時(shí)間：2022-02-12 15:27:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病原生物學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、前言
病原生物學(xué)包括人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，它是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，它代表著當(dāng)代生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的前沿。通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，對學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生來說極為重要。學(xué)習(xí)病原生物學(xué)，改良實(shí)驗(yàn)方法、技巧和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ钦莆蘸迷搶W(xué)科的重要手段，因此重視病原生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打破學(xué)科之間的界線劃分，改變單學(xué)科獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生掌握病原生物學(xué)的整體概念，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，且對學(xué)生在該領(lǐng)域的科研創(chuàng)新有著極其非凡的意義。
二、關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)思考問題的能力
“實(shí)踐是理論的源頭”。在教學(xué)中，教師教學(xué)要多與生活、實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生對病原生物學(xué)有極其切身的感受，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)病原生物學(xué)的熱愛和興趣，是學(xué)好病原生物學(xué)的動(dòng)力和源泉。在不斷探索和改革教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生初次接觸病原生物學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活、實(shí)踐中司空見慣的現(xiàn)象，向?qū)W生闡述病原生物學(xué)在生活實(shí)踐中的重要作用，給學(xué)生帶來先入為主的觀念，可以讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。通過在課程中，不斷地把相關(guān)理論和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，可以很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)，能有效地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的問題進(jìn)行不斷地探索。同時(shí)，在理論課上，教師可以先擬一些現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。（如：為什么微生物會(huì)產(chǎn)生耐藥性，我們應(yīng)該怎樣做，才能解決日益嚴(yán)重的耐藥現(xiàn)象這一問題？ 為什么已被控制的疾病又會(huì)卷土重來，我們應(yīng)該怎么解決這一問題？）
在接下來的授課中，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路，漸漸揭開謎底，使學(xué)生能全身心投入到對問題的思考和探索中去，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，如此帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，并讓學(xué)生熱情主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識探索病原生物學(xué)的相關(guān)問題，為深入理解理論和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索做了良好的鋪墊。近年來有關(guān)病原生物學(xué)的大量新聞報(bào)道讓學(xué)生對這些病原生物學(xué)有了初步的認(rèn)識，教師把這些與生活息息相關(guān)的例子引入課堂教學(xué)中，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂更加生動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)他們探索問題的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)也可以使學(xué)生對學(xué)好病原生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感，讓他們充分意識到病原生物學(xué)的研究來源于生活，也服務(wù)于生活，為更好的探求相關(guān)問題找到依據(jù)。
三、靈活多變，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高解決問題的能力
在病原生物學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是它相當(dāng)重要的一部分，它是對理論知識進(jìn)一步深入理解的有效途徑。它對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極其重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)單一，無法打破學(xué)科界限，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的局限性，無法讓學(xué)生對病原生物學(xué)有整體的概念認(rèn)識。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作單調(diào)，固守成規(guī)，生搬硬套理論，不能讓學(xué)生把他們所學(xué)到知識和理論靈活地運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中去。教學(xué)模式刻板，缺乏新意，極大地禁錮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，筆者認(rèn)為，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)獲取知識的模式，要化被動(dòng)為主動(dòng)，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，探索知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，讓學(xué)生自主獨(dú)立地去分析問題，解決問題，這樣才能極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、全面了解基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是社會(huì)科技發(fā)展的不竭生命力。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)成為病原生物學(xué)教學(xué)中的重要目的之一。在教育中我們常說，學(xué)生，這年輕的一代是祖國未來的希望，我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為了讓學(xué)生能夠更好地服務(wù)社會(huì)，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們?yōu)閷W(xué)生傳道授業(yè)解惑，讓他們更好掌握基礎(chǔ)知識，并要大力鼓勵(lì)他們把這些知識積極運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在病原生物學(xué)領(lǐng)域不斷開拓新的疆土，并將創(chuàng)新成果有效地利用到服務(wù)社會(huì)中去。它需要教師在教學(xué)過程中，圍繞這一目的進(jìn)行不斷地探索，既不能墨守傳統(tǒng)教學(xué)中老套刻板、毫無活力的模式，也不能生搬硬套國外已有的教學(xué)方法，我們應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際現(xiàn)狀，探索屬于我們自己行之高效的教學(xué)方式。
五、把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與病原生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合
病原生物學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一時(shí)代產(chǎn)物為生活、學(xué)習(xí)、工作的方式帶來了極大的改變。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與病原生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大的便利，豐富了學(xué)生獲取知識的途徑。如在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)用到很多病原體標(biāo)本，由于各方面客觀條件的限制，學(xué)生不能隨時(shí)隨地地利用這些標(biāo)本。但是我們可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立專門的病原生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，把這些標(biāo)本生成圖片備份到網(wǎng)站上，讓學(xué)生能夠隨時(shí)結(jié)合自己的需要，利用網(wǎng)站上的標(biāo)本圖片進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)，還可以在網(wǎng)站上開設(shè)相關(guān)教學(xué)課程，搭建教師遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，既讓學(xué)生隨時(shí)可以獲取知識，又可以加深師生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個(gè)便捷的移動(dòng)課堂。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的使用，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，創(chuàng)造了一個(gè)十分有利的條件。
關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0180-01
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，各學(xué)科間相互滲透，如何在新形勢下做好病原生物學(xué)的授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)新型的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才的需要？我們在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：
一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
病原生物學(xué)課程分為免疫學(xué)、微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)三個(gè)部分。其中免疫學(xué)部分概念多、抽象、不易理解；微生物學(xué)部分內(nèi)容繁雜、比較枯燥；寄生蟲學(xué)部分知識容易混淆，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記，盡管有利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，但容易使學(xué)生疲憊。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來？在教學(xué)過程中，我們由淺入深、由表及里，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握知識，舉一反三，觸類旁通。教師采用指導(dǎo)性和啟發(fā)式教學(xué)，把要講的內(nèi)容以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課[1]。例如在講授緒言課時(shí)，最先給學(xué)生解釋的內(nèi)容就是“微生物”，通過一些看得見、摸得著的事例向?qū)W生提問，如動(dòng)、植物尸體為什么會(huì)腐爛？將食品儲(chǔ)藏于冰箱在短時(shí)間內(nèi)為什么不會(huì)變質(zhì)？細(xì)菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分別由什么引起的？在講免疫學(xué)部分時(shí)，提出青霉素過敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等？再對上述提問予以簡單、扼要的回答，這樣不但活躍課堂氣氛，而且能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到對理論的學(xué)習(xí)上。如在講解破傷風(fēng)梭菌時(shí)，充分利用幻燈片讓學(xué)生觀看破傷風(fēng)典型的臨床體征，讓學(xué)生對破傷風(fēng)有個(gè)大體的認(rèn)識；然后教師提出問題：什么情況可能得破傷風(fēng)？如何防治？學(xué)生很想知道問題的答案，就會(huì)認(rèn)真聽教師的講解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能集圖、文、聲、像于一體，把知識內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，非常適合形態(tài)學(xué)教學(xué)，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能達(dá)到的。PPT課件直觀性好，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識，化深?yuàn)W為簡易，化抽象為具體[2]。如講解病原微生物的各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供大量直觀的圖片，使同學(xué)們對各類微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識，增強(qiáng)記憶。在講解抗原提呈細(xì)胞時(shí)，可用幾幅帶有動(dòng)畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現(xiàn)的時(shí)間差的變化，比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現(xiàn)給學(xué)生，使原來難以理解的抽象概念變成生動(dòng)的畫面，既有助于學(xué)生理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對所授內(nèi)容的記憶，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。在講解免疫學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，概念多、抽象、理論深?yuàn)W、不易理解，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的，對幫助學(xué)生學(xué)好免疫學(xué)這章非常重要[3]。首先要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，把問題理解。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識。其次要求學(xué)生上課做好筆記。學(xué)生做好筆記，容易把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，還要求學(xué)生邊聽邊在重點(diǎn)部分做符號，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記，一般內(nèi)容略記。另外要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時(shí)復(fù)習(xí)就輕易忘記，就理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系。及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，前邊所學(xué)的內(nèi)容掌握了，為后邊的內(nèi)容理解就打下了基礎(chǔ)。通過這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識，而且提高了學(xué)生獲取知識的能力。
四、重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中我們深刻體會(huì)到，《病原生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚，有些內(nèi)容必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。如細(xì)菌代謝產(chǎn)物的觀察、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、外界因素對微生物的影響等，使上述各節(jié)的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)操作和示教以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和判斷，使理論課上無法完成的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上完成。
總之，教育工作者必須努力跟上新時(shí)代的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿與教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格技能型醫(yī)學(xué)人才而努力。
參考文獻(xiàn)
[1]黎志東，徐志凱，李元.啟發(fā)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010，4(4)：312-313
關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)室管理 病原生物學(xué) 探索
實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要場所實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)室管理的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量而病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常接觸到一些有感染性的臨床標(biāo)本學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)也會(huì)接觸到病原生物稍有疏忽可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室感染甚至污染校園危及社會(huì)釀成嚴(yán)重后果。
完善實(shí)驗(yàn)室管理制度加強(qiáng)管理建設(shè)
建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度是確保日常工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的必要前提同時(shí)也是對實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的基本要求。
嚴(yán)格安全制度消除安全隱患:在實(shí)驗(yàn)室諸多方面工作中安全是重中之重。在加強(qiáng)管理、方便使用、保障安全的原則下應(yīng)建立一系列行之有效的制度如《實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理辦法》等。尤其是微生物實(shí)驗(yàn)室有其自身的特殊性除水、電及有毒害、有害、易燃、易爆等化學(xué)試劑的安全管理外還經(jīng)常和各種病原微生物打交道。如果防護(hù)不當(dāng)可能造成病原微生物失控導(dǎo)致感染引起傳染病的流行。高壓蒸氣滅菌器也是微生物實(shí)驗(yàn)室常用設(shè)備使用不當(dāng)極易引發(fā)惡性事故造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。因此要把實(shí)驗(yàn)室安全教育納入日常工作并堅(jiān)持經(jīng)常化、制度化。危險(xiǎn)化學(xué)試劑及菌種由專人負(fù)責(zé)保管并建立嚴(yán)格的使用登記制度。①定期檢查制度。對于實(shí)驗(yàn)室的安全條件和設(shè)施要做到心中有數(shù)定期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)和杜絕安全隱患問題。一旦發(fā)現(xiàn)有重大安全隱患問題的實(shí)驗(yàn)室必須立即停止使用限期整改確保人身安全。②安全教育。開展定期的、經(jīng)常性的安全教育不斷創(chuàng)造重視安全的氛圍提高實(shí)驗(yàn)人員安全意識養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣是防止安全事故發(fā)生的有效途徑。安全教育包括:學(xué)習(xí)涉及實(shí)驗(yàn)室生物安全通用的要求;病原生物的安全防護(hù);醫(yī)療廢棄物和危險(xiǎn)品管理等國家和學(xué)校有關(guān)法規(guī)、制度;學(xué)習(xí)掌握各種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作;熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和安全措施學(xué)會(huì)正確使用消防器材;掌握基本的急救常識和逃生技巧等。與試驗(yàn)無關(guān)人員不得隨意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。
提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍人員的素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員長期在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中承擔(dān)了繁重的實(shí)驗(yàn)組織、準(zhǔn)備和輔導(dǎo)等工作地位和待遇偏低。這些因素導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定要有計(jì)劃安排實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)修學(xué)習(xí)提高素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職稱晉升與實(shí)驗(yàn)課時(shí)掛鉤提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員待遇對一些從事特殊工作的崗位適當(dāng)增加他們的崗位津貼以調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性同時(shí)著力引進(jìn)高學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)。
建立獨(dú)立的病原學(xué)實(shí)驗(yàn)中心
根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展特點(diǎn)成立相對獨(dú)立的病原學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。在體制上實(shí)驗(yàn)中心同教研室處于同等重要位置在資金投入上實(shí)行立項(xiàng)撥款、專款專用的經(jīng)費(fèi)使用辦法。在人員上根據(jù)工作量及學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化組合。這種管理體制的建立從經(jīng)費(fèi)使用、內(nèi)容優(yōu)化、設(shè)備組合、實(shí)驗(yàn)人員的管理等方面都能有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效益、投資效益和社會(huì)效益。
實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理是一項(xiàng)長期、持續(xù)、發(fā)展的工作病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室因其在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的特殊性涉及的危險(xiǎn)因素多科學(xué)、規(guī)范管理尤為重要只有把這幾方面的管理緊密結(jié)合起來形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)實(shí)驗(yàn)室的工作才能安全、高效、順利的進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué)與免疫學(xué) 課程教學(xué) 改革
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0089-01
近年來，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷提高，人們對醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量也提出了較高的要求。因此培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新及實(shí)踐能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才已成為國內(nèi)外各醫(yī)學(xué)高校共同的教學(xué)目標(biāo)。高等醫(yī)學(xué)教育中，人體寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)之間的關(guān)系十分密切，將上述三門課程整合為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程是目前課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。為了有效地提高病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)效果，筆者所在學(xué)校對該門課程的定位、理念、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行了探索與改革，在教學(xué)中取得了較佳的成果。
一 明確課程設(shè)計(jì)理念
因受到傳統(tǒng)教育思想的影響，病原生物學(xué)與免疫學(xué)沒有一個(gè)明確的課程定位，主要表現(xiàn)為：過于注重學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽略了崗位實(shí)際應(yīng)用時(shí)的特殊性；注重學(xué)科的科學(xué)性，而忽略了人文性；注重理論知識傳授，忽略了受教者實(shí)踐能力及整體素質(zhì)的培養(yǎng)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其知識面、理論點(diǎn)不僅要為藥理學(xué)、病理學(xué)提供后續(xù)服務(wù)，更應(yīng)該重視臨床實(shí)踐服務(wù)。因此，本課程應(yīng)將醫(yī)療人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)作為根本，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力作為主線，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓素質(zhì)培養(yǎng)及能力培養(yǎng)始終貫穿于教學(xué)課程中。
二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前，病原生物學(xué)與免疫學(xué)教材缺乏教學(xué)特色，其內(nèi)容沒有從臨床崗位需要中出發(fā)，且沒有按照高職教育人才培養(yǎng)要求進(jìn)行編寫，形式死板、不新穎。其中部分教學(xué)內(nèi)容沒有能準(zhǔn)確地反映出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及科學(xué)技術(shù)的變化，致使教材內(nèi)容與實(shí)際不符，繼而無法滿足實(shí)踐的需求。針對教育部對高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于發(fā)展實(shí)用型人才這一要求，教材建設(shè)應(yīng)從實(shí)踐角度出發(fā)，突出崗位所需知識，編寫并優(yōu)化新的教材與教學(xué)內(nèi)容。
病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排中應(yīng)以“實(shí)用”為原則，淡化學(xué)科意識，充分體現(xiàn)出專業(yè)特色。開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化工作崗位所需內(nèi)容，弱化在臨床工作中不常見的內(nèi)容。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備時(shí)代性，準(zhǔn)確且及時(shí)地反映現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與變化。
三 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在以往的教育模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅為理論知識的一種補(bǔ)充，未開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。而從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的角度出發(fā)，這種模式將導(dǎo)致學(xué)生提出問題、解決問題的能力缺失。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病原生物學(xué)與免疫學(xué)中必不可少的組成部分，它的開展是提高學(xué)生操作能力及綜合能力的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的基本技能及專業(yè)能力，以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識內(nèi)容等。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性教學(xué)為主，即學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，未對其能力給予足夠的關(guān)注，即使進(jìn)行一些技能性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，其操作技術(shù)也未能與臨床崗位技能要求相符。為了使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得更加緊密，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，努力探尋專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)真挑選出實(shí)用性強(qiáng)，與工作崗位關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并將其作為重點(diǎn)。
四 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育
隨著中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人們對于醫(yī)療的要求也有顯著的提高，現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員不僅需要掌握良好的專業(yè)技術(shù)及專業(yè)知識，還應(yīng)具備健全的人格與職業(yè)素質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⑷宋慕逃谌胝n程中是提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)中將人文教育與專業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生在儲(chǔ)備專業(yè)知識的同時(shí)，也培養(yǎng)出良好的人文品德，使學(xué)生能夠深化職業(yè)情感，提高職業(yè)素質(zhì)。
五 改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)效果
在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)過程中，要汲取先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷更新及改進(jìn)教學(xué)方案，強(qiáng)化教學(xué)效果。PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，現(xiàn)已在許多發(fā)達(dá)國家的高校教學(xué)中得到應(yīng)用。PBL教學(xué)模式是用問題引導(dǎo)學(xué)生，使其提高自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。病原生物學(xué)與免疫學(xué)屬于實(shí)踐性及綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，我們按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，采用“以問題為中心，以案例為先導(dǎo)，以小組討論為主體”的教學(xué)方法，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)入圖書館等方式進(jìn)行資料查詢，按照疾病致病性及生物學(xué)、微生物學(xué)特點(diǎn)，判斷出疾病病原微生物，并提出預(yù)防及解決的方案。PBL教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題、處理問題的能力給予了強(qiáng)化。此外，我們還向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使其通過豐富、直觀的教學(xué)內(nèi)容，提升了對學(xué)習(xí)的興趣，繼而促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]王美蓮、王斯、曹雅明等.PBL教學(xué)模式在病原生物學(xué)、免疫學(xué)及感染病學(xué)課程整合改革中的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)雜志，2012（4）
【摘要】
根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求與培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行了探索，構(gòu)建了適合于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】 病原生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；創(chuàng)新能力
Abstract：ObjectiveAccording to the teaching requirement and cultivation aim of preventive medicine major， the experimental course system of pathogenic biology mainly deals with the cultivation of the students' innovative ability by exploring the plan，the content，the method of experimental teaching and the ways of checking the students' work. An innovated experimental teaching system of pathogenic biology which is suitable to preventive medicine major has been established.
Key words：Pathogenic biology; Experimental teaching system; Innovative ability
病原生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科，也是一門技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，其獨(dú)樹一幟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占據(jù)著重要的位置［1］。而實(shí)驗(yàn)課則是鍛煉學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、運(yùn)用能力等智力因素的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的重要手段［2］。為了培養(yǎng)“高素質(zhì)，寬口徑，能力強(qiáng)”的醫(yī)學(xué)人才，近年來，我們在總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)要求與培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對“病原生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程體系中的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行了探索，嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
1 選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法和原則
應(yīng)用調(diào)研的方法，搜集國內(nèi)外與病原生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教程、實(shí)驗(yàn)講義、教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)安排情況，加以整理和歸納，再根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程要求與培養(yǎng)目標(biāo)確定出本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)技能，在此基礎(chǔ)上制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
在保證病原生物學(xué)特有的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)。
綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇是非常重要的，選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義和理論意義；另外，在難度上要適當(dāng)，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平及本實(shí)驗(yàn)室自身的主客觀條件，學(xué)生在具備了基本實(shí)驗(yàn)技能和一定的知識積累以后，有能力集中時(shí)間和精力完成較為復(fù)雜的綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
2 病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建
根據(jù)以上方法和原則，我們把病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)為從基礎(chǔ)到綜合，從接受知識到培養(yǎng)綜合能力及創(chuàng)新能力的逐級提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，即基本技能與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
2.1 基本技能與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要進(jìn)行病原生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)由簡單的驗(yàn)證與觀察實(shí)驗(yàn)組成，要求學(xué)生掌握病原生物學(xué)的基本操作技術(shù)，熟練使用常用儀器，學(xué)會(huì)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這一階段共安排了5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.1.1 實(shí)驗(yàn)1介紹實(shí)驗(yàn)室規(guī)則；病原學(xué)CAI。
2.1.2 實(shí)驗(yàn)2顯微鏡的使用和保護(hù)；病原體的常用染色方法；細(xì)菌標(biāo)本的制作及革蘭氏染色法；常見病原體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察。
2.1.3 實(shí)驗(yàn)3培養(yǎng)基的制備；微生物的分離培養(yǎng)與菌落特征觀察。
2.1.4 實(shí)驗(yàn)4環(huán)境因素（物理、化學(xué)與生物因素）對微生物生長的影響。
2.1.5 實(shí)驗(yàn)5細(xì)菌鑒定常用的生化實(shí)驗(yàn)。
2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)此階段安排了3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.2.1 實(shí)驗(yàn)1 膿汁、痰、血液、糞便與尿液標(biāo)本的病原體的分離與鑒定。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)2 空氣與飛沫中病原體的分離與鑒定。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)3
開放性衛(wèi)生病原學(xué)檢查。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以小組為單位有計(jì)劃有分工的收集不同樣本，如本市贛江水、自來水、不同品牌礦泉水、超市食品或飲料、化妝品、市場肉（魚）類及食堂餐具等，對其進(jìn)行病原體污染狀況調(diào)查，然后寫出調(diào)查報(bào)告。由于該實(shí)驗(yàn)涉及樣本的采集與處理、培養(yǎng)基的制備、細(xì)菌總數(shù)檢測、大腸菌群檢測、病原體的形態(tài)特征觀察、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等，涉及內(nèi)容廣，有很強(qiáng)的綜合性和一定的設(shè)計(jì)性。
2.3 探索與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以選做的方式進(jìn)行，學(xué)生按照自愿的原則分成若干實(shí)驗(yàn)小組(每組4～6人)，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及開課能力設(shè)計(jì)了若干個(gè)可供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。也可由學(xué)生自行擬題或分組討論定題，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的流程：查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、正式實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)及撰寫論文，最后分組或集體討論及評價(jià)。學(xué)生可完全打破實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的實(shí)驗(yàn)方案及步驟，按自己的思路及想法并聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。
3 教學(xué)方法與手段
“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由老師“扶著”學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生的依賴心理強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，并束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自我發(fā)展。對此我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了改革。
3.1 現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合第1次實(shí)驗(yàn)課利用CAI講授現(xiàn)代病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展，常用實(shí)驗(yàn)手段和常規(guī)儀器使用，對一些由于條件限制不能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)操作過程和一些前沿的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)完整而系統(tǒng)的了解。在實(shí)驗(yàn)課中，采用“講(利用多媒體講解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及技術(shù)要點(diǎn))－看（教學(xué)網(wǎng)站演示相關(guān)操作）－教師示范操作－學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)－總結(jié)”的教學(xué)程序。課件的圖片清晰、微生物的形態(tài)典型動(dòng)畫設(shè)計(jì)生動(dòng)、示范操作規(guī)范清楚，學(xué)生易于理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
3.2 實(shí)踐教學(xué)法將社會(huì)實(shí)踐融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色。如綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性病原學(xué)檢查實(shí)驗(yàn)，通過組織學(xué)生到病房、手術(shù)室、超市及農(nóng)貿(mào)市場實(shí)地采集標(biāo)本，檢查病原體的污染情況，并將檢測結(jié)果向主管部門報(bào)告，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4 建立合理的實(shí)驗(yàn)考核方法
建立合理的實(shí)驗(yàn)考核體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中具有重要的指導(dǎo)意義，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要保證［3］。過去的實(shí)驗(yàn)考核方法是利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出一定的分?jǐn)?shù)，這種考核方法流于形式，有的學(xué)生為了應(yīng)付考核竟然抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不能反映學(xué)生的實(shí)際水平。因此，我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)采取了綜合評定實(shí)驗(yàn)成績的方法，并規(guī)定實(shí)驗(yàn)成績占學(xué)科總成績的40%。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)技能（動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和綜合分析能力）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)提問及其它（實(shí)驗(yàn)態(tài)度、考勤和值日）。這種考核方法能夠全面客觀地評價(jià)每一位學(xué)生的實(shí)際水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。
5 結(jié)果與分析
為調(diào)查學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的評價(jià)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放自制問卷55份，收回有效問卷55份，收回率100%。學(xué)生對調(diào)查6項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)反映好的學(xué)生為80.18%，反映一般的學(xué)生為18%，反映差的學(xué)生僅為1.82%。見表1。表1 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的評價(jià)（略）
從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系反饋良好。建立逐級提高的“基本技能與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)―綜合性實(shí)驗(yàn)－探索與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，完全打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的單一性，使實(shí)驗(yàn)課形式多樣化，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。尤其是通過探索與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生在自學(xué)能力、選擇能力、知識運(yùn)用能力、科研思維、創(chuàng)新能力、信息處理能力和表達(dá)能力得到了提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文寫作等方面的科學(xué)素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，營造了切磋研討、教學(xué)相長的機(jī)會(huì)和氛圍［4］。從學(xué)生反饋的意見來看，探索與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生普遍認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)時(shí)雖然時(shí)間長困難大，但實(shí)驗(yàn)完成后有一種成就感和滿足感，是科學(xué)研究的初步嘗試。
病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。隨著學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系還有待進(jìn)一步深化和完善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 免疫學(xué) 病原生物學(xué) 無菌操作 實(shí)驗(yàn)技能
認(rèn)真?zhèn)湔n，做好上課前的準(zhǔn)備工作
根據(jù)教學(xué)大綱，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。
精心編寫教案，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。教師要按照大綱的要求和教學(xué)計(jì)劃寫出實(shí)驗(yàn)課的教案。書寫教案的主要依據(jù)是教材，應(yīng)做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，條理清楚，層次分明。教師應(yīng)具有豐富的理論知識和精湛的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)真的備好每一節(jié)課，掌握實(shí)驗(yàn)的原理、目的、操作方法，正確地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及可能出現(xiàn)的異常現(xiàn)象。教師應(yīng)系統(tǒng)地鉆研相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，不斷擴(kuò)大知識面并接受新知識。
布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的技能，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)來鞏固相關(guān)的理論知識。這就要求學(xué)生在每次課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解實(shí)驗(yàn)的全過程，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行打下初步基礎(chǔ)。另外，在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，使學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。
提前進(jìn)行預(yù)試，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。預(yù)實(shí)驗(yàn)是上好實(shí)驗(yàn)課的重要步驟。由于微生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程比較繁瑣，提前預(yù)試非常重要。如做病原菌的分離培養(yǎng)需要有一定的條件和時(shí)間，因此要提前3～4天做預(yù)試；又如抗原-抗體反應(yīng)試驗(yàn)要應(yīng)用血清等診斷試劑，要事先稀釋血清，使它們的比例合適才能出現(xiàn)理想的結(jié)果，因此也要提前進(jìn)行預(yù)試，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
嚴(yán)格要求操作，做好實(shí)驗(yàn)考核
做好示范教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作。對于難度大的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)進(jìn)行示范操作，要將實(shí)驗(yàn)中需注意的問題向?qū)W生交代清楚，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中引起重視。例如，做藥敏試驗(yàn)時(shí)，先給學(xué)生做示范，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需注意的問題：①實(shí)驗(yàn)所用的細(xì)菌是活菌，故要嚴(yán)格進(jìn)行無菌操作；②細(xì)菌的接種一定要均勻密集；③貼藥敏紙片時(shí)，紙片之間的距離要合適，而且要平帖于培養(yǎng)基表面。示教完畢后，學(xué)生開始操作，這時(shí)教師要進(jìn)行指導(dǎo)，對不正確的操作要及時(shí)糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)做得好的同學(xué)給予肯定，對存在的問題，進(jìn)行分析總結(jié)。
由于微生物實(shí)驗(yàn)的特殊性，很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要18～24小時(shí)后觀察，如細(xì)菌的培養(yǎng)、藥敏試驗(yàn)等。就藥敏試驗(yàn)的結(jié)果來說，通過結(jié)果的觀察，使學(xué)生了解該菌對哪種藥物敏感，對哪種藥物耐受，臨床治療時(shí)應(yīng)選擇哪種藥物，然后教師介紹該實(shí)驗(yàn)的臨床意義。在臨床治療中，應(yīng)用藥敏試驗(yàn)選擇敏感性的藥物進(jìn)行治療，可以縮短療程，使病人早日康復(fù)，把實(shí)驗(yàn)與臨床有機(jī)的聯(lián)系在一起，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生如實(shí)地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，錯(cuò)誤結(jié)果要詳細(xì)的分析其原因。
做好實(shí)驗(yàn)考核，評定實(shí)驗(yàn)技能。課程結(jié)束后對學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，實(shí)驗(yàn)成績占總成績的20%。考核內(nèi)容包括：①辨別細(xì)菌及寄生蟲蟲卵的形態(tài)；②操作技能；③實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，還要結(jié)合學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度進(jìn)行綜合評價(jià)。對于形態(tài)觀察、技能操作，通過抽簽選題對學(xué)生進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)后完成的實(shí)際情況進(jìn)行評分，然后教師對整個(gè)考核結(jié)果進(jìn)行客觀的評價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)考核，使學(xué)生能重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為臨床實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué)與免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)；職業(yè)技術(shù)教育；教學(xué)改革
文章編號：1004-7484（2013）-02-0883-01
1 前 言
《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》是一門聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程.由病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩部分構(gòu)成，對于醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)而言極為重要。這門課程的目的是使學(xué)生掌握本門課程的基本理論、基本知識及基本技能，為學(xué)習(xí)臨床及預(yù)防課程打下基礎(chǔ)。《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以“貼近臨床、服務(wù)臨床”作為新型教學(xué)理念［1］。而職業(yè)技術(shù)教育，以學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)應(yīng)變能力和將來繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。它們的共同點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，但前者培養(yǎng)是，具有高技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，后者培養(yǎng)是，具有動(dòng)手能力強(qiáng)和有一定專業(yè)知識的合格勞動(dòng)者。綜合上述觀點(diǎn)，在長期《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對職業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)過程中突出的一些問題和為了提高職業(yè)教育過程中學(xué)生分析、觀察能力的不足，本文就《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在職業(yè)技術(shù)教育中存在的一些問題進(jìn)行初步探討。2 《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理 目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而很少進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是原來的細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、玻片凝集試驗(yàn)等，甚至有些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展，實(shí)驗(yàn)方法落后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，往往出現(xiàn)臨床應(yīng)用、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象［2］。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng) 《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料之后，再詳細(xì)地將每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理都告知給學(xué)生，甚至有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還需要教師進(jìn)行操作示范，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)即可，學(xué)生完全屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，且實(shí)驗(yàn)技能不熟練。雖然職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，通過反復(fù)培訓(xùn)讓學(xué)生能掌握操作技能，但是卻降低了創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這對學(xué)生將來學(xué)習(xí)能力的提高非常不利，因而會(huì)限制他們向高層次提升專業(yè)技術(shù)能力。
3 如何加快《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
3.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 根據(jù)學(xué)生素質(zhì)，制定出更符合職業(yè)技術(shù)教育特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。第一，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與流行病學(xué)調(diào)查有機(jī)結(jié)合：如在寄生蟲實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展學(xué)生腸道寄生蟲檢查，一方面掌握本院學(xué)生感染情況，另一方面，間接了解本地人群寄生蟲感染狀況；第二，重新組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為兩個(gè)模塊并規(guī)定必須達(dá)標(biāo)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更新實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。第三，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)：課程內(nèi)綜合，將單一獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)綜合為系統(tǒng)連貫的大實(shí)驗(yàn)，如開設(shè)“細(xì)菌的培養(yǎng)與形態(tài)學(xué)鑒定”系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確了微生物學(xué)檢查在臨床疾病診斷中的重要意義。第四，將部分理論講授的內(nèi)容移入實(shí)驗(yàn)課，邊講解邊操作［3］，讓枯燥的理論注入活躍實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多組織交際討論性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 職業(yè)技術(shù)教育雖然加強(qiáng)了學(xué)生操作技能的培訓(xùn)，但是對激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維及培養(yǎng)質(zhì)疑能力方面有些欠缺。交際討論性活動(dòng)可以充分地發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，能夠在活動(dòng)中排除過去那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師在交際性活動(dòng)可以完全放開對學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)―學(xué)生自學(xué)―小組討論―組際交流―練習(xí)評定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)。“交流―互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)。同時(shí)，注意挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想性，把握教學(xué)過程中的育人時(shí)機(jī)，把教書和育人有機(jī)地融為一體，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時(shí)接受素質(zhì)教育。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的三個(gè)結(jié)合：密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展［4］。這種方式就彌補(bǔ)職業(yè)技術(shù)教育中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能操作，所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性，在重建學(xué)生自信心方面表現(xiàn)尤為突出。
3.3 創(chuàng)新多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段 《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育改革中，應(yīng)該堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以“淡化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)”思想為指導(dǎo)，除了根據(jù)學(xué)科發(fā)展更新一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還增加綜合性實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；除講解、示范、參觀設(shè)備外，一些因條件所限不能開展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)下載最優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻彌補(bǔ)，讓學(xué)生在觀看中了解學(xué)科最前沿的新知識及新技術(shù)開展情況，一方面讓學(xué)生有直觀感性認(rèn)識，另一方面開拓了學(xué)生理性思維方式。此外，利用數(shù)碼相機(jī)和掃描儀收集素材，通過開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)選題、方案的篩選比較，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和具體實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與評價(jià)方面，全方位鍛煉學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極開拓他們的思維空間，培養(yǎng)出具有職業(yè)技術(shù)教育特色又符合市場需求的人才。
3.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育特色，學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際情況，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對常規(guī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄒ则?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主體）進(jìn)行改革，多開設(shè)一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。刪除一些不具備基本操作訓(xùn)練、純屬驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如環(huán)狀沉淀實(shí)驗(yàn)、雙向瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)等；另外把臨床新技術(shù)、新方法盡量引入到《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)那些學(xué)有余力、且有能力、有興趣的學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)［5］，從而增加他們在將來人才市場競爭中的獲勝能力。
3.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》課程建設(shè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，在職業(yè)技術(shù)教育中更為突出。為培養(yǎng)出符合社會(huì)需求和綜合素質(zhì)較高的人才，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要更加完善，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具有顯微鏡室、無菌室、培養(yǎng)室、準(zhǔn)備室、標(biāo)本存放室、藥品儲(chǔ)藏室等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作室面積應(yīng)可同時(shí)容納80到100人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。儀器應(yīng)具備光學(xué)顯微鏡、超凈工作臺(tái)、干烤箱、離心機(jī)、高壓蒸汽滅菌鍋、冰箱、烘烤箱等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，以及一些較為精密的儀器如顯微圖象顯示儀、顯微彩色攝像投放系統(tǒng)、自動(dòng)酶標(biāo)儀、自動(dòng)洗板機(jī)等，才能為學(xué)生提供充分實(shí)踐操作的空間，只有教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，才能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)要求。
4 結(jié) 語
總之，我們根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育特色，綜合學(xué)生素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手操作能力，有針對性進(jìn)行《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，制定出更加符合市場需求的人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需求和有一定競爭實(shí)力的高素質(zhì)學(xué)生，目的是更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
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1.既往教學(xué)的不足之處
教師掌握知識陳舊，教學(xué)方法老套，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不能充分考慮社會(huì)發(fā)展的需求，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。授課過程不能理論聯(lián)系實(shí)際，常見疾病與新現(xiàn)疾病不能有機(jī)結(jié)合。試卷考核方式過于單一，不能全方位考核學(xué)生，不能有效開發(fā)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。
2.基礎(chǔ)理論教學(xué)改革的建議
2.1課前教學(xué)準(zhǔn)備
主要是教師備課的準(zhǔn)備，老師要吃透教學(xué)大綱，深入研究教材，反復(fù)備課，內(nèi)容要十分熟悉，還要深入思考，把握整體，分清重難點(diǎn)，對每一部分內(nèi)容要做到爛熟于心。同時(shí)根據(jù)專業(yè)需要對教材進(jìn)行分割、取舍、簡化、擴(kuò)充，對教材進(jìn)行重新、周密的編排[1]。另外，要理論聯(lián)系實(shí)際，臨床與課程統(tǒng)一聯(lián)系起來，加入季節(jié)時(shí)疫及新現(xiàn)疾病，有目的地傳授，逐漸形成自己的授課特色，才能夠發(fā)揮自如、運(yùn)用自如，難易分清、重點(diǎn)突出，講課透徹。
2.2提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》是一門難以理解的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，免疫學(xué)難理解，微生物學(xué)多而碎雜，若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。美國心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與趣味性就顯得尤為重要。緒論是一本書的最重要的部分，是全部章節(jié)的濃縮，緒論講解好了就能提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，在講微生物的時(shí)候，從制醋造酒到青霉素的發(fā)現(xiàn)，從毒力改變到耐藥性變異，從巴斯德到李斯特，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)用，從國內(nèi)到國外，一定要吸引學(xué)生、引人入勝，如此，既能使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松，又能增強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)趣味性[2]。所以，每一個(gè)章節(jié)老師都應(yīng)精心研究、細(xì)心設(shè)計(jì)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主觀能動(dòng)性。
2.3教學(xué)模式的改善
2.3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》內(nèi)容繁多，章節(jié)凌亂，枯燥乏味，學(xué)生往往感覺到內(nèi)容抽象、零散、不易理解。因此，本課程不宜整體、循序地全部講解，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程體系的設(shè)置，做有機(jī)調(diào)整，促使學(xué)生理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在理論授課過程中，務(wù)必理論結(jié)合實(shí)際，去舊迎新、結(jié)合臨床，注重實(shí)用。研究者在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特征將細(xì)菌、病毒、免疫學(xué)、人體寄生蟲學(xué)的順序做了相應(yīng)調(diào)整，在授課中取得了良好的效果。
2.3.2充分利用多媒體，發(fā)揮資源優(yōu)勢。近年來，我校大量引進(jìn)多媒體，基本上每個(gè)教室都安裝了多媒體。多媒體具有形象性、趣味性、簡約性、可重復(fù)利用性等特點(diǎn)，越來越多地在課堂上被應(yīng)用。近年來教材編撰、出版頻繁，教材為求新穎，新添內(nèi)容極多，但授課學(xué)時(shí)有限，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求。在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體化抽象為簡單，化枯燥為趣味，化繁重為簡約、整潔，減少了認(rèn)識難度，使學(xué)生的眼、耳、腦、手都動(dòng)起來，大大強(qiáng)化了課程授課的效果。
2.3.3積極改善課堂教學(xué)方法。傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)十分不受學(xué)生歡迎，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又使課堂過于沉悶。近年來，啟發(fā)式教學(xué)法十分流行和受歡迎，注重提問、討論等互動(dòng)式教學(xué)模式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍學(xué)生的思維，又能擴(kuò)充學(xué)生的邏輯思維空間[3]。另外，巧用形象比喻，促進(jìn)學(xué)生理解。采用形象比喻法教學(xué)，能起到事半功倍的效果。形象比喻，就是將抽象難理解的概念用熟悉的日常事務(wù)和現(xiàn)象聯(lián)系起來，加以對比，幫助大家輕松理解概念。最后，注重知識的整體性。老師在備課時(shí)對教材進(jìn)行嚴(yán)格的剖析，對知識框架進(jìn)行重新優(yōu)化整合，使其成為一個(gè)容易接受的知識結(jié)構(gòu)。既幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，又對本課程有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，有利于開發(fā)學(xué)生的臨床思維，有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合的分析思維和判斷能力。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué); 課堂導(dǎo)入; 士官教育
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系中，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課程的教育教學(xué)有著重要的地位。為適應(yīng)21世紀(jì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革，我們注意轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，積極探索各種教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心構(gòu)思課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。近幾年的實(shí)踐表明，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入能充分提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。本文就筆者近年來所采用的課堂導(dǎo)入方法介紹如下。
1 運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事
講授“主要組織相容性復(fù)合體MHC”一章時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意到MHC最初的作用是在同種異體器官移植排斥反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)的，就設(shè)計(jì)了一個(gè)神話故事作為本章教學(xué)的導(dǎo)入：“早在古代就有許多關(guān)于更換人體器官的傳說，在我國古代文學(xué)名著《封神演義》中有這樣一則故事：小男孩哪吒因?yàn)榇蛩懒艘粭l惡龍，犯了天條，為了不連累父母，他自己剖腹，剔骨還父，剜肉還母。后來有一位神仙太乙真人用蓮花、荷葉拼接起來，重新塑造了哪吒的身軀。”當(dāng)然這只是文學(xué)上的幻想，真正要成為現(xiàn)實(shí)，還存在許多問題，但是器官移植在今天已可實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)了MHC，先進(jìn)行組織配型，選擇MHC相同或盡量相同的供體，就會(huì)避免或減輕排斥。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)員的求知欲望。
2 利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系
“溫故知新”是中國古代教育家孔子的重要教育理論之一。在講授新知識前，教員提問與講授內(nèi)容有聯(lián)系的舊知識，為新知識的講解作好鋪墊，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)員積極思維創(chuàng)造條件，同時(shí)又能降低邏輯聯(lián)系難度，有利于系統(tǒng)掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授抗體的內(nèi)容時(shí)，教員首先提問學(xué)員：“什么是抗原?”當(dāng)學(xué)員回答出抗原的定義之后，繼續(xù)問：“免疫應(yīng)答產(chǎn)物包括什么?”學(xué)員回答：“致敏淋巴細(xì)胞和抗體。”這樣提問就為引入抗體的概念奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)員積極思考，進(jìn)而自然而然地引入新課“抗體”的教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于利用舊知識作為牽引， 過渡到新知識， 真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)員的求知欲望。
3 使用現(xiàn)代電教媒體法
現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂，大大豐富和改進(jìn)了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過播放相關(guān)圖片、音樂、電影片段等電教手段導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，視聽結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的各種感官，迅速引起學(xué)員的注意和興趣，全身心地去體會(huì)、去感悟。例如，在講授“人體寄生蟲學(xué)”內(nèi)容時(shí)，先用大量的寄生蟲圖片讓學(xué)員們觀察，并進(jìn)行啟發(fā)提問，學(xué)員被各種各樣的寄生蟲彩圖吸引，注意力迅速集中起來。講絳蟲前，先給學(xué)員播放絳蟲生活史片段的錄像，從其蟲卵的排出豬感染產(chǎn)生囊尾蚴(同時(shí)可向?qū)W員展示“米豬肉”標(biāo)本)人經(jīng)口感染人絳蟲病、囊尾蚴病。這樣的導(dǎo)入，能渲染課堂氣氛，在課堂教學(xué)中起到事半功倍的作用。
4 典型病例法
寫教案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，選擇一些適宜的典型病例，就病例設(shè)計(jì)問題，并由此而導(dǎo)出新課內(nèi)容。比如在講“阿米巴”時(shí)，導(dǎo)入以下病例:沈××，女，6歲，因腹瀉9 d，發(fā)燒腹痛及膿血便7 d，于2008年11月19日入院，發(fā)病前8 d有跌入糞坑病史。體檢：T 38℃，BP 110/70 mmHg(14.7/9.33 kPa)，精神萎靡，全腹有輕壓痛，臍中可觸及腸樣腫塊，可以移動(dòng)。糞檢：RBC少量及巨噬細(xì)胞0～3個(gè)/高倍視野;病程記錄：入院后用青霉素治療，次日大便呈果醬色，腹痛加重，23日出現(xiàn)全腹痛伴肌緊張，立即剖腹探查，查見右下腹有一炎性腫塊，盲腸壞疽有3 cm×2 cm的穿孔灶，闌尾已壞疽脫落，術(shù)后未用抗阿米巴藥治療，因治療無效手術(shù)后46 h死亡。尸檢：腹腔右側(cè)有散在小膿腫20余處，結(jié)腸、空腸、回腸均可見潰瘍，以結(jié)腸為甚，且深;在結(jié)腸粘膜下找到阿米巴原蟲。針對此病例設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：小孩是如何感染阿米巴痢疾的?為什么糞便中找不到阿米巴滋養(yǎng)體?試分析有幾種可能性?典型阿米巴痢疾患者有何變化?阿米巴痢疾病變的原發(fā)部位多發(fā)生在何處?阿米巴痢疾患者腸壁潰瘍的病理變化呈何特征?為什么會(huì)引起腸穿孔?所有問題緊扣教學(xué)內(nèi)容和目的，并貫穿課堂教學(xué)始終，通過病例導(dǎo)入式教學(xué)法可提高學(xué)員解決臨床實(shí)際問題的能力。
5 創(chuàng)設(shè)懸念情景
懸念最能吸引人。教員在講授新知識時(shí)，把需要解決的問題，巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)員實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，以引起學(xué)員的好奇與思考，使學(xué)員欲罷不能，撥動(dòng)學(xué)員探求新知識的心弦。如在講“補(bǔ)體”一章時(shí)，先用板圖在黑板上邊畫圖邊講解補(bǔ)體參與的溶菌反應(yīng)。在試管中加入抗原(細(xì)菌)和相應(yīng)抗體，我們會(huì)看到試管中液體呈現(xiàn)混濁，這是抗原和抗體結(jié)合出現(xiàn)的凝集現(xiàn)象;再加入新鮮動(dòng)物血清后，試管中液體變得澄清了，原來的凝集現(xiàn)象消失了。這是什么原因呢?通過創(chuàng)設(shè)懸念情景，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，教員順勢引入：新鮮動(dòng)物血清中一定有一種物質(zhì)參與了抗原抗體反應(yīng)，造成了免疫溶菌，是什么物質(zhì)呢?這就是本章要講的“補(bǔ)體”。這樣的引入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增添了課堂的趣味性。
6 從學(xué)員已有的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
教員從學(xué)員已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)，采取生動(dòng)有趣的提問、講解等方式導(dǎo)入新課。這種方法可使學(xué)員有一種親切感，能引起學(xué)員的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)員動(dòng)腦思考。例如講“流感病毒”一章時(shí)，可這樣來設(shè)問:“絕大多數(shù)同學(xué)都有患普通感冒的經(jīng)歷，它和流感是一回事嗎?禽流感、豬流感和甲型H1N1流感病毒又有什么區(qū)別呢?”在講“超敏反應(yīng)”一章時(shí)，設(shè)疑：“同學(xué)們是否有過敏反應(yīng)的呢?有些人吃了魚、蝦、蛋類、奶類食物后會(huì)拉肚子，還有的人吸入花粉后會(huì)打噴嚏或出現(xiàn)哮喘，還有的人接觸某些物質(zhì)后會(huì)患上皮炎，這些就是人們通常所說的過敏反應(yīng)，什么是過敏反應(yīng)?什么又是超敏反應(yīng)呢?下面我們就來研究這個(gè)問題。”這樣導(dǎo)入新課，既能使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容，又能與學(xué)員的生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，達(dá)到師生互動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
7 比較法導(dǎo)入
關(guān)鍵詞：課外知識大講賽;免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué);創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
“病原生物學(xué)”學(xué)科是我校的校級重點(diǎn)學(xué)科，“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程是一門中醫(yī)類基礎(chǔ)課程，我校各專業(yè)各層次的中醫(yī)類專業(yè)都開設(shè)了這門課程。從歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的反饋來看，此課程的免疫學(xué)部分抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W、難懂，微生物學(xué)部分內(nèi)容龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥。
近年來，學(xué)科也進(jìn)行了一定量的教學(xué)改革，比如普遍采用多媒體教學(xué)，綜合運(yùn)用包括圖像、動(dòng)畫、音頻等多種媒體信息進(jìn)行教學(xué)等，使學(xué)生加強(qiáng)了感性認(rèn)識，但在教學(xué)方法上，大多還是采用老師臺(tái)上講授，學(xué)生被動(dòng)聽講的方式，還是沒有脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就成為了本次活動(dòng)的最終目的。
一、 課外知識大講賽的組織方式、比賽形式、結(jié)果判定
“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程課外知識大獎(jiǎng)賽活動(dòng)在全校本學(xué)期開設(shè)這門課程的所有班級中進(jìn)行，采取興趣報(bào)名的方式，由4～7人組成一個(gè)興趣小組，以競賽小組形式確定一個(gè)競賽主題，廣泛查閱國內(nèi)外資料，設(shè)計(jì)制作PPT，走上講臺(tái)，以第一人稱講解，小組成員互動(dòng)，共同完成一個(gè)主題，一起展示才藝。從而深刻理解課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，擴(kuò)充視野，最終達(dá)到提高本門課程教學(xué)效果，為培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、有專業(yè)興趣、能進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。
首先班級初賽，由本學(xué)期本課程任課老師主持，在班上舉行，每班可以組織若干興趣小組，通過任課老師和班上全體同學(xué)一致評定，每班篩選出一到兩個(gè)優(yōu)勝組，參加下一輪的復(fù)賽，本學(xué)期共有開設(shè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程的班級40多個(gè)，初步篩選出了近50個(gè)優(yōu)勝小組進(jìn)入復(fù)賽。
然后院級復(fù)賽，由我校“病原生物學(xué)”校級重點(diǎn)學(xué)科牽頭組織復(fù)賽，學(xué)科全體老師作為評委，復(fù)賽采取百分制，根據(jù)分?jǐn)?shù)由高到低擇優(yōu)原則，通過復(fù)賽，最終競賽出12個(gè)小組參加校級決賽。
最后校級決賽，由我校團(tuán)委與教務(wù)處聯(lián)合主辦，“病原生物學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科承辦，10位教師和20位學(xué)生組成復(fù)合評委，教師評分占總分的60%，學(xué)生評分占總分的40%，計(jì)分中去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，計(jì)算出學(xué)生的平均分。評分依據(jù)是：課件內(nèi)容（30分）;語言生動(dòng)性（30分）;儀表形象與氣質(zhì)（10分）;板書與PPT（10分）;內(nèi)容的趣味性、知識性、創(chuàng)新性（20分），總分100分。通過決賽，按評分高低按平均分高低決出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，其余的為優(yōu)勝獎(jiǎng)。在頒發(fā)的獎(jiǎng)狀上羅列小組全體同學(xué)的姓名，分別蓋上校團(tuán)委、教務(wù)處、“病原生物學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科的公章。
二、以牛田田小組為例解讀本次課外知識大講賽的意義
牛田田小組為一個(gè)六人組，小組選定了結(jié)核病這一臨床常見傳染病為主題，廣泛搜集課外知識，精心設(shè)計(jì)、組織、制作PPT與演練，通過不斷闖關(guān)，進(jìn)入決賽。決賽時(shí)他們首先通過幾組結(jié)核病臨床病例圖片展示結(jié)核桿菌（TB）的危害并導(dǎo)入主題，接著講解TB的流行趨勢，確定結(jié)核病是目前傳染病的頭號殺手，緊接著分別從“回顧往昔”“科技之光”“雙劍合璧”“展望未來”四個(gè)方面講解結(jié)核病的歷史認(rèn)識與治療過程，并分別分析中醫(yī)和西醫(yī)療法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以及中西醫(yī)結(jié)合療法的優(yōu)勢，最后以動(dòng)漫的形式講解利用中西醫(yī)的優(yōu)勢，分析出采用中西醫(yī)結(jié)合“雙劍合璧”治療結(jié)核的可行之處，并指出中西醫(yī)結(jié)合是目前和未來治療結(jié)核病的主要發(fā)展趨勢之一，也是治療最成功的方法之一，還指出作為中國的新生代中醫(yī)力量，我們應(yīng)該為祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的努力，把我國醫(yī)學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。通過評委的評分，這一小組最終獲得競賽二等獎(jiǎng)。
二、課外知識大講賽的意義及對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的啟示
大學(xué)教育一直以來都存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，老師在課堂上教授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如何提高大學(xué)教育學(xué)生的課堂積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，一直是高校本科教育面臨的問題，不同的學(xué)者也從不同的角度對大學(xué)教育改革進(jìn)行了豐富的探索。
例如，周密等在教學(xué)中采用開放式教學(xué)法――使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)的參與者，在教學(xué)過程中挑選某些章節(jié)內(nèi)容以專題的形式留給學(xué)生，學(xué)生課下自學(xué)查資料，課堂上再由學(xué)生講解，其他同學(xué)補(bǔ)充、討論，最后由教師歸納總結(jié)、點(diǎn)評。[1]通過這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。郭文濤等采用案例式教學(xué)、問題式教學(xué)的教育方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性為核心，達(dá)到了預(yù)期的效果。[2]劉英等在暑期帶領(lǐng)學(xué)生下到各級衛(wèi)生防疫系統(tǒng)、傳染病醫(yī)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀調(diào)查活動(dòng)，以進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，把課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，效果斐然。[3]通過這次“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課外知識大講賽的成功舉行，同學(xué)們開闊了視野，豐富了知識，加深了對本門課程知識的理解，特別是提高了學(xué)習(xí)本門課程的興趣與積極性，鍛煉與提高了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。從獲獎(jiǎng)的同學(xué)的期末考試成績來看，他們的期考成績要普遍高于班上未積極參與活動(dòng)的其他同學(xué)。
“病原生物學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科這次組織的課外知識大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，是學(xué)科教改活動(dòng)的一系列課外科技活動(dòng)的首場活動(dòng)，學(xué)科還將繼續(xù)探索課外知識搶答賽、課外趣味知識運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外論文競賽等形式各異的多場教改活動(dòng)，以期進(jìn)一步深化“病原生物學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)改革，并逐步構(gòu)建起完整的“病原生物學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科教改活動(dòng)體系，為大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)服務(wù)。
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【摘要】為了配合新的實(shí)驗(yàn)課程模式，本室根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的改革措施。
【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué)；免疫學(xué)；教學(xué)改革
長沙醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心即將對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)三門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，開設(shè)了獨(dú)立的融合性實(shí)驗(yàn)課程----病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課，旨在拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新力和思維開拓能力，培養(yǎng)具有較扎實(shí)基本理論知識和突出實(shí)踐技能的應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。為了配合新的實(shí)驗(yàn)課程模式，本室根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的改革措施，如下：
一、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體優(yōu)化、內(nèi)涵提升的要求出發(fā)，對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行重組和優(yōu)化，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合和變構(gòu)，改變傳統(tǒng)的以依附和驗(yàn)證理論為主的機(jī)械僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)及免疫學(xué)三門實(shí)驗(yàn)課的交叉融合，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生突出實(shí)踐技能為主線，構(gòu)建分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立運(yùn)行的良性互動(dòng)新格局，充分彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的自主性和獨(dú)特性。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包含三個(gè)教學(xué)層次：
1 基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課群：是反映基本知識和基本理論，訓(xùn)練基本技能的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。其教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、入門性、規(guī)范性的特點(diǎn)，教師示范、學(xué)生作規(guī)范化操作訓(xùn)練。
2 綜合性實(shí)驗(yàn)課群：綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在內(nèi)容和知識點(diǎn)遵循立體交叉、逐步遞進(jìn)原則，使學(xué)生在對微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)及免疫學(xué)學(xué)科相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識和方法有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上向多學(xué)科知識交叉融合、實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及面較廣的綜合性實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)。綜合性實(shí)驗(yàn)中既有病原微生物的鑒別，又有機(jī)體免疫功能的檢測，實(shí)驗(yàn)中主要學(xué)習(xí)研究方法的基本原理、實(shí)驗(yàn)步驟和應(yīng)用范圍，使同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)研究有一個(gè)比較全面和立體的概念，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。本類項(xiàng)目由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成，多層次、多方向綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生對復(fù)雜問題的分析和處理能力。實(shí)現(xiàn)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)及免疫學(xué)學(xué)科的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識的交叉、融合。
3 設(shè)計(jì)拓展性實(shí)驗(yàn)課群：以已有的知識和技能為基礎(chǔ)，以個(gè)人興趣和科研目標(biāo)為導(dǎo)向自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及科研興趣小組活動(dòng)等，如殼寡糖對臍血樹突狀細(xì)胞表型及功能成熟的影響實(shí)驗(yàn)，從免疫學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)等方向進(jìn)行基礎(chǔ)研究。這一層次的實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自學(xué)、自主設(shè)計(jì)為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和評價(jià)。通過拓展性實(shí)驗(yàn)可訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，更好地培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。
二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室開放管理運(yùn)行機(jī)制
根據(jù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的要求，在適當(dāng)保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大力整合實(shí)驗(yàn)相關(guān)模塊，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)備規(guī)模和層次，全面開放實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)資源利用率。病原生物學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行的指導(dǎo)思想就是建構(gòu)“大實(shí)驗(yàn)”體系，而立足于“四個(gè)有利于”，即有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的高效利用，有利于提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平、服務(wù)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提升才長沙醫(yī)學(xué)院的本科教育教學(xué)質(zhì)量。為保障實(shí)驗(yàn)室開放的質(zhì)量，相繼建立了《病原生物學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理細(xì)則》、《安全與衛(wèi)生管理制度》等一系列制度，以保證開放的效果，保障實(shí)驗(yàn)室的安全。
病原生物學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源為醫(yī)學(xué)類、全院生物類相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所共享；為全校大學(xué)生的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和其它生物類公選課的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課外活動(dòng)所共享；部分教學(xué)、科研兩用的儀器設(shè)備可以為教師及相關(guān)科研人員服務(wù)，同時(shí)，為相關(guān)醫(yī)療單位開放。在保證完成病原生物學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，分實(shí)驗(yàn)室、分時(shí)段進(jìn)行開放。病原生物學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)重，主要在周六、周日和晚上開放。
三、制定實(shí)驗(yàn)教材選用原則及實(shí)施辦法，鼓勵(lì)編寫實(shí)驗(yàn)教材和講義
實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，為了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄_使用儀器、配制實(shí)驗(yàn)試劑、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等提供規(guī)范的文字依據(jù)。為抓好實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，學(xué)院制定了完整的教材建設(shè)計(jì)劃，積極鼓勵(lì)和提倡實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師編寫實(shí)驗(yàn)講義和教材，并在出版經(jīng)費(fèi)和工作時(shí)間上給予大力支持。結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)整和更新，督促和協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師不斷完善實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容。目前我室在本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了由科學(xué)出版社等出版的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》及《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，此外由基礎(chǔ)系組織和資助擬按照基礎(chǔ)-綜合-設(shè)計(jì)創(chuàng)新三大模塊編寫新的實(shí)驗(yàn)教材等。
四、努力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，完善實(shí)驗(yàn)考核評定手段
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程
主干課程：生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)等。
核心課程：組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì) 學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床病原生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床 免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在公安、政法機(jī)關(guān)、司法鑒定機(jī)構(gòu)和保險(xiǎn)公司從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢案鑒定工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1 制藥/生物工程;
2 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;
3 醫(yī)療設(shè)備/器械;
4 新能源;
5 檢測，認(rèn)證。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事檢驗(yàn)師、檢驗(yàn)技術(shù)員、售后工程師等工作，大致如下：
1 檢驗(yàn)師;
2 檢驗(yàn)技術(shù)員;
3 售后工程師;
4 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)員;
5 技術(shù)支持工程師。
培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識及相關(guān)自然科學(xué)知識，具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐技能和人際交流能力，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。
培養(yǎng)技能
