人員的申報條件、鑒定方式、考評人員與考生配比、鑒定時間、鑒定場所設(shè)備等的具體要求。
（2）基本要求。基本要求包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識。其中職業(yè)道德是指從事本職業(yè)工作應(yīng)具備的基本觀念、意識、品質(zhì)和行為的要求，一般包括職業(yè)道德知識、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范。基礎(chǔ)知識是指本職業(yè)各等級從業(yè)人員都必須掌握的通用基礎(chǔ)知識，主要是與本職業(yè)密切相關(guān)并貫穿于整個職業(yè)的基本理論知識、有關(guān)法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識。
（3）工作要求。工作要求是在對職業(yè)活動內(nèi)容進行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力的描述。包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識等。其中職業(yè)功能指本職業(yè)所要實現(xiàn)的工作目標(biāo)，或是本職業(yè)活動的主要方面（活動項目），根據(jù)不同職業(yè)性質(zhì)和特點，可按工作領(lǐng)域、工作項目、工作程序、工作對象或工作成果來劃分。工作內(nèi)容指完成職業(yè)功能所應(yīng)做的工作，可以按種類劃分，也可以按照程序劃分。技能要求是指完成每一項工作內(nèi)容應(yīng)達到的結(jié)果或應(yīng)具備的技能。相關(guān)知識是指達到每項技能要求必備的知識，主要指與技能要求相對應(yīng)的理論知識、技術(shù)要求、操作規(guī)程和安全知識等。
工作要求分等級進行編寫，各等級按照職業(yè)活動范圍的寬窄、工作責(zé)任的大小、工作難度的高低依次遞進，高級別涵蓋低級別的要求。工作要求以表格的形式列出，是國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。
（4）比重表。比重表包括理論知識比重表和技能比重表。其中，理論知識比重表反映基礎(chǔ)知識和每一項工作內(nèi)容的相關(guān)知識在培訓(xùn)考核中應(yīng)占的比例；技能比重表反映各項工作內(nèi)容在培訓(xùn)考核中所占的比例。
3.國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的歷史作用
國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是國家職業(yè)技能鑒定依據(jù)的綱領(lǐng)性文件，作為衡量勞動者技術(shù)水平高低的客觀尺度，它以不同方式在國家、教育培訓(xùn)部門、用人單位、勞動者個人等方面發(fā)揮著重要作用。
在國家層面，它在培養(yǎng)技術(shù)素質(zhì)較高的勞動者，把勞動力資源轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，促進社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，全面實施“職業(yè)資格證書制度”和“就業(yè)準(zhǔn)入制度”，參與國際經(jīng)濟大循環(huán)，實施勞務(wù)輸出等方面發(fā)揮了重要作用。
在教育培訓(xùn)層面，它成為職業(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，為教育培訓(xùn)部門設(shè)計和實施職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用。
對企業(yè)和勞動者個人來說，它成為用人單位考核、聘用以及鼓勵員工努力爭取事業(yè)發(fā)展和個人進步的重要依據(jù)，為勞動者確立了規(guī)劃學(xué)習(xí)、提高進取的目標(biāo)。
二、開發(fā)地方職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)的必要性
我國現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)源于計劃經(jīng)濟體制下制定的工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)，在制定之初受原蘇聯(lián)中央集權(quán)體系影響，致力于反映的是計劃管理部門的要求和利益，忽視了從事實際生產(chǎn)、管理和服務(wù)活動的企事業(yè)單位的要求和利益，忽視了勞動者的要求和利益，存在明顯的先天不足。雖幾經(jīng)修訂，仍未跳出計劃經(jīng)濟和中央集權(quán)的大框框。加之國家標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必統(tǒng)攬全局，未免顧此失彼，在具體實施中出現(xiàn)諸多漏洞。
按照標(biāo)準(zhǔn)化級別，標(biāo)準(zhǔn)分為國家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幾類。地方標(biāo)準(zhǔn)適用于一個地區(qū)或城市。在國家范圍內(nèi)，國家標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，地方標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)一般高于國家標(biāo)準(zhǔn)。我國大部分省市在技能鑒定中都直接采用國家標(biāo)準(zhǔn)，在深圳等經(jīng)濟發(fā)達城市和地區(qū)，早在20世紀(jì)末就開始制定地方職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，但并未形成完整的體系。
在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上傳承創(chuàng)新，開發(fā)地方職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)能有效地解決國家標(biāo)準(zhǔn)和原地方標(biāo)準(zhǔn)中存在的諸多問題，更好地適應(yīng)不同地區(qū)、尤其是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的需要，因而其必要性毋庸置疑。
1.能有效實現(xiàn)工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的吻合
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)路化、集成化已成為必然趨勢，行業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期越來越短，因此勞動者面對的工作內(nèi)容和工作要求也在不斷地變化。我國每次修訂標(biāo)準(zhǔn)都要消耗大量的人力、財力、物力。由于其程序復(fù)雜、耗時漫長，結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)修訂尚未完成，就已經(jīng)過時。這導(dǎo)致職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)落后于生產(chǎn)和技術(shù)的問題長期得不到解決。比如數(shù)字電視、數(shù)碼相機、數(shù)字?jǐn)z像機、數(shù)碼復(fù)印機、激光彩色多功能復(fù)印機等產(chǎn)品已經(jīng)在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的家庭和辦公場所日益普及，而家用電器維修工、辦公設(shè)備維修工的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的工作內(nèi)容還停留在維修模擬、單色、單一功能的產(chǎn)品上，顯然與這些地區(qū)行業(yè)的發(fā)展和要求不相適應(yīng)。
制定出適合地方行業(yè)需求的職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)是解決這一問題的有效途徑。深圳市在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的許多方面在全國處于領(lǐng)先地位，相同的職業(yè)在工作內(nèi)容上與全國其他地區(qū)存在明顯的差異。從打造深圳效益、深圳速度的要求出發(fā)，深圳市勞動部門早在20世紀(jì)末就在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)出適合深圳市行業(yè)要求的地方職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，政府借助職業(yè)院校、知名企業(yè)、行業(yè)的力量，組建起穩(wěn)定的專家團隊，按照科學(xué)的工作流程，制定出深圳市職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，之后每隔一段時間根據(jù)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的情況，及時針對工作內(nèi)容和工作要求的變更，修訂鑒定考試大綱，完善題庫。由此做到靜中求動，穩(wěn)中有變，很好地解決了標(biāo)準(zhǔn)滯后生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的問題。深圳的經(jīng)驗值得借鑒。
2.能有效實現(xiàn)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與人才需求的吻合
我國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師5個級別，如何科學(xué)地在工作內(nèi)容和工作要求上區(qū)分這5個級別，是制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中將職業(yè)活動范圍的寬窄作為衡量技能等級的一個重要因素，在一定意義上是對的，卻也帶來另一個問題。
無論哪個行業(yè)，都存在通才和專才之分。行業(yè)所涉及的大多數(shù)工作內(nèi)容需要通才來完成，有些工作內(nèi)容則需要專才來完成。作為專才，他只在工作內(nèi)容的某一方面或某幾個方面具有不同于一般人員的特殊技能和專門知識，而在其他方面可能相對較弱。比如電工工種，涉及到單片機、拖動、可編程控制、變頻調(diào)速、傳動、觸摸屏等諸多現(xiàn)代技術(shù)，在實際工作中，有些企業(yè)崗位需要通曉各種技術(shù)的通用電工，有些崗位則更需要精通某一門技術(shù)的專業(yè)電工。其實，只要精通任何一個模塊，都可能成為企業(yè)的高級電工人才。
按照現(xiàn)行職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，專才無法晉升到更高級別，這與人才的需求是不相吻合的。顯然，地方職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)可以通過制定兩種不同標(biāo)準(zhǔn)來解決這一問題。深圳市電工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)將電工涉及的多項技術(shù)分模塊進行培訓(xùn)與鑒定，其出發(fā)點是解決培訓(xùn)和鑒定難的問題。借鑒深圳職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)模塊化經(jīng)驗，分模塊制定出適合專才的職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)，則技能等級標(biāo)準(zhǔn)與人才需求將更加吻合。
開發(fā)制定地方職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)是解決國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)存在問題的有效途徑。如何借鑒國家標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)原則，采取科學(xué)的流程制定出地方職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)，成為各地區(qū)人才培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定與人才使用交流中一項十分重要的工作任務(wù)。
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關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新；科研管理人員；素質(zhì)；要求
中圖分類號 F323.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0277-01
2015年，按照穩(wěn)糧增收、提質(zhì)增效、創(chuàng)新驅(qū)動的總要求，中央提出農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，必須加大改革創(chuàng)新力度，強化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的驅(qū)動作用。如何實現(xiàn)創(chuàng)新成果與服務(wù)“三農(nóng)”的宗旨和目的對接，對農(nóng)業(yè)科研管理提出了新要求，對其從事管理工作的人員提出了更高要求。
1 農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新對科研管理人員政治素質(zhì)的新要求
作為農(nóng)業(yè)科研管理人員，不僅要具備必要的專業(yè)知識和管理能力，還要具備較高的政治素質(zhì)，這是從我國政治經(jīng)濟大格局的角度和中央對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的總體部署上提出的更高要求。農(nóng)業(yè)科研管理人員應(yīng)該主動適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢，從思想深處確立服務(wù)“三農(nóng)”的意識，努力學(xué)習(xí)和掌握國家各領(lǐng)域的扶農(nóng)、惠農(nóng)政策、法規(guī)，轉(zhuǎn)變科研管理理念，在做好專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的管理工作的同時，不斷強化自身政治素質(zhì)。
一是加強政治理論武裝。自覺用黨的方針政策武裝頭腦，培養(yǎng)政治敏感性和政治素養(yǎng)，學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐，用政策指導(dǎo)工作。二是樹立正確的職業(yè)道德觀念。愛崗敬業(yè)，樹立“管理即是服務(wù)”的理念，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和務(wù)實的工作狀態(tài)，履職盡責(zé)地做好工作。三是做懂法、守法、執(zhí)法的管理者。強化政治意識和政治規(guī)矩，熟悉和掌握國家各項農(nóng)業(yè)科研管理的法規(guī)、政策，嚴(yán)格按照政策法規(guī)規(guī)范日常管理行為。四是嚴(yán)格規(guī)范管理行為，廉潔自律，努力成為政治上成熟、有覺悟、守紀(jì)律的合格的科研管理人員[1-3]。
2 農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新對科研管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的新要求
農(nóng)業(yè)科研管理人員的專業(yè)素質(zhì)雖然受到各科研院的重視，但科研管理人員素質(zhì)要求與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展實際需要不相適應(yīng)的矛盾普遍存在。很多科研院所中存在著科研管理人員配備不合理、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)不符、管理理念陳舊、知識更新慢、人員缺乏必要的培訓(xùn)和能力提升等問題，嚴(yán)重制約著科研管理工作的開展。要重視農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新必須同時關(guān)注和重視科研管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高。
一是要實現(xiàn)專才專攻，制定切實可行的人才引進計劃，按人員知識結(jié)構(gòu)合理調(diào)整和配備科研管理崗位。二是創(chuàng)新管理模式，細(xì)化管理程序，明確職能定位和責(zé)任分工，建立一整套管理人員激勵機制，強化責(zé)任追究。三是建立科研管理人員調(diào)研制度。科研管理人員每年必須抽出一定時間深入基層參與調(diào)研，實地了解一線科技人員的實際需求和農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的現(xiàn)狀。四是建立相對穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)科研管理人員短期和長期培訓(xùn)計劃，通過自學(xué)和系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)知識水平和管理能力。五是為科研管理人員創(chuàng)造條件，組織參與各類專題研討和專題講座，通過學(xué)習(xí)交流實現(xiàn)知識的更替、更新。
3 農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新對科研管理人員綜合素質(zhì)的新要求
在“大科學(xué)，大協(xié)作”的背景下，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新更多的需要在合作狀態(tài)下完成，必須建立全局觀念，才能實現(xiàn)管理與服務(wù)，科技開發(fā)與成果轉(zhuǎn)換的有機結(jié)合和銜接，形成良性循環(huán)和互動，這要求科研管理人員不僅要做管理的專才，還要成為管理的通才，具備在全局工作中的宏觀調(diào)控能力，具有較高的綜合素質(zhì)和能力。
一是綜合協(xié)調(diào)能力。善溝通、懂協(xié)作，有較強的合作意識和交流溝通能力。二是戰(zhàn)略思維能力。能夠用戰(zhàn)略的眼光看待問題，全方位、多渠道、開放式地認(rèn)識問題，工作有一定的預(yù)見性。三是創(chuàng)造性的思維能力。樹立改革、創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新管理理念，能夠利用新型科技手段，探索建立網(wǎng)站式管理技術(shù)服務(wù)和建立多種形式的管理服務(wù)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的科技信息共享，為科研人員提供方便快捷的管理服務(wù)手段。四是熟練運用現(xiàn)代化辦公手段開展工作，能夠協(xié)助科技人員完成信息采集和建檔，為科研成果轉(zhuǎn)化提供必要的技術(shù)支持[4-5]。
4 結(jié)語
農(nóng)業(yè)科研院所是我國農(nóng)業(yè)科研的主力軍，是構(gòu)建國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)新體系的重要基礎(chǔ)，而農(nóng)業(yè)科研管理又是農(nóng)業(yè)科研院所比較核心的工作，涉及到對科研項目、科研成果、科技人才、科研條件、科技信息等資源進行有效的組織、管理，并成功實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)換為科技驅(qū)動力，最終達到科技創(chuàng)新服務(wù)于“三農(nóng)”的目的。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，要充分發(fā)揮科研院所在科研成果轉(zhuǎn)化中的作用，突出科研人員在科技活動中的主體地位，重視科研管理人員在科技創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性工作。科研管理是科技創(chuàng)新的前提，有效的管理才能帶來創(chuàng)新的效益，只有建立一支高素質(zhì)的科研管理隊伍，才能使科研管理工作實現(xiàn)高質(zhì)、高效，才能保證科技創(chuàng)新活動的持續(xù)進行。
5 參考文獻
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關(guān)鍵詞：人格培養(yǎng) 大學(xué)教育 高等教育改革 素質(zhì)教育
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.151
當(dāng)代大學(xué)生作為心理弱勢群體以及人格發(fā)展不成熟的特殊群體，不僅面臨自身學(xué)業(yè)和人生發(fā)展的巨大壓力，同時不斷經(jīng)受社會、家庭、學(xué)校等各方面激增的不利因素的影響和干擾。多元混雜的價值觀和道德觀、普遍的誠信危機以及隨之不斷涌現(xiàn)的各類社會事件，都重重圍繞著正在建立自我觀念和人格體系的大學(xué)生周圍。
1 推進以人格培養(yǎng)為根本的大學(xué)教育的必要性
從大學(xué)生多重身份看，人格危機不僅僅是大學(xué)生群體的特殊性所專屬，更是社會轉(zhuǎn)型特殊歷史時期的一般特征。因此，獲得對大學(xué)生健康人格發(fā)展的途徑和對策必然是站在系統(tǒng)和整體的角度關(guān)照和考察，才可能不違背歷史的客觀規(guī)律。大學(xué)生一方面作為家庭、社會的個體存在，另一方面作為教育體系的培養(yǎng)對象存在，同時作為成長中的自然人存在，對大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也必然從這樣幾個層面出發(fā)，構(gòu)建相對有利大學(xué)生人格健康發(fā)展的外部環(huán)境，以及建立相互關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，從歷史的縱向及現(xiàn)實的橫向兩個維度展開人格培養(yǎng)的全貌。
從轉(zhuǎn)型社會對大學(xué)生影響及因素看，一方面，積極加快推進教育體制改革，改革單一的專才教育體制，創(chuàng)新育人理念和教學(xué)方法，將培養(yǎng)大學(xué)生健康人格作為大學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的方向；另一方面，積極應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型期影響大學(xué)生人格健康的各種因素，建立大學(xué)教育和社會教育相結(jié)合的教育格局。當(dāng)然，大學(xué)生健康人格的形成從根本上來自大學(xué)生對自我的認(rèn)識和修養(yǎng)，充分激發(fā)大學(xué)生對自我人格建設(shè)的內(nèi)在動力，養(yǎng)成理性思維和高尚情操，發(fā)揮其主觀能動性同樣重要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確界定了大學(xué)功能“育人為本”，育人工作“德育為先”。
2 大學(xué)人格培養(yǎng)尚處探索階段
然而以人格培養(yǎng)為根本的德育教育體制改革尚處于探索階段。一是國家政策尚未有明確界定。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，雖然多次提到德育，但尚未對德育有專門的統(tǒng)一的界定，多處對于德育的表達在內(nèi)涵上有所區(qū)別和交叉；對德育的教育類型也沒有明確說明，還未將德育教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育等其它教育類型之間的內(nèi)在關(guān)系進行較為明確的界定。二是當(dāng)前教育界對德育與人格健康教育的理解也同樣眾說紛紜，對德育和人格教育還處于各自摸索和實踐的階段。三是高等教育相對其他社會機構(gòu)具有穩(wěn)定性和遲緩性，其原有的德育和人格教育方式，不可能在短時期內(nèi)徹底地進行調(diào)整。綜合以上情況，德育教育和人格教育當(dāng)前仍然處于大學(xué)自發(fā)狀態(tài)，而人格教育的水平也只能依賴大學(xué)具體的傳統(tǒng)條件和創(chuàng)新實踐的努力。因此，在從教育部門到各個高校普遍關(guān)注社會轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生人格健康的重大問題的同時，大學(xué)健康人格教育依然只能有賴大學(xué)自身的自覺與警覺，具有人格培養(yǎng)的社會危機感，同時調(diào)動可控資源進行大學(xué)生健康人格培養(yǎng)。
3 由專才教育向素質(zhì)教育改革
從現(xiàn)代大學(xué)制度誕生以來，經(jīng)歷了以育人為中心的初期階段，科研創(chuàng)新為中心的中期階段，以及當(dāng)代側(cè)重服務(wù)國家和社會的三個歷史階段，這主要由西方發(fā)達國家在各個歷史時期對人才和技術(shù)不同的需求和歷史特征所決定的。而我國自建國初以來，主要是照搬前蘇聯(lián)的教育模式，即國家計劃下的教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式。從大學(xué)類型的設(shè)置，到學(xué)科專業(yè)的制定，以及人才培養(yǎng)的方向都實行統(tǒng)一計劃安排，其目的是在短期內(nèi)迅速造就某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，快速投入生產(chǎn)建設(shè)。在這樣一種教育培養(yǎng)方式中，人格教育被歸入到了思想政治教育領(lǐng)域，而失去了其獨立存在的核心地位。
由此，高等教育亟待將以往以專才教育為主的培養(yǎng)模式向以知識、能力、素養(yǎng)為要素平衡發(fā)展的素質(zhì)教育方向改革，將大學(xué)三項基本功能均衡發(fā)展，適當(dāng)突出育人功能在人格培養(yǎng)中的核心作用。
4 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人格能力
長久以來，大學(xué)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)始終受到社會、市場和大學(xué)本身三者的影響，大學(xué)對人格培養(yǎng)的實現(xiàn)也同樣受其影響。在社會轉(zhuǎn)型時期，我國大學(xué)一方面要始終保持人格培養(yǎng)的獨立性，同時也應(yīng)根據(jù)國家、社會的需求進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。從長遠的發(fā)展視角，大學(xué)肩負(fù)為未來培養(yǎng)健康有創(chuàng)造力的人才的重任，必然要適應(yīng)社會和市場對人才的需求，建立多層次的職業(yè)教育、專科教育和綜合性教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要避免“急功近利”式的短期市場效益，為迎合短期市場需求簡單滿足專業(yè)化需要的人才培養(yǎng)觀念。然而人格培養(yǎng)所具有相對的超功利性，必然要求大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，既要根據(jù)國家和社會的需要培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會，具有創(chuàng)新實踐能力、解決社會問題的能力，同時也要注重其高尚情感、崇高理想的熏陶和培養(yǎng)。只有在現(xiàn)實利益和理想價值的平衡點，才可能實現(xiàn)健康人格的構(gòu)建。
當(dāng)前大學(xué)教育普遍存在重目標(biāo)輕過程、重實用輕理想、重理論輕實踐的現(xiàn)象，大學(xué)教育還需要有效處理理想與功利、理論與實踐、知識與能力等的辯證關(guān)系，在專業(yè)技能的培訓(xùn)與解決實際問題的能力上突出實踐性的學(xué)習(xí)方式，從而在根本上改善大學(xué)生人格能力相對落后的現(xiàn)狀。
但是，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大和在校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，教育教學(xué)質(zhì)量日益成為社會關(guān)注的焦點，教育行政管理部門特別是高職院校本身積極采取措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而專業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作，是高職院校在提高教學(xué)質(zhì)量的各種措施中，必須優(yōu)先做好的工作，因為，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展在高職教育中起著舉足輕重的作用。
為進一步推進高職教育的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作，教育行政主管部門在高職院校中開展的重點專業(yè)、示范專業(yè)等專業(yè)建設(shè)與評選工作，對各高職院校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作起到了良好的促進作用。然而，市場在不斷變化，市場對人才的要求也在不斷發(fā)生變化和提高，為適應(yīng)不斷變化的市場，專業(yè)建設(shè)也要得到不斷的發(fā)展。盡管高職教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作的影響因素很多，但筆者認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)計劃、學(xué)校的師資力量、教材以及校內(nèi)外的實踐條件是眾多影響因素中的四個關(guān)鍵因素。
一、專業(yè)教學(xué)計劃
專業(yè)教學(xué)計劃是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，決定了高職人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等，雖然各校現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)計劃較前些年的計劃有了很大的進步，但實事求是的講離高職教育的要求還是有差距的。存在的普遍性問題是課程設(shè)置多而廣，而不是少而精,理論教學(xué)有的不是以“夠用”為原則，綜合性課程偏少，仍然存在重理論輕實踐的現(xiàn)象等。如果國家或地方教育行政部門對所有專業(yè)能夠制定相對標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的而各高職院校又可根據(jù)地區(qū)情況靈活處理和把握的專業(yè)教學(xué)計劃，那么，對各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展將會起到積極的推動作用。
高職教育應(yīng)該是“專才”教育，而非大學(xué)本科的“通才”教育，所謂“專才”教育就是應(yīng)該使學(xué)生在校期間能夠熟練掌握1―2門過硬的技能，現(xiàn)在是“技能改變命運”的時代。反思現(xiàn)在的一些專業(yè)教學(xué)計劃，未能突出一個“專”字，這種蜻蜓點水般的課程設(shè)置和知識傳授，培養(yǎng)不了“專才”。
對理論教學(xué)時數(shù)和實踐教學(xué)時數(shù)比例問題，曾有過激烈的討論，當(dāng)然隨著對高職教育認(rèn)識的不斷提高，實踐教學(xué)在總教學(xué)時數(shù)中占有的比例越來越大，但仍有少數(shù)人對此有不同的看法，這其中有相關(guān)老師的利益會受到影響的因素在里面，因為有的課程教學(xué)時數(shù)少了，老師的課時報酬相應(yīng)的就少了，老師不能不據(jù)理力爭，而有的老師認(rèn)為實踐教學(xué)時數(shù)比理論教學(xué)時數(shù)來得容易輕松，于是，教學(xué)計劃改進和優(yōu)化的阻力就產(chǎn)生了，矛盾也隨之而來。有的學(xué)校為了平衡某種利益，緩解某些矛盾，對實踐課時乘以小于1的系數(shù)。
現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)計劃中，仍然存在學(xué)校閉門造車想當(dāng)然編制出來的，雖然有的事前作了相應(yīng)的所謂市場調(diào)查，但由于時間、精力等原因，這種調(diào)查形式大于內(nèi)容，雖有一定作用，但起不利關(guān)鍵作用。而要制定突出高職教育專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)計劃，應(yīng)該由現(xiàn)場一線的工程技術(shù)人員參與進來，即：所謂的專業(yè)委員會相關(guān)人員要參與進來，這方面還有大量的工作要做。
二、師資力量
師資力量在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，師資力量的強與弱直接影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的好與壞，試想一個好的專業(yè)教學(xué)計劃，如果沒有好的師資加以實現(xiàn)，那也是一紙空文。
在師資方面，各校都有充分的認(rèn)識，并采取各種措施，制定各種優(yōu)惠政策，培養(yǎng)或引進高素質(zhì)之才。近年來，高職院校的師資結(jié)構(gòu)得到了明顯改善，雙師型教師比重越來越大，師資學(xué)歷層次得到了明顯提高，研究生教師比例大大提高。
但是，由于在校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，目前，高職院校普遍存在教師數(shù)量不足，師生比例不協(xié)調(diào)的問題。當(dāng)然，這一問題可以采取大量外聘兼職教師來解決，但由于地區(qū)人力資源存在數(shù)量和質(zhì)量上的差異，外聘的兼職教師綜合素質(zhì)也參差不齊，在相當(dāng)程度上會影響教育教學(xué)質(zhì)量。
由于市場在不斷變化，今年的熱門專業(yè)，明年有可能就成了冷門專業(yè)。因此，為適應(yīng)市場需求，穩(wěn)定學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，各校幾乎每年都增設(shè)市場急需的新專業(yè)，淘汰或停招畢業(yè)生很難找工作的個別專業(yè)，而新專業(yè)的教師來源于現(xiàn)有教師的進修改行或新進教師。顯然，這樣的師資力量是滿足不了新專業(yè)建設(shè)需要的，也必然影響新專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，一個成熟穩(wěn)定的專業(yè)，它的師資力量是比較雄厚的；而一個新專業(yè)，相對而言它的師資是比較薄弱的；但只要政策有力措施得當(dāng)，新專業(yè)的師資力量也會迅速強大。只是，筆者認(rèn)為，一個高職院校，不宜一次上很多新專業(yè)。
客觀地說，現(xiàn)在在校的高職院校的教師不是缺知識，而是缺技能，缺少高職教育所要求的能夠指導(dǎo)學(xué)生動手實踐的高水平的技能，特別是年青教師，理論上可以滔滔不絕，實踐上卻顯的力不從心。要解決這一問題，一方面，學(xué)校必須安排教師參與社會實踐，到企業(yè)去頂崗實習(xí)，積累工作經(jīng)歷；另一方面，學(xué)校可聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成專業(yè)能力的實踐技能課程可由這些兼職教師講授。
另外，在重視教師業(yè)務(wù)水平提高的同時，不能忽視教師的師德教育。所謂教育德為先，同樣教師也要德為先。
三、實踐教學(xué)條件
高職教育特點，決定了高職院校必須給學(xué)生提供充分的實驗實習(xí)和實訓(xùn)條件，沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)條件，特別是工科類專業(yè)，所謂專業(yè)建設(shè)與發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量等于一句套話、空話。由于辦學(xué)經(jīng)費不足，相當(dāng)一部分高職院校特別是中西部地區(qū)的高職院校在實踐教學(xué)投入方面很難完全滿足專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的需要，進而也制約了學(xué)校的進一步發(fā)展。
總體上講，成熟而穩(wěn)定的所謂老專業(yè)實踐設(shè)備相對豐富但又相對落后,這是多年的積累和逐年累計投入的結(jié)果,但因科技進步加快,市場變化迅速,無法緊跟市場和科技的步伐。而新專業(yè)實踐設(shè)備投入相對不足,在專業(yè)發(fā)展前景不明朗的情況下,學(xué)校的投入是非常謹(jǐn)慎的,反過來又影響了新專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。目前，各校惟一能跟上科技進步和市場的恐怕就屬計算機了，因為它的受益面太廣了,幾乎涵蓋了所有的專業(yè)和領(lǐng)域,從經(jīng)濟上來講投入是相當(dāng)有效益的,文科類專業(yè)或文科類高職院校這方面更有體會。
為解決設(shè)備不足和重復(fù)投資問題，同時提高設(shè)備利用率，國家已開始著手對某些重點專業(yè)領(lǐng)域以某些職業(yè)院校為依托或單獨建立若干個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，但一些偏遠地區(qū)的高職院校目前還很難享受到國家這一惠及高職院校的政策。
校外實習(xí)基地的建立，在很大程度上能緩解或解決校內(nèi)實踐設(shè)備落后及場地不足的問題，校企合作得到了進一步的加強。同時，為進一步提高學(xué)生動手能力，安排學(xué)生校外頂崗實習(xí)，也是一條有效途徑。但目前有一個我們不愿意看到的現(xiàn)實，有的校外實習(xí)基地有名無實，企業(yè)以各種理由拒絕或不太愿意接受學(xué)生前去實習(xí)，現(xiàn)在的實習(xí)更多的是靠人情、師生或朋友關(guān)系等才得以安排，如果政府在這方面給予企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，情況上也許就不一樣了。
四、教材
教材建設(shè)和選用也是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。而教材建設(shè)不是一兩所學(xué)校能左右的事情。“十一五”期間，國家將重點建設(shè)3000種左右的規(guī)劃教材和實訓(xùn)教材，這將對專業(yè)建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。目前，高職教材存在兩個不足，一是教材內(nèi)容滯后或落后于市場，新技術(shù)新工藝在教材中體現(xiàn)較少；二是有些教材對職教特色未能得到充分體現(xiàn)，有的是本科教材的壓縮版。在這種情況下，要確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，教材的選用和教學(xué)過程中對教材的處理顯得尤為重要，不僅能體現(xiàn)一個學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能體現(xiàn)教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師面對高職學(xué)生選用的卻是大學(xué)本科教材，顯然這種做法是不負(fù)責(zé)任的，有的教師不同時期的同一門課程喜歡選用同一版本的教材，這種做法也值得商榷。對教材內(nèi)容有的過于陳舊問題，教師應(yīng)及時補充相關(guān)內(nèi)容的最新科技。對不同的專業(yè)相同的課程選用的同一門教材，教師根據(jù)教學(xué)大綱對教材內(nèi)容應(yīng)該是有取舍和側(cè)重的，而不是一視同仁。
專業(yè)教學(xué)計劃中，對每門課程的內(nèi)容作了相應(yīng)的規(guī)定和闡述，但很難有一本教材百分之百的符合上述規(guī)定，這就要求在教材選用上要嚴(yán)格把關(guān)，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。
【關(guān)鍵詞】hr 進入 發(fā)展 技能
由于企業(yè)越來越意識到hr管理工作對組織效能的影響,所以在hr領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)生涯機會正迅速擴展,同時,hr從業(yè)者的門檻不斷提高,一名合格的hr從業(yè)者應(yīng)具備的知識和能力也越來越復(fù)雜,他們必須始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài),并盡最大努力為其服務(wù)的組織和員工貢獻價值。美國密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院教授戴維·尤里奇曾說,“企業(yè)員工的流動性在加強,客戶和消費者的行為在改變,商業(yè)環(huán)境也日趨激烈,這都會給人力資源提出新的問題。”從他的調(diào)查看,中國hr所承擔(dān)的更多的是日常工作,而不是更重要的部分。他們常常被支付工資、招聘人或者解聘人等事務(wù)纏繞。“這是明顯不夠的,也無法讓公司滿意。hr在企業(yè)內(nèi)應(yīng)該成為一個主動的、積極的角色,中國hr的影響力和貢獻力有很大的成長空間。”
1 hr的職業(yè)生涯選擇
權(quán)威機構(gòu)調(diào)查顯示,國內(nèi)現(xiàn)在需要中高級hr管理專業(yè)人才600多萬,但真正的合格人才遠遠不夠,hr管理人員的地位近幾年也一直是水漲船高。在一般的民營企業(yè),人事助理年薪可能2萬～3萬元左,hr總監(jiān)年薪可能10萬～15萬元左右。而在較好的外企,一般人事年薪有3萬～5萬元,主管經(jīng)理級別大概6萬～10萬元,hr總監(jiān)的年薪能達到10萬～40萬元,多的甚至可以拿到80萬元。希望進入人力資源管理領(lǐng)域的人可以選擇兩條路徑中的一條:進入一個中小企業(yè)或一個大企業(yè),成為hr管理通才或hr管理專才。
1.1 hr管理通才
初級水平的hr管理通才職位通常在中小型的企業(yè)中,這些企業(yè)所聘用的hr管理專業(yè)人員很少,1～2個人要做“所有的事”。hr在中小型的企業(yè)中除了可以從事人力資源管理工作的各個方面,包括企業(yè)的人力資源規(guī)劃、員工招聘選拔、績效考核、薪酬福利、培訓(xùn)開發(fā)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等,還可以使hr從業(yè)者在職業(yè)生涯早期獲得領(lǐng)導(dǎo)力和解決員工問題寶貴經(jīng)驗。由于他們的多職責(zé),hr管理通才沒有時間和資源進行深入的學(xué)習(xí)和研究。
1.2 hr管理專才
大型企業(yè)中,每個hr專業(yè)人員的領(lǐng)域趨向于更集中在某些特殊人力資源管理的任務(wù)上,占有這些位置的個人被稱作hr管理專才。人力資源管理的專業(yè)領(lǐng)域主要包括:員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工關(guān)系管理、招聘與人員配備、勞動關(guān)系管理、績效管理、繼任計劃、企業(yè)文化培訓(xùn)、人力資源管理研究等。大企業(yè)能夠提供高質(zhì)量的專業(yè)實踐經(jīng)驗,這些經(jīng)驗對于發(fā)展hr管理的專業(yè)技能是至關(guān)重要的。
2 hr職業(yè)生涯的進入和發(fā)展
2.1 hr職業(yè)生涯的進入
目前,hr管理專業(yè)人員中大約有1/3是由企業(yè)的其他部門轉(zhuǎn)移進入hr管理部門的,直接從大學(xué)工商管理、心理學(xué)以及人文學(xué)科等專業(yè)背景的切入hr管理工作相對比較容易。hr領(lǐng)域的不同職業(yè)階段對從業(yè)人員有著不同的要求,hr助理、hr專員和hr主管主要負(fù)責(zé)執(zhí)行hr管理的相關(guān)政策,需要對招聘、薪酬、考核、培訓(xùn)等各方面的基本知識和具體的操作了如指掌;如果是人力資源經(jīng)理、總監(jiān),就應(yīng)當(dāng)熟悉各種人力資源管理的理論、方法、工具,精通人力資源規(guī)劃、人力資源管理體系的建立,并且需要具備較強的溝通能力、組織能力、指導(dǎo)能力等等。另外,當(dāng)今的hr管理者必須具備工商管理基礎(chǔ)知識,如會計、財務(wù)、市場營銷、管理和經(jīng)濟學(xué)等,熟悉企業(yè)是如何運營的。
2.2 hr職業(yè)生涯的發(fā)展
大型企業(yè)提供hr管理職業(yè)生涯的最大發(fā)展機會,大多數(shù)資深水平的hr管理專業(yè)人員沿著兩條路中的一條在企業(yè)內(nèi)的階梯攀登。一些以專才開始他們的職業(yè)生涯并最終成為他們的專業(yè)領(lǐng)域的管理者。要向更高水平發(fā)展,他們必須擴大他們的技能并成為hr管理的通才。另一條通向資深水平hr管理職位的道路,是從在一個大型企業(yè)中的小工廠或小單位做hr管理通才的助理開始,進入較大的工廠或單位的hr管理角色。hr的職業(yè)生涯在制造業(yè)中的典型的晉升過程是:人力資源助理(hr-assistant)人力資源專員(hr-specialist)人力資源主管(hr-supervisor)人力資源經(jīng)理(hr-manager)人力資源總監(jiān)(hr-director)。
3 hr職業(yè)生涯專業(yè)技能的培養(yǎng)
一種“專業(yè)”要求專門化的知識和長期的、強化的技術(shù)準(zhǔn)備。隨著企業(yè)對人力資源管理的重要性認(rèn)識的不斷增長,對此領(lǐng)域的專業(yè)化的需求也在增長,人力資源管理領(lǐng)域中的職業(yè)化要求已經(jīng)在近年迅速擴大。為在專業(yè)上成長,人力資源管理者必須準(zhǔn)備繼續(xù)培訓(xùn)以及和其他hr管理者接觸形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。主要途徑有:
(1)成為專業(yè)協(xié)會會員。人力資源管理領(lǐng)域有一些專業(yè)組織,成立于1988年的中國人力資源開發(fā)研究會(簡稱chrd),作為我國人力資源開發(fā)領(lǐng)域唯一一家最具權(quán)威和影響力的國家級社會團體,致力于提高中國人力資源開發(fā)水平。chrd可以為人力資源開發(fā)領(lǐng)域各類專業(yè)人員提供專業(yè)化服務(wù),滿足業(yè)務(wù)交流和職業(yè)發(fā)展的需要。其他的人力資源管理專業(yè)協(xié)會則聚焦于該領(lǐng)域的特殊專業(yè)領(lǐng)域如中國人力資源協(xié)會,中國勞動學(xué)會等。大多數(shù)專業(yè)協(xié)會每年都召開地區(qū)性或全國性會議。這些會議由人力資源管理從業(yè)者和大學(xué)教師參加,討論他們的人力資源管理的經(jīng)驗、研究和發(fā)現(xiàn),這些會議還為參加者提供了在人力資源管理同行中建立“網(wǎng)絡(luò)”的機會。
(2)獲取職業(yè)證書。個人可以通過持有證書來顯示他們的職業(yè)化。證書代表某種承認(rèn),即此人已掌握了在這一領(lǐng)域的成功工作所需的主要知識。國內(nèi)hr管理的證書有:企業(yè)人力資源管理師(共設(shè)四個等級,人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā),全國通用)、上海市人事管理崗位資格證書(上海市委組織部、上海市人事局、上海市教委、上海市成教委聯(lián)合頒發(fā),該證書有效期三年,在長江三角洲地區(qū)比較適用)。其他證書如企業(yè)文化師、企業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)指導(dǎo)人員、人才測評師等對在人力資源管理領(lǐng)域就業(yè)也很有證明力。國外相關(guān)的證書有:信息化人力資源總監(jiān)證書(e-hr)、aci注冊人力資源經(jīng)理(phr)、高級人力資源專家(sphr)、國際人力資源管理職業(yè)資格證書(ihri)、shri人力資源管理高級專業(yè)證書、全球職業(yè)規(guī)劃師證書(gcdf)等。
不要把工作計劃當(dāng)作是交差了事的例行事項，應(yīng)該要藉這個機會， 重新檢視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。
研擬工作計劃的目的，一方面是在跟主管溝通下年度的計劃，另一方面也是作自我檢討。
在內(nèi)容上，對主管而言，你是在設(shè)定明年預(yù)計達成的工作目標(biāo)，對自己而言，是在設(shè)定自我突破的計劃。
研擬工作計劃的第一步，是事先了解公司的年度目標(biāo)。
別忘了公司目標(biāo)與個人目標(biāo)
主管在設(shè)定你的下年度工作內(nèi)容時，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標(biāo)，因此，你必須先仔細(xì)了解公司的年度目標(biāo)，這點很重要卻總是被忽略。
另外，你一定要花時間想清楚自己下年度希望的成長，是學(xué)習(xí)？是薪水？還是發(fā)展另一項專才？
如果你想要的是學(xué)習(xí)新技術(shù)，你的工作計劃就必須加入學(xué)習(xí)計劃；如果是想增加收入，就必須研擬增加業(yè)績的計劃，或是調(diào)換部門的準(zhǔn)備計劃。
先了解公司的年度目標(biāo)以及個人年度工作計劃，你在研擬工作計劃時才不會無所適從。
計劃合理但要具挑戰(zhàn)性
接著，研擬工作計劃的原則是「勿好高騖遠、目標(biāo)合理、具有挑戰(zhàn)性。
如何避免好高騖遠，設(shè)定合理的目標(biāo)呢？
多數(shù)人在研擬計劃時不會想到自己的缺點，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請他們檢視你設(shè)定的目標(biāo)是否太過理想？研擬的計劃有沒有避開或改善自己過往的缺點？
為什么要具有挑戰(zhàn)性？
主管不會希望你只是去設(shè)定你原本就可以達到的目標(biāo)，他會期待你在未來的一年，無論在工作上或?qū)W習(xí)上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠，但也得設(shè)定自我挑戰(zhàn)的計劃。
目標(biāo)數(shù)字化、行動具體化
有了上述的準(zhǔn)備與調(diào)整，接下來就進入實際研擬工作計劃的4個步驟：
1.目標(biāo)數(shù)字化
只有形容詞的空泛目標(biāo)是沒有意義，所以要把工作計劃的目標(biāo)與內(nèi)容數(shù)字化，例如時間化、數(shù)量化、金額化。
甚至，連學(xué)習(xí)計劃都可以數(shù)字化，例如，你預(yù)計花費多少時間學(xué)得某類技術(shù)，或通過某項認(rèn)證。
2.行動具體化
有了數(shù)字化的工作目標(biāo)，還要附帶有效的執(zhí)行計劃。
擬定高度可行性的策略，除了讓你在落實目標(biāo)時有依循的步驟，另外也會讓主管更相信與支持你的工作計劃。
3.學(xué)習(xí)計劃
你應(yīng)該同時研擬年度的自我學(xué)習(xí)計劃。公司對員工自我學(xué)習(xí)通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規(guī)定學(xué)習(xí)計劃是工作計劃應(yīng)具備的項目。
學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該清楚的包括：學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)管道與時間、預(yù)計對自身工作產(chǎn)生的效益，以及希望公司給予的協(xié)助。
4.與主管面對面溝通
我強烈建議，完成工作計劃后，你一定要面對面地與主管溝通，而不是只用電子郵件把工作計劃傳送給主管。
面對面溝通的好處，是你可以透過主管的表情與肢體動作，更清楚了解主管對你的各項目工作計劃的看法。
工作計劃 的目的，一方面是跟主管溝通年度的計劃，另一方面也是作自我檢討。在內(nèi)容上，對主管而言，你是在設(shè)定今年預(yù)計達成的工作目標(biāo)，對自己而言，是在設(shè)定自我突破的計劃。制定 工作計劃 的第一步，是事先了解公司的年度目標(biāo)。
公司目標(biāo)與個人目標(biāo)
主管在設(shè)定你年度工作內(nèi)容時，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標(biāo)，因此，你必須先仔細(xì)了解公司的年度目標(biāo)，這點很重要卻總是被忽略。另外，你一定要花時間想清楚自己年度希望的成長，是學(xué)習(xí)?是薪水?還是發(fā)展另一項專才?
如果你想要的是學(xué)習(xí)新技術(shù)，你的工作計劃就必須加入學(xué)習(xí)計劃;如果是想增加收入，就必須制定增加業(yè)績的計劃，或是調(diào)換部門的準(zhǔn)備計劃。
先了解公司的年度目標(biāo)以及個人的年度目標(biāo)，你在制定工作計劃時才不會無所適從。
計劃合理但要具挑戰(zhàn)性
制定工作計劃的原則是勿好高騖遠，應(yīng)該目標(biāo)合理、具有挑戰(zhàn)性。如何設(shè)定合理的目標(biāo)呢?多數(shù)人在制定計劃時不會想到自己的缺點，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請他們檢視你設(shè)定的目標(biāo)是否太過理想?制定的計劃有沒有避開或改善自己過往的缺點?
為什么要具有挑戰(zhàn)性?主管不會希望你只是去設(shè)定你原本就可以達到的目標(biāo)，他會期待你在未來的一年，無論在工作上或?qū)W習(xí)上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠，但也得設(shè)定自我挑戰(zhàn)的計劃。
目標(biāo)數(shù)字化、行動具體化
有了上述的準(zhǔn)備與調(diào)整，接下來就進入實際制定工作計劃的四個步驟:
1、目標(biāo)數(shù)字化。只有形容詞的空泛目標(biāo)是沒有意義的，所以要把工作計劃的目標(biāo)與內(nèi)容數(shù)字化，例如時間化、數(shù)量化、金額化。
2、行動具體化。有了數(shù)字化的工作目標(biāo)，還要附帶有效的執(zhí)行計劃，可以先把明年的工作時間表大致羅列出來。
3、學(xué)習(xí)計劃。你應(yīng)該同時制定年度的自我學(xué)習(xí)計劃。公司對員工自我學(xué)習(xí)通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規(guī)定學(xué)習(xí)計劃是工作計劃應(yīng)具備的項目。
4、人脈建立規(guī)劃。學(xué)會溝通、建立自己的人脈圈，搞好與上司關(guān)系、與同事關(guān)系，更好的融入團隊。
一年以上工作經(jīng)驗|男|25歲(1991年1月1日)
居住地：上海
電 話：(手機)
E-mail：
最近工作[9個月]
公 司：XX有限公司
行 業(yè)：房地產(chǎn)開發(fā)
職 位：商務(wù)協(xié)調(diào)員
最高學(xué)歷
學(xué) 歷：本科
專 業(yè)：工商管理
學(xué) 校：上海大學(xué)
自我評價
本人綜合素質(zhì)佳，能夠吃苦耐勞，忠誠穩(wěn)重，堅守誠信正直原則，勇于挑戰(zhàn)自我開發(fā)自身潛力。善于學(xué)習(xí)，勤奮務(wù)實，刻苦鉆研，具備廣泛的興趣和很豐富的知識。適應(yīng)能力強，能夠在很短時間內(nèi)融入一個新的領(lǐng)域，適應(yīng)它并且把它做好。
求職意向
到崗時間：一個月之內(nèi)
工作性質(zhì)：全職
希望行業(yè)：房地產(chǎn)開發(fā)
目標(biāo)地點：上海
期望月薪：面議/月
目標(biāo)職能：商務(wù)協(xié)調(diào)員
工作經(jīng)驗
2015/2 2015/11：XX有限公司[9個月]
所屬行業(yè)：房地產(chǎn)開發(fā)
商務(wù)部商務(wù)協(xié)調(diào)員
1. 建立銷售目標(biāo)及確定戰(zhàn)略，并按照既定戰(zhàn)略計劃如期實現(xiàn)目標(biāo)。
2. 管理提案發(fā)展流程，并確保方案按計劃實施。
3. 使與團隊標(biāo)準(zhǔn)化相配合，適當(dāng)時機適時調(diào)研潛在商業(yè)機會。
2014/7 2015/1：XX有限公司[6個月]
所屬行業(yè)：房地產(chǎn)開發(fā)
商務(wù)部商務(wù)協(xié)調(diào)員
1. 協(xié)助溝通和維護客戶關(guān)系，對原有客戶和潛在客戶進行定期回訪。
2. 協(xié)助維護渠道供應(yīng)商關(guān)系，輔助管理合格供應(yīng)商管理庫。
3. 負(fù)責(zé)出入庫登記、合同管理、訂單跟進、回款賬期跟蹤等工作。
教育經(jīng)歷
2010/9 2014/6 上海大學(xué)工商管理本科
證書
2011/12 大學(xué)英語四級
