時(shí)間：2024-01-18 16:12:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新小學(xué)科學(xué)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新； 技術(shù)； 科學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-077-001
所謂科技，應(yīng)該是由“科學(xué)”和“技術(shù)”兩大領(lǐng)域組成。而談到“技術(shù)”，就離不開(kāi)“創(chuàng)新”，因?yàn)樗窃谌藗兏脑熳匀坏膶?shí)踐過(guò)程中形成起來(lái)的。它是不同于科學(xué)這一以認(rèn)識(shí)自然為主要任務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
一、創(chuàng)新性技術(shù)教育與科學(xué)教育的關(guān)系
科學(xué)包括基本原理、概念和結(jié)構(gòu)。科學(xué)的基本原理、概念和結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，其中絕大多數(shù)的基本科學(xué)原理是不斷發(fā)展的。而我們的科學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要把這些知識(shí)通過(guò)各種形式傳授給學(xué)生。
而技術(shù)和創(chuàng)新是另一種形式的知識(shí)，這些知識(shí)包括對(duì)從其他學(xué)科得到的概念和技能的利用；同時(shí)，技術(shù)又包括通過(guò)利用材料、能源和工具，應(yīng)用這些知識(shí)以滿足人類的需要或解決一些具體問(wèn)題。技術(shù)也是一種“求知的方法”和一個(gè)探索、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。技術(shù)的研究包括這些方法的運(yùn)用，即創(chuàng)新過(guò)程，還包括對(duì)概念和程序的利用，如了解一些需要或問(wèn)題并選擇最佳解決的方案。
如果從他們的目標(biāo)和任務(wù)上來(lái)看，二者是不同的：科學(xué)活動(dòng)是為了認(rèn)識(shí)自然，創(chuàng)新性技術(shù)活動(dòng)則是為了改造自然。相應(yīng)地，科學(xué)和創(chuàng)新性技術(shù)的結(jié)果也不一樣：科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是獲得新的知識(shí)，而創(chuàng)新性技術(shù)活動(dòng)的結(jié)果則是創(chuàng)造新的產(chǎn)品。它們之間的關(guān)系如下表所示：
雖然這二者有所不同，但是他們?cè)诰唧w的科學(xué)教學(xué)中又應(yīng)融為一個(gè)整體。在科學(xué)教育中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和創(chuàng)新技術(shù)兩方面的教育，把科學(xué)和技術(shù)結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以創(chuàng)新為特色的技術(shù)同以探究為特點(diǎn)的科學(xué)相并存的過(guò)程，是非常必要的，也是十分有益的。
二、創(chuàng)新和技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀
1.對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的重視
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在一些科學(xué)探究活動(dòng)中，從科學(xué)教育的目標(biāo)和學(xué)生年齡特征出發(fā)，提出了簡(jiǎn)單教具、儀器制作、解決實(shí)際問(wèn)題方案制定的建議。例如在五年級(jí)“熱”單元中通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作一個(gè)保溫杯，引發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新中對(duì)很多問(wèn)題的思考，了解各種材料的特點(diǎn)，并且在最后通過(guò)一個(gè)實(shí)際解決問(wèn)題的制作和創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)整理概括本單元知識(shí)。
2.對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的忽視
但是，在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師在教學(xué)中忽視創(chuàng)新教育，特別是忽視對(duì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們說(shuō)，固然探究很重要，然而創(chuàng)新也同樣必不可少。創(chuàng)新是技術(shù)的升華。而教師往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅停留在學(xué)習(xí)科學(xué)書(shū)本知識(shí)的淺表層，沒(méi)有意識(shí)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種缺失和遺憾。
三、創(chuàng)新性技術(shù)教育的實(shí)踐探索
創(chuàng)新性技術(shù)教育對(duì)于學(xué)生而言是高層次的科學(xué)教育。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中掌握契機(jī)，積極引導(dǎo)，著手實(shí)踐。
1.把握基本方法技能
教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一些基本技能的方法和使用，并根據(jù)初淺的創(chuàng)新要求，選擇合適手段、方法、工具和材料等，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求。
2.學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械
教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械等基本知識(shí)，會(huì)自己動(dòng)手試制、操作簡(jiǎn)單的機(jī)械工具，然后去完成某項(xiàng)布置的工作任務(wù)。只有這樣，才能為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性技術(shù)實(shí)踐打下能力基礎(chǔ)。在六年級(jí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種簡(jiǎn)單機(jī)械的原理之外，還應(yīng)該能夠利用身邊的簡(jiǎn)單機(jī)械，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：認(rèn)識(shí)斜面在生活中的運(yùn)用，知道升旗的簡(jiǎn)單裝置，認(rèn)識(shí)什么是輪軸等，為能進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性技術(shù)教育打下基礎(chǔ)。
3.綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)
創(chuàng)新性技術(shù)教育對(duì)于學(xué)生而言，就要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而教師在教學(xué)中除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)開(kāi)展各類學(xué)具的創(chuàng)新制作，以此有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：制作小車、小船和搭建小橋等建筑框架模型，這些小型的科技活動(dòng)都能培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。其實(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的例子在教科版小學(xué)科學(xué)上有很多，如：五年級(jí)“光”單元的《做一個(gè)太陽(yáng)能熱水器》，“沉和浮”單元的《造一艘小船》，“熱”單元的《創(chuàng)新制作保溫杯》，“時(shí)間測(cè)量”單元《我的水鐘》，《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》；六年級(jí)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元的《用紙?jiān)煲蛔鶚颉返取＝處熑缒茌^好地把握好這些教學(xué)素材，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，定能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)能力。
4.學(xué)會(huì)制定創(chuàng)新方案
要害詞：小學(xué)；科學(xué)課程；教師
為了全面了解小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施情況，客觀分析新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教師教導(dǎo)觀念的變化與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化情況及實(shí)施科學(xué)課程資源的完善情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)改革中形成的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，及時(shí)研究和探討新課程教學(xué)中的新特點(diǎn)、新規(guī)律，不斷推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革的順利實(shí)施，我們對(duì)山西省小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施情況做了全面的調(diào)查，分析了小學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個(gè)市，每一個(gè)市隨機(jī)抽取參與課改的小學(xué)科學(xué)教師92名(女76名、男16名)。實(shí)施調(diào)查時(shí)，研究者委托當(dāng)?shù)亟萄腥藛T親自將問(wèn)卷發(fā)放給教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注重事項(xiàng)，問(wèn)卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回，數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行治理和處理。
由于參與科學(xué)課程的小學(xué)生尚小，此次調(diào)查只對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要從小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、教師教導(dǎo)觀念及行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行編制，采用單項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性選擇題進(jìn)行呈現(xiàn)，為了深入而廣泛地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題，還設(shè)有部分開(kāi)放性問(wèn)答題。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）科學(xué)課程實(shí)施的保障系統(tǒng)
1.課程實(shí)施環(huán)境
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是整個(gè)科學(xué)課程的教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂。科學(xué)課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握是保障科學(xué)課程順利推行的一個(gè)非常重要的隱性條件。調(diào)查結(jié)果顯示：僅有36.96％的教師稱自己非常認(rèn)識(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，58.69％的教師對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只做了一般的了解，并沒(méi)有深入系統(tǒng)地研究過(guò)，4.35％的教師根本就不認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇闡述了小學(xué)科學(xué)課程基本性質(zhì)：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”但在此次的調(diào)查過(guò)程中，只有53.33％的教師認(rèn)知到科學(xué)課程的這個(gè)最基本的理念。
教師素質(zhì)是科學(xué)課程順利實(shí)施的基本保障，他們需要有堅(jiān)定的科學(xué)教導(dǎo)事業(yè)心，有較為寬厚而扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)并具有必要的教導(dǎo)科學(xué)知識(shí)。對(duì)此我們調(diào)查了科學(xué)課教師的學(xué)科背景，發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有科學(xué)學(xué)科背景的教師竟然占到80.43％。在調(diào)查的所有科學(xué)課教師中，僅有41.30%的教師認(rèn)為自己可以勝任科學(xué)課程教學(xué)，而45.65％的教師同時(shí)代著數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他課程。在此我們可以看到：絕大部分的科學(xué)教師沒(méi)有科學(xué)知識(shí)背景；科學(xué)課程只是由其他學(xué)科教師兼代著，這些沒(méi)有科學(xué)學(xué)科知識(shí)背景的教師有近半數(shù)的教師感覺(jué)并不能勝任科學(xué)教學(xué)工作。最終導(dǎo)致84.78％的教師感覺(jué)此次課程改革中壓力比以前大，因而不得不比以前更加努力，4.35％的教師感覺(jué)壓力比以前大，但無(wú)法再做進(jìn)一步的努力，僅有10.87％的教師感覺(jué)基本沒(méi)有壓力。
學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施并不能滿足科學(xué)教師的教學(xué)要求，其中71.74％的教師反映教具不夠，63.04％的教師反映實(shí)驗(yàn)條件跟不上，52.17％的教師反映多媒體條件跟不上，17.39％的教師反映其他硬件設(shè)施跟不上。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究要求學(xué)生親自動(dòng)手，故教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，這樣，或許會(huì)激活孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而讓他們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)科學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。但此次調(diào)查中，僅6.67％的教師認(rèn)為科學(xué)課程所需實(shí)驗(yàn)器材都能與教材要求相配套，51.11％的教師認(rèn)為大部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芘涮祝?7.78％的教師認(rèn)為只有少部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芘涮祝€有4.44％的教師認(rèn)為幾乎沒(méi)有實(shí)驗(yàn)?zāi)芘涮住闹锌梢钥吹剑捎趯W(xué)校教具、實(shí)驗(yàn)條件等硬件設(shè)施的缺乏，教師并不能按照課程設(shè)置來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再好的課改理念和目標(biāo)也很難變成實(shí)際的教導(dǎo)成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。科學(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學(xué)課程資源，科學(xué)課程便無(wú)法實(shí)施。面對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)需要的情景，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)保證新課程順利實(shí)施顯得尤為重要。科學(xué)課程資源按空間分布特點(diǎn)可以分為校內(nèi)資源和校外資源。
校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用是豐富課程資源的一條極為有效的途徑。面對(duì)校內(nèi)資源不足的情況，43.48％的科學(xué)教師能盡可能地利用現(xiàn)有資源，做到物盡其用，36.96％的教師會(huì)將這種現(xiàn)象反映給領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)自己努力去開(kāi)發(fā)新的資源來(lái)解決問(wèn)題，13.04％的教師采用自己想辦法尋找資源的方式來(lái)解決問(wèn)題，僅6.52％的教師采用反映給領(lǐng)導(dǎo)而不采取其他措施的消極等待的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。從中可以看到，多數(shù)教師采用積極的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，盡可能地利用現(xiàn)有資源并努力開(kāi)發(fā)新的資源的方法來(lái)解決問(wèn)題，僅有少數(shù)教師利用消極等待的方法來(lái)解決。為了更進(jìn)一步地了解教師面對(duì)資源不足時(shí)的解決措施，我們調(diào)查了當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材缺乏時(shí)教師的應(yīng)對(duì)措施。結(jié)果顯示，56.52％的教師在條件答應(yīng)的情況下，采取讓學(xué)生看錄像并結(jié)合教材講授的方法來(lái)彌補(bǔ)，15.22％的教師盡量自己制作實(shí)驗(yàn)器材來(lái)彌補(bǔ)，15.22％的教師創(chuàng)造條件代換實(shí)驗(yàn)，8.70％的教師實(shí)行講解實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，4.35％的教師采用先對(duì)實(shí)驗(yàn)做講解，后讓學(xué)生做一些練習(xí)題來(lái)彌補(bǔ)。從中也可以看到教師沒(méi)有科學(xué)背景的弊端，他們抓不住實(shí)驗(yàn)的核心思想，對(duì)教材中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)不能靈活地變通、替代，從而不能很好地掌控教材中的教學(xué)思想。
校內(nèi)資源開(kāi)發(fā)和利用有其常常性和便捷性，但對(duì)校外資源的開(kāi)發(fā)和利用也是不容忽視的，也是豐富科學(xué)課程資源的另一條有效途徑。在本次調(diào)查中，所有的教師都認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生參觀科研機(jī)構(gòu)、高校實(shí)驗(yàn)室、工廠等地進(jìn)行實(shí)地考察是必要的，但仍有48.89％的教師認(rèn)為沒(méi)有條件進(jìn)行該活動(dòng)，4.44％的教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，11.11％的教師偶爾進(jìn)行該活動(dòng)，24.44％的教師有時(shí)會(huì)組織該活動(dòng)，僅11.11％的教師有條件常常進(jìn)行該活動(dòng)。從中可以看到，校外資源的開(kāi)發(fā)和利用并沒(méi)有我們想象得那樣理想，更多的時(shí)候教師并沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)利用這部分資源，同時(shí)也可以看出大部分校外資源并沒(méi)有被開(kāi)發(fā)和利用。
教師在整個(gè)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。教師不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的科學(xué)素養(yǎng)決定了科學(xué)課程資源的識(shí)別能力、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，科學(xué)教師是最為重要的科學(xué)課程資源。事實(shí)上，隨著基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革的進(jìn)一步實(shí)施和科學(xué)教學(xué)改革的不斷演化，科學(xué)教師將成為科學(xué)教導(dǎo)改革成敗與否的要害性因素，成為科學(xué)課程改革的主力軍和生命線。為此，學(xué)校在進(jìn)行科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，抓好科學(xué)教師隊(duì)伍的建造工作是最為要害的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)科學(xué)教師的培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的首要任務(wù)。
（二）教師教導(dǎo)觀念及行為的改變
教師的教導(dǎo)觀念是指適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，教師對(duì)教導(dǎo)以及教導(dǎo)工作過(guò)程中的重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。這包括對(duì)教導(dǎo)功能、教導(dǎo)對(duì)象、教導(dǎo)過(guò)程、教導(dǎo)內(nèi)容、教導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師職業(yè)、教導(dǎo)法制等問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)和看法。樹(shù)立現(xiàn)代教導(dǎo)觀念是科學(xué)教師素質(zhì)的靈魂，是科學(xué)教師立教的根基，是轉(zhuǎn)變其教導(dǎo)行為的先導(dǎo)，是順利推行科學(xué)課程的前提。
1.學(xué)生觀
隨著教導(dǎo)功能的擴(kuò)展，科學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、愛(ài)好、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教導(dǎo)的公平性原則，保證每個(gè)學(xué)生有平等的接受科學(xué)教導(dǎo)的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學(xué)教導(dǎo)面向全體的思想。此次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)課堂上只有47.83％的科學(xué)教師能關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注差等生的僅占2.17％，19.57％的教師關(guān)注優(yōu)等生，30.43％的教師關(guān)注中等生。從中可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，教師并不能完全做到面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。教師通過(guò)培訓(xùn)可以學(xué)到最新的教導(dǎo)觀念，但對(duì)這些教導(dǎo)觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況并不理想。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；對(duì)策
引言：
在當(dāng)今的教育環(huán)境的背景下，培養(yǎng)科學(xué)家已不是科學(xué)教育的目的，而是提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，培養(yǎng)科學(xué)精神。小學(xué)階段的學(xué)生就充滿好奇與探索欲望的，充分利用這個(gè)時(shí)期孩子們的自身特點(diǎn)可以有效的提高和培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀存在這很多問(wèn)題迫切需要解決，這些問(wèn)題的出現(xiàn)基本都是由于新課改的實(shí)施與實(shí)際狀況不匹配造成的。
1小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1對(duì)小學(xué)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)存在誤解：
應(yīng)試教育一向是我國(guó)教育的“目標(biāo)”，在應(yīng)試教育的影響下部分學(xué)校為了追求升學(xué)率把語(yǔ)數(shù)外三科作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其他科目缺乏一定的重視。正因如此學(xué)校在科學(xué)教育的課程中就不重視，甚至往往僅僅存在于課程表上面。
1．2小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍配置不合理：
小學(xué)科學(xué)課程是存在很強(qiáng)的綜合性的學(xué)科，對(duì)執(zhí)教教師的要求較高。有些學(xué)校無(wú)法滿足對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，往往使用一些老齡教師或者很多教師是一兼多職的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中往往教學(xué)方法及觀念比較老舊，無(wú)法滿足新課改的要求。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)各類抽考或者統(tǒng)考時(shí)不考小學(xué)科學(xué)課，因此小學(xué)科學(xué)課就被放置在教學(xué)的邊緣位置。大多數(shù)教師教師在教學(xué)的過(guò)程中往往照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，無(wú)法讓學(xué)生感受到科學(xué)的快樂(lè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯的下降。
1．3小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏教學(xué)材料：
教學(xué)材料僅僅可以為教學(xué)工作提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，如果缺乏了教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)那么教程的作用也就不大了。小學(xué)科學(xué)的教材也應(yīng)該是自然界中的材料實(shí)體。受到各種因素的影響我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)課率還是不高，基本還是在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、口頭講述實(shí)驗(yàn)為主，這種原因的出現(xiàn)主要因?yàn)殡m然配備了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備但是缺乏可以與之相匹配的教材及可用的材料。
2改善小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)在存在的這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著科學(xué)教育的質(zhì)量，對(duì)于教師高效的完成教學(xué)工作很不利，同時(shí)也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得不到提升，成了新課改實(shí)施的瓶頸，因此如何正確及時(shí)的解決這些問(wèn)題就顯得格外重要。
2．1提高對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)：
作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該首先正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育的重要性，高度重視小學(xué)科學(xué)教育。其次，選擇適合科學(xué)教育的教師擔(dān)任科學(xué)教學(xué)工作，嚴(yán)格要求教師按照課程表的安排上課，而不是讓其只存在于課程表上面，只有采取一些強(qiáng)制性措施才能保證科學(xué)課程的有效開(kāi)展。消除主課、副科的思維，把科學(xué)課程放到正確的位置上面，讓學(xué)生也意識(shí)到科學(xué)課程的重要性，讓他們也加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在高校的招生工作中擴(kuò)大對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的招生工作，解決目前專業(yè)科學(xué)教師缺乏的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教育的宣傳力度，讓人們正確的認(rèn)識(shí)科學(xué)教育。
2．2加大對(duì)科學(xué)課程的教育投入：
科學(xué)課程的開(kāi)展不同于其他課程，它需要一定的實(shí)驗(yàn)儀器開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)課程，這就需要一定的教育經(jīng)費(fèi)的投入，沒(méi)有這些實(shí)驗(yàn)器材的輔助學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程就很難有效的開(kāi)展，正是由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備使得很多老師及學(xué)生很少進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重降低。因此教育部門應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)的投入，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督工作，使這些經(jīng)費(fèi)可以得到有效的利用，在配備實(shí)驗(yàn)儀器的同時(shí)還應(yīng)該訂購(gòu)一些實(shí)驗(yàn)教材。學(xué)校在購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器后加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，保障科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，尋找專門的管理人員進(jìn)行科學(xué)管理，保證老師及學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2．3加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度：
目前的小學(xué)科學(xué)教師很難承擔(dān)新課改的教學(xué)工作，就職前教育來(lái)看職前與職后的教育工作嚴(yán)重脫節(jié)，當(dāng)前教師培訓(xùn)的效果不佳，很多教師將所學(xué)的理論知識(shí)只是停留在口頭理論理解上，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此就要求我們應(yīng)該加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度，提高科學(xué)教師的培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，挖掘科學(xué)教學(xué)的資源，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，給任課教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的條件和機(jī)會(huì)，多于高校合作，請(qǐng)相關(guān)方面的專家及學(xué)者針對(duì)性的對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行研究，是任課教師更好的適應(yīng)新課改的要求，把課程的新理念應(yīng)用到科學(xué)課堂當(dāng)中。
2．4小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)提高自身科學(xué)素養(yǎng)：
科學(xué)課程的教學(xué)是多學(xué)科的一個(gè)集合體，由于科學(xué)是一個(gè)隨時(shí)發(fā)展的，對(duì)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)要求比較高，對(duì)任課的教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人們常說(shuō)科學(xué)教師就是“上知天文下知地理”又與時(shí)俱進(jìn)的通才，這個(gè)形容毫不夸張。因此科學(xué)教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。為適應(yīng)新課改的需要小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該廣泛的學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法，了解最新的科研成果；同時(shí)還要加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的理論研究工作。當(dāng)今我國(guó)的科學(xué)教育工作需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)理論作為支撐，從而不斷地提高科學(xué)教育的水平，以適應(yīng)新課改的需要。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：環(huán)保意識(shí)成為21世紀(jì)合格公民的重要素質(zhì)之一。因此在教學(xué)中滲透環(huán)保教育顯得十分必要。在小學(xué)教育中，小學(xué)科學(xué)成為滲
>> 詩(shī)意教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透 在科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育 在科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的思想 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的嘗試 淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透 思想品德教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透 可持續(xù)發(fā)展教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生命教育實(shí)施策略 “生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)施 在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略 教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入策略 探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 環(huán)保意識(shí)在小學(xué)科學(xué)課中如何滲透 教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)之淺見(jiàn) 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透分析 在中小學(xué)教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的教學(xué)策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-06-20
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；問(wèn)題；解決途徑
【中圖分類號(hào)】G620
一、小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
小學(xué)課程中開(kāi)設(shè)的科學(xué)課，整體水平呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，不能適新課程改革的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）專職小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，其數(shù)量也難以滿足基本教學(xué)任務(wù)的需要
當(dāng)前，許多小學(xué)大都重視的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，在師資配備、教學(xué)資源上等方面都給予了大力的支持。但是對(duì)于科學(xué)等學(xué)科學(xué)校層面上普遍是輕視的態(tài)度，有的小學(xué)甚至沒(méi)有專任的教師。在有專任科學(xué)教師的小學(xué)中，其教師不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的。大多數(shù)教師沒(méi)有基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大都照著教材講授，不能進(jìn)行形象的講解，學(xué)生記憶的印象也很不深刻。值得一提的是，小學(xué)中教授此門課程的教師，有很多人并不了解科學(xué)教育這門課程所要研究的主要目的和內(nèi)容，這在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。
可見(jiàn)，小學(xué)中科學(xué)學(xué)科的教師的整體水平與國(guó)家的新課改要求有很大的差距。教師在小學(xué)的課程中承擔(dān)著主導(dǎo)型的作用，若是當(dāng)前這種狀況--科學(xué)教育學(xué)科的教師的專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，就必然影響教學(xué)質(zhì)量，更加會(huì)影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）科學(xué)教育課程所需要的教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)中所需的教育資源普遍缺乏
科學(xué)這門課程是具有實(shí)踐性特點(diǎn)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有操作性。在具體教學(xué)上，學(xué)生進(jìn)行親自觀察和自己動(dòng)手操作可以使效果更加突出。這在一定程度上就要求，科學(xué)教學(xué)就需要在特定的教室--實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，與之配套的還有必須的教學(xué)設(shè)備。但是，實(shí)際情況卻是，學(xué)校由于對(duì)于此學(xué)科的不重視，給予科學(xué)教育學(xué)科的投入的物資方面相對(duì)較少。很多科學(xué)教師的具備的教學(xué)條件只有基本的教材，實(shí)驗(yàn)室可以說(shuō)是少之又少。這樣，就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行教授時(shí)，只是單純性的講授，并沒(méi)有與之配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同學(xué)往往記憶的不是很深刻。
（三）科學(xué)教育課程采取大容量的班型，教學(xué)質(zhì)量難以保證
由于師資力量的有限和實(shí)驗(yàn)室的缺乏，小學(xué)大都采用較大的班型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種形式雖然克服了一些硬件上的限制，但是在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上卻有著很大的問(wèn)題。班級(jí)學(xué)生的數(shù)量較多，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，很難保證教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)。這種情況下，教師很難控制教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，不能很有效的開(kāi)展以小組為單位的實(shí)驗(yàn)操作。教師往往投入很多的經(jīng)歷，但是卻沒(méi)有獲得很好的教學(xué)效果。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等，不能按時(shí)的完成課程計(jì)劃。
二、解決小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中所涉及問(wèn)題的途徑
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題必然會(huì)影響到科學(xué)教育的質(zhì)量，學(xué)生的實(shí)踐能力在一定程度上得不到很好的培養(yǎng)，這就要求我們針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，提出可行性的對(duì)策。
（一）努力提高小學(xué)科學(xué)教師自身科學(xué)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)新課程改革的需要
可以說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教育課程中涉及多方面知識(shí)，這樣對(duì)于科學(xué)教師的就提出了更高的要求。作為知識(shí)的傳播者，科學(xué)教師應(yīng)該不斷的提高自己的基本素質(zhì)。在備課階段就要準(zhǔn)確了解這門課程的教學(xué)目的，并針對(duì)相應(yīng)的要求加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以查閱資料，學(xué)習(xí)科學(xué)教育最新的理論知識(shí)，不斷開(kāi)闊自己的眼界，不斷加深自己的理論深度。另外，對(duì)于科學(xué)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要加強(qiáng)其理論研究，為科學(xué)教育改革提供必要的智力支持。國(guó)家和學(xué)校層面要提供必要的政策性的支持，努力提高學(xué)科的整體水平，在實(shí)際工作中對(duì)科學(xué)教育加大投入力度。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，扶持教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷適應(yīng)課程的實(shí)際教學(xué)需要。
（二）對(duì)科學(xué)教育學(xué)科進(jìn)行資金上的支持，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量
科學(xué)教育學(xué)科獲得的投入較少，就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室資源相對(duì)缺乏，相關(guān)的設(shè)備也不齊全，不能保證正常的教學(xué)計(jì)劃，影響科學(xué)教育的質(zhì)量。針對(duì)這種情況，政府應(yīng)加大資金上的投入，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和設(shè)備上的采購(gòu)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理上，要配備專門人員進(jìn)行科學(xué)化的管理，維護(hù)設(shè)備，進(jìn)行有效的利用。在具體的科學(xué)教育的教學(xué)活動(dòng)中，管理設(shè)備的專門人員可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，在點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作的能力等。還可以成立專門的科學(xué)教研室，對(duì)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行管理和監(jiān)督，探究可行性的研究策略，有效的保證教育教學(xué)的質(zhì)量。
（三）適時(shí)調(diào)整授課的班型與主要授課形式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
當(dāng)前的大班授課的模式，以及口授式的講課方式以不能滿足教學(xué)質(zhì)量的要求，甚至出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。這種現(xiàn)實(shí)的情況要求我們適時(shí)調(diào)整小學(xué)科學(xué)教育授課的班型和主要的授課形式，進(jìn)行嘗試性的創(chuàng)新與改革。采用以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅培養(yǎng)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的合作的實(shí)踐能力，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)教育的專任教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的熱情與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中不斷的擴(kuò)展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)范圍，采用多種方式與手段保證科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重任和新課程改革的要求。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教育要想長(zhǎng)久發(fā)展，最重要的就是要培養(yǎng)更多更專業(yè)的科學(xué)教師，以解決當(dāng)前出現(xiàn)的種種問(wèn)題。在政策和機(jī)制上加強(qiáng)對(duì)與科學(xué)教育的宣傳力度，增加小學(xué)科學(xué)教育關(guān)注度，共建科學(xué)教育事業(yè)。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 優(yōu)化
“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程是《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》（教師司[2003] 4號(hào)）為初等教育專業(yè)（數(shù)學(xué)與科學(xué)方向）設(shè)置的一門課程，設(shè)課目的是為了培養(yǎng)能勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的教師，其性質(zhì)相當(dāng)于“學(xué)科教學(xué)論”課程。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的基本形式，然而該課程目前還沒(méi)有與其相匹配的教材。受在職小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容體系的啟發(fā)，筆者試圖通過(guò)優(yōu)化“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能與教育理論、學(xué)科理論、教學(xué)技能、學(xué)科技能、教育實(shí)踐、課堂教學(xué)研究等諸多層面交叉、對(duì)接、溝通與融合的課程內(nèi)容體系，使師范生能盡快適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求，以緩解小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍匱乏的狀況。
一、課程的性質(zhì)、目標(biāo)
課程的性質(zhì)決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容的選擇。學(xué)科教學(xué)論的課程性質(zhì)及課程目標(biāo)理解上多有歧義，因而定位不準(zhǔn)，一直備受學(xué)者的質(zhì)疑。借鑒目前學(xué)者們學(xué)科教學(xué)論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”既不同于以教學(xué)理論研究為主要任務(wù)的一般教學(xué)論，又不是以實(shí)踐為目標(biāo)的教學(xué)法，對(duì)其學(xué)科性質(zhì)的表述，應(yīng)該既體現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的理論概括，又體現(xiàn)理論指導(dǎo)下積極有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，還應(yīng)明確界定學(xué)科性質(zhì)的歸屬。“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”“是研究學(xué)科教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科”。關(guān)于“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”的課程目標(biāo)是：“從理論和觀念上引導(dǎo)師范生‘入門’，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開(kāi)點(diǎn)兒眼界’”。這樣界定課程的性質(zhì)與目標(biāo)，才更切合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。
二、課程優(yōu)化的基本思想
課程優(yōu)化的基本思想是系統(tǒng)論思想。系統(tǒng)論認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)是指組成有機(jī)整體（即系統(tǒng)）的各要素、各成分、各部分相互結(jié)合的內(nèi)在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質(zhì)共同決定的，是按照自身規(guī)律逐步形成的內(nèi)在聯(lián)系”。“優(yōu)化是事物的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，是指事物的優(yōu)選、改造和進(jìn)化。它涉及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和功能的優(yōu)化。其中結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是基礎(chǔ)，功能的優(yōu)化是外部表現(xiàn)。”。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是指課程結(jié)構(gòu)在微觀層次“合目的性的改造”，其實(shí)質(zhì)是：“第一，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須合目的性；第二，課程內(nèi)容必須是有序性的增強(qiáng)和序變能力的增強(qiáng)”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)志“是以低的投入（簡(jiǎn)潔明快的課程體系）獲得優(yōu)化的整體功能（既定課程目標(biāo)得到全面而充分的實(shí)現(xiàn)）”。“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就是從小學(xué)科學(xué)教師教育的全程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，在不影響課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)（即有序性）的前提下，不過(guò)于追求內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內(nèi)容形成欄目多樣、功能不同、內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、具有一定的靈活性與開(kāi)放性的“小模塊”，使其在內(nèi)容的重組與實(shí)際教學(xué)中，能顯現(xiàn)較強(qiáng)的序變能力。這樣的結(jié)構(gòu)，既有較強(qiáng)的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時(shí)吸納當(dāng)代有關(guān)的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學(xué)科群，使其內(nèi)部以及學(xué)科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學(xué)中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。
三、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
第一，為了能從理論和理念上引導(dǎo)師范生“入門”，課程在第一單元首先簡(jiǎn)要介紹后現(xiàn)代主義文化思潮與建構(gòu)主義理論對(duì)科學(xué)教育的影響、國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展等內(nèi)容，從理念、關(guān)鍵詞語(yǔ)源等方面，讓師范生了解小學(xué)科學(xué)課程產(chǎn)生的背景。在此基礎(chǔ)上，第二單元再行對(duì)《課標(biāo)》進(jìn)行解讀，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化小學(xué)科學(xué)課程的精神實(shí)質(zhì)及基本理念。
第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學(xué)探究”，其目的就是要突出“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)觀察與科學(xué)探究活動(dòng)案例的分析，并適時(shí)地“嵌入”具體活動(dòng)，使學(xué)生逐步習(xí)得觀察與科學(xué)探究的基本方法，形成一定的“科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為”，以從根本上提高師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的專業(yè)素養(yǎng)和基本技能基礎(chǔ)。
第三，教材主干第四、五、六單元內(nèi)容主要從教學(xué)技能培養(yǎng)及訓(xùn)練上指導(dǎo)高師生“上路”、“上手”，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。第四單元是“小學(xué)《科學(xué)》教材研讀”，熟悉課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及前后邏輯關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合各部分內(nèi)容的分析，使學(xué)生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的目的，一是以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為操作層面統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的技術(shù)與方法，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程，然后就自己的設(shè)計(jì)，進(jìn)行模擬教學(xué)或頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)教學(xué)反思；二是適時(shí)“嵌入”小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的教學(xué)基本技能。第六單元選擇“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，其目的是讓學(xué)生了解一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，形成反思中“追求卓越”的意識(shí)，并學(xué)會(huì)小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般程序與方法。
第四，教材主干第七單元選擇了“小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究初步”，向?qū)W生介紹教學(xué)案例分析、教育敘事研究和行動(dòng)研究等方法，其目的是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)研究的基本方法，使高師生“開(kāi)點(diǎn)眼界”。
第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一支觸及科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。幫助學(xué)生了解理論前沿及教育實(shí)踐進(jìn)展的情況，以利于及時(shí)調(diào)整“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程的研究方向和教學(xué)策略。前兩只“腹足”，立足于有關(guān)教育理論和科學(xué)理論，幫助學(xué)生理解、解釋有關(guān)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學(xué)探究技能，以促進(jìn)學(xué)生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能的習(xí)得。后面兩只“腹足”則立足于小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐與小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能及小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究能力的形成與發(fā)展。
該課程體系在理論前沿、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層面交叉、對(duì)接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養(yǎng)，為“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。
四、“昆蟲(chóng)”式內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
1.整體性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)
從整體育人的高度把握課程內(nèi)容，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠基。首先，師范生要學(xué)會(huì)整體把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解小學(xué)科學(xué)課程是通過(guò)課程目標(biāo)的三維統(tǒng)一、與三大關(guān)系的和諧發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。這是小學(xué)科學(xué)教育的精神實(shí)質(zhì)，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。其次，從研究方法上，通過(guò)案例教學(xué)、敘事研究和行動(dòng)研究等方法的介紹，讓他們明白，小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究就是要反映教學(xué)生活和教育實(shí)踐訴求。該課程內(nèi)容的優(yōu)化，要盡可能地讓師范生學(xué)會(huì)將小學(xué)生身邊及周邊環(huán)境的科學(xué)事件融合起來(lái)，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學(xué)科學(xué)課程的能力，為小學(xué)科學(xué)教師終身執(zhí)教服務(wù)。
2.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合
首先，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”的理論，不是教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科理論的簡(jiǎn)單套用、移植和復(fù)制，而是“自下而上”地將一般教學(xué)理論與小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中，補(bǔ)充、發(fā)展、豐富一般教學(xué)理論，其目的是要形成“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”自身的理論及話語(yǔ)體系。
其次，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)、方法及其指導(dǎo)技能。科學(xué)探究是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要組成部分，未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師必須具備科學(xué)探究的意識(shí)，具有能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的教學(xué)行為，方能感染、示范、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。這是“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)論之所在，也是小學(xué)科學(xué)教師區(qū)別其他教師的之所在，是“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”自身話語(yǔ)體系的直接來(lái)源。
3.靈活性與開(kāi)放性相統(tǒng)一
在不違背《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》精神、不影響課程內(nèi)容自身邏輯結(jié)構(gòu)（即有序性）及學(xué)生認(rèn)知順序的前提下，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程采用“單元、課題”的課程內(nèi)容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內(nèi)容的序變能力，以便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與重組，以提高教學(xué)的有效性。另外，課程體現(xiàn)了一定的開(kāi)放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當(dāng)代有關(guān)的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學(xué)科群，使學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科群之間，能夠較好地交叉、對(duì)接、溝通與融合，以開(kāi)發(fā)課程潛能，彰顯課程自身的功能。
在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到，在小學(xué)科學(xué)教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程愿景，課堂教學(xué)中就是要選擇對(duì)師范生將來(lái)從事小學(xué)科學(xué)教育工作有直接幫助的、相對(duì)獨(dú)立的、具有“短、平、快”特點(diǎn)的內(nèi)容并加以組合，形成適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)效性能高的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以盡快滿足小學(xué)科學(xué)教師教育研究與實(shí)踐需要。當(dāng)然，關(guān)于“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題，筆者也正在探究之中，課程內(nèi)容體系尚未成熟，但是，教學(xué)實(shí)踐中所取得了一定成效，其教學(xué)效果還是比較顯著的。
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摘要：美國(guó)十分重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)改革，改革發(fā)展至今呈現(xiàn)出了別具一格的新特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理念、以
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；新課改；問(wèn)題；實(shí)；策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-119-01
引言：新課程理念在小學(xué)科學(xué)教育中的落實(shí)，給當(dāng)代小學(xué)生提供了完全不同的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。用全新的教育理念去更新小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，更新科學(xué)課堂中師生的角色，對(duì)于教師教學(xué)積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高都有促進(jìn)作用。發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)在新課改中遇到的困難，結(jié)合實(shí)際情況整改科學(xué)教學(xué)方式，才能保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、新課改下小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的問(wèn)題
1、科學(xué)課堂無(wú)原則活躍。每一次新的教學(xué)思想產(chǎn)生，總是有部分老師會(huì)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。在新課改過(guò)程中，為了突出學(xué)生的主體地位，教師忽視了自身在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生在課堂中過(guò)于自由，反而會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。新課程理念要求教師重新審視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的地位，同時(shí)也要求教師重視自己的教學(xué)主導(dǎo)作用。但很多教師只關(guān)注了前者，忽視了后者。學(xué)生在課堂中過(guò)于自主，會(huì)使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率反而不如傳統(tǒng)課堂。無(wú)原則的活躍等同于無(wú)價(jià)值的活躍，不是新課改所期待的教學(xué)狀況。
2、科學(xué)課堂設(shè)計(jì)混亂。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，讓越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用信息技術(shù)去優(yōu)化科學(xué)課堂設(shè)計(jì)。這些新的教育手段的引入，無(wú)疑豐富了小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但每一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)不同。但很多教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，為了應(yīng)用科學(xué)技術(shù)而利用科學(xué)技術(shù)，忽視了現(xiàn)代化教育手段與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。沒(méi)有針對(duì)性的科學(xué)課堂設(shè)計(jì)，雖然讓科學(xué)知識(shí)更容易為學(xué)生掌握，但卻不易于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)建立統(tǒng)一的科學(xué)知識(shí)體系。
3、科學(xué)課堂組織不足。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，是新課改提出的教學(xué)理念。很多小學(xué)科學(xué)教師為了落實(shí)這一創(chuàng)新教學(xué)理念，會(huì)將課堂的大部分時(shí)間拿出來(lái)給學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)提升動(dòng)手能力。小學(xué)生愛(ài)好，熱愛(ài)操作活動(dòng)，他們樂(lè)于在課堂中實(shí)踐。在這一過(guò)程中，一部分教師只顧著讓學(xué)生動(dòng)手操作，卻忽視了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生思維發(fā)散性的提高是極為不利的。教師在組織課堂時(shí)沒(méi)有考慮全面，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓小學(xué)科學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味。
二、新課改下小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的方式
1、利用有效提問(wèn)，提高課堂活躍有效性。活躍的課堂，會(huì)給小學(xué)生營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力較難。要將學(xué)生的注意力與活躍的課堂活動(dòng)結(jié)合在一起，需要教師實(shí)施有效的提問(wèn)。一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，師生之間的互動(dòng)不足，課堂氛圍因此變得壓抑。也有教師太樂(lè)于提問(wèn)，讓課堂成為問(wèn)題課堂，但答案是單一的，這些問(wèn)題無(wú)法激活小學(xué)生的科學(xué)思維。
有效的提問(wèn)，是貼近小學(xué)生生活的提問(wèn)，是能夠刺激小學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的提問(wèn)。鼓勵(lì)小學(xué)生給出豐富的答案，并肯定小學(xué)生不同的看法。比如在講解有關(guān)于影響植物生長(zhǎng)的原因時(shí)，教師可以這樣提出問(wèn)題“我和小李都很喜歡花，她種得那盆生成得很好，我種得花長(zhǎng)出來(lái)并不太健康，這是為什么呢？”。這一問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的生活，有一定的背景，教師以求助的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，能夠促進(jìn)小學(xué)生快速思維。一些小學(xué)生說(shuō)“老師，你沒(méi)有好好給花澆水吧”，一些學(xué)生說(shuō)“老師，你用的土沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)吧”。在小學(xué)生一嘴一舌地表達(dá)中，課本學(xué)習(xí)內(nèi)容也得以呈現(xiàn)，這對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高是十分有益的。
2、把握使用頻率，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)的融入。將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于未知事物或者先進(jìn)事物很感興趣。多媒體技術(shù)，是圖像信息、文本信息以及聲音、視頻信息的集大成者，能夠在小學(xué)科學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)形象的情境，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)水平的提高。但在應(yīng)用多媒體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師也把握好度。只有適宜用多媒體技術(shù)的內(nèi)容，才能在多媒體技術(shù)的支持下變得有趣。
比如在講解有關(guān)于各種各樣的蘑菇知識(shí)時(shí)，受到地域條件以及自然條件的限制，很多小學(xué)生不能在自己的真實(shí)生活中看到多種多樣的蘑菇。這時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示各類蘑菇的圖片，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖片中的蘑菇進(jìn)行觀察，總結(jié)蘑菇的特點(diǎn)，在師生交流中去傳遞科學(xué)知識(shí)。將現(xiàn)代教育技術(shù)與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，才能促進(jìn)高效小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建。
3、利用科學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂組織與把握。雖然新課程改革的推行提倡小學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體地位，但無(wú)論教學(xué)方法如何變化，教師在課堂中的主導(dǎo)作用都是不可忽視的。教師要重視課堂中個(gè)人角色的建立，科學(xué)組織課堂活躍，把握好小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為，及時(shí)給予指導(dǎo)。
比如在講解有關(guān)于制作植物標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)時(shí)，為了豐富小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去掌握知識(shí)。教師鼓勵(lì)小學(xué)生將自己喜愛(ài)的常見(jiàn)植物拿到課堂中來(lái)，與其它同學(xué)一起去制作標(biāo)本。在交流中，一些小學(xué)生過(guò)于興奮，一直在向他人介紹自己的標(biāo)本。這時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓小學(xué)生相互交流，并在交流中動(dòng)手實(shí)踐，完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。
綜上所述，在新課程改革深入推行的今天，講究教學(xué)的方式方法，制定全面的教學(xué)策略，是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提高。面對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的必要選擇。用現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識(shí)，才能促進(jìn)小學(xué)生成小小科學(xué)家。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡衛(wèi)平，韓琴，劉建偉. 小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007，05：58-63.
摘 要： 當(dāng)前部分基層小學(xué)在科學(xué)教學(xué)方面陷入困境，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是思想重視程度明顯不足，二是專業(yè)師資力量較為薄弱，三是教學(xué)改革成效不夠顯著，四是教學(xué)投入未能滿足要求。針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手突破：提高思想認(rèn)識(shí)，立足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)重視科學(xué)教學(xué)工作；強(qiáng)化師資建設(shè)，采取多種途徑打造優(yōu)質(zhì)科學(xué)師資隊(duì)伍；注重教學(xué)研究，理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教研促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展；加大教學(xué)投入，完善多元投入機(jī)制，以滿足教學(xué)實(shí)際需求。
關(guān)鍵詞： 基層小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 解決措施
在課程改革工作中，強(qiáng)化科學(xué)教育被提上議事日程，各地區(qū)教育主管部門及學(xué)校普遍強(qiáng)化科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)工作，在教學(xué)設(shè)備、師資安排、教研教改等方面予以傾斜，有力促進(jìn)了這一學(xué)科教學(xué)成效的提升。但是在基層小學(xué)，還存在不均衡現(xiàn)象，部分學(xué)校在科學(xué)教學(xué)方面陷入困境，本文主要針對(duì)部分基層小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。
一、基層小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
基層小學(xué)承擔(dān)著廣大城鄉(xiāng)小學(xué)教育的重任，但是受制于主觀因素與客觀條件的限制，一些學(xué)校對(duì)科學(xué)教學(xué)不夠重視，師資力量、教學(xué)條件及教改效果等方面滯后，影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，與新課程改革目標(biāo)不吻合。歸納起來(lái)，影響當(dāng)前基層小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效提升的因素主要有以下幾個(gè)方面：
1.思想重視程度明顯不足。某些農(nóng)村小學(xué)的教育管理理念還不能適應(yīng)教育改革的需求，教學(xué)工作只重視語(yǔ)數(shù)學(xué)科，對(duì)于科學(xué)教學(xué)不夠重視，雖然在課程表上進(jìn)行了充足課時(shí)的安排，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，被語(yǔ)數(shù)教學(xué)工作占用的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，尤其在復(fù)習(xí)階段，有些語(yǔ)數(shù)教師直接將科學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行瓜分，教學(xué)時(shí)間無(wú)法保障，影響到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成及教學(xué)成效的提升。
2.專業(yè)師資力量較為薄弱。在基層小學(xué)，師資力量配備問(wèn)題屬于老大難問(wèn)題，音體美及科學(xué)學(xué)科的專業(yè)師資顯得尤為匱乏，科學(xué)學(xué)科最為明顯。許多學(xué)校沒(méi)有科學(xué)專業(yè)出身的教師，甚至沒(méi)有專門任教的任課教師，將科學(xué)學(xué)科分配給語(yǔ)數(shù)教師進(jìn)行兼職教學(xué)。不僅如此，學(xué)校從事科學(xué)教學(xué)的教師中，參加過(guò)上級(jí)教育主管部門科學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的比例偏小，這樣的現(xiàn)狀對(duì)基層小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作整體成效提升有一定的制約作用。
3.教學(xué)改革成效不夠顯著。隨著新課程改革的深入，小學(xué)各學(xué)科在教學(xué)研究方面取得了突破性進(jìn)展，但是教學(xué)改革與研究在不同學(xué)科之間呈現(xiàn)出明顯的不平衡狀況，語(yǔ)數(shù)學(xué)科教學(xué)研究次數(shù)多、方式活、效果佳，學(xué)校在這些學(xué)科的教研方面花費(fèi)較多心血。對(duì)于科學(xué)學(xué)科而言，由于不屬于應(yīng)試科目，部分學(xué)校在科學(xué)學(xué)科教研工作中流于形式，或者浮于表面，沒(méi)有進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的教研，以及教研活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)需要相脫節(jié)，降低了實(shí)效性。
4.教學(xué)投入未能滿足要求。近年來(lái)隨著教育部門財(cái)力向基層的傾斜，基層小學(xué)的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教學(xué)器材等條件得到改善，但是和城市重點(diǎn)學(xué)校相比，教學(xué)設(shè)施方面還是具有一定的差距，尤其在教學(xué)用品、器材消耗之后沒(méi)有能力進(jìn)行后續(xù)補(bǔ)充，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制影響到科學(xué)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。加之受制于教學(xué)經(jīng)費(fèi)，科學(xué)學(xué)科教師脫產(chǎn)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等工作機(jī)會(huì)也受影響，對(duì)于提高教師教育教學(xué)能力產(chǎn)生了制約作用。
二、有效解決當(dāng)前基層小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境的措施
針對(duì)當(dāng)前部分基層小學(xué)在科學(xué)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地規(guī)避困境，并采取積極措施進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)教學(xué)成效的提升。
1.提高思想認(rèn)識(shí)，立足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，重視科學(xué)教學(xué)工作。學(xué)校管理者首先要在思想上重視，在課程安排與設(shè)置上嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，重視科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科，在日常工作中強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)檢查，杜絕隨意占用科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，并在工作中予以強(qiáng)調(diào)。科學(xué)教師要牢固樹(shù)立課程意識(shí)，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間不得隨意贈(zèng)送給其他學(xué)科開(kāi)展教學(xué)工作，因?yàn)樘厥馇闆r需要占用科學(xué)學(xué)科時(shí)間，在之后要給予同等課時(shí)的彌補(bǔ)，以保證科學(xué)教學(xué)時(shí)間的充足。
2.強(qiáng)化師資建設(shè)，采取多種途徑打造優(yōu)質(zhì)科學(xué)師資隊(duì)伍。針對(duì)基層小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的短板，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手進(jìn)行綜合優(yōu)化，一方面在專業(yè)師資力量的引進(jìn)方面下工夫，教育主管部門要結(jié)合本轄區(qū)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)狀況，在每年的新教師招考中予以考慮，安排專門的崗位對(duì)師范類畢業(yè)生進(jìn)行公開(kāi)招聘，以補(bǔ)充新鮮的血液，滿足基層學(xué)校科學(xué)教學(xué)工作的需求。另一方面，基層小學(xué)要強(qiáng)化現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)工作，專業(yè)出身的師資要安排在科學(xué)教學(xué)崗位，兼職教師及中途轉(zhuǎn)教的教師要開(kāi)展教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不僅要積極參加上級(jí)教育主管部門組織的各種培訓(xùn)，還要強(qiáng)化二傳手培訓(xùn)工作，發(fā)揮以點(diǎn)擊面的示范效應(yīng)，打造高素質(zhì)的科學(xué)師資隊(duì)伍。
3.注重教學(xué)研究，理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教研，促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展。強(qiáng)化科學(xué)學(xué)科的教研工作，對(duì)于提高教學(xué)成效具有積極意義。學(xué)校首先在教研工作計(jì)劃安排中統(tǒng)籌考慮，將科學(xué)學(xué)科的教研工作重視起來(lái)，與教學(xué)工作同步安排，注重抓落實(shí)與抓實(shí)效。其次在教研內(nèi)容與方式方面進(jìn)行優(yōu)化，除了利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織科學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行交流研究之外，還開(kāi)設(shè)觀摩課、研討課等學(xué)習(xí)推進(jìn)，組織參加學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行示范教學(xué)，組織教師到科學(xué)教學(xué)較為成功的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，以及通過(guò)在線學(xué)習(xí)、自學(xué)研究等方式提高科學(xué)學(xué)科教師的教育教學(xué)能力，為教學(xué)成效的提升積蓄后勁。
4.增加教學(xué)投入，完善多元投入機(jī)制，滿足教學(xué)實(shí)際需求。充足的經(jīng)費(fèi)投入是保證基層小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)校一方面要制定設(shè)備及耗材需求計(jì)劃表，向上級(jí)教育、財(cái)政等部門爭(zhēng)取資金，改善辦學(xué)條件，另一方面要積極自籌資金改善辦學(xué)條件，許多學(xué)校在勤工儉學(xué)、校園商店招標(biāo)等方面有一定的收入來(lái)源，可以依據(jù)科學(xué)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行安排，滿足教學(xué)實(shí)際需求。
綜上所述，在基層小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)校與教師在思想上都要高度重視存在的問(wèn)題，并積極尋求問(wèn)題解決的方法，從而有效促進(jìn)教學(xué)成效的提升。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)如今，在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時(shí)也提出了將國(guó)民素質(zhì)全面提升的根本宗旨。當(dāng)前各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，如何提升人才的培養(yǎng)力度，如何做好科學(xué)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，就其實(shí)質(zhì)性而言，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而科技競(jìng)技活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)施，有著一定的重要性。一方面，科技競(jìng)技活動(dòng)在某種程度上更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行，同時(shí)借助科技競(jìng)技活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生相對(duì)強(qiáng)烈的求知欲望；另一方面，科技競(jìng)技活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。借助競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍加以營(yíng)造，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加以培養(yǎng)。此外，將科技競(jìng)技活動(dòng)和德育教育融為一體，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)以及高尚的情操，也保證了各個(gè)學(xué)科能力之間的綜合運(yùn)用，對(duì)科技活動(dòng)的成果加以鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。總而言之，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育更應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌肟萍几?jìng)技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為我國(guó)人才的戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)，提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效性
開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效性，就要立足于當(dāng)前，正確地認(rèn)知科學(xué)教育的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更要做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備，對(duì)于如何開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)并提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效性，可以從以下幾點(diǎn)做起。
（1）做好備課的準(zhǔn)備開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)，提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效性，科學(xué)教師就要做好備課的準(zhǔn)備，將本節(jié)課的內(nèi)容貫穿整個(gè)學(xué)段，并將各個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)融入備課的主要目標(biāo)中，對(duì)教學(xué)的度加以把握，做好材料的準(zhǔn)備，適時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)具有實(shí)用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對(duì)探究任務(wù)加以明確，并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在明確探究任務(wù)的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合科技競(jìng)技活動(dòng)的任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行充分的探究，加強(qiáng)同學(xué)之間的觀察交流，對(duì)學(xué)生自由探究的欲望加以滿足，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新的任務(wù)以及新的活動(dòng)進(jìn)行綜合性的探究，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思考能力和探究實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。
（3）將小組學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合科技競(jìng)技活動(dòng)，做好對(duì)學(xué)生的和諧化管理。要想充分提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，就要將科技競(jìng)技活動(dòng)進(jìn)行分組進(jìn)行，充分發(fā)揮小組間的學(xué)習(xí)作用，保證小組成員人人參與。堅(jiān)持長(zhǎng)期的小組參與學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，還能保證科技競(jìng)技活動(dòng)的有效開(kāi)展，進(jìn)而全面提高小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)效性。
（4）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，定期地開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)，在提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及信息收集整理總結(jié)的過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)際的科學(xué)探究能力。
（5）采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式保證學(xué)生的全面發(fā)展科技競(jìng)技活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要保證有一定的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的科學(xué)教育更要對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、溝通能力以及團(tuán)結(jié)合作能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。教師在科技競(jìng)技活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每次科技競(jìng)技活動(dòng)開(kāi)展之后，對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并分享學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 四川 小學(xué)科學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Study of Research and Strategy on the Current Status of Science
Education in Primary Schools in Sichuan Province
――Take Some Primary Schools in Dazhou City as an example
YUAN Ye， ZHANG Yarong
（Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）
Abstract Taking four elementary schools in Dazhou in Sichuan Province for example， methods of questionnaires， interviews and observation were used to investigate into the current status of science education in primary schools from the perspective of curriculum implementation， teachers' professional literacy， course resources， classroom teaching effect， etc， meanwhile put forward the corresponding suggestions based on the existing problem to provide reference to carry out science education in primary schools in Dazhou.
Key words Sichuan Province； science education in primary school； current status； strategy
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將原來(lái)的小學(xué)《自然》更名為《科學(xué)》，同時(shí)《全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，①為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。達(dá)州市處于西南四川革命老區(qū)，教育教學(xué)條件相比東南沿海地區(qū)相對(duì)落后，近幾年隨著國(guó)家加強(qiáng)對(duì)西南地區(qū)教育投資的力度，基礎(chǔ)教育教學(xué)條件得到長(zhǎng)足的改善。目前針對(duì)四川地區(qū)科學(xué)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道還很有限，尤其針對(duì)川東革命老區(qū)的相關(guān)研究未見(jiàn)報(bào)道。鑒于此，課題組結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等多種研究方法，通過(guò)對(duì)達(dá)州市4所小學(xué)（其中3所城市小學(xué)，1所城鎮(zhèn)小學(xué)）進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收193份，回收率為96.5%，通過(guò)問(wèn)卷的分析初步掌握達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、區(qū)域特色問(wèn)題，從而尋找出解決問(wèn)題的策略。②
1 達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀分析
1.1 科學(xué)課程的實(shí)施情況
2005年新的課程標(biāo)準(zhǔn)在我省全面開(kāi)始實(shí)施，在國(guó)外作為核心課程的科學(xué)課，在我市小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中一直被歸為“副課”行列，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主課相對(duì)，③由于受傳統(tǒng)教育價(jià)值的影響，學(xué)生成績(jī)的好壞往往通過(guò)這三門“主課”評(píng)價(jià)，造成了科學(xué)課在實(shí)施過(guò)程中一直處于瓶頸期，相比之前的自然課很難有所突破，因此，學(xué)校雖然在課程表上編排科學(xué)課，但實(shí)際沒(méi)人上或者科學(xué)課被其他考試課程擠占的現(xiàn)象普遍存在，從調(diào)查的數(shù)據(jù)上來(lái)看，高達(dá)79%比例的小學(xué)科學(xué)課曾被擠占，同時(shí)個(gè)別學(xué)校仍然存在著未開(kāi)放或開(kāi)放不足的現(xiàn)象，更甚者有些小學(xué)科學(xué)老師直接把科學(xué)課當(dāng)作活動(dòng)課和自習(xí)課。
1.2 科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)較低
科學(xué)課是一門對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，上好科學(xué)課對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展兒童愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義，④作為科學(xué)啟蒙教師，科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著科學(xué)教育的質(zhì)量。在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，科學(xué)課往往由一些“主課”老師兼任，或是交由年齡較大的老教師來(lái)上，具有科學(xué)教育背景或理工科背景的專職科學(xué)教師很少，他們大多對(duì)新教材的理念理解不透，專業(yè)知識(shí)薄弱，統(tǒng)籌科學(xué)教學(xué)資源和開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的能力較差，同時(shí)在與這些教師的交談中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，80%的小學(xué)對(duì)科學(xué)課程的重視度不夠，科學(xué)教師無(wú)法體會(huì)到教學(xué)的成就感，直接導(dǎo)致其備課、上課不認(rèn)真，科學(xué)課程計(jì)劃執(zhí)行差，課堂效率低下，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量難以保證。
1.3 科學(xué)教學(xué)資源缺乏
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，科學(xué)教師要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念，能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系多種教學(xué)資源開(kāi)展科學(xué)教育。因此需要教育行政部門和學(xué)校對(duì)科學(xué)教育場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)提供較大的資金支持。⑤在調(diào)查的4所小學(xué)中，普遍反映出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）即使學(xué)校配備了相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)設(shè)施，但調(diào)查結(jié)果顯示，有一些教學(xué)配置但未使用的比例仍占61.3%，教學(xué)設(shè)施齊全但未使用占25%的比例，整體使用率不高；（2）城鄉(xiāng)教育資源不均衡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于辦學(xué)條件的限制，沒(méi)有專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備的少量實(shí)驗(yàn)器材和儀器出現(xiàn)陳舊或損壞，但未得到及時(shí)的修理或補(bǔ)充，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏；（3）科學(xué)教學(xué)場(chǎng)地，幾乎在教室完成，教學(xué)形式單一，任課教師僅憑一支粉筆，以教教材為主要形式，不符合新課改理念。
1.4 課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意
在觀摩小學(xué)科學(xué)課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，由于教室沒(méi)有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，平時(shí)上課的時(shí)候教師只是拿著一本教材照本宣科，幾乎看不到有什么教學(xué)設(shè)計(jì)，更看不到教師提供結(jié)構(gòu)性探究材料帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或是教室進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)涉及到的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)往往以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到發(fā)揮。另外，由于教室緊張，上科學(xué)課的班級(jí)人數(shù)都在50～70人左右，在城鎮(zhèn)學(xué)校班額甚至達(dá)到90多人，過(guò)大的班額導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，班級(jí)的紀(jì)律也難以控制，以至于出現(xiàn)上科學(xué)課的時(shí)候，80%的學(xué)生承認(rèn)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，自己在下面做一些與課程無(wú)關(guān)的事情，影響了科學(xué)課程的教學(xué)效果。
2 改變達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的建議
2.1 加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)
由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位越來(lái)越重要，因此提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫。目前我市小學(xué)科學(xué)教師普遍存在科學(xué)基本知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科學(xué)教育理論匱乏等問(wèn)題。因此為了改變教師科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，可結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，充分利用地方高校資源，加強(qiáng)與地方高校合作培養(yǎng)教師的環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)高校教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)法的培訓(xùn)，鼓勵(lì)一線教師和高校教師共同開(kāi)展教學(xué)探討和教學(xué)研究，提高科學(xué)教師的教育教學(xué)能力。另外，考慮到基礎(chǔ)教育對(duì)科學(xué)教育師資的需求，我校小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了科學(xué)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力，基層學(xué)校可以選取優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生從事科學(xué)教學(xué)工作，提高科學(xué)教師的專業(yè)背景。
2.2 結(jié)合地方特色開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年）指出：“為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源”。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中科學(xué)教師可根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資源，如在觀察植物時(shí)，城市小學(xué)的教師可帶領(lǐng)學(xué)生到翠屏山或鳳凰山進(jìn)行實(shí)地觀察，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；在“橋梁結(jié)構(gòu)”這一單元時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集或是拍攝達(dá)州市所有橋梁的照片，并在課堂上師生討論這些結(jié)構(gòu)橋梁的特點(diǎn)，從而理解橋梁結(jié)構(gòu)對(duì)橋梁承受力的影響；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀達(dá)州市博物館、工業(yè)園區(qū)，在實(shí)踐中拓展科學(xué)見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。農(nóng)村小學(xué)可充分利用農(nóng)村自然資源，結(jié)合農(nóng)村日常生活和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊觀察、邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)，如觀察青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程等，加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育資源和鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)。
總之，要加快達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育改革的進(jìn)程，政府和教育行政部門要從根本上改變現(xiàn)有的教育觀念，重視科學(xué)教育，加大對(duì)基層學(xué)校科學(xué)教育設(shè)施的建設(shè)力度。作為基層學(xué)校，積極進(jìn)行學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，加緊建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備實(shí)驗(yàn)器材和器材，同時(shí)學(xué)校圖書(shū)館或閱覽室增加科技藏書(shū)，學(xué)校可定期開(kāi)展科普知識(shí)宣傳周或是組織開(kāi)展科技節(jié)。另外，我們了解到達(dá)州市通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期均會(huì)組織賽課活動(dòng)，一方面督促任課教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也能借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)不同教師不同學(xué)科之間的交流，這一經(jīng)驗(yàn)可在其他學(xué)校組織推廣，為科學(xué)教育的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍和條件。
注釋
① 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
② 許燁.海南小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究――以萬(wàn)寧市部分小學(xué)為例[J].學(xué)理論，2013（27）：267-268.
③ 孟潔然.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].大眾商務(wù)（下半月），2010（5）：156.
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小學(xué)教育 科學(xué)科目
小學(xué)教育作為現(xiàn)代學(xué)生教育的基礎(chǔ)，一直為教育界以及家長(zhǎng)所重視。而什么是真正適合小學(xué)生的課堂內(nèi)容，如何能獲得小學(xué)教育的高效課堂，皆是現(xiàn)代教育從業(yè)者必須重視的問(wèn)題。小學(xué)不僅有學(xué)年長(zhǎng)、內(nèi)容基礎(chǔ)且要求循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，也囊括了學(xué)生從兒童到少年過(guò)渡的階段。
科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段時(shí)的特色學(xué)科，科學(xué)課堂不僅代表著小學(xué)生初次接觸自然科學(xué)的寶貴經(jīng)歷，而且科學(xué)學(xué)科為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入初中階段所需要學(xué)習(xí)和接觸的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科打下了必要的學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備以及興趣積累。故對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂急需教育從業(yè)者的研究與重視，為小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的重要性
科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段自然科學(xué)學(xué)科的入門代表，雖然僅是自然科學(xué)之中最為淺顯、簡(jiǎn)單、不成系統(tǒng)的部分，但在范圍上囊括了自然科學(xué)學(xué)科之中的物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂教育的成果將與他們的科學(xué)學(xué)科最終學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。
首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂能保證學(xué)校有適宜的傳授內(nèi)容。小學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的制定多是基于大數(shù)統(tǒng)計(jì)下學(xué)生所適宜的內(nèi)容。小學(xué)生在小學(xué)中經(jīng)歷了由兒童至少年的過(guò)渡，故小學(xué)教育必須符合小學(xué)生過(guò)渡的特性，符合其能力發(fā)展的過(guò)程以及學(xué)習(xí)能力演變的趨勢(shì)。只有在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)課堂才能更為高效，更適合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展以及知識(shí)積累的掌握，有利于學(xué)生有個(gè)更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
其次，小學(xué)科學(xué)高效課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高效意味著適應(yīng)與可學(xué)習(xí)性的增強(qiáng)。據(jù)現(xiàn)代研究表明：高效課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸取更加全面且不易忘。這無(wú)疑是學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效率的雙豐收。故我們必須重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)未來(lái)教育進(jìn)一步人性化、智能化的提升。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育從業(yè)者對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育的重視，以及對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下小學(xué)科學(xué)高效課堂重要性的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂愈來(lái)愈為小學(xué)教育者所重視并得到實(shí)際的運(yùn)用。
但是在現(xiàn)代教育的壓力下，小學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)高效課堂存在各種問(wèn)題。有些學(xué)校過(guò)度重視教學(xué)內(nèi)容的快速填鴨無(wú)疑會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的下降，使小學(xué)生進(jìn)入不理解又進(jìn)一步學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。除此之外，有些教育從業(yè)者忽視了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于艱難、深度過(guò)高而不易理解以及過(guò)于冷僻，造成學(xué)生難以學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步消化吸收。除此之外，還有在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行習(xí)題練習(xí)以及講解。學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂是指學(xué)生能切實(shí)地在老師的教學(xué)指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的全面發(fā)展，以期獲得素質(zhì)的全面提升。故在小學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂教育的未來(lái)中，我們還有許多需要改進(jìn)的地方。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下小學(xué)科學(xué)高效課堂的改進(jìn)措施
針對(duì)以上種種問(wèn)題，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)課堂有著很多改進(jìn)的措施和方法，比如增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和活用生活案例。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)有所要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)科之中需要包含一定量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和增長(zhǎng)興趣。例如采桑養(yǎng)蠶、飼養(yǎng)小蝌蚪、觀察種子發(fā)芽之類的小實(shí)驗(yàn)既能增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于生活和科學(xué)的緊密聯(lián)系的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然的熱愛(ài)和對(duì)小生命的關(guān)懷，更為重要的是可以起到很好的教育效果。
但是必須注意的是，小學(xué)生仍然處于自控能力、理解能力、動(dòng)手能力較差的童年階段和少年階段，對(duì)于新鮮事物常常有著旺盛的好奇心，也由于不能理解和認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)性，常常會(huì)引發(fā)身邊的安全隱患，帶來(lái)對(duì)自己和其他人的生命健康威脅。有鑒于此，教師在講解科學(xué)特別是組織實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該牢記“安全第一”的原則，將安全問(wèn)題放到首位，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、事后整理等各個(gè)階段努力排查實(shí)驗(yàn)之中的安全隱患，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中也應(yīng)全程跟蹤監(jiān)督，力求實(shí)驗(yàn)的安全順利進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科不僅是未來(lái)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)正確的自然觀和科學(xué)的世界觀的首次實(shí)踐。在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生極大地依賴于教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也與教師高效課堂的實(shí)踐密切相關(guān)，因而對(duì)小學(xué)科學(xué)的高效課堂實(shí)踐投以關(guān)注有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。
參考文獻(xiàn)
[1]徐敬標(biāo) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理，2010，（08）。
