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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農業專業的前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：專業導論課；水產學；轉學率
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0242-02
一、引言
水產學主要是研究開發利用水生生物資源并保證其可持續利用的學科，也是我國的一級學科。水產產業為農業的重要產業之一，在促進農村產業結構調整、增加農民收入、保障食物安全、優化國民膳食結構和提高農產品出口競爭力方面發揮著重要的作用。我國高等教育中水產學科的開設始于1952年，其本科和研究生專業的二級學科先后歷經多次調整，至現在我國高等教育學科體系中，水產一級學科下設置水產養殖、漁業資源和捕撈學三個二級學科以及水產養殖學、海洋漁業科學與技術、水族科學與技術（教育部批準試辦）三個本科專業。另外，在生物學和海洋學一級學科下，還設置了水生生物學和海洋生物學二級學科[1]。湖南農業大學水產專業前身為淡水漁業專業，1985年開始籌建，1987年正式招生，1988年增設淡水漁業師資專業，1997年面向全國招生，1999年根據教育部本科專業目錄更名為水產養殖學專業。其目標是培養德智體美全面發展，具備水產養殖學科方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在與水產養殖相關的科研、生產、教育與管理部門從事科學研究、教學、水產增養殖開發、管理工作的高級科學技術人才。2007年獲教育部批準新增設水族科學與技術專業，并面向全國招生，成為目前具有該專業招生資格的5所高校之一。該專業是以培養行業急需的具有觀賞水族動物育種、水族景觀規劃設計、水域環境控制、經營管理等方面能力，能夠在水族產業的企事業單位從事休閑漁業及觀賞水族科研、開發、教學和管理等工作的技術人才為目標。但是隨著高等教育招生和培養機制的改革，基于農學學科的水產專業的生源和招生形勢不容樂觀，使得各類大專、高等院校培養的人才不能滿足水產行業發展對人才的需求，湖南農業大學一度出現水產專業畢業生供不應求的局面。為此，湖南農業大學一方面加大招生宣傳力度，擴大生源；另一方面，近兩年我專業針對大一新生開展了水產專業導論課，加強新生對專業的了解程度，穩定生源，這也是目前多數高等院校積極采取的一項有效措施[2-4]。
二、開設水產專業導論課程的背景
1.水產行業工作環境普遍比較艱苦，生源少。湖南農業大學水產專業雖然從1997年開始面向全國招生，但一直以來以本省生源居多。雖然近幾年來，生源結構越來越合理，但整體志愿填報水產專業的生源不多，與上世紀90年代相比，呈下滑趨勢。根據調查統計，在湖南農業大學2010級至2013級四個年級水產生源（入校報到人數共計308人）中，第一志愿填報農科專業的只有2%，在所有志愿中填報了水產專業的只有53%，其余均為調劑生源。
2.報到生源中轉專業需求比較大。近年來，各大高校大一新生轉專業需求增加，一方面是因為學生缺乏對專業的認識，在填報志愿時有的聽從家長意見，有的是調劑到所學專業的，有的選擇轉專業時盲目跟風想選擇熱門專業，還有的是到校后，發現所學專業體系課程難度大，從而在入校后要求轉換專業。調查統計表明湖南農業大學水產專業近四年308名學生轉出37名，轉學率達12%。
3.學生對水產專業及課程體系了解不夠，缺乏職業規劃，對就業前景擔憂[5]。大學新生入學前主要任務就是學習基礎知識，對專業、對未來職業和就業的認知很少。對水產專業近四年的學生進行統計發現，雖然有94%的人聽說過水產專業，但80%的人對專業不了解，僅有20%的人表示對本專業有一定程度的了解。目前，新生在入學后都會接受入學教育，在入學教育環節中會簡單介紹所學專業的課程設置情況，但多數學生對課程認識比較模糊，不清楚專業課程的具體學習內容，因此，在大學學習階段缺乏系統的學業安排。另外，學生不了解所學專業的職業范圍、工作性質和潛在發展方向，只簡單的認為水產專業是艱苦的行業，對職業缺乏規劃意識，對未來就業前景擔憂。
三、水產專業導論課程教學方式和內容
目前針對水產專業大一新生已連續開展兩屆水產專業導論課程，以學科帶頭人、系主任、專業資深教學人員、企業老總和年輕高學歷人才相結合的教師團隊，采用專題式報告的教學方式，指導新生認識水產專業，了解水產行業發展，行業人才的需求量、明確職業前景等。水產專業導論課程共設置20學時，包括七大部分內容：專業介紹、水產業與水產學科的發展、現代漁業發展現狀、水產品安全和漁業環境、水產教育與就業形勢、觀賞水族產業發展前景和企業參觀。每部分設置為一個專題，每個專題由一個教師主講。
四、水產專業導論課程開設的效果
湖南農業大學已連續兩年開設水產專業導論課程，為調查分析導論課程的開設對學生專業認知和認同、職業規劃等的影響，同時為導論課程的改革提供依據，對兩屆學生學習完專業導論課程后進行了無記名問卷調查。調查對象為2012級和2013級水產專業新生，調查人數共計157人，發放調查問卷157份，收回問卷134份，經核實獲得131份有效數據。結果表明，通過學習專業導論課程后，4%的人對專業已非常了解，93%的人對專業有些了解，僅3%的人仍對本專業不了解。與他們未接受導論課程教育之前相比，學生對專業了解的比例提高了73%。另外，93%的人表示通過導論課程學習后，認為水產行業的發展形勢良好，對未來自己的職業和就業表現樂觀態度，81%的人喜歡上了本專業。以上結果說明，專業導論課程的開設，對學生的專業認知產生了顯著的積極影響。同時，調查表明，83%的人認為導論課程內容豐富充實，能夠反映當前行業的新形勢；72%的人認為教師課件內容詳略得當，易于學生理解和掌握；93%的人對課堂內容感興趣。這些結果表明，目前我們開設的導論課程內容比較合理，符合學生對專業認知的要求，但在內容詳略、充實度上還有進一步提升的空間，可以進一步優化課程內容結構。學生對導論課程教學內容和形式也提出了良好的建議，主要包括以下幾個方面：講課時加強師生互動；教學形式可以多樣化，不要局限于報告；課程內容中可以增加一些實踐環節；可以邀請本專業優秀代表、行業精英開展講座；適當增加職業規劃和就業前景的內容。另外，通過統計2010級至2013級專業轉出率，我們發現，2010級轉出率為13.0%、2011級為15.3%、2012級為9.6%、2013級為10.8%（表1），四年平均轉出率為12.0%，其中2012和2013級兩屆學生接受了導論課程學習。以上結果說明開展專業導論課后，學生加深了對專業的了解，學生要求轉出水產專業的比例下降，尤其是2012級，也就是首屆開設導論課程的年級效果非常顯著，在入學人數增加的情況下，轉出人數反而較少，2013級轉出率也低于四年平均轉出率，更低于2010和2011級的轉出率。這一結果初步說明專業導論課程的開設和學習能夠降低本專業的轉出率，有利于穩定生源。
通過以上實踐證明，在當前教育環境下，面向大一新生開展專業導論課是非常必要的。以湖南農業大學為例，其水產專業導論課程要更加明確教學目標，內容還有待進一步分類概括，并輔以不同的教學方式激勵學生，使學生建立起對本專業較全面的認識，可以為生源提供全面而清晰的專業認知平臺。同時，還要優化調查內容、擴展統計方法以充分挖掘開展水產專業導論課所具有的潛在價值，加強專業導論課的教學改革，為水產專業新生提供更有價值的指導。
參考文獻：
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養蠶日記（摘選）：蠶寶寶進食的樣子真有趣，有的從桑葉反面翹起頭，彎成一個月牙；有的從另一片葉子上彎下腰來，好像一位彬彬有禮的紳士。 蠶寶寶的糞便又名蠶沙，這些糞便不但可以做枕頭，給花草施肥，還可以入藥呢。蠶結繭時最好放一個放射狀的物體在蠶所在的地方，就如蜘蛛織網一樣，讓它能找到牽絲的地方，或者放到有很多小格子的盒子里面。
現在，我是一名準備升大二的蠶學系學生。其實，到現在為止，每當別人問我是什么專業，我說我是蠶學，別人基本都是沒聽說過，或者以為是禪學。我一般會跟別人介紹一下，但有時候會覺得挺失落的，因為自己的專業不如經管那些專業那么有名和受歡迎。但是，選了蠶學我不后悔，因為我們蠶學也有她獨特的魅力。
蠶學，又名特種經濟動物學。它主要研究蠶的種類、形態結構、生活習性、繁殖、發育與遺傳、分類、分布移動和歷史發展以及其他有關的生命活動的特征和規律的一門綜合性學科。對蠶的研究是一門古老的學科，有著跟絲綢之路一樣悠久的歷史。蠶學還是教育部的特色專業。不同高校的專業課在近年的教學改革中有較多的調整，由原來講授“桑―蠶―繭”向“蠶絲―生物技術”拓展，將專業核心課程進行深化改革。因此本專業的學生在學習時，需要數學、物理、化學方面都具有較為扎實的基礎。從這一點來說，蠶學專業可能更適合理科生報考。
目前，本科開設蠶學專業的學校有：安徽農業大學，華南農業大學，廣西大學，山東農業大學，沈陽農業大學，西南大學，云南農業大學。
由于栽桑養蠶生態環保、出口創匯，這項傳統產業已成為若干經濟欠發達地區發展經濟、農民脫貧致富的支柱產業。近年來國家對蠶桑生產基地進行了調整，實行東桑西移，使蠶絲行業比以往有了更好的發展勢頭。行業的發展與拓展，都造就了蠶學專業廣闊的就業前景。
愿意從事本專業的畢業生，可經過雙向選擇，進入蠶種場、農業推廣中心等單位；或者進入有關桑樹資源的利用、蠶絲資源的利用、蠶絲相關的保健品之類的新興的蠶類行業從事本專業工作；也可以在蠶絲行業、大農業生產的管理部門，從事科技應用推廣、業務與行政管理的工作。立志繼續深造的學生，可以報考本專業以及相關生物專業的研究生，或者在學校、研究機構從事教學和科研工作。當然也有部分畢業生轉入從事非蠶桑的大農業行業工作，由于本專業學生在校所學的多是生物類、大農業類的共通課程，有扎實的農學學科和生物學科的基礎知識，適應性強，在其他崗位上同樣可以發揮才干，做出成績。
作者：王小龍 單位：揚州大學動物科學與技術學院
由于農科類專業比較冷門，大家對這類專業了解不多，并且有相當一部分大學生就讀農科類專業并不是出于興趣考慮，而是迫于高考分數或者是受家庭經濟條件的限制，由于農科類專業比較冷門，高校生源不足，所以很多學生被“服從”到農科類專業。另外，國家重視農業發展，鼓勵農業人才培養，給農科類專業院校和學生提供經濟補貼，因此，農科類專業的學費也比較低，有的同學迫于家庭經濟水平而選擇農科類專業。這些學生沒有清晰的專業意識，對專業產生困惑，有的甚至存在厭農情緒和偏激認識，將來不想從事本行業的工作。這就極大地影響了其專業學習的情緒。因此，為了幫助大學生適應農科類專業的學習，需要開展專業思想教育，幫助學生樹立正確的專業思想。專業學習動力不足，不重視動手類專業課程的學習現代高等教育致力于促進學生能力的全面提高與個性的自由發展，在課程設置上不斷創新，注重學生動手能力的培養，高校也努力為學生創設寬松的開放式學習環境。現在的學生大多是在較好的家庭環境下成長起來的，部分學生缺乏吃苦耐勞的品質，不愿深入農牧場實踐，習慣了學習課本上的理論知識，而忽視各種操作性很強的實驗課程；也因為學習環境寬松自由，有的學生就自我松懈，缺乏專業學習的動力。由于學生不能正確認識農科類專業的特點，因而就不能合理運用農科類專業的學習方法，這勢必影響學習效果。因此，要對學生加強專業思想教育，使學生能夠認清自己所學課程的優勢與劣勢。一方面，要增強專業學習的動力，注重理論與實踐相結合；另一方面，也要明白作為農科類學生，課程中對寫作、英語、計算機等這些現代社會普遍需求的能力要求也很高，學生要有學習的預見性和主動性。發展方向不明確，不能進行合理的職業規劃大學時期無疑是人生的重要階段，是從孩子真正轉變為成年人的一個重要時期。大學生找到適合自己的人生方向，明確自身的奮斗目標將使自己充滿前進的動力，學習與成長事半功倍。受現在社會風氣的影響，有些人對戶外作業者存在偏見，似乎只有在辦公室里的工作才是有社會地位的，而輕視處于生產第一線的工作崗位的價值，導致大學畢業生都希望成為“白領”，而不是戶外作業者。但是農科類大學生由于專業的特殊性，除了一些機關和農業管理部門以外，大多對口的就業崗位都是農村產業公司，這與大學生的期望有悖，于是有的畢業生“有業不就”。也有學生不能對自己的能力進行合理評估，一心想去大城市，就職于大企業，導致就業不順。對于農科類大學畢業生就業求職時表現的盲目性，我們應該未雨綢繆，在學習期間就加強學生的專業思想教育，使學生了解農科類專業在市場競爭中的優勢所在，使學生做好合理的職業規劃。
牢固的專業思想是保證人才質量的前提，對學生進行專業思想教育是增強學生對專業的了解、認同和熱愛的過程。［2］由于農科類專業的特殊性，對學生進行專業思想教育具有重要特殊意義。一個職員想要在企業里長久發展，關鍵是要具有不可替代性，而不可替代性的首要構成要素是精深的專業技能。所以要多方面探尋專業思想教育的策略，對大學生加強專業思想引導。1．加強農科類大學生專業思想教育的基本原則一是過程性原則。專業思想教育不僅是新生入學教育時的工作，更應該貫穿于整個大學階段。專業思想教育需要一個滲透、激勵和疏導的過程，無法一蹴而就，這就要求我們不僅要在新生入學時推行專業導論課程，引導學生走出專業誤區，還要在今后的課堂上對學生進行言傳與身教，鞏固學生對專業的認同，深化對專業的理解。二是實踐性原則。農科類專業的一個重要特點是需要作為實踐主體的學生，充分做到理論與實際相結合，不僅學好課堂知識，還要深入實踐基地進行親身體驗與實地考察，并且進行一系列的實驗研究。學生通過實踐與專業實實在在地接觸，從而體會學農的重要意義與社會價值，內化學農、愛農的專業情感。三是多渠道原則。專業思想教育是一項系統化工程，在對農科類專業學生進行專業思想教育時必須挖掘資源，拓展渠道，創新方法，避免單一的灌輸。要借助多樣化的手段潛移默化、層層滲透地去影響學生，避免學生的抵觸情緒，獲得良好的教育效果。2．加強農科類大學生專業思想教育的具體策略第一，憑借思想教育平臺，引導學生的專業認同感。高校思想政治與道德法律教育是培養大學生全面發展的一個重要環節，多年來已經形成良好的平臺。專業思想教育作為大學生思想教育的一個方面，應該充分利用高校思想教育已有的成熟平臺，由學校專職黨政領導、輔導員、任課老師和班主任等相互分工與協調，組建合理的教育團隊，根據專業思想教育的過程性與多渠道的原則，對學生進行系統的、有計劃的專業思想教育。學校要安排素質良好并且具有農科類專業知識背景的輔導員與班主任來承擔農科類大學生的專業思想教育工作。輔導員和班主任要主動接近與關心學生，了解學生的思想動態，獲得學生的反饋信息，必要時及時進行心理疏導、解決實際困難，并運用合理方法啟迪與激發學生投身于專業學習。任課老師要充分利用課堂授課以及指導科技實踐活動的機會，展現農科類專業的獨特魅力與重要價值，激發學生的學習興趣和專業認同。高校專職黨政領導要宏觀把握農科類大學生專業思想教育過程，并且為專業思想教育提供必要的支撐資源。通過組建多方位的教育團隊，借助思想教育平臺，加強與學生的溝通與交流，使學生能夠更深刻地理解農科類專業建設對祖國穩定繁榮與和諧社會建設的重要意義，看到農科類專業的廣闊發展前景以及自身職業發展的良好機遇。第二，探索多元教學方法，激發學生的專業學習熱情。大學課堂是學生專業學習的主陣地，根據專業思想教育實踐性與多渠道的原則，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，任課教師要探索與運用多元化的教學方法，激發學生的專業學習熱情。比如對低年級剛入門的學生可以采用案例教育法，通過具體形象的案例，使學生掌握相關的理論與技能；高年級的學生可以采用研究討論法，有助于學生自主學習能力的提高和創新思維的培養；綜合運用多媒體教育技術手段和仿真模擬訓練也可以提升課堂效果，吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中汲取專業知識。教師還可以適當采用暗示教育法來激發學生的心理潛力，創造強烈的學習動機。教師應根據不同階段的教育目標來合理選擇教學方法，從而達到教學目的。第三，依托校園學生組織，增強學生專業技能訓練。高校學生組織是在高校相關部門領導下，學生發揮主動性與創造性，運用才干和智慧，進行自我管理、自我服務與自我發展的組織。
高校一般都有學生會和社團聯合會，有的學校還有研究生會和博士生會。根據專業思想教育過程性、實踐性與多渠道的原則，可以借助學生組織，開展多樣化的活動來實現大學生專業思想教育目標。比如為了使學生對農科類專業有更多了解，可以引導學生會組織開展參觀農牧場、實驗基地的活動，也可以聯合研究生會與博士生會共同邀請有威望的教授或者高年級優秀學生等與新生開展專業經驗交流會等活動；為了激發農科類大學生的專業興趣和提高專業技能，可以引導高校社團聯合會成立與農科類專業相關的社團組織，或者指導高校學生會開展農科類專業技能大比拼等活動；為了幫助學生樹立牢固的專業認同感，可以指導學生進行職業生涯規劃大賽，使學生盡早發現農科類專業的自身優勢和發展前景，并確立和堅持自己的發展方向。第四，促進大學畢業生創業就業，增強學生的專業信心。高校是向社會輸送高素質人才的搖籃，在人才培養時必須考慮社會需求及高校畢業生的社會適應性問題。這就要求農科類大學生必須正確處理在校的專業學習和踏入社會的職業選擇兩者的關系。通過專業思想教育，使農科類大學生明確自己的職業發展空間在廣大的農村，從而樹立正確擇業觀，愿意到農村進行經濟生產與技術傳播。另外，國家與政府也應該從長遠發展考慮，給農科類大學生提供優惠政策，使他們的目光從就業較難的城市轉向就業比較容易又有優惠政策的農村，從而能夠堅定地走向農村、扎根農村、發展農村。農科類大學生不僅要有積極的就業思想，還應該不斷創新，理性且有計劃地進行自主創業，開拓更大的發展空間。2012年同志在政府工作報告中指出，要“引導農民調整結構，擴大緊缺、優質農產品生產，支持蔬菜、肉蛋奶、水產品等生產”，并且強調“農業的根本出路在科技”。由此可見，老百姓的“菜籃子”需要通過科技化的農業生產來支撐，而農科類大學畢業生正是掌握農業生產技術的人才，應該學以致用。同時，國家為扶持大學生自主創業，提供貸款、稅收等多方面的優惠政策，很多高校也為支持大學生創業建立了畢業生自主創業基金。所以，農科類大學生不僅可以運用新型農業生產技術來提高農產品的質量和產量，從源頭上解決食品安全問題，讓老百姓吃得放心；還可以結合環境生態保護、新型化肥的研發與生產等多領域來構建產業體系，提高農業生產效益。另外，大學生深入農村地區進行科技創業，能夠起到示范帶頭作用，帶領普通農民學科學，用科技，實現農牧產業升級，重視生態環境保護，從而提高農村經濟發展水平，深化新農村建設。農科類專業人才是新農村建設與和諧社會發展的必要條件，我們有必要對農科類大學生進行全面的專業思想教育，讓學生用全面和長遠的觀點來看問題，明確學習農科類專業廣闊的職業發展前景，激發專業學習的信心與動力。
關鍵詞：農業信息化；辦學特色；問題與對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
為適應我國高等教育的發展趨勢，從80年代末開始，大部分高等農業院校相繼開辦計算機專業。經過十多年的發展，雖然取得了一些成績，但總體上看，高等農業院校計算機專業的辦學水平與綜合性大學、理工大學相比，差距較大。在目前高等教育快速發展以及市場競爭日趨激烈的形勢下，如何提高高等農業院校計算機專業的辦學水平，是一個值得廣泛關注的問題。
1高等農業院校計算機專業辦學條件現狀
1.1師資力量和實驗條件薄弱
高等農業院校師資力量缺乏是一個普遍現象，這有多方面的原因。綜合性大學與理工科大學當初開設計算機專業時，師資力量主要有三方面的來源：物理、數學和電子等專業的教師。而這三方面的人才在農業院校本身就很缺乏，并且這些教師主要是從事農業專業的普通物理和數學方面的教學工作，與計算機專業的要求相差較大。這些年來農業院校在人才引進方面也做了很多工作，但由于農業院校在各方面條件相對來說沒有優勢，人才引進方面的成效不大。另外，教師專業、學歷和職稱等結構方面也不夠合理。
由于農業院校一般都沒有設置數學、物理、電子技術等方面的專業，而計算機專業在這些方面的要求遠遠高于農科，因此實驗條件不能滿足要求。
1.2科研水平較低
科研是高校辦學的一個重要環節，也是辦學水平的一個重要反映，科研對教學的促進作用也不言而喻的。而農業院校計算機專業相當一部分教師長期從事的是基礎課教學，科研方面缺乏一定的培養和訓練。近年來許多院校相繼引進了一些人才，具備一定的科研實力，但一方面由于農業院校計算機專業沒有科研方面的基礎，申請項目非常困難；另一方面教學負擔太重，教師無法在科研上投入足夠的時間和精力。這兩方面得不到保證，科研很難上去。
1.3辦學層次單一，缺乏經驗
大多數高等農業院校計算機專業以本專科為主，碩士點較少，博士點到目前為止還沒有。學科沒有一定的辦學層次，專業的發展就會受到很大的限制。而且由于辦學時間不長，辦學模式還處于探索階段，在課程設置、教學管理、質量保證等各方面也都缺乏經驗。
1.4學生質量
長期以來，考生報考農業院校的積極性不高，招生質量受到很大限制，計算機專業盡管相對農業專業招生情況要好一些，但仍不可避免地受到一些影響。近年來這些情況雖有所改變，但總體上看，農業院校計算機專業的學生質量與綜合性及理工科大學之間存在相當的差距是必須面對的現實。
2走與農業相結合的道路，辦出農業院校計算機專業的特色
高等農業院校辦學條件的上述現狀，是由各方面的歷史因素和環境條件決定的，要想在短期內改變這種狀況是不現實的。照搬綜合性大學、理工大學的辦學模式顯然是沒有出路的，應該充分利用農業院校的條件，走一條與農業相結合的特色之路。這不僅是計算機專業本身發展的要求，同時也是現代農業信息化的需求，也符合當今科學發展的趨勢，即學科交叉的發展趨勢。
農業信息化涉及計算機及相關信息技術在農業上普遍而系統的應用。下面對有關計算機技術及其在農業上的應用作簡要介紹[1-3]。
(1) 3S技術
3S技術是RS、GPS與GIS的合稱。
RS(遙感技術)：是通過航空或衛星遙感數字圖像，來快速獲取大面積空間信息的一種主要技術。它在農業資源環境的檢測管理、氣象和病蟲害的測報預警等方面有著重要的應用。
GPS(全球定位系統)：是一種對任意一個地面點位進行定位的技術，目前該技術可以給出精度在厘米數量級的坐標值，是精確農業最主要的技術之一。
GIS(地理信息系統)：是一種具有空間數據存儲與圖形表達、空間分析技術、空間定位與檢索技術系統。在進行農業區劃與農業宏觀決策，農業信息定位與檢索等方面具有廣泛的應用價值。基于Internet/Intranet的Web GIS技術和具有時間維的T GIS技術是目前的發展趨勢。
(2) 數據庫技術
農業信息化若沒有各種信息數據庫的支撐，是不可能發揮其應有的作用的。農業信息資源極其豐富，包括農業自然資源信息、農業科技資源信息、農業管理信息、農產品市場信息、世界農業科技文獻資源信息等，這些信息的特點是包含大量的空間數據和文檔數據，而且數據地理位置分散、移動性大。對這些信息的組織與存儲，必須采用最先進的數據庫技術，包括分布式數據管理、數據倉庫技術、對空間數據存儲的支持、移動計算與嵌入式計算技術等。
(3) 虛擬現實技術
模擬現實世界三維立體空間實體的一種技術，其模擬的實體具有交互能力。這項技術的直接應用就是虛擬農業。所謂虛擬農業，就是對農作物、畜禽在給定的環境、資源條件及營養條件下的生長發育狀態進行模擬，以制定最佳的農藝措施和喂養措施；然后實際培育出相應的真實作物和畜禽。這是一個相當復雜且富有挑戰性的研究課題，其應用前景非常廣闊。
(4) 計算機通信與網絡技術
計算機通信與網絡技術是信息化的基礎，農業信息化也離不開此項技術。利用農業信息網，各級領導可以快速、準確、全面地了解國內外農業科技發展動態，以進行宏觀決策和指導；農業生產部門可以及時獲取農業科技、農業政策、產品銷售、市場行情等信息，也可進行網上農業信息和產品的；科技部門可以進行網上農業技術推廣和培訓。
(5) 多媒體技術
多媒體技術是利用計算機或其它電子手段，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行存儲和處理的技術。使用多媒體技術，可以把十分復雜的農業技術，以極為生動、形象的方式表現出來。這將有效地推動農業科技推廣、科技咨詢和農業教育的發展。
從上面的介紹可以看出，農業信息化、計算機在農業上的應用涉及的內容不是一般普及性的計算機知識和技能，而是需要采用非常專業的、具有一定深度的計算機知識和技能。這些對于農業專業教師來說是普遍缺乏的，從我們與有關農業教師的合作中了解到，他們都非常歡迎計算機專業教師加入到他們的科研工作中，以解決他們在科研中遇到的計算機方面的問題。
從計算機專業的角度看，既然計算機在農業上有著廣泛的應用，那么計算機專業的人才在農業上也是可以大有作為的。同時，計算機與農業的結合也是農業院校計算機專業自身發展的需要。
首先，可以借鑒農業專業在教學方面的經驗，由于農業方面的學科也都是實踐性很強的科學，在辦學思想、教學環節的設置與安排等方面都有一些獨特的經驗值得學習和借鑒。其次，在科研方面可以得到農業專業的支持和帶動。由于農業專業長期積累大量的科研經驗和實力，如果計算機與農業結合起來進行科研，一方面很容易申請科研課題，另一方面可以充分利用他們現有的科研設備，吸取他們豐富的科研經驗，從而使自身科研能力得到不斷提高。
從學科交叉的角度看，21世紀科學發展最重要的特點之一就是不同學科相互滲透、相互借鑒對方的思想，相互采用對方的分析和處理問題的方法，相互利用對方的一些技術手段等來解決本學科的問題，由此產生了許多交叉學科，如生物物理、生物化學、生物醫學、材料科學等。交叉學科被認為是最有發展前途的、最容易出成果的研究方向。目前，這種學科交叉趨勢還在繼續向縱深發展，計算機與農業的結合是完全符合這種發展趨勢的。
3計算機與農業的結合實踐
高等農業院校計算機與農業的結合涉及多方面的問題，如觀念轉變、領導重視、有關部門的協調等。從計算機專業自身角度上，應從如下方面著手：
(1) 加強計算機農業應用的普及教育
通過學術報告、專題講座與專題討論等方式，使廣大教師和學生充分了解農業信息化與計算機在農業方面的應用知識，從而達成一個共識，即計算機與農業結合具有廣闊的應用前景。
(2) 教師積極參與農業方面的科研
教師參與農業方面的科研，是實現結合的第一步。開始時可以以個人的名義參加一些項目的合作研究，逐步擴大這種合作關系，發展成為院系之間的長期、穩定的合作關系。通過這種合作就可以不斷壯大自身實力，從而為計算機專業創建辦學特色打下一些基礎。目前，我系已經有一部分教師開始了這方面的工作，少數教師與有關農業部門還建立了比較穩定和長期的合作關系。從他們的實踐中可以發現這樣一些事實：這部分教師通過合作，自身研究開發的能力得到很大提高；由于有較豐富的實踐經驗，他們在教學方面中具有明顯特色；通過合作使整個專業在資金和設備上得到一些改善。
4結束語
通過教師參與農業方面的科研，積累一定的計算機在農業方面應用的知識后，就可以在一些專業課的教學過程結合一些農業應用方面的實例，從而為學生從事計算機在農業方面的應用打下一定的基礎。例如，在數據庫與軟件工程課程教學過程中，可以結合一些農業信息管理、地理信息系統等的開發進行實例講解；計算機網絡課程可以結合農業信息網的建設等進行討論；計算機圖形學和數字圖像處理課程，可以結合3S方面的圖形圖像處理等進行分析；多媒體技術課程可講解一些農產品的多媒體設計方法等。
目前，由于計算機教師科研項目較少，學生課程設計和畢業設計，大多是由教師假設一個應用環境，自行構造和設計題目，往往這些題目與實際科研的開發研究過程相差較遠，所以學生很難得到真實的鍛煉。
農業方面現在的科研項目相對較多，其中有很多項目與計算機有關。如果能讓學生在課程設計、畢業設計中參與這些項目研究，一方面可以鍛煉學生從事計算機在農業應用方面的研究開發能力，另一方面，也能對這些科研項目起到一定的促進作用。
參考文獻
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Discussion on the Course Running Features of Computer Science Majors in Agricultural University
TIAN Xu-hong, SUN Ai-dong, SUN Wei-wei
(College of Informatics, South China Agricultural University, Guangzhou, 510642)
一、中職學生專業選擇存在的問題
目前，中職學生在入學后注冊學籍時，就已經選定專業了，而且在三年的學習過程中沒有改換其他專業的機會。由于在專業選擇上缺少深思熟慮，導致學生對所學專業缺少興趣，學習熱情不高，甚至出現厭學、輟學等現象。學生入學時在專業選擇上存在如下問題。
1.專業選擇的盲目性
剛入學時，學生及家長不考慮自身的個性特點，從眾心理嚴重，隨波逐流，缺少對專業的深入了解，僅憑字面來判斷專業。由于所選專業不適合自己，學生最初的滿腔熱情與職業憧憬化作平淡與厭煩，甚至出現厭學、輟學現象。
2.專業選擇的功利性
許多家長僅從就業角度選擇專業，認為哪個專業找工作容易、賺錢多就選哪個專業，家長自己決定給孩子報這個專業，但并不是孩子自己的真正意愿。例如，有的家長認為男孩子學汽車維修專業，將來可以有一技之長，可孩子不愿聞汽油的味道，不適應修車的工作環境，無法完成實訓學習。
3.專業選擇的隨意性
在專業的選擇上，一些家長對孩子聽之任之，放手讓孩子自己選，看似尊重孩子，實際上是不負責任的表現，畢竟學生年齡小、社會經驗少；還有家長認為學啥專業都行，不知道孩子的興趣所在；還有的家長認為學什么專業都不重要，工作之后都要從重新再學。專業選擇的隨意性導致學生缺失目標和方向，缺少學習的動力。
二、中職學生的專業定位思考
1.增加職業認知
增強青少年的職業體驗，社會相關機構要加大科普場館、實習見習工作崗位的開放力度，使青少年有更多的機會接觸、了解社會，感知工作崗位的特點，明晰工作崗位和職業要求，確定目標，從而產生學習的動力。
2.細化招生宣傳
眾所周知，中職學校招生困難，許多學校發動全體教職員工去招生，由于招生工作人員對本校的各個專業的課程設置、就業方向等不是十分清楚，因此，在招生宣傳中經常出現夸大專業優勢、回避專業局限性的現象。學生僅憑專業名字來理解專業的內涵。招生人員一定要講清楚這個專業學什么、怎么學、將來能干什么，對這些內容做充分的、詳細的介紹。
3.匹配教學內容
由于師資匱乏、實訓設施欠缺、專業與教學內容匹配度低，導致主干專業課及技能課課時比例低，專業特色不顯著，專業內涵與學生期待有落差。
4.考慮興趣偏好
確立以個性為基礎選擇專業的理念。學生要充分考慮自己的個性、愛好、興趣特長，根據自身的潛在能力選擇適合的專業。學生選擇的專業要盡可能體現自己的優勢，確保自己對所選專業有濃厚的興趣，這樣能發揮所長，有利于以后的職業發展。選擇合適自己的才是最好的。當然，即使是同樣的專業名稱，在不同學校，專業的側重發展方向和特色也可能是不同的，以汽車維修專業為例，有的學校側重電器維修方向，有的學校側重機械維修方向。
5.預判專業前景
一個專業的發展受經濟社會發展水平的制約，學生應結合國家產業政策考慮專業的前景。專業發展具有階段性和前瞻性，專業前景也是家長和學生選擇專業的一個重要考量。
6.延遲專業注冊
每年的九月份，新生就要注冊學籍，選定專業。這些學生離開初中進入職業學校，對專業的理解很膚淺和模糊，顯然這種招生注冊模式不適合這個年齡段學生的認知。因此，專業選擇要有彈性，改變一次選擇定終身的做法，給學生一個較長的適應期，為其調整專業留有余地。在一年級上學期，可以不按照專業分班，而是開設文化基礎課和通識課程。在一年級上學期結束的寒假進行專業的選擇與確定，這樣給學生以充分的時間考慮專業問題。即使專業確定后，也不是一成不變的，可以根據學生的興趣愛好為其提供第二專業的學習機會。也可以實行學分制教學，讓學生自主選擇適合自己個性的課程，促進其成長、成人、成才、成功。
農業氣象學是我國重要的基礎學科，對其進行深入研究能夠實現對自然資源和農業自然災害的了解和分析，對農業生產進行合理的區域規劃，合理規劃農作物種植，并能夠對小范圍的天氣情況進行人工調節，為農業生產提供氣象服務，農業氣象觀測是實現農業氣象學研究任務的前提。能夠為農業生產提供科學的服務和建議，有助于農業生產者對農業生產行為進行科學合理的安排，對實現農業的科學發展起著至關重要的作用。
1基層臺站進行農業氣象觀測工作存在的主要問題
1.1 基層臺站農業氣象觀測工作脫離了農業發展的實際需要
目前，很多基層臺站開展相關的農業氣象觀測工作，都偏離了農民進行農業生產的基本訴求，由于農業氣象觀測工作缺乏廣泛性，以至于其服務的范圍也相對有限，其主要的關注重點都落在一些常規農作物的種植生產上，而很多地區為促進當地的經濟發展，推出了新型經濟作物進行廣泛種植，基層臺站開展氣象觀測工作卻沒有契合當地的經濟作物發展需求，不能夠實現全面的為農業生產服務的建設發展目標。還有很多地區呈現農產品多樣化的發展趨勢，而農業氣象觀測卻不能滿足多樣化的農業發展步伐。
1.2 基層臺站進行農業氣象觀測工作缺少必備的設備和人才支持
隨著現代環境以及社會的變化，農業氣象觀測工作的內容更為復雜、工作難度更大，然而很多地方的基層臺站卻由于資金等條件的限制，缺乏先進的觀測工作設備開展相關工作，難以保證工作質量。同時，專業工作人才的缺失也逐漸成為制約其工作職能發揮的主要問題。近年來，盡管基層臺站的工作逐漸受到重視，相關工作人員也經常進行專業培訓，但是缺乏專業的人才隊伍仍然是困擾基層臺站科學發展的重要問題，現代優秀的農業氣象學專業人才因為發展前景以及工資待遇等現實問題，不愿意加入基層臺站的隊伍中，而具有一定資歷的老工作人員又缺乏專業知識，嚴重影響工作職能的發揮，不利于基層臺站的可持續發展。
2基層臺站開展農業氣象觀測工作的完善措施
2.1提高對基層農業氣象觀測工作的重視程度，加大資金扶持力度
資金是開展一切工作的前提，相關部門應當加強對基層農業氣象觀測的重視程度，認識到其對促進農業發展的現實意義。目前，我國的財政制度已經發生很大的變化，財政使用資金與當地的經濟發展水平不具備必然關系，即使是經濟欠發達地區也要將農業氣象觀測工作重視起來，通過加大資金的投入，使基層臺站能夠擁有先進的工作設備，吸引更多專業的優秀人才加入到工作體系中，利用有效的工作方式開展相關工作，保證氣象觀測服務的有效性，進而取得良好的工作成果，為農業發展服務。
2.2基層臺站工作人員積極開展農業調研，實現農業氣象觀測的產品化服務以及多樣化服務
基層臺站要充分認識傳統工作模式下實際工作內容與當地農業發展需求脫軌的現象，加強與基層農業生產之間的聯系，重視農業調研工作，能夠對當地的農業生產結構有深入的了解，熟悉農業進行農業種植的主要生產模式、生產項目以及生產周期等內容，進而促進自身的工作內容能夠與當地農業的實際生產需求相契合，更好地為農業生產服務。同時，相關工作人員要根據農業產業結構，及時向社會公眾提供氣象觀測成果，將自身的工作內容與現代信息化傳播相結合，拓展更多的服務受眾群體，利用自身具有價值性和參考性的氣象服務內容，為更多的農業生產者提供服務，使農民能夠及時對天氣變化有所了解，積極采取相關的防范措施，還可以根據當地的氣候特點和區域優勢，為農業生產項目提供合理化建議，實現農業氣象觀測工作的工作職能和綜合社會價值。
一、農機與農業技術結合的必然性
根據現代農藝理論分析，農機與農業技術的結合具有一定的必然性。現代化的農作物生長都是基于一定的人工培育及管理方式進行，在生產過程中，都要有針對性的分析其作物的生產特性，結合現代農業技術及農機設備，實現農作物的穩定高產。
首先，從根本上說，農機與農業技術的結合是農業發展的必然產物。當前的農業逐漸呈現出社會化和規模化的特點，而規模化的生產模式必然離不開機械。加上農業生產能力的不斷提升，農業的生產規模只會越來越大，因此對于機械的要求也越來越高。
其次，農機與農業技術的結合是一個相互協調的過程，隨著現代農業科學技術的不斷進步，農業生產的技術水平也有相當大的提高，技術帶來的革新是機械設備的創新，但是一般簡單重復的動作才能凸顯機械化的優勢，而對于具有一定復雜性的農業作業技術，則需要農業技術來進行操作。因此，農業生產過程中，農業技術的選擇具有一定的針對性，在最大限度的利用當前的農機化技術基礎上，實現農業技術的創新。
二、農機與農業技術有效結合的措施分析
1.具有同時熟悉農機和農業技術的組織機構現代農藝理論對于農業生產具有科學的指導作用，但是指導作用必須通過一個科學的組織指導中心才能有效的發揮其理論作用，指導農業生產實踐。在農業種植過程中，從植保、土肥、氣象和水利各個過程，都需要專業的專家隊伍進行指導。通過有效的組織中心指導，促進農業技術的不斷發展，選擇科學的機械進行作業。從農業機械化的長遠發展來看，需要建立一個綜合技術管理部門，由農機部門組織牽頭，形成專業的農業技術指導團隊，促進農業生產的科學性和規范性。
2.具有科學的操作規程及示范指導具有科學的農業規范規程，是要針對于農業生產的具體實際進行優勢分析，采用具有一定發展前景的優良品種，采取科學的種植模式，組織具有一定實踐經驗的農機進行作業，在相關的技術人員和專家指導下，確定技術模式，并且根據其農藝理論，規劃農業生產過程的技術路線和要求，形成全面的農作物生產環境規劃。其次，通過示范性的指導，促進農業技術與農機的有機結合，在自然條件較好的示范區，科學的規劃其資金和物資投入，盡可能的依托于現有的示范基地及農機生產，并結合相關的其他項目實現機械化生產的規模效益。最后，堅持農機與農業技術的共同進步，在現代農業生產過程中，要加強農業機械管理與技術的創新，必須要不斷擴展農業技術的知識，通過專業化的農業科學知識促進農業技術的創新，加強對農作物的種子、栽培各方面的技術創新，熟練的掌握農作物生長的水土光溫環境要求，同時不斷的關注種植技術的變化，從而提出相應的機械化應對措施。
綜上所述，在現代農藝理論基礎上，實現農機與農業技術的有機結合，是當前農業發展的必然趨勢，也是保障農業穩定發展的重要途徑。
作者：周蓮紅單位：淮陰區職教中心
【關鍵字】車輛工程專業就業前景 車輛工程專業就業方向 車輛工程就業崗位 車輛工程工資待遇
一、車輛工程專業就業前景
自2016年以來，中國國內汽車市場銷售速度提升接近40%，位居全球第一。目前，中國汽車行業直接從業人員220萬，相關從業人員達3500萬。至2020年，中國新能源汽車產業化和市場規模將會達到世界第一！車輛工程是一門追求精確、講究細節，要求學生具有極強動手能力的專業。因此，對車輛工程專業的人才培養上需要有兩大要求，第一是工程實踐能力，第二是專業創新能力。對于這兩項能力，用人單位是非常看重的。如今的狀況是企業搶著到學校來要人但學校沒有足夠的人。所以就業情況是非常好的。據麥可思公司的調查顯示，車輛工程專業整體的就業率為92.4%，位于“2016年主要本科專業就業率排行榜”的第36位。
二、車輛工程專業就業方向
車輛工程畢業生的就業方向有很多，從汽車生產流程中的調研、設計、試驗到銷售環節，車輛工程專業學生都可以選擇。比較理想的，可以到各種汽車主機廠，工程研究院，汽車、機車車輛、地鐵及輕軌車輛的設計制造企業，參與城市交通系統的規劃、設計、建設、運營和管理等工作。如北汽，上汽，大眾、北京汽車研究所等一些國內著名汽車研究所，長春一汽、武漢二汽、上海通用、上海大眾、北京奔馳、廣州本田、長安福特等著名汽車生產企業等，都是畢業生的好去處。從事汽車的銷售工作。汽車生產后，需要銷售，車輛工程專業畢業生也可以到汽車銷售部門從事銷售工作，有了一定銷售經驗后他們可能轉向管理方向，比如升到銷售總監位置。到高校從事教學科研工作。不過要到高校從事教學科研工作一般都需要較高的學歷，一般都要有碩士或博士學位。
三、車輛工程專業就業崗位
主要考慮的是研發設計，這個是最有挑戰性的工作，如果別人開的車是你設計的，那多有成就感？若你是研究生學歷，那強烈推薦你做研發設計，作別的都屈才。國家扶植自主創新，近兩年出的政策基本都是針對自主創新的，例如新能源，發展新能源是個很好的機會。很多車輛工程專業的畢業生畢業后直接就到汽車生產企業從事汽車生產，當他們有了一定的工作經驗后他們就可以轉向汽車的研究與管理方向。
四、車輛工程專業工資待遇
截止至2013年12月24日，車輛工程專業畢業生的平均工資約為5000元，應屆畢業生工資約為3500元，0-2年工資約為4300元，3-5年工資約為5300元，6-7年工資約為6800元，8-10年工資約為8000-10000元。近幾年來，隨著汽車工業的快速發展，汽車需求量也會越來越大，與汽車相關的專業也會漸漸“熱”起來。龐大的汽車市場急切需要一批具備汽車工程設計、制造、實驗、運用、研究與汽車營銷等汽車專業知識的人才，特別是高級汽車、新型汽車設計開發人才的急切需求。圍繞安全、節能、環保三大主題的汽車新技術也在興起，使得汽車行業與當今尖端科技緊聯系在了一起，車輛工程專業的研究范圍也更加的廣泛，涉及到汽車、機車車輛、拖拉機、軍用車輛及工程車輛等陸上移動機械新的理論、技術和方法等。甚至還可能觸及到醫學、生理學及心理學等更為廣泛的領域，為本專業的學子提供了更為廣闊的發展空間。但是想要成為一個專業的汽車人，這些“淺層次”的興趣僅僅只是起點。我們在學習的過程中，首先就應該確定好自己的興趣，發現并找到合適自己的職業定位和發展方向，大學的學習是打好基礎的重要階段，有些企業抱怨學校提供的人才質量不佳，基本上就是因為基本功不扎實。畢業生不僅要學好自己專業，而且還要重視理論聯系實際。更要重視課程設計與公司的專業實習，要把純理論的知識運用到實際中來鍛煉初步設計的能力，檢驗自己的所學到的知識與經驗，在我們的腦海中形成一個全新的體系。
【關鍵詞】現狀分析；創新能力；建議
現在是新的經濟環境，農業院校的英語教學中的問題越來越突出，在專業競爭方面，學科建設發展滯后，這無疑是一個巨大的劣勢，學生都是死讀書，沒有創新意識，嚴重阻礙了學生的自身發展，這些問題都需要亟待解決。
一、農業院校英語專業學生創新能力培養的問題
（一）在農業院校，英語專業相對而言起步比較晚，實力還遠遠不足
在農業院校中，對英語專業的重視度不夠，英語專業沒有自己的一席之地，基本上都是依靠其他專業而得以生存。如果與專業的外語院校相比較，那么農業院校的英語專業更是相差甚遠。近些年以來，出現了國際合作辦學，這無疑對英語專業造成了巨大的沖擊力，更是給農業院校的英語專業當頭棒喝，使農業院校英語專業的發展難上加難。
（二）農業院校英語專業自身存在問題
在我國的農業院校中，仍然存在著應試教育的思想，而且這個思想占據主導地位；教師仍然沿用傳統的教學模式；教學內容不能與時俱進，課程設置極其不合理，教學設施不能滿足教學需要等，這些問題嚴重阻礙了英語專業的發展，而且不能激發學生們的學習興趣，無法培養學生們的創造性。（三）國際形勢相對復雜，農業院校英語專業的學生就業前景不明朗近年來，英語專業已經不再是熱門專業，農業院校英語專業的學生畢業后沒有立足之地，社會沒有太多的市場。各大高校不斷進行擴招，國民的英語水平也在不斷提高，這無疑給英語專業的學生造成了非常大的阻礙。很多用人單位在招聘時，都希望選用一些不僅英語水平高，而且專業能力強的人才，對于農業院校的學生而言，這無疑是不可逾越的挑戰，因為他們的專業過于單一，即使畢業，也找不到合適的工作。所以，在競爭如此激烈的大環境下，農業院校怎樣才能發揮自身的優勢，順應時代的發展，是當前我們最棘手的問題。
二、培養農業院校英語專業創新
社會永遠都需要人才。隨著社會的多元化的發展，多元化的人才也越來越搶手。當前的市場需要的是既具有實踐能力又具有創新能力的人才。創新是一個國家、一個民族的靈魂。我國的高等教育是培養創新型人才的重要場所，創新型人才不僅僅是個人需要，更是國家和社會的需求。所以，在當前高校的英語專業，主要任務就是實施素質教育，培養創新型人才。高等教育的主要任務就是培養學生的創新能力，提高大學生的綜合素質，不斷提高大學生的實踐能力和創新能力。創新能力不是單純的某一方面的能力，它是一個綜合能力，尤其在農業院校的英語專業中，創新能力更加重要。然而，培養學生的創新能力并不是一朝一夕的事情。在實施創新教育的過程中會遇到各種各樣的阻礙。由于傳統的教育，學生們的思維受到了嚴重的阻礙，學生們的個性被一點一點地壓制，即使曾經有創新意識，也已經被打壓得無影無蹤。
三、提供創新能力培養的平臺
（一）樹立創新觀念
在指導思想之上，我們必須要求學生樹立創新意識，讓學生們在思想上樹立創新理念。教師要培養學生們獨立思考問題、解決問題，讓學生們樹立起創新意識，提高學生的創新能力。教師要運用科學的創新方法，讓學生樹立起創新意識，把學生們培養成一個創新型人才。
（二）創新教學內容
教師要從自身條件出發，要充分地考慮農業院校英語專業的專業特點，考慮到整個時代的要求，考慮學生們的個性發展，要不斷提高學生們的語言能力，把農業院校英語專業的特色突顯出來，充分發揮自身的優勢，使教學內容更加豐富，教學結構更加具體化，為社會培養出符合社會發展的創新型人才。
（三）創新教育課程，完善課程設置體系
課程的設置不能死板，要靈活變化。農業院校的英語專業不能只是單一的英語專業，應該設置不同的英語專業方向，創設多門學科和課程，讓每個學生都能充分發揮自身的長處，培養創新型人才。教師要鼓勵學生們進行多方面多層次的探究活動，把學習的專業知識和社會實踐有機地結合在一起。除此之外，學生還應該掌握與本專業有關的專業的相關知識，使英語專業成為一門綜合性的課程。
（四）創新教學模式
傳統的教學模式已經不能滿足社會發展的要求，也不能滿足農業院校中英語專業學生們的需求，所以，教師在進行英語教學時，應該考慮到每個學生的發展特點，使用創新的教育模式，運用多種多樣的教育方法對學生開展教育。不能只是教師講學生聽的模式，這樣學生會完全被動，教師在講課的過程中，可以使用多媒體進行教學，這樣可以調動學生們學習的積極性。有利于學生們積極思考。讓學生在學習的過程中，不斷提高自己的創造能力，培養自己的創新意識，教師也要注重把學生學習的理論知識和學生的生活實際有機地結合在一起，能夠最大限度地適應市場的需求。在農業院校的英語專業教學中，教師要把創新能力的培養滲透在教學的每個環節。
（五）培養教師的創新素質
教師是學生們學習的榜樣和標桿，在農業院校的英語教學中，教師也發揮著不可估量的作用，對于提高學生的創新能力具有非常重要的作用。教師要認識到學生的主體地位，培養學生的個性發展；在提高學生創新能力的過程中，教師無疑是最重要的執行者和促進者。作為農業院校的英語專業的教師，必須具有創新意識和創新能力，因為只有這樣，才能夠在潛移默化中影響學生，適時地啟發、引導學生，使學生的創新能力能夠有一個質的飛躍。無論是在專業的教學過程中，還是培養學生創新能力的過程中，教師都是不可替代的引導者，在提高學生的創新能力的過程中，具有創新能力的教師無疑是基石。
（六）創新實踐環節
除了對課堂上的教學進行創新之外，創新實踐環節也發揮著重要的作用。創新實踐環節的目的是為了讓學生的的創新能力得到提高，把學生們學習的專業知識與學生們的社會實踐有機地結合在一起，從而提高學生們的創新意識和創新能力，提高學生們發現問題、提出問題、獨立解決問題的能力。教師可以開展豐富多彩的創新活動，使學校的創新氛圍更加濃厚。比如，教師可以開展一些英語演講比賽、安排學生多參加社會實踐、組織學生去相關單位實習，讓學生們在親身經歷過程中提高自己的創新能力和解決問題的能力。把學生們的實踐活動和學生們將來的就業有機地結合在一起，為學生們邁向社會打下良好的基礎。除此之外，學校還可以為學生們安排研討會、交流會等，讓學生們與最前沿的知識相碰撞，提高自己的實踐能力創新能力。
四、結語
旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。
一、農林類旅游管理專業的學科特色
就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。
（一）依托園林學科，突出生態特色
北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。
（二）關注農村發展，聚焦都市農業
北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。
（三）緊扣首都建設，融合產業要素
在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。
二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。
（二）依托學科與專業設置的矛盾
從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：
1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。
2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。
3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。
三、基于學生認知的調查研究與結論
（一）研究方法與問卷設計
針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。
（三）主要結論
1、專業了解
本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。
針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。
2、專業認同
本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。
3、專業發展
本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。
四、農林類旅游管理專業的改革建議
（一）堅持課程建設，加強宣傳教育
針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。
1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。
2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。
3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。
（二）加強實踐實習，培養復合型人才
通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。
旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。
（三）開拓學生眼界，體現農林特色
問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。
關鍵詞： 就業 生物專業畢業生 就業壓力 調查研究
隨著高等教育的快速發展和研究型大學的構建，畢業生的數量急劇增加，在全球性金融危機和復雜社會形勢的影響下，畢業生的就業壓力不斷增大。生物科學是近幾年發展起來的邊緣學科，是社會科技發展的產物。現在全國已經有兩百多所高校設立了生物科學專業，國家、社會對這個專業是有需求的，都很重視，從這個發展趨勢來看，這個專業的就業前景還是很可觀的，但是，具體到個人的就業情況來說，還是存在一些客觀的問題，所以了解和探究生物類專業高校畢業生的就業去向對這個專業的就業前景，都有非常重要的研究意義。
一、材料與方法
調查問卷內容結合當代大學畢業生就業所面臨的實際問題，內容包含學生基本就業信息、就業壓力的問題、畢業后從事的行業問題、初次就業所要求的薪資待遇問題，以及學生的就業選擇區域和對于就業前景的展望等方面，反映出生物專業類的畢業生對當前就業前景的心態和期望。問卷發放采取隨機按校部分抽樣法，分別從河北科技師范學院、河北科技大學、燕山大學、北京林業大學、中國農業大學、北京師范大學等幾所高校的生物專業畢業生中進行調查，共發放500份問卷，成功收回問卷490份，有效回復率達到98%。并用統計軟件SPSS和Excel進行分析。
二、關于大學生就業壓力的現狀和影響因素分析
1.大學生就業壓力的現狀
現階段，就業壓力對于大學畢業生來說，主要來自于外界環境的影響，學生都非常注重外環境的變化，讓自己的就業前瞻跟隨社會和家庭的改變而去適應它，這樣雖然擴大了自己的就業選擇面，但是也會讓自控性變得薄弱，從而對就業前景感到茫然，造成了心理壓力。其中有32.07%的學生覺得社會因素是造成就業壓力的主要原因，這部分占的比例最大，其次則是家庭因素，占調查人群的25.95%，而個人因素、環境因素和其他因素各占18.08%、13.12%、10.79%，對學生的就業影響要小一些。
2.薪酬對于畢業生就業影響
就業中，薪酬對于大學生的就業影響非常大，由于現實生存問題，在就業時學生首先考慮的是薪資問題，學生在初次就業薪資的要求上，超過半數的人選擇3000～5000這個節點，對于薪資的要求有較為切實的考慮，也有7.58%的學生覺得，首次就業就應該有一個較為豐厚的報酬，對自己的專業知識和就業能力有足夠的信心，想通過第一次就業，就能有一個良好的開端。
3.區域差異對于學生就業的影響
本研究的對象是分別從北京和河北兩個區域挑選的大學生，一個是國家的政治文化中心，一個是國家的重要工業省份，兩個區域的大學畢業生，在就業方面，各高校畢業生前往北京就業的占很大一部分，這說明發展越快，就業機會越多，生活節奏快的大城市更受大學生的偏愛，現在社會出現大學生過剩的問題，一線城市雖然比較成熟，但同時充斥著很多就業機會，依然是大部分學生追捧的對象；有一部分學生認為二三線城市生活節奏相對緩慢，企業要求也不會那么高，不會有太大工作壓力，所以會選擇在二三線城市就業。
三、對生物類專業人才的培養及提高就業率的建議
為了提高生物類專業畢業生的就業率，更好地解決生物類專業人才的培養與社會需求之間存在的問題，應從以下三方面努力：
1.從高校作為培養人才的角度，就要思考怎樣根據學科發展和就業的需要，及時調整培養模式，完善培養計劃；建立教學、科研、企業一體化的基地，探索培養高素質人才的路子，培養出更多適應生物技術領域發展要求的合格人才。
2.高校生物類專業的學生應樹立正確的就業觀。首先，應對自身有正確的定位，根據自己的興趣及能力，做好初步的職業規劃，不斷完善自己。對于有志從事研究開發工作的學生，應重視深造機會，積極學習實驗技能，廣泛閱讀專業相關文獻，了解學科發展動向，努力培養創新能力。其次，應該端正就業心態。從宏觀看，現在的大學生并不是稀有資源，目前就業形勢嚴峻。特別是生物類專業的應屆畢業生，要在職業規劃上融入多元性，考慮先就業，然后根據自己的發展，合理調整、完善職業規劃。在選擇公司時，應該看重公司的前景和能否為自己提供良好的發展空間。
3.社會各用人單位，要為畢業生提供更多的就業機會，建立健全用人機制，善于發現、培養優秀人才，以滿足企業自身發展的人才需要。隨著生物技術產業的蓬勃發展，不僅給高校生物類專業人才的就業提供了難得的機遇，而且對高校生物類專業人才的綜合素質提出了更高的要求。高校生物類專業學生應立足本專業的優勢，掌握生物專業知識，再依據自身的特點及發展的方向，完善各種能力，積極應對競爭。要在主動了解市場，爭取成為生物技術企業真正需要人才的同時，實現生物技術企業和生物類專業人才真正“雙贏”的局面。
參考文獻：
[1]王乘.實施“五大工程”，促進大學生就業工作[J].中國大學生就業，2010（10）：12-13.
關鍵詞：農業職業院校；汽車專業；人才培養模式
中國是一個農業大國，“三農”問題關系到國家經濟發展和社會穩定。隨著農業產業化的發展，農村的汽車需求將不斷增長，擁有一支高技能、高素質的農用汽車人才隊伍是確保農業產業化發展的重要保障。
農業職業院校是培養農業人才的搖籃，汽車專業雖不是傳統的涉農專業，但由于在農業產業及農產品運輸中起著不可替代的作用，因此，越來越多的農業類院校，特別是已有農機專業或機電專業的農業院校相繼開辦了汽車專業。目前各農業院校所采取的汽車專業人才培養模式與普通工科院校幾乎一致，使農業院校培養的汽車人才失去了農業特色，學生畢業后不從事涉農的職業，農業汽車人才依然匱乏。所以，培養適應新農業產業的汽車專業人才是我國農業類職業院校汽車專業所共同面對的一個問題。
1 目前我國農用汽車的特點
1.1 農用汽車以柴油機為主要動力
柴油機是大多數農用車輛所使用的發動機機型，農業機械動力機也主要是柴油機，柴油機在農村的通用性較好。從燃料使用方面來看，柴油機具有燃油經濟性好、使用壽命長、CO和HC污染物排放低等優點，另外柴油易于安全儲運，通過渦輪增壓、電控高壓噴射等技術，柴油機的環保與經濟性能得到更大的提升，有了更廣泛的應用。
1.2 兼用型皮卡、面包車較多
農民有將汽車作為生產、生活兼用型工具的趨勢，滿足這種需求的客貨兩用車市場前景看好。小型面包車在農村中短途客運中靈活機動，適應農村客源分散的狀況，在農村客運中成為重要的交通工具。在經濟發達的沿海地區和富裕起來的農村，具有“貨車本質、轎車享受”特點的農用皮卡也逐漸流行起來，因此，兼用型皮卡、小面包車在中國農村汽車市場有一定的發展空間。
1.3 貨車在農用汽車市場中占有一席之地
貨車以其運載量的優勢和良好行駛性能也受到普遍歡迎，在農用汽車市場中占有一席之地，其中以中型和微型貨車尤為突出，所占比例較大。而在一些經濟發達地區的農村，由于道路條件良好，鄉鎮企業發展勢頭迅猛，輕型貨車也具有良好的發展勢頭。
2 農用汽車人才的需求分析
隨著中國農村經濟水平和產業結構的巨大變化，農牧副漁各業產品的商品率不斷提高，農村運輸量大大增加。同時，農藝的變革需要將大量的農產品及農用物資在城鄉間運輸交換，中心城鎮的發展也促成新的農村客運需求。因此，可以看出農業產業的蓬勃發展促進了農用汽車需求的增加，農用汽車保有量的增長又需要大量從事農用汽車制造、維修的人才。目前從事農用汽車修理的人員多為初中或中專畢業生，素質相對偏低。隨著農用汽車數量的增長和技術的發展，所需從業人員越來越多，汽車保修越來越復雜，對從業人員的素質要求也越來越高，但由于農業行業的特殊性，從事農用汽車職業的學生很少，農用汽車人才的需求更為迫切。
3 農業院校汽車專業人才培養模式存在的主要問題
3.1 人才培養目標定位不準確
農業高職教育的培養目標，重點是面向“三農”，適應農業生產發展需要，農業院校汽車專業人才的培養也應具備農業特色。目前不管是普通職業院校還是農業類職業院校，對于汽車專業人才培養的模式基本相似，培養目標針對的都是主流汽車專業人才，大多數學生畢業后在城市的汽車4S店、修理廠、制造廠等企業工作，從事涉農職業者較少。
3.2 課程設置中缺乏農業特色
專業課程設置直接關系人才培養的質量，由于人才培養目標定位不準確，農業院校的汽車專業在課程設置上主要針對普通汽車，涉及轎車、汽油機的知識比較多，農用汽車、柴油機涉及較少。農業院校中汽車專業課程設置應不同于普通工科院校的汽車專業，農業院校汽車專業應該在普通汽車專業的基礎上增加農用汽車的內容，在課程設置上偏重于農用汽車以及部分農業機械的應用和維修。
3.3 實訓室建設力度不夠、設備不完善
高職院校汽車實訓設備主要分兩部分：（1）仿真設備，包括各種仿真實訓臺和軟件，主要應用于課堂構造知識講解和故障診斷；（2）實物設備，包括各種整車、部件總成和檢修工具，主要應用于汽車拆裝實習和整車故障檢測排除。一個完整的汽車實訓室，應該是仿真設備與實物設備相結合，但這需要大量的資金投入。農業職業院校汽車實訓室的建設存在兩個問題：（1）對于大多數農業職業院校而言，汽車專業不是其主打專業，因此在專業建設經費上投入有限，汽車實訓室建設力度不夠；（2）很多農業院校在汽車實訓室建設過程中只考慮了普通汽車設備的添置，對于農用汽車設備不考慮、不涉及，部分學校的汽車實訓室中根本找不到農用汽車的影子，學生只是在黑板上“拆機器”。
4 農業院校汽車專業人才培養模式的改革內容
4.1 教學內容應突出農用汽車的特點
課堂教學是學生獲取理論知識和信息的主要渠道。在對汽車專業學生進行專業課講授時，除了常規的汽車知識外，應提高農用汽車、柴油發動機、農業機械等知識的比例。如，在講授發動機章節時，普通工科院校汽車專業主要講授的是汽油發動機，實踐課程也主要是進行汽油發動機的故障診斷，農業類學校應增加柴油機的比重，在實踐課程中傾向于柴油發動機的拆裝和修理。
4.2 優化課程體系
采用有別于傳統汽車專業的課程體系，增加農業機械類專業課程，部分涉農課程也可采取選修的形式，使農業院校汽車專業緊扣農業發展的需求。同時注重理論課程與實踐課程的融合度，不斷加大實踐教學環節的力度，并根據現代農業產業需求對課程結構和教學環節進行調整，防止人才培養與就業市場脫節。
4.3 編寫適合農業院校汽車人才培養特點的教材
國內關于高職汽車專業的統編教材較多，但內容、教材體系基本相同，真正適合農業院校汽車專業的教材很少，某種程度上也影響了農用汽車人才的培養。因此，農業院校應根據自身人才培養的特點，加快教材的研究和開發，編寫適用于農業發展的復合型、應用型汽車人才培養系列教材。
4.4 注重學生綜合素質和創新能力培養
隨著科技的進步，社會的發展，農用汽車也和普通汽車的發展一樣，對安全、節能、環保的要求越來越高，信息化、數字化、綠色化是農用汽車的發展方向。目前，先進的排氣凈化技術，GPS、智能電腦也越來越多地被應用到農用汽車上，顯然，只有那些高素質創新型汽車人才才能勝任高科技汽車的制造、維修和管理工作。所以，提高學生的綜合素質和創新能力始終應放在教學的首位。
4.5 建設好校內外實訓基地
實踐基地建設是提高學生動手能力的根本保障，
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提高學生動手能力可以使他們畢業后盡快適應工作崗位。農業院校汽車專業實訓基地的建設要有現代性，同時體現農業元素，如設置農用汽車實訓室，增加農用汽車零部件、拖拉機等實訓設備，并根據農業技術新發展不斷更新。同時在完善校內實訓設備的基礎上，積極聯系當地企業，通過與企業聯合辦班，建立實訓基地等形式共同培養學生。
4.6 加強師資隊伍建設
在學校的發展過程中，人才資源是第一資源，高水平高素質的師資隊伍是一所高校培養合格人才的保證。汽車專業是一個實踐性很強的專業，與其他學科的結合也日趨緊密。農業院校汽車專業教師不僅要有常規的汽車專業知識，也要有一定的農業機械專業知識。同時由于職業教育更強調技能，教師應具備豐富的實踐積累。對于剛畢業的年青教師，可以先在企業一線進行實踐鍛煉，掌握實踐技能。在教師隊伍結構上，采取由教師和技師共同組成的“雙師型”師資隊伍。鼓勵年青教師參加各種職業資格考證，鼓勵教師參與企業技術難題攻關，對取得實踐成績的教師在職稱評定上予以傾斜。
5 結束語
人才培養是一個系統工程，只有不斷探尋和完善農業院校汽車專業的人才培養模式，才能滿足不斷變化的農業產業和農村市場對高素質應用型汽車人才的需求。農業院校要主動探索具有農業特色的且有利于學生發展的人才培養模式，合理定位，滿足農業院校培養農業產業應用型人才的總體目標，培養符合社會需求的復合型汽車人才。
參考文獻
[1] 崔勇，夏勇，陳引生.高職院校汽車類專業教學改革的建議[J].裝備制造技術，2010（11）：177-178.
