時間：2023-06-05 09:55:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃土高原課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生的學習興趣，增強教學效果。
興趣是最好的老師，是參與實踐和探索的原動力。在教學中，應創設一種使學生主動參與，主動學習的課堂教學，喚起學生學習興趣。運用多媒體進行教學，利用其形聲、動畫兼備的優點，化無聲為有聲，化靜為動，增強教學的直觀性和趣味性，幫助學生更牢固地掌握知識和技能，縮短了教學過程，增強教學效果，從而達到事半功倍的效果。例如：在《黃土高原》課件的片頭加入“黃土高坡”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。又如，當講到《旅游資源》時，一幅幅美麗風光的畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，調動學習積極性。
二、有利于幫助學生培養讀圖、析圖、用圖的能力。
地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫穿始終的基本技能。多媒體地理課件架起了現實生活與地理學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。例如：在介紹長江流域有哪些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。再如：講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖，然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象，最后設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，及時檢查學生是否掌握這部分內容。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。
三、運用多媒體教學，有助于培養學生思維能力。
布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。教師利用多媒體教學，創設情境，積極引導學生提出目標，誘發學生思考，探求知識，培養學生的創新思維，要相信每個學生都有巨大的發展潛能，使學生產生不怕困難，敢于求異的良好心理，學生創造的火花才能迸發出來。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易理解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。
四、利用多媒體課件，適當對比，提高學生分析問題和解決問題的能力。
在教學過程中，把各種不同的地理知識的要點、重點、難點，易犯的錯誤和糾正的方法等制作成課件，讓學生觀看，并和學生一起分析、比較，提出問題，討論問題，解決問題。這樣就能不斷提高學生分析和解決問題的能力。例如：在講《常見的天氣系統》時根據冷暖氣團所處的主次地位的不同，將鋒分為冷鋒、暖鋒、準靜止鋒，并制作課件進行比較，從圖形、符合、降水的位置、氣壓的變化，鋒面前后，降水強度，以及在我國的典型的鋒面天氣及其分布的區域、發生的季節，讓學生進行分析對比，在腦海中形成正確概念，從而提高解決問題的能力。
五、培養學生愛國主義和集體主義精神。
關鍵詞 信息技術;語文教學;情境
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0028-02
1 運用現代信息技術創設情境，激發學習興趣
利用信息技術逼真的教學情境，圖文并茂，渲染了活潑的教學氣氛。信息技術具有高超的圖片動化處理的功能，令學生耳目一新。可以通過課件或其他媒體演示課文插圖、課外圖片、影像資料等，極豐富的表現手法很好地吸引學生的注意力，極大地激發了學生的學習興趣。多媒體的形象化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，能夠具體形象地再現各種事物的現象、情境和過程，使學生輕松愉快地融入所學內容中，使整個教學過程變得生動活潑、高效，開闊了學生的視野，激發他們學習知識的欲望，提高了學習效率，更好地讓學生認識和理解教材內容，激發學習興趣。既讓學生更好地理解了文本，又讓他們獲得了美的視覺享受，高效地去完成閱讀教學任務。
筆者在教學中充分利用信息技術的優勢，利用課件創設情境。如教學《安塞腰鼓》一課時，筆者利用多媒體技術展示各種各樣的鼓，以及電影《黃土地》中“威風鑼鼓”的片斷。觀看安塞腰鼓錄像，學生很容易就被深深地吸引住，學習興趣高漲，鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，調動感官刺激，調動情緒。主動走進文本，更好地理解了文本，給學生以美的視覺享受，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。學生在設置的具體情境中，如臨其境，觸“境”生情，因情入趣，能夠很自然地進入到課文的閱讀中。配圖創境美讀，很好地調整了學生的學習狀態，注意讀出感情，讀出安塞腰鼓的鏗鏘和激越。高效地去完成閱讀教學任務，感受黃土高原的雄渾剛健、野性大氣，讓學生切身感受安塞腰鼓的氣勢，感受安塞腰鼓體現出來的高原漢子的樂觀狂放和豪氣勃發，收到很好的教學效果。不僅是給學生視覺和聽覺上的美感，更主要的是讓學生進入情境，這是其他教學手段無法比擬的。這就是多媒體教學所創設的教學情境，較好地激發學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率。
2 運用現代信息技術輔助教學，突破教學中的重難點
多媒體信息技術介入語文教學無疑帶來了一種新的活力。多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫等于一體，具有極豐富的表現手法，變抽象為直觀地向學生展示教學情境，它具有很強的交互性、直觀性，并提供豐富的感知表象，簡潔明了，調動了所有的感官，視、聽效果突出，開闊了學生的視野，加深了學生對情境的情感體驗，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，充實語文課堂的內涵，提高了學習效率。在語文教學過程中，教師要具備準確地把握教材、突出重點、突破難點的能力。教師運用多媒體技術進行輔助教學，把靜態變動態，由抽象變直觀形象，把難以理解的內容用多媒體展現出來，使難點一目了然。運用現代信息技術恰到好處地展示文本，讓學生身臨其境產生豐富的聯想、強烈的共鳴。讓學生最大限度地發揮潛能，激活學習氣氛，對所學內容能夠較快地接受，印象深刻，降低學習難度，很容易突破教學的重難點，為課堂教學排疑解難，實現語文教學目標，收到事半功倍的效果。
《安塞腰鼓》重點在體會安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量以及逐步升華的藝術魅力。展示圖片和視頻，讓學生欣賞安塞腰鼓的大型演出錄像，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受充滿生命活力的“安塞腰鼓”，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。理解作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，感悟作者寫安塞腰鼓，其實是在寫打安塞腰鼓的人，這是一些和命運抗爭、跟人生搏擊的人，他們面對苦難生活頑強不屈、勇往直前地奮斗和堅持。多媒體給學生積累文化帶來極大的便利。由此可見，利用多媒體輔助教學是教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。學生在學習過程中借助課件，實現語文學習目標。信息技術在語文教學中協同運用，盡可能地調動了學生所有的感官，較快較好地把握課文重點、理解難點，收到事半功倍的效果，有利于提高教學效率。
3 運用現代信息技術培養學生的探究精神
多媒體的超文本特征和因特網上大量的信息特別適合學生進行“自主、合作、探究”式學習。在科技高度發展的今天，充分利用計算機網絡，讓學生進行合作學習、研究性學習，現代信息技術為這種能力素養的培養提供了最理想的環境。多媒體為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，充分調動了學生的學習興趣和學習語文的熱情。學生不僅較好地掌握了學習的內容，并且提高了探究和合作的能力。
語文教師在平時的教學中應該多設計一些開放的作業，需要學生主動去探究，收集、整理、獲取信息，培養學生探究和解決問題的能力。并綜合運用這些信息完成創新的研究性學習的作業，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。多媒體信息技術教學的引入，可以更多地吸引學生的興趣，使學生積極地參與到問題的討論中來，發揮學生的主體認知作用，并通過“自主發現”“合作探究”等學習方式來實現對語文的感悟、升華。
在教學《春》一課時，讓學生說感受，談啟發，讓學生一面欣賞圖片，一面聆聽朗讀，（課件）充分利用多媒體，學生見其行、聞其聲，在身臨其境中加深課文印象，為進一步探究鋪平道路。要學以致用，活學活用，順利引導至練。筆者讓學生一邊欣賞圖片，一邊加上富有詩意的啟發教育，激起學生強烈的寫作欲望，從而寫出形神兼備的文章，并引導學生從多渠道獲取知識，成為適應社會的真正人才。利用現代信息技術，更利于教師從整體上把握教材，以探究式學習為主，從課內到課外，以信息技術為媒，學生樂于交流，課堂氣氛活躍而有序，增強學生的問題意識，學生轉變為主動參與、合作探究的主體。
在信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，努力激發學生學習的興趣，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，突破重難點，豐富學生語文知識，發展學生的信息素養，培養學生的探究精神。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，對于提高語文教學效率，有著十分重要的現實意義。
參考文獻
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近些年，多媒體設備被引入到課堂中，從而改變了過去板書教學的模式，使得課堂教學方式發生改革，而對于中學地理這樣的學科，應用多媒體設備，可以全面地改善課堂的教學效果，利用多媒體的優勢，使得地理知識可以更為形象展現在學生面前，從而培養學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力，使得學生的地理知識水平獲得全面提升。因此，在中學地理教學中，要充分發揮多媒體的優勢，從而提高地理課堂的教學質量。
一、多媒體在地理教學中的作用
1.有利于提高學生學習地理知識的興趣
地理知識通常有許多抽象的文字、死板的圖和符號組成，這使學生學習起來枯燥無味，使學生對地理學習失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音、視頻。形象性語言形象生動有趣，也能夠使抽象的地理事象變得具體形象，使人如臨其境、如見其物、如聞其聲。因此，它們都能激發學生的學習興趣。例如：我們在講述初中地理第二冊“埃及”的“古埃及的文明發展”和“埃及的象征金字塔”時，傳統的是用錄音機播放錄音或者教師在講述過程中展示一些圖片。這使學生聽起枯燥無味，對學習無興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了，使用計算機播放有關“古埃及文明發展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來學生不僅能夠觀賞尼羅河的風光和雄偉狀觀的金安塔，也可以真真實實地了解古埃及的文明與發展，使學生有如身臨其境、如見其物、如聞其聲，使他們有一種向往、探討的心情。同樣在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中，還可利用卡通故事的形式進行環境教育，如“小魚的哀求”“就地取材”“熟視無睹”等，讓學生在津津有味地欣賞之后，啟而后發，樹立節約資源和保護環境的意識。
2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力
課堂上運用多媒體有助于培養學生讀圖、用圖的能力，在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布認知。
3.能擴大課堂的容量，提高教學效率
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地區的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。
二、運用多媒體的幾點注意事項
雖然多媒體教學有很多優勢，但是，在實際教學應用時，也有一些需要注意的事項。
1.多媒體的運用不能削弱教師在教學中的主導地位
多媒體是現代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種重要的教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現教師成為多媒體課件解說員的現象。
2.要合理的運用多媒體，不能忽視板書教學的作用
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板。但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板，其教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方很便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.要恰當選擇多媒體，使之與教學有機結合，從而提高課堂教學效率
在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。
4.要讓多媒體成為輔助教學工具，而非主要教學手段
【關鍵詞】初中地理教學交互式白板
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0166-01
引言
以多媒體和計算機為主導的現代信息技術沖擊著我們的課堂，地理學科因其實踐性、區域性等特征，為多媒體技術應用于教學提供了得天獨厚的條件，交互式白板因其強大的功能成為課堂教學的優先選擇。
一、交互式白板在課堂中的應用方式與優勢
1.整合教學技術，提高老師教學效率
交互式白板綜合黑板與多媒體的相關技術，使得老師在課堂教學中不需要在黑板與多媒體之間跑來跑去，只要對著白板就能完成所有的工作。交互式白板不僅有黑板的功能，還可以作為投影幕布使用，白板與計算機之間存在雙向互動的關系，老師可以在課前將所需的教學資源儲存在白板中，上課的時候需要什么樣的資源可以隨時調出，更加便于課堂的管理和控制。
2.師生之間通過白板進行交互
交互式白板的使用促進了教師與學生之間的課堂互動，白板不僅可以當做黑板使用，在進行多媒體投影時老師也可以在白板上圈寫，這是其他的多媒體教學方式所不能做到的。同時，交互式白板也為學生提供了更多的交互渠道，學生可以在白板上進行演算填寫答案，將自己與多媒體的互動及時反映在白板上，更加便于學生參加課堂活動，活躍了課堂氣氛。學生對白板有了一種控制感，更樂于用白板來發表自己的見解，糾正教學中的錯誤，進行課題的練習。可以說，交互式白板對師生互動、生生活動都有很強的促進作用。
3.合理組織靈活呈現教學資源
在傳統的多媒體技術中，教學資源的呈現都有設定好的序列，而課堂是隨時變化的，老師不能夠根據課堂的實際情況來進行教學資源的展示，多媒體技術也變成了一種電子灌輸的手段。而交互式白板有著比較好的資源管理方式，老師在課前將上課所需要的資源存入白板中，上課根據所講的內容隨時將資源調出，擺脫了課堂教學對于課件的依賴性。
二、交互式白板教學在初中地理教學中的實踐
1.通過白板進行課堂引入
交互式白板有傳統多媒體的功能，老師可以放映一些教學內容相關的圖片、視頻，培養學生對地理學習的興趣，拉近他們的情感。例如在講八年級上冊河流的相關知識時，老師可以先用白板展示出中國的水系圖，讓同學們從圖中找出黃河和長江兩條河流，并說說這兩條河流各自有什么特征，二者之間有什么關系。同學在尋找、解說的同時就可以在白板上作相應的標記，用不同的顏色標記出黃河和長江。接著，可以進一步鼓勵學生將自己所知道的河流在白板上標記出來，寫出名稱，最后，老師將帶有名稱的完整的水系圖調出來。對著圖形，老師可以跟同學們講解內流河、外流河的概念，并且可以使用交互式白板電子放大鏡的功能，讓學生詳細地觀察不同的河流的特征、流向。此外，老師也可以播放一些大河的紀錄片，讓學生了解我們都有哪些大河、大河的發源、歷史故事、給華夏民族帶來了什么樣的影響，目前存在著什么問題等。通過立體的展示讓學生對我國境內的河流有一個更好的了解，也產生了強烈的親切感，課堂的參與度與效率會提高很多。
2.通過交互式白板加強師生的互動
教學內容講解之后，老師可以通過白板進行師生的互動，擺脫傳統教學上黑板聽寫的模式，而是通過白板采用一種全新的互動方式。例如在檢查學生對河流的掌握情況時，老師可以給學生一張沒有任何文字的水系圖，讓學生在白板上標注出主要大河的名稱，寫出黃河、長江的源頭，所流經的省份，最后的流向等等。還可以讓學生設計大河的名片，包括大河的籍貫（源頭）、身高（河流長度）、大概的形狀等，并且將不同學生做的河流名片進行對比展示。又如在學習八年級下冊香港澳門一課時，老師可以讓學生利用白板對香港澳門進行一個地理旅游介紹，如兩個特別行政區的面積、人口、島嶼數量，穿插香港澳門的身世，對著地圖講解香港澳門都有哪些地形特征，介紹一下香港、澳門與內地的合作往來。這樣的方式為學生提供了一個很大的發揮空間，讓學生從我要學變成我想學最后變成我要教，充分調動了他們的學習積極性，真正體現了學生的課堂主體性地位。
3.通過投票器來引導課堂的發展方向
交互式白板特有的投票器功能可以以一個更方便的形式來對學生進行檢測，也可以通過投票來了解學生理解不到位的問題、感興趣的問題，從而幫助老師更好地找到教學的重點和難點，來引導課堂教學的走向。例如在學習西雙版納一課時，老師可以通過投票器來了解學生最感興趣的問題。首先根據教材和教學內容的安排，老師設計幾個選項“西雙版納的旅游資源”“西雙版納的氣候特征”“西雙版納的人文風俗”“西雙版納的地形地貌”，讓學生通過投票來決定最感興趣的內容，老師就可以將教學重點放在這里。每節課的時間是有限的，而且教學的任務比較重，如果設計不合理很可能造成講不完、講不透、老師講得很認真學生聽得不在意的問題，進行投票之后找出大多數學生都感興趣的問題，進行重點講解，這樣能夠保證學生的聽課效率和參與度，對于其他內容可以按照課程標準的要求進行適當的講解。
4.通過交互式白板進行探究教學
新教材中增加了很多活動的設計，這些都是探究式教學很好的資料，老師可以結合交互式白板的技術優勢進行探究式教學。例如在學習黃土高原時，很多學生都為黃土高原獨特的地貌所驚嘆，那么這獨特的地貌是如何形成的呢？黃土高原嚴重的水土流失，脆弱的生態環境又該如何治理呢？這既是教材為我們設計的活動內容，也是值得學生去思考探究的問題。老師可以讓學生去瀏覽地理教學網站以及其他相關的網站、書籍，學習黃土高原的相關知識，針對以上的問題提出自己的看法，最后全班進行交流討論，將每個小組找到的可用的資料導入白板中，然后對著資料講解自己的觀點、證據，做到有理有據有節。
結束語
綜上所述，地理是一門實踐性比較強的課，更適合用多媒體進行教學，而交互式白板集合了黑板與多媒體技術，能夠為課堂提供更好的資源整合方式與交流方式。但是需要注意的是，要對老師和學生進行使用方法的培訓，避免因為使用不熟練而浪費課堂的時間。
參考文獻：
在初中階段，地理一直被人們視為副科，這就要求教師在教學時必須盡最大可能地發揮課堂的作用，努力調動學生的學習興趣，讓學生從心里喜歡這門課。因此，在地理教學中要想提高教學成績，利用各種教學手段。培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要途徑。
一、發揮地理學科的特點，充分利用課本插圈、地圖冊和地理掛圖等直觀教具進行教學
教學時注重地圖的應用。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能起到以圖釋文，圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情境，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
認真設計地理“略圖”，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理“略圖”進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。比如，我在進行《黃河》這節課的教學時，根據教學內容，我先在黑板上畫出黃河的形狀，一個幾何的“幾”字。先入為主地讓學生形成一個概念，中國版圖上的那個藍色的“幾”字，就是中華民族的母親河――黃河。然后在圖上標出上游、中游、下游的分界點河口。邊廁邊講，黃河發源于青藏高原上的巴顏喀拉山，流經內蒙古高原、黃土高原、華北平原，最后進入渤海。尤其將黃土高原用紅筆畫出，再描出陜西和山西兩省，明確這兩省位于中游河段，給下游地上河的形成埋下伏筆。使枯燥的流域圖直觀明了，簡化了教學內容，也有利于更好地突出重點，突破難點。學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合。思維集中，印象深刻而且便于記憶，能更好地提高學生的學習興趣。這樣，展現在學生面前的地理“略圖”簡單、直觀、明了。既可以體現事物的特征，發展學生的觀察能力和思維組織能力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。
二、將多媒體技術應用于課堂教學。能更好地創設情境，培養學生的學習興趣
比如，在講授《西雙版納》這節課時，我先放了一段西雙版納風光的視頻，配以美妙的葫蘆絲。一下子讓學生仿佛置身于美如仙境的西雙版納。然后問學生“想不想到這個地方去”?大家異口同聲的回答“想”，再進一步提問“那么誰知到這個地方在哪里?我們怎么才能到這個地方?這個地方除了有如此迷人景色以外，還有哪些我們所不知道的”?極大地調動了學生學習這節課的興趣，當然，這節課也取得了極好的教學效果。
再比如，在講授高一地理《月相的變化》這節課，在課前。我精心制作了課件，用flash來表現地球、太陽和月亮的位置變化，配以時鐘，讓學生通過觀察來發現一月之間不同的月相。本來一個很難講的問題，通過多媒體演示，重難點迎刃而解。月相的變化通過多媒體技術化虛為實。化靜為動。使抽象的概念具體化。幫助學生建立地理概念，而且形成了深刻的印象。
三、通過活動課的落實，培養學生的學習興趣
比如，八年級上冊中的這節課，就設計了一個課外活動題。讓學生調查家鄉土地的利用狀況，了解我國土地利用現狀。在落實活動前。我先設計了一些問題，如十年之間你們村里的耕地是增加了還是減少了?原來的耕地在功能上都有哪些變化?讓學生回去調查。通過調查。使學生認識了我國土地利用的現狀和土地利用中存在的問題。也了解自己家鄉的變化和發展，使愛國主義教育更加形象、具體。并結合家鄉的一些實例，如河道污染，白色污染，噪聲污染等。對學生進行環境觀、道德觀的教育，培養學生的環境和生態意識。通過調查使學生樹立熱愛家鄉，熱愛祖國的愛國主義情操。
除此之外，由于地理學自身的特點，教師在上課時還可以采用講故事、編兒歌、猜謎語、借用古詩詞等等一些傳統的教學手段來引起學生的興趣。同時授課時還可以采用多種教學方法，如讀圖分析法、小組討論法等教學方法。讓學生主動參與整個教學活動的全過程，有效地幫助學生掌握基本地理事實，概念和技能，變被動學習為主動學習。培養學生學習地理課的學習興趣，提高地理的學習能力，同時可以達到提高教學效率的目的。
一、表達真情實感
師生之間的情感交流和心靈交流是促進師生之間關系的重要方式，對于課堂的教學效果能夠產生重大的影響，課堂的教學過程并不是將知識的機械性地灌輸入學生的頭腦中的過程，而是教師和學生之間心靈的接觸和交流的過程。所以，融洽平和的師生關系能縮短教師和學生之間心理上的距離和空間，使師生之間產生共鳴和信賴的效應。教師和學生之間的情感交流是教學過程中的催化劑，能夠有效地激發學生的學習興趣和學習的積極主動性，對學生產生激勵效果，有助于更好開展教學過程和提升課堂的教學效率及效果。
二、枯燥抽象問題形象具體化
初中的地理課程大多都是較為枯燥和抽象的知識點和問題，在課堂教學中往往是教師講的聲嘶力竭，而學生仍然是一臉茫然，因此在初中地理教學中，作為教師應當努力將枯燥抽象的問題進行具化，使其變得生動具體形象更加貼近學生的日常生活，引起學生的學習興趣和求知欲望，促使教學活動改變事倍功半的現狀。比如，在進行《地球和地圖》章節講解時，我們無法通過肉眼觀察到地球和公轉和自轉運動，而學生由于并沒有接觸過空間幾何的概念，幾乎無法通過想象對地球的運動形成概念。在課堂教學的過程中，曾有學生提出為什么我們處在地球上卻無法感受到地球的運動，我先讓學生回想當他坐在平穩的地鐵中時，沒有了車窗外的景象移動作為參考，能否感受到地鐵的運動，學生都表示如果沒有窗外的景象作為參考幾乎感覺不到地鐵處在運動狀態中，這時可以借助物理的慣性知識進行具體講解，解開學生的疑惑。隨后利用通電的燈泡模擬太陽發光，地球儀擬為地球的縮影，按照一定方向緩慢地撥動地球儀并使其緩慢圍繞燈泡做圓周運動，讓學生對此過程進行觀察和思考，并引入知識點，讓學生了解到地球是自西向東進行自轉，并且由于的地球的自轉和公轉產生了晝夜交替和四季變換的現象，課堂氛圍輕松愉快，學生的學習興致和熱情都較高，對知識的掌握也隨之深刻牢固。
三、游戲教學，調動積極性
愛玩是孩子的天性，孩子在游戲中的情緒和興趣都得到了前所未有的高漲，同伴間的交流合作使他們的靈感和思維得到拓展，體會到克服困難后的成功的喜悅。在課堂上開展游戲教學，以游戲的形式向學生傳授地理知識，在活躍課堂氣氛的同時又能夠培養學生的自主學習能力。比如，在《從世界看中國》中“多民族的家庭”一課中，可以讓班級內的學生每個人都代表一個民族，開展民族名稱接龍、民族地區“抱團”等游戲，將充滿生活樂趣的游戲融入到地理課堂之中，提升學生勇于挑戰的勇氣和對地理的學習興趣，使學生產生競爭意識，從而提高初中地理的課堂教學質量。
四、引用新奇事例
《中國的地理差異》這一章講述了中國四大地理區域的劃分和四個地區間的差異，僅通過地圖來觀看地理區域的分布很難對教材內容進行理解，學生對于地域間的差異感到抽象和困惑。在教學中，可以將其與之前的氣溫和氣溫的分布進行結合，并引入事例來吸引學生的注意力，比如在青藏地區的高原地域喝不到真正開水，而且米飯也煮不熟，人們的手指甲都是向內凹陷的。按照我們的經驗人的指甲應該是平整的或者略有凸出，而且在我們所處的平原地區水達到100攝氏度就會沸騰，米飯用日常的家用電飯煲就可以煮熟，學生因此對這些高原現象產生了極大的好奇心，激發了學生的學習興趣，加深了學生對于地理差異的感性認識。
五、運用多媒體教學手段
多媒體設備可以化靜為動，打破了枯燥乏味的傳統教學模式，以生動活潑的學習氣氛吸引學生的注意力，繼而提升學生對于地理學習的興趣，是地理教學實現現代化的標志。多媒體輔助教學可以增大課堂的教學容量，打破時間和空間的限制，拓展學生對地理知識理解的深度和廣度，使學生產生更加持久的記憶效果，提升學習效率，學生學習地理知識變得輕松愉快使得學生對地理的學習興趣也愈發強烈。例如在教授《認識跨省區域》一章時，可以利用多媒體課件對黃土高原和長江沿江地帶進行講解，通過多媒體課件插入圖片或視頻讓學生了解黃土高原溝壑縱橫的特殊地形和以河流為生命線的長江沿江地帶。使知識點能夠直觀、形象、生動地展現在學生眼前，有助于學生對地理知識的掌握和理解，而多媒體輔助教學手段作為一種新興的教學手段可以激發學生的興趣，從而提升課堂教學的質量和效果。
【關鍵詞】整合；問題；探討
《新課標》指出：“語文課程應拓寬學生語文學習和語文運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用”。信息技術與語文課程的有效整合，就是把信息技術融合到語文教學之中，利用其網絡資源，搜集并處理信息，從而提高語文課堂的教學質量。
1 語文教學與信息技術整合的作用
語文教學與信息技術整合能優化課堂教學、提高學習效率。是在課堂教學中把信息技術、課程資源、教學方法和教學內容有機結合，共同完成語文課程教學的一種新方式。
1.1 優化課堂教學
語文教師在教學中或精心設計多媒體課件，或引導學生上網查閱資料，為語文課堂注入了新的活力，信息技術手段借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，生動、直觀、易于為學生所接受，因而贏得了眾多語文教師的青睞，并被廣泛應用于課堂教學中。筆者在教《安塞腰鼓》一課時，考慮到學生對安塞腰鼓知之甚少的實際情況，筆者就借助多媒體的優勢，通過3～4分鐘的腰鼓舞片段，多場景、多角度向學生展示，讓學生隨作者一起到黃土高原，去感受安塞腰鼓的粗獷、雄渾的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等的渾然一體，隨著一幅幅畫面的出現及動力十足的表演，學生的興致油然而生，他們時而陶醉于多姿多彩的民風民情中，時而又被腰鼓表演者所折服。現代信息技術的使用打破了時空區域的限制，完全把學生帶到了那如夢如幻的黃土高原，使學生看到了從未看到的景象，他們怎能不欣喜若狂，怎能不觸發他們的學習欲望，他們有怎能不樂于去學呢？
1.2 有利于增加課堂知識容量
隨著人類社會的不斷進步，科學技術文化的不斷發展，知識總量的急劇增加。語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料等信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。大語文的概念正得到重視，如何在有限的課堂教學時間內擴大知識的信息量，是語文教學改革的重要內容。運用現代化教學手段，在老師考慮學生的實際，在明確教材及其主次的基礎上，靈活自如地處理，適時引進新的信息，這樣做，課堂與課外就自然地聯系在一起，切實給學生組織出一張完整的知識網絡，從而增加課堂容量，大大豐富了課堂教學內容，擴大了廣大學生的眼界，進而提高學習效率。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息更有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。
1.3 有利于突破教學重點難點
信息技術手段的使用應緊扣課堂教學目標進行，為解決教學重點而服務。教學中的內容如果沒有親身經歷，有時僅憑想象是難以理解的，而要想讓學生更好地理解、感悟文本，就必須讓學生有一種身臨其境的感受，以此拉近學生和文本之間的距離，讓學生和文本零距離接觸。信息技術手段在這一點上具有著無可比擬的先天優勢，教師在教學時可合理加以運用。如教學《走一步，再走一步》一課時，作者通過在自己身上發生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。這顯得抽象，學生不易理解，于是筆者在教學中運用了現代信息技術手段，設計了這樣的一個動畫教學環節：在一高高的懸崖上，小亨特緩慢往下移動，動畫主要表現小亨特的每一小步，特寫在每一小步，突出如何克服一小步的難度，當他到達地面抬頭仰望高高的懸崖時，學生就會理解一個看似很難克服的大困難，是如何一步一步解決的。由于巧妙地運用了信息技術手段，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了本文的主題含義。課堂教學中經常會遇到這樣的狀況，教師無論怎樣啟發誘導學生都無法感悟，面對這樣的難點，信息技術手段有時卻能輕易將之突破。
1.4 有利于引起學生情感的共鳴
特定情境是引起學生情感共鳴的導火索，學生的情感變化有一個積累過程，在情感醞釀到一定程度時，需要特定的情境來加以觸發，就能引起學生的情感共鳴，而現代信息技術手段與語文教學的整合無疑是一種有效地選擇。筆者聽過一個老師同樣也是在上《斑羚飛渡》，在播放飛渡Flash課件時，老斑羚那視死如歸的神態，那為了種族的延續不惜自我犧牲的震撼人心的場面面，那一聲聲絕望的悲鳴聲在一霎時占據了學生的心靈，“人與自然的關系，善待動物，善待生命”的情感體驗一下子引起學生的共鳴，這生動、形象的畫面勝過了教師的千言萬語。
2 能促進學生學習方式的變革
語文教學通過與現代信息技術有效整合，使得學生學習方式由原來的被動接受式轉化為主動學習式，又多了一條途徑。運用現代信息技術實現分層次教學、多適用于問題的選擇性研究分析、課堂練習和鞏固復習，為不同層次學生提供盡可能的選擇學習內容的機會。教師亦可從網上下載相關教學資源作為教學內容的補充和拓展，從而幫助學生提高學習的質量和效率。
3 促使教師教學方式的改變
當語文教學與現代信息技術有效整合時，現代信息技術就會極大彌補了教師知識面的不足，教師教學方式就會轉化為以“引導、點撥、討論、研究”為主，而無需再“滿堂灌”。教師由“知識傳授者”上升為“學習服務者”。把信息技術作為備課的有效手段，查找資料、教學環節設計、問題情景設置、重難點突破、課外拓展等都可以應用信息技術，從而提高教師的教學效率和質量。可以很好實施“因材施教”。學生的差異需要教師區別對待，每位學生需求不同，需要我們實施不同的教學。
4 可以促進教師專業的發展
作為語文教師，我們必須掌握基本的現代信息技術和語文學科教學的規律，有強烈的課改意識和探索精神，找準整合點，以求達到最好的教學效果。要做到這一點，教師必須加強現代信息技術與語文專業知識及教學規律的學習，以提高整合能力。根據近年來的經驗，我們可以采取以下措施來進行：組織教學課件設計評比、整合設計比賽、優質課評比、等活動。通過這些活動，教師的學習熱情得到極大的激發出，教師就會把自己學到的信息技術技能運用到自己的語文教學實踐中，他們自身的業務素質鞏固和提高。
【參考文獻】
[1]張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善[J].教育研究，2001，10.
[2]劉儒德.信息技術與教育相整合的過程[M].中國教育出版社.
編號：H1（2014）8-03-03
“自主探究性閱讀”是指學生在語文閱讀教學過程中，樹立自主性、探究性的學習態度和創新精神，通過能動的創造性學習活動，發揮自身優勢、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得以優化。
一、自主探究，激發興趣
在傳統的語文閱讀教學中，大都注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主的空間很狹小，難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生自主學習的意識和習慣。
教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系；要鼓勵學生大膽質疑；要保護好學生的好奇心和求知欲。比如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業――“走近月球”：（1）關于月亮的傳統故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發散性的多角度的探究的閱讀效果。
二、創設情境，培養創新思維能力
在閱讀教學中，教師應創造良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。優美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設置電子課件，讓學生在特定的環境中反復讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。
如：學習課文《貝多芬》可以讓學生聆聽《命運交響曲》，領悟“命運在敲門”的韻味；學習《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內心因擂鼓那沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲而興奮，為安塞腰鼓而深深震撼。
三、比較閱讀，提高鑒賞能力
在教學中，我們通常可以運用比較閱讀的教學方法，培養學生的鑒賞能力，如朱自清的《背影》茅盾的《白楊禮贊》林清玄的《光之香》，先讓學生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優美。學生通過比較得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發感情的，抒情性散文是通過象征意義的手法表達感情的，哲理性散文語言意味深長，告訴人們一個道理。當學生掌握了這些不同特點以后，再從課外尋找相關散文閱讀進行比較。
（作者單位：山東省高密市張魯小學261500）
下面僅就利用計算機網絡及多媒體設施輔助初中語文教學,談談筆者的一些做法和體會。
一、養眼、生趣。過去的語文教學方式一般是讓學生感受“文本”、想象、分析歸納、表述(口頭、書面)、鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時,這種學法就顯得很單調、枯燥,學生的學習狀態也相當被動。現在有了計算機網絡及多媒體設施,情勢就發生了很大改變。在學習《看云識天氣》一文時,筆者也分別去網上尋找課文中提到的各種云層的圖片,一邊細致觀察揣摩天象,一邊了解它與氣候之間的聯系;學習古文《山市》時,筆者尋來了海市蜃樓在城市、沙漠、海上形成的照片,引起了學生極大的興趣,他們開始研究它的形成,體會作者的豐富想象,進行生動描述;學習《化石吟》時,筆者找到了十分珍貴的恐龍化石和遠古時期的魚化石等圖片,這些生動、逼真的圖片調動了學生們的學習熱情,喚醒了他們探索的欲望,使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。
二、體驗、感悟。多媒體設施介入課堂,也加快了課堂教學的進程,在各單元知識點強化練習或復習時運用課件輔助教學,使課堂教學節奏緊湊,教學效率提高,為45分鐘“擴容”。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景:老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”,這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關鍵的情節,在組織學生閱讀的基礎上,筆者又從網上下載了用Flash制作的課件,用動畫展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚順利飛渡之時,正是老斑羚跌落深谷的那一刻,小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲,令學生們惋惜不已,他們的心靈為老斑羚無私的犧牲精神所震撼,這種深入人心的效果是單純用口頭描述所無法達到的。
三、情感、活力。在激感方面,多媒體教學設施也發揮著其獨特的優勢。如學習《安塞腰鼓》一課時,連續播放粗獷豪放的演出畫面,讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們,發狠了、忘情了、沒命了的擂鼓狂舞”,感受黃土高原上人們的旺盛活力,體會腰鼓的火爆熱烈風格,引導他們傾聽鼓聲,學生的情緒迅速高漲,再次朗誦課文,收到了很好的教學效果。
四、探究、拓展。研究性學習是指學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識,并逐步形成能力的過程。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學過程中,先布置學生搜集資料,去網上、報刊上搜集,或采取現場觀察、采訪有經驗者等方式,探究什么是戲曲、戲曲在我國的形成、有什么特色、有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機網絡為學生開展這種研究性學習提供了十分便利的條件。其一是網絡資源的豐富性利于學生快捷地搜集信息;其二是信息的多樣性需要學生去判斷、選擇、歸納、整理,從中提取有價值的信息。在探究中有意識地將學生的目光引向人生、引向歷史、引向生活、引向自然,在探究中開闊視野,使語文課的學習有了更加厚重的文化內涵。
教學中,千方百計使學生先對問題產生濃厚興趣再去探究。如在進行語文校本課程“走近馬鈴薯文化”的教學時,啟發學生思考的開場白是:定西人以馬鈴薯待客的習俗,你們知道馬鈴薯最早是哪里出產的嗎?現在定西出產哪些品種的馬鈴薯……學生的想象被“激活”后,會帶著疑問去網上搜尋,去圖書館查找,去附近的馬鈴薯市場考察。從這堂課的教學實踐中,筆者得到了兩點啟發:一是學生學習的潛能是無窮的,只要教師為學生提供更為開放、靈活的學習空間,一些學生完全能夠獨立地去研究問題、解決問題。二是面對大量的信息,學生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高,相信只要我們堅持不懈地進行多種形式的教學,一定會加快學生的知識經驗積累,逐步提高他們的語文素養。
在初中地理課堂教學中，教學模式的改變是最為直接的教學創新，也是突破傳統教學模式困境的有力抓手。許多教師在這一方面進行了認真細致的分析研究，地理教學新穎模式的運用實現了百家爭鳴、百花齊放。在教學中，教師應當結合他人的成功經驗，對地理課堂教學深入研究，以新穎、管用、高效的教學模式促進地理課堂教學深入開展。
一、地理教學環節需要充分向前延伸
教學環節延伸是突破單純課堂教學限制的主要思路，地理學科應當與各學科教學工作一樣積極拓展，尤其是向課前進行延伸。許多學生地理學習效率低下和其缺乏有效預習有關，課前什么也不看、什么也不準備，就等著課堂上教師的講解。而老師采用引導方式，學生就會對教學內容不熟悉，對相關問題研究不深入，互動過程保持沉默、參與性較差。針對這樣的狀況，教師必須要重視教學環節的延伸，通過有效的預習活動為課堂教學奠定基礎。例如在《北方與南方的自然差異》教學前，筆者要求學生進行資料搜集，了解北方地區主要包括哪些地區，南方地區主要指哪些地方，北方與南方自然差異表現在哪些方面，有著什么樣的差異，這些差異對生產生活以及生活習慣帶來了什么樣的變化。學生在課前進行了充分準備，所獲得的信息面廣量大，極為豐富。筆者在課堂上設置一個環節讓學生進行交流，發言的同學講得興致勃勃，其余的同學聽得津津有味，與此同時他們獲得了與教學內容相關的許多知識。有了這樣的預習環節作為基礎，學生的學習效率會得到有效提高。
二、地理教學課堂應當提升演示水平
地理學科的教學需要大量的信息作為基礎，否則僅僅依靠教師的單調講解，學生會感到非常困惑，理解效果也較差。教師以往會采取掛圖、投影等手段來演示相關信息，現在有了多媒體手段，教學手段的功能已經躍升到了新的層次。教師應當將這些手段的作用體現出來，進一步提高演示水平。例如在教學《我們臨近的國家和地區》章節時，教師可以結合日本、東南亞、印度、俄羅斯等國的風情播放一些紀錄片，既讓學生對周邊的這些國家有了直觀的了解，同時也活躍了課堂教學的氛圍，這樣的效果可以為打造生動課堂提供有力幫助。從運用效果看，多媒體手段在課堂教學中的介入使地理教學變得更加活潑，尤其是補充了世界各地的地理風貌、風俗人情，學生學習地理的過程如同從事娛樂活動一般體現出濃厚的趣味性。在教學中，教師應當重視這些方面的研究，在教學課件準備環節做到精心設計、精挑細選，在制作環節要提高信息的生動性、信息量，課堂上可以結合教學實際需要靈活演示，幫助學生接觸更多的內容。
三、地理教學活動需要體現學生參與
如果課堂缺乏了學生的參與，而完全靠教師唱獨角戲，那么整個教學活動很難開展。筆者在地理教學中以師生互動為抓手，提高學生參與效果，每一課的教學都設計提綱對學生進行引領，提綱內容涵蓋了教材的知識點，蘊含了地理規律、人文風情等，對學生的思維具有較強的引領作用。例如在《世界最大的黃土堆積區—黃土高原》一課教學中，筆者針對黃土高原水土流失的根本原因、當前現狀、各地采取的治理措施、哪些措施最為行之有效等組織學生開展討論。學生針對每一個知識點、每一處疑問進行了深入的研究分析，大家踴躍討論提出自己的觀點。有些學生之間觀點不夠一致，筆者還鼓勵他們將各自查找證明自己觀點的論據展示出來以說服對方，學生在辯論中思維深入的程度更深，對學生而言，更能夠加深對相關內容的理解，如對水土流失的成因、危害、整治措施等理解效果更為明顯。從這一課的教學可以看出，有了學生的參與，整個地理課堂才能夠活躍起來，師生的互動才更為有效。教師在地理教學設計中要處處體現學生參與，無論是教學準備環節的信息搜集、課堂思考探究環節、當堂討論交流環節，還是對地理學習內容進行深度思考、創新思維的過程都需要學生的參與。四、地理教學必須緊密結合社會生活地理是一門自然學科，地理研究是為了更好地服務于人類生產生活。初中地理教學與學生生活聯系較為緊密，教師應當抓住這樣的契機，將地理教學和學生的社會生活結合起來，幫助學生提高地理知識水平。例如在《水資源》一課教學中，教師可以結合本地區的水資源分布、人均水資源擁有量、水資源保護現狀等知識組織學生開展討論，這樣學生學起來會更熟悉、更主動，理解起來也更容易。在教學時，學生紛紛踴躍發言，從本地區水資源的占用量偏少、污染現象加劇等兩個角度，表達了對節約用水和保護水資源的決心。在這樣的教學中，學生環保意識、節水意識都得到了顯著增強。接下來，筆者引導學生針對如何糾正本地區水污染狀況開展討論，開放性的話題對學生思維創新性有著較好的引領促進作用，筆者和學生進行了討論。有學生認為應該從源頭治理，關閉出現污染的工廠；有學生認為要重視生活垃圾的無害化處理；還有的學生認為應該對河道進行疏浚，保持水系的流道暢通，等等。通過討論，升華了學生智慧，體現了學生思維的拓展性。總之，結合學生所熟悉的社會生活開展教學，能夠有效增強教學的真實感，讓學生有話可說，并在此過程中提升了學生的學科素養和綜合素質。
四、結語
綜上所述，在初中地理教學中，教師一定要重視新穎教學模式的運用，對先進的經驗、高效的模式進行優化調整改造，構建更加適合本地區、更加貼近學生實際、更加有助于提升課堂效率的地理課堂教學模式。
作者：魏茹 單位：江蘇省鎮江新區大港中學
誤區；優勢
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
17―0088―01
在語文課堂教學中充分運用信息技術，有利于學生形象思維的發展。但它也有不足之處，尤其是一部分教師對信息技術的認識存在偏差，使得整合后的語文教學有許多值得思考完善之處。下面，筆者結合教學實踐，就信息技術與語文教學整合的誤區及優勢，談談自己的看法。
一、信息技術與語文教學整合的誤區
1.信息技術主宰課堂。一些教師走了極端，不管教學內容是否需要、課型是否適合， 每節課都用信息技術， 并且預設過多， 交互太少， 頻繁操作。結果造成信息技術牽著教師走， 學生圍著屏幕轉，教師失去了主導性， 學生沒有了探究的空間。久而久之， 不僅會把本應充滿靈性、生動有趣的語文課上“死”了， 而且還會造成學生的思維惰性， 導致思維水平難以提高。
2.教學課件華而不實。有一部分教師存在認識偏差，誤認為利用現代教育技術就是盡可能地用最先進的教學設備、媒體和盡可能漂亮的課件， 進而使自己陷入了技術決定論的誤區。具體表現為： 一些教師有意制作新奇的畫面、有趣的動畫、奇特的聲音和花哨的表演， 將語文課上成了信息技術演示課。雖然吸引和刺激了學生的感官， 但卻淡化了教學內容， 分散了學生學習的注意力， 嚴重影響了教學效果。
3.忽視文本。在語文教學中， 本應更多地引導學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義， 體會語言和文字的無窮魅力。然而有些語文教師為了趕時髦，濫用信息技術。 涉及人物形象描寫， 便展示有關人物的圖片； 涉及環境或景物描寫， 便剪輯相關的畫面； 或者干脆用簡潔的概括來代替某些文本片段或整個文本。其實絕大多數文本所蘊含的豐富內涵， 遠不是幾張圖片、幾段視頻、幾個詞、幾個句子就能體現的， 再精美恰當的圖片、視頻、板書也絕不能等同于文本。
4 .課件生搬硬套。有些教師不懂制作技術或者為了省時省心， 照搬網上和其他教師的課件， 或者請他人制作， 或者搞簡單的大雜燴。這樣生搬硬套的課件， 基本沒有考慮教師本人、所教學生以及教學內容的實際， 缺乏靈活性和交互性， 難以達到預期的教學目的。
二、信息技術與語文教學整合的優勢
1.創設教學情境，激發學生的求知欲望和學習興趣。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要巧妙創設教學情境，將這種興趣及時地引導到教學內容上來，就會激發學生強烈的求知欲，引發學生的學習動機。如，在教學《安塞腰鼓》時，筆者先讓學生看了一段有關安塞腰鼓表演的錄像。在黃土高原上人們忘情表演的場景深深地震撼和感染了每一個學生，他們個個注意力高度集中，情緒亢奮。于是筆者便因勢利導，用幾句富有激情的話語再次激發其興趣，學生求知的心扉被打開了，學習欲望十分強烈，一個個迫不及待地打開課本，全身心地投入到新課的學習之中。
一、融洽師生關系，營造良好的課堂氛圍
融洽的師生關系，有利于學生的學習。教師在課堂中應該建立起和諧、民主、平等的師生關系，創造愉悅的環境，讓學生無拘無束、心情舒暢地投入學習，成為課堂的主人。這樣的教師才是學生喜歡的老師，學生喜歡的老師上的課才是學生喜歡的課。
二、進行生動形象的描繪，引人入勝
對一些地理事物、地理現象利用生動的語言，如詩詞歌賦、諺語、成語等來描述地理事物，可以大大加深學生的印象，使他們對這些地理知識記憶深刻。如用詩句“我住江之頭，君住江之尾……山山皆向北，條條南流水”描寫中南半島山河相間、南北延伸的地理特征；用諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，說明西北內陸地區溫帶大陸性氣候溫差大的特點；用歌曲《黃土高坡》里的歌詞“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風還是東南風……照著我的窯洞……還有身邊這條黃河”，說明黃土高原的冬夏季風、民居及相關的地理事物黃河；用成語“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。
三、恰當運用直觀教具和多媒體，構建多彩的課堂
利用教學模型、地圖、板圖和多媒體，可以直觀形象地反映出地理事物之間的特征和地理事物的空間分布，以及它們之間的內在聯系。如利用模型進行“中國的地形”的教學，會使主要山脈分布及走向、地勢的三級階梯以及高原、盆地、平原的分布在教學模型上一目了然。如講“長江”內容時，教師在黑板上將長江水系輪廓圖簡化成英文字母“V＋W”形，并畫出長江源頭唐古拉山和注入的海洋，然后再畫主要支流和湖泊，標出上、中、下游的分界處，這樣邊講邊畫，使學生印象深刻。如講解“地球的運動”時，運用Powerpoint、Flash、Photoshop等軟件制作多媒體演示課件，直觀地展示地球在自轉的同時繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的回歸運動，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化等。自然界奇妙的現象，教師予以簡潔的解說學生就明白了，學習起來興趣十足。
四、師生有效互動，活躍課堂
課堂上開展豐富多彩的活動，如小組合作、討論、辯論、游戲等，讓學生間多交流，學會同他人相處與合作，讓每個學生都有展示的機會，體驗到成功的喜悅。如在學習“走進國家”這一單元時，可進行小組合作學習，每個小組選定感興趣的國家，然后各小組收集資料，并加工整理形成成果，如手抄報或演示文稿，將成果在班上展示，進行組內評價、組間評價和教師點評。如講“砍伐熱帶雨林”時，由學生分別扮演當地居民、世界環保組織官員、政府官員、開發商進行辯論，發表不同看法，最終找出解決問題的方法。學生通過辯論得到的結果，比教師直接講解的效果好多了。
五、講相關的短小的故事，激趣
學生普遍對聽故事有極高的興趣，教師結合地理教學內容講解故事，會很容易吸引學生的注意力。如教“澳大利亞古老的動物”時，講《動物奇案》中的一個故事：1798年，英國自然歷史博物館動物學的老大喬治?肖先生，收到了一批來自澳大利亞的標本，肖先生漫不經心地打開包裹，箱子里的標本有一張皮，還有一個完整的填充好的標本。這東西瞪著一雙小綠豆眼，長著鴨子的嘴巴，黃鼠狼的皮，河貍的尾巴，公雞的矩――鴨嘴獸的后腳上長著一對矩形自衛毒刺。面對這樣一個怪物，肖先生環顧左右，周圍的科學家們也都目瞪口呆。有人當場拿出一把剪刀，剪開了“鴨子嘴”，試圖找出造假時留下的針腳，卻沒有找到。聽完故事，學生自然很想知道鴨嘴獸古老的原因。
六、聯系生活實際，提高學生興趣
聯系實際生活進行教學，讓學生感覺到身邊處處皆地理，感知地理與生活的密切關系，學習對生活有用的地理，從而使學生從情感、態度和價值觀上肯定地理、熱愛地理。如講“天氣和氣候”，讓學生收看天氣預報，說出當天的最高最低氣溫、陰晴等狀況。學生對鄉土地理有濃厚的興趣，有強烈的了解欲望。把課本里的知識和鄉土地理密切結合起來，有助于學生對課本知識的理解和接受，加深印象，提高記憶。如帶領學生在學校附近考察本地的地形、河流、土壤、植被、巖石等，學生都很積極參與。國內外時事和熱點問題非常富有吸引力，及時補充最新的信息，使教學內容跟上時代的步伐，學生感受到地理教學具有強烈的時代感和趣味感，有利于開拓學生視野。
總之，調動初中生學習地理興趣的方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備好教材的同時備好學生、備好方法，就一定能激發學生學習的興趣，提高地理教學的質量。
