時間：2022-12-05 05:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思大學生想匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照我校《樂易系列英語教材》的教學指導（樂一級一期，樂二級一期半，樂三級一期半），本學期完成《樂易英語二級》12-15單元課程，學習完《樂三級》____單元_________單元暑假完成，并進行1-3級總復習。
本學期完成《樂易英語二級》12-15單元課程本學期完成《樂易英語二級》12-15單元課程
知識目標：100個單詞要求全部理解，認讀其中80個，默寫核心單詞50個。句型對話（46句）要求全部理解，熟讀其中5段，背誦3段。短文能理解，理解12句脫口秀，背誦6句，能唱讀每課Chant。
二、教學目標：
能力目標：進一步培養學生語音語感，鍛煉聽力，提升學生興趣。引導學生發現字母組合的發音規律，學生看到單詞能自行朗讀。提高記憶單詞的速度，更多地養成用英語表達日常口語的習慣。幫助了解西方文化，樹立理想，增長見識，陶冶情操。
四、學生情況
本班12名同學來自不同的班級和年級，以五六年級為主，多半已學習了二至三年的英語，有一定的基礎，已掌握500左右單詞量，已學習完音標。他們思維活躍，模仿能力較強，課堂比較積極。但是口語表達能力和單詞記憶能力較弱，所以應加強課堂口語訓練，進一步鞏固音標，幫助學生進行音形對接，讓學生學會通過讀音去記憶單詞，輔以其他單詞記憶方法。本學期繼續強化課本知識的聽說讀寫， 擴大學生對西方國家了解的知識領域，充分發展學生在生活中使用英語的能力和習慣。
五、教學重點難點
1.重點：每單元單詞，對話，chant 為重點，這是進行口語對話，發展閱讀理解，培養語音語調的基礎。
2.難點：每單元小短文和課后練習為難點。學生一般不大會去通過認識的單詞推導短
文的意思，要多指導。課后練習要求學生先思考做題，后指導完成。
五、方法措施
1、認真備課，鉆研教材，提高課堂效率，做到當堂內容讓學生當堂掌握。
2、遵循少兒學習英語的規律和特點，創新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和TPR全身反應法，并開展一些有趣的活動、游戲讓學生在輕松有趣的氛圍中學習英語。
3、創設英語10分鐘，設立一次課間只能用英語交流，記憶單詞和句型，創造英語氛圍。
4、每節課開課5分鐘進行口語訓練，鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步，樹立學生的信心，培養學生開口說的習慣。
5、畫出課本知識重難點，讓學生在家里有針對性的復習。
6、加強課后作業的檢測，督促孩子養成課后復習的習慣。
7、加強與家長的交流，及時匯報孩子在學校的表現，進步和成長，了解孩子課后的復 習情況。
8、根據孩子的實際情況和能力有針對性的開展輔導。
【關鍵詞】醫學生；課程；教學改革
2014年國家教育部、國家衛生計生委提出《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，該意見反映了醫學人文教育對醫療工作的重要性。醫學人文和職業素養的形成和提高并非一朝一夕之功，需要從醫學生踏進醫學院校之初就開始培養。《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“思修”）是大學生入校的主要課程，更是對大學生進行人文教育的主渠道，醫學院校結合醫學特色有效開展“思修”課，是培養和提高醫學生人文精神的有效路徑。
1.醫學院校“思修”課程教學的研究現狀
該課是由思想道德修養與法律基礎兩門課程融合而成，到目前為止全國統編教材已經進行了六輪次的修訂。近些來，有學者從課程理念、內容、教學模式和效果等方面進行了較為系統的研究，不僅研究視野在逐步開闊，研究方法多樣，而且研究成果豐碩，但很少將其與醫科專業特點相結合開展教學研究的。傳統的醫學教育模式更注重醫學知識和技能，而忽視醫生職業素質和人文精神，近些來醫療糾紛事件數不斷攀升，其中主要原因在于很多醫務工作者缺乏職業和人文素養，從大學時期培養人文素養和職業素養，已成為教學的當務之急，現行的醫學院校的課程學習只是公共政治理論課一部分，在教育思想、教學內容和教學模式上沒有與醫科院校的專業特點相結合，教學內容和形式都缺乏針對性。
2.醫學院校“思修”課程教學中存在的問題
2.1教學內容方面。
在醫學院校，“思修”課教學在教學內容和教學模式上，并沒有結合醫學生所具有的獨特性，將該課程與醫科人文教育相結合，使其缺乏針對性。例如很多醫科院校的理論和實踐教學內容多年不變，理論課僅是按照大綱開展教學，而實踐課只是組織大學生參觀博物館、愛國教育基地等，雖然有一定的作用，但在醫德醫風和職業培養上無法達到教育的目的。
2.2實踐教學課程設置。
“思修”課程是一門實踐性課程，在思想上有所認識，實踐上有所行動，反復內化和外化的運行過程，只有這樣才能使達到人知行統一的效果。但是國內很多醫科院校實踐教學內容少，有些實踐課程只占全部學時的十分之一。這樣不僅極大減弱了實踐課程在課中的重要作用，即使有認識實踐課重要性的老師，也因為沒有學時而無法開展。
2.3考核方面。
考核形式絕大多數是閉卷。但該課程具有特殊性，不僅要大學生思想上的領悟，更需在實踐中應用，從而付諸于以后實際的工作和生活中。因此在醫科院校課理論部分，應該采用開卷考試，并且加重實踐課程和平時學習的考核比重，加重對學生能力的考核。
3.構建醫學人文素質教育模式背景下“思修”課程的教學體系
3.1整合教學內容。
在醫學科學發展的今天，高等醫學院校學生培養目標都是以德才兼備的醫學人才這一中心來展開。例如在人生觀和價值觀部分，可以例舉著名醫學家致力于維護人類健康、獻身醫學事業的感人事跡的同時，組織學生進行討論，增強學生的專業使命感和奉獻醫學事業的價值觀。在理想信念和愛國主義部分，加入國家衛生事業現狀、發展前景和取得的成就，特別是中醫的博大精深和重要性方面，開展對學生的教育，不僅可以增強學生的專業自豪感還可以增強其自信心。
3.2教學方法的改革。
在課程教學中建立以學生為主體、教師為主導的教學改革模式。在授課環節運用“啟發式、自主式、探究式”的學習方法，結合醫學生的實際問題，引入當前熱門的案例進行探討，這樣不僅可以實現師生良好互動，活躍課堂氣氛，更能達到良好的教學效果。以理想信念、愛國主義這章節為例，圍繞“中國夢”、“醫學夢”和“我的夢”等主題開展課前五分鐘演講，將學生的愛國情、醫學情和個人情懷結合起來，讓大學生的成長成才醫藥事業結合起來。
3.3實踐課程的設置。
實踐課程作為一種重要的教學模式，通過內化和外化的動態過程起到積極的教育作用。圍繞該課程教學大綱，結合醫學生人文教育的特點，引導醫學生樹立科學的人生觀、價值觀，并以“醫患關系”為主題開展實地調研活動。還有在進行解剖課程教學時，學生們首先參觀遺體捐贈者的遺書，并對其遺體進行鞠躬，為他們為醫學事業的奉獻精神而感動，讓同學們為自己的職業而驕傲，從而到達教育的目的。這種以情感人、以理服人的教學理念非常符合教學規律和學生成長規律，因而實現了良好的教學效果。
3.4構建考核體系。
考評成績應該分為期末考試成績、平時成績和實踐成績。平時成績包括學生上課的考勤和教學中的討論、匯報及演講成績；期末結課則通過開卷的形式，針對目前社會中道德和醫療中的熱點問題表達自己的觀點和立場，從而達到教育的目的；實踐成績則是通過開展與醫學相關的實踐活動，例如“關愛老人”、社區義診等實踐服務活動培養醫學生的人文素養和職業素養，根據實踐報告和活動內容進行考核。
參考文獻：
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關鍵詞：三本院校；學生記者隊伍建設；實踐探索
大學生記者是高校宣傳報道工作的主力軍，承擔著大量的學校、院系、班級各級部門單位的新聞事件、好人好事、競賽活動的宣傳報道重任。建設一支素質優良、紀律嚴明、戰斗力強的優秀學生記者隊伍無疑是做好新聞宣傳工作的一個重要環節。三本院校的學生由于高中基礎欠佳等原因，增加了學生記者隊伍建設與培養的難度。如何建設好三本院校大學生記者隊伍是擺在高校工作者面前的一個現實課題。
一、 宿遷學院大學生記者隊伍存在問題分析
我院是一所省屬三本院校。通過多年對我院大學生記者團的實踐分析，我們發現三本院校的大學生記者隊伍存在一些阻礙其發展的現實問題。
（一）文化基礎欠佳，業務素質不高
三本學生由于在高中階段文化基礎不扎實，高考成績不理想，在進入大學階段之后，其文化知識水平、專業技能素養等方面都要明顯遜色于一本、二本的學生。三本院校的學生記者的新聞寫作水平和新聞業務素質也明顯不如一本、二本的學生記者，普遍缺少新聞基礎知識，甚至連基本的新聞要素都不知道。在新聞報道采訪中，對問題的認識比較膚淺，對新聞事件的報道不深入，對新聞事件的采訪視角較局限，不會多角度看問題；甚至在基礎的語法知識、標點符號運用、文字排版、Word版面設計等方面都經常出現錯誤。大學生記者業務素質不高直接導致了校園宣傳工作的困難。
（二） 人員構成復雜，工作時間不確定
大學生記者隊伍中，既有文科生，又有理工科學生，也有藝術類學生；既有二、三年級的老生，也有大一新生；既有寫作能力強的同學，也有寫作水平一般的同學。
大一、大二年級的記者課程多、學習任務重，放在宣傳工作中的精力和心思有限；大三年級的記者雖然專業課程減少了，但由于考各種證書及考研、考公、考編等事情都集中在大三，因此能放在記者團的工作時間就很短暫了；而大四的記者面臨畢業和就業，都會退出記者團。諸多因素造成了大學生記者工作時間的不確定，進而影響了記者團的整體工作效果。
（三） 工作積極性不高，工作成效不理想
由于大學生記者團成員較多，一個學期內的重大采訪任務可能排不到人均一次，采訪機會有限；同時，基于目前高校的實際情況，一些必備的新聞采訪設備添置不夠，在一次新聞采訪中有時多人共用一臺設備，導致他們得不到很好地鍛煉。加之大學生記者團隸屬于黨委宣傳部，而學生的評獎評優入黨等名額都在其所在院系產生，在對記者們的獎勵（包括物質和精神獎勵）方面缺乏有效溝通，不能有效地調動記者們的工作積極性，導致其工作成效不理想，進而影響全校的整體宣傳工作。
二、宿遷學院大學生記者隊伍建設地有益探索
針對上述情況，我院立足三本院校實際，多管齊下，多措并舉，在實踐中不斷創新工作思路和工作方法，走出了一條大學生記者隊伍建設的可喜路子。
（一） 以規章制度建設為工作基礎
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。建立并完善大學生記者團的規章制度，做到有章可依、有制可偱，是大學生記者團順利運行并健康發展的工作基礎和有力保障。
1.制定《宿遷學院大學生記者團工作章程》、《宿遷學院新聞工作管理考核辦法》、《宿遷學院新聞稿件格式規范》，明確大學生記者的工作職責、權利義務、工作流程、寫作規范，明確其工作量及獎懲細則，在記者團內部實行量化考核，有效地避免了工作效率不高、人浮于事的情況。
2.堅持例會制度。我院依據校報出版周期，確定每兩周召開一次記者團例會， 對上兩周的新聞工作進行總結，并對下一階段的工作進行布置，明確下一期欄目策劃的具體分工和任務。定期的例會為大家提供了溝通了解和相互學習的機會。
3.完善激勵措施。每學期由學院黨委宣傳部對全體記者進行考核評比，設立全院“優秀學生記者”、“優秀宣傳工作者”及新聞類、散文類、通訊類作品的一、二、三等獎等獎項，鼓勵在省級以上媒體發表作品，對工作業績突出的學生記者進行表彰；推薦優秀作品參評“全省高校優秀校報新聞”，對獲獎同學予以重獎。獲獎情況由黨委宣傳部以公函的形式通報到各院系，在學生的每學期綜合測評中加分。同時，建立大學生記者團直屬團支部，在優秀校報記者中，評選校級“優秀學生干部”、“優秀共青團員”，為黨員發展提供后備人才。這些激勵措施充分地調動了記者們的工作熱情和積極性。
（二） 以文化內涵建設為核心任務
“工欲善其事，必先利其器”。我們對大學生記者提出“內強素質，外塑形象”的工作要求。文化內涵建設是大學生記者隊伍建設的核心任務和堅強支柱。
1. 加強大學生記者的思想政治教育
“培養學生思想政治素質，不斷增強學生愛國主義、集體主義、社會主義信念是素質教育的靈魂。”① 我們從平時的工作入手，結合我院階段性的工作任務和安排，及時向記者們傳達學院的工作要求，做到上情下達，統一思想認識，圍繞全院的中心工作和重點任務開展新聞宣傳報道。
將思想政治教育與本職工作相結合，引導記者們根據國際國內形勢找尋新聞點，進行專題報道。如：建黨90周年前夕，組織采訪我院及我市離退休老干部、老黨員，在與老同志的交流中，同學們接受了直觀生動的革命思想教育，加深了對黨的歷史和發展的了解，加深了對祖國和黨的熱愛之情。
2. 深化新聞業務素質的培養
大學生記者不僅應該具有一定的文學功底，而且應該具備較強的新聞采訪與新聞寫作能力。除了學院宣傳部和校報編輯部負責同志每學期都開設新聞寫作指導課之外，我院每學年都邀請市電視臺、報社、廣播電臺的專家、知名記者為記者團開展“新聞基礎理論”、“新聞攝影實踐”、“新聞寫作技巧”、“新聞采訪要點”等專題講座，幫助記者們掌握新聞稿件的寫法，提高新聞業務水平，強化新聞工作能力。開展“讀書、寫作匯報會”，要求記者們養成勤讀書，經常寫作的習慣，每次例會時請五位記者為大家展示自己的讀書、寫作心得體會，大家相互交流，相互學習，取長補短，共同進步。
3. 注重綜合能力的鍛煉
學生記者不僅需要具備扎實的新聞專業知識，還應具有良好的人文素養和較強的綜合能力，包括創造能力、實踐能力、表達能力、創新能力、人際交往能力、心理調節能力。在工作中，我們注重引導學生在采訪活動中，鍛煉自己的言語表達、社會交際、情感溝通等能力；在新聞策劃和選題中，挖掘平凡事件的深刻意義，培養敏銳的洞察力、豐富的想象力和多元思維能力；在新聞寫作過程中，探尋問題背后的問題，鍛煉良好的創造能力。通過這些工作，為記者們綜合能力地培養提供了廣闊的舞臺。
（三） 以人才隊伍培養為目標關鍵
現代社會的競爭，歸根到底是人才的競爭。大學生記者團的人才隊伍培養是工作成敗的關鍵。
1. 公開招聘，精心選拔
每年9月中旬開展記者團的納新與選拔工作。通過在校園內張貼海報、懸掛橫幅廣泛宣傳，系部輔導員推薦，老記者引薦等多種途徑在全校范圍內廣納賢才。經過面試初選、筆試考核等環節，將思想積極上進、態度端正、文筆較好、素質較高的同學選，根據各人的不同特點歸入新聞部、編輯部、專題部、攝影部等不同的部門，成為大學生記者團見習記者。
2. 見習試用，嚴格把關
見習記者有三個月的試用期。在試用期內，由其所在部門的部長對其進行考核，注重考察其寫作能力、辦事能力、與人溝通能力、工作積極性和工作態度。經過認真考察，嚴格把關，淘汰一部分力不勝任記者工作的同學，將真正踏實辦事、樂于奉獻、安心新聞工作的同學正式聘用為學院大學生記者，并頒發聘書，在校報上公布名單。
3. 傳幫帶，培養團隊精神
安排老記者與新記者“1+1”結對子。在新記者剛入團的一個學期里，跟隨老記者進行采訪，老記者言傳身教，將自己的新聞采訪技能悉心傳授給新記者，幫助新記者在新聞采訪實踐中不斷成熟。大學生記者團是一個集體，更是一個大家庭，新老記者共同努力，培養出積極向上、奮發進取的團隊精神。
（四） 將對外交流學習作為重要途徑
每學年，我們都有“走出去”的活動安排。一方面，組織全體記者到市記協、電視臺、廣播電臺、日報社、西楚網等市級新聞單位參觀學習，接觸、了解各類媒體的工作流程；另一方面，派出我校的大學生記者利用寒暑假及雙休日在上述單位實習，學習其成熟的新聞采編方法、敏銳的新聞捕捉能力和縱深報道的新聞思路，鍛煉自己的新聞實踐能力，提高自己的新聞實戰水平。
實踐無止境，創新無止境。三本院校大學生記者隊伍建設是一個不斷探索，不斷發展的過程。只要我們堅持創新，堅持探索，一定能更好地發揮大學生記者隊伍在高校宣傳工作中的作用。
[注釋]
① 閔黎.高校校報在校園文化建設中的地位和作用[J].咸陽師范學院學報，2004，（4）：85.
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[4]陳曉艷，湯可娟﹒和諧校園背景下大學生記者隊伍的建設與培養[J]﹒考試周刊，2011，（16）
以人為本的“服務型”模式是教育創新的必然選擇
(一)“服務型”模式是糾正“管理型”模式存在弊端的需要“管理型”模式片面強調教育者的管理權力或權威,強調以“問題管理”為重點,以糾正大學生思想和行為的偏差為工作目標,以“強制灌輸”為教育方式,以大學生不出問題或少出問題為工作的導向和評價標準。這一模式嚴重違背了雙向互動的教育規律,違背了促進大學生全面發展的思想政治教育宗旨,造成了行政管理、教學工作和思想政治教育管理的脫節,難以形成教育合力。上述諸多弊端決定著大學生思想政治教育必須實現由“管理型”模式向“服務型”模式的轉型。
(二)“服務型”模式是增強思想政治教育實效的需要針對大學生主體意識的增強、個人思想行為的多樣化以及全面發展的需要,思想政治教育工作者需要變“說教、訓斥和管理”為“傾聽、關懷和服務”,有針對性地為大學生的學習、生活和成才提供思想政治教育的服務,進而改變大學生對思想政治教育的逆反和排斥心理,使大學生實現由“要我學”向“我要學”的轉變,最終達到增強思想政治教育實效的教育目標。
(三)“服務型”模式是適應高等教育改革的需要隨著繳費上學、就業分配等高等教育體制改革的深化,高校思想政治教育“為學生服務”的職能得以凸顯。同時,大學生主體地位進一步凸顯,學生的主體意識、維權意識、自主意識、教育消費意識也得到不斷增強。在這一背景下,思想政治教育的內容除政治、思想、道德、法紀和心理等內容的教育外,還應當增加職業生涯規劃、就業指導、創業指導、心理咨詢以及其他能力素質拓展等具有“服務”特征的教育內容。“管理型”模式已經難以有效滿足學生全面發展的需要,因此,必須實現由“管理型”向“服務型”轉變。
(四)“服務型”模式適應構建和諧校園的需要在“管理型”模式下,由于受社會轉型時期政治、經濟、文化、思想價值觀念等新變化的影響,高校出現學生知與行的不和諧、學生干群關系的不和諧、不同學生群體關系的不和諧、學生身體與心理的不和諧以及就業理想與現實的不和諧等問題,這些不和諧問題如果得不到及時地解決或者任其自由發展,其結果必然滋長大學生對社會、學校和同學的不滿情緒,給和諧校園建設造成極大隱患[5]。為了解決以上存在的不和諧問題,各高校需要創新思想政治教育模式,通過思想政治教育服務充分引導大學生學會運用科學思維方法分析歷史、認清現實、消解內在和外在沖突,進而達到“引導人、鼓舞人、激勵人和塑造人”的教育目的。因此,構建“以幫助學生解決問題和全面發展”為目標的“服務型”模式是建設和諧校園的必然選擇。
以人為本的“服務型”模式的實踐路徑
(一)在大學生個性突出、法制觀念與維權意識不斷增強的今天,“管理型”的大學生思想政治教育暴露出來的問題越來越多,已難以適應新形勢下大學生思想政治教育的要求,因此,高校應當創新以人為本的服務理念。“以人為本”的服務理念主要包括以下四個方面:1.以尊重大學生為服務的根本原則。當代大學生擁有豐富的思想感情、細膩的內心體驗和多元化的生活追求,是具有能動性、創造性、發展性和現實性的享有獨立人格的人,教育者必須對他們的價值觀、人格、權益、言行舉止、個性、興趣愛好和生活方式等的接納、關注和愛護。在教育服務過程中,教育者應深入了解和關心大學生的喜怒哀樂,積極回應大學生的利益訴求,虛心聽取大學生的意見和建議,平等、坦誠地與大學生進行交流,寓思想政治教育于日常學習、工作和生活之中。2.以大學生主體地位為服務的立足點。強調大學生主體地位,就是在思想政治教育服務過程中必須始終將大學生視為服務過程的主體,讓大學生在教育者的指導下,自主確立組織方式、活動程序,并付之于行動,通過大學生自身的探究和體驗,培養大學生獨立的思維、自主的意識和自覺的行為,以達到自我教育的目的。3.以大學生需要為服務的出發點。在思想政治教育服務過程中,高校應當根據大學生的內在需要組織設計、開展教育服務活動,因勢利導,激發和調動大學生自覺地接受教育服務的積極性。在此基礎上從“有針對性地滿足、疏導大學生的生理需要;緩解心理壓力、保障校園安全,滿足大學生的安全需要;創造交往機會、營造和諧的交往氛圍,滿足大學生的歸屬和愛需要;變更教育理念和教育方式,滿足大學生的自尊需要;引導大學生成才、成人,滿足大學生的自我實現需要。”[6]從這五個方面滿足大學生需要入手開展思想政治教育服務。4.以大學生全面發展為服務的最終歸宿。馬克思關于人的全面發展理論認為,人的發展從根本上說是人的本質力量的發展,具體表現為人的實踐能力、素質、需要和社會關系的發展。《意見》明確指出加強和改進大學生思想政治教育應當“以大學生全面發展為目標”。所以,高校應當以“促進大學生德、智、體、美、勞等方面全面發展”為思想政治教育服務的最終歸宿。
(二)完善“以人為本”的服務制度1.領導制度。各高校應當建立黨委領導下的大學生思想政治教育服務委員會制度。該委員會定期研究部署大學生思想政治教育服務的重要工作,討論解決服務過程中出現的重大問題,形成主要領導親自抓、相關部門各負其責、有關方面大力支持的全方位服務格局。2.保障制度。新時期,高校必須不斷完善黨委領導下的校、系兩級組織領導保障制度,不斷完善服務辦公場所、服務設施、服務活動基地和服務經費投入等的資金保障制度,不斷完善服務隊伍的教育、培訓等的隊伍建設保障制度,不斷完善服務責任制和責任追究制保障大學生接受服務的權利,從而構建系統的思想政治教育服務保障制度促使思想政治教育服務目標得以順利實現。3.監督制度。各高校應當通過設立監督電話、設立監督意見箱、組建監督員隊伍、成立服務申訴處理委員會等常態化監督措施,以及聽取服務情況匯報、現場服務檢查、接受服務對象個別訪問、服務部門或人員警示提醒談話、服務存在問題質詢和投訴受理等形式實現思想政治教育服務監督的規范化、程序化和制度化,促進思想政治教育服務質量的有效提升。4.評價制度。針對傳統的思想政治教育服務評價制度存在的不足以及服務型思想政治教育的要求,高校必須立足于大學生全面發展的服務目標,從服務者的服務態度、服務方式、服務過程、服務效果等方面入手制定評價細則,運用服務材料查閱法、服務成果匯報法、服務對象座談法、問卷調查法、參與服務活動法和抽樣調查法等評價方法,建立和完善能夠反映服務真實情況的立體評價制度。
(三)《重要講話》和《意見》精神明確指出高校的教育目標是“把大學生培養為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”,從這一教育目標的視角分析,應當從以下四個方面搭建思想政治教育服務平臺:1.教學服務平臺教學服務平臺科學與否,直接關系到思想政治教育服務效果的好壞。為了打造一個科學的教學服務平臺,高校應抓好四個工作:(1)以“貼近社會實際、貼近生活實際、貼近學生實際”原則,整合教學內容。在教學內容整合過程中,高校必須以教學大綱為主線、以教材為參考、以大學生生活和思想實際為前提、以大學生的全面發展需要為最終目標,統籌兼顧,有的放矢,努力做到教學內容“與時俱進”。本文認為整合后的教學內容應當包括:以理想信念、愛國主義、公民道德、法治思想等為主的知識傳授型基本內容;以社會主義榮辱觀、生態道德、網絡倫理和生命觀教育等為主的品格塑造型時代內容;以就業觀和創業觀教育、人際交往與自我調試能力的心理健康教育、提高大學生閑暇能力的閑暇教育等為主的能力培養型具體內容[8]。(2)創新教學方法。教學方法應當以大學生的思想政治道德認知水平、法律意識、學習、生活、家庭和個性特征等實際情況和社會政治、經濟、文化等變化為依據進行改革創新,主要包括說理教育法、心理疏導教育法、網絡教育法、思政沙龍教育法、實踐教育法和榜樣激勵教育法等。(3)建設高素質的教學服務隊伍。建設“以人為本”的教學服務隊伍應當抓好以人為本服務理念的樹立、良好思想道德品格的培育和高超教學能力的提高等方面的工作,在此基礎上著力打造一支能夠始終“尊重學生、理解學生、關心學生和幫助學生”的高素質的服務隊伍。(4)建立良好的教學服務實踐基地。高校不但應當抓好革命遺址、文化遺址等傳統基地建設,而且應當著重抓好新生適應性教育基地、競爭力拓展教育基地、大學生黨員教育基地、成才服務基地、創業教育基地、校企產學研合作基地、文化遺產傳承基地、企業文化培訓基地、社會生活適應訓練基地等基地建設。(5)構建高效的教學服務網絡。網絡具有自由性、平等性、新穎性、隱蔽性和個性化等特點,利用教學服務網絡開展思想政治教學能夠提高教學的實際效果。針對大學生熱衷網絡生活的實際情況,高校應當著力打造以思想政治教育網站和網頁、電子郵件、微博、QQ群、BBS論壇、飛信等載體為主的教學服務網絡,因勢利導,潛移默化,增強教學服務的針對性和實效性。2.素質拓展教育服務平臺。通過成立素質拓展教育領導機構、設立素質拓展教育基金、設置素質拓展教育學分、開設創新課程、建立創新實驗基地、組織學生社會實踐與志愿服務活動、舉辦科技競賽和成立覆蓋理論學習、專業學習、學風建設、文體素質等多個方面的高質量、有影響力的品牌社團等手段打造教育服務平臺,有力促進大學生綜合素質的有效提升。3.心理健康教育服務平臺。心理健康教育是促進大學生全面發展的重要內容,是思想政治教育服務的重要組成部分。在思想政治教育服務中,高校應當科學構建心理健康教育課程、心理健康教育三級(校、系、班)工作網絡、心理健康指導和心理危機干預中心、心理檔案等為主的教育服務平臺,為大學生提供心理健康知識的宣傳、心理健康途徑的介紹、心理調適方法的傳授、心理異常現象的咨詢等方面的教育服務,幫助大學生了解心理知識、預防心理疾病、挖掘心理潛能和提高解決各種心理問題的能力。4.就業和創業指導教育服務平臺。在思想政治教育服務中,高校應當從以下六個方面打造就業和創業指導教育服務平臺:成立就業指導中心和校系兩級就業領導小組,開設“職業生涯規劃與就業指導”、“創業教育”和“求職心理學”等課程,召開就業形勢報告會、成功企業家報告會和就業雙向選擇會,建立完善畢業生就業網[9],完善SYB創業培訓常態化制度。通過這個教育服務平臺對大學生進行職業生涯規劃、職業觀、職業道德、職業法律、就業觀、創業觀和就業心理等方面的教育服務,幫助大學生提高擇業和創業綜合能力,促進大學生順利實現就業或者創業。
龍年在爆竹聲中降臨，在歡慶聲中已悄悄步入正月十三。昨晚，女兒告訴我，她想出去和同學玩，告訴我她準時9點半回家，不遠走。我允諾。
女兒會干什么呢？我不愿多猜想。給孩子一獨立的空間，等于給孩子一心靈放飛的翅膀。
我躺在床上看書。不久，電話鈴響了，愛人告訴我，女兒幫她表哥和表弟在電力廣場賣“許愿燈”，回家可能晚一點。我合上書，心想，電力廣場那么寒冷，過不了多久，女兒就會“收兵回營”。寒風料峭，空曠的廣場人不會很多，雖說過年，但這幾天氣溫下降，還是冷風刺骨。女兒是我們的掌上明珠，皮膚雪白，也比較嬌氣。在家開空調，她都嫌“悶”，在書房學習，也是開著“小太陽”電暖器取暖。焉能受了那份“苦”？
我想女兒從攤位回來的種種理由，我想，廣場寒冷，她的小手一定凍得如紅蘿卜，在廣場跺著腳，咒罵著這鬼天氣。他表哥一定會讓她早點回來，擺攤不是玩耍，幾分鐘的新鮮過去，女兒還會有那份耐心嗎？記得去年，我帶她和她表姐去西安世園會游覽，在創意館排了3個小時的龍門陣，女兒的耐心喪失殆盡。等我們走到長安塔下時，又看見一長長的豪華隊伍，女兒怯陣，“凡排隊的地方，我堅決不去。”女兒噘著小嘴巴，搖著手說。那一幕如在昨日，回家看書也好！我也說服自己，盼女兒早點回家。
9：50分，女兒姍姍回家。不過，和她媽媽相伴。我以為她母女去超市了，問采購什么東西？女兒跑到我的房間，興奮地告訴我，她的“成績單”。他們兄妹三個，分了三個攤位。看樣子，女兒首戰告捷。
“周文軒鴨蛋記錄，一個也沒賣出去。說賣許愿燈簡直是‘等錢’”。 周文軒是他表弟，正在上六年級。也是他姨媽家一個寶貝，平時在家要風得風，要雨得雨。我想象得出，他擺攤時的“俊樣”。大概從今天晚上起，他問父母要東西時，不會撒嬌了吧！幾小時寒風的考驗，讓他明白許多。
女兒紅撲撲的臉上，掛滿笑容，繼續給我匯報：“俺哥開始不好意思，認為自己是個大學生，抹下不臉，怕遇見同學，直往電桿后面藏。爸，你猜，他賣了幾個？”
我搖搖頭，期待女兒的答案。
“三個！”女兒尖聲地說，“還是在我的帶動下呢！要不準是鴨蛋記錄。”
“那你賣了幾個？”我笑著問女兒。
“幾個？爸，你太小看你女兒了，兩位數：23個！”
我疑惑地用眼睛掃描她媽媽，她媽媽點點頭，豎起拇指，“誰說女子不如男？我女兒就是有出息，一點就通，一學就會。”
女兒欣喜未盡，告訴我，她賣許愿燈時，還很虔誠地許了一個最大的愿望，“爸，龍年是一個新的起點，我們父女都要點燃心中的夢想，越飛越高！”我望著女兒開心的笑臉，幸福地笑了。
關鍵詞 90后大學生 養成教育 現狀 途徑
大學生養成教育是以高校為主體，在家庭、社會的配合下，根據大學生的身心形成和發展規律，運用各種途徑和手段，對大學生施加系統影響，促使其養成良好的習慣和各種能力的教育。現在的大學已逐漸成為90后的時代，為使90后大學生的養成教育真正取得實效，剖析90后大學生的養成素質現狀，探討高校加強90后大學生養成教育的主要途徑，具有十分重要的現實意義。
一、90后大學生的養成素質現狀
90后大學新生思想活躍、求知欲高、進取心強，總體思想道德狀況積極健康向上，同時也存在著缺乏自主生活能力、心理承受能力較差、缺乏人際交往技巧、自我約束能力較差、行為習慣不好等問題。
（一）思想獨立，但欠缺心理承受能力
90后大學生在思想方面具有獨立意識強、自主性強的特點，但是，他們的內心世界往往缺乏安全感和信任感，普遍表現出心理脆弱，抗壓能力不強。大學的新環境使許多學生茫然，曾經的優勢不再突出，自己的表現欲、成就感突遭打擊，心理會產生落差，甚至產生心理障礙。有同學因在軍訓匯報表演中沒有進入軍旅拳方陣而感到不滿；在班委選舉落選時，很多學生找老師抱怨，認為選舉不公平，認為自己的才能沒能在短時間內顯露。
（二）熱愛生活和學習，但欠缺良好的生活習慣和學習習慣
大多數90后大學生進入校園后，積極進取，刻苦努力，熱愛生活和學習，但也有為數不少的大學生，考上大學后就放松了，使得高校校園里種種陋習層出不窮。主要表現為，在生活上，缺乏良好的生活習慣，不會合理安排時間，對自己的事情漠不關心，行事缺乏自制力，缺少健康意識，破壞公物、鋪張浪費和上網成癮等現象日漸突出。在學習上，缺乏文明的學習習慣，自覺性差，缺乏主動精神、刻苦精神和鉆研精神，缺課、逃課現象層出不窮，“60分萬歲”、“選修課必逃，必修課選逃”已成了他們的至理名言。
（三）維權意識強，但欠缺責任意識
大學生的維權意識過強造成個人責任感缺失，過于強調權利獲得而往往忽略義務履行，只重視個人利益的獲得，而無視社會責任。由于成長環境的影響，在具體的學習生活過程中，以獨生子女為主體的90后大學生群體過于重視個體體驗，習慣凡事以個體為中心，過分強調個體感受而忽略他人感受，處處彰顯個性，過分追求展示自我，導致他們集體榮譽感下降，不去考慮家長、老師以及社會的的需要，根本上來說是缺乏責任意識，不懂得尊重他人即是尊重自己的道理。
（四）推崇傳統美德，但欠缺社會公德
當代大學生對中華民族的傳統美德推崇有加，推崇誠信做人、誠信辦事，對腐敗等社會丑惡現象深惡痛絕，對英雄模范人物十分向往，能夠積極參加社會公益活動，起到引領社會風氣之先的作用。另一方面，也有為數不少的大學生公德意識有所欠缺，有的大學生不遵守公共秩序，隨地吐痰，亂丟雜物，上車不排隊；有的大學生不愛護公物，在課桌上面亂刻亂劃，對公共圖書“各取所需”，任意撕頁或“開窗戶”；有的大學生對發生在身邊的不良現象采取事不關己、不聞不問、聽之任之的態度；還有相當部分的90后大學生缺乏誠信意識，考試作弊現象日益突出。
二、高校加強90后大學生養成教育的主要途徑
社會、家庭和學校對90后大學生養成教育都負有責任，他們的成長需要一個全面養成的過程，其中，高校對90后大學生的成長成才至關重要。
（一）輔導員要抓好入學教育
90后大學生的入學教育應該具有前瞻性和概括性。輔導員應組織學生集中學習學校、學院的各項規章制度，對于大學階段可能出現的問題，要事先講好各種規矩。同時，入學教育的方式方法應與時俱迸、推陳出新，可以組織學生參觀實驗室、邀請優秀教師講專業、高年級學生分享經驗，甚至于要新生來講演對大學生活的規劃和職業生涯的規劃。另外，要及時邀請心理輔導專家開展心理健康教育講座，安排新生做一次心理輔導和心理普查，等等。實踐證明，全面、良好的入學教育對90后大學生各種行為習慣和能力的養成具有非常重要的作用。
（二）教師要注重言傳身教
注重言傳，充分發揮“兩課”教育的主渠道作用。大學時代是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，針對90后大學生思想行為上存在的信仰迷茫、理想模糊、功利心強、缺乏良好的行為習慣等問題，思政課老師要通過課堂教學，教育他們運用克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決問題，提高他們遵守社會主義道德規范和行為準則的自覺性。
注重身教。同志指出：“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能為人師表”。教師是學生的一面鏡子，教師的示范作用，使養成教育能“可見、可學、可仿、可行”，教師的行為、形象乃至人格都會對大學生起到潛移默化的作用，直接影響著受教育者道德人格水平的提升。
（三）加強校園制度和校園文化建設
90后大學生的養成教育必須以科學完備的規章制度建設為基礎，因此，學校必須建立健全各項規章制度，如班級管理制度、生活管理制度、宿舍管理制度、日常操行評定制度、學生學習制度、學生獎懲制度、綜合素質測評制度，等等。“嚴格管理、寬嚴結合”，通過制度管理對90后大學生進行行為訓練，這是大學生養成教育的重要手段。
開展健康向上的校園文化建設和活動，對推進90后大學生的養成教育具有特殊的作用。加強校園文化建設要從校園綠化、校園美化、校園凈化著手，也要從積極開展豐富多彩校內外實踐活動和社團活動入手，讓90后大學生在先進的校園文化和豐富的校園活動中培養品德、增長才干。
（四）引導學生自我教育和自我管理
教育學家葉圣陶曾說到：“教育的目的是為了達到不教育。”即高校通過各種途徑，引導學生自覺主動地認識和提高自我，進行自我管理和自我教育，不斷地完善自己。高校應將自我教育和自我管理貫穿到學生的日常學習和生活之中，貫穿到校園文化的建設之中，引導90后大學生樹立明確的是非觀、真偽觀、善惡觀和美丑觀，鼓勵他們追求真、善、美，反對假、惡、丑，讓他們善于肯定并堅持正確的思想和言行，勇于否定并改正自己的錯誤。在學生的思想教育工作中，校院各級要重視學生干部的選拔和培養，加強學生干部的工作培訓，提高他們的工作能力和水平，讓他們在進行自我教育和自我管理的同時，帶動身邊的同學學會教育和管理自己，以達到養成教育的目的。
三、結束語
90后大學生的主流是好的，但也欠缺不少好的習慣和必備的能力，大學生養成教育不僅包括文明習慣的養成，更注重培養90后大學生走向社會后應具備的各種能力和素質，如專業技能、心理健康、職業道德和團隊協作精神等，對于大學生的成長成才至關重要。學校應注重大學生的養成教育，使9O后大學生能夠緊跟時代步伐。
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關鍵詞：大學生；全面發展；風險
中圖分類號：G646
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2007)03―0010―02
收稿日期：2006―09―18
基金項目：廣東省佛山市教育科學“十五”規劃課題(FDGH10)．
作者簡介：葉育旺(1972―)，男，廣東梅縣人，講師，碩士，從事思想政治教育研究；鄭永廷(1944―)，男，湖北仙桃人，教授，博士生導師，從事思想政治教育研究。
現代化社會是一種人為技術、制度制造和積累風險的社會，在貝克的“風險社會”發展觀視野中，發展意味著風險及其積累。隨著科學技術的高速發展和全球化的發展，人類社會已經開始進入一個“風險社會”時代：各種新情況、新問題不斷出現，社會信息量急劇增長與迅速變化，增加了社會的復雜程度和變化頻率，給社會個體的發展帶來許多不穩定性，增加了人們判斷和選擇自己的社會行為的未知性、困難性和風險性。
我們可以將風險的一般涵義界定為：人們的決策及其實踐活動的結果所遭受的損失或失敗的可能、概率、不確定性。
一、大學生全面發展中的風險
現代高等教育的理念明確趨向于追求人的完善、發展、高尚，追求受教育者形成全面發展的理想人格，實現教育觀念的超越和向教育本質的回歸。所以，大學生的全面發展，就是大學生全面素質的和諧統一發展；我們對大學生的教育不僅應傳授知識，更重要的是賦予他們行為潛力、發展才能及把握命運所需要的能力。據相關研究結果表明，大學生全面發展的內涵主要為五個方面的素質：思想政治素質、業務素質、身心素質、文化素質、學習素質。可以概括地說，大學生的全面發展包括二層含義：一是學生自身的發展，即大學生在生理、心理、文明素養、思維能力、知識水平、個體性、實踐能力等所有涉及主體的諸多領域，由舊有的、單一的、封閉的、被動的狀態向多元的、開放的、積極的狀態的轉變；二是學生發展與社會發展的融合程度由機械的、單層面的狀態向有機的、多層面的轉變。
未來是什么對每個人來說都不是一個確定性的答案，每個大學生在實踐活動中同樣會受到未來不確定因素的干擾。風險通過影響大學生發展的機遇、收益、損失等，進而影響大學生的全面發展過程。他們的素質優化過程不會是一帆風順的，而是有風險的。可以認為，大學生全面發展中的風險，是指由于社會因素等各方面的原因，在大學生全面發展過程中，其決策及實踐活動的結果所遭受的損失或失敗的可能、概率、不確定性。它具有不確定性、客觀性、階段性和不平衡性等特點。
二、大學生全面發展中的風險類型
大學生在成才發展中可能面對的風險類型主要有三個方面：
(一)全面發展中的競爭風險
競爭過程中產生的風險，如學習競爭中的風險、擇業競爭中的風險。
1．學習競爭中的風險。學習競爭中的風險如在學習競爭中選定目標錯誤、自身學習角色定位失誤。大學生在學習競爭中的風險主要表現為：
當代大學生在選擇上大學、并選擇“實用型專業”的動機，都充滿了“功利”，此時幾乎完全忘卻了對人文精神的追求。在他們中的大多數人看來，似乎“技術”可以一統天下，一切問題通過“技術”就可迎刃而解，而看不到哲學、道德、藝術、歷史等的價值，無暇顧及人文關懷。這是“技術萬能”和“技術崇拜”的表現。這種現象同時也是一種科技觀念的“工具化”的傾向。
大學生科技觀念的“工具化”傾向，是指他們把科學技術“窄化”為工具性的“實用技術”并加以崇拜，忽視其中蘊含的科學精神，產生“技術萬能”觀念；進而把科學技術的價值“窄化”為僅僅是謀生、改善生活境遇的“工具”。在行為上表現為“重理輕文”，追逐“實用技術”，忽視自我人文精神修養。這種“工具化”的實質是功利化。
大學生全面發展的終極追求應該是他們的體能心智、道德品質和科技素質和諧而全面的發展，但是，科技決定論思想膨脹、科技意識的過度擴張，會消解大學生關于民族的、傳統的、藝術的、倫理的意識，造成社會化不足、人文精神萎縮，只把科技作為社會進步、人的發展的唯一尺度，不知歷史，不懂傳統，不講政治理想、道德。
2．擇業競爭中的風險。在教育大眾化背景下，社會就業壓力劇增，大學生要找到一份滿意的工作崗位難度很大，求職中被騙的現象也時而有之。大學生群體的就業風險問題完全不同于城市下崗失業工人和進城農民工群體。對大學生來講，重要的并非在于能否找到工作，而在于能否進入主要勞動力市場工作，這是他們所面對的最大的就業風險。因為，主要勞動力市場工資高、工作條件好、就業穩定有保障，而次要勞動力市場工資低，工作環境差，晉升的機會少。
在市場規律、競爭機制相繼進入社會的各行各業后，就意味著優勝劣汰，這必然給職業帶來不穩定的因素，繼而給畢業生的求職造成不同程度的風險。如果以一勞永逸的心態選擇職業或面對即將從事的工作，勢必使人安于現狀，缺乏進取，難以適應環境的變化。這樣的結果只能使大學生陷入身心障礙和事業的失敗。求職時如果對此毫無心理準備，勢必在面臨風險時或在走上工作崗位后對身心造成重大打擊。如果逃避就業風險，大學生只能在有限的、相對平穩的職業中尋找(其實，這時也蘊涵著激烈的競爭)，就業成功率也比較低。由于競爭激烈、就業矛盾突出，不少高校畢業生承受著巨大的心理壓力。有一部分畢業生在新的就業體制和嚴峻的就業形勢面前心理準備不足，在就業過程中出現了種種心理偏差，有的甚至產生了嚴重的心理障礙，反而又影響他們的就業。
(二)全面發展中的選擇風險
選擇中產生的風險：如價值取向、思想取向、專業取向等過程中產生的風險。當初面臨選擇時認為是好的選擇，隨著時代和形勢的變化，可能變成壞的選擇，從而形成風險。
1．思想取向風險。大學生思想可塑性強，容易受新事物、新環境和新觀念影響而向不同的方向發展，有墮落和被腐化的風險。
高等教育由往日的精英教育逐步過渡到平民教育，大學生以往的優勢感逐漸淡化，對政治活動的熱情從總體上已趨于平淡態勢。與上個世紀中國大學生在參與各種政治活動上所表現的主動激進相比較，在政治上做“平常人”、擁有“平常心”正在成為當代大學生思想傾向的主流。少部分大學生在政治取向上存在著較明顯的實用、功利性傾向，他們把政治看作是自己成長的客觀條件和實現個人利益的一種手段，也不想更多地承擔應盡的政治、社會責任，功利傾向較明顯。
社會負面影響與交叉感染加劇，影響大學生成長的因素和思想取向呈多元性。一方面，大學校園內的思想政治
教育、道德價值體系過早地與社會負面現實發生碰撞。另一方面，市場經濟的多元經濟成分、多元經濟利益、多元經濟分配形式使大學生自我主體性、能動性和獨立性以及由此形成的“以自我為主體”人生價值觀過度膨脹。硬件環境的改善如互聯網使大學生接觸的信息源空前廣泛，在各種思想觀念的沖擊下，大學生的思想取向更呈多元化。不同高校存在的一些不良現象勢必會交叉感染，如果不能適時予以教育和引導，很可能會滋長蔓延，進而危害大學生的健康成長。
2．價值取向風險。價值取向作為一種意識現象，是社會存在的反映。正如馬克思、恩格斯所斷言的那樣：“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變。”大學生的價值取向風險表現在重自我價值，輕社會價值；重物質利益，輕精神追求；重索取，輕奉獻。
由于改革開放和市場經濟的發展，整個社會呈現出價值多元化、利益多樣化傾向，使很多大學生的價值取向發生位移，由重社會價值轉為重自我價值，盲目夸大自我價值，認為人的價值在于自我奮斗，他們追求自我設計、自我實現，注重個人發展、個人利益，忽視社會利益和整體利益，有的甚至將二者截然對立起來。于是，相當一部分學生凡事從“我”出發，以“我”為中心，崇尚自我實現，完善自我價值。由于對現實和理想、個人和社會關系的把握上存在困難，許多青年在人生價值的評判和體驗上，缺乏對價值認識的科學基礎，表現出重感性、輕理性的傾向。他們想張揚自我，高揚主體的價值觀，具有強烈的創造性、探索性和前衛性，對社會潮流最敏感。但對社會感性上的偏激，又使他們常常脫離社會而走進“自我”價值誤區，對一些和主流文化、主導價值觀格格不入的東西格外垂青。
應該說，從以往的無視自我價值，演進為當今的正視自我價值，是社會的一大進步，其作用不可低估。其實，在很多情況下，自我價值與社會價值是一致的，不必人為地把兩者對立起來。但對一些片面追求自我價值以至損人利己、危害社會的現象，要明之以弊，不能姑息遷就。
(三)網絡中的誘惑風險
在網絡環境下，教育的傳授由單向轉變為雙向，大學生受教育者的主體地位得以實現，可以更主動地攝取自己所需的內容。如今，大部分高校的學生宿舍都建立了完善的網絡，網絡以其固有的即時性、互動性、快捷性，為大學生的學習、生活帶來了便利。
然而，網絡作為一把“雙刃劍”，也有其不利的一面。大學生正處世界觀、人生觀形成時期，判斷力不強，自制力較弱，信息技術在推進大學生走向全面發展進程的同時，還存在許多仍然不利于甚至阻礙他們全面發展的客觀條件。在網絡的誘惑下，許多大學生深陷其中不能自拔，異化成為信息網絡的奴隸，如網蟲、網絡成癮綜合癥患者。
1．信息超載引發的大學生“信息綜合癥”。一個人接受的信息超過他能處理的信息極限時，可能導致精神紊亂。由于當代大學生遭遇過量的網絡信息沖擊，超出了個人處理和利用信息的能力，導致不適應的心理狀態，出現緊張焦慮、興奮不安、心理疲憊、學習倦怠、信息吸收不良、對必要的信息無動于衷等所謂的“信息綜合癥”。
2．信息網絡給人創造出一個虛擬的環境，這種虛擬環境很容易使人沉醉于一種虛假的滿足，使得大學生除了處理學習關系之外，現實中的交往成為一種可有可無的事情，因而減少了現實交往的頻率。這有可能導致大學生人情淡漠、疏遠、不信任；長期缺乏面對面的溝通與接觸，容易產生緊張、孤寂和冷漠的心理。
3．網絡擠占了大學生閱讀書本、思考問題的時間。閱讀量的減少不僅影響了大學生知識結構的平衡，而且極大地破壞了他們的文字應用能力；許多學生沉迷于圖像化、平面化、標準化的網絡快餐文化，壓抑了大學生的邏輯思維能力和創新能力。
4．很多學生沉迷于用計算機玩網絡游戲、看網上電影，娛樂所耗費的時間占用了使用網絡的大部分，而且所玩的網絡游戲和所看的網上電影，內容以打斗、暴力居多，滲透著西方的文化觀念、歷史觀念和價值觀念，對大學生形成正確的道德觀念和價值觀極為不利。
5．網絡的高技術容易使大學生對網絡技術產生過度或單一崇拜，容易導致科技決定論思想膨脹，人文精神萎縮。
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輟學后第三天,班主任老師找到了她,對她說,像你這樣品學兼優的學生,輟學太可惜了,經過努力,學校聯系上一位熱心人為你捐了款。一時間,喜悅與感激涌上了心頭。她執意要見一下捐助人。她是個知恩圖報的人,固執地說,不讓見面就不接受捐助。在她的堅持下,一個陽光明媚的下午,她和他見面了。他有些靦腆地站在她面前,一身得體的綠軍裝讓他顯得朝氣蓬勃。他20歲,是個剛入伍兩年的戰士。在探親休假的時間里,他拿出積攢下來的1000元津貼,捐助輟學的學生。
她本來是有好多話要說的,但看著他的眼睛,只默默地說:“今后掙了錢我會還你的。”他也顯得有些緊張,想上來和她握手,猶豫了一下,終究沒握,只局促地說:“從今以后你就是我妹妹,有什么困難只管說。”說完,他轉身就走了,但他那豪邁的話語還有那國防綠的身影從此成了她一生最溫暖的記憶。
第二年,她考上了一所大學,收到錄取通知書的第五天,他在班主任的陪同下找到了她,他給她帶來了6000元錢,足夠她一年的學費了。見她不肯接,他說他簽士官了,一個月有1000多元呢!這時她才知道,他是天山腳下的通信兵,估計她要考大學了,特意向領導請了假為她送行。他把錢交到她手上,還有一張寫著電話號碼的紙條,并對她說:“錢不夠時給我打電話,遇到困難時,別忘了有哥在。”一句話,讓她眼里噙滿淚水。她會偶爾打電話,匯報她的學習情況,他也打電話到她的宿舍,問她的學習情況,問她錢夠不夠花,她期待著他能問些學習以外的事,但他終究沒有。
大二時,她邊打工邊學習,也漸漸能養活自己了,就不讓他再寄錢了。但開學時,她仍收到6000元的外地匯款。他還在電話里叮囑她,不要太累。她脫口而出:“哥,我想見你!”相識了3年,一聲哥,電話兩頭的人淚水滂沱。
探親的間隙,他順便來看她。她遞給他5000元錢說:“這是我勤工儉學掙來的,先還你一部分。”他愕然:“要和我劃清界限嗎?你讓我來就是要還我錢的?”她想說,讓他來是想他了。但她說不出口,她是他的捐助人,他們是不平等的。他摸了她的頭:“傻丫頭!”她想靠著他的肩膀,但還是忍住了。
此后他不再給她寄錢了。她倒變得大膽起來,給他的短信也多了起來,話題也多是情感的歸宿、人生的意義,就差一個“愛”字沒說出口。他明白她的心思,對她說:“我當初的捐贈是沒有任何附加條件的,不用還,更不能讓你以愛來回報。”
她并沒有因此放棄,為了離他近些,畢業后她選擇了去新疆支教。她多次想要去邊防線上看他,他都婉拒了,并告訴她家里已經給他找好了對象,年底就結婚了。她說:“別騙我,愛是不能逃避的。”隨后她再發短信,他不回;打電話,他不接。她很生氣,但心中仍然滿是他的影子。
她攢了一萬元錢,想還清這筆錢,一切就結束了。這時西北地區遭遇多年不見的大雪,電視中經常播出牧民自救和救災的情況,她總忍不住多看幾眼,她期待看到那個身影。接下來幾天,電視中又報道當地發生雪崩,多人受傷,她牽腸掛肚,寢食難安。
她決定找上門去。懷揣一萬元錢,按照模糊記憶中的地址,她坐了一天一夜的汽車,終于找到了他所在的邊防團。接待她的領導一個勁兒地夸他好,說他是個大英雄,準備給他報請二等功。她不管這些,只想去見他。領導黯然神傷,說他在醫院里。她顧不上旅途勞累,來到了醫院。在病房的一角,她看到了面容憔悴的他,只是身上纏滿了紗布,她的眼淚止不住流了下來。
原來他帶領他的班,在冰雪中奮戰了3天3夜,救出了500多頭牲畜和40戶牧民,可惜最后趕上了雪崩,負責斷后的他來不及撤出被埋在了雪里。4個小時過后,當戰友們把他搶救出來時,他幾乎成了冰凍人。在醫院的一個多月里,命是保住了,可下半身一直沒有知覺。
看到她,他激動而喜悅,但很快變成了冷漠。這個轉瞬即逝的變化逃不過她的眼睛,她向他訴說著自己的思念,但他更加冷漠地說:“我有未婚妻。”她給他喂飯,他不吃;給他講故事,他不聽,還暴躁地趕她走。
她拿出一萬元錢給他,他不要,說當初的捐款是不求回報的,就是她不用也有別的失學學生會用。她說:“我不還錢了,我把它當成你給我的聘禮。當初你給我的捐助,溫暖了我的心,讓我找到了愛與被愛的感覺,我要用我一輩子的愛來償還,這與當初的捐助無關。”
他的眼淚終于落了下來,說:“其實,第一次捐款后,我就可以完成任務了,但見了你以后,我就暗地里喜歡你,一直想幫你,但我對你的愛說不出口,我怕你誤會我要用金錢來索取你的愛,我不能那樣。但現在的我更不能,我配不上你,你應該追求你的幸福,你是大學生,我只是一個邊防戰士,還有可能變成殘疾人,我不想連累你,你走吧。”
兼辦有興趣特長班。這當中擔任七年級和九年級的數學老師，此次“三下鄉”活動重點針對棕坪鄉的小學、初中學生進行假期補課。授課內容以中學階段的主科為主。支教為期十天，共授課21課時，教授學生一百余人。其間利用休息時間，對部分學生進行了家訪。通過當堂授課、家訪以及同當地學校領導座談，對農村的教育狀況有了大略的認識，并為之作了相應的整理和思考，從而得出了一些初步分析結論和建議。
1存在問題：
且加上近來大搞農村寄宿制學校工程，經過這么多年的新農村建設。就目前而言，農村教育的基礎設施建設已日趨完善，供水供電不成問題，教室教具給配充足（比如也能實現多媒體教學）學生食宿很有保障。所以，現在限制農村教育發展的瓶頸已不再是硬件設備跟不上的問題，而是出現在軟件上。具體而言，教師隊伍的數量和質量在這種鄉鎮中學是嚴重不足的首先是優秀教師不愿意進來，再者是進來了留不住。這是農村教育長期緩慢發的展的關鍵因素。
教育往往是雙向的一方面需要學校的管理，其次。但家庭的管理會起更大的作用。但就調查下來的結果來看，家庭這一塊基本上沒能對學生的教育作多大的貢獻。其中的原因有兩方面，一是家長大多是農民，平時忙于生計，無暇顧及子女教育。如果是留守兒童則祖父母輩就更沒有閑暇也無精力對其進行教育和管理。另一方面，家長大多文化水平不高，對于現在子女所學的課程，基本上是沒有能力進行專業的指導的所謂心有余而力不足。
相反，采訪過程中了解到多數農村學生并不同城市的學生一樣用很多的課余時間來學習。農村的學生自律能力普遍不強，這主要是觀念差異所致。所以談及如何提高成績這個問題上，學生和家長由切身體會而得出統一的結論是老師嚴則成績高，反之則低。這也合乎眼下應試教育的規律，這種教育體制下，并不要求學生有多么高的自主發揮，而是看誰肯下功夫，肯花時間，只要拼命做、背，就會成效顯著。所以從這個意義上來講，應試教育在維系城鄉升學公平上還是起了相當大的作用。當然，農村學生的基礎不牢固早已是路人皆知的但通過調查下來的情況來看，基礎不厚不過是疥癬之疾，勁頭不足才是心腹大患。因為基礎不足尚可以亡羊補牢，勁頭喪失、銳氣大減則是釜底抽薪。曾經想當然地以為農村的生活條件大不如城市，人言：困于心，橫于慮，而后作。農村的孩子為改善改變這種狀況而奮發讀書。但實際考察下來與理想大相徑庭。具體是何種原因造成今日之農村學生思想之貧大于物質之貧尚待查明。或許是今日農村的物質生活相對提高，也或許是電視網絡的輿論作用。總之，擺在眼前的一個很嚴重的問題。
地方保護主義也是阻礙農村教育事業發展的一支力量。據了解，此外。當地的初中學生一般不會在中考時填報遵義市的重點中學，其原因并不是沒人有那個實力，而是填本縣以外的高中，萬一落榜，即便是上了本縣高中的分數線也不一定能上該中學。所以多數的學生為求穩妥不得不填報本縣的一般高中。學生水平有限固然是事實，但當地教育部門為維護自己的利益不鼓勵也就算了還如此設置障礙對學生就太不公平了升學管道不暢通，也是一個棘手的問題。
2針對上述問題。提出以下改進意見：
雖然大多學生基礎薄弱且學習積極性不高，首先是學生方面。但其資質還是相當不錯的山村雖然物質條件不甚豐裕，但基本的能保證青少年健康發育成長的物質所需還是有的學生大多淳樸可愛，反應敏捷，可塑性強。所以，基于這個還算不錯的客觀條件，只要老師在學生身上多花心思，嚴格要求，并且善于引導，積極鼓勵，學生的學習成績是可以也是一定能夠提高的
支教過程中，另外。也發現有不少專業知識強，敬業程度高的優秀教師。不光如此，也有老師放棄了外調升遷的大好機會，甘愿扎根留在這窮鄉僻壤，十幾年如一日，從未止息。對于此種難得的教學資源，當地教育部門，當地政府應該加大扶持，重點關照。對這類安心扎根農村的教師一方面提高待遇，另一方面可遣至外地進行培訓，促成其更好地為本地教育事業服務。
關鍵詞：高校；學風建設；對策
中圖分類號：G52 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0298-02
高校學風主要是指學生從事學習活動，獲得知識和技能，提高思想認識和覺悟，培養良好作風和習慣的過程中所形成的風氣和氛圍，是學生學體風貌的綜合體現。學風建設是高校根據學風的特點、規律和目標進行的有組織、有計劃、有目的的對在校學生治學精神的培養活動。其本質是高校對學生在學習目的、學習態度、學習方法、治學精神、學習紀律、學籍管理諸方面所施行的思想教育和綜合管理，是融德育和管理于一體的系統工程。因此，加強高校學風建設具有重要的理論意義和現實意義，是高校培養高素質人才的重要保證。
一、高校要充分認識學風建設的重要意義
（一）加強學風建設是高等教育深化改革、迎接挑戰的需要
21世紀是中華民族偉大復興的世紀。21世紀，在經濟全球化、中國加入WTO和高等教育國際化的背景下，我國高等教育面臨著巨大的沖擊和挑戰，國內高校和國外高校在人才培養上的競爭更加激烈。而高校學風問題直接關系到教學質量的提高和高素質人才的培養，迫切需要高校適應時代要求，加大改革力度，形成良好學風氛圍，提高教育質量，增強在國際教育市場的競爭力。
（二）加強學風建設是體現高校辦學水平和提升競爭力的客觀要求
隨著現代社會的發展，大學必然要走向“社會的中心”，承擔著重大的社會責任。教學質量和辦學水平已成為高校的生命線，社會對高校的評價和認可也主要體現在教學質量和辦學水平方面。而學風不但是保證高校教學質量的重要環節，而且是衡量高校辦學水平的重要指標。因此，切實加強學風建設是每一所高校提升社會地位和實現發展目標的內在要求。高校要謀求發展，增強競爭實力，就必須在學風建設上下功夫，營造良好學習風氣，以學風帶校風，促進教學質量和人才培養質量的提高。
（三）加強學風建設是大學生成才和成長的需要
良好的學風能給大學生產生多方面的正面教育和積極影響，對培養學生的集體主義精神、遵紀守法意識、文明行為習慣及團結、互助、坦誠、自信、樂觀、豁達的優良品質，都有良好的促進作用。同時，良好的學風對大學生自覺抵制不良風氣和不良思想侵擾，減少和消除不良行為的產生，對形成良好的學習、生活秩序、優化育人環境有十分重要的作用。
二、高校學風建設的主要問題及原因探析
目前，高校學風建設總體狀況還是比較薄弱，各高校普遍出現了學風滑坡現象。表現在，部分大學生缺乏遠大的理想抱負和奮斗目標，學習動力不足，專業思想不穩固；部分學生學習態度不夠積極，缺乏主動鉆研問題的熱情和能力，避實就虛，急功近利，學不求深，識不求廣；部分學生誠信意識和學術道德觀念淡薄，考試作弊，論文寫作粗制濫造，甚至抄襲剽竊，毫無創新可言；少數大學生組織紀律渙散，曠課、遲到、早退現象嚴重 ，熱衷于談情說愛、上網聊天、游戲娛樂，甚至厭學、逃學、酗酒、校外住宿，表現出自由散漫、心思浮躁、虛夸疲沓和作風低俗。
高校不良學風的出現有多種原因。一是社會原因。社會、家庭對大學生成才期望值過高，脫離大學生素質現實，給大學生造成了較大心理壓力。而大學生的心理承受能力、認知能力較弱，容易產生自暴自棄情緒，喪失求知動力。加之受市場經濟大潮中滋生的享樂主義、拜金主義、個人主義思想以及社會上不正之風的影響，引發部分大學生的人生觀和價值觀的扭曲，導致精神萎靡、急功近利和學風的衰退。二是學校原因。高校自身改革滯后于時代對教育發展的要求。表現在高校思想政治工作跟不上社會和學生成長的需要，工作針對性不強，說服力不夠，效果不佳；專業設置不合理，課程內容陳舊，教學方法老套，儀器設備落后；教學管理、學籍管理、考試制度存在缺陷，教風和學風有弱化的傾向。一些教師打“人情分”，學生真實水平和勤奮程度無法公平體現；師資力量薄弱，部分教師素質較低，工作不認真，要求不嚴格，“經商風”盛行，隊伍不穩定，良好敬業精神和嚴謹治學態度有待進一步加強。三是學生原因。部分大學生缺乏崇高的理想和長遠的眼光，對學習重要性的認識不夠，上大學產生“船到碼頭車到站”的想法，缺乏學習的主動性、積極性。不能及時樹立新的追求目標，無法進行必要的自我調適和自我導向，不少學生把學習作為獲取世俗生活目標的途徑和手段，讀書無用論和讀書工具論充斥了他們的思想，缺乏追求真理、勇于拼搏的精神和嚴謹踏實、勤奮努力的意志。
三、高校加強學風建設的對策與措施
（一）發揮德育工作優勢，加強學生的思想教育
目前影響學風的一個重要原因是由于相當比例的學生缺乏遠大理想，學習目的上的功利色彩較濃，刻苦學習的動力不足。抓好思想教育是加強學風建設的先導。思想教育包括愛國主義教育、理想和信念教育、誠信教育以及人生觀、世界觀和價值觀教育等，目的是解決學生的政治立場和思想觀念問題，提高大學生的思想道德素質。應根據不同年級學生的特點采取不同的方式，如專題報告、座談討論、個別交流、典型事例宣傳等，使學生樹立為國家、為人民奮發學習的遠大理想，增強使命感和責任感，以激發學生內在的求知欲望，增強學習動力。
（二）完善規章制度，加強學生管理
在法治時代，學生教育管理必須以制度為基礎，制度建設是學風建設的前提和保障。高校要積極向國內外先進管理經驗學習，健全各項相關制度，并加強貫徹落實，嚴格管理，加強教育，對于違反制度要求的學生要按照規定給予批評教育甚至紀律處分，以端正學風，充分發揮規章制度的育人功能。
（三）抓好考風和教風建設
考風是學風建設上的關鍵一環，只有嚴肅的考風才能體現考試的公正性和真實反映教學質量，才能建設優良的學風。當前高校考試違紀現象嚴重，必須采取有效措施狠抓考風建設，杜絕各種考試舞弊現象的出現，對考試違紀者要嚴肅處理，以考風促學風。還要進一步完善學生學業成績考核體制，杜絕學生要分、教師送分的不正之風，做到考核的公平、公正和公開。此外，還要加強師德建設，提高教師素質，樹立良好職業道德和敬業精神，增強從教治學的事業心和教書育人的責任感，提高業務能力和學術水平，做到為人師表，言傳身教，并形成嚴謹、求實的治學風氣，以教風帶動良好學風的形成。
（四）開展有特色的院系學風創建活動
高校每個院系都由自己的辦學特色和專業特點，要認真總結，不斷創新，形成自己獨特的教學和管理模式。學生進校后，各院系要大力宣傳典型的人和事，通過介紹院系發展、新老生座談會、學習方法交流會、優秀畢業生成才事例匯報會等形式，把本院系的優秀傳統和在教學科研、人才培養方面的成就介紹給學生，用優秀教師愛崗敬業、投入奉獻、為人師表的良好作風和人格魅力影響和帶動學生，弘揚嚴謹治學精神，濃郁學術氛圍。不斷增強學生的凝聚力和團隊精神，引導他們愛系愛校，鞏固專業思想，勤奮學習，努力進取。
（五）做好獎、貸、助、補、減工作，激發學生的學習熱情
高校在經費緊張的情況下，每年拿出大量的資金用于學生的獎、貸、助、補、減工作，學生干部一定要有高度的政治責任感和事業心把這項工作做好，把品學兼優的學生評出來，建立有效激勵機制，引導良好學風形成。并通過廣播、院報、校園網、宣傳板及召開班會、團會、表彰大會等多種形式，廣泛報道和宣傳學生中的突出典型，及時總結推廣好的做法，樹立學習榜樣，鼓勵學生發憤成才。高校還要做好貧困生工作，積極構建完善的貧困生資助體系和認定制度，爭取更多的國家、社會和企業資助。完善貧困生檔案，建立貧困生數據資料庫，科學公正地把各種補助、減免和貸款分配到貧困生手中，解決他們的經濟困難和心理負擔。對少數學習成績差和有心理障礙的貧困學生，要從感情上關心他們，幫助他們樹立信心，調整心態，改善學習方法，逐步提高綜合素質和學習成績。
（六）營造濃郁的學術文化氛圍加強學風建設
學術文化氛圍是高校自身發展的軟環境，對學生的學習及成長有著潛移默化的巨大影響。因此，在學風建設中要下大力氣營造濃郁的學術文化氛圍，要精心策劃，組織上檔次、高質量的文化科技活動，舉辦一些專家學術報告和講座，組織學生開展各種學習競賽、科技競賽、學習研討等活動，以營造學術氛圍，增加校園文化的知識含量和科技含量。設立學生科研項目，提供經費支持，選派有經驗的教師進行指導，推動學生科學研究和科技創新活動。鼓勵學生走出校園，參與社會調查、科技扶貧、青年志愿者服務等社會實踐活動， 培養創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，營造積極向上、健康有益的成才氛圍，促進學風建設的良性發展。
關鍵詞：細胞生物學；因需導學；教學改革；人才培養
2014年9月9日，在同北京師范大學師生代表座談時指出，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，老師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生，必須精心加以引導和培育……好老師一定要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。”隨著改革開放的不斷深入，市場也已經成為配置人力資源的決定性因素，畢業生深造和就業的出路已經非常寬廣。因此，沿用以前的一本教材、一套講義、一種教學方式，已經不能適應學生的需求。應當轉變觀念，樹立以學生為本的育人理念，切實從學生的需要出發，為其提供適用的教學模式，使不同的學生在畢業之后能夠用得上課堂所學的知識和方法。
一、因需導學教學模式的提出
“因材施教”是孔子踐行的最主要的教育教學原則，是指在教學中教師根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每位學生特點的、有針對性的學習方法［1］。2010年頒布并實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》［2］指出，“要樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。面對新形勢，筆者提出“因需導學”的教學理念。即從學生的個性和需求出發，引導學生進行有選擇性和有針對性的自主學習，從而使每位學生都能獲得最合適和最有效的收益。“因需導學”的理念，在各級各類教學過程中都可以貫徹，在大學生中尤其適用。大學生畢業后深造和就業的方式有多種，應該鼓勵他們從自己的人生理想、學術興趣、自身條件、深造和就業去向等各方面的因素出發，因勢利導，讓他們在課程中尋找到不同的體驗、知識和技能，從而使收獲與需求、自身條件相匹配。在我國，大學教學工作重視的是專業教育，學生從大學第一天起就確定了專業，對不同專業的學生采用不同的教學模式。拿生物學專業來說，雖然我們期望學生畢業后從事與生物學相關的工作或研究，但其實有相當一部分的學生并非如此，而是轉到其他專業或行業進行學習和工作。那么對于這些學生來講，專業教育對于他們有多大的意義？有沒有更好的教育方法？筆者嘗試從“細胞生物學”的教學中摸索和探討在專業課中運用“因需導學”的原則，以期對學生有更好的教學效果。
二、因需導學教學模式的實踐
（一）通過調查問卷了解學生的差異化需求
開展“因需導學”教學活動，首先應該了解學生的需求和興趣［3］。作為“細胞生物學”課程的任課教師，筆者為了解學生的需求和興趣，進行了細致的調研和分析。在“細胞生物學”課程的第一堂課上，教師給每位學生發放一份調查問卷，內容包括2個問題。①你對現在所學的生物學專業感興趣嗎？②你大學畢業后的打算是什么？學生們作答后上交問卷，教師對結果進行統計，以最近一屆的學生為例，共統計52名學生，結果如圖1和圖2所示。從圖1統計結果可以看出，對生物學具有一般興趣的學生為69％，感興趣的學生為25％，不感興趣的學生為6％。關于畢業后的打算，從圖2可以看出，63％的學生打算繼續深造，23％的學生還沒想好，14％的學生要直接工作。因此，筆者針對上述調查問卷的情況，結合自己多年的教學經驗，擬采取以下措施開展“因需導學”教學活動，其教學策略是：①對專業感興趣和畢業后繼續深造的學生，除課堂上的專業知識學習外，還應引導他們在課外進行更深入地學習和鉆研；②對專業不感興趣、畢業后要直接工作和還沒考慮好的學生，要積極培養他們的學習興趣，講課時力求趣味性，知識不能太難，即使他們今后不想從事與生物學專業相關的工作，也要確保他們能學到有益于今后自身發展的知識和技能。
（二）通過推薦教材為學生提供自主選擇學習內容的空間
選用優秀教材是提高學生學習興趣，保證學習效果的一個重要途徑。近年來，各出版社出版了不少相關的教材和參考書，經過筆者教研室多年的教學積累，考慮到學生的差異，教師向學生推薦中文和英文2種教材，中文教材主要有翟中和教授主編的《細胞生物學》（第四版）、王金發教授主編的《細胞生物學》。翟中和教授所著的《細胞生物學》教材是我國高校采用較多的“細胞生物學”課程的經典教材之一，被眾多高校、科研機構指定為細胞生物學考研參考書目；王金發教授是國家教學名師，多年來一直奮戰在教學一線，并且每年都組織教學會議，使全國高校的相關領域的教師都有機會學習其教學理念和方法。這2本中文教材結合教師課堂上的講述，能夠使得絕大部分學生掌握理解“細胞生物學”課程的知識。對于有濃厚興趣、將來要出國深造的學生，則輔以英文教材，原版英文教材信息量大、圖表案例豐富、知識更新周期短。主要有Alberts等編寫的《MolecularBiologyoftheCell》（GarlandScience，5thEdition，2007）、GeraldKarp等編寫的《CellandMolecularBiology：ConceptsandExperiments》（Wiley，6thEdition，2010）2本教材。它們是細胞生物學領域非常經典的教材，前者是GRE專項考試的常用參考書，后者每個章節的后面都配有思考題，對于那些感興趣和學有余力的學生非常適合。
（三）通過布置課堂討論課題和課后作業激發學生的學習興趣
筆者在美國賓夕法尼亞州立大學作訪問學者時，發現美國的教育很注重對學生獨立思維能力的培養。教師在教學過程中，只是一個引導者，自己不一定講很多，而是讓學生自己講，以學生為主體，調動學生的積極性去主動思考、探討，學生在思考的過程中掌握知識和技能。學生只有自己先閱讀教材和查閱相關資料，才能講出來、講得好。這就使學生從“被動”地接受知識轉變為“主動”地掌握知識。筆者借鑒美國大學課堂的做法，在“細胞生物學”課程中組織學生開展了分組研究、集中匯報和自由討論的教學活動。討論以3～4人為一個小組，每組研究1個和生物學相關的課題，寫出研究報告并在課堂上匯報研討成果，然后所有上課的學生都可以針對匯報的內容提出問題和發表觀點。前幾年，筆者在教學討論課上設定了參考題目，題目主要集中在細胞生物學科研究的熱點領域，如“干細胞的技術和應用”“重要的細胞信號通路”等，目的是使學生的討論相對集中、有重點，但在一定程度上也限制了學生的思路。最近幾年，筆者沒有設定參考題目，很多學生根據自己生活中感興趣的問題選擇題目，如學生的選題“從細胞生物學角度解讀瑜伽的保健作用”，闡述了瑜伽保健的細胞生物學機理；“你好，色彩”選題探討了日常生活中的植物和動物呈現的色彩和色素分子之間的聯系。這樣一來，無論對于專業課是否感興趣，學生都能找到討論的話題。而那些對專業課不感興趣的學生也因為其他學生的選題逐漸對該課程產生興趣。另外，在課后作業布置的環節上，筆者設計了不同形式的作業來引導學生進行多樣化的思考。一種是傳統式的題目，例如“比較線粒體和葉綠體在基本結構方面的異同”“細胞核的基本結構及其主要功能”，這些題目使所有學生都能掌握教學大綱中要求的基本知識。另外一種是開放式的題目，要求學生寫出“細胞生物學”課程每一章內容的課后總結，這樣做的好處有幾點：①促進學生課下學習和閱讀教材；②促使學生梳理知識脈絡，對前后知識融會貫通；③自由發揮的空間大，對于認真鉆研的學生，可以寫得很深入，如有的學生用英文寫總結，有的學生按照自己的理解畫出一些細胞結構和過程的示意圖，有的學生則結合生活中遇到的問題寫課程總結，還有的學生把細胞生物學的內容和生物化學、遺傳學的內容融會貫通寫出總結。
（四）通過引導學生自主自發地開展課外閱讀活動以滿足不同的發展需求
在進行課堂教學的同時，教師設置了課外擴展閱讀環節。教師將課外閱讀材料在教學網絡平臺上，其內容主要包括下面3類。①研究方法和學習方法的文章。如“MIT實驗室人員是怎樣做學問的”“如何提高專業英文閱讀能力”（施一公教授博客文章）等系列文章。另外一些書籍的課外閱讀由該課的課代表課下組織安排，如“如何掌控你的時間和生活”“創造性的學習方法”等文章。②著名生物學家的研究經歷和貢獻。如：《Nature》雜志某一期的“OBITUARY”（訃告）是講生物學家ChristiandeDuve的，他是著名的細胞學家和生物化學家，發現了過氧化物酶體和溶酶體，由于對細胞構造的研究貢獻，他獲得1974年的諾貝爾生理與醫學獎［4］。這一內容是對課堂上細胞內膜系統一章內容的補充。③專業知識的延伸文獻閱讀。如近幾年發表在《Science》上的文章“HowCellsKnowWhereTheyAre”（細胞如何知道自己的位置）、“Mysteriesofdevelopment”（發育的奧秘），是對生物發育知識的擴展延伸；發表在《CurrentOpinioninGenetics＆Development》上的文章“RolesofG－protein－cou－pledreceptorsignalingincancerbiologyandgenetranscription”（G蛋白耦聯受體的信號通路在癌癥生物學和基因轉錄方面的作用）、“Mitogen－Acti－vatedProteinKinasePathwaysMediatedbyERK，JNK，andp38ProteinKinases”（ERK，JNK和p38蛋白激酶介導的有絲分裂原活化蛋白激酶通路），是對課堂上信號傳導通路一章內容的深入擴展。以上內容基本上可以滿足不同類別學生的需求。對細胞生物學不感興趣、將來可能不在本專業就業的學生，可以只閱讀第①類材料———關于研究方法和學習方法的文章；對細胞生物學興趣一般、但將來可能在本專業就業或做研究的學生，在完成第①類閱讀的基礎上，可以閱讀第②類材料———著名生物學家的研究經歷和貢獻；對細胞生物學感興趣、將來愿意在這一領域繼續研究和深造的學生，可以在完成第①②類材料的基礎上，閱讀第③類材料———專業知識的延伸文獻閱讀。這樣，學生可以根據自身興趣和需求選擇閱讀差異化的參考文獻，為將來的發展儲備適用的知識和能力。
三、因需導學教學模式的實踐效果
筆者開展了5年的“因需導學”教學活動，幫助學生學會了學習，激發了學生的好奇心，培養了學生的興趣愛好，營造了獨立思考、自由探索、善于創新的良好學習環境，取得了較好的教學效果。在近幾年的學生評教中，學生對于“細胞生物學”課程的課堂教學給予了較高的評價，學生網上評價為非常滿意和滿意，分數位于學院理論課的前5名，小班實驗課的前3名。由于繼續深造的學生占很大的比例，而“細胞生物學”課程又是大多數專業的必考課程，所以很多學生對“細胞生物學”課程的學習非常重視，并產生了濃厚興趣，部分學生進入到教師的科研實驗室開展相關科研項目的研究工作；部分學生已經在本學科國際和國內期刊發表文章；部分學生繼續到國內外著名院校進行細胞生物學方向的深造。另外，就業與細胞生物學無關的學生，在談起這門課程時認為“因需導學”的教學方法為他們的個性學習和發展提供了空間，使他們學到了解決問題的方法。
參考文獻
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中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0052-02
摘要：高校思想政治教育主體上積極向上的，但也存在教育對象對教育內容的排斥和逆反；思想政治教育效果不夠持久等問題的出現主要由國內外環境中不良因素對大學生思想產生消極影響、評價大學生綜合素質的標準有失偏頗、文化多元化增加了高校思想政治教育的難度、思想政治教育的價值定位有偏差、“兩課”教學主渠道不暢、形式主義和表面化傾向突顯、思想政治教育的管理機制不健全造成的。
關鍵詞：思想政治教育；實效性；減弱；原因
一、高校大學生思想政治教育的現狀
當前，高校大學生總體上思想進步，擁護黨和國家的政策，有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有為中華之崛起而努力發憤讀書的精神。同時，還具有較強的個性意識和民主意識，具有較強的獨立意識和創新精神。思想政治教育所取得的這一實際效果得到了社會的認可和贊同。但是大學生思想政治教育實效性也存在著問題。這些問題的存在主觀上是由于我們對大學生思想政治教育研究不夠，客觀上是由于世界發展變化得快，造成不適應。具體說有如下幾個方面：
（一）教育對象對教育內容的排斥和逆反。教育在本質上，就是把社會要求的內容通過合適的方式讓教育對象接受。而在現實中大學生們對我們教授的內容，往往只是接受其形式上的東西，而對內容和根本上的東西并不接受。形式上，表現為學生只是在書本上接受或表面接受，實質上，是說他們對所接受的有些內容并不信服，只是迫于某種外界的因素，而不得不表示接受。在思想政治教育的課堂教學中，這方面表現得格外突出。而在日常的思想政治教育中，他們對活動的有些形式表示出拒絕和逆反，這與理論教學呈相反的態勢。
（二）思想政治教育效果鞏固不夠持久。思想政治教育的實際效果鞏固不夠持久，是以承認思想政治教育有實際效果為前提的，沒有實際效果，就談不上鞏固持久的問題。思想政治教育的實際效果鞏固不夠持久，表現為學生們對所接受的內容的信服程度不夠持久，對接受內容后的行動鞏固不夠持久，往往表現出了“三分鐘”熱度。也就是說，教育者精心組織、設計的各種教育活動，在短時期內會取得一定的效果，如聽一場愛國主義演講，學生會馬上感到祖國的偉大，今天幸福生活的來之不易，自己應當好好學習，將來報效祖國。可一回到宿舍、班級，或時間一長，接受的內容逐漸淡忘了，原有的一點感動和激情很快就消失了。
（三）思想政治教育實效存在明顯的“滑坡”。大學生思想政治教育實效存在“滑坡”表現在兩個方面：就學生全體來說，年級越高，活動越難以組織和開展，學生的表現越“散漫”。大一的學生入學以后，非常容易接受學校的各種教育活動，而且基本上能夠按照學校的要求去做。隨著年級的升高，他們越來越不愿意參加類似的教育活動。就學生個體而言，從低年級到高年級，他們接受了許多教育工作；但是，在組織紀律、理想信念、行為習慣、奉獻精神，卻越來越不如從前，甚至不如剛上大學的時候。這個問題具有矛盾性，按照教育的邏輯，教育的時間與教育效果應該呈正比例，而事實上，人們對接受教育時間多的人往往不與承認，尤其與低年級對比時，這方面更突出。
二、高校思想政治教育實效性減弱的原因
馬克思、恩格斯：“只要我們造成某個運動在自然界中發生的條件，我們就能引起這個運動。”任何事物的出現都有其必然性，世界上沒有無因之果。近年來，高校思想政治教育有所弱化有方面的原因。
（一）國內外環境中不良因素對大學生思想產生消極影響。
人的思想是社會存在的主觀反應，離不開一定的環境。“人創造環境，同樣環境也創造人”。隨著我國對外關系的發展，國際地位、綜合國力的提高，西方國家宣揚“中國”，西方敵對勢力對我國“西化”、“分化”的圖謀無論從范圍上還是從手段上都在變本加厲。他們憑借強大的國力、軍力和發達的科技力量，通過合法的與非法的、公開的與秘密的的、政治的、經濟的、軍事的、文化的渠道宣揚資本主義的政治觀、價值觀和生活方式。西方的腐朽思想觀念對大學生的影響日益突出，不少學生頭腦中的各種思想認識經常出現矛盾沖突和激烈碰撞。這種狀況，對思想政治教育的實效性產生了巨大沖擊。
（二）評價大學生綜合素質的標準有失偏頗。
素質作為一個綜合概念，不僅包括文化素質，也包括政治素質、能力素質和其他素質，目前社會上一些用人單位以學歷、學位為標準，有了文憑、學位，各方面待遇就會隨之而來；否則，就會被淘汰。學校也受到社會上存在的重文憑與學歷，以學歷和文憑來衡量一個人社會價值的影響，忽視思想、意志、情感、信念等非智力因素對人才成才的作用。在學生綜合素質評價中，只看重學生對專業知識的把握，忽視外顯的道德實踐，這些使大學生思想政治教育的實效性大大弱化。
（三）文化多元化增加了高校思想政治教育的難度。
改革開放的不斷深入、社會主義市場經濟的不斷發展以及互聯網的廣泛普及，大大擴展了我國與世界其他國家和民族的文化交流與合作。西方國家的文化價值觀念也隨著快餐店、零售業、時裝、電影、電視節目、書籍和電腦軟件等的引進而涌入我們的生活。產生于不同歷史與地域背景下的各種文化和社會思潮的相互交織、相互激蕩，在人們拓展眼界、豐富社會生活的同時，也必然會沖擊我國社會的主流思想文化，挑戰社會主義意識形態的主導地位，必然會影響到大學生人生觀、價值觀、道德觀的確立，給大學生的健康成長帶來消極影響，從而削弱了高校思想政治教育的實效性。
（四）思想政治教育的價值定位有偏差。
由于種種歷史原因，高校的思想政治教育比較強調和突顯社會需要、社會價值，而忽視和壓制受教育者的個體需要、個人價值。在許多人眼里，高校的思想政治教育往往單純從黨、國家和社會的角度出發，不是為了滿足受教育者個人發展的需要和個體價值的實現，因而致使思想政治教育不能激發人的內在積極性，造成受教育者對思想政治教育的冷漠、反感甚至厭惡情緒，并逐漸形成了逆反、抗拒、對立的心理定勢。
（五）“兩課”教學主渠道不暢。
高校的“兩課”，是系統地對大學生進行基本觀點、社會主義建設和發展基本理論、社會基本道德準則等教育的主陣地。改革開放以來特別是黨的十三屆四中全會以來，高校“兩課”教學在改革和探索中不斷前進在培養大學生的理論思維、價值導向、引導大學生認識中國社會發展和世界發展的大局、培養德智體全面發展的“四有”新人方面作出了很大的努力，取得了一定的成績。但與此同時，我們還必須清醒地看到“兩課”課程體系不夠完善，學科建設基礎比較薄弱，課程內容存在的重復現象，教學方法和手段比較單一，師資隊伍建設還顯得比較薄弱。
（六）形式主義和表面化傾向突顯。
當前，在大學生思想政治教育的實踐過程中，形式主義和表面化現象依然存在。許多高校在進行大學生思想政治教育時，其出發點往往不是為了對學生進行卓有成效的思想政治教育，而是為了應付工作匯報、檢查評比，為了爭取和保持某種榮譽和利益。從表面上看，有些活動大學生們一呼百應，教育效果似乎不錯，但實際上往往只能轟轟烈烈地見效于一時，不能在大學生的思想深處扎根。而大學生們也往往只是關注形式上的熱鬧，對活動的思想內涵卻不大注意，因而活動過后他們在思想認識上并沒有發生太大的變化。
（七）思想政治教育的管理機制不健全。
大學生的思想政治教育是一項系統性工程，其管理運行機制包括預測、決策、實施、評估、激勵、反饋、及保障等環節，其中任何一個環節不靈，都會影響整體順暢運行。長期以來，眾多高校對機制建設缺乏總體規劃，缺乏有效的評估、調控和激勵機制。致使高校的思想政治教育工作的決策機構無法收集準確、完整的信息，自然無法對大學生思想政治教育的實際效果做出一個動態的、客觀的評價，不能對下一步工作的開展做出正確地判斷和決策，因而使得高校的思想政治教育工作缺少剛性約束，教育內容脫離實際，教育主體的積極性和創造性缺乏，隨機性、隨意性大，措施不落實，制約了大學生思想政治教育實效性的提高。
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