時間：2023-06-06 09:33:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五彩池教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么在教學中如何提高學生主體參與意識和能力呢？在語文教學中我進行了一些嘗試，覺得它們有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，現提出與各位同仁共同討論研究。
一、 精心設計教學環節，在啟疑和激疑中培養學生的參與意識和能力
波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
例如，在學習《五彩池》一課時，我曾設計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經過思考，提出：“這五彩池在什么地方？” “為什么稱它為五彩池？”“五彩池究竟是什么樣子的？它是不是由五種顏色構成的一個池呢？”“為什么說這是一個神奇的五彩池？” “這五彩池神奇在哪里？” “神奇是什么意思？”……提得多棒啊！四年級的學生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發現問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛煉的過程。而教師應該做的就是，恰當地引導，積極地創造機會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步地去解決問題、探索更深的東西。再如：查查字典、詞典，了解“神奇”和其它不理解詞語的意思。這也是在為學生創造機會，鼓勵學生自己解決問題。而關于這篇課文的核心問題“為什么說這是一個神奇的五彩池”？“這個五彩池神奇在哪里”？我則干脆把問題板書在黑板上 ，讓學生在深入學習課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。同時，我還根據理解課文的需要，設計學生喜歡的多種多樣的內容，激發學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與，從而提高學生的參與意識和能力。
二、 努力創設最佳的情境，在愉快的氛圍中培養學生的參與意識和能力
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。
依據這一點，在學習《南極風光》時，我首先為學生展示了南極的相關照片：藍天、白云、雪山，滿眼潔白，一群群企鵝、海豹……學生一下子被照片中美麗的景色和可愛的動物吸引住了。此時我說：“同學們看到的照片和我們今天將要學的課文內容一樣，讓我們一起走進美麗的南極游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的南極美景的錄像，以及有關南極的小資料，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景或動物及自己來到南極的感受……這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說（有的還說起了課前自己查找的有關南極的小知識）……尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現南極風光的美時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉，還有的學生竟然當堂就背上了。由此可見，恰當地創設情景，的確能夠促使學生們去發現美的事物，研究美的內涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養。
三、真正尊重每一個學生，在自主選擇過程中培養學生的參與意識和能力
在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。比如講讀《火燒云》一文時，我讓學生喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；喜歡哪句就針對哪句談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽；自己最喜歡哪句，就先把那句背下來……結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近尾聲，學之未盡。可見，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言表達，而且豐富了學生的感情。
差異是客觀存在且不可回避的事實，美國哈佛大學心理學家加德納指出，每個人都是具有多元智力的個體。智力之間的不同組合，會造成個體間的智力差異。面對差異，教師的重大使命在于發現、喚醒、引導，承認差異的存在，平等地對待差異，使每個學生都能得到充分的發展。
一、 給學生自主選擇的空間，滿足不同個體的學習需求
生命只有在自由中才能健康成長，過多的捆綁只會扭曲生命。為此，在學生學習過程中，為了讓學生自主地富有個性地參與學習，我增加了學生學習的選擇機會，把學習的主動權真正還給學生。如學習《東方之珠》一課，為了給學生創造個性化的學習空間，我這樣來引導他們進行學習。首先我讓學生先整體把握課文，然后選擇自己喜歡的段落進行重點感悟，接著讓學生根據自己的興趣愛好和特長選擇適合自己的學習方法，如：可以有感情的朗讀；可以觀察插圖，展開聯想；還可以扮演小導游來解說或者聯系上下文和生活實際進行理解感悟等等。在學生充分的自學和交流的過程中，我還讓他們選擇自己的學習伙伴和學習方式。這樣的教學設計，使學生的心靈自由和行動自由得到充分發揮，學習的積極性和主動性被充分調動起來。學生在積極的情感和思維活動中，不僅感受到了課文優美的語言和精彩的措辭，而且從心底產生對香港這片土地的熱愛之情，進而對語文學習產生更濃厚的興趣和更深遠的影響，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。
二、 給學生合作探究的權利，發揮不同個體的智力強項
人的智能是多元的，不同的人有著不同的智力強項。教師必須充分了解學生的興趣愛好和智力強項，為他們創造機會展示和發展自己的特長，并在群體合作過程中使自己的智力強項發展最大化。教學中，我經常根據學習過程的需要，根據不同學生的智力特點，把學生分成若干小組，最大限度的發揮組內成員的智力強項。如在編寫課本劇《三顧茅廬》的教學中，我引導學生以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。課后，教師布置任務，讓每個成員在小組內充分發揮自己的特長。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。為了更好地提高學生的素質，根據小學生愛玩、好動的特點，利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演獎”、“最佳演員獎”等。學生在說與動的過程中，充分發揮了自己的特長。同時，個體在感受他人特長的過程中也在不斷的產生新的自覺的向往和追求，促使他在發展自己智力強項的同時去有意挖掘自己其他類型的智力潛能，有利于學生全面、和諧、主動地發展。
三、 給學生討論交流的時間，促進不同個體的思維發展
德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》里反復提到，人格平等，富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。一個班級學生的思維有明顯的差異，不同個體的的思維方式也不相同，而這種差異正是展開教學活動最有價值的資源。因此，教師必須提供機會，組織學生討論、交流，將自己的想法大膽地展示出來，并抓住契機“穿針引線”，讓思維在碰撞中產生火花，促進個體的交流和思維的發展。如在學習《五彩池》一課時，為重點感悟五彩池的神奇，我先讓學生想象池形，剪貼池圖貼在黑板上，在充分的交流中，學生的創造力被激發了出來，學生剪出了許多富有創意的圖形，學生有了直觀的印象，想象的閘門被打開了；接著，我又引導學生充分展開想象，動筆寫一寫（有的像――有的像――有的像），然后在班級中進行交流。通過交流，學生的思維被拓寬了，語言表達的欲望被激發出來，富有創造性的傾訴又使學生對五彩池的神奇之處有了更深切的感悟。這樣的交流，不僅讓每個學生都有展示自我的機會，更能促進不同個體思維的深入和發展，教師也可以在交流中發現和了解學生的智力強項，為更有效的實施個性化教學提供參考。
四、 對學生進行個性化評價，激勵不同個體享受成功
作業是師生交往互動的另一種方式，教師對學生作業的評價在無數次強化后深深的“烙”在學生的記憶中，不僅制約著學生的進步和發展，還在一定程度上影響著師生之間的情感交流。我在對不同學生采用不同評價標準的同時，借助批語對學生進行個性化評價。如“你都快成專家了，了不起！”“看來，只要認真，就沒有過不了的坎。相信自己，沒錯！”“你又進步了，真為你高興！”“加把勁，其實你能做得更好！”“課間來找我，我很樂意幫助你。”“想法巧妙，值得推薦！請抄在黑板上。”這些帶有感彩的批語不僅給不同的個體以自信和激勵，還能促進學生尋求疑問、深入思考，更能使不同個體都感受到教師對自己的關愛和期望，既活化了作業評價，又增進了情感交流，有效地發揮了作業評價在師生交往之間的紐帶作用。
現在，我們對孩子的差異性研究不夠，我們的教育還停留在粗放的層面上。這就要求每位教師要樹立正確的人才觀，讓每一個孩子都獲得發展，讓每一個孩子都獲得快樂，讓我們的語文課堂洋溢個性的生命。
一、創設學生提問的情境，促使學生“提問”
教師要創造條件給學生發現事物的機會，讓學生在情境中親自去發現。也就是在課堂教學中，讓學生有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”。那么，如何使學生產生“問號”呢？我認為最直接的辦法就是教學生學會比較。因為只有通過比較，人們才能在事物的屬性中找出區別，從而發現問題。具體來講，我們可以引導學生將眼前的“問題”與生活實際進行比較，與已有知識，與老師或同學的觀點，與教材上的說法進行比較，從中發現和提出問題。
例如，《頤和園》一文中“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”一句，通過讓學生反復朗讀：“你發現了什么？”因為有了學生反復朗讀為基礎，有些眼尖的學生說道：“船應該在水里‘劃’，為什么作者用‘滑’？”你看，就是在這樣的比較中，學生就發現了問題，提出了問題，而后通過翻工具書或借鑒平時的經驗，就不難體會作者用詞的準確了。在教學的整個過程中，我只是為學生創設了提問的情景，適時地給予了幫助，就促使了學生思維的活躍，提出了一個個精彩的問題。
二、多給學生提問機會，讓學生“敢問”
許多教師覺得學生提的問題有點不接近重點，太偏離；有的問題太過膚淺；有的甚至認為學生問還不如自己問，既能完成教學任務，又不需回答學生的“傻問題”。本人認為，學生的問題能否提得出，提得好，應取決于教師是否給學生提問的機會。作為教師，我們應鼓勵學生“敢問”，悉心愛護他們主動發問的積極性，即使在學生提出“傻問題”時，也應耐心引導，而不應因為這樣或那樣的理由，磨滅學生愛提問的天性。
1.保護學生的好奇心
物理學家拉比說：“我們是永遠長不大的孩子，永遠不會成熟，永遠懷有好奇心。”在這兒，拉比也指出了孩子好奇心的強烈。科學始于好奇，因此保護和激發學生的好奇心顯得非常必要。本人認為：（1）要滿足學生的好奇心。凡是能演示實驗的，能動手操作的，能讓學生觀察的，盡可能讓學生去做，去實踐。如，《兩個鐵球同時落地》一文，讓學生利用身邊有的一切事物親手做實驗，學生就很容易理解內容，同時也能增長一些物理知識。（2）要引導學生的好奇心。孩子對一切事物充滿著好奇，他們都特別想知道文章背后的東西。本人認為，課堂應始于新奇，課間應發現新奇，課后應挖掘新奇，這樣學生探索問題的勁頭就不會結束。如，《五彩池》一文，我首先通過放錄像，讓學生感知“美”，而后讓他們大膽提問：“這是什么地方？”“這么美的景色是人間還是天上的？”“這水怎么會有那么多顏色？”然后在課堂教學時結合錄像，分小組合作學習，互相提問，互相解疑。而后師生間、生生間進行表演，一位學生和我扮演游客（我主要在恰當時加以引導補充），另一位學生扮演導游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形狀不同、大小不一，它有哪些形狀呢？’導游：‘有像菜碟的，有像盤子的，有像……’”導游在說時要求大膽發揮想象，把文中沒寫的加以想象補充。這就使得整個課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，享受到了提問和答問的樂趣。在課堂結束時，讓學生課后收集優美的圖片，然后回歸課堂，再做一回導游，解答游客的提問。這樣又為學生的習作奠定了基礎。
2.增強學生提問的信心
要做到：（1）當學生提出的問題太偏，與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為。（2）當學生在提問的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意甚至結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。（3）當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。（4）當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學的嘲笑時，教師要制止、引導，要保護學生提問的積極性。總之，教師一定不要輕易否定學生的意見和選擇。教師要放下“權威”，創設民主平等、寬松、和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
三、積極提供示范，教學生“會問”
教學中要引導學生提出高質量的問題，鼓勵學生“問得深”“問得妙”。所謂高質量的問題，即突出重點，較深刻、具有獨創性的問題。在課堂教學中，我們往往會發現，有的學生特別會提問，他常常能找出一些非常關鍵的問題，這部分學生就在班上起到了示范作用。我在教學《》一文時，學生提出了這樣的問題：“幾次‘站起來’了，說明了什么？”“文中寫‘最后一次站起來沖鋒’時，用了哪些動詞，為什么這段連用了三個感嘆號？”恰恰這幾個問題是本人在教學設計中要突破的重點和難點。所以，教師在學生提出高質量的問題后，應對提問者及時給予肯定性評價，然后要請這位學生比較詳細地敘述自己的思維過程，這樣不但能幫助提問者梳理思路，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且可以幫助其他同學了解“這個好問題是怎樣提出來的”，明白了這樣想的道理。這常常會收到比教師耳提面命更好的效果。
教學生“會問”，對教師既是一種促進，又是一種挑戰。學生積極發問，對教師的知識素養、應變能力、課堂調控藝術等都提出了更高的要求。它要求教師根據學生提出的問題，靈活、及時地調整教案。對學生既要積極鼓勵，又要善于引導等等。
聾校語文課本是聾生學習的主要教材，語文課是培養聾生審美教育的重要課程。在教學過程中，充分利用多媒體可以有效提高教學效果，通過利用文字、實物、圖像、聲音等強大的多媒體功能，展現聾校語文之美，對聾生進行審美教育，培養聾生的審美能力。
一、利用多媒體，展示自然之美
聾校語文教材中描述了大自然各種美麗壯闊的景象，如第十三冊景色奇異的《五彩池》，第十五冊風景如畫的《桂林山水》……各種景物美不勝收。多媒體有豐富的圖像、動畫、影像等圖文并茂的優點，在語文教學中通過利用多媒體的圖片、聲音等特殊效果，給學生展現自然的美景，通過震撼的視覺效果開闊聾生的視野，通過自己的親身感受充分欣賞大自然的美景，激發學生對祖國、對生活的熱愛，而且采用多媒體教學可以利用視覺補償進行教學，優化教學效果。
如學習第十六冊《迷人的天山牧場》，課文描寫了天山以及天山牧場天晴、下雨、黃昏、傍晚不同時候的迷人景色，表達了作者對天山牧場的喜愛之情。對于遠離天山的聾生來講一切都是模糊的，針對這一點，我采用了課文語句和多媒體課件展示相結合的方法，精心選擇了優美圖片和解說文字，課堂上學生睜大好奇的眼睛，被美麗的天山景色所陶醉。
二、利用多媒體，彰顯性格之美
人性美是對人的本性的贊美和歌頌，人性美在社會美中占有中心地位。聾校語文課本中有很多課文都體現了催人奮進的人性美。由于聾生聽覺受限，生活閱歷簡單，知識比較貧乏，因此對課文中介紹的大多數人物并不太熟悉。實施多媒體教學可以不受時空的限制，通過多媒體生動形象的效果，能使教材中的榜樣人物栩栩如生，能讓他們高貴的品質、高尚的情操極大地激勵和鞭策聾生。
如教學第十七冊《我的戰友》一文，我播放了電影中火燒的場景，為了戰斗的勝利，堅定地趴在火堆里一動也不動，直到犧牲，沒挪動一寸地方，也沒發出一聲。嚴守紀律，壯烈獻身的精神深深感染了聾生，他們紛紛豎起大拇指，發出由衷的贊嘆。
三、利用多媒體，揭示情感之美
情感美是指人的情感的純潔、真摯等審美屬性。縱觀古今中外名篇，無不飽蘸著作者的情感，凝聚著作者的心血。聾校語文教材中有許多情感美文，如第十一冊《親人》贊美各族人民友好相處，親如一家人的情感；第十四冊《古井》借贊美古井無私奉獻的精神，表達了對故鄉的熱愛和懷念之情；《師生情》中學生看望生病的老師，表達對老師的尊敬、愛戴之情；第十八冊《背影》中寫父親的背影，表達真摯至誠的親子之愛……
蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造力的源泉。”在聾校語文教學中，教師應充分考慮聾生的心理特點和個體差異，因材施教，在教學過程中可利用多媒體教學手段展現教材對應的情境，通過創設情境引導學生，撥動學生情感的心弦，發揮情感的特殊育人功能。
四、利用多媒體，訓練表達之美
為了培養學生的發散性思維和創新學習能力，我們還要引導聾生積極表達美，以發展語言。聾校語文教材中有仿說和作文訓練的課程安排，教師可以根據不同的內容，進行合理的教學設計，采用多種教學手段和方法，充分運用多媒體課件提供的圖像、動畫、影像等圖文并茂的特點，調動學生的積極性，創設生動的教學情境，讓學生“看景講述”或“看景寫話”，進而培養學生的想象能力和表達能力。
如指導聾生寫《美麗的校園》，聾生對天天見到的校園經常熟視無睹，為了加深其對校園的印象，教師可事先多角度拍下校園的環境和設施，以及在校園中開展有意義的活動，制作成多媒體課件。這種音像具現的形式具體生動，激發學生的寫作熱情，使學生能多層次、多角度地想象構思，促進了學生創新能力的提高。
我們適時恰當地運用多媒體教學平臺，充分展現聾校語文之美，提高了教學效果，極大地激發了聾生的學習熱情，聾生的學習積極性提高，同時也培養了他們健康的審美情趣，達到了優化語文美育教學的目的。
參考文獻
【關鍵詞】 課文；教學設計；教學反思
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊第六單元的課文。作者曹敬莊以優美細膩的語言，為我們生動地描述了索溪浴的風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間無比愉快的心情。通過本課教學一是讓學生閱讀欣賞此文，從中感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，產生對祖國大好河山的熱愛之情；二是通過閱讀課文領悟作者抓住景物特點先概括敘述再具體描寫的表達方法。教學過程具體設計如下：
1 營造氛圍，抓住題眼，引發學生尋找美
課前，運用多媒體，讓一首輕松明快的《高山流水》樂曲縈繞于教室之中，一幅幅優美的風景圖片展現在學生面前，為整堂課奠定了“和諧”的基調。不僅喚起了學生對“美”的感知，而且使學生置于優美的意境中，身心得到放松，激起學生學習的情感。
師：我們偉大的祖國地大物博，幅員遼闊，語文課上，我們曾游覽過景色奇麗的五彩池，物產豐富的西沙群島，甲天下的桂林山水，今天，讓我們再一起到張家界的索溪峪去感受那野性十足的美。
板書課題。齊讀課題，你發現什么了嗎?(引導理解引號的作用)你想知道什么?
老師把學生提出的有價值的問題歸納出來，讓學生帶著問題(①找尋“野”在文章中的意思②課文是從哪幾方面展示這種“野”的)初讀課文。這樣，學生一下子進入文本，既整體感悟了課文，了解了課文所寫內容，也潛移默化的滲透了文章的布局謀篇――由概括敘述到具體描寫的方法，初涉本課的教學重點和難點。
2 由景激趣，品讀感悟，引導學生欣賞美
師：想不想知道索溪峪怎么個“野”法，再來感受一下吧。(教師運用多媒體展示索溪峪風光的有關圖片，調動學生的情感因素)
看后，你能用哪些詞來描述你所看到的景象?
生：美不勝收，
生：野性十足，
生：氣勢磅礴，
生：生機盎然……)
那作者又是怎么的語言把索溪峪的“野”展現在我們面前的呢?讓我們隨著作者的足跡再去神游一番吧!
你想用什么樣的方法來感受它“野性十足”的美呢?
生：畫畫，
生：朗讀，
生：想像，
生：合作……)
學生按自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的學習伙伴和學習內容來讀課文.(師同時出示文中的兩點閱讀提示)
以第二自然段“山野”為例，讓學生自由匯報，教師相機展示多媒體，讓學生觀賞圖片，引導用上文中的“千峰萬仞，綿亙蜿蜒”“浩氣長舒”等重點詞來描述景象。再通過自由讀，引讀，配樂讀，想像讀，引導學生通過語言與圖片理解索溪峪的山那種驚險的、氣勢磅礴的、隨心所欲的野性美聯社，體會作者的感情。
最后師生合讀：師：這種美是一種驚險的美；學生：幾十丈高…；
師：這種美是一種磅礴的美，學生：……；
師：這種美是一種隨心所欲，不拘一格的美，學生……)
師：索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉，我想，任何高明的畫家也畫不出那樣的豐姿神采。讓我們再一起融入水，接觸物，親近游人，去感受索溪峪不同風格的“野”，誰愿意從其它方面談談索溪峪的野?
學生分組匯報，師用豐富的語言情境引導學生多形式的讀，多角度地讀，如：
師：百聞不如一見，現在我們一起來欣賞這調皮的野孩子的風采吧!碰到橫欄綠水的青山它就……(生接著讀)一會兒……一會兒……一會兒……(引讀)
師：正是因為我們用心保護自然界的這份野，動物們才野得這般可愛，讓我們在這群小猴子的注視下，將它們的野讀出來，同時，也將我們的這份愛傳遞給它們。(齊讀)
師：看來，人來到大自然中，被美景所陶醉便會無拘無束，變得“野”起來。如果你們到了那兒，你會怎么樣?寫一寫，讀一讀(自由創作讀)
小結：
是啊，人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸。此時的山水，已是一個充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，是那樣的率真，自然，用自己的純真蕩滌著游人的胸懷。難怪，作者會出出感嘆：于是，我感到……(生接著讀)
3 由情拓展，延伸教材，讓學生升華美
假如，此時此刻，你就站在索溪峪，你心中一定有許多的感受，能用一兩個詞或一兩句話或一首小詩來贊美索溪峪嗎?把你要說的寫在課文插圖的旁邊吧。(師同時播放樂曲《高山流水》，讓學生在優美的曲調中自由抒發自己的感想)寫后交流。
看來，索溪峪那天然野性的美已在同學們的腦海中留下了深刻的印象，老師希望作者高超的寫作方法也能給同學們一點啟發，能說說你領悟到的寫作方法嗎?
老師希望同學們同索溪峪一樣，讓思維繼續“野”下去。
出示作業：(任選一題)①挑選你認為最美的畫面設計解說詞。②觀察一處景物，運用文中的寫作方法，表現景物的特點。
4 教學反思
語文課程標準指出“語文是讀出來的”要注重引導學生個性化的朗讀，“語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染，潛移默化。”本次執教，我讓學生在讀中悟情，悟中美讀，憑借豐富的語言情境和優美的配樂、圖片，讓學生在自主探究中深深地感受到索溪峪那“野性十足”的美。
