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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考地理學科核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語文、數學、外語3門；考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業發展等方面的巨大變革。
一、高考改革對學科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業（類）。據統計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。
地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。
在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類）、而理科考生只可報考約60%的專業（類）。新高考方案實施后，考生的專業選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業（類）。這意味著一些優秀的理科生會來選學地理，地理學科的優質生源較目前會有較大幅度的提升。
對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優質教學對象，教師在地理課堂中可以發揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對教學內容的影響
新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節“地球的運動”定位于“發展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。
根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環境對人類活動的影響”第一節“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。
在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區域聚落類型、分布、規模和發展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區域地形對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對教學管理與教學方式的影響
地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。
（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業收交、輔導、講評都將出現新狀態，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業，或教師發放上節課的作業及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。
（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節課，2節學考教學，2節加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。
（3）地理學考與加考的考核要求對傳統教學方式提出挑戰。《標準》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。
《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區域地理環境的整體特征并分析區內差異，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標準》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發、經濟和人口發展、環境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發展變化規律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環境中的各種活動，發現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。
同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，積累并提升科學素養和人文素養，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。
四、高考改革對教師專業發展的影響
首先，選課走班、分層教學、必修課程校本化、校本選修課程開發與實施等應對新一輪高考改革的教學措施的推進，無疑對地理教師提出了更高的專業素質要求。教師不但要具備良好的課程執行力，依標實施教學，保質保量地完成必修課程的教學任務；而且還應具備一定的課程開發能力，能適度開發校本地理選修課程并予以實施，能對國家課程中的必修教學內容與選修教學內容進行合理整合，能結合學校實際和學生現狀對國家課程中的必修教學內容進行恰當的校本化處理。
同學們對地理這一門學科并不陌生，但高中地理學習對每位同學都是意義重大且極具挑戰性的。說它意義重大是因為它所研究的空間范圍可以大到全球，也可以小到一個點；研究的領域涵蓋了自然和社會經濟的各個方面。通過有效的學習，能極大地幫助我們充實常識、活躍思維、提高素質，是培養高素質現代公民的必修課。不同模塊之間內容和學習方法上的差異很大，這給同學們學習地理帶來了很大的挑戰，因為如果學習方法不能及時轉換會造成心理上的茫然和學習上的束手無策。為了幫助同學們有準備地走進地理課堂，這里我簡單的從學法方面入手談談這些年教學以來個人實踐所得的幾點經驗，希望能夠給同學們一些啟發。
一、理解地理學的特點，明確學習思路
1、地理學科特點。地理學科的特點表現為空間性、區域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規律、原理是地理事象的分布和地理變化過程，地理學研究的思想方法中突出品質是批判性和戰略性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律，空間性是地理學的重要特色。空間性落實到具體的地區就是區域性。只有落實到具體的區域，地理研究的現實意義就更為突出，高考正是通過概括區域特征、比較區域差異、分析區域發展條件和解決區域問題來考查區域性的。
2、高考會考對地理考查要點。地理高考和會考都努力體現地理學科特色，考查核心知識（主干知識），強調知識點間的聯系和知識結構的質量，考查學生的能力，體現地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創設全新情境，體現公平，聯系實際，解答現實問題，具有時代氣息，關注熱點問題，考查人文素養，重視培養人文精神。
地理試題所考查的主干知識既有基礎性的知識，也包括了基本原理性的知識。基礎知識是學生地理素養的表現，也是對書本知識的再現。地理高考堅持以“理”為主，重視核心的地理知識，強調理解基本的地理概念、規律和原理。強調運用地理知識分析、解決和評價實際問題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學生是否具備理解地理事物發展變化過程的能力。
能力考核目標是根據考生完成測試的思維過程制定的。即審題、發現和分析有效信息、聯系背景知識、設計解決問題的路徑、進行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說明問題和表達結論。在上述四項能力中，尤其獲取信息能力和表達能力值得格外注意。
3、不同的地理內容，學習方法有不同的要求。地理學科是跨自然和人文的綜合性學科，其中自然地理宜采用理科的學習方法。自然地理部分偏重原理、規律的運用，聯系實際分析解決問題。人文地理強調宏觀整體分析，人文地理部分偏重觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。區域地理重點是以圖表為載體的學習方法。區域地理部分偏重地理事物的空間定位，地圖和圖像圖表的判讀技能，區域的分析方法。
地理高考越來越脫離教材本身，要求以教材為基本載體，重在進行地理思維方法、地理基本能力的訓練與培養；學生基本的、宏觀的知識結構的建立成為地理知識學習的主要目標；案例式的分析法成為流行的學習方法之一，培養自己的自主學習、探究能力已成為學習中要解決的問題。
二、建立空間概念是地理學習的關鍵
空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結構和立體空間關系。地理學根據空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區、地方和地點等不同尺度來研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等等位置。
許多同學地理學不好就是沒有清晰空間概念。對時空變化不敏感，對具置和相互位置關系把握不清。學習中能把許多地理知識記憶得十分清楚，但是不能落實到具體的空間圖上。沒有落實到圖上的知識就還是沒有真正掌握的地理知識。
地理空間思維品質的培養不是空話，要具體落實在學習過程中。如對空間概念和物體空間運動的理性思維培養，就可做以下設計：第一步，選取個條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網格狀經緯儀，并想像其自轉起來，線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎上，讓腦海中想像，十條線穿過的大洲、大洋，重要大地形、氣候區等，此時，在腦海中形成的經緯儀就已經成為平面的地球儀；第三步，在學習高中系統地理和區域地理基礎上，進一步豐富十條線穿過的地理事物，如工業區、農業區；重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等，這時，腦海中的地球儀就已成為名副其實的地球。
建立中國的空間概念，能夠進行中國空間定位是很重要的。學習中要抓住我國四至點與主要經緯線，明確中國范圍和位置；抓住界線地理事物，明確相對位置。中國的空間定位要求落實到兩個層面上，一是落實到省級行政區地層面上，而是落實到地形區的層面上。通過學習，要求學生以中國政區圖為基礎，不斷建構中國空間圖。包括中國地形圖、中國氣候圖、中國河湖圖等。
建立世界的空間概念要求落實到十三個地區的層面上。結合主要的經緯線，深入掌握世界政區圖、世界氣候圖、世界自然帶圖、世界交通圖、世界分區圖等。
三、運用地理工具是學好地理的橋梁
文字和地圖、圖表、圖片等地理學表述的雙重形式，構成了地理學的形象特征，地理高考會考突出考查了學生是否具備運用地理工具和方法分析和評價地理事象的思維品質。地理試題幾乎是每一個題組都有一幅圖（表），這些圖表多數比較新穎，對學生讀圖（表）的能力要求較高。
地理技能主要包括地圖基本技能；時間計算；等值線判讀；地形剖面圖繪制；曲線圖、折線圖、柱狀圖、圓形百分比圖的閱讀與繪制；自然要素和社會經濟統計圖表分析；原理示意圖、景觀圖分析；分布圖閱讀與分析；資料閱讀與信息提取、認定、判斷及反思技能等等。
2017年高三教學工作計劃范文一
一、指導思想
高考命題的趨向更加注意能力和素質的考查，增加了能力型和應用型試題，強調理論聯系實際，注意考察學生分析問題和解決問題的能力，而針對考生存在的基礎知識掌握不夠牢固;解決實際問題的能力不強;圖表信息的提取能力不強;自然地理難點知識理解困難;文字表述不準確、規范等問題，結合我校學生實際情況，根據新的課程改革的基本理念，我們認為在高考地理復習中應關注
①緊扣考試說明，運用圖導法全面系統地復習地理基礎知識和主干知識，建構學科知識體系，提高地理能力，因為學生只有具備了相應的扎實知識體系，考試才有源和本。
②有針對性地做練習，有針對性地訓練，不搞題海戰術。
二、所教班級基本情況
1. 史地班1個26人，物地班2個52人。少部分學生基礎知識好，但大多數基礎知識掌握不牢，屬于中后學生多，前頭學生少的情況。
2. 普遍存在對知識運用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無叢下手。
三、本學期復體思路結合我校學生實際，本學期進行第一輪復習抓基礎落實圖
1、抓住重點骨干知識，突破難知識，構建知識網絡體系，復習過程中不留盲點，重點放在梳理知識系統，強化知識的邏輯性與層次性。
2、重視主干知識，訓練掌握出現率高的知識點。
3、充分重視利用地圖，提高對圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。
4、教學研究上關注課程改革，研究高考，提升質量。課程改革的逐漸深入，必然會對高考模式和高考內容產生影響。高考試卷的命題趨勢和走向，會在堅持對重點知識，基礎知識和技能的考查的同時，突出對能力的考查，適當加大試題的開放性、靈活性、時代性和綜合性。因此我們要求同組教師認真學習《課程標準》和《考試說明》，以及近年來的高考試題，備課討論交流。在教學與復習中，注意培養學生的學科能力，重點落實《考試說明》的能力水平要求，把教學內容與之對號入座，使知識與能力形成網絡。
我們在教學中，還要十分注意聯系生產、社會生活的重點和熱點問題;重視培養學生運用已有知識解決生產實際、社會生活實際中的問題的能力。
高三的學生時間很寶貴，只有科學有效的安排好課堂，才能減少浪費。因此要精講、精練、精批、精評，做到講練結合，單元過關：解決好以講代練問題，學生懂的不要講，從而提高效率。
另外，近年來江蘇省地理高考命題強調是穩中求變，變中求新。在難度上不會有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學與復習的參考。
2017年高三教學工作計劃范文二
一.指導思想以新課程標準為指導,以教材,大綱為依據,以考試說明為準繩,充分研究高考.不斷進行高三地理課堂教學改革,探索高三地理教學模式,增強地理課的針對性和實效性.培養學生分析問題,解決問題和應用的能力,提地理學科的教學質量
二.工作目標
1充分研讀地理大綱,考綱和課程標準,從整體上把握高考復習的要求,讓學生形成地理學科思想和地理思維方式.改變教學觀念,向課堂要質量,相信學生,發揮學生學習主體作用,培養學生的地理思維能力,給學生以思考和融會貫通的時間
2加強教研,研究考綱考題,研究課堂教學模式和方法,研究對學生學習指導方法,研究熱點問題與教材知識的結合,精選例題,練習題.
3進行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進行章結,單元過關和月清.
4使學生的學科成績在優生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階.
三.采取措施
1,周密計劃,有序復習
高三地理復習一般分三輪:第一輪基礎復習到20XX年3月底,其任務是復習考點,系統知識,形成網絡,夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學生在教師的指導下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強基本知識和基本技能的訓練.第二輪專題復習從4月上旬到5月上旬,其任務是完善體系,重組知識,訓練能力.一般是學生練,教師導和評.專題復習指導,導基礎,導方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復習在5月中下旬,其任務是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應試技能;評解題思路,評答題規范;看錯點誤點,追根溯源.
2,學綱研題,把握高考
①學兩綱
兩綱即地理教學大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學教學的實際,是以地理教材為基本內容,以兩綱為基本依據,以新課標為方向來命題的.因此如果對兩綱不熟悉,對教材內容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學兩綱就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).
②研兩題
兩題即高考題和訓練題.在兩題研究方面做到五找:對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.
通過兩綱的學習和兩題的研究,做到:對考試目標,能力要求,考試內容和形式心中有數,對高考題型和難度獲得一種感性認識,以增強復習時的目的性和針對性,減少復習的隨意性和盲目性.
3,重組知識,突破能力
近年的地理試題強調地理學科基礎,學科能力和學科本位.因此,夯實基礎是復習備考中最根本的環節.只有在復習中堅持以雙基為主,才能以不變應萬變.
二輪復習強調重組知識,可以結合時間變化,空間分布,人地關系,區域特征和差異以及地理的技能,通過地圖來進行.
2017年高三教學工作計劃范文三
一、 學生基本情況
通過綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學生的地理學力水平有了初步的了解，大家一致認為本屆學生整體的地理素養較低，基礎較薄弱，缺少尖子生，本校學籍學生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴峻。為了有效提升我備課組老師的教學水平,搞好第一輪復習,提高地理教學實效性,特制訂本學期高三教學工作計劃。
二、指導思想
本學期第一輪復習必須緊抓地理教材、地理課程標準、考試說明，注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、一輪復習應做好以下幾方面工作：
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
每位老師要認真鉆研教材和考試說明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。
2.抓好雙基把握好教學導向
在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。
3、強化地理圖表的學習
空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是無圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養
知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5.加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關注社會、關注時政熱點和焦點
引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的新材料、新情境為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓練學生用學科術語規范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習老師就就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。
與往年的高考文綜地理試題相比，地理試題總體難度較去年有所降低，較好地體現了普通高中新課程改革要求――“穩”與“變”結伴同行，引領考生關注生活，關注環境。
本試卷最大的亮點仍在于既考查了地理學科的主干知識、重點知識，又考查了地理學科的能力要求。試題以圖、圖表為載體，以基本知識點為中心，強調學以致用，重視情境材料的創設，突出對地理空間思維能力和綜合分析能力的考查。2014年地理試卷的具體特點如下。
一、考點均屬地理學科內的核心考點，考點覆蓋較廣
[題型＼&題號＼&分值＼&考查知識點＼&選
擇
題
44分＼&1～2（圖1）＼&8＼&必修二，城市化及其關于城市化的相關知識，讀圖能力＼&3～5（圖2）＼&12＼&義教內容，區域的空間位置判斷，必修一，地球運動的地理意義（地理計算）＼&6～7＼&8＼&必修一，地球上的水、水循環＼&8～9 （圖3）＼&8＼&必修一，自然環境的差異性＼&10～11（圖3）＼&8＼&必修一，局部氣候；必修二，農業地域類型＼&讀
圖
分
析
46分＼&36
圖7＼&（1）＼&8＼&區域特征分析，河流特征分析＼&（2）＼&6＼&（3）＼&8＼&37
圖8＼&（1）＼&6＼&區域特征分析，農業現代化生產分析＼&（2）＼&6＼&（3）＼&4＼&（4）＼&8＼&選考題
10分＼&42＼&10＼&旅游資源，旅游設計＼&43圖9＼&10＼&分析災害的原因＼&44＼&10＼&分析環境問題原因及解決措施＼&]
二、注重學科的主干知識，突出了高中課程的基礎性原則
從試題考查的知識點分布來看，一是集中于主干知識，以突出高中課程的基礎性原則；二是注重區域定位，以彰顯地理的學科特色；三是突出了“以能力測試為主導”的命題指導思想，以考查、區分考生“審題、發現和分析有效信息，聯系背景知識，設計解決問題的路徑，進行推理、判斷再梳理、分析、綜合、比較等，說明問題和表達結論”諸方面的能力。
三、強調能力立意原則，注重讀圖辨析判斷能力的考查
體現地理特色，突出對讀圖能力和空間思維能力的考查。強調對區域地圖的辨析能力，考查學生學習地理的空間判斷能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、語言表達能力等，是地理高考試題的一大特色。歷年的試題幾乎是“題題有圖，無圖不成題”，今年的地理試題也不例外。試題遵循《遼寧省普通高中學生學業水平考試地理學科考試說明》要求，突出了對學科基本知識、基本技能、基本思維品質的考查。試題命制側重能力，對學科要求較多的如對地理信息的獲取與解讀、對地理空間位置判定（單選第3題及第10題）、對區域特征的歸納分析與比較、對地理概念的理解與區分運用（單選第6、7題）、對地理圖像的判讀分析、對地理現象的描述與聯系闡釋、對地理問題的認識與論證探究、對地理結論的概括說明與表述等均有一定程度的考查。學科綜合能力揭示學科內涵；獲取信息能力展示個人審題能力；關注時事實現理論與實踐的統一；實際應用彰顯個人風采。
試題突出地理空間思維能力和綜合分析能力的考查，其中地理信息的有效處理能力及地理問題的論證和探討能力成為考核的重要目標。如選擇題第4題經緯度、地方時的考查，需考生讀懂試題圖像，綜合題36、37題需在已有知識的基礎上，讀圖、分析、提煉，答案的選擇與問題的回答都需要有效地處理圖表信息與設問之間的內在聯系。 （下轉第64頁）
（上接第55頁）
四、注重知識與生產實際的聯系，注重人與自然的協調發展觀念在試題中的滲透
地理考試的命題特點就是對生活有用，解決實際問題。今年文綜地理試題內容涉及自然地理、人文地理、區域地理等部分。自然地理內容占60%以上，重點考查地理現象、地理原理、地理規律和地理成因。人文和區域地理注重與生產實際相結合，突出對地理知識的運用。如選擇題10、11題，綜合題37題，都是用自然地理的原理來判斷農業生產的條件。
五、保持適當的難度，注重培養學生作為現代公民必備的地理素養
新課改高考全國試卷難度一直保持平穩，試題平和樸實，既有選拔性考試的效度、難度和區分度，又能面對廣大的考生，真正體現了高中課程“培養現代公民必備的地理素養”的理念。
六、2014年高考試題變化之處
（1）有圖沒表，區域地圖多，強調區域位置判斷辨析，注重對基礎知識和地圖常識的把握，強調對地理區位的辨析能力，對高中地理教學和學生復習具有指導作用。
（2）今年沒出現開放性試題。自2010年開始，在高考主觀試題中都有開放性試題，直至2013年高考，此類題型延續了4年，但今年此類題型沒有出現。
（3）連續多年沒有出現的“地球運動”考題今年出現了，不同的是總分值由12分降至4分，難度較小，這無疑減輕了全省大多數考生的應試心理壓力，因為“地球運動”這個考點過于沉重了，心理負擔的減輕大大提升了學生能力的發揮。
七、2014年高考試題的不足之處
黨的十提出了“立德樹人”的教育目標，全國新一輪的課程改革也在不斷總結、反思、調研的充分醞釀中呼之欲來，地理核心素養成為本次高中地理課標修訂的主線。古語說“學而不思則罔，思而不學則殆”，筆者作為一名中學地理教師，以研究性學習活動的開展為例，反思進入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學中能更好地加強學科核心素養的培養，落實“立德樹人”的根本任務，完成課程改革的既定目標。
一、借課改東風，展開研究性學習活動
教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定：“研究性學習活動是每個學生的必修課程，設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。”
在課改伊始，我們積極參加各種培訓會，到先期進行課改的學校學習，向專家討教、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學習活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學習的題目并撰寫出相應的教案，然后對學生進行培訓，指導學生完成研究性學習任務。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉的實際問題出發，解決生活中的問題，學習有用的地理。學生則從中挑選自己感興趣的內容，以小組為單位，進行分工合作，完成相關調查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學習報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節假日，給予學生較為充分的時間，報告要上交紙質版和電子版，以供教師審閱評分及學校存檔。最后，我們還把部分研究性學習報告編輯成冊，這為研究性學習活動的進一步深入開展積累了經驗。
二、轉變學習方式，利于學科核心素養的培養
有一句名言說：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個教育者的反思：我們學校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養的培養，核心素養是學生在學習課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理學科的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，對學生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科，但在傳統的教學方式中，實踐探索的機會很少，被動地學習使學生失去興趣和信心，更談不上培養學生解決問題的能力和激發創新精神。而研究性學習活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環境、人口等內容，利于人地協調觀的培養；從完成的過程看，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質，增強了社會實踐能力和責任感，更加深了同學之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！
三、且行且思，才能漸行漸遠
回顧課改以來研究性學習活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學生交上來的文章，里面經常充斥著下載、節選的內容，鮮有敏銳的視角、獨立的思考、基于實際的調查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準備到現在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學校某類課程的個別現象，有些學校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現行的高考制度下，學校的一切活動以升學率為最高目標，對其他的內容壓縮時間，以騰出更多的精力去復習備考。基于此，幾乎每一位同學的各種研修成績都能達到合格，在自己的學業檔案中都記下了該有的學分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現這些怪現象的最直接解釋。“沒有規矩，不成方圓”，這些操作中出現的亂象離不開制度的規范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學生成長過程中的真實表現，確保程序嚴格、公開透明、內容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發，綜合素質評價會成為學生畢業和升學的重要參考，這些變革必然會扭轉上述現象，對學校工作產生重大而深遠的影響。
在前行中思考，在思考中前行。有頂層設計的宏偉藍圖，有逐漸完善的監督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來！
【關鍵詞】區域地圖；讀圖訓練；課堂教學；空間思維
地理高考試題命題趨向是在某一特定、真實的區域情境下，無論是對位置、氣候、地質地貌、河流湖泊、植被等自然特征的考察，還是對人口、城市、農業、工業、交通、商業等人文知識的考察，即便是對人與地理環境可持續發展的考察都脫離不了區域特征，換句話說高考試題實質是對學生掌握特定區域特征的考察。
高中學生區域地圖的認知和運用能力直接關系到升學問題，而學生初中及小學地理、地圖知識嚴重缺失。我省初中地理不作為中考科目，很大程度上弱化了地理在初中教學中的地位。初中生只為會考過關考前臨時背誦，缺乏真正、系統掌握地理知識的動力，考過地理會考的初中生多數沒有基本的地理知識。基于高考大部分試題的平臺是區域地圖，通過課堂區域地圖讀圖訓練，培養學生對區域地圖的認知和綜合思維素養，可以在做題時由已知的區域整體圖通過空間思維的聯系確定“陌生”的試題圖。針對高中學生地理學習的這一難點，高考中這一重點，地理課堂教學中加強培養學生讀圖訓練尤為重要。
高中地理學科學情突出反映在兩方面，一是區域地理基礎知識缺乏，二是學生空間概念、空間思維薄弱。如何加強鞏固基礎知識同時形成良好的空間思維，我在教學過程中主要從以下三方面嘗試。
一、通過課前滾動讀圖訓練，培養學生區域認知
文科班高中學生的課堂教學中，基于學生的地理基礎薄弱現狀，必須加進初中區域地理的教學內容，通常的做法是利用一個學期的時間，老師帶領學生通過系統的課堂學習來完成。在最初的課堂教學中，為了加強學生對區域地圖的認識、記憶、應用。我主要以課上帶動學生整體讀圖，目的是全體同學參與教學中來，課下布置填圖作業和練習來強化上課識圖記憶，并將重點的圖描繪在作業本上。繪圖可以很美、填圖可以很正確，但這些都不代表知識已經成為學生自己的，這些完全可以通過對照地圖做得很好。繪圖的本意是為了讓學生能注意到圖的整體特征，比如輪廓、重要經緯線、河流、城市、山脈、平原等等的分布，加強整體空間概念的形成。這種方式對成績提高沒有太大效果，學生“抄寫”的過程，缺乏強化識記過程，一個區域一個區域接踵而來，隨時間也逐漸一個區域一個區域的淡忘。
如何能讓學生把學會的區域知識記住，并在地圖上再現，是提高區域認識的關鍵。課上把教師繪制板圖轉交給學生完成，主干知識也由學生預習后講解為主，課下找學生背圖、填圖、繪圖，同學們之間互背互查。限于時間和空間問題，并不能做到關注全體學生或是學科弱勢的全體學生參與，也就不能影響到全體學生提高成績。我在課堂教學做了新的嘗試，每次上課前用幻燈打出學過的區域地圖，我選用的是教材配套的填充圖，這是假期里留過填圖作業的部分開始，一張圖至少要讀兩至三次課，每節課至少要找兩個人讀圖，是站在講臺上屏幕前指圖讀圖，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，直到全體學生掌握。
由于到講臺上屏幕前去讀圖，是把自己擺在全體同學面前，即使第一次讀圖效果不好，但下一次效果卻極佳。兩個星期后就有同學對我說：“老師今天我讀圖吧。”我就特意安排她讀圖并及時給與鼓勵，尤其是平時不怎么愛學習的孩子也表現出很強的興趣。學生都有展示自己和被認同的渴望，我給了她們展示的舞臺和時間，他們給了我驚喜。在全體學生集中讀圖的大環境下，學生們不自覺的加入進來，隨著鞏固記憶的加深，也逐漸自信起來，學習興趣提升，上課注意力更集中，解題思路變的暢通清晰，成績自然提高了。
二、通過空間表述內容訓練，培養地理空間思維
學生對區域地理基礎知識和基本讀圖能力形成的情況下，如何提升到學科素養的高度？在中學地理教學中，突出區位、突出空間分布和空間格局、突出區域研究是體現空間特征。讓學生學會從空間觀察世界和認識世界的方法的重要內容。地理事物是空間分布規律和空間格局，因此對學生進行空間覺察能力和空間意識的培養顯得非常重要。教學中要注重學生從空間形狀和空間大小、空間方位和空間距離這些要素入手，具體課堂中的操作，以任務驅動為核心，導學案中明確學生觀察地圖的內容，讓學生有意注意下去完成區域地圖的探究。地表上具有有機聯系的各個地理要素相互作用形成了地理空間，地理空間強調空間中事物的地理位置和事物之間的距離關系。
加強學生在課堂讀圖中的空間表述訓練，是形成地理空間思維的重要途徑。學生已具備一定程度的區域認知能力，在課堂中可通過默圖、填圖、繪圖增強其空間感。經過一段時間的某一經線、某一緯線通過的重要地理事物的默圖練習，學生在有意識的去形成空間概念，并形成多個地理事物的空間聯系。填圖練習能使學生鞏固空間事物的相對空間分布位置；繪圖有助于學生掌握具體的地理事物的特定輪廓，便于區域定位。
三、通過圖圖、圖文轉換訓練，培養學生地理知識的運用能力
高三課堂設計的問題不能僅僅局限于知識點的記憶和理解，而是要針對地理原理理解、應用和遷移能力的檢測。高考試題的綜合題作為課堂檢測問題呈現，可使學生直面高考，選擇高考題相對難度較低，讓學生體驗高考的同時發現高考也就那么簡單，這樣更體現地理能力和地理思維鍛造的要求，就是學生把對地理規律和原理的理解轉化為解決實際地理問題的能力。
地圖是學習地理知識最好的工具，是地理學科的第二語言，有效的利用地圖學習地理知識有事半功倍的效果。在學生識圖、說圖、講圖、歸納對比、講解試題過程中逐漸形成學科素養。每節課拿出五分鐘，給全體學生一個上講臺的機會，去培養讀圖能力，日積月累帶給學生輕松應考的法寶――學科素養的養成。
【參考文獻】
關鍵詞：中學地理；教學；現狀
1中學地理課程教學的學科地位認知現狀分析
首先，中學地理教育沒有引起足夠的重視。這種狀況存在的原因包括：①在初中階段，地理是一門副科，所占分額很小，學生很難認真對待；②許多學校也不重視地理教學，對學生學習地理的要求不高，學生學習地理的壓力比較輕；③語文、數學、英語等主要課程的學習任務比較重，占用了學生大部分的學習時間，學生無暇去深入學習地理。
高中地理進入高考學科以后，由于高考升學的需要，高中地理學科的地位突然攀升，到后來與其他高考學科平分秋色，學校及教師花費了不少力氣，每年高考地理學科成績總的拉分率呈上升趨勢，高中地理課程教學的學科地位認知問題，隨著地理學科在高考學科中的全面提升，經歷了不重視乃至歧視比較重視非常重視之歷程。
通過研究各類文獻發現，目前，隨著素質教育的推進和深化，中學地理從教學理念到教學方法都有了較大的改觀，但是，傳統的教學思想和教學模式仍占主導地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法仍普遍存在。雖然各種以素質教育為核心的新型教學模式正逐步被運用，但大部分的中學課堂還拘泥于“老師講，學生聽；老師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統教學模式。這樣，既影響了學生的身心健康，又忽視了學生個性、特長、創造性思維的培養。主要存在以下幾個主要的問題：一部分中學對地理教學作用缺乏認識，仍然將地理放看做“副科”消極對待。學生的地理實踐活動較少，相應的地理教學基礎設施短缺。對中學地理教學改革的認識了解與評價存在模糊之處。
2教師隊伍現狀堪憂
根據周卉等學者的研究表明，教師隊伍現狀堪憂，目前從事高中地理課程教學的師資隊伍，就其所具有的從事高中地理課程教學的專業知識、專業教學技能、專業教學技術來說，絕大多數是無可非議的。隨著新一輪課程改革啟動實施至今，地理課程教學的師資配備雖然有所改善，但初中地理課程教學地理專業的教師奇缺！如果高中地理課程教學的教學狀況要有所改善，質量要想有個大幅度的提高的話，那么初中地理課程教學的師資隊伍業務素質就應亟待提高。
3教學設備問題
地理課不僅具有綜合性和空間地域性的特點，而且也是一門實驗性較強的課程。作為地理教師，要想較好地完成教學任務，不但要具備淵博的知識和較高的教學能力，同時應用好必要的教學儀器，如地理掛圖、地球儀、經緯度模型等。但從各類文獻研究資料看，除少數東部地區重點中學以外，大部分如西部，西南部地區中學都存在地理教學儀器奇缺的現象。
4教學內容方面
一是教學目標以偏概全，缺乏有機整合。許多教師把傳授知識、進行技能訓練當作教學的基本宗旨，忽視了思維訓練與科學觀念的培養與滲透，忽視了學生創新意識、創新能力的培養。二是教學內容缺乏有機拓展，不能引起學生的興趣。教學內容上的問題直接學生的學習興趣，表現為被動學習，缺乏地理思維能力，死記硬背等。三是教學方法不當，重演繹，輕歸納。
5提高中學地理教學的對策研究
總結以上各類問題，以及在教學過程中的感受經驗提出相關對策：適當提高地理課程教學在高考特別是中考中的學科權重及升學分額比重。充實和改革學校地理教學內容，適當增加地理課程教學時數。編寫出版優質地理教材，提高地理教學水平。加強地理師資隊伍建設，完善相應的地理教學基礎設施，充分發揮學校地理教育作用。
同樣在教學過程中更需要注重加強有效教學，廣大教師對有效教學概念的理解多樣，沒有形成統一的深刻認識。多數學者能夠理解到有效教學概念的主旨：有效教學要實現教學中的效益、效率和效果的統一。有的學者則提出有效教學是在一種先進的教育教學理念的指導下經過一段時間的教學后，指導學生完成基礎的地理學習任務，促進學生內在地理素養發展與全面發展，包括地理知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等的全方位發展。但目前學者們對有效教學的延吉只要集中在有限的幾個方面，并且研究的內容多有重復，研究的問題不深刻，層次不清晰。
綜合各學者的研究來看，我覺得主要在教學中亟待提高的在于以下兩個方面：注重案例教學：首先案例教學與傳統教學相比具有教學目標的全面性，教學內容的實踐性，教學方法的啟發性以及教學過程的互動性等特點，案例教學能豐富好加深學生對抽象理論的理解，激發學習興趣，增進教學效果，能培養學生的團隊精神和競爭意識，以及創新精神和實踐能力。
注重實踐能力：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學要以學生的現實生活和已有經驗以及社會實踐為基礎展開，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列活動中體驗感悟乃至發現和解決問題。比如注重地圖的使用，地理制作，以及辦地理墻報等。
結論：
綜上所述，中學地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育決策者與民眾引起足夠的認識，從多方面來認識和改革地理教育，可觀的了解并擺正地理課程教學的學科地位，客觀實施地理教育改革的各項措施，上述諸多問題則基本可以迎刃而解。
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【關鍵詞】地理；反思性教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03
教學反思應當成為教師的職業習慣，對于教師教學能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學效能的提高有很強的實踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他的事業中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。2014年5月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。2014年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，通過整體設計和科學構建，形成了“一體四層四翼”的高考評價體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農村普通高中教師而言，這既是歷史之機，育人之責，更是專業之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應改革的要求，能否對傳統教學的教育理念、教學方式和教學行為再一次進行深刻的反思。根據系統論理論和課程目標，以及新提出的學科核心素養體系，從提高中學地理課堂效能的目的出發，地理教師應從目標主體定位、探究環境建立、人文精神培養、價值體驗激活、課程個性開發5個方面去構建一個中學地理反思性教學的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標準對教學活動中學生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應該是教師教學反思中的核心。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在雙邊活動中的主動性、獨立性與創造性3個方面。其中，主動性是主體性發展的基礎，獨立性是主體性發展的核心內容，創造性是主體性發展的最高形式。在傳統的地理教學中，教師只注重把地理知識準確地傳授給學生，重視學習目標的基礎性，忽視其發展性，對于倡導自主、合作和探究學習開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐力在人的發展中的主要價值。新課改要求地理教師反思傳統的地理教學方式，要以學生為中心設計教學，體現“以人為本”“發展為本”的主體性原則，要以學生為“中軸”設計適合于學生身心特征的教學，打破教學客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領地理教學從過去的教師單向灌輸的集體行為轉變為師生雙向互動及學生自主探究的個性化行為。教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發揮教師主導作用的前提下，帶領學生認知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發揮學生的主體作用，培養學生在地理學習中的主動性和獨立性。充分考慮學生的興趣與需求、認知發展與情感形成、社會化過程與個性養成等因素，以主體需要為原則，充分體現“以人為本”“以發展為本”的教育價值觀，個性得到充分尊重，為學生適應社會發展和個體終身發展奠定堅實的基礎。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學是研究未知的東西，科學教育的任務是教學生探新、創造。新課標置學生于“探究者”地位，教學過程中就應該給予和尊重學生的話語權和想象力，在一定程度上讓學生自由選擇教育、自由支配時間和空間，發揚學術自由的精神，給予寬松和諧的探究環境，啟迪學生思維求異和發散。創新活動離不開邏輯性思維，但在關鍵時候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現為突發、跳躍而非嚴密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現為標新立異、不落窠臼，提出不同的設想、方案。在地理教學中，需要營造一種民主性的教育環境，培養學生思想的非邏輯性、求異性和發散性。我們應充分尊重學生的人格平等權和真理平等權，鼓勵學生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學專制。鼓勵學生在解答地理問題時提出新思路、新方法、新結論、新表達方式、新操作程序等創新思維。
相比較而言，地理教師體現民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養途徑來實施：通過組織學生閱讀課韌獠牧希培養學生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養學生發現和解決地理問題的能力；通過課堂設疑提問，培養學生的思維能力；通過指導學生讀圖、填圖，培養學生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養學生的地理觀察能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表，培養學生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時機，善于引導，運用啟發式、討論式、開放式教學，讓學生在民主中探究，在愉快中學習，在發現中學習，在學習中發現。例如，在引導學生復習“大氣熱力過程”相關原理在農業生產中實踐應用等內容時，一名學生結合平時所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結，表現出很強的學習能力，如圖1。
因此，地理教師要對傳統教學中那些引發教學專制、扼殺學生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學生從多個角度思考地理問題，引導學生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實施營造一種科學、民主的探究氛圍。
三、價值定位的人文性原則
地理學是以人地關系為研究對象的學科，教育目標應體現科學性、社會性與人文性的統一，“人地觀念”是地理學科核心素養之基。傳統教學重視構建完整系統的專業知識體系而忽視地理學的核心價值取向，注重“地理過程”的定性分析，強調“地理現象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價值引導。新一輪課改把“立德樹人”“學科核心價值”置于最高的人文教育目標層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養。在培養現代公民必備的地理素養、引導學生關注全球以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題、培養創新意識和實踐能力的同時，弘揚科學精神與人文精神，注重科學性與人文性的結合，突出地理課程目標的人文性，增強社會責任感。這就迫切要求地理教師對地理目標進行深刻反思并重新定位。地理教學中的人文精神的滲透、熏陶，應集中體現在地理情感態度與價值觀的培養過程中，其目標反思與定位應當包括社會責任感的喚醒、批判性思考的引導、個性與人格發展的選擇、價值判斷的確立等方面。
學生社會責任感的喚醒應建立在對地理問題及案例特別是重大環境問題、主要民生地理熱點的理解與分析的探究之中。例如，在中國農業的可持續發展道路的研究性學習中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風波”的不實新聞事件，拓展學生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導學生認識到我國發展“綠色”“無公害”“環保”食品和“兩優一高”農業的重要性與緊迫性，以此增強學生的社會責任感。再如，針對前些年發生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿然召回中國玩具2000萬件而引發的全球性“中國制造”信任危機事件，剖析美國公司假借產品質量安全之名，行貿易壁壘和打壓“中國制造”之實。通過類似地理案例的研究性學習，不僅使學生明確今后中國在產品出口因廉價制造帶來的價格競爭優勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時也看到我國在國際貿易中面臨的形勢在不斷地變化，從關稅壁壘、技術質量壁壘，再到生態環境保護的綠色壁壘。在擴大出口的同時，應采取切實有效的措施，承擔起更多的國際義務和責任，增強全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產領域節能減排，清潔生產，保證產品質量安全，以此培養學生的價值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。
四、凸現生命的價值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價值并激活學生體驗、參與。但在傳統教學中，有的課堂教學變得毫無生機，缺少活力。一方面教師普遍認為職業壓力大，有嚴重的心理疲倦和職業倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現教材的生命力和親和力。地理教學也可像語文課堂一樣讓學生體驗到情感的滿足。而大多教師在教學時，忽視學生的情感體驗和教材的情感激活，習慣把生動的教學活動囿于固定的、狹窄的認知主義框架中。前蘇聯教學論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。現代教學論認為，教學和學習過程是不可重復的激情和智慧綜合生成的過程，課程標準也要求在探究知識過程中注重學生核心價值的體驗。因此，在地理教學中，教師應調整教學策略，深入研究教學設計，反思教學的導向性，重視情感信息的導入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經典事例、文學名著、中華傳統古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學生在獲得知識的同時獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學習高中地理必修（三）《森林的開發和保護》中“雨林的環境效應”及“雨林生態的脆弱性”時引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。教師可以通過富有激情、抑揚頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導，一方面讓學生驚喜于能把晦澀的地理學與中國古典文學結合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養學生的創造性思維品質，讓學生感悟詩人犧牲自己來維護集體利益的崇高情懷。
五、課程開發的個性化原則
批判性是教學反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個性化開發與自主創新。多數地理教師習慣在課堂上照本宣科，難以讓學生體驗到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標倡導的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學大綱和新課程標準在編寫教材上的指導思想不同決定的。地理教師應該反思傳統教學對教材的處理方法，教師要認真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠的基本功，也是地理教師專業能力提升的主渠道。新課標明確教學不再只是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構與開發，師生共同創設課程的過程。因此，地理教師在教學時要做到以下幾點：不但要用好教材，還要走進教材，也要走出教材；要開發課程資源，整合課程資源，優化課程資源，并在開發、優化、整合課程資源的過程中發揚創新精神，自主開發，充分體現其特色和個性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結合高考經典題型，用學生熟悉的例子和情境學習新知R，重現知識，學生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養學生的發散性思維能力；三是改變教材的呈現方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關學科的內容，體現課程的綜合、交叉性和多元化。
在一次關于地球自轉的地理意義復習課中，遇到如下一道例題。
圖1為世界某區域圖，圖中緯線L1地球表面自轉線速度大約是1 300千米/時，緯線L2地球表面自轉線速度大約是1 320千米/時。讀圖回答（1）～（2）題。
（1）圖示區域大部分位于：
A.北半球中緯度 B.北半球低緯度
C.南半球中緯度 D.南半球低緯度
（2）圖中a、b兩點地球自轉線速度的差異及其原因是：
A.a點地勢高，自轉線速度大
B.b點地勢低，自轉線速度大
C.a點緯度高，自轉線速度大
D.b點地勢平坦，自轉線速度大
參考書上給出的答案解析是：第（1）題，中緯度地區的地球自轉線速度約為1 447千米/時（30°緯線上自轉線速度）～837千米/時（60°緯線上自轉線速度），故圖示區域應位于中緯度；又因為圖示區域越往北地球自轉線速度越小，根據地球自轉線速度分布規律知其位于北半球，故選A。第（2）題，由圖知，a、b兩點緯度相同，在此情況下，地勢越高，自轉線速度越大，故選A。
課堂上學生通過地表線速度的分布規律對南北半球的判斷較迅速且準確，對于第（2）問，多數同學也能理解，這說明學生具備一定的獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識的能力。對于高中低緯度地區的判斷，大多數同學只能對材料中的數據“望洋興嘆”，束手無策。課堂上雖呈現出答案解析，大部分學生對于“1 447”、“837”等這些冷冰冰的數據也一臉茫然，無所適從。學生滿臉的疑惑似乎告訴老師：“這些稻菪枰記嗎？”“高考哪些數據需要記憶？”如何突破危機，識破其中的玄機則意義不凡。
二、借雞生蛋破“危機”
經度、緯度等地理概念都是基于數學知識定義，地球運動中的許多計算和一些地理規律也可以通過數學知識推理得到。本例便可借助數學知識化拙成巧、理亂轉順。
1.赤道線速度
線速度是指單位時間內走過的路程，即v=s/t。赤道上任意一點隨地球自轉一周所走路程為赤道周長，記為C=2πR（R為赤道半徑），所用時間為地球自轉周期，記為T（約為24小時），因此赤道線速度V0=C/T≈40000/24≈1670（千米/小時）。
2.其它緯度線速度
如圖2所示，設地表任意一點P的緯度為？漬，P緯線圈的半徑為r。由平面幾何及三角函數知識可知r=R?cos？漬，因此P地的線速度為V？漬=2πr/T=2πR?cos？漬/T=C?cos？漬/T=V0?cos？漬。特別當？漬=0°，V？漬=V0?cos0°=V0，即為赤道線速度；？漬=60°，V？漬=V0?cos60°=V0/2，即60°緯線線速度為赤道線速度的一半；當？漬=90°，V？漬=V0?cos90°=0，即極點線速度為0。由V？漬=V0?cos？漬在[0， 90°]上是減函數，可推知線速度的緯度分布規律為赤道線速度最大，向兩極減小，兩極為0。
3.本例緯度判斷（如圖3）
高、中、低緯度的分界線是30°和60°，本例中緯度的判斷有兩種方法。方法一，先算出30°和60°緯線的線速度分別為V30°=V0?cos30°=1670×≈1447千米/時和V60°=V0/2≈837千米/時。因此低緯線速度為1447～ 1670千米/時，中緯線速度為837～1447千米/時，高緯線速度為0～837千米/時。L1和L2的線速度介于837～1447千米/時之間，故圖示區域大部分位于中緯度地區。方法二，設L1和L2的緯度分別為？漬1和？漬2，則cos？漬1=1300/1670， cos？漬2=1320/1670，所以cos？漬1cos？漬2，且cos？漬1≈cos？漬2≈13/16。因為1/213/16，即cos60°cos？漬1cos？漬2cos30°。另外，函數y=cosx 在[0， 90°]上是減函數，所以60°？漬1？漬230°，故選A。方法二中注意數值的估算，這也是地理計算中的常用技巧。
三、趁勢深思悟“玄機”
1.利用數學知識化解地理“疑難雜癥”
地理學科的理科特性，注定很多地理概念、地理原理和地理規律離不開數學的支撐。高中地理中諸如經度緯度的定義、太陽高度的概念、正午太陽高度公式的推導、正午太陽高度的分布規律及圖像特征、地理統計圖表的繪制及判讀等都無一不與數學知識密切相關。由于一線地理教師因自身相關數學知識的缺乏或由于對這些地理事象理解不深刻，便將這些至關重要的地理事象淡化處之，甚至直接呈現給學生。使學生理解不透徹，對地理知識只能死記，導致地理思維混亂僵化。因此，地理課堂引入必要的數學知識有利于一些地理“疑難雜癥”的排解和地理血脈的疏通。例如，本例中若對相關地理知識按表1中內容進行梳理理解，此題便能迎刃而解，且思維過程和答案自然明朗清晰。
2.利用數學方法促進地理核心素養形成
高中階段地理學科核心素養主要包括地圖技能、地域分析、綜合思維和人地觀念等。目前很多學者和地理教師過于強調學科本位和狹隘的學科思維，對于像數學這樣的“異物”比較排斥，甚至對于日常教學和高考中出現的包含數學知識方法的地理試題口誅筆伐，使地理學科核心素養的培養重現象輕脈理、重結果輕過程。學生地理核心素養的形成是地理課程教學的終極目標，這個目標的實現只有注重其形成過程才會變得深刻，數學也是其形成過程中強有力的手段之一。
地圖作為地理學科區別其它學科最有特色的學科語言，在地理教學中起著舉足重輕的作用。地圖是按照一定的數學法則繪制。一方面繪制、判讀地圖需要掌握一些數學法則，如地圖上比例尺的大小 、經緯網格的形狀及變形。另一方面如果注重這些數學法則，會有利于學生對地圖的使用和地域（尺度）觀念的形成。如對于圖幅大小和等高線分布完全相同的兩幅地圖，小比例尺地圖（大區域）等高線可能判讀為稀疏，地形較為平坦，以高原為主（如圖4甲）；大比例尺地圖（小區域）等高線可能判讀為密集，地形較陡，以山地為主（如圖4乙）。因此，在地圖判讀和使用過程中應該尊重數學法則。
任何地理事象的發生總是在一定的區域進行，同一區域各自然要素和人文要素之間相互聯系、相互影響。區域的分析方法需要學生通過地理實踐來掌握，而地理實踐需要獲取各地理要素的數據，這些數據統計分析及其背后揭示的地理現象離不開數學方法。
地理學科的綜合性，不僅體現在其研究對象的紛繁復雜、錯綜交互，而且體現在其研究手段和思維方法的豐富多樣。數學表達是地理空間表述的重要方法之一，如自轉線速度的函數表達式、太陽高度的幾何表達等。利用數學知識可以很好地促進地理空間思維的培養，數學中立體幾何注重空間想象能力的培養，借助這種空間想象能力可以幫助學生構建地理心理地圖；運用立體幾何中投影知識可以很好的幫助學生理解等高線的形成過程及地貌還原判讀、太陽光照圖的形成及類型等地理知識。因此，借助數學知識和數學思維可以提升學生地理綜合思維品質。
關鍵詞： 實驗教學 必要性 地理教學改革
實驗是人們認識世界和發現世界的一種重要手段，是一種直觀、形象的教學方法。它能高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程，讓學生在較短的時間內獲取知識、鞏固知識或培養實際操作能力，并為掌握其他知識打下基礎。因而它在中學物理、化學、生物等屬于自然科學的理科科目中有著重要位置。由于中學地理在傳統上被劃入“文科”性質，因而很難讓人想到地理跟實驗有關系。其實，地理學是一門研究地理環境和人類活動與地理環境相互關系的科學，是一門兼有自然科學和社會科學性質的應用性很強的學科。特別是2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中已經明確將地理學劃歸為“科學”和“人文與社會”兩個學習領域。這就明確了地理學科不僅需要實驗教學活動，而且實驗教學猶如在理化生等學科中一樣有著重要地位和積極作用。不僅如此，加強實驗教學活動，還能為地理學科注入新的活力，進一步推動中學地理教學改革。
一、中學地理實驗教學的必要性
1.時展需要我們重視實驗教學
在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中已經明確提出要培養符合新時展需要的高中生。其中“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，初步具有面向世界的開放意識。”等目標的實現，實驗教學起到十分重要的作用。同時，隨著時展，教育有了許多新的資源和工具。我們要充分及時利用這些新資源和新工具服務于教育，例如隨著多媒體信息技術的發展，計算機模擬演示實驗可以有更大發展空間。
2.新課程標準要求我們重視實驗教學
《普通高中地理課程標準》（以下簡稱地理新課標）在基本理念方面提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在能力目標中，首次強調“能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息”，并明確提出“基本的地理觀測、地理實驗”等地理基本技能的新要求。在《新課標》的內容標準則多處提出地理實驗的建議，如“利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料膜、玻璃瓶等）和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的小實驗”。可以說《新課標》相比以往的《中學地理教學大綱》最大的變化之一就是對實驗教學首次提出了明確的要求，而且多處提到具體的地理實驗活動。地理進行實驗教學吻合了《新課標》的要求。
3.學科性質要求我們重視實驗教學
實驗是自然科學課程資源的重要組成部分，實驗教學在物理、化學等自然學科教學過程中應用較為廣泛，其中的功效尤為明顯。地理學作為自然科學的一個分支學科，具有很強的實踐性，在揭示地理事物的分布、發展、變化規律時，不能忽視實驗教學法在地理教學中的應用。特別是一些宏觀自然現象和過程，如天體運動、大氣運動、地殼變動、海水運動等。這些自然現象和過程，都是不便或不能直接觀察到的，通過實驗教學，學生才能更直觀地認識和深刻理解。
4.新教材特點要求我們重視實驗教學
不同版本的新教材較舊教材的最大特點是增加了地理實驗實施要求和活動內容，其中相當部分要求學生主動操作或親身實踐。例如：在《地理必修I》（湘教版）“第一章宇宙中的地球”中安排了活動，要求學生動手演示晝夜交替；用觀測日影的方法，測定學校所在地的經度。
5.課堂效率需要我們重視實驗教學
一節是否高效的地理課，首先取決于學生是否喜歡這節課，學生的課堂參與度如何。如今的學生知識面廣，好動性強。傳統的“以教師講授為主”的課堂形式已經提不起學生的興趣，且學生的參與度比較低。根據對我校5個教學班共193名學生，“有關你最喜歡的地理課堂形式”的問卷調查，數據表明56.9%的學生喜歡有較多動手操作或親身實踐的課堂，21.9%的學生喜歡課堂有較多討論交流或者學生自己講，12.4%的學生喜歡老師講授為主，7.2%的學生喜歡看書做作業，1.6%的學生選擇了無所謂。可見高效率的地理課堂需要實驗教學，而且另據比較實驗證明采用實驗教學確實能提高地理課堂教學效率。
6.高考走向要求我們重視實驗教學
雖然在近幾年的浙江高考命題中還沒有出現地理實驗題，但作為高中新課程改革的試點省（廣東）高考中，地理實驗題等新題型不斷出現，如地理實驗（2005年高考題：設計一個簡便易行的小實驗，以證明地轉偏向力的存在，寫出實驗用材、實驗步驟和所得結論）、地理探究能力（2006年高考題）等。這些有關實驗題型的出現引起了諸多專家學者和一線地理教師的高度關注。我省地理高考命題在《新課標》的指引下出現實驗題型也是遲早的事情，這促使我們對地理實驗教學引起重視。
二、實施實驗教學極大地推動了地理教學改革
1.在教學指導思想方面
實驗教學強化了“以學生為中心，以學定教”的教學指導思想，改變了過去“教師主動教，學生被動學”的“填鴨式”教學。實驗教學活動要求以學生為主體，倡導學生主動參與、主動探究、動手實踐、合作交流，培養學生搜集信息、處理信息和獲取新知識的能力，培養學生解決實際問題的能力和溝通理解、合作交流的能力與科學素養。學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生“全人”的發展，這正是新課程改革的核心方向。
2.在教學內容方面
實驗活動可以結合本地區實際情況和本校學生的特點選擇相應的教學內容和教學重點。可以實現不同學生的不同要求和個性發展需要，豐富了教學內容。同時通過實驗，可以充分借鑒物理、化學等學科的實驗方法，增強與其他學科之間的聯系，培養學生應用多方面知識解決問題和駕馭知識的能力，促進學生的良性發展。
3.在教學方法方面
實驗教學的推行，極大地改變了中學地理教學方式機械乏味的現狀。通過教師演示實驗，師生互動實驗，學生自主操作實驗等多種實驗形式，豐富了教學方式，提高了學生學習興趣，并強化了課堂教學效果。地理調查、地理觀測等課外實踐活動，使學生充分接觸自然和社會，感受到生活和地理之間的“親和力”。利用多媒體技術開展地理演示實驗營造了有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，積極推動了新課改。
4.在教學評價方面
實驗活動評價是注重過程的評價方式，是通過考查學生在完成一系列任務（如實驗、辯論、調查、設計等）的過程而實施的評價。既關注學生實驗結果，更關注活動過程中的變化和發展；既關注實驗活動中對知識的掌握程度和能力水平，更關注學生在實驗活動表現出來的情感和態度變化。不僅僅如此，在實驗教學活動中教師還要關注學生個別差異，發掘、開發學生多方面的潛能，促進每個學生都在已有水平上有所發展。新課程所倡導的“評價目標多元化，評價手段的多樣化，形成性評價與終結性評價并舉，定性評價與定量評價相結合，創設一種激勵性評價機制”在實驗教學上得到充分表現。
5.在教學資源建設方面
由于中學地理實驗活動實際開展較少，實驗資源匱乏。教師重視開展實驗活動會引起相關部門的重視，加大對實驗教學的投入，改善實驗條件。同時教師之間要相互協作，認真研究教材和學生，充分利用身邊資源，創造性地開發符合本校實情的地理實驗。教師和學生還可以自制一些實驗教具，因地制宜，因陋就簡，把身邊的生活用品或者廢棄器材等作為實驗材料，豐富實驗教學資源。
總之，中學地理開展實驗教學不但被實踐證明有其必要性，而且理論上也有據可依。教師要更新地理教學觀念，高度重視并積極開展中學地理實驗教學活動，充分發揮實驗教學具有的多種教學功能，大力培養學生的地理素養，積極推動地理教學改革。
參考文獻：
［1］普通高中地理課程標準.人民教育出版社，2004.
［2］范敏.新課程背景下的地理實驗教學研究.華東師大碩士生畢業論文，2006.12.
［3］連蓬勃.開始高中地理實驗課勢在必行.山東教師教育網，2010.
關鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0226-01
教育的目的不僅是教書更是育人，就是傳授知識的同時注重學生健全人格的塑造、人文精神的培養。地理教育亦如此。我國地理學家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關系到發展地理學的問題，更主要是關系到提高全民族素質的問題”。因此，地理教學在進行本位知識教學和培養能力的同時，人文精神教育勢在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學特點和現狀及人文精神培養的途徑等方面進行了論述。
1 人文精神、人文精神教育的涵義和實施人文精神教育的必要性
1.1 人文精神
人文精神是指一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關懷；核心是“以人為本”。
1.2 人文教育
人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養他們對于自己、他人及環境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質是人性的教育，其核心是涵養人文精神。
1.3 實施人文教育的必要性
教育的本質特征之一就是人文性和人文精神教育。培養人文精神也是“新課改”的教學目標之一。人文精神培養的關鍵是實施人文精神教育，人文精神體現著人類的文明素養和文化精神，所以促進中學生的全面發展必須進行人文精神教育。
2 地理學科的特點和優勢
地理學科兼具自然科學和人文科學的雙重屬性，地理教學包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊含極為豐富的科學知識與人文精神的教育因素，知識性和趣味性并存，其學科特點決定了中學地理教學在人文精神培養、人格塑造方面有良好的切入點和結合點。
3 地理教育的現狀
地理學科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會考科目。因此，在學校、學生、家長心中地位不高，是“副科”。而且地理學科的課時安排遠遠少于其他學科，難以滿足教學的需要。教師只能疲于趕進程，以小高考為最高目標而備戰，過分強調升學的需要，人為地將教書與育人剝離，僅重視地理知識、標準化的思維方式和應試技能的掌握，而忽視學生學習地理的過程，忽略人的發展和人文性的教育，勢必造成學生也只注重地理現象、地理知識的學習，忽略了研究過程的享受，難以保持學習興趣。這些必然壓抑學生人格和個性的健康發展，使學生淪為應試教育的犧牲品，導致人文精神缺失。
教育的功利性已使科學教育與人文教育明顯處于失衡狀態，人文精神的缺失已無可爭辯的事實。
4 人文精神培養的途徑
在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學生的人文精神培養也得到重視。在地理的教學中，為讓學生更好地領略地理學科的魅力，增加對地理學習的興趣，人文精神教育必不可少。這對于提高教學效率和學習效果，培養高素質人才具有重要意義。
4.1 轉變教學理念
新《課程標準》中，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價上都堅持科學精神和人文精神的統一，這為教師施教指明了方向，開展貼近現實生活、注重人文關懷的全新地理教學。
4.2 全面提高教師素質，教師是教學的主導
教師不僅是知識和人文精神的傳播者，更是學習的組織者、引導者、合作者。地理教師在轉變教育教學觀念的同時，提高自己的專業知識和人文素養，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養學生的人文精神。
地理教師是地理教育中的主導者，應在教學中根據教學內容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強人文精神教育，提高學生的人文素養。比如在《城市化問題》的教學中，采用探究法，聯系民工潮現象—談談對外來民工的看法—產生民工潮的原因—對城市和鄉村的影響（正面和負面）—如何解決城市化過程中的問題。教師設下問題，層層遞進，學生分組談論，加強合作意識，改變對民工的偏見，學會全面的看問題。
4.3 學生是學習的主體，點燃學生學習興趣
學生是學習的主體。從我們的身邊入手，聯系地理現象，讓學生自主學習。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發時，引導學生了解自然災害產生的原因，再聯系我國汶川和玉樹災情和災區的情況，不失時機地滲入人文精神，喚起學生強烈的社會責任感和對生命的關愛。學生能夠更深刻的學習地震的構成要素、危害和分布等基本的地理知識，還懂得如何避震、自救或互救。同時，樹立客觀對待地震的觀念，樹立明確的人生態度、生命的價值觀，逐步形成關注災區、災民的人文情懷。
“行萬里路，讀萬卷書”，引導學生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點差異，加深理解我國南北方降水空間分布的特點。用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內蒙古草原的遼闊富饒，激發學生熱愛游覽祖國大好河山的情懷。在分析的過程日漸形成多留心、多用心、多思考的學習態度。
學習《人口》、《自然資源》等章節，學生逐步樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，而且要在日常生活中，自覺地抵制浪費資源、破壞環境等不良習慣。《協調人地關系與可持續發展》等內容時，協調人地關系，是否需要參與國際協作？在全球環境的整體性和經濟日益一體化的當今，決定了國際化的合作勢在必行。這不僅培養了學生的社會責任感和可持續的發展觀，而且也強化了學生的全球意識、國際觀念的確立。
4.4 教學手段的多元化
教學過程中采用多元化的教學形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。中學生的理性思維能力不是很強，利用多元化的教學手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動趣味化，調動學生的學習興趣和積極性。
從課堂中走出來，組織學生郊游，進行鄉土地理教學，由點到面，從而全方位了解家鄉，培養學生熱愛家鄉的人文情懷。
總之，人文精神的培養是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長期的教育、學習過程。在現代地理教學中應鼓勵引導學生觀察自然和社會，積累地理的感性材料和經驗，鼓勵學生多體驗多思考。在地理課教學中，只要我們教師提高自身素質，更新教學觀念、優化課堂教學，激發出學生的學習熱情和興趣，使學生在學習、探索知識的過程中，“學會學習、學會做人、學會發展”，并逐漸把知識升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實處。
【關鍵詞】探究式教學 高中地理 實踐探索
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0197-01
高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養學生的自主學習能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內容。面對新課程改革的實際需要，我認為采用探究式是高中地理課堂教學改革的理想選擇之一。
一、在高中地理教學中開展探究式教學的必要性
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。
地理科學是集自然科學、社會科學和應用技術為一身的綜合科學體系，培養學生具有良好的地理素養，將使學生在自然科學素養和人文科學素養方面有良好的提升。全面提高每一個高中生的地理素養是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開探究式學習。在高中階段的地理教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生，而學生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。
基于上述情況，我們認為將探究式教學引入高中地理各階段的學習中，尤其是從高一就應引起重視，對學生增強地理分析綜合的能力，提高將地理原理運用于地理實際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學生能更好地應對高考，更重要的是通過探究式的學習，使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。
二、探究式課堂教學如何探究
1.激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事;講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。
2.解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
三、探究式教學模式的意義和效果
首先，讓學生主動參與學習，形成對知識深層次的理解。通過學生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學的知識（讓學生走上講臺，展示學習成果），并據此做出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題。進而將所學的知識遷移到實際問題中去。學生對知識的主動建構，必然會促進其對知識深層的理解。
第二，培養學生的創造性。中學地理教學中培養創造性的關鍵是培養對地理信息的處理能力和創造思維能力。在地理教學活動中，強調“探索”、“發現”地理知識的過程，引導學生從發散思維過渡到集中思維，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學本質精神，使這種創造性的本質得到培養。
第三，使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學習氣氛、教師對同學們的表現表示肯定，對同學們所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段、合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學生獲得積極的體驗，使學生不斷產生濃厚興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
四、探究式教學模式實施中應注意的問題
1.創設的問題應具有探究性、靈活性、新穎性。
2.創設的問題應符合學生的“最鄰近發展區”。
3.教師要創造一種平等民主的教學環境氛圍。
我們的學生，無論其處于什么階段，他都是要向前發展的。高考不應成為學生學習的最終目標，而我們高中各階段教學也不能僅為高考服務，要為學生更長遠的未來服務，我們的目的歸根結底是要培養更高素質的人。
“教學有法，教無定法”，教學過程是一個動態生成，千變萬化的過程。以內容定方法，以學生定方法，以過程情境變化，隨時調整方法。無論怎樣的方法都要以學生為主體，以學生自主發展為目標，培養學生的學習能力和實踐能力。探究式教學為地理教學開創了―片綠洲，讓學生走出了教室、走出了學校、走向生活、走向陽光和大自然。讓學生在地理課堂上真正有了一個“親自”思考問題的過程，真正有了一種“親自”實踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。
參考文獻：
[1]趙福才. 地理課堂上的探究式教學[J]. 成才之路 2011年10期
