時間：2023-06-06 09:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海市蜃樓文言文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學生平時學習用時最多的是文言文，化工夫最多的是文言文，背得頭腦發漲的是文言文，可考試時出錯最多的仍是文言文，應用起來最難的是文言文，足見文言文學習的效率之低。一年一年的文言文的考試越來越重要，分值越來越大，面對文言文的學習，學生有點望而卻步，搖頭嘆息，不知如何是好。
《語文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。在教學實踐中，以《課程》為藍本，以考試為綱，以自主學習為經線，以誦讀拓展激趣為緯線，竟然收到良好的效果。激趣的方法如下：
1 誦讀瑯瑯上口，提高記憶效率
誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣，學生讀得有聲有色，在讀中領悟文言文學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力。很多時候，我和學生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優美旋律的朗讀聲，構成校園的一道亮麗的風景線。
2 嘗試斷句分段，學習其樂無窮
文言文離我們現在的環境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標點又相當重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓練。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理，也合理，并可見學生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚了這位學生的思考獨立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權威，敢于發表自己的見解。這種學習方法避免了老師的全堂硬灌，學生的死記硬背，給了學生思考的空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，變“要我學”為“我要學”。
3 自主閱讀交流，加強鑒賞能力
《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。交流是學生的思維在碰撞、發散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也高漲。老師的條分屢析應該由學生的自主閱讀所代替。讓學生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創見的解讀文本的能力。文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，我教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，我加以點撥和指導，學生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。老師傳授的是學生想獲得的知識，學生的學習轉化為為自己而學，在學習中學會自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了自己的風采。
4 輔助以多媒體，拓展學習環境
在文言文的學習中，輔以畫面想象，拓寬形象空間；輔以音樂品味，美化內容意境；輔以聲色影，開拓想象的空間。我常自制教學課件、在網上下載課件，讓學生在優美的畫面上、悅耳的音樂中，開動感官盡情享受，用美熏陶、感染學生，從而快速理解內容，加深記憶，提升認識，帶動學習的積極性。如《狼》一課，課文本很長，但是學生學完就能背誦，我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件，學生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務輕而易舉就完成了。文言文教學中輔以多媒體，能夠化文字為形象，化機械為生動，化困難為容易，化繁為簡。
5 比較鑒賞閱讀，增強理解功能
有比較才有鑒別，在比中學習，在比中思考，在比中理解。在學習《愛蓮說》時，為了更好理解蓮的形象，我就引用李漁《閑情寄趣•芙蕖》，兩文并讀，學生易于理解。學《山市》時，我就引進現代的海市蜃樓的科學知識做比較，學生很快就理解了《山市》中的情景。
6 學習方法匯報，示范力量無窮
在文言文教學中我更注重方法的引導，并且方法的介紹不只由我越俎代庖，我讓學習有方法的學生交流心得體會，增強學生的自信心，這些方法是學生的實踐中來，切實可行，很有示范性。學習的方法列舉：有歸納總結法：學過一個單元后就應該對文言文的知識作小結，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞（之、者、于、以、而）概括，把松散的知識加以梳理，知識就系統化、科學化，便于復習、應考。有自出試題法：把文言文的知識用習題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目， 在編制試題的過程中，就可以對學過的知識再一次鞏固、復習，并通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識的補充、交流作用。積累名句法：在文言文的學習中學到優美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素才，這樣一讀多得，其樂無窮。
關鍵詞：動態生成；初中語文；教學思考
什么是動態課堂呢？就是要求我們把“死的東西”講“活”了。“死的東西”會使人變得沉悶，在課堂教學中若我們還是死板地講，會使學生失去興趣，從而降低了教學質量，所以在這個時候我們就要想方設法把它講活，只有活了學生才有興趣去觀察、去體驗、去感受，這樣預期的教學結果就會達成，師生皆受益。
一、有效地動態生成
實現有效地動態生成，構建色彩繽紛的語文世界，這就要求我們老師自己首先要擁有深厚的教學功底和知識儲備，其次把自己所有的知識用精湛的技巧活靈活現地講出來。通過師生間的交流，打造活躍完美的課堂。
1.有意識地提出“活”的問題
我們在教學中應該有意識地提出預設的問題，讓學生在學前或學后進行思考，利用學生的好奇心和求知欲讓學生在課余時間討論或查詢相關資料得出正確的結果。這就要求老師能夠揣摩學生心思，抓住學生的興奮點。例如，李白所寫的《渡荊門送別》“渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。”這其中“隨”“入”“下”“飛”“生”“結”等詞用得好在哪里，我們可不可以換掉用更好的字來替代。提出問題讓學生思考，踴躍發言。還可以當場舉辦個小詩會，讓學生更能有效地記住字詞的含義，從而容易理解作者的意境，然后解決問題。就拿“月下飛天鏡，云生結海樓”這句來賞析“下”“飛”“生”“結”字的配合使用，不僅寫活了水中月影的變化和江上云彩變幻成海市蜃樓的過程，而且所寫的動態景象更瑰麗奇妙，更有飛動的氣勢和迷人的情趣。若換成其他字就沒了這氣勢。提出問題讓學生討論問題，各抒己見，這不僅提高了學生合作的能力，還提高了對知識理解的程度。
2.積極地與學生溝通交流
新的教學理念在于與學生的溝通，讓課堂更加開放。這就要求在這課堂中我們要少講，盡可能多地與學生交流，讓學生深入了解，多思考。例如，李白的這首詩“舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身”，我們都知道李白的詩寫得好，那么我們可不可以根據李白的意境自己也創作出一兩句呢，在學生思考討論的過程中其實就是對文章理解的過程，我們可以根據學生自己的創作給出評價，以此來了解學生對本文的理解情況，以便能夠更好地進行教學。這樣不僅使課堂變得活躍，最后還能達到預期的教學效果。
3.舉辦語文興趣課堂
為了讓語文活靈活現，我們可以在課堂中讓學生自己舉辦一些語文活動，例如，根據課本內容舉辦話劇，搞一個對對子活動，或者舉辦一些關于有爭議的問題的辯論賽。這些雖然都與教科書上的不一樣，但是語文教學并不是要求我們記住課本，而是讓我們去理解生活，畢竟課本中的教材都來源于生活，只有讓語文這門課程貼近生活，學生才能更加有效地理解。例如，在初二語文上冊第六課《阿長與山海經》一文中講了魯迅與長工阿長的往事，那么讀完這篇文章，魯迅對阿長到底持怎樣的態度，是憎惡，是憐憫或是路人甲？對于這種開放的問題就很適合學生辯論，我們可以就這一問題的辯論讓課堂鮮活起來。
4.貫通各種知識，利用現代科技
對于有些典故類型的文言文，我們可以融會貫通各種知識，例如，在《隆中對》這堂課中，我們可以講一講在那個階段的三國狀況，分析形勢，分析人物，講一些歷史故事，這樣這些文言文在學生眼中就不會那么苦澀，理解起來就容易得多，本來晦澀難懂的文言文立馬就會變得“平易近人”，這樣課堂就會生機勃勃。隨著社會的發展，我們的教育事業也有了巨大的變化，現代的高科技也為我們的課堂解決了不少難題，我們應該利用網絡給我們提供的大量資源，讓學生更有效地講解知識。
二、初三階段動態教學的意義
經過兩年的學習學生升入了初三，初三過后就要面臨高考，為了能夠考一個好成績，學生肯定都處在一個緊張的學習環境中，如果還是按照以往的教學思路，學生不免生出厭煩，這就要求我們必須打造出動態教學來緩解緊張氣氛，創造出有生機的課堂。
動態教學就是讓師生共同合作、交流，讓課堂變得有生機，讓學生在課堂中沒有壓力，暢所欲言，從而更深入地理解、更愉快地學習，激起學生的探究欲，使課堂變得活力四射。有效的動態教學有利于我們共同營造完美課堂。
參考文獻：
關鍵詞：初中 語文作業 設計 有效性
學生完成語文作業，不僅僅是為了復習、鞏固和深化知識，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養和提高他們的觀察、分析、創造、綜合等能力。教師能比較系統地掌握不同類型練習題的功效，并且具有開發、有針對性、層次性的對學生進行思維訓練的能力；形成學生課外閱讀和探究習慣的引導和培養師生互動機制；力求通過優化作業設計和布置，提高作業質量，使語文教學的有效性得以提高。
一、注重內容形式的趣味性綜合性――讓學生樂在期中
在設計作業時，應充分開發課程資源，力求使作業內容既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還可以與社會活動接軌，涉及面要廣泛，思路要開闊。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業。作業的呈現方式可以是言語的、圖片的，也可以是實物的、觀察的、操作的。教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容，充分發揮學生的主動性和創造性。
1.“欣賞型”作業的有效實施
“欣賞型”作業是指學生根據教師提供的觀賞內容或欣賞資料及線索、背景介紹，進行鑒賞活動。既鞏固、運用、深化所學知識，促進向能力轉化，又可增強文化積淀。我設計的“親情杯”班級作文大賽。由學生評出一、二、三等獎和最佳片段獎、最佳題目獎、最佳開頭獎等。給每類獎項之后附以“獲獎理由”，對于孩子作文中的優點、亮點給予公開、切實、大力的褒獎，盡可能的擴大宣傳力度，在相互的欣賞中學會寫作和評價進而愛上寫作。將作文講評變成“頒獎大會”，在講評作文時請獲獎者上臺宣讀優秀作品，并且將其別優秀的作文推薦發表，寫出推薦理由。將“作文反思”變為“獲獎感言”，充分激發學生的榮譽感，大大調動了學生的競爭意識和寫作興趣。
2.實踐性作業的有效操作
《語文新課程標準》指出：“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在教學中，把實踐活動作為語文作業設計并加以實施，能夠有效促進學生學習語文、積累知識，往往會收到意想不到的效果。 如綜合性學習《漫游語文世界》，作業設計可以讓學生模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，可以為某條街道找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節日來臨時，布置一些可操作性的題目，如：母親節，為母親制作賀卡并寫封信來感謝母親，學生在動手實踐中學習寫作，觀察生活，懂得感恩。
3.思維訓練型作業有效創新
《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”《石壕吏》的作業這樣設計：根據詩歌所描繪的意境，發揮想象，將整首詩改寫成敘事散文，或以小組為單位改變成課本劇。這里是想象的天空，對養成學生的語文品格大有益處，充分體現了語文的工具性和創造性。
二、重視作業層次性針對性――讓學生學有所成
在教學時，不僅要重視語文的熏陶感染作用，還要尊重學生的個性差異， 以及在學習過程中獨特體驗。因此語文作業設計的針對性和層次化，將直接影響學生對語文的好奇心和求知欲。
教師布置的學科分層作業主要圍繞作業量和作業難度兩個方面進行分層設計，通過增減作業量，提高或降低作業難度使不同層次的學生有了不同的學習目標，為了讓每一個孩子都獲得提高，對于同樣的題目，我們也會給不同的孩子提出不同的作業要求。采取了自主分層與自然分層相結合的方式，根據孩子的學習水平，將班級的孩子們分成ABC三層，C層學生在學習上明顯感到困難，練習速度慢，思維不夠深入，對于這部分學生控制作業量，要求他們完成最基本的練習，如基本概念、基本定理的直接應用。通過訓練，使學生學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕他們的心理壓力，從而體驗學習成功的喜悅；B層學生的作業要求是能完成教材上的所有題目，通過訓練，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，在理解知識的基礎上能夠對知識進行一定的精加工，從而提高學生的學習水平。 A層學生就是我們所說的優秀學生，他們除了完成B層學生的作業外，還要完成每日一題，作業題型屬于與本課知識有關的提高題，具有綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的特點，通過訓練，讓各層次的學生都能吃得飽，達到熟能生巧，拓寬了思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。在這個過程中，學生亦可根據個人能力提出在相鄰層次內調換，亦可在得到教師的考察允許下適當調換。
三、關注作業的創新性與合作化―讓學生取長補短
合作化指學生在從事作業活動過程中的相互學習、相互幫助。作業的合作化能提高學生的參與度，作業的完成率和成功率可望達到最大限度，也能體現出作業的創新性。
1.跨學科合作
新課標指出：“應注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率。”《山市》可請教物理老師給同學們講解有關海市蜃樓的形成原因，把山市形成過程運用多媒體手段制作成幻燈片，一邊播放一邊講解，有助于學生對課文的理解。
2.同伴合作
關鍵詞： 初中物理教學 感性認識 理論學習 課堂反饋 教學方式
從當前的初中物理課堂教學情況來看：課堂效率較低，物理課堂教學受傳統教學模式的影響，難出新意，灌輸式的教學導致學生不能靈活掌握物理知識，物理課堂教學現狀很不樂觀。
一、對初中物理課堂教學中存在問題的分析
1.側重知識灌輸，忽視對學生興趣的培養。
物理學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，但當前的初中物理教學環節普遍忽視了對學生興趣的培養。由于受應試教育環境影響，物理課堂教學強調對學生物理的知識灌輸，使得學生喪失了對物理學習的興趣。
2.教學淺嘗輒止，學生似懂非懂。
初中生從初二開始學習物理，很多學生對這門新課的學習程難以適應，主要因為物理學習不是側重于理論推導和知識記憶而是側重于理解。很多教師在課堂教學過程中沒有注意到這點，即便注意到了，為了追求教學進度，也不肯停下來慢慢引導學生，幫學生邁過學習物理的第一道門檻。課堂上老師不能對新概念進行透徹的分析講解，導致學生聽得迷迷糊糊，表面上感覺是那么回事但經不起追問，在實際做題環節屢屢卡殼。
3.物理課堂氣氛沉悶，教學效率低。
初中物理課堂氣氛壓抑沉悶。尤其在講電學、力學和壓強的時候，當老師提出生活中十分常見的現象讓學生運用所學知識解答時，學生很難回答。課堂氣氛不活躍，教學進度提不上來，教學效率低下，這些都是目前普遍存在的問題。
4.教學方法陳舊、單一。
初中物理老師課堂教學手段十分單一。物理不同于數學，只要一張紙、一支筆就能上課，物理來源于生活。現在一些老師習慣拿著課本，或者帶著教案，像講文言文一樣啃書本，這樣根本啃不出什么反而脫離生活實際。物理課堂教學應借助一些現代工具、手段讓學生更直觀地學習和掌握物理知識。
二、課堂上感性認識與理論學習相結合
1.從形象到抽象的過渡。
在學習抽象的物理概念時可多從實物角度類比，如水流類比電流，讓學生能更形象地理解其物理特性，還要培養學生從一般現象抽象出具體物理模型的能力。
2.聯系生活，多舉例子。
物理現象來源于生活，物理規律是從物理現象中總結而來的，物理課堂不能脫離具體生活。尤其是初中物理，注重學生對概念的理解，定性的分析，所謂的定量計算也只是測試學生理解情況的手段。如講光這一節時，老師把“為何日出太陽又紅又大”“雨后彩虹”“海市蜃樓”“星星為什么會閃”這一類生活中的例子結合所學知識進行講解，學生就會很輕松地牢固掌握。
三、注重課堂反饋，及時解答問題
1.精講知識、隨堂練習。
初中物理中力學和電學是重難點，也是課堂教學的重頭戲，教師應花大量課堂時間帶領學生精讀教材，理清知識點，對于重點知識和典型例題，以及典型例題的變式題要反復講不怕麻煩，最好能隨堂進行一些練習，趁熱打鐵，及時發現問題并解決。
2.互動式教學，變被動為主動學習。
師生關系應是親密無間的，教師在課堂上要滿懷熱情、面帶微笑，只有有了親和力，學生才愿意和你接觸，才能毫無顧忌地問各種問題，能力才能提高。這就要教求師在課堂上多與學生互動，對于一些物理問題，可以組織學生分組探討，相互交流，讓學生感覺到老師是和大家共同學習進步的，沒有了畏懼心理，又解決了學習障礙，學生就會自然而然地自發學習。
四、靈活授課，張弛有度
1.適度調整教學內容和教學進度。
初中物理課程的難度是不均勻的，這就要求教師在教學難度大的內容時候放慢進度，在課堂上多花時間為學生講解知識點，解答疑點。在學習難度不大的內容時不拖泥帶水，在確保學生掌握的情況下，簡明扼要，加快進度。
2.課堂上根據學生課堂反映調整講課方式。
老師在講物理知識的時候要時刻注意學生的反應，當看到學生愁眉緊鎖、滿頭霧水的時候就要詢問聽不明白的原因并耐心講解，當看到學生學習積極性高，回答問題響亮一致時就要將這種良好的狀態保續下去，并適度拓深知識，達到教學效果的最優化。
五、多方位、多側重、多遠瞻的教學方式
1.充分利用多媒體，豐富課堂教學方式。
初中物理學習更側重于認知理解，而認知最直觀的手段就是用五官感知和用手操作。多媒體教學就是一種直觀有效且很適合物理學科特點的教學手段，在課堂教學的過程中，其作用不可小覷。
2.提高起跑的初速度和加速度。
在物理課堂教學的開始，老師一定要為學生做好起跑的準備，初二學生剛開始學習物理，把學習的頭開好對學生以后的學習十分重要。在課堂教學起始階段要注重對學生物理學習興趣和態度的培養，比如多講講物理學發展史、物理上的名人趣事等。當然這還不夠，還要讓學生學習物理有計劃、有決心、有鉆研、肯努力才行。這就好比運動學中的初速度和加速度決定誰能最快到達目的地一樣。
3.緊跟新課標，把握物理教學新動向。
在新課標的要求下，物理教學還要跟上時展的步伐，教師在課堂教學過程中除了要滲透前沿知識外，還要不斷學習好的教學手段和方法，不能閉門造車。
六、將人關懷滲透到物理課堂教學中
教師對學生的關懷會讓學生終生難忘，同時是激發學生好好學習的不竭動力，自然科學不能脫離人文教育，因而要將學好科學知識報效祖國的愛國熱情滲透到課堂教學過程中，培養出有品德、有情操的人才。
物理教師要善于從課堂教學中發現問題，要能根據學生的具體情況靈活地變換教學方式，從多方面入手，由形象到抽象，由淺到深，循序漸進，循循善誘，有激情、有熱情、有感情，在履行教書育人的職責的同時提高物理課堂教學效率。
參考文獻：
