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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對幼兒的教育建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】家庭教育；城市；0-3歲嬰幼兒
【中圖分類號】G616【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0049-05
家庭教育是家庭內在的固有的基本功能之一。為提升我國0～3歲嬰幼兒家庭教育質量，國務院辦公廳轉發教育部等部門(單位)的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》([2003]13號)中明確要求，幼兒園要“為0～6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務”，實現“全面提高0～6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”的總目標。基于此，我們對武漢市0～3歲嬰幼兒家庭教育現狀進行了調研，并在此基礎上對城市0～3歲嬰幼兒家庭教育提出一些意見和建議。
一、調查方法及對象
本次調查主要采用問卷調查法，自編《武漢市教科院城市0～3歲嬰幼兒家庭教育現狀調查問卷》，問卷設計多為單項選擇，個別題為多項選擇。課題組于2007年6月～2008年1月期間隨機抽取武漢市5個中心城區(武昌、江岸、洪山、口及武鋼)和兩個新城區(江夏、東西湖)的125所幼兒園中的托班和親子(班)的0～3歲嬰幼兒的主要教養人進行問卷調查。實發問卷3480份，回收有效問卷2930份。被調查對象的基本情況見表1。
二、結果與分析
(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭的結構特點
家庭結構對0～3歲嬰幼兒的家庭教育產生重要影響。家庭結構主要包括：兩代、父母雙全的核心家庭；三代、父母雙全的擴大家庭；三代、父母一輩有兩個或以上家庭的聯合家庭；單親家庭；其他家庭。本次調研發現：兩代、父母雙全的核心家庭和三代、父母雙全的擴大家庭為武漢市0～3歲嬰幼兒家庭的主要結構，各占42.3％和41.2％。這表明，在孩子處于0～3歲年齡段時，家庭結構正悄然發生改變，三代同堂的擴大家庭明顯增多。[2]為此，我們特意組織了部分家長進行訪談，發現原因主要有以下方面：其一，年輕的父母以第一代獨生子女居多，他們的文化水平普遍較高。自主意識較強，但社會競爭壓力大，照顧孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，許多本已獨立生活的年輕夫妻選擇帶孩子一起回歸祖輩家庭。其二，有些第一代獨生子女成家后依然對父母具有很強的依戀，怕自己對孩子照顧不周，因此依賴祖輩家長教養孩子。其三，祖輩家長退休后生活比較單調，心疼孩子和孫輩，主動要求照顧孫輩。可以說，第一代獨生子女所建立的核心家庭比較“缺乏獨立性和比較脆弱，在實際生活中迫切需要外來的支持和幫助，而夫婦雙方的父母則是最直接可靠的資源”。
然而，在三代同堂的現實環境中，家庭內部關系發生了本質變化，由核心家庭的橫向夫妻關系為主轉變為擴大家庭的縱向親子關系為主，家庭成員人際關系比較復雜。由于年輕父母和祖輩在年齡、精力和思想觀念等方面存在較大差異。二者容易在教育思想、教育方式上出現矛盾。在“因為寶寶與家庭成員發生沖突”的調查中發現，總是發生沖突的家庭占11.8％，經常發生沖突的家庭占68.5％。
(二)城市(0～3歲嬰幼兒家長的家庭教育價值觀
家庭是0～3歲嬰幼兒接受早期教育的重要場所。0～3歲嬰幼兒家庭教育質量的高低，與家長的家庭教育價值觀密切相關。家庭教育價值觀是家長對家庭教育的根本看法，包括教育觀、兒童觀和人才觀等。
1 教育觀
教育觀即家長對0～3歲嬰幼兒進行家庭早期教育的根本看法。在本次調查中，有59.8％的家長認為家庭早期教育對0～3歲嬰幼兒的發展有“非常大的作用”，24.6％的家長認為“有點作用”，14.2％的家長則表示“說不清楚”，還有1.4％的家長認為家庭早期教育對于0～3歲嬰幼兒而言沒有作用。從這些數據可以看出，僅有一半的家長充分肯定家庭早期教育的作用，這與我們的預測存在一定的距離。早期教育的重要性已經為生物學、心理學和教育學的大量研究所證實，為何還有如此多的家長對其持懷疑態度呢?筆者在調研中發現，部分家長的家庭教育觀在本質上存在偏誤，趨于急功近利地開發0～3歲嬰幼兒的各項潛能，沒有認識到0～3歲嬰幼兒家庭早期教育的效果具有延遲性和周期長的特點。也有部分家長認為，0～3歲嬰幼兒應以營養和護理為主，不必強調教育成分。還有少數家長從自身成長的經歷出發。認為樹大自然直。如有位父親說：“我從小生活在農村。沒接受過什么早期教育，不也一樣成才了嗎?”
2 兒童觀
兒童觀即家長對0～3歲嬰幼兒的根本認識。在關于“寶寶在家庭中的地位”的調查中，41.5％的家長能客觀地認識到“寶寶是平等的獨立個體”，有39.4％的家長認為“寶寶是家庭的中心”。還有19.1％的家長認為“寶寶是成人的一切”。總體來看，0～3歲嬰幼兒在家庭中的地位舉足輕重。部分家長忽視了0～3歲嬰幼兒的獨立性和自主性，普遍存在過分重視、過度保護和溺愛等家庭教育誤區。
3 人才觀
人才觀即家長對0～3歲嬰幼兒家庭教育培養目標的根本定位。在“你希望寶寶將來成為哪類人才”的調查中，家長的選擇依次為“快樂的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“對社會有用的人”(14.7％)、“會生活的人”(11，7％)、“事業有成的人”(9.4％)、“偉人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。數據顯示：家長對0～3歲嬰幼兒的期望具有人文化、實用化、平民化的特點。體現了現代家長對未來社會人才觀的期待：性格好、有能力、品德高尚。但調查也發現，“望子成龍”“望女成鳳”的傳統觀念仍然普遍存在。家長的期望值普遍較高，95.6％的家長希望子女獲得大學以上的學歷。有些家長甚至要求0～3歲嬰幼兒識字、學習英語、訓練跳舞、練習樂器等。
(三)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育的內容與方法
在現代和傳統家庭教育價值觀并存的背景下，武漢市O～3歲嬰幼兒家庭教育的內容與方法也有自己的特點。
1 教育內容
當問及“0～3歲寶寶哪方面的教育最重要”時，家長的選擇情況是：17.0％的家長選擇“品德行為習慣”。12.7％的家長選擇“學習興趣”，12.4％的家長選擇“智力發展”，12.2％的家長選擇“語言表達”，11.8％的家長選擇“社會交往”，以后依次為身體素質(10.8％)、自我服務(8.6％)、個性發展(7.3％)、心理健康(7.2％)。可以看出，家長普遍注重0～3歲
嬰幼兒品德行為習慣的培養，這與我國傳統的“要成材，先成人”的教育觀念分不開。許多家長對學習興趣和智力發展也高度重視，而將0-3歲嬰幼兒家庭教育中最重要的身體發展、心理健康和自我服務放在次要的位置。
2 教育方法
當問及“寶寶犯錯家長會選擇的教育方法”時。80.7％的家長表示“能做到說服教育”，12.6％的家長持“順其自然”的態度，3.2％的家長選擇了“百依百順”，還有少數家長(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，對寶寶采取高壓教育。
對玩具和游戲等問題的調查數據顯示：85.4％的家長認為玩具對0～3歲寶寶的成長是“必不可少”的，12.9％的家長選擇了玩具“可有可無”，還有1.7％的家長認為寶寶“不需要玩具”。業余時間中，50.3％的家長表示愿意與寶寶一起游戲，20.9％的家長表示會去做家務，15.5％的家長表示會為事業而進修，13.3％的家長則會去休閑娛樂。這說明，玩具和游戲作為寶寶成長中的重要伴侶，已經被大多數家長認同。筆者在訪談中也了解到。有部分家長缺乏對0～3歲嬰幼兒心理特點的了解，如認為玩玩具和做游戲是喪志，錯誤地將成人學習方式強加給嬰幼兒，導致家庭教育低效甚至無效。
(四)城市家長了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的渠道
0～3歲嬰幼兒主要散居在家庭中。作為非專業教育人員，家長也在主動地了解家庭教育信息，而且了解的渠道也比較豐富。調查結果顯示，報刊是家長了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的首選渠道，占27.0％，其次是電視(24.5％)、廣播(18.1％)、長輩(12.4％)、網絡(9.7％)、親朋好友(5.7％)、講座(2.6％)。這一結果與我們的預測有一定的出入，為何我們認為效果最好最快的“講座”并不為家長認可呢?筆者訪談了解到，大部分家長平時工作較忙，抽不出整塊時間去聽講座，而是更喜歡輕松、隨意、自由的學習方式。這也給我們啟示：今后在城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務中，相關部門可以更多地與各種媒體聯手，做好家庭教養知識普及工作。
三、思考與建議
(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務必須深入社區
2000年諾貝爾經濟學獎獲得者、芝加哥大學詹姆斯?赫克曼教授曾指出：“許多關于兒童發展的研究證據表明，在兒童不同人生階段的教育投入對其不同能力的形成至關重要。兒童在某一階段獲得的能力不僅影響他在該階段的總體發展，更會影響他在下一年齡階段的學習和發展。如果錯過了學習某一特定技能或發展某一特定能力的機會，以后補救的代價會相當昂貴。”因此，0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務是一項利國利民的公益事業，關系著民族素質的提高，需要引起政府和社會的高度重視。
由于城市0～3歲嬰幼兒主要散居在社區家庭中，國內外先進經驗表明，家庭教育指導和服務必須依托社區，才能深入民心，惠及更多民眾。但鑒于我國國情，大部分地區社區發展還不成熟，社區無法獨自承擔0～3歲嬰幼兒早期教育的指導和服務工作。為此，我們認為，理想的辦法是：建立政府主導、媒體引導、專家指導、社區承擔、家庭參與的指導與服務網絡。由政府部門牽頭，營造全社會關心0～3歲嬰幼兒早期教育的氛圍，有效整合、開發利用和拓展我國現有的計劃生育、兒童保健、幼兒教育工作體系等資源。具體實施由社區承擔，社區可以充分利用和開發現有的家庭教育指導與服務資源，如幼兒園、社區衛生服務中心、社區計生干部及周邊相關單位的專業機構和人員。實施模式可分為三類：一是社區主辦。以社區為主導，利用社區的場地和網絡優勢，由社區自己組織或邀請相關人士為0～3歲嬰幼兒提供家庭教育服務；二是與相關機構聯辦，如與教育、衛生、兒保、計生等部門或有志于兒童教育的企業合作，充分發揮它們的專業優勢，在保證雙方利益的前提下，共同開展0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務：三是委托相關專業機構如幼兒園為社區0～3歲嬰幼兒家庭提供早期教育指導與服務。由于幼兒園大多位于社區內，具有豐富的人力、物力、場地和信息資源優勢，我們認為這是最簡便易行，且“低成本，高質量”普及0～3歲嬰幼兒早期教育的途徑。社區可以授權給幼兒園。并對幼兒園提供一定的資助。幼兒園作為幼兒教育的專業機構，也應該主動承擔起0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務的社會職責和使命。幼兒園要打破傳統的單位意識，將服務對象不斷向低年齡段的嬰幼兒及其家長延伸，服務范圍向社區散居嬰幼兒及其家長擴展，加強對城市散居0～3歲嬰幼兒家長指導和服務的力度，使城市0～3歲嬰幼兒家庭教育不斷科學化和優質化。
(二)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務應關注不同類型家長的需求
此次調研結果顯示。城市0～3歲嬰幼兒家庭結構發生了改變，三代同堂的“擴大家庭”增多，家庭教養人員復雜化，這勢必會提出新的家庭教育研究課題。其一，0～3歲嬰幼兒的教養人呈現群體焦慮現象。由于0～3歲嬰幼兒年齡小，個體差異大，教育情境復雜，專業性更強。不僅是年輕的父母因缺乏養育經驗存在焦慮，許多經驗相對豐富的祖輩，也因只養育過一個子女而出現焦慮。如一位“外婆”強調：自己只養育過一個女兒，沒有教育男孩的經驗，教育外孫時只能從頭摸索。其二，兩代人教育觀念不一的問題如何解決?兩代人在教育中各有優勢，如能取長補短，家庭教育的質量自然能得到保證。反之，則會相互干擾，甚至引發矛盾，影響家庭和諧，不利于孩子健康成長。其三，孩子在大家庭中成長，要與三代人打交道，扮演多種角色，這有利于孩子社會交往能力的培育，但同時也容易導致孩子雙重性格的養成。
因此。開展城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務時。應該根據不同教養人員的要求，提供分層次、分類別、有針對性的指導。可以根據不同家長的性別和年齡特點，開辦諸如“準媽媽培訓班”“好爸爸培訓班”“優秀奶奶培訓班”“能干爺爺培訓班”“家政員(保姆)培訓班”等學習班。可以根據家長的不同需求給予專題指導，提供菜單式的個性化服務。如開設這些專題：如何養育女孩?如何培養男子漢?怎樣給寶寶講故事?怎樣陪寶寶玩游戲?如何讓寶寶長得更高?寶寶一日三餐應如何合理安排?怎樣讓寶寶少生病?等等。可以根據家長的空余時間。科學合理安排0～3歲嬰幼兒早期教育指導和服務。如果祖輩帶孩子較多，根據祖輩更喜歡語言交流和溝通等特點經常組織祖輩參加育兒沙龍等育兒經驗交流活動，鼓勵家長之間相互學習。雙休日時，年輕父母陪伴孩子居多，則可以組織一些具有現代氣息、生動有趣的親子活動，讓他們感受育兒的快樂，建立良好的親子關系。
(三)家庭教育指導和服務的重點應定位于家庭教育價值觀的更新
“家庭最重要的教育功能是它的社會化功能。家庭自產生之日起，就擔負著為社會培養未來公民的重要使命。這不僅是家庭亙古不變的功能。也是家庭之所以存在的理由之一。”目前我國專門的0～3歲托幼機構較少，0～3歲嬰幼兒家庭教育處于一種自發、自然、自由的狀態，教育質量參差不齊。家長面臨很多教育困惑，如缺少教育方法(24.7％)、態度不夠耐心(23.4％)、知識經驗不夠(22.3％)、精力不夠(14.6％)，家人態度不一致(7.7％)。許多家長非常希望得到高質量的家庭教育指導和服務。
關鍵詞：家長助教 幼兒教育 課程開發
幼兒教育直接關乎學齡前兒童身心健康發育程度等事宜，做好幼兒教育更是義務教育得以順利實施的影響因素之一。國內幼兒教育中各幼兒園作為實際主體在課程開發與課程選擇上都具有較大自主性，而這也使得課程開發成為了當前幼兒教育機構的常規教學工作之一。家長助教是近幾年幼兒教育中較為新穎的一種形式，依托家長逐漸進行課程開發本身也具有較大的可操作性，但如何將家長助教這一行為本社對課程開發的促進作用彰顯出來則是值得思考的現實問題。
一、家長助教的現實意義
家長助教本身是一種幼兒教育形式上的創新，家長助教能夠將幼兒教育與家庭教育進行較好融合且家長助教對于整體教學質量提升也有較為積極的意義。家長助教參與幼兒園教育能夠增進家長與幼兒的互相了解，家長親身體驗的參與到幼兒園教育實踐活動中后也能更好的對幼兒園教育相關實踐活動進行理解。此外，家長助教這一形式也能加強家長同幼兒園教師間的聯系，這對于幼兒園系列教育活動順利開展也具有積極意義。
二、家長助教參與幼兒園課程開發的現實難度
家長助教這一形式參與到幼兒園課程開發本身也具有一定現實難度，特別是城市中幼兒家長本身工作較為繁忙的背景下，家長助教在實施的頻率上和質量上難以得到保障，部分家長缺乏一般性的教育知識更是導致家長助教本身在實施上具備難度。此外，部分家長即使能夠在幼兒園教育中扮演好助教角色，但其對于課程開發所能夠提供的實際幫助相對較小。不同受教育程度及生活環境，工作環境的不同都會導致家長對于課程開發的意見等出現不統一，而家長助教促進幼兒園課程開發積極作用的體現也要對此類問題予以較好解決。
三、發揮家長助教對幼兒園課程開發促進作用的建議
（一）教師參與家長助教給予科學指導
發揮家長助教對幼兒園課程開發的促進作用需要幼兒園教師參與到家長助教活動之中并在家長助教系列活動開展時及時給予家長科學指導，增強家長助教這一形式本身對于幼兒教育的正向影響。例如，幼兒教師可以全程參與到家長助教活動開展之中并擬定出具體教案以供家長進行使用。在課堂教育或游戲教學中幼兒教師輔助家長進行秩序維護以及幼兒引導也能大大降低家長在扮演助教角色時的現實難度。此外，通過幼兒教師全程參與不間斷的指導能夠不斷提升家長對于幼兒教育的了解程度和熟悉程度，在這一背景下家長不僅可以具備參與課程開發的積極性，也具備了參與課程開發的實際能力，而幼兒教師與家長間良好協作關系的養成對于課程開發中的各種事宜溝通也具有現實意義。
（二）征求家長意見進行課程修整
家長助教對促進幼兒園課程開發積極作用的顯現要求幼兒園注重家長意見的征求與采集，并結合幼兒教育實際進行課程開發（修整）意見的具體應用。在家長助教存在于幼兒教育中發揮作用的同時幼兒園應當在每位家長結束助教嘗試后與家長進行及時溝通，聽取家長對于當前幼兒園課程所具有的一些看法和建議，在征求了數量可觀的建議后幼兒園以及幼兒教師則應當對于有價值且具有可行性的課程開發建議進行應用并對于新開發的課程能否適用于幼兒教育中進行有效評估。鑒于不同家長對于課程本身會存在不同的看法，幼兒園在聽取家長意見的同時也要堅持以幼兒教育優先這一原則，堅持教育本身方向正確的基礎上有選擇的對于家長助教意見和建議進行采納。
（三）進行家長助教效果評價調整參與方式
將家長助教效果評價體系引入到幼兒園新課程開發中也能發揮家長助教對課程開發的促進作用。幼兒園內應當對于不同家長助教的實際效果M行評價并重點聆聽助教效果較好家長關于課程開發的系列建議。家長助教效果評價體系的引入更加能夠發現家長助教在實際實施中存在的各種問題，通過對此類問題進行及時分析也能為家長助教更好進行提供較好幫助。家長助教本身與幼兒園課程開發之間可以互相產生較好的影響，而此類積極影響的發揮則要求家長助教本身的教育質量得到保障。將腳掌助教效果引入到其中是較為可行的一種辦法，部分家長為了得到更好的評價結果也會發揮主觀能動性提升自身助教能力及參與新課程開發的能力，這也是效果評價體系積極作用發揮的一種體現。
四、結語
家長助教對幼兒園課程開發所具備的積極意義和價值應當得到認可，國內幼兒園更是要注重在應用家長助教這一形式時將其與課程開發之間進行更為緊密的聯系。家長助教本身是一把雙刃劍，較好的利用下其對于創新幼兒教育形式，幼兒園課程開發等都具有正向價值，但對家長助教認識和應用能力上的不足也極容易導致幼兒園教學質量受到負面影響。鑒于此，幼兒園在應用家長助教這一新新式時也要最好具體規劃，有目的性的進行家長助教應用。
參考文獻：
[1]宋文婷.對幼兒園課程生活化的思考[J].人間，2016，（08）.
數說
3歲學會不跟陌生人走
在拐帶等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是關注重點，希望他們能具備基本的安全知識和自我保護能力。比如3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。
4歲學會體諒父母辛勞
在關心尊重他人章節，要求4-5歲的孩子能知道父母的職業，能體會到父母為養育自己所付出的辛勞。
5歲學會說出家庭住址
《指南》認為孩子需要有初步的歸屬感。5歲要能說出自己家所在地的省、市、縣（區）名稱，知道當地有代表性的物產或景觀。
6歲學會接受不同意見
在社會篇的章節中，對孩子與社會交流的能力提出要求。6歲要學會傾聽和接受別人不同的意見；不欺負別人，也不允許別人欺負自己。
數說
每天睡眠要達11—12小時
在身心狀況的標準中，《指南》對三個年齡階段設定了不同的身高體重標準，比如3-4歲的男孩身高要達到94.9-111.7厘米，體重達到12.7-21.2公斤，女孩身高要達到94.1-111.3厘米，體重達到12.3-21.5公斤。
如何讓孩子能達到這樣的標準，在教育建議中指出，首先要為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11-12小時，其中午睡一般應達到2小時左右。還要注意提醒幼兒養成正確的體態，每年為幼兒進行體檢。
除了身體健康，情緒安定也非常重要，《指南》建議在幼兒做錯事時要冷靜處理，不要斥責打罵，允許幼兒表達自己的情緒等。
每天戶外活動不少于2小時
幼兒對外界的適應能力也是健康篇里的重要內容，3-4歲的孩子要能在較熱或較冷的戶外環境中活動；換新環境時情緒能較快穩定，睡眠、飲食基本正常；在幫助下能較快適應集體生活。而到了5-6歲，即使換了新的幼兒園，也要能夠較快適應。
為了提高孩子的適應能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。
連續看電視不能超過30分鐘
《指南》為幼兒設定了良好的生活與衛生習慣。比如要每天按時睡覺起床，要多喝白開水，不貪喝飲料，不挑食。對孩子們最喜歡看的電視，提出3-4歲孩子連續看電視的時間不能超過15分鐘，4-5歲不超過20分鐘，5-6歲不超過30分鐘。
建議孩子看電視要離電視3米遠，建議家長和幼兒一起觀看體育比賽或有關體育賽事的電視節目，培養他們對體育活動的興趣。
教育的目標還有鍛煉孩子的生活自理能力。比如5-6歲的孩子會根據冷熱增減衣服，自己系鞋帶等。
不能把《指南》當評價“標尺”
教育部學前教育專家指導委員會負責人指出，教師和家長在運用《指南》時要特別注意以下幾點：
1、《指南》提供的幼兒學習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的“標尺”。不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。
2、《指南》有助于幫助家長和教師根據每個幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發展目標，但《指南》中的各學習與發展目標，不能簡單地用作幼兒園的教育活動目標和活動內容，應該根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料。
【關鍵詞】民辦幼兒園；幼兒園管理；園長；現狀調查；政策研究
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0041-04
【作者簡介】馬天宇（1979-），女，浙江余姚人，上海市浦東教育發展研究院教師，助理研究員；黃娟娟（1964-），女，江蘇無錫人，上海市教育科學研究院普通教育研究所學前教育研究室主任，研究員。
一、問題提出
近年來，民辦幼兒園發展規模已占據學前教育的“半壁江山”[1]，但民辦園教育市場混亂的現象越來越凸顯，民辦園的兩極化現象越來越嚴重，民辦園辦園條件良莠不齊[2]。城市民辦園和農村民辦園在辦園理念、管理水平、硬件設施、師資隊伍和教學質量上差距尤為明顯。如何在學前教育公共服務體系構建的過程中，促進民辦幼兒園向著公益、優質、多樣、具有鮮明特色的方向發展，從而形成學前教育良好的發展格局；如何提高民辦園的管理水平，增加普惠性，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，是當前亟需解決的課題。
國內現有的關于民辦幼兒園的研究大多是理論層面的分析或是基于特定區域的調查，缺乏覆蓋全國范圍的實證調查，更鮮有基于城鄉比較視角的相關研究。鑒于此，本文從民辦幼兒園管理入手，力圖從地域（城市、縣鎮、農村）維度剖析民辦幼兒園的管理現狀，探索其發展的特殊規律，分析總結其管理的經驗和不足，為不同地域民辦幼兒園的規范發展提供理論依據和具體的可行性策略，為政府的科學決策提供咨詢建議。
二、研究方法
本研究調查時間為2011年11月，被調查的對象為已經取得辦學許可證的民辦幼兒園，共調查636位園長（回收率為100%），其中有效問卷620份（有效率達97.48%）。本研究的調查問卷系課題組自行研制的《民辦幼兒園園長訪談問卷》，內容包括十一大類69個題目。十一大類具體為：園長和幼兒園基本情況、幼兒園的規劃與發展、幼兒園設立標準與申辦流程、財務監管制度、成本核算與收費、經費投入與管理、隊伍穩定與素質提高、業務指導與質量監測、政府扶持、園長對幼兒園工作的滿意情況及面臨的困難、園長的期望與要求。本研究所有的數據經過試測和修訂，采用SPSS17.0軟件進行統計分析，對問卷中的類別資料，進行百分數統計和不同地域、地區間X2檢驗；對問卷中的數量化資料，有的統計平均數，有的分段處理后統計百分數，然后再分別進行不同地域、地區間t檢驗和X2檢驗。
三、調查結果與分析
調查顯示，不同地域民辦幼兒園差異顯著，由于自然條件、經濟發展水平和制度導向的差異，優質教育資源集中于城市、縣鎮，農村民辦幼兒園總體發展狀況滯后。具體調查情況如下：
（一）民辦幼兒園園長普遍年富力強、學歷和專業化程度較高、任職穩定，但農村民辦園園長專業化程度有待提高
據調查，全國民辦園園長平均年齡為40.61歲，從城市到農村，園長的年齡呈下降趨勢；民辦園園長的學歷在大專及以上的占74.20%，但也有極少數園長（1.30%）的學歷在初中以下，沒有達標；學前教育專業的園長占78.70%；園長任職較為穩定，擔任園長的平均年限是9.18年。
可喜的是，農村民辦園園長最高學歷大多也達到大專程度，但是相對年紀較輕（平均為38.16歲），教育實踐與科學管理能力相對欠缺，這對農村民辦園的管理與辦園水平的提高多少會造成不利影響。
（二）民辦幼兒園城鄉分布不均，不同的地域辦學規模和辦學硬件設備差異顯著
經濟條件的限制和人口密度的差異導致民辦園城鄉布局不均衡，66.00%集中在城市，城鄉民辦園在教職工人數、班級數、幼兒學位數量上存在顯著性差異。農村民辦園的辦園規模相對較小，教職工人數平均為13.02人（城市和縣鎮分別為29.79人和30.47人），班級數量平均為4.92個（城市和縣鎮分別為7.37個 和7.53個），生均建筑面積6.41平方米（城市和縣鎮分別為8.75平方米和8.78平方米）。不定期開展區域活動的農村民辦園達到61.80%，這反映農村民辦園比較注重集體教育。縣鎮民辦園由于其獨特性，地方財政舍得投入，使得其教育資源比農村相對集中，在辦學規模上大于城市和農村，在辦學條件上也不亞于城市。
（三）民辦幼兒園設立標準統一，但注冊機構五花八門，具體設立標準不完善，對農村民辦園的監管相對薄弱
各地對民辦園的管理較規范，對民辦園的設立、設施設備、幼兒園負責人資格、辦園章程與組織機構有明確要求的均達到90.00%以上，但是注冊的機構不統一，在教育部門登記注冊的占69.40%，在民政部門登記注冊的占24.40%，還有的沒有登記注冊。政府對農村民辦園的監管存在一定的滯后性，體現在對農村民辦園收費標準有文件規定的僅占72.30%；有5.70%的農村民辦園沒有登記注冊。
（四）民辦幼兒園財務管理薄弱，監管乏力，資金流向不清晰，農村民辦園的問題更甚
沒有專職財務人員的民辦園達11.80%，有18.50%的民辦園從沒有接受過相關部門對其財務的檢查。民辦園每年的收入、支出情況沒有向家長委員會提供書面報告的占50.80%；從不公布伙食費的占30.00%；擅自挪用幼兒伙食費結余用于購買幼兒玩具、圖書、設備或者補貼教師伙食費和工資的現象也屢有發生。
農村民辦園財務監管的問題更為突出，沒有專職財務人員的占27.60%；經費收支會計記錄不全面、不完整的占24.40%；從來沒有接受財務檢查、審計的占48.00%。
（五）民辦幼兒園成本核算與收費標準不一，城鄉收費和支出差異顯著，收益難以衡量
保教費“按教育成本確定收費標準并收取”的民辦園占46.80%，“按政府指導價收取”的占29.40%，“有統一標準但有時會降低收費”的占8.50%，“周圍幼兒園收多少自己園也就收多少”的占7.40%，“沒有統一標準，按市場調節收取”的占5.20%，“其他”的占2.60%，“不清楚”的占0.10%，收費制度規定不明導致民辦園盈利和成本無法控制。在保教費、管理費、書本費、伙食費等經費收入方面，以及在教職工工資福利、房租、辦公經費等費用支出方面，城鄉民辦園差異非常顯著。23.60%的農村民辦園經常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運轉的狀況。
（六）民辦幼兒園經費投入城鄉差異顯著，經費主要來源于保教費，區縣政府和教育部門對民辦幼兒園補貼微薄
由于農村民辦園得不到國家財政性經費支持，幼兒繳納的保教費成為農村民辦園賴以生存和發展的經濟支持。城市、縣鎮、農村民辦園收取的保教費均占幼兒園經費來源的80.00%以上，而區縣政府、教育部門的補貼僅占經費來源的1.55%。每年每所農村民辦園平均接受的來自區縣政府、教育部門的補貼僅為1144.26元，是城市民辦園的十八分之一，縣鎮民辦園的四十五分之一。
（七）從城市到農村，民辦園教師的專業化程度、穩定情況和福利水平呈下降趨勢
學歷未達標的民辦園教師占1.28%，沒有職稱的占82.43%，而農村無職稱教師更是高達94.37%。從城市到農村，教師穩定情況呈下降趨勢，近三年來，有12.90%的民辦園有教師離園情況，69.63%的離園原因是自動離開。城鄉師資力量不論是數量還是質量都有明顯的差距，城鄉教師享受的政府支持舉措也差異顯著，農村民辦園教師參加社會保險的僅占17.90%，51.20%的農村民辦園沒有為教師辦理社會福利。
（八）民辦幼兒園接受上級業務指導與質量監測頻繁，但農村民辦園質量監測和專家指導情況堪憂
最近一學期，有95.50%的民辦園接受過上級單位來園指導和工作檢查，每學期平均接受檢查8.60次。有26.80%的農村民辦園從不聘請相關專家來園對教師進行業務指導， 有4.10%的農村民辦園，所在的區縣教育部門從未對其進行質量監測。區縣教育部門對農村民辦園進行辦園水平評價的僅占43.20%。
（九）民辦園發展與管理被納入教育事業發展規劃，但政府對民辦幼兒園整體上扶持力度不足，城鄉政府對民辦園發展重視程度和支持力度不一
九成以上當地政府將民辦園發展與管理納入教育事業發展規劃，各地政府亦出臺了扶持民辦園發展的政策，支持程度從高到低依次是縣鎮、農村和城市。但實際情況是，民辦園中有37.10%從來沒有得到過來自政府的扶持，而農村此現象高達53.70%。農村民辦園得到經費補助、獎勵和教育科研服務也遠低于縣鎮和城市民辦園。
園長對民辦園各項扶持性政策的態度差異顯著，城市民辦園更傾向于依托市場生存，而農村民辦園更依賴于政府的扶持政策。由此可見，雖然有關部門和各地出臺了不少對民辦教育的鼓勵和扶持政策， 但由于可操作性的差異，許多好的扶持措施難以得到充分落實，各級政府管理部門在操作過程中存在偏差。
（十）民辦幼兒園園長最滿意家長口碑，最不滿經濟收益，最希望政府部門加大支持力度
在舉辦幼兒園過程中，園長較為關注辦園行為是否符合家長的要求，對自己園滿意的方面依次是：家長口碑、教育質量、保育服務水平。無論城鄉，園長對經濟收益的滿意度均為零。園長面臨的最突出困難依次是：政府部門支持力度不夠、軟硬件得不到改善、人員流失嚴重、園所長遠發展前景不明、家長要求多等。全國44.80%的民辦園園長希望政府加大投入，而希望政府加大投入的農村民辦園園長為54.50%，愿望尤為突出。
四、建議
（一）對不同機構的建議
1. 對政府職能部門的建議
（1）深入認識民辦幼兒教育存在、發展的價值和意義。在公辦園不能完全滿足所有3歲～6歲幼兒學前教育需求的情況下，民辦園的存在和發展對于普及學前教育是一種積極的、有意義的、重要的補充。同時，民辦園的發展對于公辦園的發展也能起到一定的促進作用。因此，各級政府應大力支持民辦幼兒園的發展。如果政府給予適當政策扶持、積極引導并加強監管，對于民辦園解決生存困境、提高教學質量、完善服務體系具有重要的作用。
（2）制訂民辦幼兒教育發展規劃，落實和完善民辦學前教育政策措施，積極發展普惠性民辦幼兒園。各級政府應對民辦園的辦學規模、結構布局、層次類型等方面進行宏觀協調。要充分考慮到不同地區、不同文化、不同等級幼兒園的實際情況，制訂出適合地方特色的準入制度和標準，區分最高標準與最低限度，凸顯層次和維度。亦可根據民辦園的分類標準對其實行分類扶持，尤其是對面向普通大眾、收費較低的普惠性民辦園，應給予政策扶持，鼓勵并引導其發展。
（3）加大財政支持力度，有效監管辦學經費使用情況并加強對民辦幼兒園會計的業務指導。考慮到各地經濟社會發展狀況及民辦學前教育的發展狀況不同，各地應因地制宜在民辦學前教育相關政策中明確各級政府的資助責任。一方面，政府可設立民辦學前教育專項資金，通過項目補助、定額補助、差額補助和獎勵性補助等多種形式對民辦園進行財政資助。另一方面，政府也可以通過建設用地劃撥、稅收減免（如免征營業稅）、優惠租金及補貼地段生生均經費等優惠政策扶持民辦學前教育機構，確保適齡兒童可以在對口地段民辦園內平等接受學前教育。在監管上，建立民辦園風險防范機制，規范民辦園財務管理，推動建立審批機關、銀行、幼兒園三方共管賬戶， 對辦學資金進行實時監管， 有效監控幼兒園辦學經費正常和合理使用。同時加強對民辦園會計業務的指導，建立與其適應的會計制度和財務制度。
（4）加強過程質量監督，為民辦學前教育的有序、可持續發展提供重要保障， 促進民辦幼兒園提升水平、辦出特色。政府可通過暗訪、檢查、調研、舉報核查等措施對民辦園進行過程性監管，引導民辦園按教育規律辦學， 樹立正確的教育理念。 全面落實民辦園年檢制度、督導評估制度， 保障民辦園的持續健康發展。加強對民辦園的業務指導，特別是對幼兒園課程和教材進行監管， 防止小學化傾向。開展評比和獎勵活動， 引導、帶動民辦園提升辦學水平和質量。與此同時，應加大民辦幼兒教師的培訓力度，為民辦園提供免費的園長和教師培訓，進行民辦園優秀園長、優秀教師評比，幫助民辦園建立、完善管理制度。進一步落實民辦園教師與公辦教師享受同等待遇的研究，建立適合民辦園教師的社會保障方式和途徑，努力推進教師保障待遇的平等。
2. 對民辦幼兒園的建議
（1）完善民辦幼兒園自身發展，不斷提升保教質量。民辦園是在市場機制的作用下發展的，在符合《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3―6歲兒童學習與發展指南》基本要求的基礎上，應充分發揮其在辦學自主性、辦學類型多樣性以及辦園個性化與特色化等方面的靈活性，滿足大眾對于多樣化學前教育的需求。
（2）規范內部財務管理制度。按照《會計法》《民辦教育促進法》等法律法規，建立專門的財務機構，配備專業的財會人員，提高民辦園的財務管理水平，完善幼兒園內部監督制約機制。
（3）加強民辦園之間、民辦園和公辦園之間的交流和溝通。可以由當地學前教育協會牽頭，通過沙龍、座談、觀摩等形式多樣的活動，幫助民辦園擴大信息量、共享相關的經驗與成果；探討現行條件下民辦園的生存與發展大計，共同提高辦園質量。
（二）對不同地域的建議
1. 對城市地區的建議
城市學前教育的整體發展水平相對較高，應將發展目標定位在“內涵提升”上。
（1）給城市政府職能部門的建議。應充分發揮民辦園辦學自主性、多樣性的優勢，促進民辦園根據社區居民需求提供特色化、專業化、國際化的學前教育服務；教育研究部門建立對民辦園業務指導的機制，在教學計劃和教材選用方面給予一定的自主選擇權，并組織力量對民辦園進行調研與隨機檢查；政府可以采用給予幼兒生均公用經費補貼、改善辦園條件的獎補、給教師專項經費補助等多種方式給予民辦園扶持。
（2）給城市民辦幼兒園的建議。充分挖掘和發揮自身優勢，明確自身定位并形成獨具特色的品牌；通過拓寬服務對象和拓展服務項目來吸引更多的生源；增強參與政府組織活動的積極性，提高獲取信息資源和自我發展的能力。
2. 對縣鎮地區的建議
縣鎮地區學前教育有一定的發展基礎，政府扶持力度較大，因此縣鎮發展目標應定位于“適度提高”。
（1）給縣鎮政府職能部門的建議。適度加強政策支持、資金補助的力度，增強普惠性，加強對教育經費的監管力度；規范辦學行為，嚴格管理無證辦園。
（2）給縣鎮民辦幼兒園的建議。明確招生范圍，盡可能以本區域幼兒為主要招生對象；積極開展幼兒園保育教育研究，提高教師教學水平。
3. 對農村地區的建議
農村地區學前教育基礎薄弱，政府支持力度不足，因此農村發展目標應定位于“大力扶持，全面提升”。
（1）給農村政府職能部門的建議。政府應擔負起農村辦學的主要責任，對農村民辦園給予專項經費補助，設立農村教師國家津貼，成立民辦園教育基金會，通過向社會募集資金解決獎金來源；加強教育政策和制度創新，制訂出適合地方特色的審批、經營、管理、收費等政策。可采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦園在保證基本教學質量下的普惠性；建立城鄉教師交流機制，農村優秀教師可以到城市幼兒園進修；加強對民辦園的監督檢查，要對轄區內每一所民辦園進行質量監測，定期進行財務檢查審計。
（2）給農村民辦幼兒園的建議。在教學方式上應依靠當地的自然資源，做到農村化、地方化，克服幼兒教育小學化傾向；開展自培活動，提供教師外出學習機會，聘請相關專家來園對教師進行業務指導，鼓勵教師參加各項教學評比；提高教師工資待遇，調動教師工作積極性，保證師資隊伍穩定。為教師繳納規定的社會保險費、辦理社會福利。規范財務管理制度，聘請專職財務人員，完善幼兒園內部監督機制，如幼兒園每年的收入、支出情況向家長委員會提供書面報告，及時公布伙食費使用情況，伙食費結余專款專用，對幼兒園收費標準實行備案。
【參考文獻】
[1] 王海英.學前觀察：民辦幼兒園的發展方向在哪里[N].中國教育報，2011-5-5（12）.
當前男幼兒教師的匱乏與流失已經給幼兒教育的發展帶來諸多不利的影響。2010年11月，國務院頒布了《關于當前發展學前教育的若干意見》指出“要加快建設一支師德高尚，熱愛兒童，業務精良，結構合理的幼兒教師隊伍”。教師隊伍的結構合理應包括男女教師性別上合理結構。在此政策背景下，我們申報了《當前安徽省男幼兒教師職業期望與職業素養研究》課題，開展相關調查研究。
本次調查的目的：一方面了解當前安徽省男幼兒教師的職業期望的現狀，另一方面旨在分析問題，并為安徽省男幼兒教師隊伍的建設提出一些建議和思考。（以下文章中的所提“教師”除特別說明外均指的“省內男幼兒教師”）
二、調查的基本情況
本次調查主要采用問卷調查法。課題組參考了相關資料，自編了《當前安徽省男幼兒教師職業期望的調查問卷》。問卷分兩大部分，第一部分為基本信息部分，包括年齡、學歷等方面的問題，全為單選題；第二部分為問卷的主體部分，涉及職業的理想、動機、態度等八個方面的問題。調查問卷通過實地和QQ郵件的方式發放。調查對象抽取了合肥、蕪湖、安慶、淮南等地的共23名教師，回收有效問卷23份。
三、調查結果統計與分析
（一）職業的理想與動機
在此項統計中，有82.6%的教師認為幼兒教師并不是自己的理想職業，對選擇幼兒教師這項職業不夠滿意；有60.9%的教師選擇留在省內幼兒園工作主要原因是考編方便，反映出他們的職業動機，希望追求職業的穩定的職業；有43.5%的教師選擇因為喜歡幼兒，留在省內工作是希望能為省內的幼兒教育事業做出自己的貢獻，這是一種我們期待的積極心態。
（二）職業的態度、月薪及工作期望
在此項統計中，100%的教師都想轉行或去省外工作，其中超過半數的教師一直在等機會，一旦機會獲得，他們就會轉行或去省外，這為省內男幼兒教師留失造成隱患。有87%的教師希望在工作中獲得能實現自身的價值；有73.9%的教師最想獲得的是較高的收入，有65.2%的教師期望獲得工作的樂趣。其中把實現自身價值和工作的樂趣排第一位的占最高比例達39.1%，把較高的收入排第一位的比例是17.4%，說明教師大多最期望能實現自身的價值，享受工作的樂趣，同時也能有較高的收入；只有4.3%的教師希望得到同事的關心和幫助，說明教師在工作中的具有獨立性和自主性，同時說明對自己能力的認可。
在這項調查中，沒有一位教師希望帶班，69.6%的教師希望能發揮男幼兒教師特長開展適合男生的專職教育活動，或做幼兒園管理工作，說明發揮男幼兒教師男性特質是非常重要的。近半數的教師選擇有5500元以上的月薪，反映教師生活的經濟基礎需求增加，但也能看出他們對自己月薪期望存在不合理的一方面。
（三）職業的發展期望
此項調查中，教師能在幼兒園工作時間在10年左右及以下的占100%，沒有人愿意堅持工作15以上，因此反映教師工作年限越長，轉行的可能性越大，不會把幼兒教師當作終身的職業來做，造成男幼兒教師的流失。在個人發展目標的問題上，近一半的教師期望能成為優秀的幼兒園管理者，只有17.4%的比例期望成為幼兒教育領域的優秀教師，反映出大部分教師不愿意只做普通幼兒教師，他們期望著有一定的社會地位及聲譽。在制約職業發展的最主要的因素的調查中，73.9%的教師會選擇收入過低，由此可以看到收入是他們職業期望中的首要因素。
（四）工作中的問題及解決期望
此項統計結果顯示，教師認為自己在工作中遇到的主要問題收入過低的比例占78.3%，其次是個人的前途發展渺茫，再次是工作壓力大；而在排序中，43.5%的比例把個人的發展前途渺茫排在第一位，30.4%的比例把收入過低排在第一位，17.4%的比例把壓力太大排在第一位。數據中反映出當前男幼兒教師的收入問題影響到了他們對工作價值的判斷，從而影響到他們對工作的信心。幼兒園的領導期望有男幼兒教師，同時希望他們是多面手，從而造成他們對自己工作感覺壓力大，也會在某種程度上削弱他們工作的信心。在遇到問題或困惑解決的期望上，呈現出多元化的現象，只有4.3%的人選擇憋在心里，說明教師遇到問題絕大多數還是希望通過溝通的方式去解決的；也只有4.3%的人選找網友談，說明他們期望解決問題的務實性。
（五）職業條件要求的期望
此項調查顯示，教師期望幼兒園領導能提高工資待遇的超過半數，反映著當前的教師的待遇不能讓他們滿意。在問到“您認為怎樣才能吸引更多的男幼兒教師留在省內幼兒園工作？”87%的男幼兒教師選擇要提高工資待遇以及需要政府多加引導，給予政策支持，反映出待遇留人的需要，也表示出期待政府重視并支持男幼兒教師的工作。47.9%的男幼兒教師選擇了期望提供寬松自由的工作環境，可以更好地發揮自己的能量。
四、結論與建議
（一）結論
總的說來，在本次的調查中可以看到當前安徽省男幼兒教師職業期望中最為突出的表現在以下幾個方面：
1.期望政府能給予政策上的大力支持，壯大省內男幼兒教師的隊伍，合理調整教師隊伍結構；
2.期望提高幼兒教師收入水平，吸引男教師的加入；
3.期望幼兒園教育教學中，充分發揮男幼兒教師特長，開發適應男教師教育教學活動課程；
4.提高男幼兒教師的社會地位，讓社會認識到男幼師教師職業重要地位，從而有一定的社會地位和聲譽；
當然，男幼兒教師對自己職業的興趣、動機及職業的認識影響到他們對職業的期望，也影響到他們對職業的態度和職業的評價，從而也就影響到他們對自己的職業及生活實際滿意度的體會和考量。
（二）建議與思考
當前安徽省男幼兒教師的這種職業期望中，透視出這樣的三種主要矛盾，理想與現實的矛盾，事業與謀生的矛盾，發展與眼前的矛盾。為了能充分發揮男幼兒教師的潛能，調整穩定當前男幼兒教師的隊伍，我們積極努力思考，嘗試著給出以下幾點建議。
1.對政府及教育主管部門建議。
調查說明在他們的職業期望中，希望政府能給予政策支持。所以建議政府及教育主管部門，可以制定相關優惠政策，鼓勵男生報考學前教育專業，并留住男生留在省內的幼兒園工作。如，在招考幼兒園教師中對男幼兒教師給予優先的考慮，特別在考編上的優惠。
2.對用人單位建議。
調查中男幼兒教師最突出的期望是能提高收入和挖掘他們的潛質，特別對男生來說更顯重要。所以建議用人單位，一要切實提高男幼兒教師的工資待遇。二要努力創造適合男幼兒教師工作的環境，充分發揮他們的男性特質，充分發揮他們的潛能。如，開發適合男幼兒教師開展的教育教學課程。三在評價機制方面，制定出適合男幼兒教師的考量的標準，不要同女幼兒教師一樣一刀切，尊重男幼兒教師特點。四要單位領導對男幼兒教師應當給予適度關心，減少他們在工作中的壓力，幫助他們樹立自信，發揮創造性，提高工作的成就感，體會工作的樂趣和價值。
3.對培養單位建議。
對男幼兒教師的培養問題上，現行幼師培養規格要求較為適用女生的標準，所以要適當調整培養規格，適應男生標準。要調整課程和課程結構，努力開發適應男生課程。教學上因材施教，防止男生有異性化的傾向。
從本次調查信息中可以看出，當前男幼兒教師的學歷幾乎都是專科。所以期望本科師范院校學前教育系能完善培養目標定位，引導學前教育系本科的男生充實到男幼兒教師的隊伍中。
4.對男幼兒教師本人的建議。
當前省內的男幼兒教師人數較少，但星星之火可以燎原。建議男幼兒教師們，要能及時調整自己的職業期望達到符合實際的狀況，努力處理好自己的理想與現實的差距或落差的問題，合理構建自己的職業發展期望，要放眼未來，樹立自己的信心，不斷完善自我，彰顯自己的特質，發揮特長，實現自己的人生價值。
參考文獻
[1]于玲玲.中專生職業期望研究.蘇州：蘇州大學，2001：1
中國學前教育研究會“普惠性民辦園的政策研究”課題研究會議于2011年10月18日至19日在北京召開。聯合國兒基會駐中國辦事處官員陳學峰博士、中國學前教育研究會王化敏副理事長以及課題9個實踐基地――北京、上海、深圳、重慶、天津、成都、大連、河南和新疆地區的代表參與了研討。會議就普惠性民辦幼兒園的判定標準、扶持性政策以及相關財務問題等進行了深入探討，以期探索適宜不同地域的普惠性民辦幼兒園發展機制，為政府推動民辦幼兒園提供普惠提供政策建議。
課題負責人南京師范大學王海英副教授就課題的核心概念、研究目標、背景、思路做了介紹。并談到了美國普及0歲～5歲教育的Pre-K項目。該項目由美國各州完成，部分州采取的是向非公立機構購買學位的行為，并只認可非營利性的保育機構。各州對資質的認定標準不同。政府要求項目的受益群體是所有的適齡兒童，但實際上各州政府政策實施的結果是收入較低或父母都要工作的幼兒群體受益更多，受益者中55.3％是低收入家庭。王海英建議，各地政府在購買學位問題上應該首先探討標準問題，建議與會者參考《兒童早期教育體系的政策研究》一書來進行行動研究，并指出各地的深度實踐是課題行動研究的核心部分。
與會代表就當地政府對民辦園的定位、管理和相關政策，當地幼兒園的生均年支出，當地民辦園的資金來源、收費標準，地方政府對民辦園的扶持政策成效與缺陷、困惑與問題以及普惠性民辦園的標準等問題進行了交流與熱烈的討論。何為真正意義上的普惠、如何明確民辦幼兒園的教育成本、如何在不同基礎上推進普惠性民辦園的發展以及對普惠性民辦園的盈利監管問題成為會議的熱點。
深圳教育局馬琴娣處長建議將營利與非營利民辦學前教育進行分類探索研究，從設定條件入手，把一部分幼兒園引到公益性、普惠性上來。南京師范大學柏檀副教授則從經濟學視角，提出了對民辦幼兒園進行財務收支的審計辦法，闡述了監管民辦園財務狀況的有效策略，以保證幼兒園的公益性、普惠性以及對各級政府資金的使用進行有效監管。
讓與會代表振奮的是，“三年行動計劃”實施以來，各地均加大了對幼兒教育經費的投入以及對普惠性民辦園發展的支持力度。上海2010年生均支出15059元。財政撥款占74.84％，基本做到了與高校的75％一致。對民辦園，上海不同的區有不同的扶植標準。比如寶山區，在校園安全方面與公辦園一樣配備設備、保安等。奉賢區為民辦園配備安保設施、監控系統，3名安保人員，政府負責其中2名的經費。盧灣區除了為幼兒園配置安保人員外，還為幼兒園配備應急防護箱、電腦和打印機，對園舍建設給予1／2的補貼。天津北辰區用于學前教育的經費占教育經費的8％。鎮級財政的2.5％用于學前教育，并提出獎補結合的原則，達到6、8、12個班規模并且符合辦園標準的、信譽好、收費低的民辦園所獎勵其5萬、10萬、15萬不等。深圳到2015年財政支出的教育經費中學前教育要占到5％以上。重慶江北區對普惠性幼兒園每年每生700元補助經費，其中400元直補幼兒，300元補給幼兒園，對新建擴建的民辦園采取一次性補助的方式，民辦園教師的培訓也納入全市教師的培訓計劃中。大連將公辦民辦老師的督導培訓統一標準。成都成華區對民辦幼兒園以劃撥的方式供地，免征營業稅，免收幼兒園水質檢測費、房子安全檢測費等。在每個鄉鎮一所標準化幼兒園建設過程中，允許接受政府定價的民辦園來承辦幼兒園。成都青白江區從2009年開始設立幼兒教育專項經費，每年30萬用于農村幼兒園教師的表彰獎勵等。
韓國兩位幼兒教育政策專家申殷秀教授、樸恩惠教授就韓國對私立園的資助體系做了介紹。韓國目前以私立園為主，私立園占幼兒園總量的80％。從今年5月份開始韓國為5歲的孩子提供免費的學前教育。在韓國對5歲孩子提供合格課程的教育生均支出約為每月380美元。韓國政府給每個幼兒家庭提供200美元教育券，給機構提供每名幼兒180美元的經費補助，前提是這180美元必須用于教師工資。但由于沒有相應的監測與審計系統，政府無法確定資金的具體流向。兩位教授對此建議采取兩種方式進行監管：第一，所有的學前教育機構要經過質量論證；第二，財務體系透明化，要求幼兒園的相關賬目在網站上公開。樸教授同時指出，普惠政策設計的第一步是成本測算。
參會代表困惑的問題主要集中在對民辦園的準入、監管機制、師資管理和經費監管方面。為此，會議研究決定針對有關普惠性民辦園政策發展的七大問題開展深入的行動研究。這七大問題是：普惠性民辦園的規劃與發展、設立標準與申辦流程，財務監管制度、成本核算與收費、經費投入與管理、隊伍穩定與素質提高、業務指導與質量監測。會后，九個課題參與地區將就普惠性民辦園基本情況與政府政策支持情況，展開多方位的科研問卷調查以及方向明確的子課題研究工作。王海英教授作為課題負責人為各地政策進展隨時提供相關工具箱和建議。
（1）學前教育師資力量不均衡，學前教育環境參差不齊。
公辦幼兒園屬于事業單位編制，幼師的工資每月按時發放，除工資外還有其他福利待遇，還經常參加省里、市里組織的業務培訓，職稱評定、工資待遇提高的機會也多頻率高，教學水平高的教師都往公辦幼兒園擠。受編制影響，公辦幼兒園數量有限，民辦幼兒園數量開始增多，但民辦幼兒園的幼師沒有公辦幼兒園幼師的待遇穩定，加大了教師師資的供求缺口，加上各地政府對學前教育的重視程度及投資不同，造成學前教育師資力量不均衡，學前教育環境也參差不齊。
（2）教師師資總體水平下降，幼兒德智體發展不均衡。
隨著教育的改革和轉型，學校的合并或升級，幼兒師范學校沒有了。而某些高校雖難開辦了幼師專業，但該學科在該學院不屬強項常常被忽視，學習的文化氛圍較差，學生在校僅僅知識方面得到了提高，但素質、能力沒有進步，教師師資總體水平下降。
2.我國學前教育師資隊伍創建的創新型模式分析
（1）改善學前教育教師性別結構，縮小學前教育師資力量差距。
要保證每個幼兒的學前教育質量，首先必須保證每個幼兒園學前教育師資人員配備滿足教學需要，特別應配備男性幼師，這樣可以培養幼兒的理性思維和組織能力，建議政府采取相應措施，解決學前教育師資隊伍中女幼師和男幼師比例問題，研究確定學前教育男幼師授課科目，積極鼓勵男幼師執教，充分肯定男幼師的工作價值。縮短城市與農村學前教育教師資格待遇的差距，建立城市與農村、公辦與民辦、區域幼兒園的交流機制，改善學前教育師資隊伍不均衡現狀。建議農村也開辦公辦幼兒園，縮小教育力量差距。
（2）研究符合我國高科技時代學前教育師資隊伍的創新型模式。
學前教育是啟蒙教育，隨著國家建設步伐的加快，電子產品紛紛走進各家，家長更加注重兒童的早期教育，人人都希望自己的小孩有氣質、有知識。學前教育的關鍵在于師資隊伍的素質，師資人員的知識水平如不能及時提高，幼兒不可能育好。這意味學前教育師資隊伍的建設相當重要。應加強在職在崗的學前教育師資隊伍培訓，建議利用寒暑假期通過電腦、網絡等方式對各級幼師進行業務培訓，培訓費用可采用自己出一部分，單位補貼一部分，經常組織業務骨干交流會，及時補充新的知識。政府職能部門必須加強對幼兒教師隊伍的管理，經常督促檢查每個幼兒園學前教育師資情況，初、中級職稱人數是否符合國家規定和要求，在崗人員有無證上崗現象。加強幼兒園教師質量標準研究，進一步完善園長、教師、保育員、校車駕駛員和其他工作人員標準和操作辦法。認真研究符合我國高科技時代學前教育師資隊伍創新型模式的教育體系和方法。
（3）穩定學前教育師資隊伍，培養專家型教師。
隨著社會經濟的發展，家政行業在中國市場上迅速占據了不可忽視的地位，嬰幼兒早期教育市場飛速發展，越來越多的家長對嬰幼兒早期的教育問題重視起來，而聘請保育員對嬰幼兒進行科學的護理和早期的教育顯得尤為重要，這就使保育員逐漸成為一個非常熱門的職業領域。
（一）嬰幼兒保育員簡介
嬰幼兒保育員，顧名思義，即幼兒園、托兒所以及小學里負責照顧、照看嬰幼兒生活的人員。嬰幼兒保育員在嬰幼兒的發展中起到非常重要的作用，她們在嬰幼兒的早期生活與教育中扮演著照顧者、教育者等多種角色，對嬰幼兒的身心健康、行為習慣以及個性、情感等各方面均會產生著深刻的影響。
（二）嬰幼兒保育員工作職責
嬰幼兒保育員在幼兒園、托兒所以及小學等保育機構中，需要輔助教師負責嬰幼兒的保健、養育和協助教師對嬰幼兒進行教育等工作。
1.嬰幼兒保育員需要負責本班房間、設備、環境等的清潔衛生工作，需要做到按時打掃嬰幼兒生活、學習環境，并進行室內通風，保證嬰幼兒有個舒適、干凈的生活、學習環境。
2.嬰幼兒保育員需要認真做好水杯、毛巾、碗筷等的消毒工作，以及飯前飯后餐具及餐桌的消毒工作，并且做好每天的廁所清潔工作，保持廁所清潔無異味。
3.嬰幼兒保育員需要在教師的指導下，安排好嬰幼兒的一日生活，做到教育與生活兼顧，全面了解嬰幼兒的飲食、睡眠等各項情況，保持嬰幼兒的儀表整潔等，認真細心護理嬰幼兒生活。
4.嬰幼兒保育員需要在教師及醫務人員的指導下，嚴格執行園區安全、衛生保健制度，夏天做好防暑降溫以及預防蚊、蠅等工作，冬天做好防寒保暖工作，定時清潔嬰幼兒玩具。
二、保育員與家長及時溝通的重要性
在嬰幼兒保育員工作過程中，與嬰幼兒家長進行有效的、日常的、及時的溝通尤為重要，是實現保育機構與家庭之間共同培養嬰幼兒的重要組成部分，對嬰幼兒的健康成長意義非凡，而且，這也是一個優秀的嬰幼兒保育員必須具備的基本能力之一。嬰幼兒保育員與家長保持及時的溝通有利于嬰幼兒保育員與家長之間對嬰幼兒保育工作的相互理解與支持，有利于保育機構教育與家庭教育協調進行，共同促進嬰幼兒的全面發展，保證嬰幼兒早期教育與發展的正常、有序進行。
在嬰幼兒保育工作進行過程中，家長的理解與支持起到非常重要的作用，保育員與家長相互溝通、互相理解才能最大限度地保障保育工作的進行。嬰幼兒保育員與家長進行及時、有效的溝通可以促使家長理解及支持保育機構的各項工作、理解保育員工作的艱辛，促使家長與嬰幼兒保育員就教學目標、工作任務及內容、作息安排等各方面達成一致，相互理解、互相支持，更加有利于嬰幼兒的健康發展。
三、保育員與家長及時溝通的技巧
（一）建立健全溝通制度、拓寬溝通渠道
在保育機構中，需要建立健全保育員與嬰幼兒家長的溝通交流制度，拓寬相互溝通的渠道，定期開展相對應的活動，鼓勵家長多參加保育機構舉行的各項有利于保育員與家長相互溝通的活動，促使家長多渠道地了解嬰幼兒在保育機構的生活狀態、了解保育機構的日常工作重點，促使家長親眼看見嬰幼兒在老師的指導下、保育員的照顧下學習、生活、做游戲以及嬰幼兒之間的互動活動，使家長全方面、多渠道了解保育工作，增加家長們對保育工作的理解與支持。
（二）保育員與家長溝通時要注意語氣
在保育員與家長溝通過程中，要注意自身的語氣，在就嬰幼兒問題進行討論時，要多采用“您覺得…怎么樣”或者“我認為…更好”等委婉的、商量性的語氣，只有這樣才能更好地與家長溝通，也只有這樣，家長才能心甘情愿地接受保育員的建議，以防止因語氣等問題導致保育員與家長之間的關系出現問題，而當涉及嬰幼兒需要特別注意的問題時，也不能一味地謙讓，必要時可以采用強勢的、十分肯定的語氣，使家長們相信保育員的一些有利于嬰幼兒發展的建議，以及對嬰幼兒健康發展有重要作用的意見不容置疑，只有合理地注意與家長溝通時的語氣，才能建立一個良好的溝通基礎，對嬰幼兒的健康成長起到重要作用。
（三）保育員與家長溝通時要有針對性
嬰幼兒保育員在c家長溝通時，要做到具體情況具體分析，在解答家長們的疑問時，或者在給家長建議時，要做到有針對性。對嬰幼兒出現的具體情況，或者家長的具體疑問給出具體的解答，針對各嬰幼兒的實際情況給家長提出寶貴的、有效的意見。每一位嬰幼兒保育員需要時刻觀察嬰幼兒的情況，做到了解嬰幼兒性格特點、生活習慣、興趣愛好以及優缺點等，以便于就嬰幼兒的具體情況可以給出有針對性的意見及建議。要有針對性地回答家長的問題，使家長及時了解嬰幼兒生活狀況以及學習情況，使家長聽瞳保育員建議，使保育員工作得到家長們的肯定。
（四）保育員與家長溝通時要做到換位思考
在嬰幼兒保育員與家長溝通時，要做到換位思考，例如，在孩子生病時，家長會心疼孩子，而此時如果保育員表現出若無其事的態度，甚至覺得家長是大驚小怪的話，會直接影響保育員在家長心中的形象，此時需要保育員做到換位思考，以父母的角度去看待問題，或者將嬰幼兒看作是自己的孩子去對待，只有這樣才能理解家長的心情。在與家長溝通時，也要設身處地為家長著想，只有這樣才能拉近保育員與家長之間的距離，加強兩者之間的溝通與交流，對嬰幼兒的健康成長起到重要作用。
（五）保育員與家長溝通時以孩子情況為主
在保育員與家長溝通過程中，要以反映孩子的具體情況為主，保育員需要借助具體事件，來反映孩子的日常表現，只有這樣才能使家長感受到保育員對孩子的關注與關心。在反映孩子情況時，要做到就每個孩子的不同進行具體分析，切忌不可籠統地介紹孩子的近況，這樣只會讓家長感覺保育員是在應付自己，通過分析每個孩子的不同，就具體事情與家長進行交流，才能使家長感受到保育員對孩子的關注與上心。
（六）保育員與家長溝通過程中要注意維護家長自尊
在保育員與家長溝通時，難免會遇到反映孩子情況的事件，在反映孩子情況時，要注意維護家長的自尊，不可以用告狀的口吻說話，也不可以用一些過激的語言。當遇到需要反映孩子缺點的情況，要注意談話地點，盡量避開其他家長，進行單獨談話。同時，反映情況要采取“一表揚二建議三希望”的原則，從側面反映出孩子的情況而又不傷害到家長的自尊以及孩子的形象，盡量多采用“孩子在校園里特別積極，喜歡參加各項活動，非常值得表揚，要是……就更好了，相信通過我們的共同努力，他會變得更加優秀，更加樂于助人”的形式來反映情況，既維護了家長們的自尊，又反映出了孩子們的情況。
四、結語
【關鍵詞】活動設計課 區域活動 建議
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0055-01
區域活動是一種教育活動， 它是教師根據教育目標和幼兒發展水平， 有目的地創設活動環境， 投放活動材料， 讓幼兒按照自己的意愿和能力， 以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，是一種自主性探索活動， 也是一種師生互動的雙邊活動。區域活動組織的質量高低，直接影響著幼兒教師教學的有效開展。
作為一名學前教育專業活動設計課的教師深知區域活動對幼兒發展的重要性。但當前幼兒園的區域活動現狀不容忽視。
（一）活動區空間位置安排不合理
活動區空間位置直接影響到區域活動的質量和效果， 然而在幼兒園開展區域教學的過程中， 區域位置的設置往往存在問題。例如，表演區與數學角相鄰。活動區安排沒有考慮到要動靜分區，區域之間互相干擾、互相影響，不能實現區域活動的作用。
（二）提供材料單一，不豐富
區域材料是區域教學目標實現的物化載體， 但由于教師的日常工作較為繁鎖，區域活動材料制作又費時費力等原因。活動區材料的設計、制作及數量的提供上， 往往是長時間一成不變的。例如：在中班的表演區中， 教師提供了紗巾、公主頭飾、小魔仙棒和三個紙房子等材料。幼兒剛接觸到表演區很新鮮，把所有的物品都拿出來進行表演創設。一個月后，表演區的材料基本沒有變動過，孩子們把這些材料也已經利用殆盡。所以，進入表演區的幼兒越來越少進而荒廢了起來。因此， 教師在提供材料時要注意目標明確， 根據在幼兒的興趣及時調整，保持和促發幼兒對活動的好奇心。
（三）教師角色定位不足，指導隨意性大
在區域活動中教師應該扮演怎樣的角色，教師的作用有哪些？很多幼兒園教師把幼兒的區域活動時間當做幼兒自由活動時間。教師在此期間進行自己的活動，偶爾進行隨意的指導。這樣隨意的指導有可能干擾孩子的學習和探索。這樣的行為違背了《綱要》與《指南》對區域活動中幼兒發展的要求。不能真正的發揮區域活動的作用。
作為學前專業的一線教師，對幼兒的未來發展我們有著不可推卸的責任。如何改變幼兒園區域活動的現狀呢？筆者認為，現在能做的見效快且收益大的就是最大限度的培養學生對區域活動的認識，提高其區域活動的實踐能力。為學生做好職前的準備。
針對以上思考，筆者認為當前活動設計課的教學是不能滿足學生這方面需求的。所以，針對所教授的活動設計課有如下改革建議。
（一）糾正教師思想、豐富區域活動的相關知識
當前區域活動越來越受到重視，是不是要以區域活動取代幼兒園的集體教學呢？回答當然是“不”。活動區活動與集體教學活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成課程目標、促進幼兒發展方面都有各自的價值和作用，兩者缺一不可。所以，教師要糾正思想，給予學生恰當的指導。
當前的活動設計課的教學，給予學生有關區域活動的學習內容，僅僅有科學領域的一個單元。這樣少的學習內容對于當前幼兒園對區域活動的需求是遠遠不夠的。所以，應該加大對區域活動的授課內容及授課時數。同時，要為學生準備最新、最科學的區域活動教學內容。
（二）提高學生對區域活動的認識，增強其重視程度
在當前活動設計課的教育教學中，學生對于幼兒園區域活動接觸少之又少。整體對區域的重視也不夠。所以，要加強學生對區域活動的正確認識，充分利用見習的時機使學生充分認識到當前幼兒園對區域活動的需求，進而提高自學生對區域活動學習的重視。
（三）提高學生實踐教學水平，做好職前準備
區域活動的實踐能力不僅是學生的困惑，同時也是當前幼兒園教師的困惑。作為教師如何解惑？我有如下建議：
1.提高校內實訓水平，為學生職前做好準備
我校的活動設計課是在學校的實訓室進行授課的。要充分利用學校的實訓室為學生提供鍛煉機會。例如，在進行授課前我們可以把學生按小組或按班級分成不同的小組，每個小組選取一個主題內容，按照主題內容選取不同的實訓室進行區域活動的設計，教師與學生要即學即評，從做中學。
2.提高校外見習水平，促進學生全面發展
在校外見習中，可以讓學生以班級為單位分成不同小組。每個小組可以與一個幼兒園的班級結對子。幫助所在幼兒園班級進行區域活動設計。通過這樣的對接鍛煉，學生即可以根據自己在實踐中的所得所感了解幼兒的年齡階段發展特點，不斷調整自己在活動區設計中的不足，也可以服務于幼兒園。真正做到了“理論與實踐的結合”。
總之， 幼兒園區域活動中的發展還有一段很長的路要走。以上的幾點建議是不足以解決幼兒園活動區建設所產生的問題的。但我們必須樹立正確的區域活動觀念， 真正做到活動區是幼兒的活動區，是為幼兒發展服務的，讓幼兒真正在玩中求發展， 充分發揮區域活動的實效性。
參考文獻：
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作者簡介：
1、讓家長走進幼兒園，了解我園的全面工作情況及發展現狀，了解幼兒學習、生活及成長情況，參與幼兒教育。以進一步提高園所的質量，增進幼兒園和家長的聯系與溝通。同時讓家長不斷獲取新的教育理念和教育信息，改變家庭教育方式，以更好地支持和協助教師工作，家園配合，
2、教師也可以通過開放日活動更好地了解家長。
一方面，教師可觀察家長在開放日的表現，引導他們采用正確的方式參與活動，以提高活動質量，實現活動目標；另一方面，教師還可以根據家長在開放活動中與幼兒的互動方式，推測其家庭教育方式，從而給予有針對性的指導。
二、開放時間：2011年11月4日7：40—11：30
三、活動地點：各班教室
四、開放內容： 半日班級活動
五、活動要求與建議：
1、11月1日前教師活動課詳案備好并上報給段長，日班級活動安排有序，突出綜合性和整體性，要有自己特色。要求學習、運動、游戲活動滲透在半日活動中。二節教育活動內容由2位教師負責，語言組、計算組各上一節，戶外活動（包括晨間活動）要有目標，材料充足，一定在計劃上顯現，早操：整隊，隊形，口令，要求動作大方，整齊，幼兒精神飽滿。各環節銜接(禮儀教育)：自然有序，注意（上下樓梯、洗手、入廁，喝水、餐前活動、用餐要求、餐后活動）常規教育及安排
2、班級將學期計劃、月安排和周教學計劃或其他班級特色等、孩子們的平時作品向家長進行展閱，使家長們更好地了解自己孩子在幼兒園的生活、學習情況。特別是元旦節目演出有挑選到的孩子向家長溝通。
3、提高家長的參與性，家長人手一張《大班家長開放日活動記錄反饋表》對幼兒園的學習活動、早操、游戲活動、戶外游戲的全程評價。（重點指導家長如何觀察孩子的各方面表現）
4在具體教學中，教師們一定要注意面向全體，注意現場調控，考慮細節處理，使每一個孩子都有發言或者動手操作的機會，不要當眾批評孩子，使家長能夠看到自己的孩子在幼兒園的正常表現，對待家長的詢問要耐心。（《幼兒教師十不準要求》）
5保證家長數量（家長簽到表）和家長參與活動的興趣。最好在開放前一天的放學時開個簡單的家長會，讓家長明確開放日活動的目標、活動對幼兒發展的意義以及自己的任務以及填寫要求。宣讀并張貼家長開放日活動注意事項。（附后）
“我們為什么要開展這次家長開放日活動？通過這次活動我們希望家長了解一些什么？通過這類活動我們希望家長有什么樣的收獲？”
6認真收取家長填寫的“家長開放日活動反饋意見表”，廣泛收集家長參與活動的感想和建議，請家長對本次活動進行評議，聽取家長對幼兒園工作的意見和建議，進而更有效地促進幼兒園保教質量提高。也可根據班級情況，也可就活動的設計意圖，組織實施，活動效果（幼兒興趣、能力的體現）等方面作一說明和分析，現時解答家長的疑惑，使家長真正了解幼兒園的教學以及孩子的年齡特點，為家園合作打下良好的基礎。
7咨詢、個別指導（園長辦公室）
大多數幼兒園在開展民間體育游戲時，教師的陳舊觀念、對自主學習理解不透，使幼兒自主學習形同虛設，制約著幼兒的個性發展。了解在民間體育游戲中培養幼兒自主學習能力的現狀，為后續課題研究有著十分重要的意義。
二、調查對象與方法
運用文獻法、問卷調查法、觀察法和數據分析法，以江蘇省常州市新北區孟河中心幼兒園（以下簡稱“我園”）41位專職教師、744名幼兒及其家長作為本課題的調查對象，展開調查研究。
三、結果與分析
1.結果
（1）教師對自主學習的認識與執行情況。教師對與自主學習的認可度較低。80%以上的教師認為，幼兒年齡尚小，自主學習沒有必要，直接教給學生方法，“學生照樣玩得不亦樂乎”。教師自評對幼兒自主學習能力培養感覺到滿意的僅占一成，75%的教師不尊重幼兒學習的自，幼兒在游戲中，教師能根據學習情況給予及時點評與幫助的，不足50%。
（2）幼兒在自主學習中的外顯情況。調查發現，由于教師在民間體育游戲的自主學習環節預設和設計不成熟，幼兒自主學習時的興趣不高，學習缺乏積極性，小班在這方面的表現尤為突出，高達30.5%，教師在傳達指令時沒有說清楚要求，幼兒就會出現盲目跟著同伴照抄，沒有自己的主見和想法，從大班到年齡越小的小班，呈上升趨勢。
（3）家庭對自主學習能力的認識情況。有60%以上家長認為培養幼兒的能力比較迫切與重要，但只有20%的家長，重視并落實的家庭培養措施，讓幼兒自力更生。對家庭培養孩子自主學習能力，90%以上的家長很茫然，缺少基本的家庭教育經驗與常識。
2.分析
（1）教師對自主學習理解不清、認識不透。新課程要求把自還給幼兒，教師對自主學習可謂又愛又恨。愛的是明白自主學習是把幼兒放在活動的主體地位，讓幼兒能夠通過自己的學習對知識點進行掌握，是一種新型的教學模式。恨的是對自主學習理解不清、認識不透，出現兩極分化的狀況。比如，有的教師不了解自主學習具有針對性和有效性，盲目地把課堂完全交給幼兒，過分淡化教師的主導性，幼兒在體育課堂中自由地自學自練，對整節課要達成的目標、學到了什么渾然不知，現場呈現了“放羊式”的自由玩耍的局面。
（2）對自主學習評價不健全。目前我園對在民間體育游戲中自主學習這方面的研究尚處于初級摸索階段，對自主學習沒有形成多元的評價體制。具體表現在：對于幼兒在民間體育游戲中自主學習的表現沒有統一的觀察量表，沒有評價的依據。對教師在預設自主學習時沒有標準的參照模式，具體如何介入指導自主學習，也沒有標準可依。這些都導致了對幼兒和教師在自主學習教學方式上無法評價的局面，也就無法使自主學習這個教學模式真正融入活動，體現它的價值，形成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的局面。
（3）家庭缺乏對孩子自主意識的培養。現在的家庭是獨生子女家庭占多，孩子是父母的掌上明珠，作為家長對孩子更容易過于溺愛，事事遷就，事事代勞。近70%的家長缺乏家庭教育方法，不懂得教育子女的方法，有30%多的家長對孩子的教育置若罔聞，有40%多的家長抱著可有可無的態度，工作清閑時，稍加顧問孩子的學習，只有不過20%的家長，重視并把教育落實到實際行動中去。
四、結論與建議
1.結論
教師對自主學習的認識不到位，執行情況不容樂觀，幼兒沒有自主學習的時間與空間，被動地接受學習，學習缺乏積極性，教師對幼兒自主學習能力培養不到位，自我評價滿意度不高。
2.建議
（1）利用家園合作，教給家長辦 法。加快建立家園合作，辦好家長學校，定期由教師向家長傳授自主學習的相關理論，并結合幼兒的實際情況向家長提供正確而有效的指導，這樣有利于家長更新觀念，營造和諧、民主的家庭氛圍，與幼兒教師一起，促進幼兒自主學習能力的提高。
（2）修訂教學評價，務實自主研 究。建議課題組組織骨干力量，明確幼兒三年的自主學習能力培養目標，并將總目標進行有效分解，形成總目標統領下的年段分目標，同時再細化各年段自主學習要求，盡可能量化各種指標，每次研究課運用“自主學習能力課堂教學評價指標體系”，針對教師自主學習能力的培養進行觀察與考核，考核結果納入教師的績效考核體系，運用評價杠桿，切實加強課堂教學的研究，增強教師的研究角色意識。
（3）完善園本研修，提升教師教 藝。建議建立與完善園本研修機制，將幼兒自主學習能力的培養納入評價體系。完善園本研修制度，規范開展研修活動，搭建多元交流平臺，重視幼兒自主評價，切實提升教師的教學水平與藝術。
關鍵詞：幼兒教育；家校互動；教師；家長；教育銜接
一、家校互動的重要意義
幼兒教育中，增強家校互動有重要意義。家校互動主要表現為教師和家長教育之間的良好銜接。家校互動首先是幼兒教師與家長之間一座溝通的橋梁，有效的家校互動能夠實現教師與家長的及時聯系，有利于教師將孩子在幼兒園的情況反映給家長，然后家長根據教師的建議銜接好孩子在家的教育。這樣一來，孩子在家在校的成長情況都能得到教師和家長的關注，并且根據孩子面臨的問題，及時做出反映，促進孩子的健康成長。
二、增強家校互動的有效措施
增強家校互動對提高幼兒教育效果有重要意義，結合實踐中的教學經驗，我提出了三個增強家校互動的措施。
1.教師可以定期召開家長會，與家長保持一定的聯系。教師可以在開學初、期中和期末三個時間段召開家長會。教師在家長會上主要是和家長交流一些孩子的在校情況，為家長提供一些在家教育的建議以及讓家長了解孩子成長過程中家長應該關注的內容，并且告訴家長如何和教師開展合作教育，將孩子在校在家的情況結合起來，關注孩子在成長期面臨的困難和問題，及時引導孩子往正確的方向發展，幫助孩子在校在家都能養成良好的習慣。
2.教師可以通過為孩子布置家庭作業的形式與家長進行教育銜接。幼兒園教師在給孩子布置作業的時候，可以安排一些要求孩子和家長合作完成的作業。比如，中秋節家長和孩子一起完成手工燈籠的制作，或者家長為孩子講述寓言故事等。這樣，家長在和孩子一起完成作業的過程中，就能通過和孩子的交流，了解到孩子在校學習的內容，遇到的苦惱等。這種方法也有利于家長在家對孩子進行銜接教育，比如提高孩子做手工的能力和對幼兒園學習到的內容進行拓展和深化。
3.教師可以定期組織班級的親子活動，邀請家長參加幼兒園的活動，與孩子一起游戲，并且在游戲中與教師合作對孩子進行各方面的教育。比如說，教師可以在幼兒園內以班級為單位，組織各種主題的親子活動，包括節日由來、游戲環節和課外教育等內容，這樣家長通過參加親子活動可以了解到孩子在校的情況，而且能夠通過與孩子一起游戲，增進感情，對孩子實施其他教育。舉例說明，教師可以在兒童節的時候，舉行周末慶祝活動，讓家長和孩子們參與到老鷹做小雞、躲貓貓等游戲中，或者以家長和孩子為一支隊伍，與其他的家庭進行比賽，看誰的孩子最會講故事、哪家的手工做得最好，哪個孩子最懂禮貌、養成的衛生習慣最好等等。通過這些活動，家長不僅能增進和孩子的情感，更有利于家長教育孩子養成良好的習慣，便于能教師和家長合作，提高幼兒教育的效率。
增強家校互動對于提高教師和家長的銜接教育十分重要，教師應該從召開家長會、布置孩子的家庭作業和舉辦親子活動三個方面加強與家長的銜接，做好幼兒教育工作，幫助孩子們健康成長。
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