時間：2023-06-06 09:32:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朝花夕拾的讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分，其對于中學生視野的開闊，知識的獲得，寫作能力的提高具有極為重要的意義。課外閱讀，在學生面前展現了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它召喚學生張開思考的風帆，在書海中遨游；它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導學生獲取知識，發展個性，建立自己的知識結構，因而課外閱讀舉足輕重。
二、閱讀目標：
1.激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，愛生讀書，和書成為好朋友，從書中獲得智慧和人生哲理。
2.定期給學生布置閱讀讀經典美文的任務，引導學生通過積累優美的字、詞、句，從而形成良好的語感。
3.通過多讀、反復讀引導學生初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養。
4.讓學生在積累知識的同時，養成寫筆記和隨想的習慣，日積月累，從而逐漸提高寫作能力。
三、閱讀內容
1.初一整個年級所推薦的名著，主要包括《朝花夕拾》和《西游記》。
2.選讀書目：《白洋淀紀事》《獵人筆記》等
3.根據教學及學生實際情況閱讀全國優秀作文選、作文集好篇目，能力有余的同學可在課余時間閱讀老師推薦圖書角書目的《小王子》《窗邊的小豆豆》《城南舊事》等名著。
四、閱讀指導
1.可以根據實際需要，靈活、適當地選擇：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀等讀書的方式。
2.保證學生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及課后的時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于半小時。
一、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香―――特色做法
2015年我校成立了《丁立梅散文品賞與寫作借鑒研究》的課題組，全校師生掀起了閱讀丁立梅散文的熱潮。為了確保這項活動深入扎實地開展，從本學期起，我校師生做了一些切實的工作。
（一）讀書筆記示要求。每位學生摘錄“丁立梅散文”每周不少于兩篇，建議用專門讀書筆記，摘錄時將頁面邊緣三厘米處留有空白，適當用不同顏色的筆注上邊批，文末要注上總批。注明摘錄的出處，文中優美句子用波浪線標出。老師平時強化檢查、督促、批閱，期中考試前夕班級內組織讀書筆記的評選，期末考試結束后學校組織讀書筆記的評選、頒獎，組織優秀讀書筆記的流動展覽。
（二）班級陣地設專欄。各班的書櫥要擺放一定量的丁立梅散文，并保證流轉量大，有借閱記錄，貼出“丁立梅散文專柜”；教室后墻設有“美文之窗”，教師將班級學生劃分成若干個丁立梅散文學習小組，定期輪流指名學生打印“丁立梅散文”，張貼到“美文之窗”，兩人負責句段批注、兩人撰寫推薦理由，一人負責課前朗讀。
（三）網絡平臺助交流。課題組已建構一個網絡平臺，已經在“新浪網”上申請了一個博客，博客名稱是“梅香悠幽”，副標題是“丁立梅散文品賞與寫作借鑒的研究”，包含11個欄目。
（四）專題采訪零距離。學校將安排“走進梅子”的活動，提前遴選好采訪的學生，擬好采訪題目，做好采訪記錄，聯絡好媒體記者、丁立梅作家、程韶榮教研員等。采訪活動結束后，及時編制出采訪快訊、采訪文案和校內會，搜集好媒體報道資料，圖文并茂地到“梅香悠幽”博客。
（五）興趣小組展風采。老師負責在文學社員的基礎上篩選、建立丁立梅散文學習小組，形成檔案資料，建立學習網絡；每期的《海娃》文學社開出專欄刊登丁立梅優秀散文及學生的模擬習作。
二、和金無足赤，白璧有微瑕――成績與不足
只有盡量為學生提供展示閱讀成果的舞臺，讓他們有成就感，才能更好地激勵學生多讀書。因此，我校常常開展“手抄報比賽”、“古詩朗誦比賽”、以“我勤奮我快樂”為主題的演講，以及“優秀讀書筆記展評”、“讀書征文比賽”、評選“優秀日記”等活動，讓學生充分展示才華，在活動中樹立自信。
農村初中由于經濟落后、交通閉塞、信息傳播慢、農村學生家長的觀念落后，經費的限制造成學校圖書室藏書量不足，以及閱覽室相對封閉、應試教育的壓力等因素，導致學生課外讀寫不容樂觀。表現在對課外閱讀價值的認識不足；學生自覺閱讀的興趣不濃；不喜歡讀文學類的書籍；對科學閱讀方法的掌握不夠。
三、凡事預則立，不預則廢――課外讀寫計劃
（一）激發閱讀興趣，引導自主讀書。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是強化劑，能開發潛力。在開展課外閱讀活動之前，先印發名言警句，對學生曉之以理，激發他們的閱讀興趣，使他們重視課外閱讀。如“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”等。在教室、閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛。鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中的書房，時時警策自己多讀書，讀好書。利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇，對其動之以情。
（二）營造讀書氛圍，陶冶學生情操。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。（1）開放學校圖書室，班級成立圖書角，學生自發地把家中的書籍暫時存到班里來，由小干部登記造冊，管理借閱。“存一本書，看百本書”。給學生創造了良好的讀書條件。（2）教室墻上，貼滿學生自己的作品――剪貼、墻報、課文插圖，給學生讀書營造良好的學習氛圍。
（三）保證閱讀時間，養成良好習慣。我校讓學生保證每天30分鐘讀書，要求學生每天閱讀課外書不少于2000字，作不少于200字的讀書筆記，摘錄認為寫得好的精彩語段、章節，并讓家長、同學監督簽字。“學生并非不愿讀書，也并非真的沒有時間”。閱讀前必須選好作品填入“計劃表”中（以內容積極健康、文學色彩濃郁為原則，由組長把關），并在作品后面標明需多少天，約在何日前讀完該作品。每次閱讀后，及時標明閱讀日期及頁碼，并在“片語感言”欄中寫感言，內容是在閱讀中收獲最大、感受最深的體會。
（四）選擇適當讀物，提高閱讀質量。語文課外讀物的選擇必須符合學生的年齡和心理特點，必須與學生的文化層次、思想水平相適應，必須適應學生的發展需要和時代的發展。我校語文組要求學生讀的書籍有《繁星?春水》、《寄小讀者》、《朝花夕拾》、《泰戈爾詩選》、《西游記》、《水滸傳》、《文化苦》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《馬克?吐溫中短篇小說選》等。
（五）指導閱讀方法，培養閱讀技能。指導學生掌握閱讀方法，對于提高閱讀效益、培養學生用心專注、刻苦鉆研、頑強學習的心理品質、養成良好的閱讀習慣將起到重要的作用。具體方法如下。
1.指導精讀。掃清文字障礙，弄清句段含義，領會全文中心。
2.指導速讀。篩選重點，把握重點語段，總觀整篇要旨，不斷提高速度的能力。
讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。書是我生活中的一大樂趣。我堅信，只有讓我們的靈魂融入書的海洋，讓書的內容融入我們的生命，才能有一個比水海更為廣闊的心靈空間!這里給大家分享一些關于中學生必讀課外書目，供大家參考。
中學生必讀課外書目1、《西游記》吳承恩
2、《水滸》施耐庵
3、《朝花夕拾》魯
迅
4、《駱駝祥子》老
舍
5、《繁星·春水》冰
心
6、《魯濱孫漂
流記》(英)笛福
7、《格列佛游記》(英)斯威夫特
8、《名人傳》(法)羅曼·羅蘭
9、《童年》(俄)高爾基
10、《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基
讀書技巧1、盡量借圖書館的新書。
這個“新”不是出版日期的“新”，是書的內容對應時代的新，也就是當代的比較著名的學者寫的比較有價值的書。這類“新”書，我以為圖書館二樓的新書架和三樓的閱覽室比較多，特別是三樓，只允許出借7天，這也逼迫你盡快完成，是好事。
2、經典書在經濟條件允許情況下，盡量買。
這樣做的目的一是收藏——以備需要時可以經常閱讀，更重要的是可以隨時在邊角處記下自己的思路、想法——我比較信奉“不懂筆墨不讀書”(關鍵是腦子實在不夠用，很多想法是靈光一現，不立刻記錄下來，以后再回味都很難)。
3、根據自己的興趣，重點關注若干出版社(出版集團)。
一些有歷史傳承的出版社是有著自己一貫的偏好的，就哲學社科及經濟科學類別來說，商務印書館、中國社科、上海人民(上海世紀集團)、經濟科學、江蘇人民、遼寧教育、譯林、中央編譯、新星、湖南科技等綜合性出版單位以及北大、復旦、廣西師范、中國人大、上財等高校出版社都是比較不錯的。特別對于處于讀書初始狀態、知識積淀還較低、選擇和鑒別的能力還不夠強時，信賴一些出版界的“百年老店”是我這樣的風險規避者的理性選擇。
4、讀書要有一個文獻學的準備過程。
有一兩年是要做準備的，這個時候不懂得古今中外學術界里有哪些人是重要的，哪些書是經典的，所以買書、借書都不得要領。我管這叫文獻學的準備。有這一兩年的積累之后，自己想研究某個領域后，就可以按圖索驥去查。也學會鑒別書的好壞優劣，這樣讀書不會走冤枉路，買書也不會花冤枉錢。從這個意義看，學習經濟學或者推而廣之，學習任何一門學科之前，首先了解這門學科的發展史，實際上也就是了解這門學科的人物傳記、文獻史，實在是至關重要。數學史、科學史、哲學史、經濟史、經濟思想史等等應當具有相應學科體系中的基礎地位，學生據此各取所需，攀爬參天大樹也就方便得多了。而興趣很大程度上也是從讀史過程中被激發出來的。
5、不要完全迷信書單。
書單的目的是一個文獻檢索的提要，之所以要有開書單的人，就是因為初入門者需要在不斷磨合中提升自己鑒別書的優劣的能力，逐步對他所熟識的幾個領域里有影響的人、有影響的書以及有影響的人寫的有影響的書中的代表作了然于胸。未必要都讀完，實際上也不可能做到都讀完——做學問者一輩子把一個值得研究的人或話題搞深搞透就很不容易了。但至少當他想要檢索的時候，自己頭腦里會有一個清單，一個簡明扼要的清單。一旦進入軌道之后，就應該根據自己的需要閱讀，而不應該被龐大的書單嚇住。頭腦中要有一個目錄，查哪個方面要找哪些人，了解他(她)的那些東西。書單是一個工具，但這個工具一定要自己掌握，最后做到自己能夠給自己開書單。
6、藏書與讀書要保持適當比例。
一味地買，一方面容易浪費資財，不經濟;另方面也正如“書非借不能讀”所暗指的現象，束之高閣以致成葉公之患。故此，將讀書藏書比控制在一個穩定的水平上，有點類似于增長理論中的“有保證的增長率”、“平衡路徑的增長率”。不過，我認為這種穩態增長率不能追求“I=S”，藏書與讀書拉開一定檔次、保持一定的“赤字”、“通脹”是有必要和有益處的，藏書總是多于讀書可以鞭策、激勵你持續地閱讀，當然赤字也不要太多，否則你習以為常反倒沒有動力了。
7、有的讀者看書有猴急的毛病，要不得。
不看序、譯序、前言、導讀、目錄、后記、譯后記、跋，這種叫做囫圇吞棗、欲火中燒，逮著一個先上了再說，這是不對的。要先好好打量打量，從前言中知道作者選題的背景和想要解決的問題，從目錄中大致看到作者論述的邏輯結構，這樣讀書才有目的性——讀書必須要有目的有選擇，因為時間太稀缺了。
8、經典之作讀過以后應當整理讀書筆記。
歐陽修說讀書有“三上”——馬上、廁上、枕上，這說明要學會甄別書的重要程度，并采取不同的對待辦法。讀書筆記也是這樣，那些最為重要、經典的書籍，不僅是需要在書旁鉤鉤劃劃、寫寫記記，還應該整理自己的感想。讀書筆記可以人物為主線——讀一著名人物的多本著作，比較其一生思想變化的過程，可也;也可以就事論事，單就一本書、一個話題整理。讀書筆記的寫法，首要的是要寫出該書的獨特之處，在此前提下，再求全面。有些書籍只有個別篇章精彩，那就可以只針對這些篇章來寫。在描述作者的觀點之余，也應有自己的解讀。學會用大書指導小書，以一本書分析另一本書，用具有普遍意義的講方法論的書解讀具有特殊性的專題書，用經典書比照前沿書。
9、對于數學模型為主的經濟學理論書籍，需要注重其“詩外的功夫”。
一、指定章節復述
故事復述能力是中學生一項基本的語文素養。小而言之，就三言兩語概括故事情節;大而言之，則需要抓住文章的精髓，憑個人閱讀體驗評價人物、概括內容。中學名著閱讀推薦篇目中有大量的長篇名著，這些名著大浪淘沙，是穿越了時空仍能熠熠生輝的名篇。考慮篇幅問題，要檢查學生的閱讀情況，利用課堂時間進行全篇的復述檢查是不現實的。而指定章節來復述則能以內容抽查的形式，精準地檢查學生的閱讀情況。如《水滸傳》一書通過精彩的故事，塑造了許多英雄好漢的形象，而故事(或人物)既是互相聯系，又是各自獨立的，這就便于復述故事情節來檢查學生的閱讀情況。檢查本書的閱讀情況，可抽查學生復述“魯智深倒撥垂楊柳”“武松醉打蔣門神”等情節，概述“林沖的主要事跡”等事件。復述的要求也可以根據名著內容進行相應的調整，如可以在復述情節時對字數或時間設置要求，限定80個字或是120秒等。這樣既有效檢查了學生的閱讀情況，也讓課外閱讀課堂富有趣味。
二、繪制思維導圖
思維導圖是一種將思維形象化的方法，用于檢閱學生的名著閱讀效果，既簡單又高效。如檢查《西游記》的閱讀成效時，學生把唐僧師徒四人一路西行的路線圖畫出來。繪制路線圖就必須了解整部名著的內容梗概，懂得唐僧師徒四人一路經歷了哪些磨難，一張思維導圖顯示了學生的閱讀深入程度。《魯濱遜漂流記》一書塑造一個在野外獨立求生的硬漢形象，根據文章內容學生繪制出魯濱遜在荒島上的各種求生技能，羅列出這些求生技能也能看出學生對于名著的掌握情況。閱讀思維導圖既是對內容情節的梳理，也是學生對名著閱讀成效的充分展示。學生要想完整、精彩地勾勒出思維導圖，得有通讀、理解名著的基礎。教師通過學生的思維導圖不僅可以檢測學生對于名著的具體閱讀情況，還能及時發現學生閱讀過程中出現的問題。
三、探究延伸解讀
隨著中學生的身心發展，生活閱歷的豐富，引導他們根據一定的環境，展開合理的想象，來給名著閱讀潤色，也能檢驗出他們的閱讀效果，評判他們的閱讀收獲。許多名著的故事性強，情節不但吸引人，而且交織錯接，教師可根據情節的不同，開發一些拓展性的解讀。如:《駱駝祥子》中祥子在第二次落魄時如果沒有去找虎妞，他的人生軌跡會有怎樣的變化?你的這種解讀有什么依據?根據學生的解讀來分析小說的三要素:人物、性格、環境。探究性解讀讓學生有足夠的的參與感，有利于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創造力。通過學生閱讀后的探究性解讀，既了解學生對名著內容的理解，又能判斷學生的思辨能力是否得到提升。《昆蟲記》是一部膾炙人口的生物學百科全書，法布爾對很多昆蟲有細致的觀察，對于昆蟲的外形、習性等做了科學的敘述，這些對于中學生來說都是有益的借鑒。教師可以組織學生觀察生活中的小昆蟲，在課堂上進行延伸討論。通過討論不但能提升學生的表達能力，而且也能評判出學生對名著閱讀的掌握情況。
四、闖關升級游戲
好玩是孩子的天性，樂于挑戰是中學生的特點。闖關游戲這種快樂有趣的情境能充分調動學生閱讀的興趣，闖關升級后的成就感也是激勵他們大量閱讀的動力。適合中學生閱讀的名著無論是情節還是人物都不是單一存在的，這就給游戲等級的設置提供了廣闊的空間。闖關游戲分為10個等級，從易到難根據名著內容理解由淺入深設計。由學生答題的情況來評判學生對于名著內容的理解、人物形象的辨析及主題思想的歸納情況。比如《朝花夕拾》一書中涉及了哪些人物?魯迅對這些人流露出什么樣的情感態度?這些人物對魯迅先生有什么深遠影響?《西游記》里唐僧師徒四人都經歷了哪些難?這些難涉及到哪些妖精?這些妖精都有什么背景?這些難都是考驗誰的?運用這些問題進行闖關升級，通過闖關游戲，教師考查了學生的閱讀情況，學生也在愉悅的氛圍中加深了對名著內容的理解。
五、展示讀書筆記
我們提倡名著閱讀一定要留下痕跡，閱讀一部名著就像是經歷了一回人生一般，留下閱歷和成長。為了盡可能地達到這一目的，在名著開篇閱讀指導時，我們就強調了做好讀書筆記的重要性，同時也為閱讀之后的評價做了鋪墊。中學生的名著閱讀應源于情節，發于思考。語文教師在推進名著閱讀指導時，應強調在閱讀過程中留下痕跡，留下閱讀時迸濺的思想火花。這些火花可能是流瀉于筆端的優美文字，可能是閱讀時從腦海里冒出的層層疑問，可能是閱讀帶來的精神的滿足。我們應倡導學生積極把這些閱讀帶來的瞬間感悟記錄下來，可以摘錄在讀書筆記上，或是直接書寫在書籍上。這些由閱讀帶來的收獲是很好的評價方式，也是學生閱讀感悟、深層思考的展示平臺。除了讀書筆記，還有讀書方法的交流與評價。名著的篇幅都比較長，采用什么樣的方法閱讀才更有效率，也是我們研究的一個課題。我們可以組織學生進行閱讀方法交流，借此來評價學生在閱讀過程中的收獲。比如設置“如何克服長篇閱讀的恐懼”“如何反復閱讀經典名著”等話題，通過學生的交流來評判學生在閱讀過程中的收獲。“行百里者半九十。”名著導讀工作，不應只是停留在讀的階段，閱讀之后的跟蹤評價才是收獲階段。有效的評價既能培養學生閱讀的興趣，又能提升閱讀的有效性，達到提升學生的人文素養的目的。中學生名著閱讀的評價策略多種多樣，我們可以根據學生的知識結構及名著的內容、體裁等選擇適合的方法對學生的閱讀情況進行有效的評價。
作者：程釗奮 單位：福建省莆田市外國語學校
一、聚焦重點，含英咀華
經典書籍如同一座知識寶庫，里面蘊含著許多值得我們學習、借鑒，并受用一生的東西。如何才能引導學生學會欣賞積累，遷移運用呢？與其面面俱到，淺嘗輒止，不如聚焦重點，仔細賞析，從中品其味、悟其法。教師在指導學生閱讀經典美文之時，可引領學生及時把文中的精彩片段、精美語句和精妙的描寫方法記錄下來，鼓勵他們多品讀，多積累，多模仿，多運用。
譬如指導學生閱讀《綠野仙蹤》，廣州市永曜北小學董小移老師便采用了“聚焦片段，賞析激趣”的方法。《綠野仙蹤》是美國作家弗蘭克?鮑姆寫的一部充滿奇異色彩的童話作品，書中的一句話――我的書是為那些心靈永遠年輕的人寫的，無論他們年紀有多大――深深地觸動了董小移老師，使她想起孩童時的記憶與夢想、童稚與天真。她相信孩子們也會喜歡這本書，可是怎樣指導閱讀才更有效呢？為激發學生的閱讀興趣，董老師首先出示書中的一段文字，并簡述道：“老師想和大家分享自己讀到的一段話：‘美麗可愛的小女孩多蘿茜住在堪薩斯大草原上，她是個孤兒，現在和她的亨利叔叔、艾姆嬸嬸住在一起。’你們猜猜，她生活得快樂嗎？為什么？”待學生說完原因后順勢追問：“她為什么不快樂呢？”在學生迷惘的眼神中，董老師請大家打開書，重點聚焦描寫多蘿茜外貌的兩個片斷，讓學生邊讀邊思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，并讓學生在感受深刻的地方作簡單的批注。接著讓學生談談“享利叔叔和艾姆嬸嬸這兩個人物給你留下了怎樣的印象？假如你是作者，你會怎么寫呢？”。最后讓學生把思考的內容整理后寫在作業本上，形成自己的讀書筆記。如此，讀與思共，思與讀隨。整個閱讀指導過程雖平實但有序、有效，學生從中體會到讀書帶來的無限樂趣，加深了“好讀書、讀好書”的意念，為“會讀書”奠定了堅實的根基。
二、方法滲透，學思同構
僅憑興趣很難收到良好的閱讀效果，要讓學生順利地進入有效閱讀之門，教師還應本著“得法于課內，得益于課外”的理念，教會學生各種閱讀的技巧，幫助他們在“我要讀”的基礎上實現“我會讀”。讀書之道，因人而異。就小學生而言，在課內外閱讀中，可采用以下幾種方法：
（一）速讀。教師在指導學生閱讀整本課外書時，先引導學生運用瀏覽的方法閱讀，學會關注“前言”和“目錄”。因為前言囊括了一本書的主要內容，目錄則提挈了各章節的中心概念；讀過前言和目錄，學生就能迅速了解作者的寫作意圖和整本書的內容梗概，為進一步閱讀全文、綜述大意打好基礎。需要說明的是，速讀不是馬馬虎虎地讀，而是利用有限的時間快速讀書、高效讀書。
（二）精讀。對文章重點詞句或自己最感興趣的章節要邊讀邊想，甚至反復閱讀、品味玩賞，同時做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。可在文章中感受最深處圈畫勾點重點詞句，批注閱讀心得，小到一個詞、一句話，大到一段話、幾段話。高年級學生還可以立足全篇，從表達形式、表達效果等角度說說作者為什么這樣寫，這樣寫好在哪里，文中有哪些地方值得學習借鑒。
（三）摘記。把好詞佳句或精彩片段分門別類地摘記在專門設置的課外閱讀記錄本上，濃縮精華，熟讀成誦。
綜上所述，當學生拿到一本書后，首先得問問自己想從中獲得什么，接著快速瀏覽目錄，獲取一個總的概要；然后找到想要研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟自得，在有疑問之處標上記號；待閱讀完全書后再理清條理，聚焦和探究不懂的問題；最后，欣賞品味精彩片段，學習寫法。老師在給學生介紹這些閱讀方法的時候，盡量少一點“方法教條牽引”，多一點“實例滲透指導”；至于學生采用哪種方法，可由他們根據自己的需要、習慣或喜好靈活選用。
三、善于動筆，讀思共進
著名特級教師李鎮西曾說過：“讀書成功的標志之一就是常常讀出自我。”在閱讀指導過程中，教師首先要鼓勵學生用自己已有的知識經驗去研讀、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑惑，使他們形成多閱讀、善思考、勤動筆的好習慣。學生可以在自己的書上劃橫線或波浪線，標出著重號（“”或“”），打上問號，注寫眉批；又可以邊讀邊思考，在專門設置的課外讀書筆記本上寫讀后感，及時對文章的內容或寫作方法發表自己的見解。教師經常引導學生在自己的書本上圈、點、勾、畫、批，并交流批注的內容，可使他們在交流的過程中學習他人的長處，改進自己的不足，學會從不同角度去思考問題，從而養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
許多有經驗的教師在平時的教學中非常注重學生語言的積累，以下教學方法可供參考：（一）引導學生設置摘抄本，專門摘抄課內或課外的好詞佳句。讓學生自行創意，給摘抄本命名；學生的想象可謂豐富奇特，如《朝花夕拾》《書海寶珠》《筆下生花》《我和美文有個約會》《與好書共舞》《“筆”寫人生》等，可見孩子們思維的廣度不可估量。（二）鼓勵學生為摘抄的內容配上圖畫，涂上鮮艷美麗的色彩；當學生做完摘抄本，老師將及時進行小結，表揚優秀的學生，把他們的作品復印后張貼展示，鼓勵大家進行個性化的創作。（三）創造條件讓學生在認真閱讀的基礎上，定期展示閱讀成果并進行交流分享，定期評出優秀作品和優秀讀者，提高學生閱讀與寫作的積極性。（四）每逢課外閱讀時間，教師和學生一起讀書，做筆記，編抄報；每次開展讀書展示活動，教師和學生一起分享各自寫下的讀后感，分享共同編寫的課外閱讀小報。通過這種師生互動、教學相長的讀書學習方式，能讓學生在閱讀實踐中愛上課外閱讀，學會課外閱讀，使課外閱讀從“有趣”走向“有效”，從“有效”走向“高效”。
四、科學規劃，落實執行
閱讀教學是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。初中語文閱讀教學既要有系統、科學的方法，又要注意培養學生養成良好的閱讀習慣，并保證足夠的閱讀量，要做到精讀與略讀相結合，課內與課外并重，致力于學生的語言發展和思維發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的構建和升華。
語文教師要以身作則，帶頭多讀書，不斷學習。“腹有詩書氣自華”，教師自己讀的書多了，在日常教學中就會在不經意間流露出儒雅之氣及豐厚的知識底蘊。教師以自己的學識魅力，言傳身教，對學生起到一種潛移默化、耳濡目染的效果，對引導學生閱讀就是一種無形的影響和無聲的力量，對營造濃厚的讀書氛圍有莫大的作用。
當然，要想使學生喜歡閱讀、學會閱讀，最重要是語文教師的閱讀教學必須有法、得法。切實加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、樂于閱讀，把閱讀變成“悅讀”，輕松享受閱讀。把閱讀真正變成學生的內在自我需求和一種伴隨其終生的習慣。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。……逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”我每次接手一個新班，都要對學生做一個閱讀情況的摸底調查，通過問卷、談心或家訪等方式，先理解學情，然后再對癥下藥。整理出一些切合學生實際的閱讀的具體方法和計劃任務，采取閱讀專題指導課和在日常教學中滲透相結合的方式，指導學生有法有序地開展閱讀。
常用閱讀的方法有：默讀，可以加快閱讀速度；跳讀，就是先看文章開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上，適用于閱讀篇幅較長的文章；略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前言和內容介紹等，了解其大概內容即可；細讀，對一冊課本中的重點單元內容、范例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復研讀、品味；比較讀，即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什么創新，從中學到新的知識；整體感知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度；搜索信息核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志性句子，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”“總之”“由此可見”等之后所作的簡單概括。
好習慣使人終身受用，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。我平時要求學生讀書時一定要“動筆”，做到“不動筆墨不讀書”。具體來說，就是有圈點勾畫和批注，即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛、或憎、或疑、或思，如用“” “?”“――”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。在文章旁邊寫出自己的見解和感受，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，也可以談談自己的不同見解等。寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會、作卡片等，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。語文學習就是一個厚積薄發的過程，閱讀積累對于語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善于積累的讀書習慣與方法。
除了認真研讀語文教材之外，更多是大量的閱讀傳世經典之作、文學名著、暢銷書、報刊雜志等，所謂“課內得法，課外得益”正是此意。《語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，可從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物，等等。我們還可以在傳世經典中，選取一些最精華的內容，讓學生去誦讀，例如《論語》《孟子》《道德經》《莊子》《古文觀止》《李白詩選》《杜甫詩選》等。當然，初中生的課業學習負擔還是挺重的，要他們閱讀大量的課外書困難的確很大，但是我們可以引導他們挑選其中的一部分自己感興趣的去重點閱讀，其余的可做瀏覽性的閱讀。
關鍵詞：初中語文；課外閱讀；指導策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-050-1
一、精心篩選，落實閱讀內容
1.根據年齡段，選擇適合學生的課外書籍，讓他們喜歡閱讀。學生身心發展的特點顯示：中學生在不同的年齡階段，所表現出來的閱讀興趣與愛好是截然不同的。因此為學生選擇課外閱讀材料必須考慮到這一點，關注學生的閱讀需求。通過調查，我發現，剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此教師可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。初二年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣、審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。我們可以根據學生的這些特點，有目的、有重點地選擇閱讀內容，又有利于使閱讀內容系統化、具體化、層次化。
2.結合教材內容，選擇與課文內容相關的名篇。現行的初中語文教材都是以“單元”為單位編排的，多半是把內容相似或相關的文章編在一起，組成一個教學單元，或是以某個讀、寫訓練重點為依據，把幾篇課文編為一組。語文教師在平時的教學過程中，可以按每組教材的特點和文章內容，選擇適量的名篇佳作讓學生閱讀，一方面增強學生融會貫通、舉一反三的能力，另一方面使課外閱讀更加系列化，更加豐富多彩，使學生的閱讀面更加廣泛。如教《從百草園到三味書屋》一課時，就讓學生看魯迅的《朝花夕拾》；教《生命的意義》，讓他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》；上《音樂巨人貝多芬》時，推薦他們閱讀《名人傳》，教《荒島余生》時，讓他們閱讀《魯濱遜漂流記》等等。這樣學生從這些書中擴大了眼界，增長了知識，也加深了對課文內容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭，就主動找書閱讀了，有時候不要我去介紹，他們就能把有關課文的章節內容了解得清清楚楚。
二、科學規劃，教給閱讀方法
1.抓起步，培養良好的閱讀習慣。無論做什么事情，興趣是關鍵。興趣對于學生來說，尤其顯得重要。“興趣是最好的老師”。我在初一學生中做過這樣一個調查：列舉你喜愛的課文內容、課文、作家、名著。調查發現學生喜愛的課文內容是：（1）無論記人敘事，述地狀物，都在學生的經驗和理解力范圍之內，使他們備感熟悉、親切，且文字淺顯易懂。（2）有感人肺腑的的真人真事，有生動的表現和豐富的感情。（3）內容曲折，富有變化，使人出乎意料，精神振奮。（4）有精彩的對話。（5）有愛國憂民之氣。
2.抓課堂，指導閱讀方法。在課堂上，我們要精心設計閱讀指導課，引導學生學習和掌握課外閱讀的方法、技巧，不斷提高其閱讀能力。閱讀的方法、技巧很多，比如怎么讀文章、怎么讀一本書、怎么品味精彩句段、怎么概括故事內容、怎么寫讀書筆記、怎么與同學交流讀書感受等，都有一定的講究。因此，我們要有計劃、有目的、有步驟地通過設計一節一節的指導課，有序地引導學生在具體的閱讀實踐中去感受、提升，讓學生逐步學會讀書的基本方法，如“圈”“點”“畫”、略讀、精讀、做讀書筆記、摘抄等。對于好的文章，教會學生一遍又一遍地、有層次地讀，讓學生在每次閱讀中都能有所收獲。
三、合理安排，保證閱讀時間
1.每周專門安排一節課，供學生閱讀課外文章。這一舉措在不少學校都已施行。比如我校，則是將閱讀引入課堂，每個班每周都有一節閱讀課，用于讓學生集中閱讀名篇名著，或是教師對學生進行閱讀方面的指導。我每天安排二十分鐘讓學生靜心閱讀。作為教師，還可以進一步優化自己的語文課堂教學。只要我們善于優化教學過程，精選教學內容，大力減少不必要的分析、講解，就能節省下不該浪費掉的時間，把時間還給學生去讀書。
2.科學地布置家庭作業，讓學生課余閱讀文章。我們要盡量減少布置那些重復、無效、機械化的家庭作業，把時間讓出來給學生進行“輕松閱讀”。現在，雖然學生每天都有家庭作業，但仔細思考、研究，我們就會發現，有很多家庭作業缺乏訓練價值，有的則完全是為了使學生回家“有事可做”，有至于把時間浪費掉。但這樣的無價值的作業其實也是一種浪費，因此不能把時間騰出來讓學生讀書。如果每個學生每天能保證一定的讀書時間，他們的閱讀能力就一定能大幅度地提高。
四、開展評價，檢測閱讀效果
適當地對學生的閱讀進行檢查、測評，既能及時了解學生的閱讀情況，又能促進學生積極閱讀。我們可以通過以下幾種方式進行閱讀檢測：
1.匯報交流。定期召開讀書匯報會，讓學生相互交流課外閱的內容、方法、收獲和體會，讓學生在相互交流、互相啟發之中增長知識，發展智能，提高文學素養。
2.開展競賽。通過開展講故事、演講、作文、繪畫、表演等活動，讓學生把課外閱讀所得的知識、能力加以整合運用，促進學生通過讀、寫、用結合，實現長足發展。
3.單項檢測。組織單項加測，針對學生的朗讀、復述、背誦、精讀、瀏覽等方面進行測試，引導學生通過課外閱讀逐步提高自己的各項語文能力。
關鍵詞：課外閱讀;小學語文;教學;銜接
不管是傳統的語文教學還是新課改推行下的語文教學，閱讀教學都占有十分重要的地位。傳統的語文教學更注重課本內容的閱讀，而新課改推行下，語文的閱讀逐漸由課內推廣的課外。課外書籍的閱讀對于語文的學習有一定積極地作用。小學生正處于打基礎的階段，語文教師應引導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，并做好課內外教學的銜接。
一、提高小學生的閱讀興趣
小學生的好奇心強，如若教師方法得當，可以誘發學生強烈的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，學生對閱讀感興趣，才能夠全身心的投入其中，閱讀才能起到最大的效果。
提高學生閱讀興趣的方法有很多，比如，教師可以在學習課文時設置懸念問題，引發學生思考，讓學生通過查閱書籍等解決問題，從而使學生有動力去閱讀。教師也可以在講解課文時，多向課外拓展，讓學生了解一些課外知識，這樣既拓展了學生的知識面又可以引起學生課外閱讀的興趣。教師還可以通過講故事、帶領學生看電視等方式激發學生的閱讀興趣，四大名著等文學作品都拍成了電視劇，教師在課外時間可以帶領學生觀看部分劇情，更加形象直觀的了解名著內容。
二、加強閱讀能力的訓練
教師需要有意識的訓練學生的閱讀能力，讓學生進行有效的閱讀，才能真正的提高閱讀能力。現如今，市場上各種各樣的書籍有很多，小學生還沒有較強的辨別能力，教師需要對學生的閱讀進行引導，選擇高質量的書籍對學生進行閱讀訓練。
同時，閱讀能力的培養不能僅僅只利用課內時間，更應該擴展到課外。教師可以課堂上布置相關閱讀作業，讓學生課下完成，或者要求學生定時寫讀書筆記。讀書筆記的填寫不僅是對學生閱讀的監督，還可以加深學生閱讀時的記憶，提高閱讀的辨析、理解能力。
學生的閱讀培訓需要教師的指導，教師可以定期開展閱讀培訓課程，解答學生課外閱讀中遇到的問題，這有助于學生閱讀能力的鞏固。
三、構建班級閱讀的平臺，為學生課外閱讀提供機會
很多學生熱愛閱讀，卻苦于沒有足夠的書籍進行閱讀。語文教師可以為學生的閱讀提供條件，構建班級閱讀的平臺，建設圖書角。在班內設立一個圖書角，同學們把自己喜歡的書放在圖書角里，供更多的學生進行閱讀。教師也可以組織學生訂閱相關的雜志等書籍，放在圖書角，供大家傳閱。這樣不僅為學生的閱讀創造了氛圍，也增加了學生閱讀的機會。
四、課外閱讀與語文教學的銜接
閱讀能力的培養固然重要，課外閱讀也往往很受學生歡迎，沒有課業的負擔，憑自己興趣選擇書籍閱讀，常常會因為書籍選擇不當等原因造成閱讀時間的浪費。語文教師要做好對學生課外閱讀活動的組織與課堂語文教學的銜接。
（一）結合教材內容，為學生推薦讀物
課外閱讀必須與教材相配合，才能在提高學生閱讀能力的同時提高語文教學的水平。教師可以根據課程需要為學生推薦相關的書籍，擴展學生的閱讀范圍。
1.閱讀相同題材、主題的文章
教師可以根據課本內容為學生選定有相同題材或者主題的文章進行閱讀，提高學生對這一題材文章主旨的把握。
2.閱讀寫作背景相同的文章
在學習《小英雄雨來》這一課時，由于文章寫作背景離現在的生活較為久遠，學生們很難體會到文中人物的情感。教師可以推薦學生閱讀《小兵張嘎》等相同背景下的文章，也可以給學生講一些抗戰時期的故事，加深學生的理解。
3.閱讀同一作者的文章
教師可以根據教材所選內容，向學生推薦同一作者所寫的文章。比如在學習魯迅的文章時，可以推薦學生閱讀《狂人日記》、《朝花夕拾》，在學習老舍的文章時，可以推薦學生閱讀《濟南的冬天》。
4.閱讀課文原著
在學習《草船借箭》等文章時，教師可以給學生講解三國時期的故事，推薦學生閱讀原著《三國演義》。在學習《三打白骨精》時，可以推薦學生閱讀《西游記》。通過閱讀原著可以更好的了解課文內容發生的背景，人物的性格，同時，還可以提高學生學習的積極性。
5.講解閱讀方法，提高學生的閱讀能力
可以閱讀的書籍多種多樣，小學生在完成課業后，并沒有太多的時間進行閱讀，將所有時間都用于閱讀也是不實際的，恰當的閱讀方法可以提高學生的閱讀效率。比如，對于有價值的文章、優美詞句段落進行精讀，認真分析。對于有需要的文章進行選擇性的閱讀，閱讀關鍵內容。對于課內外閱讀中的經典詞句、人物事例進行摘錄、批注，加深印象，并以后隨時翻閱，為寫作等提供素材。
關鍵詞： 中學語文 課外閱讀 自主性
課外閱讀是語文課堂教學的有益拓展和延伸。進行廣泛的自主性課外閱讀，不僅可讓初中生突破語文課堂的限制，拓寬視野，更對他們獲取多元信息，不斷完善自我，有非同尋常的意義。為了使初中語文教學踏準時代節拍，語文教師必須加強學生課外閱讀能力的培養。那么如何培養呢？筆者認為應抓好激發興趣、選擇材料、講究方法和養成習慣四個環節。
一、激發興趣
多數學生認為，要學好語文，只要把課本讀透嚼爛即可，因而對課外閱讀幾乎放棄，毫無興趣。幸好，興趣是可以被激發的，那么教師要怎樣激發學生自主課外閱讀的興趣呢？
1.巧用課堂激趣。激發初中生自主性課外閱讀的興趣，課堂施教藝術是關鍵。教師要精心設計每一節課，用課內閱讀的“例題”解課外的“方程”，再用課外的營養滋潤課內的內容，實現由課堂教學向課外閱讀的延伸。如教《從百草園到三味書屋》時，先敘述魯迅小時候“早”的故事，介紹他一生剛直不阿的高尚品德和不輟筆耕、不懈探索救國之路的革命精神，激起學生對這位偉人的崇敬之情，進而引導學生閱讀《朝花夕拾》等。在妙趣橫生的課堂講授中，旁征博引古今中外的優秀作品，自然地把學生從課堂引向課外，激發他們課外閱讀的濃厚興趣。
2.利用課外活動激趣。語文教學可圍繞課外閱讀開展豐富多彩的課外活動，如講故事比賽、詩歌朗誦會、課本劇表演、自辦手抄報等。此外，還可以評選故事大王、讀書小標兵、讀書小能手等，讓一次次豐富多彩的活動轉化為一股股催動學生多讀、好讀的動力。
興趣是最好的老師。教師要通過長期引導，使學生認識“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢”，從而激發學生濃厚的閱讀興趣，為自主性課外閱讀能力的培養邁出扎實的第一步。
二、選擇材料
興趣的激發為自主性課外閱讀邁出成功的第一步，但因可供讀物十分廣泛，而初中生的世界觀還未完全定型，理解水平不高，辨別能力較弱，教師必須幫助他們選擇讀物。哪些讀物適合初中生閱讀呢？
1.古今中外的名著名作。初中語文課本節選了一些古今中外的名著名作，如《水滸傳》《西游記》《儒林外史》《日出》《吶喊》《普希金詩集》等。閱讀這些除課文節選外的讀物，不僅能幫助學生加深對節選課文內涵的理解，還能讓學生在閱讀中陶冶高尚情操，提高審美能力。
2.具有時代性、信息化的讀物。《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》、《小說選刊》等具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊，既切合初中生生活實際，又是學生所喜聞樂見的，能擴大其視野，助其踏準時代節奏，是“與時俱進”的好讀物。
讀物的選擇為初中生自主性課外閱讀能力的培養奠定基礎。語文教師要做有心人，及時收集信息，根據學生實際適當推薦優秀讀物，使學生獲得取之不盡、用之不竭的知識源泉。
三、講究方法
自主性課外閱讀要規范、高效，必須講究閱讀方法。目前，絕大多數初中生對如何“讀”的問題并不很明確，往往費時卻不見實效。為讓學生不僅愛讀，而且會讀，更必須選擇正確的閱讀方法，這是初中生自主性課外閱讀能力培養的關鍵。
科學的閱讀方法，會收到事半功倍的效果。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書”。因此，課外閱讀方法眾多，有默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。應指導學生根據讀物的不同體裁選用不同閱讀法，如長篇小說宜用跳讀法、速讀法；短篇小說用精讀法；散文、詩歌等宜用有聲誦讀法等。此外，還可用材料剪輯法、文摘卡片法、列表比較法等，供學生課外閱讀時靈活應用。“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師要幫助學生靈活掌握行之有效的閱讀方法，擔負起初中生自主性課外閱讀能力培養的重任。
四、養成習慣
課外閱讀貴在堅持，才能顯成效，如果“三天打魚兩天曬網”，就必然收效甚微。尤其初中生，閱讀能力弱，閱讀習慣差，更應持之以恒，養成良好的閱讀習慣。良好習慣的養成是學生自主性課外閱讀能力培養的根本保證。
1.養成“每天讀一點”的習慣。要使自主性課外閱讀成為學生學習生活中的一種自覺行動，必須養成“每天讀一點”的習慣。初中生雖學習任務重，考試壓力大，也要擠出時間進行課外閱讀，即使考試階段也不放棄。當然，節假日是學生自主性課外閱讀的最佳時機，可安排更多的時間閱讀。每天讀一點，習慣成自然，慢慢地，你會覺得一天沒讀書，生活中好像缺少了什么東西。
2.養成“不動筆墨不讀書”和及時“收倉入庫”的習慣。課外閱讀要發揮最佳成效，還要引導并督促學生養成閱讀時選用“圈點批注”，分門摘錄，提綱挈領，寫簡要的心得體會等方法做讀書筆記的習慣，并適時把所讀內容及時篩選、收藏、貯存，及時“收倉入庫”的習慣。可分兩步：（1）及時收集、整理、歸類。把閱讀所記筆記、卡片，所剪輯材料及時收集，通過分門別類的整理，有序歸類“入庫”。如描寫可分人物、環境庫等。人物庫又可分語言、動作、心理、肖像等小庫，肖像又根據年齡分老、中、青、少四庫。做好目錄索引，以便隨時查看。（2）朗讀、背誦、理解。優秀讀物不僅要收集，更要朗讀、背誦、理解。這樣才能把材料直接攝入大腦，收藏于“大腦庫”，這是較完善的“收倉入庫”。當然，基礎好的學生還可以把所讀內容有機地與自己的思想融合，寫寫小論文，這是閱讀的最高成就，也是最有成效的“收倉入庫”。自主性課外閱讀的習慣養成不是一朝一夕之事，必須長期堅持。習慣一旦養成就終身受益。所以，良好習慣的養成為自主性課外閱讀能力培養提供了根本保證。
參考文獻：
[1]廖國國.閱讀悅讀――淺談初中生語文自主性閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2013.36.
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效開展；閱讀活動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-166-01
所謂“課外閱讀”，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”本文針對小學語文課外閱讀的有效開展的問題，著重從三個方面進行論述：
一、小學生課外閱讀的現狀調查與分析
據筆者對某校1―6年級100名學生課外閱讀情況調查發現，目前學生的課外閱讀因為受到諸多主客觀因素的影響，其實際狀況并不樂觀，甚至讓我們擔憂：一課外閱讀的氛圍較為淡薄，部分學生缺乏閱讀的興趣；二閱讀內容較為單一，閱讀時間顯得不足。15%的學生課外閱讀時間為0；堅持每天課外閱讀1小時以上的學生只占30%左右；三閱讀指導不夠，方法不當。會寫真正意義的讀后感的學生不足6%，堅持自覺寫讀書筆記的不足20%；四閱讀習慣尚待培養，自覺意識不夠等。
二、小學生開展課外閱讀的意義
1、開展課外閱讀體現了新課標下語文教學的必然要求
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“九年閱讀總量應在400萬字以上……”從近幾年各地語文考試所選用的考題來看，我們可以發現這樣一種趨勢，試卷檢測的重點不再是死記硬背的基礎知識，而更多的是涉及學生閱讀能力和寫作能力的考查。
2、開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段
“才須學也，非學無以廣才。”語文教育家呂叔湘先生強調“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。實踐表明，多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學、社會科學，開闊我們的視野，拓寬我們的知識領域。
3、開展課外閱讀體現了素質教育背景下人才培養的要求
隨著21世紀信息時代的到來，閱讀將成為獲取信息的一種重要手段，一個人會不會閱讀將決定其向社會獲取智慧量的大小。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏曾提出在新世紀中，人們將迎來三方面的挑戰：（1）書籍量的無限增加與閱讀時間的相對減少的挑戰；（2）呈幾何級數膨脹的信息對讀者接受能力的挑戰；（3）不斷出現的新知識對讀者理解力的挑戰。在浩瀚的知識信息海洋里，學生可以沖破時空的局限而看到世界的過去、現在以及未來，感受當今世界脈搏的跳動，從而達到認識世界和改造世界的目的。
三、小學語文課外閱讀有效開展的策略
1、激發課外閱讀興趣
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強學生的課外閱讀，促其自覺養成讀書看報的習慣，我們就應著力激發學生課外閱讀的興趣。
2、營造課外閱讀氛圍
讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅使讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學生的課外閱讀氛圍。
3、推薦課外閱讀內容
在平時指導學生的課外閱讀中，我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《安徒生童話》、《格林童話》等。另外還可向學生推薦與教材同類材課外課文，如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。
4、開展課外閱讀活動
（1）開展閱讀交流。為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發言，也可以由發言者向其他同學提問。
（2）嘗試日記贈言。在平時的語文教學中，我們還可用可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。如此以往則能較好地激發學生把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
可是在現實中，名著閱讀的現狀卻不盡人意，學生離名著越來越遠，閱讀變得越來越假。當大量的“搞笑劇”、“穿越劇”、“古裝愛情劇”、“動漫片”充斥熒屏時，學生們看得津津有味，哪里還有興趣再去讀那些晦澀的魯迅和雨果？一個個被各門功課作業逼得累到深夜的學生哪里還有時間有精力再去翻那些“累人的大部頭”？學生書包、桌屜里塞滿了玩具、MP3、手機，哪里還喜歡買《簡愛》和《人間喜劇》？
只是為了應付考試，許多學生不得不在考前“搞突擊”、“背資料”、“寫卡片”，充其量只是記一記名著的名稱、作者、主要人物、主要情節，囫圇吞棗而已，至于作品的細節、語言特點、思想內涵就茫然無知了。因此，名著豐富的知識學生不能完全掌握，名著精美的寫作構思和語言學生無法借鑒，名著真善美的思想學生無法得到熏陶。
那么如何才能提高名著閱讀的有效性呢？筆者認為：
一、知識層面要真讀
只有深入閱讀名著本身，才能掌握具體實在的一些東西。從近年來各地中考對文學名著的考查趨勢來看，不僅僅停留在常識方面的考查，而是更注重對具體內容甚至是細節的考查，甚至要求學生對文學名著有自己的閱讀體驗，要達到“鑒賞”、“評價”， 如果沒有讀過原著，可能就要失分。如:“下面幾段話中，甲、乙、丙、丁分別指誰？”①在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的避水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。②夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉庫。③【丙】粗獷的臉又長又笨重，短發覆在前額，小小的眼睛深藏在陰沉的眼眶里。他曾說：“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理。”④快到收割的時候了，麥子長得至少有十多米高。【丁】走了一個小時才走到這一片田的盡頭。再如：“衍太太是一個善良、樸實、疼愛孩子、精通禮節的人，魯迅在《父親的病》、《瑣記》、《狗·貓·鼠》中表達了對她的懷念之情”這個分析對不對？
從以上試題可以看出，如果學生不深入讀原著，就難以判斷出具體情節當中牽涉的人物、事件，更不能完整地感受人物形象、語言特色、思想主題。
當然，真讀并非易事，不要說古今中外的名著浩繁如星，就連《新課程標準》推薦的十幾部作品要全部讀完，也要花很長時間和精力。
首先要有計劃，統籌安排。閱讀任務可根據《課程標準》的要求和學生實際，參照語文教材中“名著引讀”評介的書目，遵循經典、循序漸進和課內外結合的原則，分年級、分學期選定課外名著必讀書目。比如七年級學生的認知、分析能力還不高，就推薦他熟悉的，如《西游記》、《童年》等，還可根據所學課文選準時機，適時推薦：學了《丑小鴨》后可向學生推薦《安徒生童話》；教了《荒島余生》，推薦《魯濱遜漂流記》等等。八年級閱讀《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》和《名人傳》。九年級學生有了一定的思考和鑒賞能力，就閱讀《傅雷家書》、《培根隨筆》、《簡·愛》、《格列夫游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等。切不可貪多求快，或等到快中考了才搞突擊，以講代讀，以練代讀。
其次要教給學生閱讀方法。
根據實際，同學們可以采取“精讀為主，泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為三個步驟：首先是了解書名、作者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節名稱、文章大大小小的標題和能反映其內容的字、句、段落；精彩部分和難點，就需要像讀課文那樣精讀。精讀時可以品人物、品情節、品寫法、品語言等。
二、能力層面要真學
我們閱讀名著，不僅僅是為了應試能得點高分或高談闊論時炫耀一下自己的學識，更多的是汲取名著當中精美的語言和新巧的寫作構思。眾所周知，許多名著，首先是語言藝術的典范。作品的情節結構、人物的形象以及主題的展示都靠語言的魅力而閃光。語言藝術是決定作品共鳴度、感染力甚至生命力的一個重要因素。不同的作家，有著不同的語言駕馭能力和表現風格。當我們讀到《繁星》和《春水》，就會感受到冰心語言的溫柔親切、微帶憂郁、含而不露、清新秀麗；當我們讀到“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”時，就會感受到魯迅語言的凝練、簡潔、頓挫而又富有回味；當我們讀到“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”時，就會感受到莫泊桑語言的簡潔、銳利、同情；當我們讀到《巴黎圣母院》時，就會為雨果那種天馬行空的想象力、瑰麗的色彩和感情澎湃、氣勢磅礴的語言而折服。
除了學習語言，我們還要體會文學大家們是怎樣構思文章框架結構、怎樣構思人物塑造、怎樣剪裁各種事件場面的。
因此，在讀名著的過程中要讓學生動筆，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。最基本的是要指導學生認真做好讀書筆記，摘錄好詞好句好段，進而指導學生欣賞語言，寫批注，或進行語段的仿寫，還可以寫讀書心得體會、寫讀后感，甚至縮寫、改寫。總之，閱讀和寫作是語文學習不可分割的兩個方面，愿文學名著能給我們的寫作插上騰飛的翅膀。
三、思想層面要真悟
當今社會許多年輕人人心浮躁、行為乖張、人格異化、精神功利、品位低俗，中學生也不例外，他們沉迷于電子游戲的兇殺打斗，浸泡于蹦迪的刺激喧囂，（上接第7頁）纏綿于QQ虛幻的情感，對知識、對科學的追求淡化了，對國家、對社會的責任感沒有了，對理想、對人生的莊嚴感消失了。在快餐文化的盛宴中，我們有許多學生已經迷失了。
是的，讀高爾基《我的大學》決定不了你能否考上大學，讀羅曼·羅蘭的《名人傳》決定不了你能否成為名人，讀海明威的《老人與海》也不能幫你換更多的錢，但它們至少能啟迪你的人生、陶冶你的性情、培養你健康的心靈。
“你以為我是一架自動機器，一架沒有感情的機器嗎？ ……你以為我窮，低微，不美，矮小，我就沒有靈魂、沒有心嗎?”“我們跟在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的。”這是簡愛的經典語言，她告訴人們，不管是貧窮還是富有，不管是美貌還是相貌平庸，都應有美好的心靈和充實的心胸，都能以獨立的人格和莊重的尊嚴生活。
“一個人可以被毀滅，但不可能被打敗。”這是《老人與海》中那個“硬漢”形象。
人的生活處處充滿痛苦，充滿挫折，充滿難以逾越的挑戰，無論它們有多么強大，也不要消沉和退縮，你可以被打垮，但你不能輕易言棄。你可以最后沒有勝利，但你必須努力地奮斗在其中的每一個過程。
關鍵詞：課外閱讀；現狀；研究；策略
一、初中生課外閱讀的意義
課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道。課外閱讀對于初中生具有十分重要的意義：第一，課外閱讀可以彌補初中生缺乏的課內閱讀教學課，增加學生的知識，擴寬他們的知識面，讓他們了解多彩的世界，開拓眼界。第二，課外閱讀能陶冶學生的情操，讓學生知道真善美的真諦，了解什么是假惡丑，幫助他們養成優秀的道德品格和健康的人格。
二、當前初中生課外閱讀的現狀
當前初中生課外閱讀主要表現出以下一些特點：
1.學生有閱讀興趣而未能養成閱讀的良好習慣。通過調查，發現大部分學生未能養成課外閱讀的良好習慣。他們有興趣閱讀，但在調查閱讀方式上，只是看看概況、瀏覽，讀完認真思考、細讀的占少部分，能夠“作讀書筆記、摘抄”和“背誦”的更少，而有些學生從不和別人交流讀書感受。
2.學生有閱讀數量而無閱讀品位。目前初中生經由多種渠道已經閱讀了不少的書籍，但目前圖書市場混亂，卡通畫冊、武打言情小說、明星娛樂畫報等雜亂的書籍填充進來，占據學生的心，當下潛心閱讀中外文學經典著作的初中生實在少之又少。學生進行大量閱讀，但沒有閱讀品味。
3.學生有閱讀需求而無充足的圖書和理想的閱讀環境。目前初中生過重的學習壓力導致其在學校的課外閱讀時間不能保證。學校圖書館或者閱覽室擱置少用，學生無法正常享有在里面閱讀的權力。此外，家庭也無法給孩子提供充足的閱讀圖書，社會上適于學生閱讀的一些圖書館也是鳳毛麟角。
4.學生閱讀的行為而無閱讀測評的科學體系。當前沒有閱讀測評的科學體系去敦促學生的閱讀行為，導致了課外閱讀質量不高。學生僅僅為了閱讀去閱讀，為了娛情而粗淺閱讀，并沒有進行閱讀測評的意識，學校，教師及家長更沒有建構起閱讀測評的科學體系。
三、初中生課外閱讀現狀不理想的成因分析
（一）缺乏有效指導，缺乏有效的閱讀方法
初中生有閱讀興趣，但畢竟年齡較小，沒有良好而正確的閱讀方法。有些學生隨性地瀏覽閱讀，沒有好習慣又不能持續閱讀。有些初中生閱讀一本名著，做不到細嚼慢咽，細細地消化，只是粗略瀏覽，看過就忘掉，里面的很多內容都混亂不清。因為缺乏督促，缺乏老師指導，閱讀方法不得當，學生做不到高效閱讀。
（二）閱讀物種類單調，閱讀品味降低
大多數初中生不喜歡閱讀經典著作。與名著相比，處于青春期懵懂的他們更喜歡閱讀一些故事性強的媚俗小說，男生喜歡武俠小說，很多女生喜歡校園情愛小說，閱讀較多，而這些小說無論是從語言還是內涵，都是十分低俗、膚淺的。這些粗制濫造的讀物流行泛濫開來，充斥了學生非常有限的閱讀空間，淺薄了學生課外閱讀的深度，因而導致學生閱讀種類單調，閱讀品味降低。
（三）看書渠道和購書費用阻礙了課外閱讀
目前，學生有閱讀需求，但是由于各種條件所限，當下有些學校沒有圖書館，不少學校即使有圖書館或者閱覽室，也幾乎不向學生開放，并且不對外借出。學生很難從圖書館借到書。家長給學生購買書，書籍的購買費用也不低，所以在這種環境下，必然縮小了學生的課外閱讀范圍，減少了閱讀機會。
（四）教師和家長陳舊的觀念影響了課外閱讀效果
從學校，教師這個層面來看，為了追求升學率，為了排名次，教科書、習題集成了支配、主宰他們生活的全部內容。不少教師反對學生讀課外書，認為讀課外書費精力，費時間，不如做一些習題實惠。布置給學生大量的作業，使學生根本就沒有時間去讀書，從而影響了學生的課外閱讀效果。
四、初中生課外閱讀的基本機制及策略
根據以上所述課外閱讀的現狀，我們應該善意地符合客觀實際地提出一些有關中學生課外閱讀的合理化建議。
（一）選擇適當的讀物，提高課外閱讀質量
選擇健康的、符合初中生心理發展特點的課外書對于初中生的成長影響重大。初一的學生，還稚氣未脫，好奇心強，充滿了夢幻，那些神話、童話、寓言、科幻故事等，像《一千零一夜》、《格林童話》、《西游記》、《哈利波特》等等。進入初二階段，又可以引導學生去閱讀讀《狂人日記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《背影》等等作品的評述或讀后感，以輔助課堂關于魯迅、老舍、朱自清等課程的教學。初中三年級學生，想法相對成熟，推薦書籍范圍可以擴大，應該介紹一些相關的外國作品，如《泰戈爾詩集》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，可以豐富其閱讀種類，提升其閱讀質量。
（二）培養學生的課外閱讀的興趣和習慣，加強讀法指導
1.激發學生的課外閱讀的興趣。首先應該尊重初中生的閱讀自由。教師家長要在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇，鼓勵學生自主閱讀，盡情體味自由閱讀的樂趣，久而久之，他們自然就會產生對課外閱讀的興趣。
2.培養學生課外閱讀的習慣。教師應指導學生做好讀筆記，要求學生把好詞佳句分門別類地記下來，可以定期和不定期相結合檢查學生讀書筆記，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。要培養學生留心觀察、反復閱讀的好習慣。
3.加強對學生課外閱讀方法的指導。首先，課外閱讀和課內閱讀相結合。其次，課外閱讀和聽說寫多方面結合。第三，與學校活動結合在一起。第四，拓展內容，引導學生掌握閱讀中外名著的方法。第五，拓展閱讀途徑。
（三）加大學校圖書館和閱覽室的建設力度
首先應加大圖書館或者閱覽室的開放力度。其次大力采購專門圖書，加強圖書館藏，盡量拿出一部分可用經費專門購置圖書，或者向上級申請經費建設圖書室。學校有圖書室，可以組織學生進行集體閱讀，也可以將書借出，隨時閱讀。在教室里建設圖書角也是好方法，圖書角中的書可以定時向學校圖書室去借，還可動員學生將自己購買的書每人帶二至三本，只要有時間學生就可以把書取來進行閱讀了。
（四）引導學校、教師和家長更新閱讀觀念
引導學校、教師和家長更新閱讀觀念，加快建構起系統的課外閱讀測評體系尤為重要。老師應努力探究課外閱讀評價方面的工作，比如：評價主體多元化、評價指標多維化、評價對象全面化、評價方式多樣化舉等。引導家長更新閱讀觀念，幫助教師建立測評體系，與學校和老師共同努力，初中生閱讀能力的提高指日可待。
結語
綜上所述，課外閱讀是不容忽視的一項重要工作，我們應該大力支持初中生課外閱讀，采取促進初中生課外閱讀的一些具體策略，培養學生閱讀的興趣，教會他們閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生學會閱讀、喜歡閱讀，讓閱讀成為每一個初中生終身受益的好習慣！（作者單位：寧夏大學教育學院）
參考文獻：
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[2] 楊彩霞，楊志明.試論中學生語文閱讀能力的培養[J].教育探索，2001（02）.
