時間：2023-06-06 09:33:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇尊嚴教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學設計理念
時代的發展要求廣大教師由傳統教育向現代教育轉型，樹立以人為本的、全面發展的、富于創造性的、個性化的、開放性、系統性以及多樣化的素質教育的理念。本課我采用學生自主探究的學習方法，設置四個活動，充分運用信息資源讓學生在參與活動中學習掌握知識點。
二、教學設計
案例一：導入：在上課前，老師想請同學們說一下我留了一個什么樣的發型。（我把頭發挽成發髻）
哪位同學能說一下發髻在中國古代的含義？
案例二：請同學們找一找今天我們課堂上包含的中國傳統文化？
案例三：欣賞央視春晚版周杰倫的《蘭亭序》視頻，并找出視頻中包含的傳統文化。
案例四：思辨：傳統的師道尊嚴應該繼承
傳統的師道尊嚴應該拋棄
案例說明：案例一中，我通過現實生活中學生常見的一個發式，讓學生感受到傳統文化就在我們身邊，通過一個貼近生活的導入一下子抓住學生的心，調動學生興趣，從而讓學生跟著老師的思路走。
案例二中，我會提示我所說的課堂上包括時間和空間，也就是從上課鈴聲開始教師里的老師和學生發生的一切活動比如上課前的老師和學生的互相問候，和教室里所包含的所有人和物。并把學生分為3組，給學生分組討論時間三分鐘，比賽活動限時五分鐘，輪流回答的方式看哪個小組找到的內容最多。我則在黑板上記錄學生找到的例子，最后讓學生將例子分為四類，順利引出傳統文化的四種形式：傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想，達到教學目的。
案例三中，我選用了學生比較喜歡的周杰倫的歌，原因有兩點，一是學生比較崇拜周杰倫，周杰倫能在學生中引起共鳴，二是這首《蘭亭序》帶有濃濃的中國風，在整個視頻中學生可以感受撲面而來的中國傳統文化的氣息，并且視頻中的傳統文化元素眾多，學生可以信手拈來。通過此活動進一步鞏固所學知識點：傳統文化的形式，教師在活動最后點撥學生深入思考：傳統文化的特點。案例四中采用辯論的方式，把學生分成正、反兩方。通過學生的激烈辯論，讓學生明白傳統文化對現代社會有利有弊，并感悟到對待傳統文化的態度：取其精華，棄其糟粕。
三、教學設計分析
我通過案例一的設計，引入到該堂課的主題的――傳統文化，并通過案例二，讓學生自主探究并歸納得出傳統文化的形式：傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想。并由學生深入思考得出傳統文化的特點，通過案例四的設計讓學生理解傳統文化的作用和態度。整堂課在四個活動中一氣呵成，
四、教學設計反思
本課的知識看似簡單但實際內容卻博大精深，教師在教學過程中舉例引用的選擇上應把傳統文化和封建糟粕區分看，而在教學實踐中，我也發現學生容易將傳統文化和封建糟粕混為一談，所以在我在課前充分預計學生的思想誤區，利用互聯網資源充分備課，將容易混淆的思想區分清楚，例如孝道和三綱五常、尊師重教和儒家思想的師道尊嚴、社會家庭倫理和封建倫理等，讓自己充分駕馭課堂有十足的準備。
關鍵詞：教學設計 傳統教學設計 “以生為本”教學理念 創新 教學設計的幾個原則
教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的重要領域，也是一門新興的具有技術特性的教學科學。教學設計是指在一定的課程觀和教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學過程的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的系統思考、策劃和具體安排，以此提高教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。新課程改革建構的主導不是學科知識的給予，而是學生能力的發展建立的是以學生為本的發展觀。只有運用“以生為本”教學理念， 創新思想品德教學設計,才能尊重人的發展規律，尊重學生身心發展特點，把促進學生發展作為一切教育教學的出發點與歸宿，以人文關懷為終極目標。
一、傳統教學設計，注重知識層面，熱衷于知識數量和知識體系，甚至就是大綱的壓縮或翻版。
課堂實施只見知識不見學生，只管“講”了多少，不管“學”得好壞，教學設計成為課堂的“劇本”，老師機械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學生，演繹出灌輸知識的課堂“陷阱”。這種傳統的教學設計是以教師的教和書本的知識為本位的，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，側重的是教學過程的程序化、細節化。盡管備課中也提出研究學生的任務，但在大多數情況下，學生在教師備課過程中，只是作為處于一個年級階段的抽象群體來認識，研究的重點只放在學生能否掌握教材，難點怎么講上，依然是以教材為中心來思考學生的。要改變這種情況，設計教學設計時，必須從人文意識、實踐意識和課程意識出發，從學生成長的層面來思索，著眼于學生學習方法的養成，立足于學生興趣的開發，關注學生情感、態度、價值觀的形成過程，進行有生命意識的教學。
二、以生為本的教學設計，是指教師在新課程理念的指導下，從學生學習實際和需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為設計核心，重點解決學生 “學什么”“怎么學” “學到什么程度”“采用什么方式學”等問題，并使學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展的教學設計。
它考慮的是學生“如何學”。課堂中的教學活動主要是圍繞學生來展開，使學生通過學習獲得一定的知識和技能，教學設計的目的是為了追求最優的教學效果，“教學設計理論強調的是:學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學，要以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。”因此教學設計過程中要充分考慮到學生的主體地位，依據學生的學習需求來展開設計。教學設計首先要關注、了解學生，充分體現學生的主體作用，教師要從學生的角度出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。建構主義學習理論認為學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，學習者把對外部的信息整合到原有的認知結構中進行加工和改造，建構新的知識。教師作為教學活動的設計者和組織者，只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者，教學活動才能發揮其效果。
三、教學設計的幾個原則
（1）教學設計從學生的生活實際出發
“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。在我們的學生當中，由于父母的教育觀念、自身素質不同，會造成家庭氣氛和成長環境等差異。而這種差異又基于學生年齡、性別、能力水平、社會背景和文化基礎的不同，一方面給課堂帶來巨大挑戰，另一方面也給課堂教學帶來了豐富的資源。因此，教師應在充分了解學生各自差異的基礎上，把差異特點與教學內容有機結合起來，作為教學的資源進行開發與利用。在教學設計中，教師要有計劃地了解學生的個體生活經驗，并以此為教學的起點，由淺入深、由近及遠地組織教學活動，從而把握主要問題對學生進行有得放矢的教育。
（2）教學設計從學生的認識水平出發
樹立 “以學生的發展為本”的思想品德課教學新概念，不能把學生看作是被動接受知識的容器，而應看作有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在成長發展中的人。學生掌握知識的過程，是將新知識納入到已有的認識加以個性化的整理與描述，以自己所能解釋的編碼形式進行加工，再納入到各自的認識結構的過程。一個班的學生智力和潛力是不相上下的，只是在認識水平和學習速度等方面有差異。根據這些差異，尋找教育的好方法，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，是最能體現教師對學生人文關懷的教育方法。在備課時，教師若從學生認知水平差異出發進行設計，自然會因人而異、因材施教，從而發展學生各自的長處。
（3）教學設計從學生的興趣出發
【關鍵詞】職高；語文；閱讀；教學
一、引導教學的設計
為了向素質教育靠攏，充分發揮學生的主體優勢，那么首先就必須把教師的“教”轉換為“導”。在閱讀課堂教學設計中，教師要注意選擇導的方式，找準導的基點。
1.直敘式的指導。就是教師以直接講述的方式，給學生以指導。一般用在介紹與課文有關的背景知識，有很大的信息量。比如年代久遠的作品，學生無法了解“遠去”的文化知識，讀起來將不知其所以然。這種直敘式指導的關鍵是要找準切入點，激發學生的興趣。
2.迂回式的誘導。在閱讀教學中，學生有自己的見解固然是好的，但是會有一些學生對某一課文中的某一問題堅持了一種不夠正確的看法，這時，教師應采用迂回戰術，從側面或是學生容易理解也樂于接受的地方入手，隨機引導到要解決的中心問題上，這也是我們常用的“旁敲側擊”法、“觸類旁通”法，這樣可以收到很好的效果。
二、文體教學的設計（以記敘文為例）
這里的記敘體課文，指的就是以敘述描寫為主要手法，以記人敘事為主要內容的文章。它在職高教材中占了絕大部分，所以對這些課教學設計也就顯得特別重要。根據記敘文的特點，教學設計應當注意以下幾個方面。
（1）處理好“文”和“情”的關系。記敘文，不僅僅在于敘述，更注重抒情。課文作者的思想總是要通過感人的形象表達出來，這就決定了課文一般具有思想教育作用。它能幫助學生認識社會生活，提高分析社會生活的能力，鑒于此，教師對課文的導讀設計，必須注意從抓文中關鍵詞入手，激發學生產生感情上的共鳴，使學生在不知不覺中跟著作者去恨、去愛。
（2）安排好“人”和“事”的關系。記敘文雖然以敘事為主線，但是事件的行為主體都是人。所以，要處理好人物和事件的關系，使其和諧同一。在小說中，人物、環境、故事情節是最主要的要素，在典型環境中通過典型事例表現人物。教師切忌在設計中，脫離故事情節，泛泛而談人物形象，人物形象無法豐滿起來，產生不了動人的藝術魅力。
三、方法和策略
錢夢龍老師根據他多年的經驗總結除了“三主四式教讀法”，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，有“自讀式，練習式，復讀式”。這種教學方法的核心是“讀”，用這個方式教會學生讀書。他曾在兩個條件相等的班教《一件小事》，在甲班，完全由他講授，一節課學完后檢查，學生完成課后習題的答案正確率很高；在乙班，他讓學生自學、思考、討論，教師只重點指導，但沒有做課后的練習題。一個學期后，他突然對兩個班同時進行檢測，甲班的優秀答案僅占全班的38%，而乙班的卻占70%。于是，錢老師感慨地說：“學生的認識活動只能通過自己的實踐、感知，在他自己的頭腦里進行，旁人誰也代替不了的。”
職高學生是面向新知識時代下高競爭的挑戰者，要關注學生在課堂教學中的主體地位，通過對語文的學習，刺激他們專業技能的學習。以閱讀課堂教學為主，全面開啟學生心智，成功培養職業技能人才。
1、英語教學中德育滲透的重要性
現階段新一輪課程改革已深入施行到英語教學中，其提出的新課程標準不僅要求英語教學目標與教學模式進行改革，同時也將通過教學培養學生綜合素質發展作為核心目標。現階段大部分學生容易受到來自經濟市場與文化市場的不良影響，使個人主義、拜金主義嚴重腐蝕了我國青年學生道德思想，所以現階段在教學中進行德育滲透也是我國社會需求。現階段英語教學已成為我國教育體系中的重要學科，同時也是我國在校學生學習過程中必修的基礎公共課，這就意味著英語教學具有學習人數最多、課堂時間最長、學習時間最長以及影響面積最廣等特點，在英語教學中進行德育滲透可以有效應用這些學科特點，所以英語教學中進行德育滲透對我國德育教育有著重要影響。
2、英語教學中德育滲透的措施
2.1英語教學中利用教材向學生進行德育滲透。我國英語教材在設計過程中很多課文都蘊含德育教育內容，所以教師在英語教學中應加強對教材的研究深度，根據教材中蘊含的德育教育內容進行教學設計，在教學中通過教師解讀與引導對學生進行德育滲透，從而使學生在獲取英語知識的同時建立出良好的思想道德修養。教師在挖掘出英語教材中所蘊含的德育教育內容后，應結合新課程標準要求進行教學內容設計，在教學中不能只通過解讀德育教育內容強行向學生進行德育滲透，而是通過教師在課堂中的引導與啟發向學生進行德育滲透。2.2教師利用自身修養為學生樹立良好的榜樣。教師在英語教學中對學生影響最為直接，良好的綜合素質可以為學生在教學中樹立良好的榜樣，使教師在教學過程中對學生思想道德建設有著潛移默化的影響。教師在英語教學過程中應注意自己的言談舉止，同時也要積極表現出熱愛祖國、以天下為己任的偉大情懷，使學生在英語學習過程中可以通過模仿教師表現建立出良好的思想道德。教師在英語教學中要尊重學生尊嚴與創新思維，使學生可以感覺到英語教學中蘊含的人文關懷，這樣才能實現通過英語教學對學生進行德育滲透這一目的。2.3營造和諧的英語教學氛圍有利于德育滲透。教學氛圍對英語教學質量與教學效率有著直接影響，良好的學習氛圍可以愉悅學生心情從而加強學習效率，所以教師在進行德育滲透過程中應利用這一條件，教師在課堂中應加強與學生之間的交流，這樣可以讓學生指導教師對自己的肯定與信任。教師在英語教學中通過加強與生之間的交流，不僅可以使學生體會到來自英語教學的人文關懷，同時也可以培養學生對英語教學產生興趣，從而使學生可以積極參與到英語教學活動中，從而實現通過英語教學對學生進行德育滲透這一目的。2.4教師通過安排多樣的教學活動進行德育滲透。新課程標準要求英語教學注重學生英語應用能力培養，所以教師可以根據課程內容設計精彩多樣的教學活動，學生在參與教學活動的同時在教室引導下進行德育滲透，在活動中教師應培養學生學會互助互愛和禮貌文明，這樣對培養學生建立良好的思想道德有著促進作用。英語教學中開展多樣的教學活動可以吸引學生積極參與，教學活動在開展過程中教師也可以發揮引導作用，從而使學生在強化英語應用能力的同時，實現通過英語教學對學生進行德育滲透這一目的。
3、英語教學中德育滲透的原則
教師在根據德育教育需求進行德育滲透設計過程中，應確保德育滲透內容符合英語教學要求，保證學生可以通過德育滲透內容學習到英語基礎知識，同時可以使學生利用所學習到的德育滲透知識解決實際問題，這樣才能通過英語教學進行真正的德育滲透。教師在英語教學進行德育滲透過程中不能只依靠說教，而是通過教學設計在教學內容中滲透出德育教育知識，使學生通過英語教學獲取英語知識的同時，將教學內容中滲透出來的德育教育知識與自我修養結合在一起，所以英語教學中進行德育滲透是要有目的性。心理暗示法是教師在英語教學中進行德育滲透的主要手段，所以教師在英語教學中可以將德育教育知識向學生進行暗示，學生在英語教學中通過與教師交流接收到這些德育教育知識，從而激發學生利用德育教育知識進行綜合素質修養完善。教師在英語教學中對學生進行德育滲透過程中，應尊重學生個人尊嚴避免激發學生的逆反性心理，通過與學生之間的平等交流與互動，使學生在學習過程中可以接收到英語教學中的德育滲透知識，從而幫助學生逐漸建立出良好的思想道德觀念，從而實現通過英語教學向學生進行德育滲透這一目的。
4、結束語
德育教育對我國青年學生建立良好的思想道德觀念有著重要作用，所以在教學活動中明確德育滲透的重要性，通過優秀的教學設計在教學中向學生進行有效的德育滲透。英語教學中的德育滲透對我國教育事業發展有著重要意義，只有利用好英語教學這一基礎公共教學科目，才能使德育滲透對更多的青年學生產生直接影響，從而為我國社會發展與民族傳承做出重要貢獻。
作者:李洪斌單位:吉林工商學院
關鍵詞： 提升 教師 教學水平
教育的關鍵在于教師。教師的思想道德素質和專業水平的程度如何，直接影響學生的發展。加強教師思想建設，提高教師的思想道德素質，促進教師專業水平提高對于教育發展至關重要。
1 加強思想建設，提高教師的思想道德素質
第一，教師的敬業樂業精神很重要。教師要塑造學生的美好靈魂，培養學生高尚的情操，必須向學生展示自己良好的道德風貌和精神境界。許多事實證明，只有那些熱愛教育事業，愿為學生奉獻自己知識和勞動的教師，才有可能在自己的工作中有所創新，有所成就。
通過加強師德建設，使教師弘揚敬業奉獻精神，用先進的教育理念引導教師掌握現代的教育方法，靈活運用教育手段，不斷增強教書育人的能力，成為品格高尚、治學嚴謹、知識淵博、精于教書、勤于育人的高素質教師，恪守誠信，增強學術道德，增強自律意識，在學生中樹立良好的師德形象，弘揚高尚的師德風范。
一個優秀的教師要恪守教書育人的職業道德，樹立強烈的職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，真正做到以言傳道、以行垂范；要志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。教師要忠于職守，遵守各項規章制度，嚴格執行學校的教學紀律。
一個優秀的教師要自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風范影響和培養學生。
第二，樹立"以學生為本"的教育理念。教師要樹立以學生為本、以育人為中心的教育理念，深入研究教育規律和學生的成長規律。充分了解、理解學生的需求，切實為學生的成長、成才服務，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美等諸方面全面發展。要熱愛學生，尊重學生的人格尊嚴，保護學生的合法權益，不得譏諷、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰或者以其他形式損害學生人格尊嚴。牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵、教學相長的和諧的師生關系。
第三，具備專業化的育人能力。教師要認真鉆研專業知識，苦練教育教學的基本功，不斷增強教書育人的能力。要及時了解學科發展、研究方面的新知識、新成果，不斷優化知識結構，拓展知識面；要積極投身教育教學改革，踴躍參與各種科研教學活動，全面推進課程教材改革；要進一步探索、掌握先進的教育教學方法。輔導員尤其要掌握教育學、心理學、管理學、社會學、法律等方面知識，運用先進的管理理念和方法，提高教書育人的能力，增強教育的針對性和實效性。
2 加強業務學習和培訓，提升教師的專業素質和教學能力
第一，教師必須加強業務學習轉變教育思想，更新教育觀念。
教學本身，不僅應該承擔教學任務，還應該承擔培養學生綜合素質和發展能力的教育功能：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。教師在教授基礎知識基本技能時，必須充分遵循學習規律和符合學生的學習過程，培養學生各種能力。
教師應該注重學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。 提供充分的展示平臺。學校必須盡可能的為每一位教師提供充分的展示機會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗成功，從而實現教師平凡而不平庸的生命價值。
教師要通讀教學大綱，鉆研教本，認真備課，精心打造精彩的課堂。并"不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。"以課后反思的形式應采取自我反思，真實記錄課堂教學活動中的情況和感受，及時總結經驗，解決問題。如教學中的失誤，成功的教學經驗，學生在學習過程中的困惑，教學中的突發靈感等。課后反思記錄的內容可以是教師對教材，對某一教學環節的處理，可以是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應的再認識。
第二，加強學習和培訓
作為教師，要不斷提高自身的教學業務素質，才能適應快速發展的社會。學校應該提供讓教師走出去學習、培訓、觀摩的機會，讓他們把先進的教學理念和教學經驗及時帶回來，傳授先進的教學方法，暢談教學改革方向，讓教師們和名師走得更近。讓老師們更全面地更新觀念，更新教法，提升觀念，改變舊教學模式，不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，具有靈活應用各種手段吸引學生興趣的能力，真正搞好教學工作，把簡單的課堂變得更生動。
作為學校應該建立科學的培訓學習制度，讓教師帶著思考、疑惑、任務去參加培訓，訓后要帶著收獲回來，再把所得寫成心得感悟與教師交流，產生輻射的作用。切實保障培訓學習的有效性。開展多項研修活動，切實讓教師在研修中實踐、反思、改變、提高、成長。從而提高教師專業化水平，提高了課堂效率。
教師必須利用報刊雜志，利用校園網的便利，查閱資料，了解教育最新動態，為自己及時充電，勤于動筆，隨時記下自己的教育心得，這樣既充實了自我，又鍛煉了自己總結能力，就不會被教育改革浪潮淘汰。
第三，加強業務
活動學校要組織好教研組的工作開展，將專題教研活動與其他活動相結合，注重教師集體備課，觀看教學光碟等活動，開展好各類公開課，提高教師上課，說課，評課的能力。強化教研、結合教學經驗進行理性反思，是提高教師業務水平的有效途徑。老師應該多開展研討教學問題，撰寫心得體會、教學隨筆、教學論文，從而提高教學業務水平。
第四，提高教學技能
良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。從教學語言到教態變化以及板書設計等都是教師要掌握的基本技能。組織教師認真學習教學設計的理論基礎，基本模式和教學設計的主要內容，學習掌握扎實課堂的教學基本技能。讓教師在教育教學中精心設計內容，只有精彩的教學設計，才能吸引學生的注意力，才能讓學生真正學到有用的知識和技能。
參考文獻：
【關鍵詞】高職院校職業崗位需求英語教學教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）12C-0141-02
作為國家培養技能型人才的重要途徑，高職教育始終遵循著“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，然而隨著外資企業和英文標識產品的不斷增多，對外貿易的不斷頻繁，市場需求大量既熟悉英語，又精通相關專業知識的復合型人才。因此，高職英語教學應適應學生未來職業發展要求，將專業英語作為一種職業交際的工具，充分發揮專業英語在未來各種職場環境下的重要價值。
基于職業崗位需求的高職英語教學設計就是在學習和理解國外研究理論的基礎上，結合“特定用途英語”或“專門用途英語”教學模式，根據學生和企業特定的需求而進行相關專業內容教學設計的方式，一種用中學、學中用、學用統一的教學模式。由于高職英語課程主要是以職場交際、培養技能型人才為目標，因此從這個意義上分析，基于職業崗位需求的高職英語教學設計非常適合高職學生的客觀實際，是當前解決高職英語發展和職業崗位需求之間困境的一種理想解決途徑。
一、基于職業崗位需求的高職英語教學設計原則
（一）真實性。真實性是基于職業崗位需求的高職英語教學設計的靈魂，其真實性主要包括所選材料的難易程度要與學生的真實水平相接近，要接近學生的“最近發展區”，教學內容上要來自與專業相關的真實語料，探究任務要來源于現實生活。
首先，在所選材料所選難度方面，教師應通過調查問卷、知識測試或訪談等方式全面了解學生的英語知識水平，合理選擇材料。其次，在尋找真實語料中，教師應充分利用互聯網搜索引擎，選用科技雜志、實驗報告、使用手冊等英文原版，最大限度地確保概念用詞準確、文字表述規范。同時，還應注重聽、說、寫等技能訓練和交際策略的培養，在課內外教學活動和練習設計上都應體現職業崗位需求的社會文化情境。再次，創建真實的學習任務。為了使學生能夠盡快適應未來工作的需要，教師應創設一些貼近職業崗位需要的工作情景，實施任務教學法。在實施任務教學過程中，教師應鼓勵學生自己動手查找資料，自己分析、解決問題，從而達到“做中學”的學習效果，極大地激發學生學習的興趣。
（二）主體性。基于職業崗位需求的高職英語教學設計要突出學生的主體地位，在分析學生不同特征的基礎上，以學生在真實情景中的英語實際應用能力為宗旨，深入挖掘學生的內部潛能。同時，無論是教學內容、教學方法、教學策略的制定，還是教師角色的定位，均應從學生的角度作為出發點，充分體現“以生為本”的教學理念，促使每個學生英語知識、技能和情感的充分發展。
（三）開放性。人員范圍應該是開放的，教學設計人員不應僅限于教師和學生，人才需求單位、學校管理者也可以作為教學設計的對象。同時，師生關系是開放式的，教師應拋棄傳統“師道尊嚴”思想的束縛，調動各種技術手段，在各種教學情境中扮演導演、演員、激勵輔導者、組織協商者等不同角色。此外，課堂空間是開放式的。教師應給學生創建一種充分自由的發展空間，根據教學任務，引導和鼓勵學生進行發現性、研究性、探索性學習。例如，筆者常常根據教學任務隨機組合桌椅的擺放位置，允許學生在課堂情境教學時走動。
二、基于職業崗位需求的高職英語教學策略
（一）啟動學習需求分析。教師應按照需求分析框架啟動學生需求分析，充分考慮學生在教學活動中的需求意識，在實踐、空間和內容上進行開發和動態更新，注重學習活動發生時影響學習的各種因素，客觀全面了解學生需求。例如，企業認為學生應更多學習一些英語專業詞匯，而大多數學生對于高職英語口語更感興趣；企業認為應將教學的重點放置在基礎知識上，而學生希望在教學設計時能多些案例、多些自由討論內容。
（二）完善目標需求分析。高職英語是為職業崗位服務的，那么課堂教學應該是為滿足企業和市場需求而設計的。因此，教師應立足于社會和市場需求，改變“以我為中心”的思維模式，加強與校企之間的溝通，確立專業學生的發展方向。例如，為了能夠讓學生了解到行業最前沿的信息、未來職業發展的方向，常常聘請企業高管、行業專家、工程師、本專業畢業生開設英語學習講座，帶來他們實際工作中所遇到的實際案例。
（三）實施情境模擬教學。情境模擬教學注重學生在學習過程中的體驗和語言感受，旨在促使學生會學習、會做事、會共處、會發展，貫徹“能力本位”的教學理念。因此，教師應通過職場環境模擬解決工作過程中遇到的問題，讓學生體驗專業知識和英語交際技能獲得的過程。例如，物流管理類專業中的物流采購常常分為函詢、訂單、運輸、檢驗檢疫、入庫、搬運等業務，每一項業務都應具體的業務流程，因此，筆者利用校園網絡平臺創建了虛擬電子郵件賬戶，要求學生完成相關流程，并充分利用企業真實條件和專業實訓條件，讓學生真正體會真實的物流管理英語素材。
（四）優化教學內容。現有以正文精讀為主要內容的教學方式往往乏味無趣，學生學習效果不佳，并且存在著教學內容抽象、單一、實用性不強等問題。在具體實踐中，教師應不斷調整教材結構，實施以口語交際、案例分析、練習鞏固為主體的教學模式，多開發一些以學生實際生活或當前關注事件為題材的教學內容，多些隨堂練習，并對所學內容進行點評。例如，對于汽車工程專業學生而言，要求學生搜索各種汽車品牌的英文名稱、標識，邀請學生上臺用英語分享和展示自己的研究成果。
三、基于職業崗位需求的高職英語教學設計案例
產品銷售是大部分高職學生未來從事的行業，下面以營銷與策劃專業中的“英語廣告”為主題進行案例教學設計。
（一）基礎知識鋪墊。為了讓學生能夠順利完成后面真實任務，筆者提供了以下廣告的相關概念、常識以及定義，如廣告的媒體（magazines，television，radio，newspapers，directmail，etc）、廣告的類型（InformativeAdvertising，ReminderAdvertising，PersuasiveAdvertising）、影響廣告的因素（CPM，SourceCredibility，NoiseLevel，Lifespan，Pass-alongRate，VisualQuality，TimingFlexibility）、廣告的類型（PersuasiveAdvertising，ReminderAdvertising，InformativeAdvertising）。
（二）真實任務導入。筆者根據高職學生時常酗酒的現象，設計了以下日常熟悉的酒類廣告話題：高職院校允許青島啤酒贊助學校運動會是否屬于行為不當？雪花啤酒公司在校園內舉辦廣告促銷活動十分有違商業道德？如何有效控制高職學生酗酒現象的產生？這種教學設計均是緊緊圍繞真實性原則設計的，不僅貼近學生的日常生活，學生對導入的真實任務感興趣、有熱情，而且也與高職學生的實際水平相吻合。
（三）學生自主學習。任務導入后，筆者要求學生查找與任務相關的英文資料，主動閱讀廣告的相關內容，并對于閱讀和查找過程中出現的問題及時幫助解決，這種教學設計方式更加注重以學生為中心的教學思想和獨立意識的培養，教師也由傳統的課堂權威變為學習的協助者、組織者以及設計者。
（四）分組學習討論。在學生掌握一定的專業背景知識后，筆者按照組間同質、組內異質的原則將整個班級拆分為多個小組，通過角色扮演、配對練習、正反方辯論、小組討論等形式組織學生完成設計的任務。這種做法最大限度地為每個學生創造交流的機會，使學生不再過于拘泥于語法錯誤和學生語言形式，最大限度地激發了學生參與的熱情。
（五）真實語料點評。作為任務教學中最受學生歡迎的環節，對真實語料點評不僅能夠使學生理論聯系實際，有效解決實際生活中的問題，而且也讓學生感到所學知識的價值所在。例如，筆者在該環節中設計了麥當勞的促銷廣告，要求學生應用所學知識就該廣告發表自己的看法。在學生各抒己見后，筆者有意識地講述廣告話語策略、商務意識、跨文化意識和決策能力等知識，并就前面學生完成任務的效果進行綜合分析評估。
（六）書面匯報總結。為了有效防止“中式英語”的出現，避免學生集中關注任務產生的意義而損害語言形式的發展，筆者要求學生根據分組學習討論和真實語料點評提交一份與任務相關的書面匯報總結，并最終過渡到商務環境中的標準英語中來。
總之，基于職業崗位需求的高職英語教學改變了傳統重知識傳授、與學生未來崗位脫節的現狀。在具體教學實踐中，教師應在分析學生和用人企業需求的基礎上，充分應用情境模擬、口語交際、案例分析、練習鞏固等方式，將高職英語的“教、學、做”融為一體，從而達到理論與實踐相結合的目的。
【參考文獻】
[1]謝媛媛，江峰，周蕗.基于需求分析的高職商務英語翻譯教學特點研究[J].上海翻譯，2016（1）
關鍵詞：職業學校 語文教學 策略智慧
當前，我們正在開展“人本主義視野下職業學校語文教學智慧探究”的課題研究，意在改變語文教學教授式的教學模式，還學生課堂學習的主體地位，調動學生學習的積極性，變“教”的課堂為“學”的課堂，促進學生學習的真正發生，讓學生學會學習，既獲得知識、提升能力，又實現情感、態度、價值觀的新跨越。而要實現這一目標，我們有必要在語文課堂教學設計中實施“三少三多”的教學策略。
一、少些主觀臆想，多些從學生的基礎和專業特點出發
新課改理念要求確立學生學習的主體意識和主體地位，教學設計和教學定位要從學生的實際出發，這就需要了解學生的語文知識、能力基礎，搞清學生所學專業及其對語文知識與能力的要求，摒棄教師的想當然、理想化的思考和課堂教學設計，避免主觀、武斷地認定哪些知識學生是掌握的，哪些能力學生是具備的，不要不做了解、調查就備課、按主觀設計上課。心無學生的做法會把課堂變成教師的講堂，倒了學生學習的“胃口”，而且還會造成學生學習語文的效果越來越差，這種情況必須加以改變。無論是三年制還是五年制的職校學生，雖然其中不乏語文中考成績的較佳者，但整體而言，多數學生的語文知識與能力基礎還是相對薄弱，機電、汽修等專業的一些學生語文中考成績不及格，幼師、導游、文秘、廣告等專業對普通話、應用文等語文能力的要求特別高，必須強化教學與訓練。我們必須從這些實際出發，在詳細了解學生的語文基礎、專業差異、專業需求的情況下，設計和實施語文教學，才能讓學生想學、要學，并真正有所學。一句話：職業學校的語文教學必須有的放矢。
二、少些孤芳自賞，多些課堂啟發合作與探究交流
筆者認為，語文離不開人類豐富多彩的生活與交往，因而，語文課堂也應該是師生、生生平等交流，彼此溝通的場所。但是一些教師卻習慣于在課堂上擺教師架子，講師道尊嚴，讓學生洗耳恭聽，自己則繪聲繪色、口若懸河、情不自禁，還以為這課上的效果奇佳。其實，這是把課堂變成了個人秀的舞臺，是在有意無意地賣弄自己所謂的學識，表現了教師的一種很強的個人展示欲，是一種孤芳自賞，如果不加自我約束與改變，就很難實現課堂上師生間的平等交流，很難實現課堂上學生的主體地位，從而也很難實現學習的課堂和學生學習的真正發生，很難有好的課堂教學效果。我們應該學會有效地利用多種教學資源和教學手段，尤其要運用好啟發、討論、合作、探究等教學方法，讓學生邊聽邊看、邊讀邊思考、邊竊竊私語邊熱烈討論、邊發言邊爭辯，而不只是欣賞教師的教學，這樣學生學習的效果才會真正得以提高。
三、少些課堂灌輸，多些學生活動，師生共嘗共享
一些教學新手常常會犯這樣的錯誤：明知應限時講授，精講多練，卻習慣于喋喋不休，對學生反復強調，樣樣知識都要送到學生“嘴邊”，擔心教學存在缺失。這樣的課堂教學學生易困，常常哈欠連天。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。如何在課堂上讓學生動起來、問起來、論起來，實現各取所長、優勢互補、各抒己見、各得其所？這就要多用共嘗共享、展示激勵法，讓學生多到講臺前領讀、誦詩、話人物、說背景、談見解、做分析。為了讓學生有話可說，有事可敘，有例可舉，我們要引導學生多閱讀中外名著，多了解中外文學巨匠，多參與集體活動，多關注社會與人生，多開展人際交流，從各種資源中吸取養料，從而更深刻地領悟課文的意境，更有把握地參與課堂交流與展示。只要做好了這些工作，我們的語文課堂必將充滿生氣。
職校學生的生活是多彩的，生活之路也是充滿挑戰的，教師的責任是帶領他們體驗中文之厚重、人類生活之豐富，千方百計地調動他們學習的積極性，尤其是培養學生思考的習慣、展示的欲望。讓學生在學習中增長知識、長才干，收獲語文學習不一樣的樂趣、知識、能力與人文價值觀，為他們立德做人、更好地工作、更好地與人溝通交流奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]沈濤.讓語文課堂靈動起來[J].名師之路，2015（2）.
關鍵詞： 職校英語 和諧課堂 有效教學
一、問題提出
職業學校的學生是應試教育的失敗者，他們大多數在英語學習過程中感到吃力，因為失敗而厭學。縱觀職校英語課堂，睡覺的、玩手機的、看雜志的大有人在。每逢老師提醒，有置之不理的，有頂撞老師的，更有甚者與老師發生沖突。總之，討厭英語學習、厭煩老師管理的現象比較普遍。
課程改革要求我們以生為本，激發學生的學習興趣和積極性，客觀、多元地評價學生，不斷提高學生的英語應用水平，實現有效的課堂教學。在課改不斷深入的過程中，教師如何營造英語課堂的和諧氣氛，構建和諧英語課堂，從而實現有效的課堂教學呢？
二、問題歸因
1.以生為本與師道尊嚴的沖突。
隨著生源素質的下降，教師們面對如此多的英語學習的后進生，失去了耐心，產生了焦躁的情緒，不能夠堅持課程改革所要求的“以生為本”的教育理念。
當今社會，教師、學校已經不是學生獲得知識的唯一來源，網絡對教學產生了沖擊，教師也不再是傳統學生心目中的權威，若此時教師仍然凌駕于學生之上，向學生發號施令，必然出現師生關系緊張的局面，從而影響課堂的和諧發展與教學效果。
2.教學設計與學習能力的矛盾。
職業學校專業設置紛繁復雜。教師在課堂教學時間有限的情況下，只顧自己教學任務的完成，而很少關注學生所處的專業，不了解學生專業發展與英語應用水平的具體要求。
同時，不同專業學生的學習基礎與學習英語的能力也不盡相同。同一本職高英語教材，同一個教案設計，卻在不同的專業班級中上了又上。教師講得乏味，學生聽得沒勁。沒有針對專業學習特點、偏離學生學習能力的教學設計，令學生覺得英語課本里的知識只是應付考試而用，與現實生活毫不相干，英語學習毫無用處，從而不喜歡英語，更不喜歡老師，使得教師施教難以成功。
3.教學評價與學習心理的差距。
評價是課程的重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。從近期職業學校的英語學習問卷調查中不難看出，現有的評價體系中，評價的方式在實際教學過程中仍顯單一，考試是常用但不受學生歡迎的方式。
調查顯示：71%的學生認為評價太單一而且打擊人。學生參與學習活動所表現出來的成績或點滴進步不能夠得到及時的收納和反饋。49%的學生希望作業、平時成績和進步也算入學習成績當中，44%的學生希望老師改變現有的評價方式。現有的評價機制與學生希望得到肯定，多層次、多方位受到評價距離甚遠。
三、構建和諧英語課堂，促進英語有效教學
1.積極溝通，拉近師生距離。
師生之間的溝通好壞直接影響課堂氛圍的和諧與否。即使是任課教師，也可以通過QQ、短信等關心學生的生活、愛好，了解他們的成長煩惱，與他們交朋友，以熱愛學生的情感來影響學生，用師愛打開學生心靈的大門。
職校英語教師對待課堂上學生回答問題時的啞口無言，更應該耐心。通過引導或者為學生提供求助形式，為學生正確回答創造條件，讓他們體會成功的喜悅，感受老師給予的幫助和體諒，逐漸拉近師生距離，使其“親其師，信其道”，為和諧的課堂、有效的教學創造條件。
2.科學設計，創設和諧氛圍。
在課改背景下，教師應當設計適合學生能力發展的教學活動。不了解學生的學情，何以指導學生的學習？教師必須深入了解學生的英語學習水平，分別對他們提出不同的要求。職校學生英語基礎薄弱，要讓他們“跳一跳，夠得到”，通過一定的努力就能達到一定的目標。因此，課堂教學設計的難度要切合學生實際。否則，標準低了，學生覺得不夠解渴，興致不高；標準高了，學生容易喪失信心。在互動教學過程中，默契的師生關系、和諧的學習氣氛會自然產生。
同時，教學設計也要結合學生所學的專業。在英語教學過程中，滲透專業詞匯，以多樣的形式和專業的情境創設來吸引學生、調動學生。學生現在所學的知識就是他們將來上崗、就業應當具備的能力，學以致用，幫助學生拋棄“學習英語無用”的陳舊觀念。學生的學習既是自身的任務，又是自身的需要，與專業緊密結合的英語教學從某種意義上說正是對學生學習需要的滿足。學生不但不抵觸，反而有參與的興趣、有參與的積極性，從而使課堂活動和諧，有效教學得到保障。
3.多元評價，架設和諧橋梁。
通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生自信，在建立和諧課堂過程中顯得尤為重要。針對學生渴望認同的心理，教師應當多方位、多角度、多種手段地評價學生。
職業學校的英語教學更應當突出過程性評價。對學生日常學習進行記錄，如作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績記錄，等等。作業記錄除記錄作業成績（采用等級）外，每學期還可以分階段收入幾個學生認為比較滿意的作業樣品，如英語手抄報、英語剪報、摘抄，等等。課堂表現記錄主要是對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的積分、等級等，并定期公布階段性結果。這樣學生可以拿現在的表現和以往的表現進行對比，促進自己不斷進步。
學生在各種教學活動中的表現得到肯定性評價，會在師生之間架設和諧的橋梁，使學生認為老師理解他、幫助他并肯定他的點點滴滴的努力與進步，有助于學生體驗到學習的樂趣，獲得成就感。這樣，學生絕不會在課堂上唱出與學習不和諧的音符，感受到快樂和成功的課堂一定是和諧的課堂，而教師在和諧的氛圍中開展課堂教學，才會是有效的教學。
四、研究價值
和諧的課堂氛圍有助于激發學生學習的積極性、主動性、創造性，對提高課堂教學的有效性是十分重要的。融洽的課堂才能讓學生想學、好學、樂學，反之就只能使學生苦學、厭學，當然更談不上課堂效益的提高。無數的教育實踐證明，課堂氛圍越和諧，教學實際效果就越好；反之，教學設計再完美也難以展開有效的教學活動，教學效果自然就越差。我結合多年來的教學實踐得出：營造和諧的課堂氛圍是提高教育實效的重要保證。
參考文獻：
【摘要】構建思想品德課堂良好的教學環境，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。
【關鍵詞】初中；政治；教學；高效；快樂
課堂變革，打造高效課堂，一名教師要想提高課堂教學效率，必須要重視課堂教學環境的作用，應創造良好的積極的課堂教學環境，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。
建構“快樂”的教學方式，使學生樂在學中。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生學習，落腳點是學生在快樂中發展。
教育目標主要體現認知、情感和動作技能領域之中，其中最重要的就是有自信心。而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。
教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情。這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。
搜集充分的“快樂”素材。這是思想品德課“快樂”教學的必備條件。“快樂”教學離不開“快樂”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，比如細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。總之生活中有許多的“快樂”的素材，但需要我們不辭辛勞，細心積累，最好是隨身攜帶素材記錄本，隨時準備記錄有用素材。
構建思想品德課堂良好的教學環境，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。構建思想品德課堂良好的教學環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。
建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂”教學氣氛。這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。教師必須勇于拋棄傳統觀念，放下唯我獨尊的架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道“三人行必有我師”，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之，師生間平等了，教學才能“快樂”起來。
參考文獻
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關鍵詞：教學；教師；細節；氛圍；技能
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0161-01
課堂是學校教育教學的主陣地，學生是課堂教學的主體，學生學習習慣的養成、教師教學行為的實施都是通過課堂教學來完成的，課堂教學的成敗也顯得尤為關鍵。平常大家對課堂教學的評價都是從教學設計、教學目標的達成、學生的學習效果等方面來看的。但是，往往一節課的成敗卻決定于教師在這堂課中許多細節的處理，那么，青年教師要關注哪些細節才能很好地為課堂教學服務呢？
一、關注課堂所處的氛圍上的細節
教室是學生們學習的場所，為了營造學習氛圍，在教室布置上，我們力求讓每一面墻壁說話，名言警句、古詩格言、規范守則滿眼盡是，怎樣利用這些來促進學生課堂學習的效果呢？有一位老師在公開課時是這樣做的：在孩子們課前準備的間隙，她環顧四周，對著墻上的兩句話沉思數秒，接著便會心微笑，對同學們說：“大家都準備好了嗎？”
“準備好了！”孩子們異口同聲的回答。
“那我們先來讀讀這兩句話”
“參與就有快樂，自信就能成功！”
“你們知道這句話的意思嗎？誰來談談自己對這句話的理解？”
“這句話的的意思是說在課堂中學習的時候，每個人都積極地參與進來，肯定會有收獲，只要有自信，在某一方面我們都會獲得成功！”
“你說得真好！大家有這樣的信心嗎？”
“有！”孩子們聲音響亮。
“那么，就讓我們帶著這句激勵人心的話，走進今天的課堂！”
教室里不起眼的一句話，卻被這位細心的老師運用得這樣恰當得體，奠定了學習節課的情緒，這不僅充分展示了環境的育人功能，更加顯示出這位教師在細節育人方面的慧眼！
二、應重點關注教學技能方面的細節
1.導入：有相當一部分老師導入時開門見山：“上節課我們學習了生字新詞，今天我們一起來學習課文內容”，我們并不完全否認開門見山的導入方式，但是每節課都這樣導入就有問題了。其實，結合教學內容，采用合適的導入方式，設計精巧的導入內容，會收到更好的效果，如有位老師在教學《吾腰千錢》一課時，先多媒體出示一道選擇題：“下列那一項對你來說最最重要？A.生命B.自由C.金錢D.尊嚴”這個問題一下子激起了學生們的興趣，大家開始議論紛紛，有的說，當然生命最重要，生命是一切的基礎，沒有生命何來自由、尊嚴、和金錢；有的說我選擇自由，有一句詩說：“若為自由故，二者皆可拋”；還有的選擇尊嚴，如若人活得沒有尊嚴，生命、自由都是沒有意義的；也有同學選擇金錢，因為金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的！教師順勢引導：你們愿不愿意為了金錢放棄其他三個選擇？學生異口同聲回答：“不愿意！”師：“課文里就有一位為了金錢寧愿失去生命的人，我們一起去認識一下。”在這一環節的教學中，教師不僅激起學生學習課文的興趣，同時也為學生奠定了正確的金錢觀。切忌為導入而導入。
2.有效的提問：即使你課前精心設計了提問，但在實施中也要審時度勢，根據課程的進展調整或改進設計方案，要注意提問的技巧，要富于啟發性，要合理使用追問和設問。如有位老師在教學《囚歌》一課時，問學生：“想要自由嗎？”“想！”“從哪個詞可以看出來？”“渴望！”“但背叛革命換來的自由能要嗎？”“不能！”“為什么？”“這樣的自由會遭到世人的唾罵！”“這樣的自由是沒有尊嚴的！”這樣的提問，精簡到位，一步一步把學生引向文章主題的提煉，受到情感的熏陶。
3.多媒體運用中的細節：課改以來，許多教師為了增強教學效果，經常會借助音樂等媒體來營造氛圍。這樣的情景或許大家沒有注意到：當樂曲悠揚地回響在教室里，學生沉浸在音樂的意境中，教師認為時間到了，“咔”的一聲就關閉了錄音機，音樂戛然而止，學生在剛剛營造的氛圍中一下子被驚醒了！假如老師注意到這一細節，那么，又該如何結束音樂呢？如有位老師在教學《我和阿媽走月亮》一課時，用輕柔、舒緩的音樂創設情境，再配以有感情的范讀，讓孩子們沉溺其中，然后將樂曲聲由大慢慢調至到小，最后緩緩關閉。再讓學生說說自己感受到了什么，孩子們說到了美好、幸福、溫馨…...這樣讀文就奠定了這篇課文的感情基調，教師再引導學生自讀課文，讓他們在讀中有所發現，在讀中感悟自得，在讀中體會情感。繼而提出一些有價值的問題。這樣做就避免了陡然關閉音響對情境和氛圍的破壞。
在日常的英語閱讀教學過程中，教師唯恐學生有畏難心理，往往設計針對文章閱讀的問題很簡單，學生一眼就能從文章中找到答案，所涉及的信息很簡單。比如事件發生的時間、地點、人物、原因等。這就不利于學生對語言材料的深入理解和剖析，語言輸出的過程也顯得輕描淡寫，從而不能很好的培養學生的閱讀能力。要么設計的過于繁難，令學生百思不得其解，挫傷學生學習的積極性，不利于學生學習積極性的提高。
在現實的閱讀教學設計過程中，我認為應該這樣設計針對閱讀教學的測試問題，從而更好的有利于學生閱讀水平的提高。
一、多層次多方面的設計
圍繞中心問題，問題的設計可以分為難易中三個層次。可以設計表面問題，接著隨著閱讀的進一步的深入，閱讀的問題也有易到難，設計中等難度的問題到較大難度的問題，甚至于需要小組合作交流談論才能解決的問題。另外多方面的進行設計，也有助于學生發散思維的培養和鍛煉.
二、針對客觀和主觀問題的數量問題
大家都知道，客觀問題學生只要依據“有據可依“的原則，解決問題猶如囊中探物，這樣所提取信息肯定過于簡單，所以客觀問題的設計盡量少而精。而對于主觀問題的設計就需要費思量，過于難，雖然提取的信息量大而繁，卻容易挫傷學生的閱讀積極性。所以還要難易適度，盡可能多設計這樣的主觀題，從而提取的信息全面而又有側重。
三、允許有主觀爭議的答案存在，并鼓勵和支持
在中國的師道尊嚴的思維定式里，學生一定要聽老師的，不允許有自己不同的看法和見解，一定要遵循標準答案，這樣不利于信息提取的深入和學生積極性的提高。教師在處理閱讀教學問題時允許學生大膽發言多方面思考，給他們發表自己不同看法的機會，只要說的有道理就要表揚和肯定。這樣，從某種程度上拓展和延伸了閱讀的深度，從而達到了培養了學生的閱讀能力和閱讀興趣的目的。
四、設計問題應有明確的針對性
問題的設置應簡易明了，具有明確考查閱讀文章當中某些內容的針對性。不應該用句式非常繁雜的句型，如果這樣，學生就會讀不懂閱讀問題，更不用提如何去正確的判斷問題的正確選項了。
以上幾條正是筆者在日常教學閱讀課時積累的一些經驗，只有在英語閱讀教學中不斷摸索和糾正，才有一個更高層次上不斷提高。英語教師如果在教學中真正做到對于閱讀問題的合理設計，才會使學生通過在不斷的閱讀做題中有所思考，并不斷提高他們的閱讀水平。
一、創設新型民主的師生關系
在高中地理教學中投入情感，讓情感與知識相互作用，將會使學生個體的潛質得到激活，主動參與地理學習的愿望得到激勵，認識事物的思維得到發展。新型民主的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力：
1.樹立教育民主思想
民主思想要求教師尊重學生的人格，這種尊重既表現在對學生獨特個表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。例如在“地球的運動特點及地理意義”學習過程中，我們要設身處地地為學生著想。降低要求，強調現象本身的規律性及其成因。同時對學生提出的新觀點和想法給予鼓勵，讓他們體會到地理學習過程中的快樂感和滿足感。
2.處理好教與學的關系
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流溝通、相互啟發補充，在此過程中教師與學生分享知識經驗以及情感體驗，豐富教學內容。例如在“正午太陽高度的變化”教學過程中，可以從學生的生活體驗入手，師生互動，交流彼此的想法，從而創設一種發現問題、探究地理規律、驗證地理規律解決問題得出結論的探究式學習情景，教學效果較好。
3.關注每一位學生的發展
在高中地理課堂教學中，有些學生感覺到難度大，對地理的學習興趣不濃，我們地理教師需要細心去研究每一位學生，真正了解他的問題癥結，通過談心的方式幫助學生解決思想和觀念的問題，從而促進學生的發展。
二、開展豐富多彩的學生活動
教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生與學生的交流是激發學生學習興趣的重要方式，例如在讓學生討論“玄武巖為何能形成許多氣孔？”問題時，有同學認為因為玄武巖是噴出巖，巖石形成過程中與外界空氣接觸，所以形成許多氣孔；也有學生認為因為玄武巖是噴出巖，隨著溫度和壓力的降低，巖石中空氣逸散而呈氣孔構造。通過這一爭論，教師可以先讓學生達成共識：玄武巖氣孔的形成與其為噴出巖有關（同時可以比較如侵入巖的花崗巖沒有氣孔構造）。然后，再讓學生思考，在呈熔融狀態的巖漿中，要讓常壓下空氣進入而呈氣孔狀是不太可能，唯一的可能是巖石中空氣由于壓力降低而向外逸散使巖石呈氣孔狀。這樣，學生自然對該問題有了正確的認識。
三、設計合理的教學結構
地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，也能更好地引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突出體現地理學科的特色。
1.要分析教材，精選教學內容
在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。例如，在“世界氣候類型”教學過程中，應該抓住氣候的成因、特征、分布規律以及氣候類型的判斷來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。
2.要遵循認知結構
地理課堂教學過程設計要遵循地理教學的基本原則，注意系統地、全面地考慮地理教學過程的各個因素、各個方面，特別是學生的積極活動，因此這是一個比較復雜的設計過程。地理課堂教學大多可采取探究式教學過程，突出學生在學習中的主體地位，一定程度可調動學生地理學習的興趣，提高地理課堂教學的有效性。
3.注意節奏主次分明
