時(shí)間：2023-06-04 10:48:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇溧陽(yáng)市文化小學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：田徑運(yùn)動(dòng)資源；陽(yáng)光體育；開發(fā)；利用
田徑運(yùn)動(dòng)是徑賽、田賽和全能比賽的全稱。目前，陽(yáng)光體育已經(jīng)在全國(guó)各地得到不同程度的開展，田徑運(yùn)動(dòng)是陽(yáng)光體育開展內(nèi)容的一種形式，然而并沒(méi)有被深入地開發(fā)和利用，作為有效的開展手段之一的田徑運(yùn)動(dòng)如果能夠得到合理的開發(fā)與利用，則更能促進(jìn)那些參與陽(yáng)光體育的人群身心健康發(fā)展。
一、研究對(duì)象與研究方法
1.研究對(duì)象
以溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、溧陽(yáng)市西平小學(xué)和溧陽(yáng)市文化小學(xué)為例。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)法和資料收集法根據(jù)本文研究的需要，通過(guò)查閱期刊及對(duì)全國(guó)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，收集整理。（2）觀察法和訪談法對(duì)溧陽(yáng)市三所小學(xué)進(jìn)行當(dāng)面訪問(wèn)調(diào)查，通過(guò)口頭詢問(wèn)的方法來(lái)調(diào)查所需要的內(nèi)容資料。另外，通過(guò)觀察學(xué)生的上課狀況了解在陽(yáng)光體育背景下田徑運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中的受歡迎程度。
二、價(jià)值體現(xiàn)
1.健身性價(jià)值
田徑運(yùn)動(dòng)是人類全面發(fā)展身體素質(zhì)的重要手段，對(duì)人體機(jī)能的發(fā)展起著促進(jìn)作用。掌握田徑動(dòng)作可以鞏固人類動(dòng)作的基本形式（走、跑、跳、投），使人們掌握動(dòng)作技巧，改善機(jī)體的協(xié)調(diào)能力，有利于提高人類的運(yùn)動(dòng)能力。尤其是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以簡(jiǎn)短而精煉的方式不斷提升自己的社會(huì)適應(yīng)能力。
2.技能性價(jià)值
田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源根據(jù)其目的，可分為以下三類：以競(jìng)技項(xiàng)目為主包括100米、800米、跳高跳遠(yuǎn)等；以健身為主的主要包括晨跑、跳繩、有氧運(yùn)動(dòng)中的田徑項(xiàng)目等；以休閑娛樂(lè)為主的主要包括登山、野營(yíng)等。田徑運(yùn)動(dòng)能使學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)通過(guò)鍛煉得到提高，技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范。正因?yàn)樘飶竭\(yùn)動(dòng)是諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中最能全面提高身體素質(zhì)的一項(xiàng)，因而得到廣泛的運(yùn)用。
3.多樣性價(jià)值
陽(yáng)光體育的開展方式多種多樣，而田徑運(yùn)動(dòng)以其簡(jiǎn)單性、基礎(chǔ)性、不受場(chǎng)地限制、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)被經(jīng)常使用，比如將跑步變?yōu)榕懿伲_展冬季長(zhǎng)跑，開展豐富多樣的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等。
4.競(jìng)技性價(jià)值
在競(jìng)技體育中，田徑是公認(rèn)的大項(xiàng)，它的獎(jiǎng)項(xiàng)最多，有著“得田徑者得天下”一說(shuō)。在陽(yáng)光體育中開展田徑運(yùn)動(dòng)一方面是鍛煉身體，另一方面就是運(yùn)用其競(jìng)技性這一特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡x拔或者發(fā)現(xiàn)一些體育人才。
三、策略轉(zhuǎn)變
1.改變田徑運(yùn)動(dòng)的游戲規(guī)則
目前，通過(guò)對(duì)三所學(xué)校的觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，在陽(yáng)光體育背景下田徑運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容多而雜，并且游戲規(guī)則過(guò)于單一，沒(méi)有突破傳統(tǒng)限制。學(xué)校田徑項(xiàng)目應(yīng)突破田徑內(nèi)容多為競(jìng)技項(xiàng)目的局限，將田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改革創(chuàng)新，編排趣味性田徑游戲讓趣味運(yùn)動(dòng)融入校園，比如蛙跳接力、蛇形跑、八字跑等。通過(guò)利用田徑運(yùn)動(dòng)本身的競(jìng)技性，輔之以趣味性，多方面結(jié)合，使學(xué)生樂(lè)于參加運(yùn)動(dòng)，并在適宜的條件下輕松愉快地進(jìn)行鍛煉。
2.田徑器材的改造
在田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，對(duì)器材的改造能使練習(xí)者消除不安，如“軟式跨欄”跨欄器械的改進(jìn)設(shè)計(jì)要適合不同年齡段的練習(xí)者，減少活動(dòng)帶來(lái)的傷害，包括器材的選擇和練習(xí)場(chǎng)地距離的變化，都要確保學(xué)生在一個(gè)比較安全的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)。老師等在組織學(xué)生開展陽(yáng)光體育活動(dòng)時(shí)要充分體現(xiàn)出其趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性、多樣性。將健身作為整個(gè)活動(dòng)的主線，采用變化多樣、趣味豐富、能夠體現(xiàn)出相互競(jìng)爭(zhēng)及全面發(fā)展原則的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。
3.開展教學(xué)比賽，以賽代練
陽(yáng)光體育的開展已經(jīng)是如火如荼，三所學(xué)校幾乎都各盡其能，努力找到適合自己的方式，無(wú)論是田徑，還是籃球足球等，都在貫徹陽(yáng)光體育的執(zhí)行。但是應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?shí)行對(duì)外開放，讓學(xué)校、老師、學(xué)生以及校外人士參與進(jìn)來(lái)。比如舉辦一個(gè)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，既娛樂(lè)又健康。這就好像是給陽(yáng)光體育這間房加上了一扇門，幾扇窗，既能得到鍛煉，又展示自我，一舉多得。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
現(xiàn)有的所調(diào)查的三所學(xué)校教師隊(duì)伍還不夠完善，雖然教師的人數(shù)眾多，但是難免多而不精，所以仍然需要堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。體育老師不僅是教師，更是領(lǐng)導(dǎo)者，要運(yùn)用所學(xué)，帶領(lǐng)大家一起扎進(jìn)陽(yáng)光體育之中。這就對(duì)體育教師提出了更高的要求。
5.創(chuàng)新和豐富田徑內(nèi)容
這三所學(xué)校都地處市中心，校園可以利用的運(yùn)動(dòng)面積都很有限，而陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)需要有自己的特色才能長(zhǎng)期開展，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，開發(fā)屬于自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，成為傳統(tǒng)和特色。比如普通的走，可以將其變成健身走、健身跑等，充分結(jié)合一切有利因素，就好像陽(yáng)光體育一樣，以人為本，田徑運(yùn)動(dòng)也是如此。田徑運(yùn)動(dòng)的價(jià)值是通過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)在陽(yáng)光體育中的具體實(shí)施及開展的過(guò)程得以體現(xiàn)的。因此，在從事田徑健身運(yùn)動(dòng)的研究時(shí),應(yīng)以全新的眼光去審視如今的田徑運(yùn)動(dòng)，既不拘泥于陳規(guī)，又不一直在競(jìng)技類項(xiàng)目中來(lái)回轉(zhuǎn)圈，在開發(fā)傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，要大膽創(chuàng)新，挖掘出新的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)淘汰、修改、完善，充分認(rèn)識(shí)和挖掘田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的獨(dú)有價(jià)值，完成田徑運(yùn)動(dòng)從競(jìng)技到健身的嬗變，以豐富田徑運(yùn)動(dòng)健身項(xiàng)目等。
作者:宋孝清 單位:江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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［3］才興，仇營(yíng).田徑運(yùn)動(dòng)在陽(yáng)光體育中的價(jià)值［J］.體育世界，2010：18.
南京醫(yī)科大學(xué)幼兒園 申 卉
蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園 徐 紅
無(wú)錫市善德幼兒園 王妤芳
無(wú)錫市江溪幼兒園 張綠枝
江蘇省藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 顧曉歡
江蘇省揚(yáng)中市文化新村幼兒園 朱麗華
揚(yáng)州維揚(yáng)區(qū)金蘋果鴻福藝術(shù)幼兒園 宋曉萍
徐州飛揚(yáng)中英文幼教集團(tuán) 蘇 紅
海門市海南幼兒園 顧 紅
連云港東海縣溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園 王衛(wèi)芳
海安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸雪蓮
寶應(yīng)縣直機(jī)關(guān)幼兒園 房雯荃
東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 張書琴
常務(wù)理事單位：
南京航空航天大學(xué)幼兒園 李民惠
南京市江寧區(qū)交通幼兒園 錢新球
南京市棲霞區(qū)陽(yáng)光天使幼兒園 楊小英
無(wú)錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳曉梅
無(wú)錫市蕩口中心幼兒園 浦燕芬
鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)朝陽(yáng)樓幼兒園 余江玲
張家港市西張幼兒園 季永花
張家港市樂(lè)余中心幼兒園 曹 懿
張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 金 艷
吳江市同里中心幼兒園 錢利琴
吳江市盛澤鎮(zhèn)中心幼兒園 戴文紅
姜堰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃翠萍
理事單位：
南京府西街小學(xué)幼兒園 尹 偉
南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳興莉
南京市小行小學(xué)附屬幼兒園 趙孟清
南京江寧示范園天元城幼兒園 陶傳琴
南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 明 契
南京市清水亭幼兒園 朱華鳳
南京海燕幼兒園 李 瓊
南京六合區(qū)龍湖半島幼兒園 朱 燕
蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心幼兒園 劉杏珍
吳江市機(jī)關(guān)幼兒園 沈繼紅
吳江鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 孫玲芬
張家港塘市幼兒園 龔 燕
常熟市尚湖精英寶貝幼兒園 胡 煒
張家港市花園浜幼兒園 姜蘭芳
張家港南豐中心幼兒園 呂 燕
無(wú)錫市梅村中心幼兒園 曹玉蘭
無(wú)錫市太湖山水城中心幼兒園 陳 琳
無(wú)錫市洛社中心幼兒園 狄靜忱
常州市鐘樓區(qū)星福兒小百靈藝術(shù)建構(gòu)幼兒園
常州市天潤(rùn)幼兒園 馮雅靜
常州市吉的堡雙語(yǔ)智優(yōu)幼兒園 汪霞萍
鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心幼兒園 江 琴
鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心幼兒園 殷莉芬
鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心幼兒園 黃 晨
句容市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳大琴
揚(yáng)州市廣陵區(qū)東方名城幼兒園 沈 瑩
江都市北城區(qū)幼兒園 王余紅
揚(yáng)州振興幼兒園 潘 嵐
高郵市南海藝術(shù)幼兒園 楊海虹
高郵師范學(xué)校附屬幼兒園 李 莉
儀征寶寶藝術(shù)幼兒園 張 昀
南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張志石
海安縣城東鎮(zhèn)韓洋幼兒園 徐美玲
啟東市和睦幼兒園 樊 紅
泰州市罡揚(yáng)中心幼兒園 李海榮
靖江市城南幼兒園 夏云霞
靖江市城西幼兒園 高劍琴
泰興市虹橋鎮(zhèn)七圩幼兒園 郝雪琴
泰興市虹橋鎮(zhèn)七圩幼兒園 郝雪琴
東海縣幼兒園 李 艷
宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 朱媛媛
會(huì)員單位：
南京市第五幼兒園 蔡小榮
南京市鼓樓區(qū)天福園幼兒園 石雁榮
28所幼兒園 姚美蘭
南京市小西湖幼兒園 王修慧
南京鐵心橋中心幼兒園 高桂蘭
南京市博偉雙語(yǔ)幼兒園 王 萍
南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園 楊 薇
南京石揚(yáng)路幼兒園 朱蓉萍
南京市雨花臺(tái)普德村幼兒園 楊小琴
南京市南湖育英幼兒園 劉 莉
南京市江寧麒麟中心幼兒園 王 晏
南京市江寧淳化中心幼兒園 戴玉鳳
南京市江寧谷里中心幼兒園 周 琴
南京市六合龍池幼兒園 陳慶花
南京市棲霞長(zhǎng)江幼兒園 黃鳳珍
蘇州高新區(qū)竹園幼兒園 吳曉峰
蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 葛健慧
蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑鎮(zhèn)夏園幼兒園 陸小妹
江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)附設(shè)幼兒園 謝 薇
吳江市震澤鎮(zhèn)中心幼兒園 朱菊娥
吳江市七都中心幼兒園 朱江琴
昆山市東方幼兒園 陳憲良
常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 丁 芳
無(wú)錫陸區(qū)中心幼兒園 殷 霞
常州市天寧區(qū)青龍中心幼兒園 林紅妹
常州市武進(jìn)區(qū)鳴鳯中心幼兒園 莊新宇
溧陽(yáng)市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園 孔虹偉
溧陽(yáng)市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園 羅亞琴
丹陽(yáng)市大泊中心幼兒園 付 妹
南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園 朱季芬
海安縣雅周鎮(zhèn)中心幼兒園 林九紅
海安縣曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園 顧曉梅
如皋市桃源鎮(zhèn)中心幼兒園 丁 蘭
泰興市聾兒語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)中心 周靜芳
興化狄垛幼兒園 黃愛(ài)鳳
興化安豐鎮(zhèn)中心幼兒園 許 平
寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心幼兒園 董 芹
江都市樊川中心幼兒園
宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園 莊 蕾
連云港灌南縣新集中心幼兒園 張秀平
銅山縣柳新實(shí)驗(yàn)幼兒園 鈕月俠
金湖縣金荷花幼兒園 吳梅琴
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關(guān)鍵詞 竹文化 校園特色 品牌意識(shí) 人文環(huán)境
一、以“竹文化”為特色，凸顯校園多彩文化
我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)有品牌意識(shí)，而“品牌”需要內(nèi)在的高質(zhì)量和外在的精包裝，為達(dá)到豐蘊(yùn)的內(nèi)涵和高雅的外表高度統(tǒng)一，我們?cè)O(shè)想把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)“竹文化主題公園”，凸顯“讓人一見(jiàn)便難忘”的外部特征。
校訓(xùn)。校訓(xùn)征集全程回放：2006年5月，圍繞“竹文化”為主題，我校發(fā)動(dòng)師生群策群力，征集“校訓(xùn)”。以“竹”為媒，把竹和人的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從竹的品格推及到人的培養(yǎng)上，從竹的情操引申到我們師德師風(fēng)建設(shè)上，從竹的精神拓展到我們的辦學(xué)理念上。結(jié)果共收到全校師生一千多條“智慧點(diǎn)子”，最終幾經(jīng)遴選，確定“虛心 有節(jié) 向上”為校訓(xùn)，旨在激勵(lì)師生具有竹子的謙虛好學(xué)、奮發(fā)向上的品質(zhì)。
“竹韻園”景點(diǎn)。在校園布局上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)專家多方論證，2007年3月，我校籌資二十多萬(wàn)元建造八百平方米富有地方特色的“竹韻園”景點(diǎn)。如今，走進(jìn)平小“竹韻園”，墻面上一幅幅浮雕仿佛向你訴說(shuō)著“竹子”的古老傳說(shuō)，走在一塊塊花崗巖鋪設(shè)的地磚上，你能看到各種竹子的圖案，“扇形”的花崗巖地磚上鐫刻著小學(xué)階段的兩千多個(gè)常用漢字。穿越竹林之間，“竹詩(shī)”“竹畫”“竹的故事”“竹林七賢”令你大開眼界，景點(diǎn)中的十多個(gè)品種的竹子讓你流連忘返。同時(shí) 我們建設(shè)了專門供來(lái)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生宿舍，目前，能夠提供300人同時(shí)住宿、用餐的比較完善、舒適的活動(dòng)環(huán)境。
開辟奧運(yùn)廣場(chǎng)。2007年9月，我校對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)南側(cè)的衛(wèi)生死角進(jìn)行綜合改造，地面鋪設(shè)道板磚，砌樹池，搭建紫荊藤架，用三十多塊大理石鐫刻的29屆奧運(yùn)會(huì)主辦國(guó)和主辦城市的名字，南圍墻面上畫著象征2008北京五福娃的大幅圖案。師生運(yùn)動(dòng)之余，在花架下休閑，品味七彩的校園風(fēng)景。
櫥窗文化。在學(xué)校開辟展示學(xué)生作品的櫥窗（大道旁和寄宿樓樓梯間）。櫥窗中可以看到全校各班學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的足跡，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中超越，激發(fā)榮譽(yù)感和上進(jìn)心。
專用室文化。目前學(xué)校各功能室齊全，同時(shí)專門開設(shè)“竹制品陳列室”“學(xué)生成長(zhǎng)足跡室”等特色專用室，用于展示學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。2009年1月，我校投入兩萬(wàn)多元，購(gòu)置了28臺(tái)用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的木工機(jī)器，開辟了專用木工、竹制品制作車間，用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
走廊文化。以學(xué)生的作品為主，學(xué)生將了解到的竹知識(shí)制作成手抄報(bào)或電腦報(bào)，張貼在墻上，反映學(xué)生的文化生活，這是對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的褒獎(jiǎng)。
班級(jí)文化。從竹子的特點(diǎn)出發(fā)，從班級(jí)的命名、室內(nèi)外的布置都注重營(yíng)造濃郁的“竹文化”。
校園網(wǎng)絡(luò)文化。2004年起，我校先后投入二十多萬(wàn)元，對(duì)學(xué)校校園網(wǎng)站進(jìn)行改造，創(chuàng)建“翠竹苑電視臺(tái)”，從欄目的設(shè)置、內(nèi)容的選擇等方面體現(xiàn)“竹文化特色”。少先隊(duì)精心制作每周一期的電視節(jié)目，從多角度反映了我校師生多姿多彩的校園生活。
精彩紛呈的環(huán)境文化因其獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)理念提升了學(xué)校品位，學(xué)校的精神文化將更具特色。
二、以“竹文化”為基石，打造學(xué)校品位文化
學(xué)校文化是學(xué)校品牌的內(nèi)核，也是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的保證，更是學(xué)校持續(xù)增值的內(nèi)在源泉。因此，要塑造學(xué)校文化，以文化的力量來(lái)滋養(yǎng)師生心靈，提升學(xué)校品味。
選擇"竹文化"作為我們的學(xué)校文化來(lái)開發(fā)，一是因?yàn)槲覀兤綐蛐W(xué)有九萬(wàn)多畝林地，其中60%是竹林，可以說(shuō)平小的學(xué)生個(gè)個(gè)“生于竹海、長(zhǎng)于竹海”，對(duì)青青翠竹有直接的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。二是因?yàn)橹褡硬坏哂行τL(fēng)霜雪雨的堅(jiān)強(qiáng)品格，更以文靜高雅、虛心、有節(jié)、向上等美德給人留下美好的形象。竹，不僅給人以藝術(shù)的美感，更給我們以富有哲理的啟迪和人格的力量！可以說(shuō)，竹的精神力量正是我們育人目標(biāo)最好的體現(xiàn)。
2003年起，我校在常州工學(xué)院劉萃秋副教授的指導(dǎo)下，確立了“依托竹資源，開發(fā)竹文化”的校本課程，成立了竹文化開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制訂出了開發(fā)的總體規(guī)劃，并分低、中、高三個(gè)年段邊探索邊實(shí)踐，從“生物竹”“竹制品”“竹品性”三個(gè)層面收集資料，制訂教學(xué)計(jì)劃和方案。
三、以天目湖三期開發(fā)為契機(jī)，將學(xué)校建成具有“竹文化”特色的“青少年綜合實(shí)踐活動(dòng)基地”
“Miss Zheng.今天我們還玩‘咬蘋果’的游戲嗎？我們帶了蘋果。”“蘋果？”“是啊，是啊，今天是萬(wàn)圣節(jié)。”哦，對(duì)了，連我這個(gè)英語(yǔ)老師都差點(diǎn)忽視了。時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼又一個(gè)萬(wàn)圣節(jié)到了，面對(duì)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的頻繁交流，在我們的生活學(xué)習(xí)中充滿了西方文化的影響，作為教師我從學(xué)生身上深切地感受到了這種跨文化意識(shí)的存在。如果能把它引入英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓它與英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那一定會(huì)收到很好的效果。
我國(guó)新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求：“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。這是我國(guó)英語(yǔ)教育課程發(fā)展史上的創(chuàng)新和解放，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，是以學(xué)生為中心（student-centered）、以學(xué)生的發(fā)展為本的生本教育。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)世界充滿了好奇，中西方文化差異等知識(shí)能進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而真正愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)適量地進(jìn)行跨文化教學(xué)是必要的。
節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教師應(yīng)該巧借這個(gè)話題，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如教授牛津小學(xué)5A Unit 4 Halloween時(shí)，我先介紹10月31日是西方的萬(wàn)圣節(jié)，它已成為孩子們最喜愛(ài)的節(jié)日之一。在這個(gè)節(jié)日里，人們點(diǎn)燃Jack-o’-lantern（南瓜燈），孩子們戴著各種面具裝扮成各式各樣的人或動(dòng)物，叫喊著：“Trick or treat！”挨家挨戶索要糖果。介紹了節(jié)日背景，我還和學(xué)生了玩了萬(wàn)圣節(jié)傳統(tǒng)游戲“咬蘋果”，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在游戲中感受西方文化的氛圍，真實(shí)地了解西方的萬(wàn)圣節(jié)。
如在教Christmas Day時(shí)，教師事先用圣誕樹、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在圣誕節(jié)那天，我還讓學(xué)生自制了小禮物，在歡快的圣誕歌曲中，大家互送禮物，同時(shí)，教師可以將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。在教授“present”這個(gè)單詞時(shí)，給學(xué)生有意識(shí)地滲透中西方在接受禮物時(shí)不同的習(xí)慣：對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往要推辭一番，接受后也不當(dāng)面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當(dāng)面打開禮物并加以稱贊。此外，教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。
同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中我努力使自己的英語(yǔ)課堂充滿“洋味”，上課時(shí)可以不拘一格，借助表情、動(dòng)作、手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)等來(lái)營(yíng)造一種不同于漢語(yǔ)文化的氛圍。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的跨文化教學(xué)有助于學(xué)生了解與熟悉英美文化，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與掌握，增強(qiáng)他們自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的積極性。社會(huì)在不斷進(jìn)步，新的跨文化教學(xué)方法層出不窮，但無(wú)論怎樣，只要給英語(yǔ)跨文化教學(xué)注入新的生命力，學(xué)生便能學(xué)得活、記得牢，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。
作者單位：溧陽(yáng)市別橋中心小學(xué)
一、生態(tài)課堂的起點(diǎn)――“生本”
生態(tài)課堂是由師生、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素組成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為多樣化的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。它是以學(xué)生為本的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求的獨(dú)立存在，相對(duì)應(yīng)的課堂也應(yīng)該是服務(wù)于活生生的人的課堂。
課前，我們就應(yīng)該以交流者、合作者的姿態(tài)走入學(xué)生群體，充分了解他們的經(jīng)驗(yàn)、喜好和需求等。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科學(xué)合理的、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者常用課前預(yù)習(xí)反饋形式了解學(xué)情，確定起點(diǎn)。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)擺正自己的位置，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的合作者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教研組內(nèi)一位青年教師試教《木蘭從軍》，其中“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功”一段，他的操作思路是這樣的。自讀文本――說(shuō)說(shuō)你從哪兒感受到木蘭是一位女英雄？――你想怎樣贊美花木蘭？教學(xué)過(guò)程被提前封閉在教師設(shè)計(jì)的“圈子”中，學(xué)生的生長(zhǎng)被有限的“空間”束縛著。
組內(nèi)老師一番出謀劃策后，再次教學(xué)時(shí)過(guò)程如下。
師（出示句子）：小朋友讀讀看，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：句子中用了很多動(dòng)詞。
師（豎起大拇指）：了不起，已經(jīng)知道動(dòng)詞啦，那你來(lái)給我們指一指。
（生齊讀“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”）
生2：我發(fā)現(xiàn)它們很像，都是三個(gè)字的，動(dòng)詞后面跟著一個(gè)名詞。
師：真了不起，它們的句式一樣，寫了木蘭從軍的過(guò)程。我們一起來(lái)目睹一下這樣的場(chǎng)面。（出示披戰(zhàn)袍、跨駿馬圖）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的木蘭？（出示渡黃河、過(guò)燕山圖，引導(dǎo)想象會(huì)遇到哪些困難）
師：“渡”“過(guò)”能交換一下位置嗎？……看來(lái)呀，這一個(gè)個(gè)動(dòng)詞還真值得研究。戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了12年，她立下了赫赫戰(zhàn)功――
[出示：在多年的征戰(zhàn)中，木蘭（ ）敵情，機(jī)智過(guò)人；（ ）敵計(jì)，大快人心；（ ）敵將，英勇無(wú)敵。她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功]
……
通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生給出的答案真實(shí)、多樣，有贊同，有質(zhì)疑，正是在這樣的過(guò)程中，語(yǔ)言和人物形象真正在每個(gè)人的心中生長(zhǎng)。
二、生態(tài)課堂的核心――“生長(zhǎng)”
事物的生長(zhǎng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，生態(tài)課堂亦是如此，它的核心是致力于學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化等。
（一）珍視來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題
在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“課文為什么用‘番茄太陽(yáng)’作題目？”我及時(shí)肯定了學(xué)生的問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題有質(zhì)量，同學(xué)們你們有什么想法？”有學(xué)生回答：“因?yàn)檎n文有三處寫到番茄，番茄又像太陽(yáng)一樣，所以用‘番茄太陽(yáng)’作題目。”“因?yàn)槊ね髅鞯哪樀跋穹眩哉n文題目叫《番茄太陽(yáng)》。”
顯然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文著重寫的是盲童明明，為什么不以‘盲童明明’為題，而用‘番茄太陽(yáng)’呢？你可以獨(dú)自聯(lián)系課文描寫的人物和事件去仔細(xì)想一想，也可以和你的伙伴們共同探究一番！”
這樣的教學(xué)給學(xué)生充分的選擇，方法多樣，形式靈活。一番探索后學(xué)生有所感悟：“盲童明明，美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，像太陽(yáng)一樣可愛(ài)、美好。”“盲童明明有一顆善良、懂得關(guān)愛(ài)別人的童心，像太陽(yáng)一樣。”在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步追問(wèn)：“再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的心情，為什么要寫這樣一位盲童明明？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“他希望自己也像盲童明明，走出生活中的陰影。”“同時(shí)也是贊揚(yáng)明明熱愛(ài)生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，希望我們都向明明學(xué)習(xí)。”以學(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的思考，啟迪了思維。
（二）選擇適切的學(xué)習(xí)方法
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此所采用的教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的一切教學(xué)行為必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師的教只有適合學(xué)生，學(xué)生才能更好地發(fā)揮主體作用，才能更積極、有效地學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)方式適用于不同的學(xué)生，建立多元化的可供選擇的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)。
《九寨溝》以生動(dòng)的文字精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。文章三、四自然段，如數(shù)家珍似的描寫了九寨溝奇麗原始的自然風(fēng)光和那里的珍禽異獸。一位老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到文中的美景，設(shè)計(jì)了多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇。
讀。把自己喜歡的美景用朗讀的形式，讀給同伴聽一聽。
說(shuō)。學(xué)生自由討論，把想象到的景象用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
畫。結(jié)合課文插圖，在頭腦中形成畫面，把自己的想象畫一畫。
……
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，按照各自選擇的內(nèi)容，分為幾個(gè)大組開展活動(dòng)。不同層次的學(xué)生都參與了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維與思維碰撞，智慧與智慧交流。學(xué)習(xí)方式的選擇，讓不同程度的學(xué)生都能找到了自己的角色，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有提高。在學(xué)生選擇和實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)體奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。
三、生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)――“生機(jī)”
教育的最終目的是學(xué)生的身心和諧發(fā)展。構(gòu)建一個(gè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境是生態(tài)課堂的首要前提。生態(tài)課堂呼喚“以人為本”的“生態(tài)評(píng)價(jià)”，只有用賞識(shí)的方法去激勵(lì)學(xué)生，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我，發(fā)展自我。
例如，在教學(xué)《月光啟蒙》一文時(shí)，我請(qǐng)一名平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生讀課文。他讀得很有感情，但美中不足的是“芳香的音韻”出了點(diǎn)小差錯(cuò)，其他學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著搶著想幫助他糾正錯(cuò)誤。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的朗讀優(yōu)點(diǎn)？
（部分學(xué)生馬上放下手，再次思考）
生1：他讀書很響亮，有感情。
生2：我發(fā)現(xiàn)他比原來(lái)進(jìn)步了。
師：還有什么小建議要給他的？
生3：“芳香的音韻”這個(gè)詞他讀錯(cuò)了，我想提醒他。
……
在課堂上，教師應(yīng)該熱心地去關(guān)心每一名學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一名學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)學(xué)困生，我們更應(yīng)該給他們熱切的激勵(lì)。生態(tài)課堂需要生態(tài)式評(píng)價(jià)，讓我們滿懷愛(ài)心地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生在充滿生機(jī)的評(píng)價(jià)中不斷地生長(zhǎng)。
健全基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任務(wù)很重，涉及面廣。為此江蘇省教育廳明確要求，必須周密部署、整體推進(jìn)，抓住重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效。具體要抓好五項(xiàng)工作：一是深化以生為本的教學(xué)改革，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀。二是進(jìn)一步抓好課程教材建設(shè)，著力構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想理念、開放兼容的基礎(chǔ)教育課程體系。三是著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。四是引導(dǎo)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)理念、改革課堂教學(xué)、構(gòu)建有效課堂。五是加強(qiáng)支撐教育質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，以提升質(zhì)量為核心優(yōu)化教育資源配置，以深化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革為重點(diǎn)提高信息化水平，以推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革為目標(biāo)啟動(dòng)課程基地建設(shè)，為推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
南京市“百校千師”攜手共進(jìn)，城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展
在“十二五”開局之年，為進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，南京市委市政府提出繼續(xù)實(shí)施“百校千師攜手共進(jìn)計(jì)劃”的戰(zhàn)略任務(wù)。根據(jù)市委市政府的要求，南京市教育局下發(fā)文件，提出了下一階段的工作目標(biāo)及任務(wù)，要求教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行校與校結(jié)對(duì)幫扶，攜手共進(jìn)。結(jié)對(duì)學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，共同制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在培訓(xùn)、科研、教研等方面進(jìn)行全方位的對(duì)流和攜手合作。日前，市教育局組織了結(jié)對(duì)協(xié)議簽字儀式。
江蘇省一維多利亞州中小學(xué)教育研討會(huì)在蘇州召開
日前，江蘇省一維多利亞州中小學(xué)教育研討會(huì)在蘇州召開。研討會(huì)由省教育廳和澳大利亞維多利亞州教育與兒童早期發(fā)展部主辦、蘇州市教育局承辦。兩地教育主管部門代表、維州和蘇州20所結(jié)對(duì)學(xué)校代表共70多人出席了會(huì)議。會(huì)議代表分赴蘇州市10所結(jié)對(duì)學(xué)校進(jìn)行影子學(xué)習(xí)和交流訪問(wèn)。維州官員介紹，維州學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)校關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在多元化課程開設(shè)、小班化教育以及學(xué)校管理等方面取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。他們希望通過(guò)學(xué)校交流、文化體驗(yàn)和住家等形式，加深對(duì)蘇州教育、文化的認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)雙方教育工作者的友誼與合作。
河心小學(xué)構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
前不久，溧陽(yáng)市教研室在該市河心小學(xué)舉行了“構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”專題研討活動(dòng)，目的是為了扎實(shí)有效地推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化課堂的建設(shè)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教研交流。河心小學(xué)的8位老師分別執(zhí)教了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科的公開課。參加活動(dòng)的代表暢所欲言，在思想碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，教研室的專家也提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。本次活動(dòng)提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，取得較好的研討效果。
范集鎮(zhèn)構(gòu)建三大平臺(tái)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)校本研究
為構(gòu)建高效課堂，淮安市范集鎮(zhèn)轉(zhuǎn)變教研方式，著力構(gòu)建三大平臺(tái)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)校本研究：一是學(xué)習(xí)平臺(tái)。確立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的意識(shí)，把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣、一種生活方式，形成組織學(xué)習(xí)的機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，對(duì)教師讀書、筆記、撰寫論文、參加教研活動(dòng)等提出明確要求。二是實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)賽課、新教師過(guò)關(guān)課、骨干教師示范課、課改專題觀摩課等多層次、全方位的教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師水平，構(gòu)建高效課堂。三是反思交流平臺(tái)。倡導(dǎo)反思性教學(xué)，把“反思”作為校本研究的重要途徑和手段。
如何挖掘這類口語(yǔ)交際話題的交際性，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂中的互動(dòng)生成呢？
一、交流拓展——變“百家講壇”為“百科全說(shuō)”
一位教師在執(zhí)教“聊聊春節(jié)”這個(gè)話題時(shí)，注意到班內(nèi)有幾名外地學(xué)生，于是，教師便讓這幾名外地學(xué)生介紹一下自己家鄉(xiāng)過(guò)年的習(xí)俗。自然，每位學(xué)生的介紹都會(huì)引起其他學(xué)生的關(guān)注與好奇。于是，在傾聽的過(guò)程中，學(xué)生好奇的提問(wèn)也不斷出現(xiàn)。在這說(shuō)、聽、問(wèn)交融的過(guò)程中，無(wú)論是交流的學(xué)生，還是傾聽的學(xué)生（其實(shí)也在積極參與交際活動(dòng)），其思維都在不斷地激發(fā)著，語(yǔ)言也在不斷地豐富著。
因此，在“介紹我國(guó)的一個(gè)民族”“我最喜歡的電視欄目”等話題的交際訓(xùn)練中，教師可以用“從他的介紹中，你聽出了什么？”“你還想知道些什么？”“就這個(gè)內(nèi)容，你有沒(méi)有什么要補(bǔ)充的？”等提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從聆聽“百家講壇”式的知識(shí)介紹中，走向“百科全說(shuō)”般的全員參與，實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享與生成。
二、探究生成——變“開心辭典”為“新聞?wù){(diào)查”
“聊聊春節(jié)”這一話題恰逢春節(jié)剛過(guò)，學(xué)生興趣猶存。說(shuō)起過(guò)年時(shí)的事，其熱鬧程度非同一般，如同翻開各自的“開心辭典”。但如何在這熱鬧的口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的交際能力的有效提升與課堂的精彩生成呢？
一位教師在指導(dǎo)學(xué)生“聊聊春節(jié)”這一話題的交流時(shí)，有學(xué)生介紹放煙花的過(guò)程中不經(jīng)意間說(shuō)了一句，“我爸爸點(diǎn)煙花時(shí)，因?yàn)闆](méi)有來(lái)得及跑，結(jié)果把頭發(fā)都燒了一撮……”同學(xué)們頓時(shí)哈哈大笑起來(lái)，看樣子甚是開心，許多學(xué)生也按捺不住自己的情緒，紛紛聊了起來(lái)。教師卻沒(méi)有放過(guò)這一細(xì)節(jié)，立即引導(dǎo)學(xué)生去回想：“你有沒(méi)有看到這樣危險(xiǎn)的情景？放煙花、放鞭炮是我國(guó)幾千年流傳下來(lái)的文化傳統(tǒng)，但現(xiàn)在放煙花和鞭炮確實(shí)給我們帶來(lái)了一些問(wèn)題，如環(huán)境污染、火災(zāi)、傷害事故等。那么，我們應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生的思維一下子被激活了，不一會(huì)兒，他們就提出了富有建設(shè)性的建議。例如，倡議在規(guī)定時(shí)間放，以免影響他人休息；要求在指定地點(diǎn)放，確保人員的安全；盡量少放，減少環(huán)境污染等等。在此基礎(chǔ)上，教師又激一波：剛才我們說(shuō)的都是春節(jié)中非常美好的風(fēng)俗，你覺(jué)得在春節(jié)中，我們還有哪些習(xí)俗需要改進(jìn)呢？——不要大吃大喝、壓歲錢不能越給越多等，富有思維沖擊力的見(jiàn)解從學(xué)生口里一一而出。“我們?nèi)绾未偈惯@些建議能得到有效的落實(shí)呢？”——教師再一次進(jìn)行了有效的引導(dǎo)……
三、活動(dòng)體驗(yàn)——變“實(shí)話實(shí)說(shuō)”為“共同關(guān)注”
在教學(xué)中，課堂活動(dòng)的組織是不可或缺的一個(gè)手段。例如，在教學(xué)“聊聊春節(jié)”這一話題時(shí)，教師時(shí)常會(huì)讓學(xué)生模擬一下拜年的情景，我們看到的或者是學(xué)生毫無(wú)感情的語(yǔ)言表述，或者是過(guò)于夸張的表情語(yǔ)言，往往不了了之。那么，如何讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上的活動(dòng)，成為學(xué)生共同關(guān)注的形式并收到良好的效果呢？教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的主題，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)（即“表演化”）；其次，活動(dòng)之前教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做一定的準(zhǔn)備工作，比如：活動(dòng)形式、簡(jiǎn)單道具、情感基調(diào)、角色分工等等；第三，活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)。課堂活動(dòng)不是舞臺(tái)表演，教師要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束以后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)（包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、禮儀等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地參與活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)組織活動(dòng)，促進(jìn)體驗(yàn)的目的。
我們教師要充分挖掘其交流與活動(dòng)因素，廣泛深入地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互動(dòng)深入的交際實(shí)踐中，學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
（作者單位：溧陽(yáng)市南渡中心小學(xué)）
達(dá)、去創(chuàng)新，
讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與思維間不斷尋求平衡與挑戰(zhàn)。因此，Scratch能在全世界迅速風(fēng)靡開來(lái)。
江蘇省常州市天寧區(qū)組織教師進(jìn)行了Scratch教學(xué)評(píng)比，第一項(xiàng)就是編制Scratch項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)象是具有一學(xué)期Scratch學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，比賽共收到12份教學(xué)設(shè)計(jì)。江蘇省常州市小學(xué)信息技術(shù)趣味編程管雪名教師工作室組織了工作室成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論，并最后選擇了《神奇的放大鏡》《尋找七色花之旅》《綻放的煙花》三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)比。筆者覺(jué)得，要設(shè)計(jì)好一個(gè)學(xué)生喜歡且易于實(shí)施的Scratch項(xiàng)目，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.項(xiàng)目的趣味性和生活化
在12份項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師都能將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材整合到Scratch教學(xué)中，如放大鏡、計(jì)算器、七色花、迷宮探險(xiǎn)等，體現(xiàn)了項(xiàng)目的趣味性和生活化。《神奇的放大鏡》將生活中的放大鏡效果設(shè)計(jì)成Scratch項(xiàng)目，充滿了生活的樂(lè)趣，吸引孩子的眼球，而且放大鏡是孩子都非常喜歡的一個(gè)科學(xué)小儀器，能自己在程序中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能有極大的成就感；《尋找七色花》則是將生活中的美帶到了課堂，不但讓學(xué)生能尋找美，更能創(chuàng)造美。《綻放的煙花》這一項(xiàng)目原先的設(shè)計(jì)是給2014年南京青奧會(huì)設(shè)計(jì)點(diǎn)火儀式，后來(lái)課堂展示時(shí)修改為“綻放的煙花”，拉近了學(xué)生與項(xiàng)目的距離，但還是以2008年奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)火儀式為導(dǎo)入，如果改成“新年放煙花”則更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更具生活化。
2.項(xiàng)目的適切性與發(fā)展性
適切性指項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和發(fā)展程度，發(fā)展性是指在原先基礎(chǔ)上要有所提升，但又不能過(guò)于拔高學(xué)生。在以上項(xiàng)目中，都體現(xiàn)了學(xué)生的現(xiàn)有水平――一學(xué)期Scratch基礎(chǔ)，同時(shí)又滲透了新的技術(shù)內(nèi)容“將角色設(shè)定為……”“圖章”等。
《神奇的放大鏡》一課讓學(xué)生運(yùn)用多種算法和思路去解決初級(jí)任務(wù)：“改變一個(gè)角色的大小變化”，學(xué)生想出了許多種方法，如：將角色的大小增加10 ，將角色的大小設(shè)定為鼠標(biāo)的X坐標(biāo)、鼠標(biāo)的X坐標(biāo)、到鼠標(biāo)指針的距離、到角色2 的距離、計(jì)時(shí)器、隨機(jī)數(shù)、變量、音量值等，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得了更大發(fā)展。
3.項(xiàng)目的層次性與梯度性
我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層入深，構(gòu)成一個(gè)有梯度的鏈。《神奇的放大鏡》將課堂主要分成兩個(gè)層次――初級(jí)任務(wù)和高級(jí)任務(wù)。初級(jí)任務(wù)是如何“改變一個(gè)角色的大小”，是對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平的一個(gè)拓展；高級(jí)任務(wù)是完成“神奇放大鏡”，只要將放大鏡移動(dòng)到角色“昆蟲”上，就能將“昆蟲”“放大”，離開就縮小。這是在掌握初級(jí)任務(wù)的核心技術(shù)來(lái)完成，是利用技能、方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在這一項(xiàng)目中，初級(jí)任務(wù)是基礎(chǔ)，高級(jí)任務(wù)是發(fā)展，是初級(jí)任務(wù)的有效拓展。
《神奇的七色花》則是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)梯度的探究過(guò)程，從繪制角色（一片花朵）到運(yùn)用蓋章、旋轉(zhuǎn)命令得到七片單色花朵，再到用“將顏色特效的效果增加”命令得到一朵真正的七色花。學(xué)生在此過(guò)程中充分釋放了自己的才能，學(xué)生也只有經(jīng)歷過(guò)具有層次性與梯度性的探究活動(dòng)，才能真正形成技能。
4.項(xiàng)目的拓展性與遷移性
一個(gè)好的Scratch項(xiàng)目，一定要有其拓展性與遷移性，即我們教學(xué)的只是范例，要讓學(xué)生能夠做到舉一反三，能夠關(guān)注生活中的類似問(wèn)題并有效解決。
《尋找七色花》一課結(jié)束時(shí)，老師展示出更多七色花，讓學(xué)生在課外能完成更多類似的作品，從而將課堂延伸到課外。我們更可以拓展成七彩霓虹燈并進(jìn)行動(dòng)態(tài)的變化。《綻放的煙花》則將更高難度的任務(wù)留給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生到課外去探索，如：如何讓煙花隨機(jī)出現(xiàn)在舞臺(tái)上，如何讓煙花綻放時(shí)有聲音，如何體現(xiàn)煙花從升空到綻放再到消散的過(guò)程。
河南電視臺(tái)曾報(bào)道：洛陽(yáng)市的一個(gè)十一歲的六年級(jí)學(xué)生，在
日記中寫到要服安眠藥自殺。這引起了社會(huì)各界的強(qiáng)烈關(guān)注。讓她萌生自殺念頭的原因是，老師不讓同學(xué)和她玩，她覺(jué)得沒(méi)有友誼異常孤獨(dú)。蔡傲（化名）想自殺的原因眾說(shuō)紛紜，有人強(qiáng)烈指責(zé)老師的職業(yè)道德；亦有人把過(guò)錯(cuò)歸咎于家長(zhǎng)，認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。不論原因是什么，這起事件對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，其中最大的受害者是十一歲的孩子，她甚至產(chǎn)生了厭世的消極情緒。
從生態(tài)系統(tǒng)觀這個(gè)角度出發(fā)，能全面地詮釋這起事件的深層原因。生態(tài)環(huán)境說(shuō)是美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納于1979年提出的關(guān)于兒童發(fā)展的一種理論模型，他強(qiáng)調(diào)從人所生活的生態(tài)環(huán)境來(lái)研究人的發(fā)展，即十分重視“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”問(wèn)題。布朗芬布倫納指出，兒童發(fā)展是其生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果，該環(huán)境是由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成的，它們涉及范圍甚廣，從一個(gè)人與社會(huì)化動(dòng)因的直接相互作用到極為宏觀廣泛的文化、社會(huì)背景方面的影響都涵蓋在內(nèi)。組成兒童心理發(fā)展生態(tài)環(huán)境的有以下五個(gè)子系統(tǒng)：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)。
微系統(tǒng)（microsystem）是成長(zhǎng)中的兒童直接接觸和產(chǎn)生體驗(yàn)的環(huán)境。在微系統(tǒng)中，個(gè)體自身從事活動(dòng)、承擔(dān)角色、發(fā)展人際關(guān)系，并親身獲得真切的感受和經(jīng)歷，家庭、學(xué)校都是兒童的微系統(tǒng)環(huán)境。前者由兒童與父母、其他家庭成員所組成；后者主要由兒童與老師、同學(xué)所組成。一般的，兒童心理發(fā)展的微系統(tǒng)環(huán)境總是具有特定的物理性和社會(huì)符號(hào)性的特征，且總是還存在著有鮮明氣質(zhì)和人格特征的、有特定價(jià)值觀和信仰系統(tǒng)的其他人。蔡傲自認(rèn)為老師讓她失去了玩伴，陷入了孤獨(dú)的境地，母親和老師教育理念的沖突是間接原因。班主任視她為特殊學(xué)生，如作業(yè)不想做可以不做等，使得蔡傲無(wú)法以正常的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的角色，以至于無(wú)法融入周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師的看法同時(shí)成為學(xué)生的參照點(diǎn)，也影響了蔡傲的同學(xué)對(duì)她的看法，使得親密的同伴逐漸疏遠(yuǎn)蔡傲。教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)是引發(fā)這起事件的最初的原因，蔡傲母親和老師教育價(jià)值觀念產(chǎn)生分歧，讓老師無(wú)法以相同的教育方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，使得蔡傲在學(xué)校殊化，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極的態(tài)度，最終休學(xué)在家。老師的負(fù)面期望，同學(xué)對(duì)蔡傲的被動(dòng)評(píng)價(jià)，都嚴(yán)重限制了蔡傲在學(xué)校的活動(dòng)，限制了其人際關(guān)系的發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境。可見(jiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分都能對(duì)處于微生態(tài)核心的角色造成影響，不僅如此，各個(gè)成分相互作用、相互影響核心角色的思想觀念、行為方式。
生態(tài)系統(tǒng)中的中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)同樣對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。
中系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體與其所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程。如蔡傲在班級(jí)中的表現(xiàn)亦受到行為背景的影響，她是出色的跆拳道運(yùn)動(dòng)員，可以提前放學(xué)練跆拳道。
外系統(tǒng)是大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元，包括兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境系統(tǒng)及其之間的相互作用，對(duì)人的發(fā)展具有間接影響作用。另外四個(gè)外系統(tǒng)是：父母的工作單位、家庭所處的鄰里社區(qū)、學(xué)校管理部門、學(xué)生可以訪問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)。蔡傲事件若不被報(bào)道，相信此事的影響會(huì)相對(duì)較小，由于被大眾媒體報(bào)道，社會(huì)上的輿論壓力都蜂擁而至，有支持的，亦有反對(duì)的，一個(gè)十一歲的女孩還沒(méi)有承受巨大壓力的心理能力，整天將自己封閉在家中這個(gè)狹小的環(huán)境中。
宏系統(tǒng)是一個(gè)文化系統(tǒng)，涵蓋社會(huì)的宏觀層面，如價(jià)值取向、生產(chǎn)實(shí)踐、風(fēng)俗習(xí)慣、發(fā)展?fàn)顩r等。宏系統(tǒng)包含著微系統(tǒng)、中系統(tǒng)及外系統(tǒng)。蔡傲老師遵循大眾化的教育制度，而蔡傲母親認(rèn)可民主的教育方式，最根本的原因是教育制度的分歧。
時(shí)間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的種種心理特征隨時(shí)間推移所具有的變化性及其相應(yīng)的恒定性。蔡傲已經(jīng)適應(yīng)了六年的學(xué)習(xí)生活方式，突然發(fā)生變化，使得自己無(wú)法在這個(gè)環(huán)境中承擔(dān)對(duì)應(yīng)的角色，最后只能在一家私立小學(xué)讀書，換了環(huán)境以后蔡傲也建立了自己的人際關(guān)系網(wǎng)，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)生活。
在我國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化環(huán)境下，關(guān)于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不同水平，如家庭、學(xué)校、社區(qū)等對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響機(jī)制方面的研究，促使我們對(duì)兒童青少年心理發(fā)展有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到開展心理教育課程的必要性，使之更好地貫穿于師生交往、課堂教學(xué)、同伴關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域。父母和教師要能正確地理解孩子的心態(tài)，滿足他們基本的、正當(dāng)?shù)男睦硇枨螅美碇欠绞饺f(xié)商解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)绾慰陀^地看待這個(gè)世界，教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)和處理人生可能遇到的挫折，形成和諧的師生關(guān)系、家長(zhǎng)和老師的關(guān)系、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同伴關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。
（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué)）
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在改變過(guò)去那種封閉、死板的狀況,日益走向開放,日益充滿活力。但也應(yīng)當(dāng)看到,由于一些教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念,片面追求活躍的教學(xué)氣氛。
表演這種形式在許多課堂上均可以見(jiàn)到,以至于形成了一種模式,不管需要與否,都讓學(xué)生表演一番,課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧,學(xué)生興趣盎然,其實(shí)質(zhì)卻是完全拋開了語(yǔ)文學(xué)科最基本的任務(wù)。
如:有位教師在教學(xué)《船長(zhǎng)》的時(shí)候,讓學(xué)生表演哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮船上的人們逃生的情景,由于學(xué)生不能體驗(yàn)到在生死關(guān)頭的嚴(yán)肅、緊張,在朗讀哈爾威船長(zhǎng)、奧克勒福大副的話時(shí)故作大人的口吻,引來(lái)下面學(xué)生一片哈哈大笑。教師本來(lái)是想讓學(xué)生體驗(yàn)在生死關(guān)頭哈爾威船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定和忘我的犧牲精神,但教師的精心預(yù)設(shè)期望達(dá)到的效果卻在同學(xué)的哈哈大笑中蕩然無(wú)存。
現(xiàn)象二:泛濫的文本拓展――深度語(yǔ)文
拓展探究在新課程的閱讀教學(xué)中得到高度重視,幾乎已成為其中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。許多教師在此環(huán)節(jié)中費(fèi)盡心思,力求創(chuàng)新,或是進(jìn)行同類作品遷移閱讀,或是抓住課文的某一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,或是利用課文引出話題進(jìn)行討論辯論……這種探索活躍了課堂,活躍了學(xué)生思維,但有時(shí)會(huì)讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺,缺乏內(nèi)涵與深度,似乎遠(yuǎn)離了語(yǔ)文。
有效的拓展文本會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更深的體驗(yàn),會(huì)有語(yǔ)言和精神的同構(gòu),如竇桂梅老師在教學(xué)《再見(jiàn)了,親人》一課時(shí),圍繞“親人”一詞進(jìn)行拓展,引入多媒體課件的樹根,由樹根說(shuō)到有血緣關(guān)系的人,說(shuō)到非典戰(zhàn)斗中身先士卒的鐘南山、熱衷于公益事業(yè)的成龍,引入海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片,50年前抗美援朝的影片,至此,竇老師帶著學(xué)生從拓展的文本中感悟了親人的含義,把親人的含義推向了更高的一個(gè)層次。
與竇老師相比,有的老師的拓展文本純粹是為了拓展而拓展,不是為了學(xué)生的需要而是為了教學(xué)的需要。如一位老師在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),引入了多個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比閱讀,但都是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,其結(jié)果是讓學(xué)生墜入一頭霧水之中:老師究竟要把我們引向哪里?
原因分析:
1.語(yǔ)文意識(shí)淡薄,課程目標(biāo)迷失
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程性質(zhì)界定為:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”眾所周知,語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程,是一門語(yǔ)言交際的工具性課程。一堂好的語(yǔ)文課,首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃,課就越好。那么,什么是“語(yǔ)文味”?“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么?顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容,即“寫的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容,即“怎么寫的”。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
2.盲目跟風(fēng),拿來(lái)主義
隨著新課程的春風(fēng)吹遍大地,在基層的走出去的老師多了,基層學(xué)校請(qǐng)進(jìn)名師來(lái)校授課、講座的次數(shù)也在逐漸增多,再加上雜志、錄像以及各級(jí)各類培訓(xùn),可以說(shuō)新課程的理念已經(jīng)根植于每一位教師心中,但如何把新課程的理念做到自己的課堂教學(xué)中去,許多老師還是找不到感覺(jué),摸不準(zhǔn)方向,甚至有的老師連教材都解讀不透,不到位,在這樣的情況下,如果看到或聽到一節(jié)好課,有些老師就不加咀嚼的拿來(lái)用了,不管是否符合學(xué)生的需要,不管是否適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,可想而知教學(xué)效果怎樣了。還有些教師出去聽課以后,覺(jué)得一些老師的教學(xué)語(yǔ)言很有風(fēng)格,很有個(gè)性,于是認(rèn)為這就是新課程理念的具體表現(xiàn),我回去以后也可以模仿著用,于是乎,就像工廠批量生產(chǎn)一樣,程式化的語(yǔ)言“遍地開花”了。
3.底氣不足,缺乏智慧
一、游戲?qū)耄碳は胂螅ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
好的開始是成功的一半，游戲是學(xué)生的天性，而計(jì)算機(jī)的知識(shí)繁多，不易于理解掌握，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，相反如果能用有趣的游戲?qū)耄瑒t能吸引學(xué)生的注意力。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教授PowerPoint超級(jí)鏈接這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用超級(jí)鏈接做一個(gè)“走迷宮”的小游戲：學(xué)生利用鼠標(biāo)走出迷宮并且不能觸碰障礙物，如果碰到了障礙物就會(huì)觸發(fā)鏈接，頁(yè)面就會(huì)自動(dòng)鏈接到失敗頁(yè)面，學(xué)生重新游戲。學(xué)生在完成這個(gè)游戲的過(guò)程中積極性很高，教師可以要求學(xué)生也去制作這樣的游戲。教師和學(xué)生一起分析游戲提出以下的幾個(gè)問(wèn)題：第一，制作這個(gè)游戲需要幾個(gè)頁(yè)面？第二，每張幻燈片上需要安排什么內(nèi)容？第三，在這個(gè)游戲中迷宮由什么組成的？設(shè)置的動(dòng)作是什么樣的？觸發(fā)的方式是什么？第四，每張幻燈片之間又是一種什么樣的聯(lián)系？這四個(gè)問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生分析超級(jí)鏈接的載體組成、鏈接方式、鏈接目標(biāo)等。
二、游戲練習(xí)，掌握知識(shí)，提高學(xué)生操作技能
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，但在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)校的硬件設(shè)備等原因并不能使每個(gè)學(xué)生完全地投入到一些課程的實(shí)施中。例如，在計(jì)算機(jī)硬件組成這個(gè)章節(jié)時(shí)，我們一般是用一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為演示，展示它的各個(gè)部分，再依次傳遞下去認(rèn)識(shí)各個(gè)部分的名稱，雖說(shuō)學(xué)生也能了解到各個(gè)硬件的名稱但是由于可以拆開的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，所以學(xué)生對(duì)于各個(gè)硬件部分并不能真正認(rèn)識(shí)，此時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)Flash小游戲——電腦組裝：第一關(guān)要求把分開放置的計(jì)算機(jī)硬件圖片與名稱連接起來(lái)，如果錯(cuò)誤就重新游戲，成功就進(jìn)入下一關(guān)電腦組裝，把主機(jī)的各個(gè)部分成功放置到正確的位置則為過(guò)關(guān)。學(xué)生通過(guò)Flash游戲虛擬地進(jìn)行電腦組裝，雖說(shuō)不能真切地觸碰到電腦零部件但是相比以前教師展示、學(xué)生觀察的教學(xué)模式而言，學(xué)生知識(shí)是否掌握則能通過(guò)這樣的游戲得到檢測(cè)。
三、游戲競(jìng)賽，小組合作，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
新課程改革提出了要改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以主動(dòng)、探究、合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，提出了要培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力的具體目標(biāo)。在信息技術(shù)課堂中同樣需要用合適的方式促進(jìn)小組合作。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握到一定程度后，教師可以在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，把全班分成幾組，利用Power-Point自定義動(dòng)畫，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)卡，每下一個(gè)關(guān)卡在難度上都是遞增的，每個(gè)關(guān)卡包含10個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，都是以不同的動(dòng)畫方式出現(xiàn)。小組間相互考計(jì)算機(jī)知識(shí)，在競(jìng)賽的過(guò)程中可以了解其他小組設(shè)置障礙的技術(shù)從而改進(jìn)自己小組的內(nèi)容，在合作的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)、復(fù)習(xí)了計(jì)算機(jī)的一些知識(shí)，還提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)的操作能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，更促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、游戲應(yīng)用，自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息技術(shù)課堂的主要任務(wù)之一。日常的很多游戲都是用藝術(shù)的手段創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)虛擬的奇幻世界，游戲者在游戲中依據(jù)規(guī)則運(yùn)用他們生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及想象力創(chuàng)造性地完成任務(wù)。如果在教學(xué)中學(xué)生也能發(fā)散自己的思維，自主創(chuàng)新解決學(xué)習(xí)中的難題，那么我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是成功的。例如，在學(xué)習(xí)Flas的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能掌握補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)層動(dòng)畫以及遮罩層動(dòng)畫之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生完成流星雨、放大鏡、變臉、隱身等小游戲，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用和深化，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。游戲教學(xué)給我們的課堂帶來(lái)了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但在驚喜之余帶給了我們更多的困惑與困難。游戲教學(xué)法作為一種教學(xué)方法必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂姓驴裳模\(yùn)用到課堂上也必須是嚴(yán)肅的，有趣的游戲不能讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師去思考如何選擇合適的游戲，教師自身也需要有較強(qiáng)的教學(xué)基本功及較高的文化修養(yǎng)，能主導(dǎo)課堂，監(jiān)督游戲的進(jìn)行過(guò)程，合理安排游戲時(shí)間，根據(jù)課程的安排適時(shí)地停止游戲進(jìn)入其他的學(xué)習(xí)形式。
作者：偰艷 單位：江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)
【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要求漸入全新的境界。其中以人為本，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展便是重中之重。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了切實(shí)地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就不可避免地要營(yíng)造出一個(gè)自由的教學(xué)課堂，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自由課堂 營(yíng)造策略
課堂是學(xué)生接受教育的重要途徑之一，學(xué)生的大部分時(shí)間都與課堂緊密相關(guān)，所以，數(shù)學(xué)課堂設(shè)置類型的不同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用明顯也不同。因此，數(shù)學(xué)教師竭盡所能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由課堂對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。本文主要就如何促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)自由、交往自由等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自由課堂的設(shè)置進(jìn)行闡述。
1.保證學(xué)生的表達(dá)自由 表達(dá)自由是公民的基本自由之一，更是學(xué)生與教師進(jìn)行交流的重要方式，教師為了及時(shí)地捕捉到學(xué)生的內(nèi)心想法或是對(duì)知識(shí)的把握程度，不可避免地要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，因此，自由課堂的營(yíng)造首先就得保證學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，允許學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己的看法。就這一問(wèn)題表現(xiàn)最為明顯的便是對(duì)小學(xué)生插嘴現(xiàn)象的正確處理和客觀對(duì)待。在教學(xué)中，不可否認(rèn)，有部分教師為了保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)任務(wù)的完成就嚴(yán)厲禁止小學(xué)生在課堂上插嘴，認(rèn)為他們的行為會(huì)嚴(yán)重影響課堂，打斷教師的教學(xué)思路，這一考慮也有其合理性，但更為可怕的是，教師對(duì)小學(xué)生插嘴現(xiàn)象的制止無(wú)形中就扼殺了學(xué)生的天性，抑制了學(xué)生的發(fā)言自由，久而久之，勢(shì)必會(huì)造成課堂氛圍的沉悶，教學(xué)質(zhì)量的下降。基于這一點(diǎn)，自由課堂的首要任務(wù)便是確保小學(xué)生的發(fā)言自由，允許小學(xué)生課堂插嘴現(xiàn)象的存在并將其控制在可操作范圍之內(nèi)。如在講授人教版二年級(jí)上《觀察物體》這一課時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望，便可以將多本數(shù)學(xué)課本疊加在一起放在講臺(tái)上，然后讓坐在不同方位的學(xué)生觀察其外形。小學(xué)生天性活潑，老師拋出這樣的問(wèn)題之后他們肯定表現(xiàn)得格外興奮，甚至還沒(méi)等老師將詳細(xì)要求說(shuō)完就你一言我一語(yǔ)地發(fā)起言來(lái)，很多教師這時(shí)便會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，讓他們安靜下來(lái)，更有甚者認(rèn)為學(xué)生借機(jī)吵鬧便對(duì)他們加以批評(píng)，如此一來(lái)，學(xué)生原有的積極性就遭到了打擊，對(duì)教師接下來(lái)的問(wèn)題也就表現(xiàn)得不那么熱情了，這樣一來(lái)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也白費(fèi)了。所以，為了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂上應(yīng)該允許學(xué)生插嘴，并對(duì)他們的發(fā)言及時(shí)做出肯定，而不是對(duì)學(xué)生的插嘴行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊或是對(duì)其置之不理，以冷處理的方式來(lái)回應(yīng)學(xué)生。只有這樣才能為學(xué)生營(yíng)造自由課堂，為鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考問(wèn)題、踴躍參與討論提供平臺(tái)，并最終促進(jìn)學(xué)生自身的自由發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)生的交往自由 學(xué)習(xí)的過(guò)程也是通過(guò)交往相互促進(jìn)的過(guò)程，所以，學(xué)生之間、師生之間的交往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步起著關(guān)鍵性的作用。而出于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自由課堂更應(yīng)該注重學(xué)生的交往自由，為學(xué)生的自由發(fā)展提供更為廣闊的空間。例如教師在講授人教版二年級(jí)上《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，便可以采用小組討論的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思考、開拓他們的思維。這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的加減法，在此基礎(chǔ)上，教師便可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┲R(shí)延伸，讓學(xué)生思考難度稍大的問(wèn)題，如教師可以讓學(xué)生任取一個(gè)不是1的數(shù)，如果是雙數(shù)就除以2（如取16，就16÷2）；如果是單數(shù)就乘以3加上1后再除以2如取5，就（5×3+1）÷2]。因?yàn)槿?shù)的多樣性，所以在計(jì)算過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)不同的情況，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生分成小組討論，然后再讓學(xué)生以小組的形式分享自己的答案，以此來(lái)加強(qiáng)小組之間的交流，保障學(xué)生之間交流的充分性。通過(guò)組織學(xué)生相互交流，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的重復(fù)和最后結(jié)果的一致，這時(shí)教師再給出結(jié)論，這就是著名的“角谷猜想”。所以，通過(guò)這種小組討論組織形式的進(jìn)行，自由課堂便得到了很好的體現(xiàn)，而學(xué)生之間、師生之間的交流在自由課堂的氛圍中得到了加強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)散思維在自由討論中也得到了很好的鍛煉，這對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育和數(shù)學(xué)自由課堂的營(yíng)造都大有裨益。
3.總結(jié) 數(shù)學(xué)自由課堂的營(yíng)造必須以保障學(xué)生的表達(dá)自由和交往自由為前提，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但與此同時(shí)，學(xué)生思想自由的保障也是自由課堂不可或缺的內(nèi)容之一。現(xiàn)在的中小學(xué)普遍使用賞罰作為常用的教學(xué)管理手段，但是無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，它們都是從外部對(duì)學(xué)生施加影響，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的道德規(guī)范俯首貼耳。教學(xué)中，教師則往往以較溫和的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感專制，久而久之，便讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了奴性人格，缺乏個(gè)性。所以，為了營(yíng)造真正的自由課堂，更是為了切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，教師在保障學(xué)生表達(dá)自由和交往自由之余還應(yīng)確保課堂評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，做到不以自己的主觀情感左右學(xué)生的思想，為學(xué)生自由思想的發(fā)展提供廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展的情感教育目標(biāo)。
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（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)）
