時間：2023-06-04 10:50:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一分鐘教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學(xué)整個階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強的邏輯性。數(shù)的運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，扮演著關(guān)鍵性角色。教師要從不同角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)估算內(nèi)容為基點，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，注重理論與實踐的融合。在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強化他們的估算意識，提高他們的運算能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；估算內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計
隨著計算機技術(shù)飛速發(fā)展，計算工具日漸普及，能夠進行繁雜的計算，具有更高的準(zhǔn)確率，但人們必須具備準(zhǔn)確判斷數(shù)字合理性的能力。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)已面臨著新的挑戰(zhàn)，需要多角度、多層次出發(fā)不斷提高學(xué)生的估算能力。教師要意識到估算內(nèi)容的重要性，采用多樣化的估算教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動的機會，增加課堂教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)以致用，解決生活中的實際問題。以此，不斷促進新時期我國小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容概述
1.1小學(xué)數(shù)學(xué)估算概述
估算是指在計算、測量過程中，無法精確計算的情況下，采用的數(shù)學(xué)方法。從廣義上說，估算體現(xiàn)在不同的方面，計算、數(shù)量、測量的估算。在小學(xué)階段，估算是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握估算知識，掌握科學(xué)估算方法的同時，需要不斷強化學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，不斷他們分析、解決問題的能力。估算是在九十年代被引入到我國數(shù)學(xué)教材中，成為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著教學(xué)大綱不斷修訂，在2001年，明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“重視口算，強化估算，采用多樣化的算法”。換句話說，強化學(xué)生的估計意識，培養(yǎng)他們的估算能力已成為新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)，是小學(xué)生必須具備的計算能力。
1.2新課標(biāo)對小學(xué)不同階段估算內(nèi)容的教學(xué)要求
在新課標(biāo)背景下，小學(xué)不同階段的估算內(nèi)容已被提出不同的要求。總體來說，小學(xué)估數(shù)學(xué)估算內(nèi)容脈絡(luò)可以分為兩個學(xué)段。（1）在第一學(xué)段中，估算內(nèi)容主要體現(xiàn)在這些方面，比如，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，能夠準(zhǔn)確估計。比如，能夠準(zhǔn)確估測物體的長度，準(zhǔn)確測量，能夠準(zhǔn)確估計已給定的簡單圖形面積。（2）在第二學(xué)段中，比如，能夠選擇適宜的估算方法，解決生活中的實際問題。以相關(guān)的正比例關(guān)系數(shù)據(jù)為基點，在方格紙中繪出對應(yīng)的圖形，利用其中某個量值估算對應(yīng)量數(shù)值。在這兩個學(xué)段中，都有估數(shù)、估算、估測方面的內(nèi)容，隨著年級逐漸升高，估算內(nèi)容的難度也會逐漸加大。在低年級學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生必須打好估算基礎(chǔ)，為更高階段學(xué)習(xí)埋下伏筆。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計
2.1估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計要求
在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，可以采用問卷、直接詢問等形式，調(diào)查學(xué)校不同年級學(xué)生已有的估算能力、估算意識等。還要了解數(shù)學(xué)教師對估算教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，把握情況。在此基礎(chǔ)上，選擇適宜不同年級學(xué)生的估算教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)精確計算之后，學(xué)生估算學(xué)習(xí)存在較大的難度。第一、教師要認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱要求，明確學(xué)生在估算內(nèi)容需要掌握的程度。在估算教學(xué)過程中，學(xué)生必須理解、掌握哪些知識點，需要具備怎樣的運用能力。第二、教師要結(jié)合估算教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的興趣愛好、心理特征等，貼近他們的生活，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，比如，超市購物。這樣可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活實際緊密相連，具有其實用性。引入課堂教學(xué)內(nèi)容，要從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生更好地體驗和估算相關(guān)的詞語，“大約”、“接近”，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)估算內(nèi)容的重要性，準(zhǔn)確理解估算的概念。估算不需要準(zhǔn)確的結(jié)果，只需要大概的數(shù)值范圍，不同于精確計算，有上、下界。以此，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握估算的基本知識，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系，掌握科學(xué)的估算方法，解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，全面、客觀地分析估算教材內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計。
2.2估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計舉例
以“估數(shù)”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計要點主要體現(xiàn)在以下這些方面。第一、以生活實際為切入點，導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容。教師可以例舉生活中需要運用估算知識解決的實際問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二、設(shè)置問題情境，獲取新知識。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題情境，比如，估計在一分鐘內(nèi)自己可以讀多少個數(shù)字？學(xué)生在估算的時候，也能更好地了解自己，感受到估算隨處可見。并讓學(xué)生說出自己迅速數(shù)出自己一分鐘讀字?jǐn)?shù)量的方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以一分鐘讀字為基點，估算自己十分鐘的讀字?jǐn)?shù)量，并估算自己是否可以在十分鐘內(nèi)讀完整版的報紙，予以說明，引導(dǎo)靈活運用“平均分”準(zhǔn)確估算的能力，提高學(xué)生分析、推理的邏輯思維能力等。在需要估算大數(shù)目的時候，可以先把它“平均分”，估算每份的數(shù)量，再估算出全部數(shù)量。第三、運用新的估算方法，進行有針對性的估算練習(xí)。比如，讓學(xué)生估計自己一分鐘脈搏跳動的次數(shù)，十分鐘又跳動多少次？這是學(xué)生為之熟悉，感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)他們的興趣，迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，層層遞進，可以結(jié)合班級學(xué)生已有水平合理劃分小組，以小組為單位，估算出每組桌上所放紙張的數(shù)量，并估計下2000張紙會有多高。學(xué)生可以分工合作進行估算。第四、歸納、總結(jié)。以小組為單位，討論為什么需要進行估算，有什么好處？教師要多鼓勵班級中，每位學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀念，逐漸培養(yǎng)他們的估算意識，歸納、概括等能力。同時，還要讓學(xué)生明白哪些情況需要進行估算，哪些需要進行精算，讓學(xué)生進行正確的判斷，正確認(rèn)識估算、精算，靈活運用。
3.結(jié)語
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，估算內(nèi)容教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。教師要引起重視，貫穿到整個教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境、問題情境，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合理利用估算方法，比如，規(guī)律估算法、近似估算法，強化他們的估算意識，對估算產(chǎn)生濃厚的興趣，將估算內(nèi)化為一種自覺意識，能夠科學(xué)、正確估算。同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，具備多方面的能力，比如，分析能力、推理能力。
作者：駱東霞 單位：山東省濟寧市梁山縣大路口鄉(xiāng)張博小學(xué)
參考文獻：
[1]趙世文.小學(xué)數(shù)學(xué)估算方法教學(xué)探析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,04:243.
授課教師：李新缺
學(xué)校：河北省高邑縣五百村學(xué)校
（一）
課標(biāo)分析
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識時、分，初步體會時、分的實際意義。初步具備觀察能力、小組合作學(xué)習(xí)能力和主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，養(yǎng)成珍惜時間和遵守時間的習(xí)慣。
（二）教材分析
《時、分的認(rèn)識》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第4冊數(shù)學(xué)中的內(nèi)容。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會認(rèn)識鐘表的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步認(rèn)識鐘面上的時、分，知道1時＝60
分，并能夠準(zhǔn)確讀、寫鐘面上所表示的時刻。在教學(xué)活動中，我借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境和觀察操作活動，為學(xué)生提供思考、合作、交流的空間，進一步增加學(xué)生探索、體驗的機會，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。
（三）學(xué)生分析
在一年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對鐘表有了一定的認(rèn)識，已經(jīng)會認(rèn)識鐘表上的整時、半時，并且在日常生活中學(xué)生已具有了一定生活經(jīng)驗，積累了一些認(rèn)鐘表的感性經(jīng)驗，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)鐘面上的時、分，奠定了知識和技能基礎(chǔ)。其次二年級的學(xué)生還正處于通過觀察、感知、形成并逐步發(fā)展初步空間觀念的時期，他們認(rèn)識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性，而時間是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。
（四）教學(xué)目標(biāo)
1、在生活中認(rèn)識時、分，初步體會時、分的實際意義。
2、建立時、分的時間觀念并知道1時=60分。
3使學(xué)生學(xué)會看鐘面，能準(zhǔn)確說出鐘面上的時刻，學(xué)會時間的兩種寫法。
4、初步具備觀察能力、小組合作學(xué)習(xí)能力和主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，養(yǎng)成珍惜時間和遵守時間的習(xí)慣。
教學(xué)重點與難點：
能正確看鐘面，掌握看鐘面時刻的方法，學(xué)會時間的兩種寫法并初步掌握他們之間的進率。
學(xué)會看鐘面及4:05中“0”的書寫和幾時55分時針接近下一個整時但沒到的時刻。
（五）教學(xué)策略
小組合作、直觀演示
（六）教學(xué)用具
1.
鐘表
2.
PPT課件
課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過在學(xué)校上學(xué)的時間觀察，復(fù)習(xí)鐘面上的整時和半時，用已學(xué)的知識自然的引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情。
二、探究時分
（一）認(rèn)識時。出示一個實物鐘看看鐘面上都有什么？說出時針和分針的等知識。
時針走1大格是1時。
（二）、認(rèn)識分。小格是用來表示“分”的。分針走1小格是1分。
分針走了幾大格，就是幾個5分。
（三）體會1分鐘
1、讓我們一起來感受一下一分鐘。請同學(xué)們紙和筆，我們寫一分鐘的字。
再請你舉個例說說生活中一分鐘可以做什么事情。
（四）探知時分的關(guān)系
1、請小朋友們仔細觀察，時針、分針同時從12出發(fā)，教師用教具演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？通過老師直觀、形象、生動的演示分針、時針走動，知道1時=60分。
三、認(rèn)識時間。
分別認(rèn)識9時30分的、4時5分，7時55分。后兩個時間容易寫錯和看錯，所以采用小組探究的方式再師生相互交流，使學(xué)生的印象更深刻。
最后小結(jié)看鐘表的方法。
四、鞏固練習(xí)，按難易程度安排了三個練習(xí)：連線、寫一寫、我們的一天
五、總結(jié)全課，談收獲。
六、欣賞名言。
去年11月中旬，筆者又一次參加了小金縣撫邊鄉(xiāng)片區(qū)教研活動，聽了三節(jié)公開示范課。三位老師精湛的教學(xué)技藝、精妙的教學(xué)設(shè)計、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，給筆者留下了深刻的印象，使筆者感受挺大、受益非淺。
1 課前的準(zhǔn)備要“充分”
課前準(zhǔn)備的充分與否是決定整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵，它包括鉆研教材、分析學(xué)生、確定目標(biāo)、選擇策略、教具與課件的制作等等。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想把一節(jié)課表演得非常完美，那是一件很不容易的事情，可以說一節(jié)課40分鐘時間，課前需要花費若干個40分鐘時間。因此說，課前的準(zhǔn)備尤其重要。我們的教學(xué)效果始終不明顯。很大原因說明了我們課前的準(zhǔn)備不夠充分，甚至有的時候根本就沒有做準(zhǔn)備就去上課了。要堅信這樣一句話：“有付出才有回報。”
2 教學(xué)設(shè)計一定要“合理”
教學(xué)設(shè)計也指教學(xué)思路。它不僅要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，又要體現(xiàn)教學(xué)過程的完整。它集中反應(yīng)了教師怎樣“教”、學(xué)生如何“學(xué)”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)為核心，不能脫離實際，同時還要體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想和價值觀。它猶如一塊模板，一旦成型，就必須按照它的要求去做，否則你整個的教學(xué)過程就像是一盤散沙，顯得很零亂，不緊湊，因而也達不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。所以，教師應(yīng)該在課前精心做好教學(xué)設(shè)計。
3 教學(xué)過程要“流暢”
一堂好課，它的教學(xué)過程是非常流暢而完美的。教學(xué)過程是否流暢？一方面與教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計思路有密切關(guān)系，另一方面與教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力有很大關(guān)系。它包括教師的組織教學(xué)能力、語言表達能力、多媒體輔助教學(xué)操作能力、課堂調(diào)控及應(yīng)變能力等。因此，教師能力的高低，也是決定教學(xué)成敗的重要因素。作為教師，特別是現(xiàn)代社會教師，理應(yīng)提高自身能力，你才能適應(yīng)社會發(fā)展需求，否則就會被社會淘汰掉。
4 教學(xué)結(jié)果要“圓滿”
圓滿是指是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否達到了預(yù)期目標(biāo)，是否面向了全體學(xué)生。圓滿不是一般的完成，而它包含更深層次的含義，它的教學(xué)過程中要體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)價值；理應(yīng)滲透學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。學(xué)生在老師的教導(dǎo)下，不僅掌握了所學(xué)知識，而且還陶冶了情操。這樣的結(jié)果才算是圓滿的。
5 要進行教學(xué)反思
關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》闡述到，教育環(huán)境和教育模式要向著信息化方向發(fā)展、教育理念和學(xué)習(xí)方式要創(chuàng)新。適應(yīng)時代的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在國內(nèi)外興起，以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者的關(guān)注，“微課”這種新型而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被廣大一線教師應(yīng)用到課堂當(dāng)中，然而目前國內(nèi)教師對微課的認(rèn)識傾注于微視頻，簡單地認(rèn)為代替了傳統(tǒng)的紙質(zhì)、電視教材教學(xué)資源，即傳播媒介的改變，殊不知“微課”本質(zhì)仍然是“課”。受MOOC的影響，傳統(tǒng)課堂的顛覆使用研究意義深遠，一反傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的自由學(xué)習(xí)為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂，即：將微課整成一個有機的資源包，以“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)形式再現(xiàn)課堂，成為一種改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的新型的系統(tǒng)化教學(xué)方法。
1微課產(chǎn)生的背景
“微課”最早起源于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern lowa）的有機化學(xué)教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有機化學(xué)課程”，當(dāng)時的目的只是想讓非專業(yè)人士也能了解到化學(xué)知識，而并非只能通過課堂 “直播”途徑。1995年，英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee教授提出“一分鐘演講（The One Minute Lecture）”，主要是讓學(xué)生針對某一專題進行時長一分鐘的演講，這就大大地要求了學(xué)生對主題核心的理解、對時間長度的把握。
2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的一位教學(xué)設(shè)計師正式提出了微課這一概念，并運用于網(wǎng)絡(luò)在線課程。
國內(nèi)研究者率先對微課的界定是廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合，是一個資源包。其中的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生的反饋，教師的點評”。其實，在20世紀(jì)90年代，我國電教界已明確將“片段性內(nèi)容”電視教材作為電教教材的一種類型。這里所說的“片段性內(nèi)容”電視教材就是一種視頻，內(nèi)容比較單一，只是簡單地作為教師講課的輔助材料，也沒有大規(guī)模進入學(xué)校的課堂。
2微課在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
筆者查閱資料得知，目前國內(nèi)關(guān)于微課的研究主要集中在“微課”資源的構(gòu)建、“微課”在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。我國在微課資源的構(gòu)建方面研究成果顯著，例如胡鐵生老師在2010年11月就佛山市啟動了第一屆中小學(xué)微課（10分鐘以內(nèi)）征集評審活動。他主持的課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用研究》立項為2012年全國教育技術(shù)研究重點課題。顯然，“微課”已經(jīng)被作為一種新型的教學(xué)資源出現(xiàn)在課堂上，目的是幫助教師的教、學(xué)生的學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率。然而，在一線課堂當(dāng)中，教師對 “微課”的理解只是簡單的課例切片，缺乏相關(guān)的微課教學(xué)設(shè)計理念和策略，它在本質(zhì)上仍然是以教師為中心，只是將板書教學(xué)輔助材料替換成了“視頻”而已，沒有內(nèi)涵，而且忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和師生之間的有效互動，并未真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
3微課在國外的研究現(xiàn)狀
近年以來聯(lián)合國教科文組織大力倡導(dǎo)開放教育（OER， Open Education Re-source）運動，學(xué)習(xí)不再局限于課堂本身，學(xué)習(xí)活動的發(fā)生已經(jīng)走出了課堂。又因為技術(shù)進步下互聯(lián)網(wǎng)本身軟件和硬件的普及已經(jīng)不知不覺地改變了人們的生活習(xí)慣，互聯(lián)設(shè)備已經(jīng)能夠完美地滿足學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)，人們已經(jīng)可以隨時隨地獲取廣域網(wǎng)絡(luò)資源，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式也出現(xiàn)了根本性的顛覆，教師結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式進行有意義的教學(xué)變革。為響應(yīng)這一教學(xué)模式的興起，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC， massive open online course）運動也應(yīng)用而生，并且在國內(nèi)外備受關(guān)注。在國外，最具有影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院，它是由薩爾曼? 可汗于2006年創(chuàng)辦的一個非營利性教育組織，現(xiàn)在該網(wǎng)站上的視頻已經(jīng)有2萬多個微課視頻。
4微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合再現(xiàn)
微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是圍繞教學(xué)而展開研究的，教學(xué)有兩個過程，一個是教師知識的傳授，另一個是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的傳授發(fā)生在教室里，可以稱作是正式課堂，學(xué)生在課堂45分鐘的時間內(nèi)無法完成知識的內(nèi)化，所以知識內(nèi)化就發(fā)生在課外，同時還要輔以課外作業(yè)等等，最主要的是無法來測試學(xué)生的內(nèi)化結(jié)果，也就是對知識的掌握程度。此時教學(xué)研究者們提出了“課堂翻轉(zhuǎn)”，即一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法。其實 “翻轉(zhuǎn)” 教學(xué)方法的雛形見于2007 年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師 （Jon Bergmann 和 AaronSams ），他們當(dāng)初只是幫助缺席學(xué)生自習(xí)補課而設(shè)置的，然而卻備受學(xué)生歡迎，于是推廣開來。所謂 “翻轉(zhuǎn)”（或稱反轉(zhuǎn) ） 課堂就是把課堂教學(xué)任務(wù)發(fā)生的地點改變，讓學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)，而在正式上課的時間里，教師主要起主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固新知，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。而“微課”在這兒的作用就是代替教師角色幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成知識傳授的過程。有必要闡述的是，這里的“微課”不是簡簡單單一個“視頻”而已，而是一個有機的資源包，包括核心內(nèi)容微視頻，還有微課件、微練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等，這樣將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，形成了一個體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，顯然在這種教學(xué)方法里教學(xué)的兩個過程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也由原來的知識傳授轉(zhuǎn)化為輔助學(xué)生知識內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是在課前發(fā)生的，稱之為課前任務(wù)（task），教師提前基于課本內(nèi)容主題打包好一個資源包（視頻、練習(xí)題、學(xué)習(xí)反思等等），將其上傳到一個公共網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過這個平臺學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題直接在平臺上交流，學(xué)生之間互相解決，老師也可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和疑難點，課堂上主要是答疑解難、測驗等等，顯然和傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)（prerail）有本質(zhì)的區(qū)別，后者沒有教師的指導(dǎo)，一些生成性的問題無法傳達給教師，課堂上還是以內(nèi)容的講解為主。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以視頻微課為核心，配合練習(xí)、 反饋、 考核等輔助元素，形成一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的系統(tǒng)教學(xué)方法。
參考文獻
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為了提高課堂效率，為學(xué)生課后減負(fù)。教師需要對教學(xué)課堂進行精心設(shè)計，盡量使學(xué)生在課堂上掌握數(shù)學(xué)知識，減少課后不必要的重復(fù)演算。在40分鐘內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，要做到以下幾點：
一、把握教學(xué)重點，理清教學(xué)思路
學(xué)生對教學(xué)脈絡(luò)的清晰掌握，首先需要教師深入解讀教材，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，把握每節(jié)課的教學(xué)重點和各知識點之間的聯(lián)系。在備課階段，教師要根據(jù)教學(xué)重點進行教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備好課堂需要的教學(xué)輔助材料，在腦海中模擬課堂教學(xué)過程，對可能出現(xiàn)的問題提前思考、解決，理順教學(xué)思路，保障課堂的流暢開展，加強教學(xué)各階段的合理轉(zhuǎn)換。
二、設(shè)計自己的教學(xué)用語，吸引學(xué)生注意力
小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，而數(shù)學(xué)有著較強的概括性，如果教師用抽象、理論的數(shù)學(xué)語言進行講解，容易造成學(xué)生注意力的渙散，間接導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費和課堂效率的低下。因此，在備課階段，想好各個知識點講解的用語，竭力用幽默、形象、準(zhǔn)確的語言拉近師生的心理距離，順應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣，幫助他們高效地理解內(nèi)容。
三、合理分配課堂時間，優(yōu)化課堂體系
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對簡單，但對學(xué)生來說不一定容易。教師不能以自己的認(rèn)知看待教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容少、時間過剩、無所事事的狀況，也不能出現(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容過重，學(xué)生無法消化的現(xiàn)象。因此，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)速率合理安排學(xué)習(xí)量，在備課時對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進行精確估算，設(shè)置不同階段的不同任務(wù)，把控每一學(xué)習(xí)階段的質(zhì)量和時間，在估算后為每個環(huán)節(jié)預(yù)留一分鐘的誤差時間，并為可能多出來的幾分鐘設(shè)計備用增設(shè)環(huán)節(jié)，保證課堂時間的合理分配和利用。
四、組織學(xué)生高效、有序地學(xué)習(xí)
跟隨新課改的要求，我們將小組合作學(xué)習(xí)、游戲互動教學(xué)和其他多媒體教學(xué)等手段帶入了課堂教學(xué)，但并不是每節(jié)課、每個知識點都需要這樣復(fù)雜的設(shè)計，比如小數(shù)的加法和減法，學(xué)生只需要在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上認(rèn)識到對準(zhǔn)小數(shù)點的重要性即可，不必讓學(xué)生進行游戲互動，造成課堂的無序和低效。有時簡單最高效。
五、規(guī)劃考點和題型，實現(xiàn)高效訓(xùn)練
小學(xué)生不需要在課后進行繁重的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，因此教師在備課時根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，規(guī)劃出教學(xué)重點和考點，并針對各重點設(shè)計經(jīng)常會考查到的多種題型。經(jīng)過設(shè)計，保證每個題型的經(jīng)典性和各考查題型的完整呈現(xiàn)。對每個題型設(shè)計出一兩道題目在課堂上進行高效訓(xùn)練、講解，實現(xiàn)學(xué)生對題型的整體把握。
我們小組十一人分別負(fù)責(zé)初一年級和高一年級的歷史課堂教學(xué)，其主要工作包括聽課、備課、試講、授課、說課、批改作業(yè)和試卷、開展歷史活動課等。
1主要工作
聽課。從教育實習(xí)工作之始，我們十一人分別在初中部與高中部就開始了聽課工作。除了對應(yīng)的原任歷史教師外，我們還聽了包括初二級、初三級、高二級與高三級歷史教師的課，囊括了七年級上冊、八年級上冊、九年級上冊以及三個必修模塊，博采眾長。除了擁有豐富經(jīng)驗的在職歷史教師外，我們還互相聽課，彼此提出建議，共同進步。這不僅包括了初中部之內(nèi)與高中部之內(nèi)的聽課，我們還經(jīng)常彼此交流，初中部的實習(xí)隊員到高中部聽課，高中部的實習(xí)隊員到初中部聽課。除此，我們小組還共同前往廣州市第十中學(xué)與沙滘中學(xué)，聆聽來自其他實習(xí)小組成員的公開課。在授課期間，我們?nèi)匀粓猿致犜螝v史教師或者同班隊員的課，充實自己的教學(xué)設(shè)計，力求保持每個班教學(xué)的連貫性。集百家之所長，我們每人至少寫下了十五篇聽課記錄與評課記錄，作為以后教學(xué)工作的參考范例。
備課。在通過聽課吸取歷史教師們豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們開展了彼此的備課工作。我們通過細心領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀各類教學(xué)參考書籍、詢問原任歷史教師、集體備課討論等方式，把心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)法的理論知識運用于實踐之中，編寫好每一課的詳細教案，制作好每一課的課件。而且，對于我們編寫的教案和制作的課件，我們會分別交予原任歷史教師與李芳清老師，在他們的指導(dǎo)下再進行修改，草稿即成，又復(fù)毀之，經(jīng)過多次修改后才正式定稿。
試講。光在老師們的指導(dǎo)下修改教案和課件是不足夠的，我們還會經(jīng)過多次試講，請原任歷史教師或李芳清老師指正，才敢把自己的教學(xué)設(shè)計運用到真正的課堂上。譬如《古代希臘民主政治》一課，高中部的每位隊員都試講了至少兩遍，互相吸收彼此的經(jīng)驗，跟原任歷史教師和李芳清老師反復(fù)討論，才最終落實教學(xué)設(shè)計。
授課。俗話有“臺上一分鐘，臺下十年功”之說，我們經(jīng)過反復(fù)地完善教案、修改課件、模擬試講后，終于站上講臺，一展平生之所學(xué)。在初中部，每位隊員每周授課一節(jié)，每節(jié)四或六個課時，實習(xí)期間共授課五節(jié)，課時約二十六個；在高中部，每位隊員實習(xí)期間共授課三到五節(jié)，課時六個。僅僅把原來的教學(xué)設(shè)計運用到真實的課堂上是不夠的，我們每位隊員都秉著高度的責(zé)任感以及樂學(xué)的心態(tài)，靈活地進行課堂反思和課后完善。譬如丁智勇在講授《大一統(tǒng)的漢朝》一課時，感覺自己整個授課過程比較悶，于是在“獨尊儒術(shù)”的難點處理上設(shè)計了一個話劇來提高趣味性，在接下來的授課中形成了活躍的課堂氛圍。又如李捷盈在講授《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，出現(xiàn)較嚴(yán)重的拖堂情況，于是在非教學(xué)重點環(huán)節(jié)減少不必要的解釋，終于在一課時內(nèi)完成了完整的教學(xué)。
一、美術(shù)手工微課的教學(xué)設(shè)計
微課程資源開發(fā)，一般要經(jīng)過選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。進行微課教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意課前教學(xué)設(shè)計制作視頻收集學(xué)生問題觀看視頻提出問題；課中師生互動學(xué)生之間互動問題解決知識應(yīng)用；課后總結(jié)感悟利用視頻復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計制作視頻收集學(xué)生問題等。
1.選題的設(shè)計。美術(shù)手工微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，針對課前導(dǎo)入，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面展示。設(shè)計如何營造學(xué)生能夠參與的過程，知識學(xué)習(xí)可以通過教師的講解示范達到目的，通過學(xué)生參與某些過程形成。還有要將游戲與學(xué)前美術(shù)教育進行優(yōu)化結(jié)合，在教學(xué)中全面滲透有目的、有計劃的游戲化的美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生對藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，有利于在今后的幼兒園教學(xué)實踐中，順利啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，更好地培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。當(dāng)今幼兒園美術(shù)教育中，游戲化教學(xué)普遍滲透于教學(xué)過程中，通過游戲化的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的美術(shù)活動中感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美。美術(shù)手工微課的教學(xué)設(shè)計，首先能在營造學(xué)生參與和培養(yǎng)能力的過程方面發(fā)揮優(yōu)勢。
2.時間的設(shè)計。微課程是各片段教學(xué)過程的再現(xiàn)，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時間短。美術(shù)手工微課程的時長的設(shè)計一般為3～8分鐘左右比較合適，最長不宜超過10分鐘。
3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。微課程的教學(xué)過程要簡短完整，教學(xué)過程要包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過程中，受可獲得資料、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師在同一時刻只能采取一種教學(xué)形式的限制， 教師無法為具有不同能力水平的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣只能適合一部分學(xué)生的能力需要。應(yīng)用媒體技術(shù)在為不同學(xué)生提供不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有著較大的優(yōu)勢， 微課引入到美術(shù)手工教學(xué)中的主要優(yōu)勢就是在充分考慮學(xué)生的能力差異的情況下， 如何為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.資源的設(shè)計。微課程選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。任何教師都非常需要在教學(xué)過程中動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 只有動態(tài)了解學(xué)生的情況， 教師才能動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過程中，教師幾乎不可能實時掌握每個學(xué)生的真實情況，一節(jié)課的教學(xué)過程中不可能對每一類問題都提問所有的學(xué)生，只有通過學(xué)生做手工練習(xí)，教師也很難實時了解每個學(xué)生的真實情況。以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生的反饋及相關(guān)教學(xué)支持資源，構(gòu)成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
5.教學(xué)語言的設(shè)計。美術(shù)手工教學(xué)更多地要創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、運用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)手工教學(xué)過程之中。能創(chuàng)造性地根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、運用多種游戲化的指導(dǎo)語言、教學(xué)方法、評價方式等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，便于理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
二、美術(shù)手工微課程的制作探討
一個優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、片尾等。最好選用數(shù)碼攝像機拍攝，做好課程在內(nèi)容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準(zhǔn)備，基于教學(xué)設(shè)計思想編寫微課程內(nèi)容時，內(nèi)容精煉，以手工實作為主，若內(nèi)容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡潔、美觀大方。
1.設(shè)備配置。數(shù)碼攝像機、幼兒園場景教學(xué)、美術(shù)手工教學(xué)用具、其他教具等。
2.基本方法。對教學(xué)過程錄像。使用可攝像的智能手機對細節(jié)的教學(xué)過程進行錄制。
3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學(xué)過程，用數(shù)碼攝像機實時記錄課堂教學(xué)過程中的教師、學(xué)生多媒體教學(xué)信號等教學(xué)實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。
4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺、麥克風(fēng)一個、錄屏軟件，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?/p>
摘 要：走上工作崗位已經(jīng)十幾個年頭了，帶著學(xué)生也曾無數(shù)次的走入英語課堂。常常會有這樣的思索：明明以為備足了課，卻上的拖拖拉拉，狀況百出；自認(rèn)為學(xué)生能夠理解，實際掌握情況卻往往另人堪憂。究竟怎么樣的課堂才能讓學(xué)生扮演起海綿的角色，自主且有效的汲取營養(yǎng)，讓45分鐘的課堂充滿效益？帶著這樣的疑問，我試圖搬出曾經(jīng)有過的經(jīng)歷，加以比較，希望能找出點滴可以讓自己今后的教學(xué)得以借鑒的地方。
關(guān)鍵詞：持之以恒；大膽創(chuàng)新；智慧火花
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-090-01
一、冰凍三尺，豈非一日之寒
每個教師可能都會在課堂教學(xué)中有自己獨特的方法，幫助學(xué)生更好的進行知識技能的提高，但往往會因為這樣或那樣的原因無法堅持，使得其曇花一現(xiàn)，于學(xué)生也會造成一種印象：我們的老師今天一套，明天又換一套。而朝令夕改的結(jié)果通常都是使學(xué)生指令不清，或者對你所布置的任務(wù)無法再引起足夠的重視。因此我認(rèn)為，尤其在英語教學(xué)中，如果是合理的、適用的方法，就必須持之以恒的堅持，否則再好的一貼“藥”也無法見效。以自己的一例來講，在現(xiàn)在的課堂中我一直堅持讓學(xué)生作每天的值日報告，報告的內(nèi)容除了清點人數(shù)和匯報日期之外，最主要的還是一段一分鐘左右的學(xué)生自由演講。設(shè)置的本意一是為了學(xué)生的口語表達，因為這是例行的，所以基本上每個學(xué)生都要輪到，這就給每個學(xué)生都帶來了自由發(fā)言的機會。此時的學(xué)生，不需要去緊張問題會不會答錯，不需要顧慮老師給的這個機會是在考驗我還是怎么樣，因為是平等的且不限制話題的，所以他們可以盡可能的自由的用英語去完整地表達自己想表達或者能表達的東西。這就給大部分對英語不自信的學(xué)生提供了一個絕好的展示的舞臺，在這個舞臺上，他們無須自卑，可以盡情的“我型我秀”。其次也是為了鍛煉其他同學(xué)的聽力，因為接下來環(huán)節(jié)會讓在座的學(xué)生就剛才同學(xué)的演講內(nèi)容進行回答。這就讓所有學(xué)生都帶上任務(wù)在聽，長期的堅持可以讓學(xué)生的聽力尤其是抓聽重點內(nèi)容有一定程度的提高。這一招不新，很多老師都了解并且希望嘗試。但不多用，因為很多時候都不得不考慮到，本身課堂就短短45分鐘，教學(xué)任務(wù)重，而且英語課堂強調(diào)操練，時間的利用率非常有限，在這樣的前提下，老師往往會采取時用時不用，或者索性從全局出發(fā)不采用這一環(huán)節(jié)。我也有過這樣的動搖，但我總覺得“冰凍三尺，非一日之寒”，堅持才會有實效，所以我一直在實踐著，而事實證明，這樣的嘗試已經(jīng)讓學(xué)生嘗到了甜頭，多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)體驗了站在臺上大膽的用英語講，這讓他們的課堂發(fā)言也更自信，與英語的距離似乎更近了一步。
二、我的“地盤”聽我的
想起時下年輕人中很時興的一句話――“我的地盤聽我的”，張揚的個性撲面而來。作為一個教學(xué)的新人，也該少點墨守成規(guī)，多點唯我所用、舍我其誰的膽識與氣魄。尤其是該利用新課程改革這一契機，多點自己的想法與嘗試。比如說，對教材進行大膽合理的再編排。猶如學(xué)生迷信老師，老師也通常對教科書有一定的依賴意識，不自覺的會被教材牽著鼻子走，書怎么寫，我們怎么教。這樣的想法無疑是夸大了教材的作用。教材無非是一本“可供參考”的學(xué)生教師共用的書，它的內(nèi)容及編排當(dāng)然具有其合理性，但“水土不服”的情況卻也是客觀存在的。這就要求我們老師在使用時，要根據(jù)學(xué)生的實際，“量體裁衣，對癥下藥”，可以對教材的次序進行調(diào)整，或是對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶硌a和刪改。讓教材成為能合著我們節(jié)拍的指揮棒，而不是讓我們無法舞蹈的鐐銬。
三、智慧的火花一閃而過
課堂猶如是老師的舞臺，而我們就該是一個演員，舞臺上的一分鐘，需要臺下的十年功，但一個成功的演員，總會在表演中有些即興的成分，卻能讓人眼前一亮。任何一堂備足了的課，在真實的課堂中都不會如備課本上的字跡一模一樣，而有時候就是這預(yù)想之外的一剎，卻能綻放出不一樣的光芒。例如有一次上課，圍繞問價格how much is/ are ….？來進行操練，本來我的設(shè)想只是純粹的讓學(xué)生就桌上的文具之類的進行同桌間的模擬買賣。一番準(zhǔn)備之后，被點到的學(xué)生一一展開自己的簡單問答。當(dāng)叫到一對學(xué)生時，同桌問他鉛筆盒多少錢，可能是他的一時失誤，說成了40元。這時旁邊學(xué)生都大叫起來了，甚至有調(diào)皮學(xué)生起哄道：“這么貴，搶錢啊！”照理此時我該虎起臉，控制下課堂，但就在我快要發(fā)威的時候，我瞄到了那個站著的學(xué)生的臉，紅的發(fā)燙，似乎承受著難堪和自責(zé)。突然我靈機一動，走到那個學(xué)生旁邊說： “Good！ You can help the poor people with the money， right？ （很好！你可以拿這些錢來幫助那些需要幫助的人，不是嗎？）”學(xué)生聽了一楞，繼而直直的點點頭，感激的看著我，于是我順勢就布置了第二天的課前作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好舊物，我們來一次義賣。雖然這一環(huán)節(jié)根本不在我原計劃當(dāng)中，但就是這意外的一鬧，既很好的扭轉(zhuǎn)了課堂，也給自己帶來了一個非常不錯的教學(xué)設(shè)計。這個意外得來的義賣也在第二節(jié)課中開展的有聲有色。而至今，其他學(xué)生還在懷疑當(dāng)初那個開價40塊錢的鉛筆盒是不是我跟那個同學(xué)事先設(shè)計好的。現(xiàn)在想來，這樣的效果可能也是可遇不可求的，但作為一個教師，難道不該在智慧的火花突然的到來的那一剎，盡力去捕捉它的妙不可言嗎？否則，擦肩而過，就無聲無息了。
不多的優(yōu)秀的課堂，讓我無法再整理出更多的文字。該給自己多點時間，多想點，再多學(xué)點，讓自己讓學(xué)生都能實實在在的享受課堂中的每一分鐘。相信用心耕耘，自己課堂總會呈現(xiàn)出越來越多的美景。
關(guān)鍵詞：趣味性；有效性
G623.5
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師的教學(xué)理念不斷翻新，課堂上出現(xiàn)了很多喜人的變化。如在課堂導(dǎo)入上，從以前的單調(diào)枯燥到現(xiàn)在情境導(dǎo)入，生動有趣；在課堂教學(xué)評價上從以前只關(guān)注結(jié)果，到現(xiàn)在的全程式的激勵肯定性評價，讓學(xué)生充滿信心；在教學(xué)手段上，從以前的一只粉筆一塊小黑板到現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)，形象直觀；在教學(xué)設(shè)計上，從以前的只關(guān)注預(yù)設(shè)到現(xiàn)在更多地關(guān)注課堂的生成。但我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的一種情況：課堂上有趣的東西多了，離數(shù)學(xué)的本質(zhì)卻遠了，學(xué)生的興趣高了，但是知識學(xué)習(xí)的效率卻低了。
如何實現(xiàn)課堂教學(xué)有趣性和有效性的統(tǒng)一，我想可以從以下幾個案例獲得一些啟發(fā)。
（一）有趣的情境，無效的導(dǎo)入
1.案例再現(xiàn)
案例：《倒數(shù)》導(dǎo)入設(shè)計
師：日常生活中有很多東西可以倒過來，如人可以雙手倒立，杯子可以倒過來口朝下………..你能舉出這樣的例子嗎？
生：凳子可以倒過來腳朝上
生：猴子可以倒過來掛在樹上
……
師：像這樣的現(xiàn)象不但生活中有，數(shù)學(xué)中也有（教師板書：倒數(shù)）猜
一猜倒數(shù)是什么？
生：就是將一個數(shù)倒過來，如1倒過來還是一，8倒過來還是8，9倒
過來是6。
2.現(xiàn)象分析
隨著新課改的實施，廣大數(shù)學(xué)教師接收了不少新的理念，在課堂導(dǎo)入上很下功夫，力求課課有情境，并且追求情境的標(biāo)新立異，有些教師甚至認(rèn)為越新穎越好，于是出現(xiàn)了很多與數(shù)學(xué)知識 的本身毫無關(guān)聯(lián)甚至是與數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)截然相反的情境。
3.改進措施
如何使有趣 的教學(xué)情境變成有效的知識導(dǎo)入，使情境與知識教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)引，定向作用，我想首先應(yīng)從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與核心出發(fā)去思考什么樣的情境是與本課的數(shù)學(xué)知識有相通之處的，能有效的幫助學(xué)生對新知識產(chǎn)生正確引導(dǎo)，然后再考慮將情境設(shè)計的更生動有趣。如本課《倒數(shù)》知識的本質(zhì)是“兩數(shù)相乘積是1”，我們在設(shè)計時就可以抓住這個本質(zhì)特征出示一組積是“1”的算式“（ ）X（ ）=1”然后告訴學(xué)生只要你在其中一個括號內(nèi)填入一分?jǐn)?shù)我就能很快的填出另一個括號中的數(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。寫出了幾個式子以后讓學(xué)生觀察這些式子，思考有何發(fā)現(xiàn)，并將你的發(fā)現(xiàn)記在心理，開始由老師來報一個分?jǐn)?shù)，你來填另一個數(shù)看誰發(fā)現(xiàn)的規(guī)律正確。如此一來學(xué)生便會很快的將倒數(shù)的形式特征和本質(zhì)特征歸納出來。
（二）有趣的過程，低效的學(xué)習(xí)
1.案例再現(xiàn)
案例①《時間單位分的認(rèn)識》
師：小朋友們你們知道一分鐘有多長嗎？我們一起來感受一下吧！黑板上有幾個活動（拍皮球、抄生字、數(shù)脈博，翻書）同學(xué)們可以自已選一種看看在一分鐘的時間內(nèi)你們完成多少？教師幫你們看時間。
生：開始活動，大家都很高興，玩開了。
師：（一分鐘后）請大家來說一說你完成的情況？
生：我拍了35個球
生：我抄了100個生字
......
（大約十分鐘）
案例②《找因數(shù)》
師：我們已經(jīng)知道如何來找一個數(shù)的倍數(shù)，那么怎樣才能找一個數(shù)的因
數(shù)呢？
生：可以把一個數(shù)分成兩個數(shù)相乘
生：可以用除法
……
師：大家方法很多，那你能夠用老師給大家準(zhǔn)備的小方格紙來找一找一個數(shù)的因數(shù)嗎？
生：四人小組一起完成（大家動作很快）
2.現(xiàn)象分析
新課程實施以來，廣大教師為了追求課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)過程的生動性，積極思考，不但創(chuàng)設(shè)出了有趣的情境，連新知識的探索過程也力求生動有趣.讓學(xué)生在有趣的探索過程中獲得更多的深層次的體驗和全方位的發(fā)展，這本是新課標(biāo)所提倡的，但是我們的部分教師刻意追求這種形式目標(biāo)，不管活動本身的價值，從而出現(xiàn)了一些有趣但卻無效或是效果極低的教學(xué)活動，大大的降低了課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)。
3.改進策略
有趣的活動是探究知識的載體，它既能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能讓學(xué)生在過程中獲得更多的體驗和發(fā)展。但是活動的設(shè)計必須基于知識學(xué)習(xí)的必要性。如案例①中教師就沒有思考一年級的小朋友會不會一邊活動一邊感受時間的長短。案例②中高年級的學(xué)生還需不需要用擺小方格的方法來找一數(shù)的因數(shù)。顯然都是否定的，那么這樣的活動就是低效的。案例①中如果教師能讓學(xué)生一邊看著鐘面自已看時間，一邊數(shù)脈博或者同桌一個看時間一個拍皮球，然后兩人互換這樣學(xué)生就能將有形的活動和無形的時間相結(jié)合，讓一分鐘具體化。案例②中如果教師在學(xué)生說了那么多的找因數(shù)方法之后，開展一個找因數(shù)的比賽，看誰找的快找得全，很快學(xué)生就能找到找因數(shù)的好方法。這樣的活動不但學(xué)生有興趣而且對于知識的學(xué)習(xí)非常有效。
（三）有趣的手段，無效的創(chuàng)新
新課改實施以后數(shù)學(xué)課堂的另一個明顯變化，就是多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，特別是在公開課，評優(yōu)課，多媒體輔助教學(xué)成了一道硬指標(biāo)，成為評價一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。為此我們廣大教師積極學(xué)習(xí)多媒體的制作，力求在課堂上展現(xiàn)優(yōu)美的課件。只要是公開課，不管什么內(nèi)容，什么類型，也不管有]有必要，一律都會有多媒體的輔助。有的老師甚至從課的開頭到結(jié)束所有的內(nèi)容都在課件上呈現(xiàn)，黑板和粉筆動都不動；有的教師不管課堂上的生成，只顧著按課件的預(yù)設(shè)一步一步的走流程。諸如此類的現(xiàn)象很多。我們都知道多媒體輔助教學(xué)有很多優(yōu)越性，它能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)手段無法解決的問題很好的解決。只要應(yīng)用得當(dāng)可以幫助我們鞏固重點突破難點，使課堂教學(xué)錦上添花。但是我們現(xiàn)在出現(xiàn)了另一個極端的現(xiàn)象，課堂上被多媒體壟斷。一切教學(xué)行為都要借多媒體來完成。教師將自已所要說的，所要做的都放到了多媒體課件上，然后在課堂上又由多媒體一步一步的呈現(xiàn)，教師好像退到了幕后。其實這個過程只是將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)換了一種形式又重新搬進了課堂。這種課堂還是和以前的以老師為主體的教學(xué)模式一樣，不關(guān)注課堂的生成，只是按課前的預(yù)設(shè)一步一步完成教學(xué)任務(wù)。
有效的課堂教學(xué)是永不退色的教育主題，是我們廣大教師不懈追求的目 標(biāo)。有趣的課堂深受學(xué)生的歡迎，如何更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的有趣性和有效性的統(tǒng)一這是一個值得我們廣大教師思考和研究的新課題。相信只要大家能夠靜下心來，認(rèn)真鉆研課堂，鉆研教材，鉆研學(xué)生一定會有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們的課堂會真正成為素質(zhì)教育的主陣地。
【參考資料】
[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
聽一堂好課，如飲美酒，唇齒留香，回味無窮。聽了王B老師的《京劇大師――梅蘭芳》這一課，真使我醉在其中，美在其中，醉在于課堂的生動精彩，美在于課堂的藝術(shù)感染力。
王B老師這節(jié)課之所以成功，我認(rèn)為歸功于王老師課前的精心準(zhǔn)備、對教材的熟練把握和對新課標(biāo)“用教材教”的深刻理解。從這節(jié)課堂中我能感到王B老師對教材中教學(xué)資源的深度把握和理解，就王B老師《京劇大師――梅蘭芳》這節(jié)課我有以下幾點感觸：
一、打破了過去“教教材”的傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了“用教材教”的新型教學(xué)方式
新課程強調(diào)教材作為一種文本，已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師必須解決好“用教材教”的問題。王B老師《京劇大師――梅蘭芳》這節(jié)課，從教材出發(fā)并“活用教材”，尋求到該課的突破點，那就是梅蘭芳先生那美輪美奐、“唱做”并重的藝術(shù)表演風(fēng)格。在這節(jié)課中，王老師對該課教學(xué)設(shè)計不局限于教材，而是以教材中心、以梅蘭芳先生之所以成為京劇大師為“誘餌”，剖析其之所以堪稱大師的原因，向教材外延伸輻射，同題材內(nèi)容重組，使學(xué)生在說、學(xué)、斗、唱等一系列體驗中舉一反三形成知識鏈，加深了學(xué)生對梅蘭芳藝術(shù)體系和京劇的了解，同時又加強了知識傳授過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、將“過程和方法”作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)進行深入的思考和預(yù)設(shè)
過程和方法就是教師對文本解讀的過程和教學(xué)中將要采用的方法，在該環(huán)節(jié)中處處體現(xiàn)出王老師的精心安排，對怎樣設(shè)計才能很好地表現(xiàn)梅蘭芳先生那“唱做”并重的風(fēng)格有著自己獨到的見解。在這個環(huán)節(jié)王老師通過結(jié)合京劇的幾大表演手段――唱、念、做、打的方法解決了，她先用唱名段《蘇三起解》其中片段學(xué)唱，使學(xué)生親身體會“梅派”（指梅蘭芳的藝術(shù)派別）唱腔的韻味，其后又運用對比的方法請同學(xué)賞析不同派別（程派）在表演上的差別（如《貴妃醉酒》中《飲酒》片段的賞析），凸顯“梅派”在表演上迥異的獨特風(fēng)格。教學(xué)中教給學(xué)生幾個梅蘭芳先生演唱時的手勢動作，更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生樂在其中；然后讓師生互動的形式學(xué)習(xí)京劇的念白，使課堂氣氛迭起，同時也使學(xué)生參與體驗了不同風(fēng)格的表演，加深了學(xué)生對京劇藝術(shù)的了解和熱愛。尤其課堂最后的創(chuàng)作活動和道別表演更是使人耳目一新，留戀“忘”返。王B老師對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計絲絲入扣，有過程又有方法，緊抓“梅派”表演藝術(shù)的精華，使學(xué)生從內(nèi)心感觸到京劇藝術(shù)之美妙，真是精妙紛呈。不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。正是王老師合情合理的教學(xué)設(shè)計和安排才使我們在輕松的環(huán)境中了解國粹――京劇和梅蘭芳，并加強了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、體現(xiàn)了教師扎實的基本功和教師素養(yǎng)
課堂中不論是王老師精彩幽默的語言還是“唱做俱佳”的京劇表演，都給我們留下難忘的印象。俗話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。相信王老師為此付出了很多的努力和心血，從該課中我們可以看到王老師的“愛教、樂教”之心。這一點特值得我們學(xué)習(xí)和敬仰，我們應(yīng)該向其學(xué)習(xí)。
最后，淺見（僅供參考）：課堂的導(dǎo)入如能采用老師頭戴臉譜，隨著京劇的打擊樂伴奏來個精彩亮相效果會不會更直接更好；還有就是整節(jié)課中如能把教材的兩部作品和設(shè)計結(jié)合更緊密并加以簡單剖析課堂效果是不是更完美呢？
【關(guān)鍵詞】高效課堂；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；學(xué)習(xí)
著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話明確指出教師在課堂教學(xué)中重要的不是知識傳授,而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，從而達到為教師和學(xué)生減負(fù)，也能確保在有效的時間里使教和學(xué)獲得最佳效益。這種主體性教學(xué)理念也正符合當(dāng)今杜郎口中學(xué)、昌樂二中等一批名校共同體所提出的271高效課堂教學(xué)模式。作為一線教師，是高效課堂能否得以實現(xiàn)的直接因素，因此，教師要充分認(rèn)清自己在高效課堂中的地位和作用。課改中，新的課堂必須有新教師的角色定位，需要改變舊有的教育觀念，改變陳舊的教學(xué)習(xí)慣，用課改的“三觀”——教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀來武裝頭腦、支配行動。
1 教師是課堂教學(xué)觀念的改革者
時代在發(fā)展，教師要有與時俱進的課改精神，敏感嗅覺到當(dāng)前課堂改革的大趨勢。如果依然墨守陳規(guī)、不思進取，還用過時的老套經(jīng)驗教學(xué)，不研究學(xué)生變化，固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只會被學(xué)生所淘汰。要把課堂主動還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，那么，教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者。教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是一桶水和一杯水之間的關(guān)系，教師應(yīng)該由知識傳遞人成為學(xué)生探索知識的引路人；課堂不再是老師主講的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺，合作探究學(xué)習(xí)的樂園。要變身 “新課堂”的“新教師”，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變，成為激勵和喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者。
2 教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者
課堂教學(xué)要高效實施，教師首要關(guān)注學(xué)生人格、心靈發(fā)展、成長規(guī)律為主題。然后精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)設(shè)計必須以激發(fā)調(diào)動學(xué)生積極性為前提，充分按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中，除了從教的環(huán)節(jié)來思考，更要從本著學(xué)生發(fā)展、探索新知為出發(fā)點，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一方面要注重優(yōu)生層面的探究性知識容量，讓這部分學(xué)生有緊張的自主探索空間，以思考促探究、以探究獲新知；另一方面，導(dǎo)學(xué)案也要有層次性的體現(xiàn)，分別讓a、b、c層的學(xué)生都要有摸得著的東西，同時也要有跳一跳才能夠得著的知識點。只有有層次的教學(xué)設(shè)計，才會激發(fā)每位學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程來的興趣，學(xué)生的主體性才會得到真實的體現(xiàn)。其三，課堂設(shè)計要有趣味性，要與學(xué)生的思維、能力和學(xué)生實際生活環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生實際生活能力和解題方法得到更優(yōu)化。
3 教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者
課堂教學(xué)組織實施是由教師引導(dǎo)完成,科學(xué)有效地構(gòu)建課堂教學(xué)流程, 自始至終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,是一門值得探究的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生要在課堂上張揚個性、激情參與、熱情探究，教師就必須以飽滿激情組織課堂。如何引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中全身心投入，高效利用課堂每一分鐘，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、全力以赴、愉快合作，激發(fā)學(xué)生強烈的展示欲望，怎樣最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生每堂課在心理上都處于興奮和愉悅的最佳狀態(tài)。這就需要教師藝術(shù)的引導(dǎo)。教師要通過適時點評、知識拓展延伸、穿插鼓勵、有效調(diào)控來持續(xù)點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。高效課堂是基于“人”的課堂，是學(xué)生“說話”的課堂。學(xué)生說得好不好，學(xué)得好不好，關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”的導(dǎo)技巧如何。
高效率的課堂,不僅要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，更要讓老師在課堂教學(xué)中解放出來,由主演變?yōu)閷?dǎo)演，用自己嫻熟的教學(xué)技能技巧導(dǎo)好每節(jié)課。當(dāng)然，面對課改我們還存在很多問題，我們只有在課改實踐中不斷去反思提煉。我們將秉承新課改的理念，力主通過高效課堂實現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評價方式的根本轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究模式。讓學(xué)生享受快樂的體驗，讓教師相伴幸福的陽光！
參考文獻
關(guān)鍵詞：教學(xué)細節(jié)；教學(xué)評價；教學(xué)設(shè)計
從廣義上來說，教學(xué)細節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解。細節(jié)雖小，但是卻能以小見大。作為一名在教學(xué)一線工作了將近二十年的教師，有較多的機會在各類課堂教學(xué)展示及自己教學(xué)實踐中去關(guān)注教學(xué)細節(jié)，筆者主要對教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計方面的教學(xué)細節(jié)作了一些探究和反思。
教學(xué)評價方面
細節(jié)1筆者在Go for it Book 1A Unit 5 Do you have a soccer ball？設(shè)計了一個環(huán)節(jié) What can you see in Zhou Bichang’s room？ 學(xué)生回答I can see a big pen. I can see plants. I can see a TV. I can see some flowers. I can see a chair...這些都是教師意料之中的，忽然一個男生站起來說，I can see an ice box.筆者先是一愣，后來意識到他指的是冰箱（fridge）,孩子多有創(chuàng)造性啊，馬上興奮地表揚“Great! You are so creative! Excellent! A clever boy!”，并且在他們小組比賽的得分上多加了4分。這個男生聽了老師的表揚后也無比激動，眼睛閃閃發(fā)光。這下學(xué)生都被點燃了,紛紛暢所欲言，又有學(xué)生說出了I can see window clothes（curtain）。
反思：評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。
細節(jié)2在辦公室與年輕老師閑聊時，發(fā)現(xiàn)了一件趣事。有一次，美術(shù)老師有事外出，臨時上英語課，有學(xué)生問老師去哪里了？馬上有學(xué)生答：“去寧夏了。”（因為美術(shù)老師曾在元旦匯演中唱過《寧靜的夏天》）。當(dāng)老師講到knife-knives,wolf-wolves,老師說記住“刀郎（狼）”，這時學(xué)生唱起了《2002年的第一場雪》，老師生氣了，罵了學(xué)生。
反思：有時荒謬的言行恰恰是孩子強烈的好奇心和創(chuàng)作欲望的表現(xiàn)，蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)明者、探索者、研究者。
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教學(xué)設(shè)計方面
細節(jié)1在一次新目標(biāo)英語七（下）課堂教學(xué)研討活動中，Unit 5：I’m watching TV.學(xué)生在欣賞完一分鐘的錄像Cooking之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很緊張,隨手拿起放在講臺桌上的水杯，慢悠悠地喝了一口水，說I’m nervous, too.”學(xué)生都笑了，原先的緊張感一下子拋在了腦后，然后教師很自然地過渡到新授內(nèi)容：
T:What am I doing？
S:You are drinking water.
反思：細節(jié)1體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，理解并尊重學(xué)生。理解學(xué)生就是要走進學(xué)生的心理，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂，了解學(xué)生的興趣愛好，理解學(xué)生就是使自己成為兒童，把自己融入學(xué)生中去，并站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望。
細節(jié)2校級公開課上，Go for it Book 1B Unit 6 It’s raining 教師層層誘入：
T:（Show a picture of a bedroom）What am I doing？
S: You are sleeping.
T: What am I doing while I am sleeping？
S: You are dreaming.
T: What am I dreaming？（Show a lot of money.）If you have a lot of money, what do you want to do？S: 學(xué)生紛紛回答
T: Can you guess what I want to do？
I want to tour around the world（Show a flying plane and a flying girl—the teacher）
T: （Show the maple leaf）Where am I going？
S: You are going to Canada.
T:（Show the picture of the city）Great ！What’s the name of the city？
S: Toronto.
T: How’s the weather in Toronto？
S: It’s raining /rainy.
教師以同樣的方法引出了snowy, sunny, windy, cloudy等表示天氣的形容詞，筆者與其他的聽課教師一起被授課教師的夢所吸引，隨著優(yōu)美的畫面，領(lǐng)略各國的風(fēng)光及氣候，學(xué)生也在這優(yōu)美的夢境中，非常自然的練習(xí)了進行時，學(xué)會了表示天氣的形容詞。
反思：“主體式”課堂教學(xué)，需要教師是一位講故事的能手，娓娓道來，并把知識點由易到難、循序漸進地穿插在故事情節(jié)中，使學(xué)生在享受故事情節(jié)的同時，輕松愉快地學(xué)到知識，當(dāng)然這需要教師有較高的教育技巧和處理教材的能力。
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課堂教學(xué)細節(jié)的探討還可以從多方面入手，如教學(xué)互動，課堂環(huán)境，德育滲透，學(xué)生參與，教材處理等等方面，這些是筆者今后要深思的問題，成功的教學(xué)細節(jié)體現(xiàn)著先進的教育理念。課堂是一個允許出錯的地方，學(xué)生和教師出錯是正常的，教學(xué)細節(jié)雖小，卻不能小看，在我們以為“應(yīng)該”和“正常”的地方，在我們所忽視和漠視的地方，常常隱藏著非教育和反教育的現(xiàn)象。
參考文獻：
