時間：2023-10-13 16:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語感教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、反思英語常態課中普遍存在的問題
作為教研員，筆者在近五年調研的常態課時發現，中小學一線教師在英語詞匯教學方面普遍存在一些低效甚至無效的英語知識教學環節。由于頗具一定的共性，所以值得進一步的反思和深入探討這些客觀真實的課堂教學原始語境。
詞匯教學案例片段1
T: Boys and girls， now， let’s come to our new lesson， but first we must learn some new words. Open your books and read after me…(or read the new words by yourselves， hurry up! I’ll give you five minutes.)
Ss: …
教師帶讀完三次后，叫學生同桌互相讀，然后帶學生進入到對話或課文教學里。
詞匯教學案例片段2
T: Boys and girls， look at the picture. What’s this?
Ss: It’s a …
T: It’s a bike， bike-bike-bike.
Ss: bike-bike-bike……
一、微課對于高中英語教學的價值分析
在現代高中教育學科當中，英語的學習難度比較大，很多學生對于知識的理解與掌握程度都不夠，如何幫助學生深入知識體系，提升知識理解能力，是高中英語教師應當重點關注的問題[1]。微課作為微視頻教學模式的簡稱，旨在利用短視頻教學提升課堂互動性和直觀性。開展微課教學，可以幫助學生系統把握英語知識，提升知識的理解能力。由于高中英語知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過微課教學的方式，可以培養學生的系統性思維，強化提升學生的英語感知能力。從本質上來說，英語微課更是一種教學方法，是一種有效的英語教學模式，經過現代課程改革的驗證，微課對于提升學生學習效果具有積極的意義。
二、微課在高中英語教學中的應用策略
（一）利用微課豐富英語教育元素
作為基礎學科，英語對于學生思維能力的要求很高，既要求學生具有一定的理論基礎，同時也對學生的實踐應用能力提出了較高的要求。英語微課作為一種思路與方法，對于提升學生綜合能力具有至關重要意義。在教學實踐中，高中英語教師在微課中積極融入多種教學元素，有效激發學生的學習聯想，幫助學生構建思維體系，提升學生對知識總體的把握能力，實現英語教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生日益多元化的教學需求[2]。舉例來說，在講解關于“Makingthenews”的內容時候，就可以引導學生利用互聯網資源自主制作微課，并通過課堂演示方式和同學交流，豐富課堂形式。
（二）利用微課增強教學體系性
體系性是英語學科的重要特征，在開展高中英語微課教學過程中，要想幫助學生構建英語思維，必須增強微課教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。很多知識都具有抽象性。高中生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識脈絡，這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導教學，為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡[3]。在這一過程中，英語微課發揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升英語與模型思維的構建效果，需要教師自主創新，提升教學的科學性，實現教育目標。
（三）結合實際案例進行微課講解
隨著經濟社會的快速發展，對于人才實踐應用能力的要求越來越高，作為重要的應用性學科，英語也要強化實踐教學。通過微課案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現隔閡問題。在開展微課教學中，通過理論聯系實踐，可以提升學生的英語聯想能力，引導學生自主建構起英語知識體系，提升對知識的把握程度[4]。在現代新型教學模式中，微課案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想幫助學生構建英語思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且幫助學生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。舉例來說，對于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教學內容，就可以采取微課案例的方式進行講解，構建英語語境。
三、結
綜上所述，在現代高中教育體系中，英語是重要的學科。在微課教學實踐中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題。下一步，需要高中英語教師不斷創新理念，轉變教學模式，運用微課教學方式提升教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現代教育的發展需求，增強學生的綜合實力，為學生日后的生活與學習深造打下堅實的基礎，實現高中英語教學目標。
參考文獻：
[1]曹永強.淺談高中英語微課的設計與應用研究[J].中國電化教育，2016（z1）：143-145.
[2]郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養--高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）：218-220.
[3]張玉琴.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（11）：128-129.
[4]王亦琳.基于微課的高中英語學生自主學習能力培養[J].教育教學論壇，2015（32）：225-226.
【關 鍵 詞】 言語能力；語感；文本；言意統一
巴赫金曾說：“我們面對的是一個眾生喧嘩的時代。”處于素質教育改革風口浪尖的語文學科，時常爭議不斷，派別林立。是固守工具性至上的論調，還是推崇人文性為主導的觀點？是強調文學，還是重視語言？是以教師講授為核心，還是以學生活動為主體？我想說，讓我們回到語文教學的出發點。語文教學的實質，就是培養學生具有適應實際需要的“聽、說、讀、寫”四種能力（即識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）。而貫穿其中的核心能力，就是感悟和駕馭言語的能力。潘新和教授曾指出，言語性是語文課程的特性。語文學習，微言大義，就應回歸到語言文化和言語藝術的感悟和表現中，進而提升語文的素養。
這就必然要求教師不能將學生拘囿于語言知識方面的學習，忽略對言語能力的訓練。如果僅僅教會學生熟記字詞句的意思，他們往往無法由言及意，感受文本的人文內涵和作者的思想情懷，更難以發表自己的主張和看法。相反，如果一味地架空文本，只看重文學感悟和主題探究，長此以往，學生雖得“意”卻忘“言”，逐漸喪失了感悟和駕馭言語的能力。最終，我們身邊只會出現越來越多的“盡信書”的“書呆子”，或是“有口難言”的“悶葫蘆”，教出一群“失語”的學生，語文教學將會迷失方向。
可見，言語能力是語文工具性與人文性的整合，須貫徹“言意統一”的教學理念。語文教師的使命之一，就是培養學生的言語能力，由立言而立人，從而提升其探究能力與創造能力，養成積極的情感態度和價值觀。那么言語能力培養的關鍵是什么呢？答案盡在“語感”二字中。語感，是較直接、迅速地感悟語言文字的能力，有了一定的語感，才能具備相應的聽說讀寫的能力，將四種言語能力協調貫通。所以，語感是語文能力的核心，培養高品位的語感也是語文人文性最主要最鮮明的體現。語文知識教學一般不需要心靈的參與，它有標準答案；語感教學就不同了，一定要努力做到以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈。語文教學之所以是一門藝術，其奧秘也許就在于此。
那么語感教學的有效途徑是什么呢？一言以蔽之：立足文本，言意互通，據言悟意，以意馭言。即在文本教學和語言訓練時，找尋言意契合的點，在會意中養成語感，于表意中提升語言的駕馭能力。故本文將結合教學案例，從言意統一的角度來探究語文教學中增強語感，提升言語能力的策略。
一、據言悟意，披文入情
漢語言文字是象形的、表意的，蘊藉情感和哲思，有詩性的品質，感性的色彩。《莊子?天道》中說道：“意之所隨者，不可以言傳也。”這表明了言語所承載的無限語意。若沒有對它的感受和領悟的語感，怎么能走近文學的萬象世界？怎么能收獲生命的體悟？怎么能修身養性，陶冶情操呢？
托爾斯泰曾言：語言藝術家的技巧，就在于尋找唯一需要的詞的唯一需要的位置。言為心聲，詞的位置就是由它深藏的意所決定的。故教師應在文本分析中，通過文中的遣詞造句，巧妙設問，適時提點，啟發學生感悟文字背后作者的情懷和思想，品味字里行間的深層意味，感受那言外之意，點燃學生的心靈，去領悟漢語表情達意之趣味。據言悟意，批文入情，方能形成語感，提升學生的言語能力。正如文采出眾、才思敏捷的文人墨客，是向來頗看重遣詞造句的，可謂“吟安一個字，拈斷數莖須”“為人性僻耽佳句，不驚人死不休”。教師在語感教學中，也應當明確方向，拿出這樣的認真態度和鉆研精神。在文本分析中，著眼于詞語的選用，關注一句一式，一個標點，一處停頓等，體察思想情感，玩味言語藝術。
首先，品味詞語的選用，應展開對動詞的推敲，形容詞的琢磨，副詞的取舍，名詞的斟酌，語氣詞的揣摩，采用加減、調換、對比等方法，來感受言語間的耐人尋味。
如戴望舒的《雨巷》，首尾兩節幾乎完全相同，但有一處卻做了改換，第一節的末句是“我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”，而末節卻將“逢著”換為“飄過”，作者為什么要作這樣的調整呢？以“逢著”結尾不是更美好嗎？該換詞語的原因正是詩人的情感變化所致。從前幾節可知，“逢著”是詩人的美好的幻覺，像丁香一樣的姑娘“像夢一般的”“飄過”，消失了，不可能“逢著”了。因此，在末節，“飄過”更能表現詩人內心的幻滅感；而且“飄過”的夢幻感，并未削弱對理想的執著追求之感，反而在情感上更強烈了。因此，末節的換詞，渲染了感傷的氛圍，加深了迷蒙的意境，強化了情感，恰到好處。這便是可讓學生去感悟和習得的言語藝術。
其次，對于有特色的字眼更須用心賞析。疊詞的回環反復之韻味，語氣詞的一唱三嘆之語意，擬聲詞的摹聲狀物之趣味，還有雙關、互文、反語等的字字珠璣之妙，都是理解文本意蘊和領悟作者情懷的著眼點，是我們及時、有效地進行語感訓練的落腳點。
如詩圣杜甫的律詩，因其工于用詞傳情，而成抑揚頓挫的言語風格。其代表作《登高》運用疊詞、擬聲詞和充滿色彩的詞語描摹秋形、秋聲、秋色與秋態，寫盡秋士的悲秋與感。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中，“蕭蕭”寫秋風中樹木的飄零衰颯，“滾滾”寫江流的奔涌雄渾，兩個疊詞縱橫、快慢相對，將生命有盡的時間感和宇宙無限的空間感融為一體，傳達出新陳代謝、古今變化不可抗拒的人生體悟，渲染出悲壯之感，滿懷深沉的家國情感蘊含其中。
我們培養學生的言語能力，就需要多研讀經典作品，尋覓字里行間的亮點，深味言之意蘊，“得意忘言”，語感便有了。只有這般批文入情，我們才能走進漢語言文學的洞中天地。
二、以意馭言，傳情達意
通過文本語言的品讀，學生語感能力提升后，方能得以更好地進行言語運用，完善其聽說讀寫的能力。第一，教師必須立足文本創設情境，精心營造課堂氛圍，為學生進行言語能力訓練搭好平臺；第二，我們要潛心會文，獨具慧眼，挖掘“一處傳神，效果皆出”的言語實踐點和激活學生心靈的契合點，使得學生找到言語發抒的“麥克風”，從而引導學生在言語活動中完成內部言語與外部言語的轉化，最終收獲駕馭語言文字的能力。那么，文本中哪些地方可以成為言語表達的實踐點呢？
首先，教師應善于抓住文學作品中的“空白”。好的作品往往言有盡而意無窮，于行文間留有想象的空間，含而不露，意味深長。如果我們能找到文本中的這些無聲處、無言處，投石探路，巧妙拓展，設計學生實踐活動，充分調動學生品味和補白的興趣，暢所欲言，那么促進學生的語言感受和表現便有了契機。
其次，關注文本中的精彩之處，設計遷移訓練。遷移是一種學習對另一種學習的影響，或者是已有的經驗對完成其他活動的影響。語感的培養、言語的運用在言語由內向外的轉化中，可以通過文本的遷移訓練來實踐。那我們該從何處找尋遷移點呢？文本中最突出的表達技巧、遣詞造句等言語運用的精彩之處，均是語言遷移訓練設計的切入點。
可見，教師在言語能力訓練展開的同時，學生的思維也得到了活躍，情感和思想亦得以積蓄和沉淀，而這些能力的獲得，又能促進我們言語的感悟和表達，如此日積月累，厚積薄發，學生的語文素養就能得以全面地發展了。
葉老說課文是“例子”和“憑借”。我認為語文教師的任務就是憑借“典范語言”的例子，找準一個言、意的契合“亮點”，燃點教學激情，養成語感，讓學生永遠在語文的路上行走，讓言語能力“種”在學生的心靈深處，流淌在學生的血液里，隨著歲月增長，茁壯成長，枝繁葉茂，滋養心靈。
【參考文獻】
[1] 岑運強. 語言學基礎理論（修訂版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2005.
[2] 岑運強，劉安敏. 我們沒有共同的語言嗎？[J]. 語文建設，2008（3）.
【關鍵詞】 初中英語 寫作創新 案例分析
寫作體現了一個人在學習中的綜合素質，得益于新課改的普遍推行，學生的口語應用能力相較以前有了很大的提高，但是，寫作能力依然相對滯后，作文的創作存在各種問題，這就要求教師在作文教學中改變傳統的教學模式，追求創新，以實現學生英語寫作水平的提高和英語教學的發展。
一、英語寫作中存在的問題
語言的學習離不開聽和說，中國的英語教學大多是教師在課堂上講，學生在下面聽，課后教師只給學生布置書面作業，而忽視了學生聽和說的培養，使學生在英語語言的組織能力上欠缺實踐，而我國的英語教學受漢語影響比較嚴重，學生在英語寫作時容易出現語法知識的錯亂，套用漢語的語法知識，導致整篇文章的語法錯誤，詞匯量的欠缺使得學生在英語寫作時無法運用優美豐富的句子，文章內容就會比較蒼白。教師在英語寫作教學時也不能夠全面的對學生英語寫作進行有效地分析和指導，只是單純的要求學生背誦記憶語法詞匯，而忽視了對學生寫作技能的指導，死記硬背的語法和詞匯使得學生在寫作時不能靈活的應用，這無益于英語寫作的教學。
二、結合案例分析初中英語寫作創新
2.1在英語寫作教學中語法詞匯的創新
傳統的教師在教學生背誦單詞的時候只是就所教的詞語要求學生記憶，比如help這個詞，英語教師只會要求學生記得它的意思“幫助”，學生在腦海中也就只能知道這一個詞，而隨著時間的增長，對詞語意思的記憶也會淡化模糊。而如果我們在教學時采用關聯教學，開發學生的聯想思考能力，比如“help”作為一個動詞，就可以引導學生聯想到它的形容詞，副詞等形式。不僅擴充了學生的詞匯量，也加強了他們的記憶。進而引出所有的動詞與他們的形容詞，副詞，名詞的轉化，這就擴充了他們的詞匯量，使得他們在英語寫作時不會出現詞匯缺乏，詞語用錯的情況。教師在詞匯和語法教學時可以創設情景，引用不同的句型來培養學生的語言表達能力。教師可以將生活中的情景引入學習中來，針對學生感興趣的問題進行授課。我國英語教學受環境制約的影響，學生在課后不能進行充分的鍛煉，教師在學生作業的布置上也可以有所側重，教師以往布置作業時只是讓學生大量的抄寫和讀背，任務量繁重，容易引起學生的反感。現代社會的發達使得教師的教學手段有了多種選擇，教師可以適當的建議學生看一些健康的英語影視，學生自己找出里面自己喜歡的句子，引導用英語發表自己的看法，激發他們學習英語的熱情。
2.2英語寫作教學中教師教學模式和教學手段的改進
傳統的英語寫作教學中，教師只是根據課本內容提出寫作的要求，在作文的講解中也沒有研究自己應該講什么，怎么講的問題，使得英語寫作的內容空洞無味，課堂氛圍沉悶，造成了英語課程教學的效率低下。比如英語作文寫作中，它的美感是需要一些關聯詞的連接的，它們的應用使得整篇文章的邏輯性更強，也更加有條理，但是，對于初中生來說，這些詞容易造成記憶的混亂，教師在教學生運用這些關聯詞的時候不能硬塞給學生這些知識，而是應該采用先進的教學方式，可以將學生之間分成幾個小組，進行討論，也可以與學生進行良好的互動，使他們在討論中進行比對研究，從而找出他們的區分點，這樣就加深了他們的記憶。很多教師在對學生的英語寫作進行指導時急于求成，要求學生背誦整篇課文，大段的文章加劇了學生背誦的難度，引起學生的反感，而且也沒有什么成效。雖然教師的這種出發點是正確的，但是并沒有起到什么好的效果，教師在學生的素材積累中就應該使學生學會選擇和斟酌，找出優美的句子和有用的詞匯來積累學生的素材，這樣學生的語感得到鍛煉的同時，也增加了對英語學習的興趣。教師在寫作教學時應該因材施教，根據不同學生的程度來布置任務，同時也要注意基礎知識和應用能力的平衡教學，以免學生養成浮夸的寫作習慣而忽視了文章的實用性。
三、結束語
在英語寫作教學中，我們要改變傳統的機械的教學方法，注重素材，詞匯的積累，充分發揮學生的發散性思維，積極靈活的采用適當的教學方法，在新課改的大背景下，與時俱進，開拓創新，提高學生英語寫作水平的提高，促進英語學習的發展。
[1] 劉鳳穎. 初中英語寫作教學案例分析[J]. 作文成功之路， 2013（01）.
[2] 胡海榮. 初中英語寫作教學研究[J]. 讀與寫， 2012（01）.
萬桂園，高級教師，福州市鼓樓第二中心小學教導主任，福州市鼓樓區第二屆名教師。曾獲“長樂市小學語文學科帶頭人”“福州市優秀青年教師”“福州市中小學骨干教師”“福州市先進教育工作者”等榮譽稱號。2010年參加全國“本色杯”教學大賽獲特等獎。
作為教師，我常為教學上的失誤而扼腕，也為教學中的成功而喜悅，而這一切，都離不開伴我一路走過的“三課”――課堂、課題、課余。
課堂：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉
2005年，我通過鼓樓區招考來到福州市茶園山中心小學，還來不及感受榕城的秋意，就迎來了我的公開課。課后的我自信滿滿，得到的評價卻似秋風般涼：教學設計平常，教學過程沒有章法。這次的教學評價讓我看到了自己的差距。感謝師傅毛金金，她給我的“挫折教育”，將我拋到了成長必經的路口，我開始重新審視自己。
我很快融入學校嚴格的教研氛圍中，開課―評課―反思―總結，再由校聘專家總結、提煉。幾番下來，專家的精點細撥，加之教研員經常下校指導，給暗自摸索專業發展的我開啟了一扇扇窗。
2008年秋天，經過層層篩選，我執教的習作課《家》作為鼓樓區代表之一在福州市小學作文教學觀摩研討會上展示，獲得與會專家的好評。這些好評是我在歷經13次試教之后得到的最佳營養：課堂，要有教育理念的觀照。
2009年9月，我被評為福州市鼓樓區第二屆名師。因為這個平臺，我結識了區內首屆名師以及許多小語專家，參加了各種培訓研討活動。
2010年7月，歷經暑期近一個月的打磨，我執教的《桂花雨》一課在全國中小學“本色課堂導學”教學大賽中獲特等獎。這次的歷練促使我深入思考：語文是什么？教語文到底教什么？怎么教？離開了師傅的耳提面命，我該如何上好語文課？接踵而來的區內名師送教與講座，我在一次次的自我否定中努力超越自己，走在小語教學的路上，我越來越意識到，唯有“研讀”方是真正助教師遠行的不二法門。
2012年5月，在福建省小語會舉辦的“漢字科學在小學閱讀教學中的應用研究”課題研討活動上，我執教《活見鬼》一課，獲得專家們的一致好評：漢字科學的應用適時適度，學生學得扎實、學得快樂。這些鼓勵讓我更清醒地認識到，教學是一門藝術，同時是一門科學，而這一切的摸索，都離不開我朝夕相伴的課堂。
課題：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時
2006年，茶園山小學承擔了省級課題“語文實踐為基礎的教與學的研究”子課題實驗，我參與了實驗研究。這個課題做下來，我也摸出了一些門道，執筆撰寫的開題報告《培養語感和加強語言積累的實踐與研究》獲得福建省首屆科學研究論文一等獎，教學設計《親歷體驗，樂于表達》獲得全國設計大賽一等獎，教學案例《讓語文園地成為孩子學習的樂園》獲福建省教學案例評選一等獎。
2008年3月，茶園山小學承擔了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“新課程背景下‘指導――自主學習’教改實驗的深化研究”課題實驗，我擔任課題秘書。先學后教、以學定教、順學而導這些理論沖擊著我的教學視野，我開始關注學生學習的起點，教學預設更多從學生出發，讓課堂因學生的需要而存在。同年12月，學校承辦了該課題“小學語文教學專題研討活動”，與會的福建師大余文森教授、省普教室黃國才老師及省市區課題校教師都給予了高度評價。2010年、2011年，我的文章《開放互動，培養學生自改習作能力》《正視小初銜接，探尋有效教學策略》先后刊發在教育類CN刊物上，其中的關鍵詞“把握學情”“教學起點”“有效教學”“自主學習”等就是參與此課題研究的成果。2013年11月，我有幸參加“國培‘種子教師’高端研修”，聆聽了上海師大王榮生、吳忠豪、李海林等教授的講座，“閱讀就是理解、感受”“本體性教學內容”等理念不斷地豐厚著我課題研究的理論。
2011年初，我加入了福建省小語會“漢字科學在小學閱讀教學中的應用研究”課題組，有幸結識省內各地名師，開始填補自己的漢學知識缺漏；2012年初，我與區內名師們一起，加入進修校陳朝蔚副校長負責的省級名師課題《在對話理論下小學語文相融課堂的研究》。專題推進式的課題在問題中做，在做中研究推進，力求讓教師的“胸中之書（文本細讀）”效益最大化地為“目中之人（學生需要）”服務。
課余：明月如霜，好風如水，清景無限
課余，我常靜下心來讀書、學習、思考、練筆。
我常讀書，讀的書也頗雜。一些語文教學雜志，我一期不落；教育教學理論專著，我反復啃著；哲學類書籍，我常捧讀“磨腦”；而文論，我也細讀。
關鍵詞：高效課堂；集體備課；創設情境；學習策略；合作學習 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0080-01"高效課堂"就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂下的語文教學是學生在教師指導下的一種有目標，高質量的學習行為。那么，教師如何在課堂教學中充分調動學生參與教學過程的積極性，從而提高課堂教學效率呢？
1.發揮集體備課的優勢，編好導學案是上好高效課堂的關鍵
備好課是上好課的基礎。備好課不僅要教師寫好教案，而且還要編好學生用的導學案，導學案的編制要緊扣三維目標，高效課堂的成敗很大程度上決定于導學案上問題的設計，怎樣設計問題？比如《獄中書簡》這課我設計了這樣的問題，文中出現的生命現象都是花、鳥、蟲、木，這些跟人有什么關系？作者失去了人生自由，為什么文章沒有陰郁的感覺？通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。例如《貓的故事》這課的導學案設計中，在貓身上的鐵絲上系一只空罐頭盒，用貓受到的驚嚇來襯托她不顧自身安全喂養小貓的偉大母愛。"像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月"？這個比喻句形象地寫出了貓逃跑時的狼狽相，同時也寫出了貓逃跑的速度之快。新婚夫婦度蜜月與貓為了逃命而倉皇奔跑，本是完全矛盾的兩者，意境完全不同。但作者卻把兩者聯系在一起，形成強烈的反差，以此更顯示了文章語言的幽默與詼諧。從文章的主旨和寫法上來設計題，緊扣學習目標，有一定的深度和廣度。
2.通過有效朗讀，幫助學生解讀文本
學生通過對文本的反復朗讀、揣摩，對于理解作品含義起到重要作用。教師在課堂教學過程中，特別在教學詩歌散文時，只有指導學生反復地朗讀，有體驗的品讀，才能讓學生將文中雋永的意境、深厚的蘊涵品味出來。通過朗讀，讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵，聲情并茂的朗讀對學生理解課文起到一個非常重要的引領作用。語文教師不一定要有很好的像播音員那樣的音質，但是掌握一定的朗讀技巧是非常重要的，
在學習《春》這節課時，老師問：第四段寫出了春花的什么特點？用了什么修辭方法，有什么好處？要求學生根據對文本的理解和自己的生活體驗，把握每段的情感基調，對認為重要的字詞句進行語氣、節奏、情感上的處理，可以設計配上某種樂器或某種曲子，并說出這樣處理的理由。學生可以抓住春花繁、艷、鬧、密的特點進行朗讀，學生朗讀得興致盎然，對《春》進行了一次全新的詮釋。長此以往，新課標所倡導的"學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感"的教學目標就可以達到。
3.創設教學情境，激發學生學習興趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣不僅是孩子學習的入場券，而且是承載孩子事業遠行的飛船。在課堂教學中應該時刻注意激發學生的學習熱情，培養他們學習語文的興趣。用多媒體教學創設語言情境把學生帶入積極的思維狀態，改變以往單一、枯燥的教學模式，為學生提供真實自然的語言環境，使學生在小組合作學習中能夠積極參與，相互學習。這樣課堂就變得生動、活潑、感染力強，改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛，從而建立和諧的師生關系，營造濃厚的小組學習氣氛，充分調動學生各種智力、非智力因素，讓他們興趣昂然地學習知識。如，在教學《雜說》時，先播放一段與課文內容有關的千里馬故事的錄象，調動起學生學習的興趣和欲望。然后讓學生初讀課文，讀后我讓學生開始發表自己的意見，有的說字詞不理解，有的說文句不通，有的說伯樂的問題，有的說人才的問題等等，然后我順勢引導，根據文本、寫作背景和作者情況為依據進行再次討論，學生踴躍發言，找出本文議論的中心，既活躍了課堂氣氛，同時也沒有偏離教學課前預設。
4.實施小組合作學習，提高課堂效率
提倡學生合作學習。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的面和質疑都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開"合作學習"。不少新知識在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決的問題，只要讓學生在小組內交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展，對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相檢查，幫助促進，教師也要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生學習積極性。如在學習《絞刑架下的報告》這節課時，先讓各小組展開討論：請學生圍繞問題"文章中讓你最感動的是哪里？為什么？"這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。
總之，語文教學是一門很深的學問，具有積極的藝術性。影響課堂高效的因素很多，如教師因素、學生因素、教材因素、以及課堂環境等，為了使我們的語文課堂教學從有效發展到高效，教師要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的高效。 參考文獻
[1]《中學語文教學參考》
高中一年級的學生通過三年的初中英語學習已經具有一定的聽說讀寫能力和分析理解能力，具備了直覺思維和抽象思維的能力。他們正處于創造性思維能力發展的最佳時期和智力向高水平發展的關鍵時期，他們有極強的好奇心和求知欲，能夠積極參與小組活動，并希望自己在小組中表現突出。本人執教班級為高一（4）班，學生的詞匯量有限，聽取信息、口頭表達及書面表達能力相當薄弱，學生基礎存在著一定的差異。
（二）教材分析（Analysis of Teaching Material）
本單元話題為“地震”，主要描寫了 1976 年唐山大地震，各項語言活動也都是圍繞地震展開。本課為第一課時，我把Warming-up、Using Language中的Listening和Workbook中 66 頁的 Listening Task 整合成一節課，因為在語言學習環節中它們是語言知識和文化意識的輸入過程，并以“地震”為主題來進行聽說訓練。
（三）教學目標（Teaching Aims）
1、語言知識目標（Knowledge objectives）
幫助學生熟悉有關地震方面的話題。
2、語言技能目標（Ability objectives）
培養學生聽和說的策略，同時培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。能熟練掌握與話題相關的常用詞匯與表達，進一步了解應急措施，提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。
3、情感態度目標（Moral objectives）
（1）通過與話題相關的音頻、視頻和圖片的欣賞，激發學生對英語學習的濃厚興趣。
（2）通過小組討論等形式，讓學生學會自主、合作、探究性學習，幫助學生養成協作的能力，享受學習帶來的快樂。
（3）進行人文主義教育，讓學生在活動中感受和養成助人為樂、奉獻愛心、關愛社會的精神，并掌握在地震中自我保護的相關知識和技巧，樹立正確的人生觀和積極的生活態度。
4、學習策略目標（Strategy objectives）
（1）通過個人活動、小組討論等形式，幫助學生逐步形成自主學習和合作學習的學習方式，并在此過程中提高信息的有效交流和處理能力。
（2）通過對課文的聽和說的策略的學習，讓學生能夠在今后的聽說課中盡可能使用這些策略，從而逐步提高英語水平。
5、文化意識目標（Culture objectives）
讓學生了解地震的一些知識以及如何自救。
（四）教學策略（Teaching Strategies ）
1、創設情境（Situation setting）
在課前給學生播放“汶川地震”的視頻，旨在將學生直接帶入即將學習的地震的情境中。觀看視頻的同時，給學生提出相關問題。
2、教學媒體設計（Teaching Medium Design）
充分利用信息技術輔助教學，選取與課文內容相關的影片，創設較好的教學情境，充分調動學生的學習興趣，增加信息量，提高學生學習英語的效能。
3、教學方法（Teaching Methods）
采用交際教學法、情境教學法、合作教學法等教學方法。運用以學生為中心的任務型教學法，設定小組任務，通過師生互動、學生分組討論等方法，開展促進自主學習的課堂活動，活躍課堂氣氛，強調合作探究和獨立思考相結合，突出雙人活動和小組活動為主體的合作性學習。
4、學習方法（Learning Methods）
采用合作學習、主動構建的學習方法。
5、輔助手段（Auxiliary means）
使用 Powerpoint 多媒體課件、音頻、視頻、mp3 等輔助教學。
6、準備材料（Preparation of Materials）
有關地震的音頻、視頻、mp3 和圖片。
7、評價手段（Assessment）
課堂及時評價法：學生對自己本節課的表現做出評價。教師和小組成員都可以在課堂上對某位同學的表現做出評論和評價。采用課堂競賽的方式進行課堂教學評價。
（五）教學重難點（Teaching Focuses and Anticipated Difficulties ）
用英語表達自己的觀點并嘗試說服對方。
（六）教學過程（Procedures）
Step 1 lead-in （4 mins）
Show a video about Yushu earthquake， and ask students to name other natural disasters as many as possible.
Aim： To focus the students’ attention on a certain topic and arouse the students’
interest.
預設1：在引入環節，通過信息技術收集盡可能多的信息來直接引入話題。
預設2：在說的環節，通過信息技術播放視頻，為接下來要聽的內容做鋪墊。
預設3：在聽力環節，通過信息技術用 mp3 播放錄音內容。
預設4：在討論環節，通過信息技術用電腦投影要討論的問題。
預設5：在聽力環節，通過信息技術用 mp3 播放錄音內容。
預設6：在說的環節，通過信息技術用電腦展示要討論的物品和內容。
預設7：在討論環節，運用信息技術收集有關地震與災后重建的信息和圖片，為討論的內容做好鋪墊。
預設8：在聽力拓展環節，通過信息技術用視頻播放從因特網上下載的歌曲。
預設9：在作業環節，用信息技術展示一些有關地震的網站。
實踐結論
【關鍵詞】自主閱讀；小學語文；策略研究
1引言
閱讀教學作為小學語文課堂教學中的基礎內容，對小學生語言的積累和語感的培養非常關鍵。目前，我國大多數小學語文教學中正在積極地倡導自主閱讀教學新概念。自主閱讀教學能夠有效地溝通學生、教師以及文字之間的關系。因此，大力實行自主閱讀教學對小學語文教學具有積極意義。
2自主閱讀教學基本涵義
自主閱讀教學主要指的是教師在教學中通過采取一定的形式激發學生的閱讀興趣，從而使學生能夠養成自主閱讀的習慣。因此，自主閱讀不僅可以成為學生獲得知識的有效途徑，而且還有助于創造具有個性化的成長空間。自主閱讀教學要求教師引導學生全程地參與整個學習過程[1]。學生在自主閱讀教學中要從自身已有的生活經驗和知識積累作為基本點，創造和提供相互交流的機會。教師在自主閱讀教學中最主要的是要激發學生的閱讀欲望，發揮學生的積極性和主動性，從根本上轉變學生的學習方式。作為一種現代式新型閱讀教學理念，自主閱讀教學具有主體性、過程性、開放性、建構性等特點。
3小學語文自主閱讀教學策略研究
3.1激發小學生自主閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生高效學習的催化劑[2]。小學生由于自身所處的階段差異，因此，通過閱讀訓練的提高能夠有效地達到認識世界的目的。同時，自主閱讀教學也有利于學生更好地思考人生。因此，教師在自主閱讀教學中要注意激發學生的自主閱讀興趣。首先，教師要選擇科學的教學內容。由于小學生對于一些富有節奏性和韻律性的閱讀內容比較感興趣，因此，教師在教學中可以選擇一些童話故事、詩歌童謠。
教學案例：《賣火柴的小姑娘》
3.1.1教學片斷實錄。教師：文章的故事發生在圣誕夜前夕的一個小城鎮，同學們，你們在圣誕節那一天會怎么過呢？
（學生回答：和爸爸媽媽一起做圣誕樹；和爺爺奶奶去買圣誕禮物，和小伙伴們去玩......）
教師：通過閱讀文章，我們可以不難看出，小女孩因為父親下崗了，不得不為了掙錢買面包而在大雪紛飛的新年那天去街頭賣火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩來出現在我們的生活中，我們會如何做呢？
（學生回答：我會買下小女孩的所有火柴；我會把小女孩帶回家中，給小女孩食物和衣物；我會給小女孩錢；我會給小女孩糖果......）
教師：大家的回答非常好。作為一個好孩子，就應該學會關心別人、幫助別人。
3.1.2案例點評。教師在自主閱讀教學中通過選取接近學生生活的教學內容，從而大大地提高學生的學習興趣。同時，通過提出相關問題，讓學生學會如何幫助別人，培養成良好的思想品德。
此外，教師在教學中還可以發揮情境教學法的優勢，通過為學生創設相關情境，提供有利條件，讓學生積極地表達自己在閱讀文章之后的感受。
3.2發揮多媒體現代信息技術教學優勢
多媒體現代信息技術在小學語文自主閱讀教學中發揮著重要的作用[3]。通過各種教學媒體的輔助，為小學生營造一個生動活潑的教學環境。因此，教師在教學中要合理地設計教學過程，借助多媒體視聽結合的優勢，提高閱讀教學的效率。
教師在教學中可以適當地播放相關名人的肖像和地圖以及歌曲等。通過科學地安排相關影像資料，從而有益于文章中的情節和人物在學生大腦中形成深刻的印象。例如，教師在講解文章《丑小鴨》的時候，可以讓學生事先對丑小鴨的樣子進行描繪和聯想，之后再給學生播放有關丑小鴨樣貌的圖片，讓學生對丑小鴨的形象有一個大致的了解。文中丑小鴨經過了千辛萬苦和重重磨難終于變成了一只白天鵝。同時，當文章中涉及丑小鴨因為被小伙伴嘲笑而產生自卑的心理時，教師可以通過放映有關丑小鴨的動畫影片，幫助小學生更加深刻地體會丑小鴨情感的起伏變化。通過在合適的時間段播放動畫影片，有利于學生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表達的思想感情。此外，教師還可以通過對《丑小鴨》動畫影片的觀看啟發學生：只要我們永遠不放棄希望，再瑣碎、平凡，也會有美好的一天。自主閱讀教學不僅需要教會學生閱讀技巧，而且還需要教會學生做人的道理。
3.3強化語言培訓和朗讀
小學語文自主閱讀教學必須以學生作為主體，以朗讀作為主線。因此，教師在教學中需要強化對學生的語言培訓和朗讀。尤其是對朗讀時的語音停頓和語速等方面的訓練和指導。只有這樣，學生才能夠在自主閱讀教學中更好地理解文章所要表達的思想感情，培養學生積極的創造思維。語言訓練有利于培養學生的閱讀語感，在正確地理解文章主旨基礎上對文章進行有感情地朗誦，能夠充分地發揮各種表情的優勢，加深對文章的理解。
例如，教師在講解到《狐假虎威》這篇課文的時候，可以安排學生帶有感情地朗讀這篇課文。然后，教師可以對這些學生的朗讀進行評價。同時，教師還可以對學生進行分組，讓各個小組進行分角色朗讀。看看哪個學生朗讀的口吻最像狐貍，哪個最像老虎。通過這些訓練，教師可能會發現，有的同學雖然朗讀的音量達標了，但是沒有老虎的威嚴；有的同學可能具備狐貍的威風，但是語速又過快，無法繪聲繪色地表現狐貍的傲慢等。《狐假虎威》作為一個經典寓言故事，主要講的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來都用來比喻依仗別人的勢力欺壓人。因此，教師在安排學生進行有感情的朗讀時，可以指導學生如何表現出狐貍的狡猾和囂張。此外，教師還可以在教學中對學生的發音進行糾正。比如狐貍的拼音為“huli”，有的學生可能會受到方言的影響誤讀為“huni”。小學階段學生的發音練習對以后普通話的學習具有決定性影響。教師需要對學生的不足進行及時地糾正和指導，才能夠有利于學生在閱讀教學中發現問題、解決問題。
4結束語
綜上所述，改善小學語文自主閱讀教學是一個長期過程。現代教育制度的改革對小學語文的教學提出了更高要求。因此，教師在教學中應該發揮各種教學策略的優勢，結合小學生的學習特點，從而有效地提高自主閱讀教學的效率。
參考文獻：
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三班走讀班，學生總體的基礎明顯的參差不齊有，十來個學生根本沒有學習目標，完全放棄學習，但學生的紀律總體還是不錯，這樣為學生的學習打下良好的基礎。六班是寄讀班，學生總體的學習情況較好，大部分的學生有明確的學習目標，有一定的自覺性，但學生的紀律不夠好，這成了班級英語成績的總體提高的攔路虎。還有兩個班級學生整體的惰性還夠好是很強，自覺性較差。
另外，學生在情感態度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的本文來自小草
外加兩個復習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。
三、本學期的教學重點和難點
本學期的重點將繼承學習詞匯和習慣用語，學習的一些語法知識點有：頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、最高級等。其中狀語從句和形容詞是本冊的難點，將重點學習。
四、提高教學質量的可行措施及教改措施
1、多聽課，特殊學校組織外出聽課，更要虛心學習
2、認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力
3、準確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生
4、作業做到全批全改，發現問題及時反潰或單獨輔導
5、認真備課，認真上課，盡量提高四十五分鐘的效率
6. 天天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
7. 天天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
8. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
9. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
10. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
11. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
12. 實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
13. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思索、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
14．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
15. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學質量。
五、崗位練功和繼承教育
1、在教學中留意自己鋼筆字和粉筆字的訓練
2、多讀書，在讀書做筆記時要做到不是為了完全成學校的任務而讀而記，要從中學到真天正適應自己提高的知識
3、在寫教學反思，教學筆記、教學案例中發現自己的不足，從而有所提高
4、認真備好每一節課，至少每周備出一節象講匯報課一樣的課，加強自己的業務學習和自身素質的全面提高。
六、本學期的研究課題
為了減輕學生的課業負擔，并且讓學生在升入二年級后也仍對英語有愛好，特定本學期的教研課題為《向四十五分鐘要成績》。
詳細方案如下：
1、重視方法的指導，在單詞方面改變學生以前的背詞方法，盡量讓學生在課堂上把握。
2、學習對話時，多想辦法為學生創設情竟，以便把握。
3、課堂教學要留意情感教育，讓學生感受到老師對他們的重視，因此將學生的全部留意力集中到課堂學習中。
4、有些知識點必須在課堂上檢查，以便學生課后能準確完成作業，達到鞏固的目的。
5 將學生分成小組，在課堂上有些老師發現不了的問題，讓小組中的尖子生充當老師的角色，以幫助老師解決問題。
七、課程安排及教學進度：
第一周－第三周：開學初模仿考及教學預備工作
第四面—第六周：unit 3-unit 4 階段性檢測
第五周：國慶節假期
第七周—第八周：unit 5-unit 6 階段性檢測
第九周：review unit 1-unit 6 期中復習階段
第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試
第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 階段性檢測
每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 階段性檢測
第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 復習迎接期末考試
[關鍵詞]識字 字理教學
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-032
識字教學是小學語文教學中的一個重點、難點。隨著課改不斷發展，經常可以聽到許多教師的抱怨聲：我們的識字教學的任務非常繁重，并且課時比其他課程少，教師講授起來覺得力不從心，學生學習起來也覺得枯燥無味，因此識字教學的效果不盡如人意。下面我就談談如何運用字理進行識字教學。
要增強學生的識字積極性，就要提高學生的識字效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。許多教學案例表明，“根據漢字自身的規律（字理）和學生的認知特性（心理）來進行識字教學，是最合理的識字教學”。
研究示例一
師：讓我們一塊識字，這是什么東西？（出示一束玫瑰花圖片）
生：一束玫瑰花。
師：大家很聰明，這就是“一束玫瑰花”。我們一起把這個詞讀兩遍。
生：一束玫瑰花，一束玫瑰花。
師：大家注意：“束”是翹舌音，不是平舌音。
生：一束玫瑰花。
（教師接著出示其他圖片，如一頭牛、一雙鞋、一捆書、一彎新月、一盒珠寶、一副眼鏡等）
師：漢字多奇妙呀！“玫瑰花”為什么用量詞“一束”而不是用量詞“一條”？鞋子為什么說“一雙”而不是說“一個”？“新月”為什么說“一彎”而不是說“一只”？“眼鏡”為什么說“一副”而不是說“一條”？你們看看，語言的表達真是多種多樣呀！
小學生的認知具有形象性和直觀性特點，簡單的字理識字有助于他們把字的形體與它所記錄事物的意義有機地聯系起來。教師根據字理析解漢字，有助于學生對漢字形義的識記和文化知識的吸納，提升兒童對漢字的認識，增強漢字學習的科學性和趣味性。
研究示例二（《養花》教學實錄片段）
師：從哪個詞可以感受到老舍先生養花得到的樂趣？
生：從“秉燭夜游”可以感受到。
師：“秉燭夜游”是什么意思？
生：“秉燭夜游”就是拿著點燃的蠟燭在夜間游玩。
師：“秉”是什么意思？誰能說說這個字的來歷？
生：“秉”就是拿、持的意思。
師：你是怎么知道的？
生：查字典。
師：誰能根據這個字的構字特點說說它的意思？
生：中間是橫爪旁，表示用手拿著。
師：你真了不起。（學生鼓掌）這個字可有來歷，請看大屏幕，（一邊講解，一邊演示甲骨文金文小篆楷體）“秉”是會意字，這個字的上面是禾苗，從禾，從又，“又”篆體像一只手。（是一只手從旁邊拿著小物）手拿著，手持。引申為主持，掌握。
把字理識字的方法穿插于隨文識字之中，提高了隨文識字的理性品質。在教學中引導學生發現漢字的造字規律和傳授一些漢字演變歷史，讓學生感悟源遠流長的中華文化。
研究示例三（《小壁虎借尾巴》教學實錄片段）
師：小壁虎為什么要借尾巴？
生：因為他的尾巴斷了。
師：是怎么斷的。
生：是小壁虎一掙，掙斷的。
師：誰來讀一讀這句話？
（一生讀）
師：小壁虎的尾巴能斷嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：掙的力氣不夠大。
師：掙的力氣不夠大尾巴可能不會斷。如果尾巴不斷，小壁虎不能及時逃走，他就會有什么危險？想一想他此時的心情，誰再來讀一讀這句話？
（一生讀）
師：這下小壁虎的尾巴能斷嗎？
生（齊）：能！
師：好，我們也一起來幫幫忙。
關鍵詞 課堂理答 智慧 策略
著名特級教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學上占有重要的地位，教師理答恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展，所以應該給予足夠的重視。”但縱觀當今課堂，教師的理答卻不容樂觀。有的教師語言貧乏，或簡單理答，或重復理答；有的教師態度過急，或武斷理答，或代替理答；有的教師指向不明，或模糊理答，或回避理答……這些理答方式都或多或少地影響了課堂的實效性。因此，我們的課堂迫切呼喚智慧理答，迫切呼喚我們的教師能夠樹立理答意識，訓練理答技巧，形成理答機智。本文試著結合幾則朗讀教學案例，對比闡述如何在語文課堂教學中進行智慧理答。
一、由表及里探一探，心中悟出始知深
研讀《窮人》“自己的五個孩子已經夠他受的了”一句。
案例一 師：“‘自己的五個孩子已經夠他受的了’應讀出什么語氣呢？”生：“應該讀出他很受不了的感覺。”師：“能不能聯系生活談談‘受不了’到底是一種怎樣的感覺？”生：“比如有一次一個同學背地里議論我壞話，我真受不了。”生：“天氣太熱時，我也會受不了。”師：“（急了）漁夫受不了是因為什么？”生：“因為五個孩子多，養不了。”師：“你身邊有沒有這樣的例子呢？”生：“我媽媽時常告訴我，她小時候生活艱苦。為了讓她們四姐弟吃飽飯、上好學，父母親要整天干活，有點受不了。”師：“是啊，生活艱難會讓人受不了。”師：“現在能讀好這句話了嗎？誰來試試？”
案例二 師：“你從課文哪兒讀懂了‘自己的五個孩子已經夠他受的了’這句話的含義？”生：“‘丈夫不顧惜自己的身體，冒著寒冷和風暴出去打魚。’為了五個孩子他不得不冒生命危險，實在是受不了，沒有辦法。”生：“‘孩子們還是沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。’他那么拼命，可還過不了好生活，真的夠他受的了。”生：“‘她自己也從早到晚地干活，但還只能勉強填飽肚子。’可以看出自己的五個孩子已經夠他受的了，連妻子也不得閑。”師：“把‘受’換一個詞，可以換哪個詞？”生：“苦。”生：“累。”生：“熬。”生：“忙。”師：“一個‘受’字，讓我們讀懂了他家生活如何？”生:“生活不易。”生：“生活貧窮。”生：“生活舉步維艱。”師：“會讀這句話嗎？應讀出什么語氣？”生：“用低調、沉重的聲音，讀出生活的艱辛。”師：“想象此時自己就是漁夫，一起來讀讀這句話。”師：“有沒有同學讀出其他的情感來呢？”生：“桑娜很心疼丈夫。”生：“桑娜對丈夫的愛是深沉的。”師：“好，用深情、不舍的語調，再讀這句話，讀出桑娜的疼愛吧。”
思考 高質量的“問”是開山的斧子、深耕的犁杖。高質量的探問理答，能引導學生進行深入而縝密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，在逐層推進的回旋中，使學生們的理解準確、全面、深刻，感受深入，情感升華。案例一，教師指導朗讀雖然也運用了探問理答，但是他急于求成，直接以“應怎樣讀”切入。聽到有學生談到“受不了”一詞便如獲至寶再次探問，讓學生聯系自身談感受，結果指揮棒沒把握好，學生的思維如脫韁的野馬，雖然后面“拉回來”了，但頗費周折，學生對于生活的艱辛理解得也不夠深刻，朗讀自然不到位。案例二，教師明白學生很難理解生活的艱辛，于是指導朗讀時，第一次探問直指文本，以教材為依托，來蓄感；接著一個“換詞”環節，引導學生真正理解漁夫此時“受不了”的心理狀態；然后讓學生設身處地感悟朗讀。學生此時的理解極為深刻，朗讀指導水到渠成，而不是流于形式。在此基礎上，教師再次探問，引導孩子把情感推向更深層面，體會桑娜對丈夫的愛。這樣的探問理答實屬高明。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。如果我們的每一次探問都能盡最大可能地讓學生歷經心靈碰撞，就能使他們的靈魂得到真情的浸潤。
二、思緒零散歸一歸，以點帶線擴成片
研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句。
案例一 師：“這句話寫了什么內容？”生：“寫出了李白與老朋友送別的場面。”生：“寫出了李白與老朋友的深情厚誼。”師：“是啊！這句話表現了李白與老朋友的依依惜別。”師：“這句話應該讀出什么感情？”生1：“讀出依依惜別的感覺。”生2：“讀出與老朋友分別的不舍之情。”師：“好，讓我們帶著這種感情把這句話好好讀一遍。”
