時間：2023-06-07 09:10:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇短文改錯技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、做題的方法
先通讀全文。認真閱讀短文，在做題之前確保已經弄清原文大意。根據短文大意和上下文邏輯關系，對文章進行逐字逐句分析，檢查句子的結構是否完整，語氣是否連貫等。
二、高考短文改錯的考查方式
1.Unnecessary word
e.g. I can go to home now. （去掉to）
2.Missing word
e.g. I like playing piano. （playing后加the）
3.Wrong word
e.g. I am fond at English. （at改為of）
三、特點
1.一般以三種題型出現：增加，刪除或修改；只有十處錯誤
2.設問的角度有三個：詞法、句法和行文邏輯
3.從錯誤比例上看，錯詞最多
四、短語改錯常見的錯誤
1.名詞
名詞單復數用錯，可數與不可數名詞的混用。大多數短文改錯都會有此類錯誤。
高考鏈接：
They have difficulties in studying maths. （difficulties改為difficulty）
He got a lot of informations on the Internet. （informations改為information）
2. 動詞
（1）時態和語態錯誤；尤其一般現在時態與過去時態混用
（2）主謂一致錯誤
（3）動詞的及物不及物
高考鏈接：
（1）Around the world young people are spending a lot of money inlistening pop music. （listening后加to）
（2）Great changes have been taken place in our school in the past 20 years. （去掉been）
3.形容詞和副詞
（1）修飾名詞；be動詞，系動詞后要用形容詞
（2）修飾動詞，形容詞，過去分詞，整個句子用副詞
（3）原級、比較級和最高級的使用
（4）形容詞-ing和-ed形式混用
如：interesting/interested；annoying/annoyed；surprising/surprised；exciting/excited等等。
（5）比較等級修飾的詞有much/still/even/a little/a lot/any等。
高考鏈接：
（1）It is still hardly for me to write in English. （hardly改為hard）
（2）People in the modern world generally live much more longer than people in the past. （去掉more）
4.代詞
A.人稱代詞和物主代詞
（1）人稱代詞的主格和賓格； he和she混用
（2）物主代詞分為形容詞性物主代詞和名詞性的物主代詞
B.反身代詞的使用
如express/enjoy/introduce/teach/call/等后接反身代詞。
C.不定代詞的使用
如：both/all/either/neither/none；something/anything/nothing/every-
thing；somebody/anybody/nobody/；everybody；somewhere/anywhere/now-
here/everywhere混用。
高考鏈接：
（1）The factory...has been moved out of the city， and a sports center has been built in their place. （their改為its）
（2）I always thought in Chinese and tried to translate anything into English. （anything改為everything）
（3）I was learning to express me in simple English. （me改為myself）
5介詞短語
介詞的誤用、缺少或多余。常見的如in 與on，to與for，instead與instead of，because與because of等的誤用。
高考鏈接：
I was so tired that I fell asleep at the moment my head touched the pillow.（去掉at）
6.冠詞
冠詞a，an和the的用法錯誤特別注意：hour，honest等雖然首字母不是元音字母，但其發音卻是以元音素開頭，故用an，而useful，university，European，one-hour等雖然首字母是元音字母，但以輔音音素開頭，故用a，same和the要連用。
高考鏈接：
（1）We may be one family and live under a same roof. （a改為the）
（2） I hope you have pleasant journey. （have后加a）
7.連詞
并列連詞的誤用。如or與and，and與but，so與but的誤用等；從屬連詞because與so不能連用，though/although與but不能連用，但可以和yet連用等，because與why混用等。
高考鏈接：
（1）The food was expensive and the service was good. （and改為but）
（2）Clever as she is， but she works very hard. （去掉but）
（3）Because the players from both sides were all excellent，so the match went on fiercely all the time. （去掉so）
8.非謂語動詞錯誤
（1）不定式、動名詞作主語，賓語
（2）and 連接的不定式或動名詞前后一致
（3）介詞后用動名詞ing形式
（4）某些動詞后要求接動名詞或不定式
（5）非謂語動詞做狀語、定語
高考鏈接：
（1）But his parents think go to college is more important than playing sports. （go改為going）
（2）I particularly enjoyed driving through the countryside with you and saw the changing colors of the leaves on the trees.（saw改為seeing，和driving并列）
9.定語從句引導詞的錯誤
引導詞有關系代詞和關系副詞混用；which 和that； which和where； who和whose/whom混用，介詞后跟whom/which等。
高考鏈接：
（1）Those whom choose to live well should also help the poor to live well. （whom改為who）
（2）One day I saw a second―hand bicycle，that was only one hundred yuan. （that改為which）
（3）I have three foreign teachers， two of who are from Canada. （who改為whom）
10.引導詞出現錯誤
（1）名詞性從句引導詞錯誤如what 與that； if與whether混用等
（2）狀語從句引導詞錯誤如if與unless； because與so； although/though與but； before/after； while/when等。
高考鏈接：
（1）I’ll do that I can to help him. （that改為what； 或do后加all）
（2）He was doing homework while the phone rang. （while改為when）
（3）Unless I am invited， I will go to his birthday party. （unless改為if）
11.用于固定句型和短語中
如It is /has been some time since ― did ―
It is said/ reported/― that― 強調句型It is/was 被強調部分that（who強調人）
look forward to （doing） sth.
be doing/be about to do ― when ― 等等。
五、做短文改錯應采取的三個步驟
1.通讀短文，掌握大意
2.細讀全文，逐一作答
3.復讀全文，驗證答案
六、注意事項
1.格式正確
2.不能超過十處錯誤
七、短文改錯順口溜
短文改錯很簡單，名詞動詞兩主線；
每句話為一單位，錯誤藏在句子間；
名詞可數不可數，形式是復還是單；
動詞及物不及物，有無賓語在后面；
何種時態弄清楚，主動被動需判斷；
非謂動詞何形式，作何成分是關鍵；
形容副詞互擾亂，何種級別是重點；
冠詞用冠不用冠，定冠還是不定冠；
代詞指代要一致，定賓主表認真選；
從句連詞要判斷，做不做成分仔細看；
遇到and要判斷，到底并列還是轉折；
若為并列就不變，若轉but來更換；
一、短文改錯的命題特點
（1）短文改錯文章多采用記敘文，有時也有應用文和議論文。其篇幅長度為110個詞左右。
（2）短文改錯題設題特點：短文改錯題考點分布均勻，每句中最多有兩處錯誤，所改動項基本符合“1：1：8”的比例，即：多詞1處，缺詞1處，錯詞8處。重點考查動詞時態、名詞的單復數、冠詞、連詞、副詞以及介詞的搭配等。
（3）短文改錯的設錯類型一般有兩類：語法錯誤和邏輯錯誤。
（4）短文改錯四不改：①標點符號不改；②原文中單詞大小寫不改；③詞序錯誤不改（不是不改，而是按錯詞或少詞來改）；④在考綱外生詞不改。文中出現帶漢語注釋的詞，在句中不可能用錯。
二、短文改錯常見設題題型與解題策略
（1）名詞的常見錯誤類型：①名詞錯誤主要體現在名詞單復數混用；②可數名詞與不可數名詞錯用；③名詞的格以及名詞前限定詞用法的錯誤等；④形容詞與名詞的誤用。
【典例】My uncle tells me that the key to his success is honest. （2016年全國卷I）
解析：honesthonesty。根據句意，用名詞形式在句中作表語，而形容詞honest意為“誠實的”，是指人的性格特征。
【解題策略】①根據名詞前的修飾語的單復數意義、謂語動詞的單復數來判斷主謂一致的特點以及語境意義來發現并改正名詞單復數錯誤；②分析前后兩個名詞之間有無所屬關系可以發現并改正名詞所有格錯誤；③物質名詞、抽象名詞不可數，但可以具體量化使用。
（2）冠詞錯誤類型：①誤用a和an；②不可數名詞表示泛指時前面多冠詞；③單數可數名詞前少冠詞；④特指與泛指的誤用；⑤固定搭配中的冠詞誤用。
【典例】My uncle says that he never dreams of becoming rich in the short period of time. （2016年全國卷I）
解析：thea。in a short time是固定短語，意為“在短時間內”，所以把the改為a。
【解題策略】分析語境看有關名詞表示特指還是泛指，表示特指時用定冠詞the修飾；表示泛指且有“一……”概念時，元音音素開頭的單詞前用an修飾，輔音音素開頭的單詞前用a修飾；此外還應注意習慣表達中冠詞的使用情況。
（3）代詞錯誤類型：①人稱代詞的主格和賓格誤用或混用；②代詞的單數和復數誤用；③代詞前后指代的誤用；④代詞多用或遺漏；⑤形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的誤用；⑥不定代詞的誤用；⑦反身代詞的誤用。
【典例】Instead， he hopes that our business will grow steadily. （2016年全國卷I）
解析：ourhis。根據句意可知此處是指叔叔的生意，所以應將our改為his。
【解題策略】①分析上下文弄清人稱代詞的正確指代；②主格人稱代詞作主語，賓格人稱代詞作賓語，形容詞性物主代詞作定語，名詞性物主代詞作主語、賓語和表語，反身代詞作賓語或同位語；③分析句子成分可以發現并改正缺少的人稱代詞。
（4）形容詞和副詞錯誤類型：①主要涉及到形容詞和副詞誤用；②形容詞比較級與最高級的誤用；③比較級前修飾語的誤用。
（5）介詞錯誤類型：①詞組中的介詞誤用；②介詞意思理解偏差；③介詞的多用或少用。
三、短文改錯解題技巧
（1）短文改錯解題遵循四個原則：①改動以最少為原則；②虛詞以添加或刪除為原則；③實詞以改變詞形為原則；④以保持句子原意為原則。
（2）首先，一定要瀏覽全文、掌握大意。在做題前要弄清全文大意，要以句為單位，認真探究句中涉及到前面提到的哪個方面的錯誤，了解錯誤的分布，避免糾結，不要一看題就開始做題！
（3）然后分句閱讀、逐行找錯。一般來說每篇短文改錯里：多詞1處，缺詞1處，錯詞8處。綜合運用所學語言、語法等基礎知識，以句子為單位而不是以行為單位，對不同的錯誤情況進行分析和回答（即改詞、加詞或減詞）。每句最多兩處錯誤，如果某一句有三處錯，那么必定有一處是不對的。
（4）改錯由易到難，各個擊破，反復推敲。 一般來講，整個短文中同類語言、語法等基礎知識錯誤只有一個，不會重復。如果出現了重復，要考慮自己的改錯應該有問題，要對不是很有把握的錯誤進行再次推敲。
【關鍵詞】英語改錯 綜合知識 改錯技巧
在高考中，短文改錯是全國題目第二卷中的一種試題，短文改錯這種題型屬于綜合性的語言測試題目，其目的是為了考察學生英語綜合運用能力。短文改錯這個題型的起點比較高，要求和難度都比較高，覆蓋面也比較大，學生在做這種題目時，往往無從下手，很難得分。筆者主要分析了做好短文改錯的幾種方法，希望能夠給學生提供幫助。
一、學生需要具備整體閱讀的理念
學生需要通過全文的閱讀來理解文章大概的意思，找到句子之間的邏輯，確定整篇文章時態，在閱讀的過程中需要一次讀完完整的句子和邏輯比較密切的句群，從而對全文有一個全面的理解，不能夠斷章取義，出現上下文邏輯不通順的情況，導致文章意思理解錯誤。
二、學會審查文章
首先，應該對單句進行審查，看單句和全篇的意思是不是相通，通過進行全文的閱讀可以從整體出發來進行思考和分析，看每一句的意思是不是和整篇的語意一致。
三、對文章中的習語用法和固定搭配進行查看
學生在做短文改錯題目時，需要從整體出發查看文章中的習語用法以及固定搭配是不是正確，比如形容詞和動詞和副詞以及介詞的搭配是否正確、了解固定詞組結構和其在特定情境中的習語使用，主要包含了下面幾點：
1.缺詞。容易被漏掉的往往是介詞、冠詞以及連詞等虛詞。這種情況存在和前后詞搭配有著直接關系。在看到動詞時，需要注意后面是不是沒有和其搭配的介詞或者其它詞，在看到一些固定搭配，比如as soon as，in front of等，需要考慮這個固定搭配是不是完整的。
2.多詞。在英語短文中，多余的詞一般都是結構詞，比如介詞、代詞以及冠詞等，其中一種便是根據句子中涉及到的名詞或者動詞的特點、含義以及搭配來判斷是不是存在多副詞、冠詞以及介詞的情況，比如，in front of，in the front of 意思完全不一樣；另一種情況則是根據整個句子的意義和結構來判斷是不是多其他詞或者連詞，比如，用了although就不能再用but，等等。
3.錯詞。在英語短文改錯中，錯詞的類型比較復雜，種類繁多，但是最常見的還是語法方面的錯誤和搭配方面的錯誤。最典型的比如to這個詞，學生往往記不住它是介詞還是動詞不定式符號，后面該接動詞原形還有動名詞。
（1）名詞。錯用名詞主要包含下面幾點：首先是錯誤使用可數名詞，什么時候該加es或s；其次是不可數名詞和可數名詞的混用；再次是將名詞作為定語；第四是將抽象名詞具體化，比如，surprise吃驚，驚奇為不可數，a surprise就是可數名詞，令人吃驚的人或事；最后是錯用名詞所有格。面對這些情況，學生必須全面的掌握名詞的用法，這樣才能夠找到其中存在的錯誤。
（2）代詞。短文改錯時，文章中出現的每一個代詞，都應該詳細檢查其在文章中指代的相關內容和在句子中的作用，看其數、格以及詞性是不是正確，前后是不是一致。
（3）冠詞。在英語中，僅僅有三個冠詞，但是冠詞實用卻比較復雜，在短文改錯時，冠詞實用錯誤包含了該使用冠詞時沒有使用、不該使用時卻用了以及使用混亂。
（4）連詞。在短文改錯時，若是出現了連詞，but，and，not only...but also等等，需要分析這個連詞的使用是不是正確，和句子的意思是不是相符，其連接的是句子還是詞語，邏輯關系是不是符合。若是結構平行，那么需要注意前后的語態、時態以及詞性是不是一致。
四、對句子結構進行檢查
在短語改錯過程中，需要檢查整個句子的語法結構是不是正確，比如主語和謂語是不是一致，動詞的語態、時態以及語氣使用是不是恰當，名詞和代詞的數量、性質是不是存在錯用的情況。
五、通過二次閱讀，解決存在問題
在短文改錯時，短文中的行文邏輯以及語篇結構方面的錯誤比較隱蔽，對于這種事情不能太著急。可以用個上下文的語境來揣摩，最終解決存在的問題。
六、通過全文復核來進行答案驗證
在題目解答完畢后，需要將改正后的答案套到原文中去，并進行全文通讀，對上下文的語氣進行檢查，看語意是不是連貫，整篇文章是不是通順，語法結構和時態呼應方面能不能做到渾然一體。人物之間的邏輯關系和稱謂是不是正確。詞語的搭配是不是正確，然后再將答案和使用的相關符號進行查看和對照，看是不是和題目的相關要求吻合，確保短文改錯不會出現技術性的失分。
在短文改錯時，需要注意的方面還比較多，教師在教學過程中需要重視經驗的積累，創新手段。改錯題的難度比較大，不但考察了學生的綜合閱讀能力和英語基礎能力，還要求在這個基礎上將學生的知識潛能、歸納思維、分析判斷以及應考能力調動起來，這樣才可能做好英語短文改錯題目。
當前的短文改錯難度比較小，其考察的語言知識和學生的水平是一致的，并且每一行中僅僅允許出現一個錯誤。所以學生只要基礎知識掌握出色，并具備語言運用和閱讀理解方面的能力，注意思考和解題的步驟，通過一段時間的練習，學生的英語改錯能力便會有明顯提高。
表1 2000～2002年高考英語試卷短文改錯題錯項分布情況
年份
語法
固定習語與結構
語篇
2000
4
3
2
2001
3
2
4
2002
3
1
5
一、近三年高考短文改錯試題的三大特點
1.短文改錯的基本得分年年有保證
盡管短文改錯試題的難度在逐年上升，但該題中的基礎知識得分每年都得到落實。三年中，動詞時態的改項年年都有設置，而且只局限于對一般現在時與一般過去時的判斷。有關名詞的改項也是每年都作要求，而且都是可數名詞的單復數變化。冠詞的用法在三年中，有兩年被列為改項內容。而固定習語像catchsight of,in other words,at home和comedown等是學生很熟悉的基本習語，較易識別與糾正。因此，只要掌握基本的基礎語法知識與習語，短文改錯中與最基礎的語法有關的錯誤是不難找出并加以糾正的，對常用習語及其用法是不難作出判斷的。
2.短文改錯的試題難度年年在提高
統計顯示，2000年與2001年的短文改錯試題，均是多詞刪除2題，漏詞補全1題，錯題糾正6題。而2002年的短文改錯試題，多詞刪除2題，漏詞補全2題，錯題糾正5題。改錯形式設置上的變化表明短文改錯的試題難度呈上升趨勢。2000年的短文改錯試題涉及從句的難度要求是將一個連詞改成另一個連詞，即將that...or not中的that改為whether,so...as中的as改為that。而2002年的短文改錯試題涉及從句的改錯難度，則是要求添加一個連詞或刪除一個介詞后，再構成狀語從句，即在it was about noon we arrived at the foot of the mountain一句中的we前添加連詞 when，構成時間狀語從句。在i was so tired that i fell asleep at the moment my head touched the pillow一句中把介詞at刪除，從而構成由the moment引導的時間狀語從句。上述的設置形式和難度上的變化反映出該題型的難度穩中有升。
3.短文改錯的語篇意識年年在強化
短文改錯在改項的設置上歷來注重在語篇中考查學生對所學知識的運用能力。2000年的改錯設計涉及語篇因素的有2題，即第82題將but改為and；第85題劃掉often。2001年的試題涉及到語篇因素而作出改動的有4題，即第78題在can與make之間加to；第83題劃掉about；第84題將and改為or；第85題將what改為how。而在2002年的試題中，因語篇因素而需要改錯的試題已達5項之多，即第78題添加when，引出狀語從句；第79題將人稱代詞them改為us，達到人稱上的一致；第80題將visiting改為visited，構成并列謂語；第84題將and改為but，表明上下文之間的轉折關系以及第85題劃掉at后，構成由the moment引導的時間狀語從句。上述各題中的錯誤都不是簡單的語法性錯誤，而是要根據全句的句意和語篇的連貫性，才能找出錯誤并改正之。對這類和語篇有關的錯誤判斷，必須先從上下文中找到依據，然后才可著手進行改錯。所以只有站在語篇的高度，通篇解讀短文，了解短文大意，才能貫通上下文，在整體理解短文中找出與語篇有關的錯誤并進行有效的糾正。
二、教師在平時的教學中應重點抓好的幾方面工作
1.熟讀課文，形成良好語感
教材是命題的依據，試題是緊扣教材范圍以內的詞匯、句型與語法的。分析近年來的試題覆蓋面，不難發現試題所涉及的語法范疇及對習語、句型的考查，都在中學英語教學大綱及課本的范圍之內。所以吃透教材，熟讀對話、課文，形成良好的語感對提高判斷與校正能力大有幫助。在解讀試題的過程中，往往憑著良好的語感，你會對某行中的某處感到別扭，不順口，這時也許你還不一定能用語法術語說出其所以然，但直觀的語感會讓你覺得必須改動其中某一個詞，或添加一個詞，或刪去一個詞，這樣讀起來才順口。這就是良好的語感幫助你發現錯誤并進行糾正。此外，這些年短文改錯中涉及的相關習語在教材中的復現率是很高的。因此，如果你把對話、課文讀得朗朗上口，到要用時你就會不假思索地脫口而出，使問題得到解決。
2.熟記語法，保證基礎得分
通觀短文改錯試題的覆蓋面，我們對英語的基礎語法知識不可忽視。與名詞、動詞、冠詞、代詞、連詞、介詞有關的改項頻繁出現在近年的改錯試題中。尤其是動詞與名詞，年年出現。英語基礎語法中的基本要素包括：(1)對名詞的可數與不可數，可數名詞的單復數形式的判斷。(2)對冠詞的泛指、特指的判斷。(3)對動詞的時態、語態的判斷。(4)對代詞的格、數的判斷。(5)對形容詞、副詞的語法功能及它們的原級、比較級、最高級的判斷。(6)對不同介詞在不同場合的選用及其與動詞、名詞、形容詞、副詞等相關詞的搭配的判斷。(7)對并列、轉折、選擇連詞和引導不同從句的不同連詞的判斷。
3.熟知走勢，適
應試題變化
近幾年的短文改錯試題中與高中階段有關的語法知識的比例有了較明顯的上升。這一走勢表明試題正在穩中有升地向較高要求發展，因此關注這一動態，留神這一走勢就顯得很有必要。對定語從句、v-ing分詞、v-ed分詞、名詞性從句、狀語從句、不定式和主謂一致的考查已先后出現在改錯試題中。所以盡快適應這一變化，充分考慮高中階段所學的語法知識在短文改錯試題中的體現已經提到了議事日程，其中包括：(1)對非謂語動詞的作用與用法的判斷。(2)對各種從句的判斷。(3)對主謂一致現象的判斷。
4.熟練思維，強化語篇意識
近年的短文改錯在試題的設計上更講究語篇意識，注重考查靈活運用所學知識的能力，因此，只有站在語篇的高度，通篇領會與理解短文，注意短文中的前后呼應，上下文的一致和合理的邏輯推理，才能成功地找出錯誤并加以糾正。從某種意義上說，對短文改錯的認識與解答已經不是單純的語法知識問題，而是對短文的整體語篇的認識問題。因此牢牢把握住這一變化，并在平時的操練中加以特別關注，對提高短文改錯的整體能力是至關重要的。
三、科學的答題技巧是把握短文改錯的重要環節
1.改前通讀
在著手進行糾錯前，要通讀短文，了解短文大意，憑借語感找出那些明顯的錯誤。
2.改中細讀
在糾錯時要仔細地讀懂每個句子。因為只有站在完整的句子的角度，才能發現其中的錯誤。由于不少句子不是只占一行，所以只有讀完整個句子，通過分析，才能發現錯誤，糾正錯誤。
3.改后復讀
在細讀改錯時，有時會碰到一時找不準錯在何處這種情況，這時可把這一改項暫時擱置起來，先往下改。等到改完了全文，再進行復讀時，上下文的一致，前后信息的呼應以及合理的邏輯推理會讓人豁然開朗，茅塞頓開，于是難題迎刃而解。此外，在改后復讀時，往往會發現那些在通讀與細讀中不曾發現的問題和作出的誤改。復讀有助于糾正失誤，減少差錯。
短文改錯意在考查考生對語言的敏感性和判斷力，它考查的面很廣，涉及到詞法、句法、行文邏輯和習慣搭配等許多方面。答好此題需要扎實的基礎知識，熟練正確的語感，同時要具有較強的邏輯思維和語篇理解能力。
首先，我們正確理解了做題要求，就可以弄清楚要改什么和怎樣改的問題。要改的只是單詞，不是標點符號或其它的東西，且每行中只許改動一處。改的方式有以下三種情況：刪除、補缺和糾錯。具體的改法(如何使用標志符號)題中已作了明確的規定，說得很清楚。 短文改錯共包含10個小題，其錯誤設置情況大致如下：刪除多余詞約2個，添加缺漏詞約1個，糾正錯誤用詞約6個，無錯的1個。據此，我們可以對做題的結果進行驗證。如果你的答案中有兩個是無錯的，那至少說明有一處錯你還沒有找出來。另外需要注意，對無錯行切勿改動，只需在該行后面的橫線上打“√”即可。如果你改了，即便改了之后仍然正確，也要扣分。
此題現在已不再考查單詞本身的拼寫錯誤，也就是說全文中不存在拼寫錯誤，做題時不必在這上面投入精力。動詞的時態和名詞的單復數形式則另當別論，是考查的重點。
其次，我們要注意解題的方法和技巧問題。此題的解題步驟類似完形填空題，可分三步進行。首先要通讀全文，了解短文大意；然后逐句審查，改正各行中的錯誤；最后再總攬全文和答案，驗證修改，確定答案。
1．快速通讀，掌握大意。
這幾年NMET短文改錯選用的都是淺顯易懂的短文故事或信件，情節簡單明了，文章脈絡清晰，用詞都是常用詞，考生對短文的內容理解沒有任何困難。短文改錯實際上也是間接地考查考生的閱讀理解能力，只不過是用一種設置錯誤的形式來考查，這就要求考生應具備在閱讀中挖掘錯誤，并加以改正的另外一種閱讀理解能力。所以，考生在正式進行短文改錯前，應該先快速粗讀一遍短文，留心文中關鍵的詞句，掌握大意，了解概貌。此法的目的是為下一步判斷和改錯奠定基礎。
2．細讀分析，逐行找錯。
因為短文改錯題的特征是分行設置錯誤的，而不是以句子為一個單位設置錯誤，這一點考生心中應該很清楚。然而語言只能以句子作為意義單位，而不是以行作為一個意義單位。所以，考生在進行改錯時必須在通讀全文的基礎上，對照上下文逐行逐字細讀，分行判斷，理清句意，找出上下文之間的內在聯系及其行文邏輯關系，推斷字里行間的含義，檢查句子的結構是否完整，語氣是否連貫，檢查是否有與原文不相符的現象。在進行細讀全文時，抓住短文改錯的精髓，分析以句子為理解單位，挖掘錯誤卻要以行為單位。總之，在分析句子過程中，考生應對每句話的句子成分進行分析，確定主謂是否一致、動賓結構搭配是否合理、句子與句子之間的邏輯關系是否正確以及上下文的意思是否連貫。
一、 短文改錯的選材特點及錯誤設置特點。
高考改錯短文通常為100詞左右的敘述文為主，記敘文較議論文和說明文更容易理解。即句子結構則以簡單為主過渡到以復合句和并列句為主。一般說來，復合句和并列句較長是控制考題難易度的一個重要的因素。該錯短文的題材基本大都貼近學生的生活和學習，難度符合學生的學習水平，語言簡單易懂，不涉及生僻的語言現象和較復雜的語言結構。
同時錯誤的設置為考生在書面表達中常見的錯誤。例如：名詞單復數的運用，動詞時態語態，冠詞，介詞······ 具有一定的基礎性和典型性。試題設置的考點角度靈活，題量雖小，但分值高，覆蓋面廣，綜合性強，容易拉開得分距離，又不失英語語言學習的特點。
二、 短文改錯的題型設計
近年來，短文改錯涉及詞匯，語法，句型結構等方面的知識以及邏輯情理的推斷和綜合辨析能力。解題建立在對短文的整體理解的基礎上。通常命題者主要在行文邏輯、一致關系、連接手段、平行結構、多詞少詞、母語干擾、冠詞的使用、名詞數格、詞語搭配以及詞性辨析等方面進行設計和考查。歸納起來錯文的命題特點和考查類型主要體現在以下幾種：
1.行文中少詞·多詞以及錯詞。
在名詞前缺少冠詞，固定搭配中缺少副詞，介詞，句子成分殘缺都會造成句意完整，但行文結構不正確。例如：It was almost noon we arrived at the foot of the mountain. 前一句 It was almost noon，后一句we arrived at the foot of the mountain.兩句中間須用when 來連接，前一句是后句的時間狀語。又如：…….and I live in small village in the Peak District……此句中small前加a ，a表示泛指“一個小村莊”。
多詞現象常出現在不可數名詞前的冠詞， 感官動詞后的不定式作賓語補足語時常多，時間狀語的名詞短語前多介詞….例如：We will hold a party to celebrate the important at tomorrow. 再如：The robber who thought the necklace was more expensive than the earings.此句中沒有定語從句的結構。thought賓語從句連詞that省略了。
在錯詞方面，注意名詞單復數，形容詞和副詞的修飾關系，以及一些固定搭配等，如：all of a suddenly， play jokes with Marry
Sudden on
wanted to buy something real /really special.
2.注重語法和邏輯錯誤。
改錯題語法錯誤主要體現在所有的語法項目：名，動，形容詞，主謂一致，代詞，連詞，以及各種句式結構。邏輯錯誤包括整體理解能力，語言運用能力以及推斷能力和判斷能力。例如： ….he is rich and often buys valuable presents to me….what should I have from/for him who can get every thing he wants or needs for his birthday present？ 理解此句就必須理解整篇文章，根據關系找出邏輯即可以做答。
三、錯文的答題技巧。
高考短文改錯在整體上不強調詞匯的豐富性，而只是考查對所學語法項目的靈活運用。因此，在做短文改錯時要做到以下幾點：
1.通讀全文，掌握文章大意。
通讀全文，了解短文的中心意思，把握全篇的時態，人稱以及行文邏輯。有時孤立地分析某個句子，其結構是正確的，語義是通順的，無錯可改，但如果聯系上下文便發現該句有不合邏輯之處，須改正。在第一遍通讀全文的同時把一些比較容易的或是明顯的錯誤改正過來。例如，固定短語，固定句子結構或介詞短語的錯誤先改正過來，這樣也為進行分析和改錯時起到了降低難度的作用。
2.分句閱讀，逐句找錯。
在掌握了語篇的大體內容之后，要逐句進行找錯，分析每個句子在句法，語法，行文邏輯等方面是否有錯，要做到逐句分析不遺漏，句與句之間要注意連詞的用法。檢查核對一定要注意細致入微。最后再次瀏覽全文，看看是否語義通順，結構正確，符合語法邏輯。另外，要嚴格按照要求答題。切忌不要改動原文的意思。
復習建議：
一、名詞
高考短文改錯的基本題型之一就是單復數互改。即可數名詞與不可數名詞的混用和錯用。我們可以從名詞前的修飾成分和上下文之間的邏輯關系來判斷。學生須掌握名詞的基本特征。如一個可數名詞在一般情況下有三種形式,即被冠詞修飾、被形容詞等修飾成分修飾或者是復數形式。
例如:(1)My schoolmate wished me success.
(2) The furnitures in the house should be very expensive.
二、代詞
代詞在短文改錯中常出現的錯誤形式主要是代詞格與數的錯用。1.男性用了女性代詞或相反。2.本該用單數代詞的地方用了復數或相反。3.本該用形容詞性物主代詞的地方卻用了名詞性物主代詞或相反。4.在復合句中如名詞性從句或定語從句連接代詞或關系代詞的錯用等。因此,學生要知道代詞不同的格、數在句中所做的成分。代詞不僅要與所指對象一致,還要符合上下文的語氣及內在的邏輯關系。
例如:(1)The two men were all very happy.
(2)They must work hard if we want to pass the exam.
(3)This is the rule what you must follow.
三、冠詞
冠詞的用法比較瑣碎。一般要注意以下幾個方面:1.不定冠詞a和an的互改,要注意一個可數名詞前是否用an取決于這個單詞的第一個音素,而不能從第一個字母來判斷。如:a university;an honest boy。2.不定冠詞a/an與定冠詞the的互改。3.冠詞的冗缺。
例如:(1)We live under a same roof,but we are strangers.
(2)Yesterday I visited ∧ famous temple with my friends.
四、動詞
動詞是短文改錯中必考的題型,常出現的錯誤類型有:1.在總體時態中夾雜另外一種與邏輯不符的時態。2.及物動詞后無賓語或不及物動詞后有賓語。3.句中該用虛擬語氣卻沒用。4.該用非謂語動詞的地方卻用了可以作謂語的動詞或相反。5.主謂不一致,這一點尤其要注意就遠或就近原則對謂語動詞的影響。
例如:(1)I am a boy. I was a middle school student.
(2)It was ten O’clock when they arrived the railway station.
(3)His suggestion was that you came instead of Tom.
(4)There are many foreigners stand in the hall.
(5)A ruler as well as two pencils are in my box.
五、形容詞、副詞
副詞在句中作狀語,修飾形容詞、動詞或全句,形容詞通常用來修飾名詞,作定語。常出現的錯誤有:1.該用形容詞的地方用了副詞或相反。2.形容詞或副詞比較級或最高級的錯用。3.一些類似的副詞形式或形容詞與副詞同形的詞,如:deep,deeply;high,highly;close,closely等。還要注意一些易被認為是副詞實則為形容詞的單詞,如:friendly。4.在定語從句中關系副詞的錯用。
例如:(1)The soldiers fought against the enemy brave.
(2)Mike is taller among so many boys.
(3)They speak high of me.
(4)This is the factory what I worked in.
六、連詞
連詞改錯相對來說易得分,主要可根據上下文之間的關系來判斷是否符合邏輯。常見的錯誤有并列、轉折、承接等關系的錯用或多用連詞的情況。
例如:(1)She was very kind but helped me.
(2)They treat me as if I were a vistor and a guest.
(3)Although she was tired but she still came.
七、介詞
在這一方面主要是對介詞的冗缺或錯用。學生平時多積累,搞清楚固定的介詞搭配即可。
例如:(1)I have adjusted myself with the environment here.
(2)Planting more trees can keep the air ∧polluting.
八、數詞
數詞的錯題類型主要有以下幾種:1.序數詞與基數詞的混用。2.分數的分子大于一時分母沒有變為復數。3.某些詞如hundred,thousand,million,dozen等和of連用時沒有加s。4.上述類型的詞被確切的數詞修飾時卻加了s。
例如:(1)It is the three time that I have come here.
(2)Two third of the students are boys in my classroom.
(3)Million of people died in the war.
(4)Several dozens eggs were put in the basket.
一、大量閱讀,提高理解能力。
大量閱讀,廣泛接觸各種題材、體裁的文章,是提高閱讀能力的前提和基礎,是保證閱讀能力向質的飛躍的關鍵,沒有足夠的閱讀量,就無法掌握閱讀技巧,提高閱讀水平。在閱讀時要首先注意內容的廣泛性。高考閱讀題涉及日常生活、人物傳記、新聞報導、文化教育、史地知識、科普作品等。題材有記敘文、議論文、說明文等。如新聞的第一句話一般揭示文章的大意,交代事件發生的時間、地點、人物、前后因果等。新聞標題、電視語言則多使用省略句。了解各種文章的特點會對提高閱讀能力大有裨益。其次在閱讀中,要慎重選材。選材要適合學生程度,能激發學生的興趣和閱讀積極性。有些老師只考慮到擴大詞匯量和迅速提高解題能力,一味偏重選生詞多的文章和出難題,其結果往往挫傷了學生的積極性,這對提高能力極其不利。另外,在大量閱 讀的基礎上不斷地總結成功經驗和失敗教訓,逐步地使同學們養成達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧。在實踐中,應著力培養以下五個方面的能力:①快速的瀏覽能力;②巧妙的猜詞能力;③獨立的分析能力;④準確的捕捉主題句的能力;⑤合乎邏輯的判斷能力。學生掌握了這些閱讀技巧,就如虎添翼,完全具備了自學能力。畢業后,在學習和工作中他們將會受益無窮。
二、突破書面表達關,提高寫作水平。
書面表達是近似于翻譯的“寫話”,要求學生從表達信息的角度組織文字,而且將信息嵌入英語特定的框架(即句型結構)中。書面表達的完成有賴于堅實的語言基礎知識和正確的語言表達習慣。有的學生不敢動手,有畏難情緒,表達不準確,言不達意,文章條理不清,不習慣用英語思維。要改變這種現象,高三復習勢必全面進行,層層推進,步步過關,下面幾點尤為重要:
1.抓常用詞匯、詞組和句型
無論哪種文體的寫作,都離不開基本的、常用的詞、詞組和句型。換言之,有了基本的詞、詞組和句型,一般的交際內容就能表達了。英語教學大綱規定,學生到高三階段時要求能掌握三千左右的常用詞,掌握住這些常用詞、詞組和句型,短文寫作就有了基本保證,也就達到了大綱上的要求。
2.抓簡單句的寫作練習
簡單句只要能正確地傳遞信息,達到交際目的,就是好句子。盡量使用簡單句可以少出錯誤,事實上,歷年高考書面表達項所給的參考答案,都是以簡單句為主。有一年我市統考中,在書面表達題提示中有這樣一個句子:“原定于星期四舉行的籃球比賽推遲至星期六舉行。”許多考生用含有定語從句的復合句翻譯,結果出現了結構、時態和主謂不一致等五花八門的錯誤,而另有一些考生則記住了初中第三冊的一個基本詞組“have a match”用三個簡單句表達“We decided to have a basketball match on Thursday. But now we have to put it off. We’ll have it on Saturday.”雖然表達不盡理想,但基本意思傳達了出來,且無大錯。
3.抓各種體裁的寫作
目前中學生英語作文能力相對較弱,這是長期以來重知識、輕能力的傾向所造成的。為了提高書面表達能力,加強各種體裁的短文寫作很有必要。外語課是一門實踐性很強的課,離開了大量的練習是難以提高能力的。中學課文有記敘文(包括日記)、描寫文、說明文和應用文(如書信、便條、通知)等,綜觀近幾年高考題,寫作體裁至少出現了應用文、說明文和記敘文三種,因此,比較全面地進行各種體裁的練習勢在必行。
三、突破短文改錯關
短文改錯的錯誤涉及語法、習語、行文邏輯、單詞拼寫等內容。它要求學生在具有豐富的語言基礎知識的同時,還要具有熟練的語言運用能力、嚴密的邏輯思維能力和冷靜的頭腦。此題難度較大,學生對此有一種畏懼心理。為此,教師應對學生作適當的引導,使之掌握一定的技巧,以保證一定量的訓練,減少盲目性。
判斷不準是學生最大的問題,往往是苦于找不準錯誤,將不該改的改了而該改的又未改。這是由多種因素造成的,但缺乏足夠的訓練和豐富的經驗是重要原因。經過一定時期的訓練,就會慢慢了解命題人的思維和“習慣”出現的錯誤。經常出現的錯誤有主謂不一致、人稱前后不一致、名詞單復數的誤用、形容詞和副詞的混用、動詞的時態不當、現在分詞和過去分詞及關聯詞使用不當等。足夠的訓練會使學生積累一定的經驗,減少盲目性,做到看準問題有的放矢,提高正確率,以通讀全文,熟悉內容,整體把握。
關鍵詞：備考狀態 ，細化知識點，夯實基礎，綜合能力的運用
到了高三的沖刺階段，也就是四、五月份的時候，許多學生心里像長了草一樣，不知該復習什么了，眉毛胡子一把抓。這時候，作為他們的師長，不僅要在學習方法上輔導他們，而且要對他們的心理進行及時的疏導。
一、使學生保持良好的備考狀態
在高三的沖刺階段，我非常關注全班學生的整體備考狀態。墻角的小黑板上每天寫著April showers bring May flowers.（寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。）;Believe in yourself.（相信你自己！）;Keep on going never give up.（勇往直前， 決不放棄！）We move on！（我們繼續前進！）等勵志的話語。我們都知道高三就意味著吃苦，但是沒經過高三沒經過高考的人生是一種殘缺。高三說到底是一種精神，也是一種品質，高三還是人生中的一個重要節點――它能讓你歷練一種精神品質，它在很大程度上能決定你一生的人生走向，它還可以決定你未來的人生質量。高三也是一個重要的終點，同時又是一個極為重要的起點。自己的人生只能由自己來負責。在這種氛圍中，我們高三的學生不僅責任心會增強，學習自信心和恒心等都會隨之增強，慢慢地達到堅持拼搏的境界和學習狀態。班級的學習氣氛濃了，我們高三教師還要根據學生的個性差異和學情差異，對學生展開個體心理疏導，對癥下藥。我的一個學生平時英語成績很穩定，人也老實穩重，總體成績很樂觀。可是一次模擬考試，他二卷竟然交了白卷，讓我大吃一驚。考試成績出來后，我找到他了解情況得知，原來他上次模擬考試有些科目沒考好，他認為自己已經這么努力了還這樣，沒希望了，對自己越來越沒信心，竟有了放棄高考的想法。我幫他分析了他丟分的原因，弄清楚自己目前的優勢和劣勢，并指出他目前還大有改善提高的空間。從這以后，他穩下心來，不再急躁了，開始踏踏實實地復習備考，并能查漏補缺隨時調整自己的學習狀態。
二、細化知識點，夯實基礎，幫助學生記憶，提高綜合能力的運用
近幾年，高考英語試題總體上仍是穩中求變，保持了近幾年高考英語學科命題的一貫思路和風格。充分體現了“注重基礎，強調運用，突出能力，穩中求變”的命題原則。藝術考生學體水平不如文化考生，得分自然要從基礎著手更為實際。但是藝術考生大多數人沒有好的學習習慣，對于課上所復習的基礎內容，不能像文化考生一樣課下就能鞏固復習并掌握。越是強調的重點基礎知識，他們越是記不住。常常是丟了西瓜、撿了芝麻。幫助藝術考生細化知識點，大力夯實基礎知識，強化記憶。經過對詞匯的辨析與運用，勤練思維邏輯，抓住關鍵詞，分析句子語篇結構，提高學生英語綜合能力的運用。
三、分析模擬試卷，指導解題技巧
1.通讀分析推敲法。
首先，通讀全篇。短文改錯不同于單句改錯，因此必須在改錯之前通讀全篇。通讀全篇后，可以了解文章的中心大意，理順文章結構，搞清上下文之間的邏輯關系。這樣，我們可以根據這些信息，去發現一些有關人稱、語意、時態等方面的錯誤。這就為進一步改錯打下了良好的基礎。
其次，分析單句。近年來的高考題中，句法方面的錯誤所占比例很大。短文改錯中改動的地方雖然只是一個詞，但許多錯誤只能在一個完整的句子中才能發現。因此，對于英語基礎薄弱的藝術生來說，要大量練習使他們辯清句子是簡單句、并列句，還是復合句;每個句子之間有什么邏輯關系。通常有哪些連詞或詞組。充分講練后引導他們逐漸發現一些有關句意、句法方面的錯誤，加深對文章內容的理解，進一步理解全文大意，為完成改錯創造條件。
然后，推敲一行。有些錯誤，如單詞的詞性、詞形、詞組搭配，以行為單位最容易發現。在逐行推敲這一環節中，考慮到藝術考生語感差，要教會他們分析句子的成分。如時間狀語一組、主語一組、謂語一組、賓語一組、地點狀語一組。各組逐個推敲，逐個排除，最終發現錯誤在哪一組。同時，根據出題原則，短文中有1個是正確的，應該打上勾，千萬不要有所遺漏。
改完之后要通讀全文，檢查遺漏。看這時文章是否流暢，內容是否通順，句子是否完整，若有不妥之處，再做必要修改。 另外還要強調的是，在答題中必須按照題目的要求去做，要用正確的改錯格式。這一點在平時練習中要不斷說明。
2.易錯點。
綜合近年的高考題，我們發現高考短文改錯的易錯點重點集中在以下幾方面： 1.名詞的單復數 2.不定冠詞和定冠詞 3.動詞的時態語態 4.形容詞副詞的混淆5.介詞及詞組 6.代詞的上下文一致 7.非謂語動詞的使用8.主謂一致9.數詞的使用10.連詞的使用。
四、緊張備考不要丟掉英語學習的興趣和輕松的氛圍
關鍵詞 高三英語 課堂導入 方法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
1導課的概念
課堂導入，也可以簡稱為導課，大家對課堂導入做了不同的闡述。王寶大認為：導入是指在講解新知識或教學活動開始之時，教師有意識、有目的地引領學生進入新的學習的一種方式，是課堂教學的啟發環節、領起環節。百度百科指出：導課指教師通過結合科目特點、學生實際、課程內容等多方面的因素，設計恰當且藝術的方式方法把學生引進一種課堂氛圍，達到良好的學習效果。心理學研究表明：一節課中，學生最佳思維時間是上課后5-20分鐘之間，之后，任何聽眾都會出現注意力減弱的狀態。導課一般是3-5分鐘。在這短短的時間里，教師需要做到創造情境，渲染氛圍，給出任務。有效的導入，吸引學生注意力，激發興趣，有效提高教學效果。
2高三英語課堂導入原則
高三英語教學進入復習階段，以專題復習與大量考試為主。大量一線教師采取題海戰術，讓學生在課堂上反復做題以強化考點，但忽視了課堂的重要環節：導課。事實上，高三英語教學有兩大困難：一是追求總分最大化迫使英語地位降低；二是枯燥的復習與練習削弱學生興趣。有效的課堂導入，不會占寶貴課堂時間，且有利于學生調整狀態，提高學習效果。針對高三英語教學特殊情況，本文提出了高三英語課堂導入的三項原則。
（1）實用性。高三英語課堂導入應注重實用性原則。高三教學時間有限，學生學習精力有限，課堂時間異常珍貴。課堂導課需要緊扣教學內容，直指學生知識盲區。
（2）知識性。高三英語課堂導入需注重知識性原則。高三學生意識到需要不斷擴寬知識的深度和廣度才能制勝。導課時及時給學生補充課本之外的信息。寬闊的視野讓學生游刃有余應對高考，也是對學生情感道德的培養。
（3）新穎性。高三英語課堂導入要注重新穎性原則。高三留給人的印象大都是枯燥、重復，學生是做題機器。長此以往，學生會感到身心疲憊，不能進入理想的學習狀態。課堂上生動有趣的導課可以減弱學生疲憊的狀態。
3高三英語課堂導入方法
3.1時事新聞導入法
時事新聞導入法是指在課前3-5分鐘用視音頻的方式，為學生呈現一句話英語新聞，旨在開闊學生視野，積累單詞，增強語感。例如：Qingdao is well-known for its soft sand， flat beach and twisting coastline.Qingdao， an eastern coastal city of Shandong province， started to offer 72-hour visa-free entry for international transit passengers on Monday as a move to boost tourism and business.精美配圖，在白板上呈現這條新聞。首先對兩個較陌生的詞：twisting 、 boost適當講解。Twist：to bend and change direction often boost： to make sth increase， or become better or more successful.然后，抹去新聞當中幾個單詞，讓學生填空。最后，指導學生用兩個語法點造句，an eastern coastal city of Shandong province 作同位語，as 做介詞表示作為。以上三步可以視學情調整。讓學生在看新聞當中，學習單詞，鞏固做題技能，增加寫作句式。
3.2知識框架導入法
知識框架導入法是指在進行語法知識復習和專題復習時，教師在課前呈現本節課知識框架，然后指導學生進行回憶填充。在進行一輪二輪復習時，不可避免會涉及到語法知識和考試各題型專題復習。如在做短文改錯專題復習時，課前可以提出短文改錯思路：短文改錯共有 處錯誤。每個句子最多有一處錯誤。每次僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改。做題技巧：動詞形，名詞數，還要注意形和副；非謂語，細辨別，代詞格，細領悟；介詞短語常常考；冠詞連詞常光顧； 增加刪詞必關注！知識框架導入法，在后續的練習當中，學生會進一步強化做題技巧，提高準確率。
3.3學習視頻導入法
學習視頻導入法是指在導課時播放一些簡短有趣的英語學習視頻。學習視頻的質量是導課是否成功的關鍵。而讓一線教師自己制作高質量的學習視頻又不現實。其實，在網上可以找到很多免費學習資源，如VOA（http：///）里的VOA videos 都適合運用在課堂教學導入環節當中。VOA videos包含5個板塊。著名視聽教學理論的集大成者Edgar Dale 的經驗之塔顯示，通過看圖、視頻學生可以回憶起30%他們所學內容。這在高三緊張的學習時間內，在課堂上運用視頻導入就是相對有效的方法。此外，VOA上面的教學內容制作精良，語言地道，教師只需花時間篩選，不用更改，從而節省了大量時間。
參考文獻
[1] 王寶大.導入技能？結束技能[M].人民教育出版社，2001.
高三英語復習方法千姿百態。我教高三10多年來，始終把復習詞匯作為第一步，高三學生共學了3 500多個英語單詞及一定數量的詞組和習慣用語。詞匯復習就是要求學生把所學過的詞匯系統歸納整理，把所學過的詞匯按讀音、構詞、習慣用法、語法特點以及同義詞、反義詞、近義詞一起串聯起來，從不同的角度歸納整理，建立一個相互聯系的“知識場”，牢固掌握運用。下面是我的具體做法。
一、做好詞匯歸類
（1）按基本構詞法歸納。（2）按動詞的搭配和慣用法歸類。將動詞與副詞、名詞及介詞等的搭配歸納起來，特別是一些每年高考出現頻率較高的詞，要重點歸納。（3）按詞的語法特點歸類。如帶雙賓語的動詞、帶賓語＋賓語補足語的動詞、帶賓語＋賓語補足語、不定式不帶to的動詞、后接動詞不定式作賓語的動詞、后接動名詞作賓語的動詞等。詞匯是語言的基礎，在學詞匯的同時讓學生們組詞造句，能增強詞匯的運用能力，為語法題、完形填空題、閱讀理解題、改錯題和作文打下堅實的基礎。
二、閱讀理解是高考試題中的重中之重
沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。在指導學生閱讀時，首先要注意內容的廣泛性，閱讀題應涉及日常生活、人物傳記、新聞報道、文化教育、史地知識、科普作品等。其次在閱讀中，要慎重選材。選材要適合學生水平，能激發學生的興趣和閱讀積極性。另外，在大量閱讀的基礎上，要不斷地總結成功經驗和失敗教訓，逐步地使學生養成達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧。在實踐中，應著力培養五個方面的能力：快速的瀏覽能力、巧妙的猜詞能力、獨立的分析能力、準確的捕捉主題句的能力、合乎邏輯的判斷能力。
三、重視試題改錯和書面表達
短文改錯的知識點涉及語法、習語、行文邏輯、單詞拼寫等方面，要求學生具有豐富的語言基礎知識、熟練的語言運用能力、嚴密的邏輯思維能力和冷靜的頭腦。此類題目難度較大，學生對此往往會有畏懼心理。因此，教師應對學生作適當的引導，保證一定量的訓練，減少盲目性。學生經過一定時期的訓練，就會慢慢了解命題人的思維和避免“習慣”出現的錯誤，從而減少盲目性，做到看準問題有的放矢，提高正確率。
四、認真做好書面表達
書面表達近似于翻譯的“寫話”，要求學生從表達信息的角度組織文字，將信息嵌入英語特定的框架（即句型結構）中。
（1）抓常用詞匯、詞組和句型。無論哪種文體的寫作，能掌握3 000左右的常用詞，熟悉詞組和句型，短文寫作就有了基本保證。（2）抓簡單句的寫作練習。簡單句只要能正確地傳遞信息，達到交際目的，就是好句子。（3）抓各種體裁的寫作。目前中學生英語作文能力相對低弱，這是長期以來重知識、輕能力的傾向所造成的。綜觀近幾年高考題，寫作體裁至少出現了應用文、說明文和記敘文三種，因此，指導學生比較全面地進行各種體裁的練習勢在必行。
（唐河縣友蘭高級中學）
關鍵詞：高考英語 有效 方法
怎樣上好高三英語復習課，是一個很值得研究的問題。復習課如果上得好，往往會提高英語總復習的效率，大面積提高學生的學習質量；反之，是舊課的重復，會使學生感到乏味而降低學習興趣。復習課的作用，就是“溫故知新”，就是要學生重溫已學過的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，從而使知識更加鞏固，技能更加熟練。就是在重溫的過程中，把已獲得的知識加以重新整理、歸納、概括，使知識更系統化，使知識得到更深的理解。與此同時，復習課還可以彌補新課教學時疏漏的或者講解還不夠清楚的、訓練不足的內容。所以，分層次、多維度、掃障礙，努力調動學生的積極性，理清語言知識的縱橫聯系，開發學生綜合運用語言的能力，是提高復習效率的重中之重。
下面是我的幾種方法：
一要吃透學情，恰當組織復習材料。復習課的課時少，因此復習不能面面俱到、平均使用力量，要在吃透教材重難點的基礎上，分析學生掌握知識的程度，即寬度、深度、鞏固度，選擇好復習內容。切不可按課時、按單元不分輕重地“翻抄”一遍，致使該復習的內容未復習透、不該復習的卻占用了大量的時間而影響了復習的效果。
二要創造條件，積極平衡。在具體教學安排上，我們要努力創造條件，搞好積極平衡工作，做到擬題時先易后難、易中有難，講練時穩中求進、慢而不等。比如：非謂語動詞是高中學生普遍感到困難的一個語法項目，那么應采取先形式后用法、先分解后合成、先練習后歸納的方法來復習，做到講深練透，人人都練有所得。再如時態，就是一個較復雜的語法現象，不少學生常犯錯誤，應采取逐項突破的方法，采用列表對比、句型轉換、新舊知識相互引證等教學手段幫助學生全面學習。
三要穿針引線，合理安排知識的縱橫聯系。英語基礎知識都包含在中學英語教材之中，不少語言點之間似乎無內在的聯系，其實“形散神不散”，許多語言點之間存在著相互呼應的聯系。以詞匯為例，這是學生普遍感到棘手的問題，但是我們首先要抓住每課的關鍵詞，然后從同義、反義、近義、構詞特點、用法特征等多種角度加以類比，使學生的記憶不斷深化。
四要分類訓練，以不變應萬變。在總復習時，我們既要尊重教材本身的系統性，又要環環緊扣雙基，在復習的各個階段，有主有從，全面安排語法點。在語音上以元音為線索，以基本單詞讀音為中心，運用各種辨異手段復習常用單詞的讀音。在課文復習上，可按體裁分類，將記敘文、說明文、議論文分塊復習。這樣既加深了學生對課文的理解，又深化了對語言的學習。
五要以高考題型為線索，進行專項強化訓練。要讓學生中在高考中發揮出自己的水平，首先要打好堅實的基礎。同時，要讓他們領會高考要求和英語試卷的特點，掌握解題思路，熟練運用答題技巧。對于水平相同的學生，會不會答題，會不會抓住關鍵的解題信息，會不會加快速度爭取時間上的主動，其結果是有差異的，專項強化訓練的目的就是巧學、巧練、巧解，形成較強的英語運用能力。
1.聽力理解：聽力課如與閱讀理解訓練相結合，既能提高學生的學習興趣，又有利于真正提高學生的閱讀水平。具體操作如下：（1）介紹生詞及故事大意；（2）播放聽力材料；（3）口頭回答問題；（4）閱讀；（5）做理解性試題。2.音標辨別：要正確讀出單詞，熟練運用音標，掌握拼讀規則。3.單項填空：引導學生把握語言環境，運用所學知識，注意搭配、表達習慣、詞語辨析、找出正確答案。完型填空：完型填空是學生的弱項，需要重點訓練。可以這樣訓練：教師和學生一起在課本里劃出一些重點段落，然后讓學生以每隔幾個詞漏一個詞的方式將段落工整地抄在練習本上，然后再將漏掉的詞重新補上。4.閱讀理解：注意引導學生抓住核心詞，如but、however等，文章的重點和作者的觀點一般出現在它的后面。要用作者和命題人的觀點來理解短文，對科普類文章，引導學生盡量聯系自己平時學到的知識。5.單詞拼寫：行之有效的方法是：教師讀出整個句子，學生寫出自己認為該句中最重要的單詞，最后老師說出參考答案。6.短文改錯和書面表達：指導學生在上下文語境中把握詞義、詞性、詞形、搭配、語態、指代以及如何使學生寫出正確的英語句子，做到人稱、邏輯關系等拼寫正確和書寫規范是關鍵。筆者的做法是：把學生作文常常當作改錯材料，短文改錯和書面結合起來訓練。可以把材料印發給學生，學生一字一句地改，最后老師進行指導。好處是今后學生既認真做書面表達又提高了寫作水平。
總之，多種復習方法要互相配合、多管齊下，才能使高三總復習有條不紊、成效顯著。
參考文獻
