時(shí)間：2023-08-09 17:34:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培智語(yǔ)文生活化教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是最重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。在培智學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)生活化的目的在于讓智障學(xué)生掌握生活中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的生活適應(yīng)能力。因此，培智學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中要重視語(yǔ)文教學(xué)的生活化，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活的背景下開展教學(xué)活動(dòng)，從而真正讓每個(gè)智障學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并立足于社會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)生活化的內(nèi)涵與依據(jù)
語(yǔ)文教學(xué)生活化的內(nèi)涵 在培智學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)生活化即是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，從智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生從抽象的語(yǔ)文課本中引領(lǐng)出來，聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過情境設(shè)置，方便智障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，并培養(yǎng)智障學(xué)生的實(shí)踐能力，使之學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，進(jìn)而為融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)生活化的依據(jù) 一是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化需求。培智學(xué)校的學(xué)生較一般學(xué)生有較大的智力缺陷，這是影響其接受知識(shí)與培養(yǎng)能力的最主要因素。因此，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，其教材編排的內(nèi)容也力求適應(yīng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展特點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)其最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力。所以，其教材內(nèi)容都來源于生活實(shí)際。培智學(xué)校的語(yǔ)文教材中一般涉及生活中的常用基礎(chǔ)字詞、生活常識(shí)、生活習(xí)俗等內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)能激起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造出和諧友好的氛圍，使智障學(xué)生真正融入到集體學(xué)習(xí)的過程中，逐漸掌握相關(guān)的生活知識(shí)與生活技能。二是智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的需要。智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使其接受事物直接感知知識(shí)的能力漸強(qiáng)，因此，為了培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的基本能力，必須依據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行生活化的教學(xué)，使他們直接與生活實(shí)際接觸，集中注意力并激發(fā)其實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的語(yǔ)文教師一般根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)借助一定的工具或具體生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，引出知識(shí)聯(lián)系，將知識(shí)生活化地傳授給學(xué)生。
有效策略
建立生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境 教室教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是影響其學(xué)習(xí)效率的重要因素。對(duì)于智障學(xué)生來說，具有生活氣息的溫馨和諧的教室環(huán)境，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的教室應(yīng)該重視環(huán)境的規(guī)劃和布置，營(yíng)造出濃厚的生活氛圍，促進(jìn)學(xué)生在生活的場(chǎng)景中廣泛地交流與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這種教學(xué)情境不局限于教學(xué)課堂，操場(chǎng)、宿舍、食堂等都是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的地方。在宿舍，語(yǔ)文教師可以教給學(xué)生關(guān)于生活洗漱的知識(shí)；在教室可以利用墻面，粘貼有關(guān)生活小常識(shí)的海報(bào)；在食堂則可以教給學(xué)生關(guān)于用餐的相關(guān)知識(shí)；這些細(xì)節(jié)的教學(xué)情境能為智障學(xué)生強(qiáng)化生活技能發(fā)揮潛移默化的作用影響。
多樣的語(yǔ)文生活化教學(xué)方法 其一，加強(qiáng)生活實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)。關(guān)于培智學(xué)校語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)方法，通俗的理解就是語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)，這也是由智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的所決定的。語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)智障學(xué)生的自理能力，提高學(xué)生生活的獨(dú)立性。其二，運(yùn)用多媒體信息手段教學(xué)。教師通過對(duì)有關(guān)教材生活內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像資料，可以為智障學(xué)生提供生動(dòng)、形象的視覺畫面和聽覺效果，使學(xué)生直觀地了解生活知識(shí)，還能激發(fā)其思維能力與聽說能力的提升。培智學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。其三，積極開展趣味性的教學(xué)游戲活動(dòng)。這能夠釋放學(xué)生的天性，尤其對(duì)于智障學(xué)生來說能夠使其在輕松愉快的氣氛中，通過趣味游戲模擬語(yǔ)文教學(xué)方法激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并能從教學(xué)游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。如“打電話”“捉迷藏”“唱兒歌”等，都可以組織學(xué)生進(jìn)行自由表演與做游戲，此過程能使學(xué)生獲得更多的生活樂趣，能有效提升智障學(xué)生的記憶能力、溝通表達(dá)能力，并掌握基礎(chǔ)生活技能，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。其四，積極開展個(gè)別化的語(yǔ)文教學(xué)。每個(gè)人都有不同的性格特點(diǎn)，其各項(xiàng)能力也存在較大的差異，智障學(xué)生的生活經(jīng)歷與生存環(huán)境存在很大的不同，因此，其自身發(fā)展特點(diǎn)也存在很大的差異性。培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須真正做好教學(xué)方法的生活化，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)與不同教學(xué)策略的設(shè)定，由此實(shí)現(xiàn)不同智障程度的學(xué)生可以得到自身的身心發(fā)展，最終達(dá)到所有智障學(xué)生掌握基礎(chǔ)生活知識(shí)與技能的目的。
加強(qiáng)知識(shí)在生活中的應(yīng)用 由于智障學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)方面的能力較差，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義在于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于基本的生活。因此，教師要積極引導(dǎo)智障學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在生活中加強(qiáng)應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)講故事的課文內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在空閑時(shí)間為他人講故事；學(xué)習(xí)了《春天》，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生在周末的時(shí)間和親人去探尋春天的腳步。在不斷將知識(shí)應(yīng)用于生活的環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化智障學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與生活適應(yīng)能力。
結(jié)束語(yǔ)
培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的生活化要求是由智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及社會(huì)實(shí)際所決定的，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹生活化理念，從教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)智障學(xué)生的基本生活知識(shí)與生活適應(yīng)能力，從而更好地融入社會(huì)。
（作者單位：江蘇省徐州市泉山區(qū)特殊教育中心）
【關(guān)鍵詞】 培智生活語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐
作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者是特殊學(xué)校啟智部三年級(jí)的語(yǔ)文老師，在從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的三年語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置慢慢的發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如如何給學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)，如何讓作業(yè)變得內(nèi)容豐富有趣，如何讓學(xué)生帶著濃厚的興趣有質(zhì)量地完成作業(yè)，如何讓家長(zhǎng)也參與到語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)中來等等問題。針對(duì)這些困惑和問題筆者做了一些教學(xué)嘗試。
1 生活語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容生活化
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”目前我校啟智部語(yǔ)文教學(xué)主要以上海教育出版社出版的輔讀學(xué)校教材《實(shí)用語(yǔ)文》為參考，老師在使用過程中再依據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行必要的調(diào)整。另外我校也正在開發(fā)生活語(yǔ)文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級(jí)是從一年級(jí)一直帶到現(xiàn)在的三年級(jí)，使用的語(yǔ)文教材一直以上海教育出版社出版的《實(shí)用語(yǔ)文》為主，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，例如《保護(hù)皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據(jù)這些生活單元主題進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的生活能力并讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)基本以識(shí)字為主，課文從簡(jiǎn)單的字詞到簡(jiǎn)單的句子。最初筆者布置的作業(yè)A組大部分以重復(fù)性的抄寫生字為主；B組大部分以跟讀字詞為主；C組學(xué)生由于能力有限主要以認(rèn)讀圖片為主。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，家長(zhǎng)也反映學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業(yè)內(nèi)容。既然教學(xué)內(nèi)容以生活為主，那何不試試讓語(yǔ)文作業(yè)也生活化，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與日常社會(huì)生活的橋梁，同時(shí)提高學(xué)生的興趣呢？如第五冊(cè)第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對(duì)A組學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：①我最愛吃的蔬菜，家長(zhǎng)協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。②怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才健康。
2 生活語(yǔ)文作業(yè)形式趣味化
興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)智障學(xué)生更是如此。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量讓作業(yè)內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去完成，并能夠享受這個(gè)過程。
比如“聽”故事，智障學(xué)生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環(huán)境、不同的人講都會(huì)對(duì)智障學(xué)生有一定的影響。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生情況提供家長(zhǎng)課文內(nèi)容或故事文本，讓家長(zhǎng)講給孩子聽，并時(shí)不時(shí)的回答問題，對(duì)聽的內(nèi)容做出判斷，也會(huì)做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學(xué)生知道聽的重要性。
“說”出自己的所見所聞。首先讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、或者學(xué)校的活動(dòng)說給家人聽，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字詞、課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外在節(jié)假日、放假之前就會(huì)提醒大家記住自己假期的活動(dòng)，然后回學(xué)校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學(xué)們聽，老師和同學(xué)還會(huì)發(fā)問。慢慢的同學(xué)們就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，如果家里有什么重要的事情，都會(huì)說給老師和同學(xué)們聽，比如“昨天家里誰(shuí)過生日”，“我家搬家了”之類的，同學(xué)們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的積極態(tài)度，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語(yǔ)文課堂上少不了朗讀，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”，而訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法就是朗讀，智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。低年級(jí)識(shí)字少，還有學(xué)生不識(shí)字但是會(huì)跟讀，在語(yǔ)文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，與家長(zhǎng)一起讀，或者將所學(xué)的讀給家長(zhǎng)聽，等到有能力時(shí)閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子更加自信。
“寫”出自己的情感體會(huì)。雖然低年級(jí)學(xué)生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學(xué)每周都會(huì)寫上一兩句話，說說自己周末的活動(dòng)，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬(wàn)家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅(jiān)持下來了。
3 生活語(yǔ)文作業(yè)的差異性
雖然啟智班一個(gè)班一般只有10到12名同學(xué)，但是仍然存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也有不同，一般都要分為2到3個(gè)層次，在教學(xué)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，在作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)上同樣要考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的能力來布置和設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)。例如有書寫能力的適當(dāng)布置一些抄寫生字詞的作業(yè)，有語(yǔ)言能力的就布置一些讀和說的作業(yè)，而那些既不會(huì)說、也不會(huì)寫的學(xué)生也不能放棄，要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些以圖片為主的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之作業(yè)要設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的能力和需要，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。
4 家長(zhǎng)共同參與生活語(yǔ)文作業(yè)
智障學(xué)生需要在家長(zhǎng)的協(xié)助和配合下完成某些開放性的作業(yè)。因此老師就應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，首先要讓家長(zhǎng)知道作業(yè)的內(nèi)容，其次就需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)生完成作業(yè)，也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，積極提出自己對(duì)作業(yè)的看法和意見。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
5 作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化
作業(yè)評(píng)價(jià)的主體往往都是老師一個(gè)人，但是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“用發(fā)展的眼光看待孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)提倡多元化，注重學(xué)生完成的過程，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。學(xué)生喜歡作業(yè)，能夠積極主動(dòng)的完成作業(yè)，這樣才達(dá)到了作業(yè)的目的，因此筆者會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，并及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是小貼紙，有時(shí)是自己畫的小紅花等。也會(huì)采取“積分制”，如果拿到5個(gè)小紅花就可以完成一個(gè)“小夢(mèng)想”。這樣不斷的激勵(lì)學(xué)生，能讓其對(duì)作業(yè)一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認(rèn)真完成作業(yè)。
另外，不能只是老師一個(gè)人說了算，特別是開放性的作業(yè)，例如“聽”和“說”，要讓老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們都參與到評(píng)價(jià)中來。“說”出自己的所見所聞之后，讓老師和同學(xué)一起評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)協(xié)助配合學(xué)生完成作業(yè)，因此筆者也會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量等做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。另外也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。
作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此，教師應(yīng)該通過豐富生活語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高智障學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這樣既提高了智障學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，將生活融入到作業(yè)中，在作業(yè)中感受生活，享受生活，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)鞏固了課堂教學(xué)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文、完成作業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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