時間：2023-06-05 09:55:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃土高原課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
興趣是最好的老師，是參與實(shí)踐和探索的原動力。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用其形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，化無聲為有聲，化靜為動，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更牢固地掌握知識和技能，縮短了教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：在《黃土高原》課件的片頭加入“黃土高坡”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚(yáng)的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到《旅游資源》時，一幅幅美麗風(fēng)光的畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
二、有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)讀圖、析圖、用圖的能力。
地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫穿始終的基本技能。多媒體地理課件架起了現(xiàn)實(shí)生活與地理學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識。例如：在介紹長江流域有哪些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。再如：講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖，然后點(diǎn)擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點(diǎn)擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象，最后設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，及時檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。教師利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生提出目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生思考，探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生產(chǎn)生不怕困難，敢于求異的良好心理，學(xué)生創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易理解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
四、利用多媒體課件，適當(dāng)對比，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在教學(xué)過程中，把各種不同的地理知識的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，易犯的錯誤和糾正的方法等制作成課件，讓學(xué)生觀看，并和學(xué)生一起分析、比較，提出問題，討論問題，解決問題。這樣就能不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如：在講《常見的天氣系統(tǒng)》時根據(jù)冷暖氣團(tuán)所處的主次地位的不同，將鋒分為冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒，并制作課件進(jìn)行比較，從圖形、符合、降水的位置、氣壓的變化，鋒面前后，降水強(qiáng)度，以及在我國的典型的鋒面天氣及其分布的區(qū)域、發(fā)生的季節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分析對比，在腦海中形成正確概念，從而提高解決問題的能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和集體主義精神。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);語文教學(xué);情境
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0028-02
1 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
利用信息技術(shù)逼真的教學(xué)情境，圖文并茂，渲染了活潑的教學(xué)氣氛。信息技術(shù)具有高超的圖片動化處理的功能，令學(xué)生耳目一新?？梢酝ㄟ^課件或其他媒體演示課文插圖、課外圖片、影像資料等，極豐富的表現(xiàn)手法很好地吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的形象化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情境和過程，使學(xué)生輕松愉快地融入所學(xué)內(nèi)容中，使整個教學(xué)過程變得生動活潑、高效，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，更好地讓學(xué)生認(rèn)識和理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。既讓學(xué)生更好地理解了文本，又讓他們獲得了美的視覺享受，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
筆者在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用課件創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，筆者利用多媒體技術(shù)展示各種各樣的鼓，以及電影《黃土地》中“威風(fēng)鑼鼓”的片斷。觀看安塞腰鼓錄像，學(xué)生很容易就被深深地吸引住，學(xué)習(xí)興趣高漲，鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，調(diào)動感官刺激，調(diào)動情緒。主動走進(jìn)文本，更好地理解了文本，給學(xué)生以美的視覺享受，與作者進(jìn)行心靈的對話，從而進(jìn)入“真正的讀書境界”。學(xué)生在設(shè)置的具體情境中，如臨其境，觸“境”生情，因情入趣，能夠很自然地進(jìn)入到課文的閱讀中。配圖創(chuàng)境美讀，很好地調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意讀出感情，讀出安塞腰鼓的鏗鏘和激越。高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)，感受黃土高原的雄渾剛健、野性大氣，讓學(xué)生切身感受安塞腰鼓的氣勢，感受安塞腰鼓體現(xiàn)出來的高原漢子的樂觀狂放和豪氣勃發(fā)，收到很好的教學(xué)效果。不僅是給學(xué)生視覺和聽覺上的美感，更主要的是讓學(xué)生進(jìn)入情境，這是其他教學(xué)手段無法比擬的。這就是多媒體教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。
2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)
多媒體信息技術(shù)介入語文教學(xué)無疑帶來了一種新的活力。多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫等于一體，具有極豐富的表現(xiàn)手法，變抽象為直觀地向?qū)W生展示教學(xué)情境，它具有很強(qiáng)的交互性、直觀性，并提供豐富的感知表象，簡潔明了，調(diào)動了所有的感官，視、聽效果突出，開闊了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對情境的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，充實(shí)語文課堂的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)過程中，教師要具備準(zhǔn)確地把握教材、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的能力。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，把靜態(tài)變動態(tài)，由抽象變直觀形象，把難以理解的內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，使難點(diǎn)一目了然。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)恰到好處地展示文本，讓學(xué)生身臨其境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、強(qiáng)烈的共鳴。讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，激活學(xué)習(xí)氣氛，對所學(xué)內(nèi)容能夠較快地接受，印象深刻，降低學(xué)習(xí)難度，很容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。
《安塞腰鼓》重點(diǎn)在體會安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量以及逐步升華的藝術(shù)魅力。展示圖片和視頻，讓學(xué)生欣賞安塞腰鼓的大型演出錄像，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面，了解安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受充滿生命活力的“安塞腰鼓”，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。理解作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，感悟作者寫安塞腰鼓，其實(shí)是在寫打安塞腰鼓的人，這是一些和命運(yùn)抗?fàn)帯⒏松珦舻娜?，他們面對苦難生活頑強(qiáng)不屈、勇往直前地奮斗和堅持。多媒體給學(xué)生積累文化帶來極大的便利。由此可見，利用多媒體輔助教學(xué)是教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助課件，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)在語文教學(xué)中協(xié)同運(yùn)用，盡可能地調(diào)動了學(xué)生所有的感官，較快較好地把握課文重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，有利于提高教學(xué)效率。
3 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
多媒體的超文本特征和因特網(wǎng)上大量的信息特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。在科技高度發(fā)展的今天，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)代信息技術(shù)為這種能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了最理想的環(huán)境。多媒體為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高了探究和合作的能力。
語文教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)計一些開放的作業(yè)，需要學(xué)生主動去探究，收集、整理、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。并綜合運(yùn)用這些信息完成創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。多媒體信息技術(shù)教學(xué)的引入，可以更多地吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與到問題的討論中來，發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”“合作探究”等學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)對語文的感悟、升華。
在教學(xué)《春》一課時，讓學(xué)生說感受，談啟發(fā)，讓學(xué)生一面欣賞圖片，一面聆聽朗讀，（課件）充分利用多媒體，學(xué)生見其行、聞其聲，在身臨其境中加深課文印象，為進(jìn)一步探究鋪平道路。要學(xué)以致用，活學(xué)活用，順利引導(dǎo)至練。筆者讓學(xué)生一邊欣賞圖片，一邊加上富有詩意的啟發(fā)教育，激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，從而寫出形神兼?zhèn)涞奈恼?，并引?dǎo)學(xué)生從多渠道獲取知識，成為適應(yīng)社會的真正人才。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更利于教師從整體上把握教材，以探究式學(xué)習(xí)為主，從課內(nèi)到課外，以信息技術(shù)為媒，學(xué)生樂于交流，課堂氣氛活躍而有序，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作探究的主體。
在信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和初中語文學(xué)科整合的教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，突破重難點(diǎn)，豐富學(xué)生語文知識，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對于提高語文教學(xué)效率，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
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近些年，多媒體設(shè)備被引入到課堂中，從而改變了過去板書教學(xué)的模式，使得課堂教學(xué)方式發(fā)生改革，而對于中學(xué)地理這樣的學(xué)科，應(yīng)用多媒體設(shè)備，可以全面地改善課堂的教學(xué)效果，利用多媒體的優(yōu)勢，使得地理知識可以更為形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的地理知識水平獲得全面提升。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體在地理教學(xué)中的作用
1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣
地理知識通常有許多抽象的文字、死板的圖和符號組成，這使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動態(tài)的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音、視頻。形象性語言形象生動有趣，也能夠使抽象的地理事象變得具體形象，使人如臨其境、如見其物、如聞其聲。因此，它們都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我們在講述初中地理第二冊“埃及”的“古埃及的文明發(fā)展”和“埃及的象征金字塔”時，傳統(tǒng)的是用錄音機(jī)播放錄音或者教師在講述過程中展示一些圖片。這使學(xué)生聽起枯燥無味，對學(xué)習(xí)無興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了，使用計算機(jī)播放有關(guān)“古埃及文明發(fā)展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來學(xué)生不僅能夠觀賞尼羅河的風(fēng)光和雄偉狀觀的金安塔，也可以真真實(shí)實(shí)地了解古埃及的文明與發(fā)展，使學(xué)生有如身臨其境、如見其物、如聞其聲，使他們有一種向往、探討的心情。同樣在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中，還可利用卡通故事的形式進(jìn)行環(huán)境教育，如“小魚的哀求”“就地取材”“熟視無睹”等，讓學(xué)生在津津有味地欣賞之后，啟而后發(fā)，樹立節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力
課堂上運(yùn)用多媒體有助于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。在介紹京杭運(yùn)河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布認(rèn)知。
3.能擴(kuò)大課堂的容量，提高教學(xué)效率
地理課內(nèi)容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學(xué)到什么地方，就去當(dāng)?shù)赜H身體驗(yàn)。而單憑教材和地圖冊，學(xué)生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向，從而害怕學(xué)習(xí)地理知識。通過電腦播放一些該國家或地區(qū)的資料，讓學(xué)生感受那里的風(fēng)土人情、名勝古跡，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學(xué)生容易理解和掌握該知識。
二、運(yùn)用多媒體的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢，但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用時，也有一些需要注意的事項(xiàng)。
1.多媒體的運(yùn)用不能削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位
多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高教學(xué)效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是看老師演戲。多媒體是一種重要的教學(xué)手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)當(dāng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，避免出現(xiàn)教師成為多媒體課件解說員的現(xiàn)象。
2.要合理的運(yùn)用多媒體，不能忽視板書教學(xué)的作用
由于多媒體教學(xué)的推廣和運(yùn)用，很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時已經(jīng)脫離了粉筆和黑板。但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，其教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方很便地增刪，教師在教學(xué)中時有靈感突來，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用好板書和多媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。
3.要恰當(dāng)選擇多媒體，使之與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率
在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵而運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū)。
4.要讓多媒體成為輔助教學(xué)工具，而非主要教學(xué)手段
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)交互式白板
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0166-01
引言
以多媒體和計算機(jī)為主導(dǎo)的現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊著我們的課堂，地理學(xué)科因其實(shí)踐性、區(qū)域性等特征，為多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件，交互式白板因其強(qiáng)大的功能成為課堂教學(xué)的優(yōu)先選擇。
一、交互式白板在課堂中的應(yīng)用方式與優(yōu)勢
1.整合教學(xué)技術(shù)，提高老師教學(xué)效率
交互式白板綜合黑板與多媒體的相關(guān)技術(shù)，使得老師在課堂教學(xué)中不需要在黑板與多媒體之間跑來跑去，只要對著白板就能完成所有的工作。交互式白板不僅有黑板的功能，還可以作為投影幕布使用，白板與計算機(jī)之間存在雙向互動的關(guān)系，老師可以在課前將所需的教學(xué)資源儲存在白板中，上課的時候需要什么樣的資源可以隨時調(diào)出，更加便于課堂的管理和控制。
2.師生之間通過白板進(jìn)行交互
交互式白板的使用促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的課堂互動，白板不僅可以當(dāng)做黑板使用，在進(jìn)行多媒體投影時老師也可以在白板上圈寫，這是其他的多媒體教學(xué)方式所不能做到的。同時，交互式白板也為學(xué)生提供了更多的交互渠道，學(xué)生可以在白板上進(jìn)行演算填寫答案，將自己與多媒體的互動及時反映在白板上，更加便于學(xué)生參加課堂活動，活躍了課堂氣氛。學(xué)生對白板有了一種控制感，更樂于用白板來發(fā)表自己的見解，糾正教學(xué)中的錯誤，進(jìn)行課題的練習(xí)?？梢哉f，交互式白板對師生互動、生生活動都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
3.合理組織靈活呈現(xiàn)教學(xué)資源
在傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)中，教學(xué)資源的呈現(xiàn)都有設(shè)定好的序列，而課堂是隨時變化的，老師不能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)資源的展示，多媒體技術(shù)也變成了一種電子灌輸?shù)氖侄?。而交互式白板有著比較好的資源管理方式，老師在課前將上課所需要的資源存入白板中，上課根據(jù)所講的內(nèi)容隨時將資源調(diào)出，擺脫了課堂教學(xué)對于課件的依賴性。
二、交互式白板教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐
1.通過白板進(jìn)行課堂引入
交互式白板有傳統(tǒng)多媒體的功能，老師可以放映一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，拉近他們的情感。例如在講八年級上冊河流的相關(guān)知識時，老師可以先用白板展示出中國的水系圖，讓同學(xué)們從圖中找出黃河和長江兩條河流，并說說這兩條河流各自有什么特征，二者之間有什么關(guān)系。同學(xué)在尋找、解說的同時就可以在白板上作相應(yīng)的標(biāo)記，用不同的顏色標(biāo)記出黃河和長江。接著，可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生將自己所知道的河流在白板上標(biāo)記出來，寫出名稱，最后，老師將帶有名稱的完整的水系圖調(diào)出來。對著圖形，老師可以跟同學(xué)們講解內(nèi)流河、外流河的概念，并且可以使用交互式白板電子放大鏡的功能，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察不同的河流的特征、流向。此外，老師也可以播放一些大河的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解我們都有哪些大河、大河的發(fā)源、歷史故事、給華夏民族帶來了什么樣的影響，目前存在著什么問題等。通過立體的展示讓學(xué)生對我國境內(nèi)的河流有一個更好的了解，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感，課堂的參與度與效率會提高很多。
2.通過交互式白板加強(qiáng)師生的互動
教學(xué)內(nèi)容講解之后，老師可以通過白板進(jìn)行師生的互動，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)上黑板聽寫的模式，而是通過白板采用一種全新的互動方式。例如在檢查學(xué)生對河流的掌握情況時，老師可以給學(xué)生一張沒有任何文字的水系圖，讓學(xué)生在白板上標(biāo)注出主要大河的名稱，寫出黃河、長江的源頭，所流經(jīng)的省份，最后的流向等等。還可以讓學(xué)生設(shè)計大河的名片，包括大河的籍貫（源頭）、身高（河流長度）、大概的形狀等，并且將不同學(xué)生做的河流名片進(jìn)行對比展示。又如在學(xué)習(xí)八年級下冊香港澳門一課時，老師可以讓學(xué)生利用白板對香港澳門進(jìn)行一個地理旅游介紹，如兩個特別行政區(qū)的面積、人口、島嶼數(shù)量，穿插香港澳門的身世，對著地圖講解香港澳門都有哪些地形特征，介紹一下香港、澳門與內(nèi)地的合作往來。這樣的方式為學(xué)生提供了一個很大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生從我要學(xué)變成我想學(xué)最后變成我要教，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性地位。
3.通過投票器來引導(dǎo)課堂的發(fā)展方向
交互式白板特有的投票器功能可以以一個更方便的形式來對學(xué)生進(jìn)行檢測，也可以通過投票來了解學(xué)生理解不到位的問題、感興趣的問題，從而幫助老師更好地找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來引導(dǎo)課堂教學(xué)的走向。例如在學(xué)習(xí)西雙版納一課時，老師可以通過投票器來了解學(xué)生最感興趣的問題。首先根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容的安排，老師設(shè)計幾個選項(xiàng)“西雙版納的旅游資源”“西雙版納的氣候特征”“西雙版納的人文風(fēng)俗”“西雙版納的地形地貌”，讓學(xué)生通過投票來決定最感興趣的內(nèi)容，老師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在這里。每節(jié)課的時間是有限的，而且教學(xué)的任務(wù)比較重，如果設(shè)計不合理很可能造成講不完、講不透、老師講得很認(rèn)真學(xué)生聽得不在意的問題，進(jìn)行投票之后找出大多數(shù)學(xué)生都感興趣的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣能夠保證學(xué)生的聽課效率和參與度，對于其他內(nèi)容可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。
4.通過交互式白板進(jìn)行探究教學(xué)
新教材中增加了很多活動的設(shè)計，這些都是探究式教學(xué)很好的資料，老師可以結(jié)合交互式白板的技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行探究式教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)黃土高原時，很多學(xué)生都為黃土高原獨(dú)特的地貌所驚嘆，那么這獨(dú)特的地貌是如何形成的呢？黃土高原嚴(yán)重的水土流失，脆弱的生態(tài)環(huán)境又該如何治理呢？這既是教材為我們設(shè)計的活動內(nèi)容，也是值得學(xué)生去思考探究的問題。老師可以讓學(xué)生去瀏覽地理教學(xué)網(wǎng)站以及其他相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，學(xué)習(xí)黃土高原的相關(guān)知識，針對以上的問題提出自己的看法，最后全班進(jìn)行交流討論，將每個小組找到的可用的資料導(dǎo)入白板中，然后對著資料講解自己的觀點(diǎn)、證據(jù)，做到有理有據(jù)有節(jié)。
結(jié)束語
綜上所述，地理是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課，更適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而交互式白板集合了黑板與多媒體技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂提供更好的資源整合方式與交流方式。但是需要注意的是，要對老師和學(xué)生進(jìn)行使用方法的培訓(xùn)，避免因?yàn)槭褂貌皇炀毝速M(fèi)課堂的時間。
參考文獻(xiàn)：
在初中階段，地理一直被人們視為副科，這就要求教師在教學(xué)時必須盡最大可能地發(fā)揮課堂的作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心里喜歡這門課。因此，在地理教學(xué)中要想提高教學(xué)成績，利用各種教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是一條重要途徑。
一、發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課本插圈、地圖冊和地理掛圖等直觀教具進(jìn)行教學(xué)
教學(xué)時注重地圖的應(yīng)用。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯芷鸬揭詧D釋文，圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
認(rèn)真設(shè)計地理“略圖”，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計地理“略圖”進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能起到抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。比如，我在進(jìn)行《黃河》這節(jié)課的教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我先在黑板上畫出黃河的形狀，一個幾何的“幾”字。先入為主地讓學(xué)生形成一個概念，中國版圖上的那個藍(lán)色的“幾”字，就是中華民族的母親河――黃河。然后在圖上標(biāo)出上游、中游、下游的分界點(diǎn)河口。邊廁邊講，黃河發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山，流經(jīng)內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原，最后進(jìn)入渤海。尤其將黃土高原用紅筆畫出，再描出陜西和山西兩省，明確這兩省位于中游河段，給下游地上河的形成埋下伏筆。使枯燥的流域圖直觀明了，簡化了教學(xué)內(nèi)容，也有利于更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合。思維集中，印象深刻而且便于記憶，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理“略圖”簡單、直觀、明了。既可以體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維組織能力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。
二、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。能更好地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
比如，在講授《西雙版納》這節(jié)課時，我先放了一段西雙版納風(fēng)光的視頻，配以美妙的葫蘆絲。一下子讓學(xué)生仿佛置身于美如仙境的西雙版納。然后問學(xué)生“想不想到這個地方去”?大家異口同聲的回答“想”，再進(jìn)一步提問“那么誰知到這個地方在哪里?我們怎么才能到這個地方?這個地方除了有如此迷人景色以外，還有哪些我們所不知道的”?極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，當(dāng)然，這節(jié)課也取得了極好的教學(xué)效果。
再比如，在講授高一地理《月相的變化》這節(jié)課，在課前。我精心制作了課件，用flash來表現(xiàn)地球、太陽和月亮的位置變化，配以時鐘，讓學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)一月之間不同的月相。本來一個很難講的問題，通過多媒體演示，重難點(diǎn)迎刃而解。月相的變化通過多媒體技術(shù)化虛為實(shí)?；o為動。使抽象的概念具體化。幫助學(xué)生建立地理概念，而且形成了深刻的印象。
三、通過活動課的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
比如，八年級上冊中的這節(jié)課，就設(shè)計了一個課外活動題。讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)土地的利用狀況，了解我國土地利用現(xiàn)狀。在落實(shí)活動前。我先設(shè)計了一些問題，如十年之間你們村里的耕地是增加了還是減少了?原來的耕地在功能上都有哪些變化?讓學(xué)生回去調(diào)查。通過調(diào)查。使學(xué)生認(rèn)識了我國土地利用的現(xiàn)狀和土地利用中存在的問題。也了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，使愛國主義教育更加形象、具體。并結(jié)合家鄉(xiāng)的一些實(shí)例，如河道污染，白色污染，噪聲污染等。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、道德觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識。通過調(diào)查使學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的愛國主義情操。
除此之外，由于地理學(xué)自身的特點(diǎn)，教師在上課時還可以采用講故事、編兒歌、猜謎語、借用古詩詞等等一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段來引起學(xué)生的興趣。同時授課時還可以采用多種教學(xué)方法，如讀圖分析法、小組討論法等教學(xué)方法。讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，有效地幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)，概念和技能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的學(xué)習(xí)興趣，提高地理的學(xué)習(xí)能力，同時可以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
一、表達(dá)真情實(shí)感
師生之間的情感交流和心靈交流是促進(jìn)師生之間關(guān)系的重要方式，對于課堂的教學(xué)效果能夠產(chǎn)生重大的影響，課堂的教學(xué)過程并不是將知識的機(jī)械性地灌輸入學(xué)生的頭腦中的過程，而是教師和學(xué)生之間心靈的接觸和交流的過程。所以，融洽平和的師生關(guān)系能縮短教師和學(xué)生之間心理上的距離和空間，使師生之間產(chǎn)生共鳴和信賴的效應(yīng)。教師和學(xué)生之間的情感交流是教學(xué)過程中的催化劑，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性，對學(xué)生產(chǎn)生激勵效果，有助于更好開展教學(xué)過程和提升課堂的教學(xué)效率及效果。
二、枯燥抽象問題形象具體化
初中的地理課程大多都是較為枯燥和抽象的知識點(diǎn)和問題，在課堂教學(xué)中往往是教師講的聲嘶力竭，而學(xué)生仍然是一臉茫然，因此在初中地理教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)努力將枯燥抽象的問題進(jìn)行具化，使其變得生動具體形象更加貼近學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使教學(xué)活動改變事倍功半的現(xiàn)狀。比如，在進(jìn)行《地球和地圖》章節(jié)講解時，我們無法通過肉眼觀察到地球和公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動，而學(xué)生由于并沒有接觸過空間幾何的概念，幾乎無法通過想象對地球的運(yùn)動形成概念。在課堂教學(xué)的過程中，曾有學(xué)生提出為什么我們處在地球上卻無法感受到地球的運(yùn)動，我先讓學(xué)生回想當(dāng)他坐在平穩(wěn)的地鐵中時，沒有了車窗外的景象移動作為參考，能否感受到地鐵的運(yùn)動，學(xué)生都表示如果沒有窗外的景象作為參考幾乎感覺不到地鐵處在運(yùn)動狀態(tài)中，這時可以借助物理的慣性知識進(jìn)行具體講解，解開學(xué)生的疑惑。隨后利用通電的燈泡模擬太陽發(fā)光，地球儀擬為地球的縮影，按照一定方向緩慢地?fù)軇拥厍騼x并使其緩慢圍繞燈泡做圓周運(yùn)動，讓學(xué)生對此過程進(jìn)行觀察和思考，并引入知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解到地球是自西向東進(jìn)行自轉(zhuǎn)，并且由于的地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替和四季變換的現(xiàn)象，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和熱情都較高，對知識的掌握也隨之深刻牢固。
三、游戲教學(xué)，調(diào)動積極性
愛玩是孩子的天性，孩子在游戲中的情緒和興趣都得到了前所未有的高漲，同伴間的交流合作使他們的靈感和思維得到拓展，體會到克服困難后的成功的喜悅。在課堂上開展游戲教學(xué)，以游戲的形式向?qū)W生傳授地理知識，在活躍課堂氣氛的同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在《從世界看中國》中“多民族的家庭”一課中，可以讓班級內(nèi)的學(xué)生每個人都代表一個民族，開展民族名稱接龍、民族地區(qū)“抱團(tuán)”等游戲，將充滿生活樂趣的游戲融入到地理課堂之中，提升學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的勇氣和對地理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，從而提高初中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、引用新奇事例
《中國的地理差異》這一章講述了中國四大地理區(qū)域的劃分和四個地區(qū)間的差異，僅通過地圖來觀看地理區(qū)域的分布很難對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生對于地域間的差異感到抽象和困惑。在教學(xué)中，可以將其與之前的氣溫和氣溫的分布進(jìn)行結(jié)合，并引入事例來吸引學(xué)生的注意力，比如在青藏地區(qū)的高原地域喝不到真正開水，而且米飯也煮不熟，人們的手指甲都是向內(nèi)凹陷的。按照我們的經(jīng)驗(yàn)人的指甲應(yīng)該是平整的或者略有凸出，而且在我們所處的平原地區(qū)水達(dá)到100攝氏度就會沸騰，米飯用日常的家用電飯煲就可以煮熟，學(xué)生因此對這些高原現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對于地理差異的感性認(rèn)識。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
多媒體設(shè)備可以化靜為動，打破了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛吸引學(xué)生的注意力，繼而提升學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，是地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的標(biāo)志。多媒體輔助教學(xué)可以增大課堂的教學(xué)容量，打破時間和空間的限制，拓展學(xué)生對地理知識理解的深度和廣度，使學(xué)生產(chǎn)生更加持久的記憶效果，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識變得輕松愉快使得學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣也愈發(fā)強(qiáng)烈。例如在教授《認(rèn)識跨省區(qū)域》一章時，可以利用多媒體課件對黃土高原和長江沿江地帶進(jìn)行講解，通過多媒體課件插入圖片或視頻讓學(xué)生了解黃土高原溝壑縱橫的特殊地形和以河流為生命線的長江沿江地帶。使知識點(diǎn)能夠直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生對地理知識的掌握和理解，而多媒體輔助教學(xué)手段作為一種新興的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
【關(guān)鍵詞】整合；問題；探討
《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。信息技術(shù)與語文課程的有效整合，就是把信息技術(shù)融合到語文教學(xué)之中，利用其網(wǎng)絡(luò)資源，搜集并處理信息，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1 語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的作用
語文教學(xué)與信息技術(shù)整合能優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率。是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、課程資源、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成語文課程教學(xué)的一種新方式。
1.1 優(yōu)化課堂教學(xué)
語文教師在教學(xué)中或精心設(shè)計多媒體課件，或引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，為語文課堂注入了新的活力，信息技術(shù)手段借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動、直觀、易于為學(xué)生所接受，因而贏得了眾多語文教師的青睞，并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。筆者在教《安塞腰鼓》一課時，考慮到學(xué)生對安塞腰鼓知之甚少的實(shí)際情況，筆者就借助多媒體的優(yōu)勢，通過3～4分鐘的腰鼓舞片段，多場景、多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生隨作者一起到黃土高原，去感受安塞腰鼓的粗獷、雄渾的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等的渾然一體，隨著一幅幅畫面的出現(xiàn)及動力十足的表演，學(xué)生的興致油然而生，他們時而陶醉于多姿多彩的民風(fēng)民情中，時而又被腰鼓表演者所折服。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用打破了時空區(qū)域的限制，完全把學(xué)生帶到了那如夢如幻的黃土高原，使學(xué)生看到了從未看到的景象，他們怎能不欣喜若狂，怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，他們有怎能不樂于去學(xué)呢？
1.2 有利于增加課堂知識容量
隨著人類社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)文化的不斷發(fā)展，知識總量的急劇增加。語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料等信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大語文的概念正得到重視，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)擴(kuò)大知識的信息量，是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在老師考慮學(xué)生的實(shí)際，在明確教材及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理，適時引進(jìn)新的信息，這樣做，課堂與課外就自然地聯(lián)系在一起，切實(shí)給學(xué)生組織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而增加課堂容量，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了廣大學(xué)生的眼界，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息更有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。
1.3 有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
信息技術(shù)手段的使用應(yīng)緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為解決教學(xué)重點(diǎn)而服務(wù)。教學(xué)中的內(nèi)容如果沒有親身經(jīng)歷，有時僅憑想象是難以理解的，而要想讓學(xué)生更好地理解、感悟文本，就必須讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，以此拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生和文本零距離接觸。信息技術(shù)手段在這一點(diǎn)上具有著無可比擬的先天優(yōu)勢，教師在教學(xué)時可合理加以運(yùn)用。如教學(xué)《走一步，再走一步》一課時，作者通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。這顯得抽象，學(xué)生不易理解，于是筆者在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計了這樣的一個動畫教學(xué)環(huán)節(jié)：在一高高的懸崖上，小亨特緩慢往下移動，動畫主要表現(xiàn)小亨特的每一小步，特寫在每一小步，突出如何克服一小步的難度，當(dāng)他到達(dá)地面抬頭仰望高高的懸崖時，學(xué)生就會理解一個看似很難克服的大困難，是如何一步一步解決的。由于巧妙地運(yùn)用了信息技術(shù)手段，所以學(xué)生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了本文的主題含義。課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的狀況，教師無論怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生都無法感悟，面對這樣的難點(diǎn)，信息技術(shù)手段有時卻能輕易將之突破。
1.4 有利于引起學(xué)生情感的共鳴
特定情境是引起學(xué)生情感共鳴的導(dǎo)火索，學(xué)生的情感變化有一個積累過程，在情感醞釀到一定程度時，需要特定的情境來加以觸發(fā)，就能引起學(xué)生的情感共鳴，而現(xiàn)代信息技術(shù)手段與語文教學(xué)的整合無疑是一種有效地選擇。筆者聽過一個老師同樣也是在上《斑羚飛渡》，在播放飛渡Flash課件時，老斑羚那視死如歸的神態(tài)，那為了種族的延續(xù)不惜自我犧牲的震撼人心的場面面，那一聲聲絕望的悲鳴聲在一霎時占據(jù)了學(xué)生的心靈，“人與自然的關(guān)系，善待動物，善待生命”的情感體驗(yàn)一下子引起學(xué)生的共鳴，這生動、形象的畫面勝過了教師的千言萬語。
2 能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
語文教學(xué)通過與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)式，又多了一條途徑。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、多適用于問題的選擇性研究分析、課堂練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，為不同層次學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。教師亦可從網(wǎng)上下載相關(guān)教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
3 促使教師教學(xué)方式的改變
當(dāng)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合時，現(xiàn)代信息技術(shù)就會極大彌補(bǔ)了教師知識面的不足，教師教學(xué)方式就會轉(zhuǎn)化為以“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論、研究”為主，而無需再“滿堂灌”。教師由“知識傳授者”上升為“學(xué)習(xí)服務(wù)者”。把信息技術(shù)作為備課的有效手段，查找資料、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、問題情景設(shè)置、重難點(diǎn)突破、課外拓展等都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量?？梢院芎脤?shí)施“因材施教”。學(xué)生的差異需要教師區(qū)別對待，每位學(xué)生需求不同，需要我們實(shí)施不同的教學(xué)。
4 可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展
作為語文教師，我們必須掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，有強(qiáng)烈的課改意識和探索精神，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。要做到這一點(diǎn)，教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文專業(yè)知識及教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，以提高整合能力。根據(jù)近年來的經(jīng)驗(yàn)，我們可以采取以下措施來進(jìn)行：組織教學(xué)課件設(shè)計評比、整合設(shè)計比賽、優(yōu)質(zhì)課評比、等活動。通過這些活動，教師的學(xué)習(xí)熱情得到極大的激發(fā)出，教師就會把自己學(xué)到的信息技術(shù)技能運(yùn)用到自己的語文教學(xué)實(shí)踐中，他們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)鞏固和提高。
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編號：H1（2014）8-03-03
“自主探究性閱讀”是指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，樹立自主性、探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)得以優(yōu)化。
一、自主探究，激發(fā)興趣
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大都注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生自主的空間很狹小，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
教師要營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。比如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時，課前可以設(shè)計一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)――“走近月球”：（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設(shè)計，給了學(xué)生查找資料、合作交流的機(jī)會。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本，進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究的閱讀效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學(xué)原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分展示。優(yōu)美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設(shè)置電子課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。
如：學(xué)習(xí)課文《貝多芬》可以讓學(xué)生聆聽《命運(yùn)交響曲》，領(lǐng)悟“命運(yùn)在敲門”的韻味；學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學(xué)生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心因擂鼓那沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲而興奮，為安塞腰鼓而深深震撼。
三、比較閱讀，提高鑒賞能力
在教學(xué)中，我們通?？梢赃\(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，如朱自清的《背影》茅盾的《白楊禮贊》林清玄的《光之香》，先讓學(xué)生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點(diǎn)，語言都很優(yōu)美。學(xué)生通過比較得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發(fā)感情的，抒情性散文是通過象征意義的手法表達(dá)感情的，哲理性散文語言意味深長，告訴人們一個道理。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點(diǎn)以后，再從課外尋找相關(guān)散文閱讀進(jìn)行比較。
（作者單位：山東省高密市張魯小學(xué)261500）
下面僅就利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施輔助初中語文教學(xué),談?wù)劰P者的一些做法和體會。
一、養(yǎng)眼、生趣。過去的語文教學(xué)方式一般是讓學(xué)生感受“文本”、想象、分析歸納、表述(口頭、書面)、鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一事物的文章時,這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動?，F(xiàn)在有了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施,情勢就發(fā)生了很大改變。在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時,筆者也分別去網(wǎng)上尋找課文中提到的各種云層的圖片,一邊細(xì)致觀察揣摩天象,一邊了解它與氣候之間的聯(lián)系;學(xué)習(xí)古文《山市》時,筆者尋來了海市蜃樓在城市、沙漠、海上形成的照片,引起了學(xué)生極大的興趣,他們開始研究它的形成,體會作者的豐富想象,進(jìn)行生動描述;學(xué)習(xí)《化石吟》時,筆者找到了十分珍貴的恐龍化石和遠(yuǎn)古時期的魚化石等圖片,這些生動、逼真的圖片調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,喚醒了他們探索的欲望,使許多課文的學(xué)習(xí)成為一個頗有意思的探究過程。
二、體驗(yàn)、感悟。多媒體設(shè)施介入課堂,也加快了課堂教學(xué)的進(jìn)程,在各單元知識點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)或復(fù)習(xí)時運(yùn)用課件輔助教學(xué),使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)效率提高,為45分鐘“擴(kuò)容”。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景:老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”,這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié),在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,筆者又從網(wǎng)上下載了用Flash制作的課件,用動畫展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚順利飛渡之時,正是老斑羚跌落深谷的那一刻,小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲,令學(xué)生們惋惜不已,他們的心靈為老斑羚無私的犧牲精神所震撼,這種深入人心的效果是單純用口頭描述所無法達(dá)到的。
三、情感、活力。在激感方面,多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮著其獨(dú)特的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時,連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面,讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們,發(fā)狠了、忘情了、沒命了的擂鼓狂舞”,感受黃土高原上人們的旺盛活力,體會腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格,引導(dǎo)他們傾聽鼓聲,學(xué)生的情緒迅速高漲,再次朗誦課文,收到了很好的教學(xué)效果。
四、探究、拓展。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識,并逐步形成能力的過程。如在進(jìn)行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學(xué)過程中,先布置學(xué)生搜集資料,去網(wǎng)上、報刊上搜集,或采取現(xiàn)場觀察、采訪有經(jīng)驗(yàn)者等方式,探究什么是戲曲、戲曲在我國的形成、有什么特色、有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展這種研究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生快捷地搜集信息;其二是信息的多樣性需要學(xué)生去判斷、選擇、歸納、整理,從中提取有價值的信息。在探究中有意識地將學(xué)生的目光引向人生、引向歷史、引向生活、引向自然,在探究中開闊視野,使語文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。
教學(xué)中,千方百計使學(xué)生先對問題產(chǎn)生濃厚興趣再去探究。如在進(jìn)行語文校本課程“走近馬鈴薯文化”的教學(xué)時,啟發(fā)學(xué)生思考的開場白是:定西人以馬鈴薯待客的習(xí)俗,你們知道馬鈴薯最早是哪里出產(chǎn)的嗎?現(xiàn)在定西出產(chǎn)哪些品種的馬鈴薯……學(xué)生的想象被“激活”后,會帶著疑問去網(wǎng)上搜尋,去圖書館查找,去附近的馬鈴薯市場考察。從這堂課的教學(xué)實(shí)踐中,筆者得到了兩點(diǎn)啟發(fā):一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是無窮的,只要教師為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間,一些學(xué)生完全能夠獨(dú)立地去研究問題、解決問題。二是面對大量的信息,學(xué)生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高,相信只要我們堅持不懈地進(jìn)行多種形式的教學(xué),一定會加快學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)積累,逐步提高他們的語文素養(yǎng)。
在初中地理課堂教學(xué)中，教學(xué)模式的改變是最為直接的教學(xué)創(chuàng)新，也是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式困境的有力抓手。許多教師在這一方面進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析研究，地理教學(xué)新穎模式的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他人的成功經(jīng)驗(yàn)，對地理課堂教學(xué)深入研究，以新穎、管用、高效的教學(xué)模式促進(jìn)地理課堂教學(xué)深入開展。
一、地理教學(xué)環(huán)節(jié)需要充分向前延伸
教學(xué)環(huán)節(jié)延伸是突破單純課堂教學(xué)限制的主要思路，地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)與各學(xué)科教學(xué)工作一樣積極拓展，尤其是向課前進(jìn)行延伸。許多學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率低下和其缺乏有效預(yù)習(xí)有關(guān)，課前什么也不看、什么也不準(zhǔn)備，就等著課堂上教師的講解。而老師采用引導(dǎo)方式，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，對相關(guān)問題研究不深入，互動過程保持沉默、參與性較差。針對這樣的狀況，教師必須要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，通過有效的預(yù)習(xí)活動為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如在《北方與南方的自然差異》教學(xué)前，筆者要求學(xué)生進(jìn)行資料搜集，了解北方地區(qū)主要包括哪些地區(qū)，南方地區(qū)主要指哪些地方，北方與南方自然差異表現(xiàn)在哪些方面，有著什么樣的差異，這些差異對生產(chǎn)生活以及生活習(xí)慣帶來了什么樣的變化。學(xué)生在課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，所獲得的信息面廣量大，極為豐富。筆者在課堂上設(shè)置一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)言的同學(xué)講得興致勃勃，其余的同學(xué)聽得津津有味，與此同時他們獲得了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的許多知識。有了這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到有效提高。
二、地理教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)提升演示水平
地理學(xué)科的教學(xué)需要大量的信息作為基礎(chǔ)，否則僅僅依靠教師的單調(diào)講解，學(xué)生會感到非常困惑，理解效果也較差。教師以往會采取掛圖、投影等手段來演示相關(guān)信息，現(xiàn)在有了多媒體手段，教學(xué)手段的功能已經(jīng)躍升到了新的層次。教師應(yīng)當(dāng)將這些手段的作用體現(xiàn)出來，進(jìn)一步提高演示水平。例如在教學(xué)《我們臨近的國家和地區(qū)》章節(jié)時，教師可以結(jié)合日本、東南亞、印度、俄羅斯等國的風(fēng)情播放一些紀(jì)錄片，既讓學(xué)生對周邊的這些國家有了直觀的了解，同時也活躍了課堂教學(xué)的氛圍，這樣的效果可以為打造生動課堂提供有力幫助。從運(yùn)用效果看，多媒體手段在課堂教學(xué)中的介入使地理教學(xué)變得更加活潑，尤其是補(bǔ)充了世界各地的地理風(fēng)貌、風(fēng)俗人情，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程如同從事娛樂活動一般體現(xiàn)出濃厚的趣味性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視這些方面的研究，在教學(xué)課件準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做到精心設(shè)計、精挑細(xì)選，在制作環(huán)節(jié)要提高信息的生動性、信息量，課堂上可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要靈活演示，幫助學(xué)生接觸更多的內(nèi)容。
三、地理教學(xué)活動需要體現(xiàn)學(xué)生參與
如果課堂缺乏了學(xué)生的參與，而完全靠教師唱獨(dú)角戲，那么整個教學(xué)活動很難開展。筆者在地理教學(xué)中以師生互動為抓手，提高學(xué)生參與效果，每一課的教學(xué)都設(shè)計提綱對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，提綱內(nèi)容涵蓋了教材的知識點(diǎn)，蘊(yùn)含了地理規(guī)律、人文風(fēng)情等，對學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。例如在《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》一課教學(xué)中，筆者針對黃土高原水土流失的根本原因、當(dāng)前現(xiàn)狀、各地采取的治理措施、哪些措施最為行之有效等組織學(xué)生開展討論。學(xué)生針對每一個知識點(diǎn)、每一處疑問進(jìn)行了深入的研究分析，大家踴躍討論提出自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生之間觀點(diǎn)不夠一致，筆者還鼓勵他們將各自查找證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)展示出來以說服對方，學(xué)生在辯論中思維深入的程度更深，對學(xué)生而言，更能夠加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，如對水土流失的成因、危害、整治措施等理解效果更為明顯。從這一課的教學(xué)可以看出，有了學(xué)生的參與，整個地理課堂才能夠活躍起來，師生的互動才更為有效。教師在地理教學(xué)設(shè)計中要處處體現(xiàn)學(xué)生參與，無論是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的信息搜集、課堂思考探究環(huán)節(jié)、當(dāng)堂討論交流環(huán)節(jié)，還是對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考、創(chuàng)新思維的過程都需要學(xué)生的參與。四、地理教學(xué)必須緊密結(jié)合社會生活地理是一門自然學(xué)科，地理研究是為了更好地服務(wù)于人類生產(chǎn)生活。初中地理教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密，教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的契機(jī)，將地理教學(xué)和學(xué)生的社會生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高地理知識水平。例如在《水資源》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地區(qū)的水資源分布、人均水資源擁有量、水資源保護(hù)現(xiàn)狀等知識組織學(xué)生開展討論，這樣學(xué)生學(xué)起來會更熟悉、更主動，理解起來也更容易。在教學(xué)時，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，從本地區(qū)水資源的占用量偏少、污染現(xiàn)象加劇等兩個角度，表達(dá)了對節(jié)約用水和保護(hù)水資源的決心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生環(huán)保意識、節(jié)水意識都得到了顯著增強(qiáng)。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對如何糾正本地區(qū)水污染狀況開展討論，開放性的話題對學(xué)生思維創(chuàng)新性有著較好的引領(lǐng)促進(jìn)作用，筆者和學(xué)生進(jìn)行了討論。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從源頭治理，關(guān)閉出現(xiàn)污染的工廠；有學(xué)生認(rèn)為要重視生活垃圾的無害化處理；還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對河道進(jìn)行疏浚，保持水系的流道暢通，等等。通過討論，升華了學(xué)生智慧，體現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展性。總之，結(jié)合學(xué)生所熟悉的社會生活開展教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感，讓學(xué)生有話可說，并在此過程中提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師一定要重視新穎教學(xué)模式的運(yùn)用，對先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、高效的模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整改造，構(gòu)建更加適合本地區(qū)、更加貼近學(xué)生實(shí)際、更加有助于提升課堂效率的地理課堂教學(xué)模式。
作者：魏茹 單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)
誤區(qū)；優(yōu)勢
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
17―0088―01
在語文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。但它也有不足之處，尤其是一部分教師對信息技術(shù)的認(rèn)識存在偏差，使得整合后的語文教學(xué)有許多值得思考完善之處。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的誤區(qū)及優(yōu)勢，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的誤區(qū)
1.信息技術(shù)主宰課堂。一些教師走了極端，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要、課型是否適合， 每節(jié)課都用信息技術(shù)， 并且預(yù)設(shè)過多， 交互太少， 頻繁操作。結(jié)果造成信息技術(shù)牽著教師走， 學(xué)生圍著屏幕轉(zhuǎn)，教師失去了主導(dǎo)性， 學(xué)生沒有了探究的空間。久而久之， 不僅會把本應(yīng)充滿靈性、生動有趣的語文課上“死”了， 而且還會造成學(xué)生的思維惰性， 導(dǎo)致思維水平難以提高。
2.教學(xué)課件華而不實(shí)。有一部分教師存在認(rèn)識偏差，誤認(rèn)為利用現(xiàn)代教育技術(shù)就是盡可能地用最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、媒體和盡可能漂亮的課件， 進(jìn)而使自己陷入了技術(shù)決定論的誤區(qū)。具體表現(xiàn)為： 一些教師有意制作新奇的畫面、有趣的動畫、奇特的聲音和花哨的表演， 將語文課上成了信息技術(shù)演示課。雖然吸引和刺激了學(xué)生的感官， 但卻淡化了教學(xué)內(nèi)容， 分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力， 嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
3.忽視文本。在語文教學(xué)中， 本應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體味其所蘊(yùn)含的思想意義， 體會語言和文字的無窮魅力。然而有些語文教師為了趕時髦，濫用信息技術(shù)。 涉及人物形象描寫， 便展示有關(guān)人物的圖片； 涉及環(huán)境或景物描寫， 便剪輯相關(guān)的畫面； 或者干脆用簡潔的概括來代替某些文本片段或整個文本。其實(shí)絕大多數(shù)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵， 遠(yuǎn)不是幾張圖片、幾段視頻、幾個詞、幾個句子就能體現(xiàn)的， 再精美恰當(dāng)?shù)膱D片、視頻、板書也絕不能等同于文本。
4 .課件生搬硬套。有些教師不懂制作技術(shù)或者為了省時省心， 照搬網(wǎng)上和其他教師的課件， 或者請他人制作， 或者搞簡單的大雜燴。這樣生搬硬套的課件， 基本沒有考慮教師本人、所教學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際， 缺乏靈活性和交互性， 難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的優(yōu)勢
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備所吸引。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將這種興趣及時地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，就會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，筆者先讓學(xué)生看了一段有關(guān)安塞腰鼓表演的錄像。在黃土高原上人們忘情表演的場景深深地震撼和感染了每一個學(xué)生，他們個個注意力高度集中，情緒亢奮。于是筆者便因勢利導(dǎo)，用幾句富有激情的話語再次激發(fā)其興趣，學(xué)生求知的心扉被打開了，學(xué)習(xí)欲望十分強(qiáng)烈，一個個迫不及待地打開課本，全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。
一、融洽師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍
融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng)該建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生無拘無束、心情舒暢地投入學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。這樣的教師才是學(xué)生喜歡的老師，學(xué)生喜歡的老師上的課才是學(xué)生喜歡的課。
二、進(jìn)行生動形象的描繪，引人入勝
對一些地理事物、地理現(xiàn)象利用生動的語言，如詩詞歌賦、諺語、成語等來描述地理事物，可以大大加深學(xué)生的印象，使他們對這些地理知識記憶深刻。如用詩句“我住江之頭，君住江之尾……山山皆向北，條條南流水”描寫中南半島山河相間、南北延伸的地理特征；用諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，說明西北內(nèi)陸地區(qū)溫帶大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)；用歌曲《黃土高坡》里的歌詞“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)……照著我的窯洞……還有身邊這條黃河”，說明黃土高原的冬夏季風(fēng)、民居及相關(guān)的地理事物黃河；用成語“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。
三、恰當(dāng)運(yùn)用直觀教具和多媒體，構(gòu)建多彩的課堂
利用教學(xué)模型、地圖、板圖和多媒體，可以直觀形象地反映出地理事物之間的特征和地理事物的空間分布，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如利用模型進(jìn)行“中國的地形”的教學(xué)，會使主要山脈分布及走向、地勢的三級階梯以及高原、盆地、平原的分布在教學(xué)模型上一目了然。如講“長江”內(nèi)容時，教師在黑板上將長江水系輪廓圖簡化成英文字母“V＋W”形，并畫出長江源頭唐古拉山和注入的海洋，然后再畫主要支流和湖泊，標(biāo)出上、中、下游的分界處，這樣邊講邊畫，使學(xué)生印象深刻。如講解“地球的運(yùn)動”時，運(yùn)用Powerpoint、Flash、Photoshop等軟件制作多媒體演示課件，直觀地展示地球在自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化等。自然界奇妙的現(xiàn)象，教師予以簡潔的解說學(xué)生就明白了，學(xué)習(xí)起來興趣十足。
四、師生有效互動，活躍課堂
課堂上開展豐富多彩的活動，如小組合作、討論、辯論、游戲等，讓學(xué)生間多交流，學(xué)會同他人相處與合作，讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，體驗(yàn)到成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)國家”這一單元時，可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個小組選定感興趣的國家，然后各小組收集資料，并加工整理形成成果，如手抄報或演示文稿，將成果在班上展示，進(jìn)行組內(nèi)評價、組間評價和教師點(diǎn)評。如講“砍伐熱帶雨林”時，由學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員、政府官員、開發(fā)商進(jìn)行辯論，發(fā)表不同看法，最終找出解決問題的方法。學(xué)生通過辯論得到的結(jié)果，比教師直接講解的效果好多了。
五、講相關(guān)的短小的故事，激趣
學(xué)生普遍對聽故事有極高的興趣，教師結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容講解故事，會很容易吸引學(xué)生的注意力。如教“澳大利亞古老的動物”時，講《動物奇案》中的一個故事：1798年，英國自然歷史博物館動物學(xué)的老大喬治?肖先生，收到了一批來自澳大利亞的標(biāo)本，肖先生漫不經(jīng)心地打開包裹，箱子里的標(biāo)本有一張皮，還有一個完整的填充好的標(biāo)本。這東西瞪著一雙小綠豆眼，長著鴨子的嘴巴，黃鼠狼的皮，河貍的尾巴，公雞的矩――鴨嘴獸的后腳上長著一對矩形自衛(wèi)毒刺。面對這樣一個怪物，肖先生環(huán)顧左右，周圍的科學(xué)家們也都目瞪口呆。有人當(dāng)場拿出一把剪刀，剪開了“鴨子嘴”，試圖找出造假時留下的針腳，卻沒有找到。聽完故事，學(xué)生自然很想知道鴨嘴獸古老的原因。
六、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生興趣
聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺到身邊處處皆地理，感知地理與生活的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，從而使學(xué)生從情感、態(tài)度和價值觀上肯定地理、熱愛地理。如講“天氣和氣候”，讓學(xué)生收看天氣預(yù)報，說出當(dāng)天的最高最低氣溫、陰晴等狀況。學(xué)生對鄉(xiāng)土地理有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的了解欲望。把課本里的知識和鄉(xiāng)土地理密切結(jié)合起來，有助于學(xué)生對課本知識的理解和接受，加深印象，提高記憶。如帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近考察本地的地形、河流、土壤、植被、巖石等，學(xué)生都很積極參與。國內(nèi)外時事和熱點(diǎn)問題非常富有吸引力，及時補(bǔ)充最新的信息，使教學(xué)內(nèi)容跟上時代的步伐，學(xué)生感受到地理教學(xué)具有強(qiáng)烈的時代感和趣味感，有利于開拓學(xué)生視野。
總之，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)地理興趣的方法比較多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備好教材的同時備好學(xué)生、備好方法，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
