時間：2023-06-04 10:46:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇超常教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育心理學的研究告訴我們,每個學生的潛力都是不同的,只有采取適應學生潛能發展的教育手段才能使學生更加健康的發展。在我們的生活中,每個人的智力水平都不盡相同,我們應當向智力殘疾的兒童提供符合其能力、素質發展要求的特殊教育,也應當向智力超常的兒童提供能夠促進其潛力快速發展的天才教育。
一、智力超常兒童與智力超常兒童教育
在現實世界中,人與人之間存在著許多差異,有人身體強健,有人天生瘦弱,在人的智力方面同樣是如此。大多數的智力超常者在他們的童年時期已經顯示出他們超越他人的智力水平。根據智力正態分布理論,人群中存在著大約3%的特殊個體,他們的智力水平遠遠高于同齡人。對于尚處于兒童時期的這些特殊個體,則稱之為智力超常兒童,通常又被稱為“天才兒童”,“神童”等等。“智力超常兒童”今天普遍地用來描述那些具有高潛能、有杰出表現的兒童。我國有十幾億人口,從統計學理論上來說,在我國2億多14歲以下的兒童中智力超常兒童的總數將達到數百萬人,智力超常兒童的基數非常可觀。因此,如何對智力超常兒童進行有效的教育,已成為了教育學中一個十分重要的課題。
二、我國智力超常兒童教育現狀
根據教育學的理論,現有的對于智力超常兒童的培養方式主要有兩種不同的方式,分別是“加速教育”與“豐富教育”。“加速教育”培養方式主要對智力超常兒童采用進入特殊學校,或者普通學校中的特殊班級中學習來進行教育。這種教育方式旨在使智力超常的兒童比正常兒童花費更少的時間來完成同樣的學習任務。“豐富教育”則是將智力超常兒童與正常兒童一起進行教育,但在同時為智力超常兒童進行特殊的指導,使其掌握更多的知識與技能。
我國目前主流的智力超常兒童教育方式基本只限于“加速教育”。1978年,21名11到15歲的智力超常兒童進入合肥市的中國科技大學少年班學習,這一事件標志著我國智力超常兒童教育的開端。1985年以后,根據教育部的決定,北大、清華、上海交大等12 所大學開始增設少年班的辦學形式。同年, 北京八中創辦了天才兒童的教育實驗班。隨后有70多所中小學開辦了天才兒童教育實驗班,如北京的人大附中、江蘇省天一中學等。至此,我國的智力超常兒童教育基本形成了小學到中學到大學的連續體系。這些大學少年班和中小學的智力超常兒童實驗班,基本上都是在“加速式教育”觀念影響下產生的。通常情況下,智力超常的兒童花費4到5年時間完成小學課程,4年時間完成中學課程,然后進入大學學習深造。從培養人才的角度來看,這樣的一種教育體系取得了一定的效果,縮短了人才生產周期,滿足了“快出人才”的社會需求,為各個大學輸送了一批優秀的人才。從智力超常兒童個體的角度看,這種方式完全針對智力超常兒童來制定課程和教學設計,有利于最大限度地利用他們的智力潛能。但是這種單純的加速性教育也存在這許多的弊病,現在看來這種教育方式主要有兩大方面的不足需要加以改進。
第一,“加速教育”方式單一機械的培養智力超常兒童在應試教育方面的能力,忽視了特長的培養與潛力的挖掘。由于我國目前的國情的關系,我國的智力超常兒童教育很難擺脫“應試-升學”這種教育體制模式的影響,當前開設智力超常兒童教育的學習,其追求的主要目標仍然是學生的成績以及升學率,僅僅通過學生的教學結果來評判教學效果。在這種目標下,對智力超常兒童的教育和培養難以真正的進行實施, 學生忙于學習各種課程,學業負擔沉重,無法全面發展自身的才能。而學校開設少年班教育也主要在于宣傳學生的成績優異,升學率高,意在擴大學校的知名度和影響力。
第二,“加速教育”方式由于增加了學習負擔,不注重學生的心理健康,導致學生性格的變化,不利于兒童正常的情感發展。兒童時期是一個人的個性與情感形成的重要時期,在這時期,學生的學習任務較重,沒有充足的時間與他人交流相處,使得學生的社交能力得不到發展,性格逐漸向內向性格發展,與群體隔離。同時學生的生活過于單調,缺乏多樣的內容,容易導致學生的抑郁情緒的增加,精神狀態不佳,直接影響到學生的學習效果。在這樣的環境中成長的智力超常兒童,很容易被正常兒童所孤立,導致日后發展受到極大的限制。
三、智力超常兒童教育未來的發展
根據我國目前的智力超常兒童教育的現狀,未來的發展方面主要是可以向“豐富教育”培養方式轉變。“豐富教育”是當前國際上認可度比較高的一種智力超常兒童培養方式。在這種培養方式之下,智力超常的兒童并不像“加速教育”中被集中起來進行加速教學,而是與正常的兒童一起進行學習。教師根據每位學生不同的特點與天賦為其提供特別的指導。由于智力超常兒童的智力水平高于正常兒童,因此他們花費較少的時間就可完成規定的學習任務,這樣就有充足的時間可以投入到開發他們天賦的活動之中。“豐富教育”培養方式沒有較高的學習要求,因此在普通的學校之中就可以進行,能夠更好的培養更多的智力超常兒童。此外,由于智力超常兒童與正常兒童一起學習,因此在促進學生潛能發展的同時,避免了學生心智的不健全,有利于兒童情感和社會性的發展。這種培養模式為各方面全面發展天才的培養提供了一條高效的道路。
四、總結
由于我國國情的限制,未來一段之間內,我國智力超常兒童的教育模式仍將以“加速教育”為主。“加速教育”模式可以說是一把雙刃劍,有利也有弊,它在當前的情況下仍有存在的必要。但我們應當逐漸的大力推廣更加便于普及以及有效的“豐富教育”模式,希望在不久的將來,我們能夠看到智力超常兒童得到更好的教育,成長為復興祖國不可或缺的人才。
參考文獻
[1] 繳潤凱;張銳;楊兆山,智力超常兒童的發展:從加速式教育到豐富式教育,東北師大學報(哲學社會科學版)
[2] 洪德厚,智力超常兒童的教育問題,上海師范大學學報(哲學社會科學版)
[3] 王慧敏,智力超常兒童實踐應用能力的特征與培養方法,現代特殊教育
我兒子記憶力特別好，過了一個星期，上周跟他說過的書里的一個稀有動物，他也能記住。是不是該好好引導他，別浪費了他的天分？（諾諾媽媽，兒子1歲半）
我們身邊有多少超常兒童？
“超常兒童”是一個相對的概念，發展心理學上根據兒童的各方面能力水平均呈現正態分布的特點，將某方面能力水平高出其同齡人兩個標準差的個體稱為超常兒童，這一群體在同齡人中的比例大約是1%～3%。
超常兒童有哪些特點？
研究發現，超常兒童，特別是智力超常兒童，普遍存在以下一些顯著特點，您也可以觀察一下孩子，不妨先來個小自測：
如果您的孩子符合上述大部分特點，建議您帶上孩子去專業機構鑒定一下他是不是超常兒童。
相關鏈接：
中國科學院心理研究所超常兒童研究中心正式成立于1994年，主要致力于超常兒童的認知、記憶、思維（包括創造性思維）、觀察能力和個性特征等各個方面的研究，并且編制了具有較高信度和效度的鑒別超常兒童認知能力測驗和個性心理特征問卷。目前和多所學校合作建立了多種形式的超常教育模式。
官方網站： cngifted.psych.省略
咨詢電話：010-64877971
如何鑒別超常兒童？
要確定孩子是不是超常兒童，需要去專業的部門進行鑒定。通常需要從兒童多方面基本認知能力綜合考察兒童的發展水平，然后根據其發展水平在其同齡人中所處的百分位置來判斷其是否屬于超常兒童。
對于鑒定結果應該怎么看？
由于兒童早期的一些能力是不穩定的，這種不穩定導致了兒童的行為表現受環境的影響會比較大。因此，鑒定的結果可能只是表示在特定的檢測情景下兒童的能力，而不能百分百準確地代表這個兒童的真實能力，更不能百分百預測兒童將來的能力。
另外，有些家長由于愛子心切，一直認為自己的孩子很優秀，堅信他肯定比其他同齡的孩子好很多。這里要強調的是，95%的孩子都是常態兒童。非超常兒童，如果教育得當，同樣會成長為一個有用的人；而超常兒童，如果教育不當，長大后未必就一定能成才。
關于超常兒童，你可能還需要知道……
有些家長將超常兒童簡單地理解為“聰明的孩子”或者“完美的孩子”，并且認為“只要努力學習和訓練，所有的孩子都能成為超常兒童”，這些認識都是不準確的。
超常兒童有時候會不適應普通課堂
首先，超常兒童雖然在某一方面優于同齡人很多，但是在其他方面很有可能是平均水平甚至可能低于平均水平。有研究者發現，經常有一些在學校里面被老師和同學們一致認為是“問題兒童”的孩子，經過專業鑒定之后，發現他是超常兒童。為什么會出現這種情況呢？一方面，有些智力超常兒童可能在情緒調控或社會交往能力等方面比較弱，比如老師在課堂上講的知識不太準確，他可能會很“不留情面”地當眾指正；覺得同學們玩的游戲都有點“小兒科”，所以表現得不合群；另一方面，由于其智力上的優勢，課堂上的知識對他來講已經缺乏吸引力，他的精力往往無處發泄，所以聽課時注意力會不集中，喜歡“創造”一些“小惡作劇”來挑戰自己的腦力。這也是為什么超常兒童需要特殊模式的教育。在特殊教育中他們會覺得老師講的知識有意思；班里的同學們和他們的興趣相投，甚至他們的“小惡作劇”都可能因為富有創意而受到鼓勵。
天分要和環境相配合
一個孩子發展得如何是先天遺傳因素和外界環境因素共同作用的結果。其中，先天遺傳因素是基礎，但是教育的主要作用是將孩子的潛力充分挖掘出來。學習和訓練雖然能夠幫助普通兒童提高其自身的能力，但不能使普通兒童變為超常兒童。有些家長在帶著孩子參加超常兒童篩查項目之前，可能會刻意訓練自己的孩子，這樣的做法其實并不妥當。訓練或許可以使自己的孩子在隨后的篩查中有出色的表現，但是這種效果是暫時的。而適合超常兒童的特殊教育模式不一定適合常態兒童，并可能會導致孩子所受到的教育和他的能力不匹配，影響其最終的發展。
1、從無法到有法
都說藝術家的成長要經歷“無法—有法—無法”的過程，從開始的毫無章法，信手涂鴉，到學習掌握一定的技法，按章辦事，完成作品，乃至于技藝嫻熟，駕輕就熟，此為第二個階段。然若停留在此層面，不能進一步突破現成方法的局限，達到“心中有法，筆下無法”的境界，終究難以進入自由王國。
做班主任也一樣。在外多次培訓班主任，總是感覺老師們懷著“西天取經”的美好愿望，希望通過聆聽報告，認真記錄，好取得“真經”，拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的變數，學生一變，教育情境一變，別人用得得心應手的方法到了自己手上失靈了。即使一句相同的話，在不同的場合，面對不同的對象，用不同的語氣，從不同的人口中說出來，效果也完全不同。學習理論吧，不是覺得理論把什么問題都理想化了，就是覺得理論遠遠脫離了現實，高深莫測，難以對實際發揮指導作用。
的確，按教育學的說法，“教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩定性、重復性、現實性、辨證性、科學性。”然而，在現實中，因為教師和教育對象都是有思想有個性會變化的人，所以，教育也存在著“主觀性、偶然性、多變性、不可復制性、理想性、人文性”等特點，唯有辯證性是一致的。到底是概念錯了，還是我們的想法出了問題？應該說，大家都沒有錯，因為所有這些問題都是發展的、辨證的。如果我們死搬教條，就會發現根本解決不了實際問題，但如果沒有理論指導，我們的行動則完全是憑感覺、靠經驗，難以把握方向和提高層次。
一名班主任的成長，也需要經歷從“無法”到“有法”再到“無法”的螺旋式上升過程。初當班主任，面對著一個班級四五十個甚至更多的學生，我們會有手足無措的感覺。此時我們特別希望學習一些帶班的經驗、方法，至少讓我們能入門，站穩腳跟，于是我們向老教師學習、參加培訓、看書做筆記，這些都是在“學法”，隨著帶班時間的延長，我們的經驗也在增加，這也是“學法”，直到成為業務熟練的“老班主任”，我們終于從“無法”到“有法”。
我們在實踐中會發現兩個問題，一，對別人的方法直接用“拿來主義”行不通，南橘北枳啊；二，自己一些運用純熟的帶班“法則”也是要變的，因為學生在變化，班級在變化，自己的思想認識也在變化，不存在放之四海而皆準的“法”，也不存在一成不變的“法”。
真正的法，是變化的法，是不斷更新的法。千百年來，無數先哲都在思索教育，留下了大量智慧的結晶。我們對教育中問題的思考從沒有停止過，也從來沒有得出一個終極完美的答案，因為人類一代一代延續下來，始終在發展在變化，幾千年前提出的問題，我們今天還在面對，還在不斷地思考。古希臘哲學家柏拉圖說：“教育乃人心靈的轉向”，這個命題無疑是正確的，但是怎么轉？卻有成百上千種轉法。我們可能階段性地，在戰術戰役上取得了一些進展，然而要想畢其功于一役，徹底解決教育中的問題，乃是天方夜譚。唯有不斷地圍繞教育中的核心命題，在不同的時期，針對不同的人群，尋求最恰當的教育方法，才是我們所要做的。班主任不是提出問題的人，而是解決問題的人，無論采用多少種方法，使學生心靈轉向，而且向正確的方向轉向，是班主任的職責所在。
2、從有法再到無法
隨著經驗的增長，閱歷的豐富，對教育思考的深入，一名成熟的班主任的教育智慧也在積累。教育的方法和手段日益豐富，變式也開始增多，需要不斷突破思維定勢，尋求創新，并最終向著“無法”的境界靠近。
如果說從“無法”到“有法”，是班主任專業化發展階段，是必修課，那么從“有法”再到“無法”，就是一個班主任自由發展的階段，是選修課，因為不是每個班主任都有這樣的追求的。
即使班主任已經做得很職業了，也不能說他就是一個卓越的班主任。這個“卓越”，不是指學生有多少考取了重點大學，是指班主任對學生成長的終身影響而言。要想成為卓越的班主任，就必須擁有教育的大智慧，突破了教條主義條條框框的束縛，從有法再到無法，從必然王國走向自由王國。（班主任 banzhuren.cn）此時的“無法”，已經是一種超脫，一種信手拈來，一種自然的本能反應。是法已融會貫通，滲透到了做教育的舉手投足之間，教育漸漸融入了生命，而生命本身也構成了教育。
這種境界并非虛妄，有些卓越的班主任來到學生中間，不必多說什么，也不必多做什么，他的存在本身就是一種影響、一種引領。論起技巧，也許大家并不在行，但大家之所以成為大家，已經無需用技巧或手段來證明什么，教育家本身就是教育。
雖然我們都在這條道路上求索，距離“無法”還很遙遠，而且班主任工作的絕大部分仍然要“有法”，否則必然會“亂了章法”，但是，作為一種理想的境界，我們依然孜孜以求，用自己踏實的實踐，逐漸參透“法”中奧妙，最后達到“心中有法，手中無法”的境界。
達到這種境界的班主任有這樣幾個特征：
1、總是充滿著自信和樂觀，不管遭遇多么困難的局面，都能想出辦法應對。他們享受著教育和工作的樂趣，付出智慧與汗水，收獲學生的成長。沒有職業倦怠感。于他們而言，班主任是最富有創造性、最能體現人生價值的工作。
2、對教育中常用的手段了如指掌，運用自如，看似隨手拿出一種來用，總給人感覺是那么恰到好處。一次是碰巧，如果常常這樣，顯然就不是巧合或運氣能解釋的了，只能說他具備了教育的靈感和智慧。看似波瀾不驚，實則舉重若輕。這樣的班主任能把平凡的小事做得像藝術品一樣，令人賞心悅目；
3、善于創造性地解決問題，不走尋常路，不拘泥于現成的法則和傳統的做法，處理問題看上去往往“不按常理出牌”，即所謂的“超常規”。這種創新并不是體現在做出一些別出心裁的舉措或嘩眾取寵的事，而主要是體現在傳統教育活動中。越是傳統的活動越是能做出新意，常做常新，體現了高度的教育智慧。
3、從循規蹈矩到超越常規
相對于教育中的循規蹈矩，一些“無法”的班主任卻經常反彈琵琶，采用一些超常規的方法解決教育中的難題。
手中無法的前提是心中有法，“無法”也并非是真的沒有章法，而是指教無定法。其實仔細研究一些超常規方法的案例，我們就會發現一個共同特征，它們雖然“出乎意料之外”，但一定是“在情理之中”。“超常規”只是相對與通常的做法而言，形式雖有不同，但一定是符合教育規律的。
超常規方法并不是班主任刻意生造出來的，也不是本來就存于班主任的頭腦中的，而是根據當時的具體情境生成的，有的在瞬間完成，有的則經過了深思熟慮。這些做法都很好地解決了一些具體的問題，但是并不具備可復制性，有時一種方法只能用一次才有奇效。但智慧的班主任的超常規方法不僅不是偶一為之，還會經常涌現，因為產生這些方法的源泉不會枯竭，只要班主任工作在繼續，他對教育的思考就不會停止，突破與超越，成為一種習慣。
超常規方法只是一種圓融、變通，雖然運用了逆向思維或發散性思維，但也只是用更為巧妙的策略達到正常的教育效果，不能為達到目的而傷害學生或家長的人格和尊嚴。
超常規的方法只針對于事件發生的具體情境，離開了當時的情境，不太可能重復運用。
既然超常規的教育方法往往不可復制，那么為什么我們還對此特別有興趣呢？不僅是因為那些很給力的超常規故事有很強的趣味性、戲劇化的效果，更重要的是我們能透過表面的“超常規”讀出實質的“有規律”，仔細分析這些方法的共性和實質，能找到一些規律性的東西，可以做一些提煉、整理，以為今后遭遇類似情況提供解決問題的思路。如果離開了這個前提，超常規方法的價值就不大了。
我們要學習的是一種思維方式而不是具體的做法。
4、從追求技法到尋找智慧
好多人一直在談教育中的“大智慧”，但到底什么是教育的大智慧？智慧和技法到底差別在什么地方？這個問題需要弄清楚。在很多案例中，作者都是在說：這是教育智慧。似乎說智慧就比談“技巧”高出一等。但事實上，很多案例，包括本輯中選編的一些，我們很難辨別清楚這是技巧、那是智慧。也許，智慧與技巧的差別僅在毫厘之間。
但是，失之毫厘謬以千里，差別雖小，卻是決定性的。以我個人的判別，智慧和技巧有一個最大的不同——出發點。技巧只關注技術層面，很少涉及對人心靈的影響，它以解決問題為最高目標，為達到目的可以采取任何手段，而我們把這些手段從人的成長的大背景中剝離出來，既不了解前因，也不考慮長遠的影響，只是將其總結為什么什么法，這種技法就是沒有價值的。因為說白了，聰明一點的人都會想到一些取巧走捷徑的方法，我經常說魔術人人會變，各有其奧妙不同，如果把這些作為班主任追求的目標，當然就是劍走偏鋒，甚至南轅北轍了。
教育智慧產生的源頭是對學生的愛，有了愛，就會為教育對象的健康成長苦苦思索，自然會有智慧，做教育時產生的奇思妙想當然也會不絕如縷。小愛產生小智慧，大愛產生大智慧。大智慧不一定很巧，甚至看上去有些愚笨，但從長遠來看，對人的影響是不可估量的。因為學生從教師那里不僅可以學到知識、技能，更重要的是可以受到教師人格的影響。是以，班主任做教育的境界決定了學生發展可能達到的高度。向往卓越的班主任應該把追求教育境界，以發展人為目標作為努力的方向。
班主任們只有擺脫了對技法的追求，才有可能向著更高的層次發展。每個人成長的速度是不一樣的，但一定都需要一些時間，時間和經歷的積累影響了思想的厚度，但更需要思考，反復在同一層次上操作根本不可能取得實質性的突破。學無止境，追求無止境，當我們達到這種境界，很多教育的靈感和方法會不斷涌現，對教育手段的運用也達到信手拈來的程度。對事情的處理看似無法，甚至和傳統的做法背道而馳，但細想來，那些超常規的做法卻恰好暗合了某些教育規律，他遵循的是人成長發展的“大法”。正是尊重了人的個性、注重了教育行為的實效性，才產生了教育的個性。
陶行知先生著名的“四塊糖”的故事是一個經典的超常規教育案例，看過的人都佩服陶行知的教育智慧，但如果陶先生不是從真正關愛孩子的角度出發，這樣的“技法”是怎么也不會想出來的。在現實中，我們也有班主任效仿陶行知四塊糖的做法，效果卻正好相反。失敗的原因何在？是因為孩子還不能感受到我們的愛和良苦用心，利用了我們的善良和寬容掩蓋了自己的錯誤，滿足了自己的虛榮心。
智力，也被稱為智能，指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智力的生物學基礎是人腦的結構和功能，提高兒童智力水平的關鍵是提高腦發育的質量尤其是腦的早期發育。我們可以通過創造優良的環境促進腦的發育和完善，為兒童智力發展創造前提條件。
1 兒童大腦和神經系統的發展
1.1 腦皮層結構復雜化
腦和神經系統是兒童智力發展的物質基礎。出生后腦的發展主要在于腦皮層結構的復雜化和腦機能的完善化。髓鞘化是腦內部成熟的重要標志。新生兒出生時，腦的低級部位（脊髓、腦干）已開始鞘化，以后的發展不均衡，先是與感覺運動有關的部位，然后是與運動系統有關的部位，最后是與智力活動直接有關的額葉、頂葉區髓鞘化，6歲末幾乎所有皮層傳導通路都已鞘化。
1.2 腦的反射活動
腦的基本活動就是反射活動。兒童通過各種感官接受來自體內外的刺激，然后通過大腦的分析加工編碼，做出反應。通過各種反射活動，兒童與外界取得平衡。剛出生的新生兒，大腦皮層還未成熟，神經活動主要是在皮層下部位進行的一些先天遺傳的無條件反射。兒童形成條件反射的速度隨年齡的增長而加快。就整個兒童期來說，兒童形成的條件聯系帶有很高的穩定性，即能很牢固地、長時間地保留下來。
大腦皮層抑制機能的發展是大腦機能發展的重要標志之一，抑制性反射（一個刺激引起原來反應的停止或減少）對兒童來說有很大意義，可以提高兒童對外界變化著的環境的適應能力。
1.3 智力開發的關鍵期
大腦發展最快的時期為胎兒6個月至出生后10個月，在這一時期內，幾乎每分鐘增加20萬個神經細胞，如果這一時期缺乏良好的環境刺激方面的訓練，會使大腦發育受到損害。l歲半和2歲是孩子成長的兩個關鍵時期。由于這時嬰兒的左右腦的機制開始明顯增強，對嬰兒的飲食、玩樂和訓練應力求多樣化。孩子玩耍也是一種學習，無論是智力發育還是獲取社會知識，都孕育于玩的過程之中。3歲是幼兒期最重要的時期，也正是幼兒自己能夠形成各種習慣的時期。這一時期兒童的智能發育更加完善，求知欲強，語言和思維能力進一步發展。
2 家庭環境對兒童早期教育的影響
家庭是社會的細胞，是兒童生下來后最早接觸的社會環境，父母是兒童的第一任“教師”。家庭是兒童實現社會化的主要場所，因為兒童個性的形成，社會行為的獲得，最關鍵的幾年是在家中度過的。早期兒童與父母的相互作用，情緒關系的性質對兒童以后個性的發展有著重要的意義。
2.1父母良好的教養方式
社會化是個體學習和掌握社會文化知識、行為習慣和價值體系的過程。父母根據自己對社會化目標的理解，運用各種方式使兒童社會化，并使其個性得到健康的發展。
心理學家們研究發現，父母的教養態度大致可以分為：權威型父母、專制型父母、嬌寵型父母和冷漠型父母。
專制型父母，控制有余，愛心不足；嬌寵型父母，愛得不理智，控制不足；冷漠型父母，無論從教養方法和教養態度上都成問題。只有權威型父母是較理想的父母，當然，這還要視兒童所在社會的社會化目標和兒童自身的特點而定。
父母的作用受到以下幾個因素影響：（1）父母本人的個性特征，如對社會化目標的看法和對孩子的期望，對孩子能力的評估；（2）兒童自身的特征，如氣質、性格和能力；（3）社會環境，家庭內部的環境，如婚姻關系，文化和亞文化等。
2.2 和諧的家庭關系
家庭成員之間語言和行為上的直接交往，尤其是父母的言傳身教對兒童的發展具有重要影響，正所謂“身教重于言教”。研究表明，如果家長對兒童的要求是耐心、合理的并且是充滿溫暖和愛意的，兒童就容易接受，并能使兒童做出和諧和合作的反應；相反，如果家長對待兒童是粗暴、冷漠的，也就容易導致兒童的拒絕和反抗。這類家長由于對兒童犯錯誤的擔心，對兒童會進一步采取懲罰的手段，這又會加深兒童的不滿和反抗。家長和兒童的關系中，有的會促進親子關系，有的則會惡化這種關系，從而影響兒童的個性和智力的發展。
家庭成員的相互關系不僅影響兒童的個性形成，而且也會影響兒童的智能發展水平。國外的一項研究表明，高智商兒童的家庭環境有如下的特點：父母對兒童充滿了愛心，能敏捷地覺察兒童的需要，語音的反應是靈敏的，他們善于用鼓勵的方式教育兒童，并積極地介入兒童的活動。他們喜歡和兒童一起玩，同時避免對兒童的壓制和懲罰。他們的家庭環境布置得整潔，井然有序，能向兒童提供適當的游戲玩具和圖書。家庭生活也很有規律，通常有固定的用膳和作息時間，但也有日常生活的機動性。總之，他們是生活在一個溫暖的、有組織的家庭環境之中。孩子知道什么東西會放在什么地方和什么時候該干什么事情。這種家庭環境能保證他們獲得豐富的賴以成長的經驗，從而促進了智能的發展。
2.3 不同社會階層家庭功能的差別
家庭環境中會有很多因素影響兒童的早期教育，但最重要的是家長的素質。國外有很多研究表明，家庭經濟條件較好、文化水平較高的中產階級跟家庭收入較低的藍領階層對待孩子的期望值不同，價值觀也不相同。比如，中產階級的父母對孩子將來長大成才的期望較高，他們從小就培養孩子良好的個性品質，如自信、獨立、堅持、對事物的好奇、積極愉快的心境和發展自控能力。而藍領階層的父母對孩子的期望較低，他們比較關注孩子的外部特征，如是否清潔、整齊以及對父母是否服從、聽話。
3 超常兒童的智力發展與教育
3.1 超常兒童的心理特點
超常兒童是指智力發展水平大大超過同齡一般水平的兒童，或具有某種特殊才能，能創造性地完成某種活動的兒童。他們在心理活動上通常表現出一些共同的特點。
（1）感知覺敏銳，觀察力強。超常兒童觀察事物的特點是目的性強，有條理，善于分析、比較，并能抓住對象的主要特點。
（2）注意力穩定、集中，記憶力強。超常兒童通常可以專心致志地從事感興趣的活動，堅持兩三個小時而不分心。
（3）抽象概括能力強，有獨創性。超常兒童思路靈活、變通，能擺脫已有的知識經驗的束縛。
（4）求知欲旺盛。超常兒童從小就好奇、好問，表現出對各種事物的濃厚興趣。
（5）自信勤奮，能堅持，進取心強。超常兒童爭強好勝，能克服困難，達到既定的目標。
親子課程:別寄予太大的希望
張女士休完產假后,不得不把只有3個月的兒子交給保姆看管。因為擔心保姆教育不好孩子,孩子會落后于其他人,所以在兒子4個月的時候,張女士為兒子報了親子班,讓保姆帶著孩子去。
親子課程是早教機構為嬰幼兒提供的一種訓練課程,主要是針對2歲以下的孩子,孩子必須由家長帶領,這是“親子”二字的由來。親子課程主要是利用各種教玩具刺激孩子的感官。相對于生活環境和大自然來說,親子班的刺激物是有限的,家長不能把所有的希望都寄托在親子課程上。
家長真正該做的:如果能為孩子提供一個良好的感官刺激環境,如引起視覺探索的圖形、可供觸摸的不同材質的物品、能夠動手操作及發出各種聲音的玩具等,讓他們獲得充足的感官刺激,那么選不選擇親子課程都無所謂。如果選擇親子課程的話,家長應盡可能陪孩子一起去,并把從親子課程中學習到的教育方法應用到日常生活中。
特長培訓:遵照生理特點,興趣為先
嘉嘉剛滿3歲,媽媽就把鋼琴買回了家,到處找老師教琴。找了幾個老師,他們都認為孩子太小,說:“等5歲后再來學吧。”嘉嘉媽可不答應,“早點學,孩子才不會輸在起跑線上啊!”
學鋼琴的適宜年齡是4～5歲,過早開始強度較大的鋼琴練習,會使孩子的手指變形,最終影響孩子將來的發展。特長教育應該以凈化心靈,陶冶情操,給孩子帶來快樂和自信為宗旨,讓其更積極地享受生活。特長培養必須有兩個前提,即遵照孩子的生理特點和興趣愛好。因為每種藝術特長的學習都有它的關鍵期,每個孩子的興趣愛好都不同,若不從孩子的角度出發,自作主張地為孩子選擇興趣班,或者強迫孩子安排太多的特長學習,不僅會分散孩子的精力,還會加重孩子的負擔,影響孩子的身心全面發展。
家長真正該做的:形成這樣的認識:如果以挫傷一個孩子的主動性和自信心為代價去學會一門技藝,那么這樣的技藝不學也罷。對待特長教育,要有一個好的心態和一個正確的態度,不把特長學習和素質教育等同起來,也不把特長當成孩子贏在起跑線上的強心針。
知識準備:拒絕小學化,在游戲中學習
坐地鐵時,不到3歲的拉拉指著站牌上的字說:“花。”媽媽一看興奮極了:自己從來沒教過孩子漢字,看來孩子識字的敏感期到了。為好好把握這個時機,第二天,媽媽就給拉拉報了“識字班”,而且每天讓拉拉背《三字經》,規定她學10個漢字。本以為拉拉會對識字更感興趣,認識更多的漢字,可事與愿違,拉拉每次看到字卡就哭。
兒童自出生起就在日常生活中自發地進行著學習,由此獲得經驗并發展自己。拉拉每次去地鐵站乘車時都聽到廣播報站,聽多了自然認識了站名。剛開始,孩子主要是以這種自然學習的方式獲取知識,隨著年齡的增長、對知識的需求,他們的確需要成人的引導教育。但家長“求早”“求快”的教育方式,卻會打斷孩子的自然學習,給孩子造成壓力,影響教育效果。
家長真正該做的:兒童自然學習的方式非常有效,家長在給孩子實施教育時,要更多地結合兒童具體、形象的思維特點,模擬他們的自然學習方式,給予他們觸摸、觀察大自然、聽講童話故事、進行玩耍游戲的機會,這樣他們才能有效運用自己的學習方式獲得經驗,并發展已有的學習能力。
超常教育:一定要繞道而行
杰夫3歲多的時候對數字極為敏感,這可讓爸爸媽媽喜出望外,他們認定孩子是數學天才,決定要好好培養。于是趕緊
給孩子報了某某“神童”教育的奧數班。漸漸地,孩子的臉上少了天真的微笑,常常垂頭喪氣的,像個萎靡的小老頭。
小學男生的困境
在小學里，絕對是女孩的天下，她們聰明乖巧，處事伶俐，成績優異，深受老帥喜愛，所以班隊干部幾乎是清一色的“娘子軍”。即使與男生發生沖突，發育領先的女孩也完全能把男孩打得落花流水，且不說還有諸多計謀使男孩甘拜下風。
從生理學的角度來看，從上學開始的那一天起，男孩在讀寫能力發育上就比女孩晚許多。然而人們往往要求男孩和女孩在相同時間內以同樣的方法學習同樣的知識。男孩甚至連手指神經都比女孩發育得晚，因此讓男孩握住鉛筆并寫出漂亮的漢字更加困難。
這些發育上的差異往往使男孩被視作愚笨或遲鈍，這可能使他們從一年級開始就討厭學校。研究表明，在整個小學階段，男孩的生理發展和心理發展總體仍落后于女孩。
是男孩在給家長找“麻煩”那
調皮搗蛋，成績不如女孩好，輟學率、犯罪率比女孩高……曾幾何時，男孩就是“麻煩”的代名詞。當望子成龍的父母們把寶貝送進學校，他們往往會得到一個難以相信的結果，兒子怎么什么都不如別人?居然還成了問題兒童?
中國科學院心理研究所專家認為，超常兒童只占同齡人的1～3％。但相當多的媽媽相信自己的孩子是超常兒童，而且認為即使暫時不達標，經過努力培養似乎也可以成為超常兒童。于是，在討論兒童發展的時候，父母們往往希望孩子盡量早入學以求搶占先機，同時又渴望自己的孩子出類拔萃超過同齡人，卻很少考慮孩子本身發展的可能性。
心里專家特別提醒望子成龍心切的家長，想讓孩子可能早入學，想盡以一切努力把孩子培養成超常兒童，這對于男孩來說都是災難性的，其結果很可能成為釀成摧殘男孩的悲劇。
“男孩危機”已屬國際現象
男孩危機主要體現在學業、心理、體質等方面。
從幼兒園、小學、中學直到大學，各個年齡段的男孩都面臨危機。以學業為例，2006年～2008年連續兩個年度，在全國約5萬名國家獎學金獲獎者中，大學女生人數均為男生的兩倍左右。
再看心理危機，男性青少年網民上網成癮比例為13.29％，女性為6.11％；在網癮青少年中，男性比例達68.64％，遠遠高于女性的31.36％。
男孩危機并非中國獨有，更已成為國際性現象。在英國，女生幾乎在所有的考試科目上都比男生表現優異。在美國，男生比女生更早輟學，脫離正式的教育制度。
正視男孩發育落后的事實
男孩成長的危機絕非僅僅因生理發育遲緩所致。研究認為，三大原因造成目前的男孩危機。
一是忽視男孩發育落后的事實。研究表明，5歲男孩的大腦語言區發育水平只能達到3歲半女孩的水平，男孩的生理發展和心理發展總體落后于女孩，因此不要讓男孩在6歲前入學。
二是忽視了男孩與女孩不同的學習方式。教育專家表示，在以升學考試為中心的大背景下，按部就班、聽話服從。反復練習、記憶優先，這樣更加容易發揮女孩的優勢。
三十限制了男孩的成長需要。男孩愛冒險、愛跑動、許多學校處于安全和安靜的考慮，常常禁止學生課間奔跑等。
作為朱智賢先生的弟子，林崇德教授依舊記得當年朱智賢先生的教誨：在兒童心理學領域，我們國家的東西基本是抄國外的，從方法到結論，基本上沒有自己的東西。何年何月才能有我們自己的東西，用我們自己的理論來指導我們的兒童教育工作?老先生們的憂慮促使著他們帶領著他們的學生們為這一目標而努力。
林崇德教授首先介紹了我國的心理學界在50年代末60年代初開展的一場理論討論。他說，那次討論了心理發展的基本規律問題：是遺傳重要還是環境重要?如何通過兒童的主體性實施一系列的教育?整個教育對兒童的發展來說到底起什么作用?使兒童發生了哪些變化?在兒童發展過程中，除了考慮年齡特征之外，怎么才能根據兒童的個別差異問題進行因材施教等等。這些討論，一直影響著我國的教育事業，影響著我國的兒童健康成長。
探尋和分析兒童心理發展的規律，始終是每個心理學家的基本工作。
林崇德教授指出，中國心理學家最關注的是兒童的智力發展或者說認知發展。中科院心理所、北大、北師大以及地方院校，圍繞認知方面做了大量工作。如智力發展的關鍵期問題，智力發展的可塑性問題，以及圍繞著數學語文等學科進行的研究，使我們看到，一個人，不僅在接受知識，而且同時也在發展智力、發展能力。中國科學院的劉范先生領導著全國兒童認知發展協作組所做的各項研究，為我國的小學教育改革，尤其是小學數學改革奠定了很好的基礎。
在50年代末60年代初，對兒童小學入學年齡做過大量研究，根據這些研究結果，現在入學年齡定為6歲。后，劉靜和先生根據以“1”為基礎的部分與整體關系的辯正思想改革了小學數學的教材與教法，編寫了《現代小學數學》，實驗學校遍布全國。北師大的發展心理研究所的“學習與發展”研究，目前已在全國26省市全面展開，主要從語文、數學兩方面輔導學生，培訓教師，受益學生達20多萬。
現在我們經常講“德育優先”。中國的心理學研究工作并不比外國人的晚，并且注重把傳統的研究如孔夫子的知、情、意、性與現實結合起來。如章之光教授和李伯黍教授，都對中國兒童道德發展和道德教育做了大量工作。為了更好地使德育工作深入下去，一些心理學家還進行了兒童社會性的研究工作，對同伴關系、依戀、攻擊等等做了大量研究。
林崇德教授指出，人群里有正常的、有超常的，也有低常的，不同的人群有不同的需要。那么，對人的培養也要按照不同的需要進行。中國的心理學家在這些方面都有探索。
在超常教育方面，查子秀先生所領導的超常兒童研究協作組的工作，對小學和中學的超常班、大學少年班的人員篩選和課程設置等方面提供了直接或間接的幫助。在低常教育方面，茅于燕教授在對弱智兒童廣泛調研的基礎上，開辦了新運弱智兒童養育院。張寧生教授等人在積極探索著聾、盲、啞兒童的問題與教育機制的同時，努力把盲、聾、啞人送入了大學，最后培養成才。
離異家庭的孩子也有他們的特殊性。我們在29個省、市、自治區系統地做了離異家庭子女的行為特點的研究，結論是當父母離婚后，不同年齡的孩子會有不同的反應特點，但是，他們的共同反應是：①感情受刺激，受不了，尤其是小學生和中學生有離家出走等現象；②不能適應；③學習受影響，進而導致兩個變化，一是影響智力發展，一是影響情感發展。所以，我們在研究之后呼吁全社會都來關心離異家庭的孩子。天津的沈德立老師做了15個個案的跟蹤研究，幫助離異家庭的孩子，效果非常之好。結果是有的孩子放棄了殺人的念頭，有的孩子不再離家出走，有的孩子改變了親子關系，有的孩子能在逆境中成長。
林崇德教授認為，理健康的實質就是提高人的整體心理素質。我們強調心理健康的重要，并不是現在的問題多得不得了了，并不是心理不健康的人在不斷增加，我們強調心理健康，主要為的是樹立準確的健康觀，使大家了解如何準確地測評人的心理健康水平，同時培訓大量的中小學老師，讓他們能夠培育出一批心理素質高的學生。■
一、因材施教概述
(一)出處它出自于《論語•為政》中“子游問孝”、“子夏問孝”［1］兩篇。后來，朱熹集注引宋程頤曰:“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”［2］故得因材施教這一詞。
(二)解釋它是指在共同的培養目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展［3］。因材，不僅表現出對“材”的客觀差異性的了解和承認，而且充分體現了對“材”的尊重和以“材”為施教依據的正確態度。就是揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。施教，不是“施知”，因為它指的不是單純的對受教育者交付或給予知識，而主要指的是在實施教育的過程中進行啟發和誘導，使受教育者領悟，指導受教育者習得，而不是為受教育者包辦完成學習，即孟子所說的:“君子引而不發，躍如也。”
二、數學天才兒童教育概述
(一)天才兒童的概念多年來，智力、創造力和天賦這三個詞已經成為人們對天才定義的核心詞匯。這里主要列舉五種關于天才兒童的概念。第一種是劉易斯•特曼于1925年把天才定義為在標準化智力測驗中得分排在前2%的學生;第二種是基爾福德于1967年認為，天才是有創造性潛力的人;第三種是威蒂于1951年認為，特殊的技巧與才能對鑒定天才很重要，他們把天才兒童描述為在任何有潛在價值的領域里都有良好表現的人;第四種是阮朱利于1978年提出的天才定義，其根基是人類三項特征的交互作用，即超常的智力、高度的工作責任心、非凡的創造力的交互;第五種是梅克于1996年的動力觀，他把當前關于天才定義的最主要的三個成分結合起來，這三個成分即高智商、高創造性、高超的問題解決技巧［9］。劉彭芝說:“讓那些具有超常潛質的孩子在常規教學中蹉跎，是智能的浪費，教育的失誤，應該給超常兒童提供更加適合他們發展的教育”［7］。數學天才兒童教育主要是指對數學高稟賦的兒童實施的教育，文獻資料里面只有對數學天才的特征描述，所以數學天才兒童的定義并不明確，它是在天才兒童的基礎之上定義的，是指在數學方面有專長的天才兒童。很多專家對這些數學高稟賦兒童進行了追蹤調查，從而獲得了他們的一些基本特征，同時根據這些特征來對兒童進行數學天才教育。
(二)數學天才兒童的特征(蘇)克魯切茨基對26位數學高稟賦兒童進行了跟蹤研究(個案研究)，結合歷史文獻分析，克魯切茨基得出數學天才學生特點的初步結論:數學才能在童年早期就能形成，其中大部分是以計算能力的形式出現;數學才能的早期形成并非總是跟環境與培養的有利條件聯系著;數學才能的早期發展是與算術興趣的形成和樂于鉆研的傾向分不開的;數學才能表現比較早的兒童，他們的心理活動具有獨到的特點;有數學才能的兒童，他們解題時，對視覺—形象與言語—邏輯這兩種智力活動的成分的依賴程度是不同的;這些兒童里，其中一些兒童的數學才能是在一般天賦的基礎上發展起來的，而另一些具有數學才能的兒童則并沒有表現出一般的天賦。［4］結合我國人大附中校長劉彭芝對80名數學天才兒童進行的系統研究，她不僅對現象進行敘述，還總結出數學天才的一般特征:對數學有濃厚的興趣;突出的自學能力;強烈的獨立意識;超常的記憶力;超常的心算能力;堅強的意志品質;富于創造力(創造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性，它的主要成分是發散思維，美國心理學家吉爾福德說:“發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力”);高遠的志向和抱負。
三、因材施教與數學天才兒童培養的關系
趙大恒認為:“超常教育其實是因為受教育對象的特殊而特殊化了，它的本質不過是孔夫子幾千年前就已經提出的因材施教而已”［6］。不可否認，數學天才兒童與天賦有關，如果任由他們接受傳統的教學方法，很難發掘他們在數學上的天賦，甚至還會阻礙他們的成才，出現范仲淹筆下的“傷仲永”。那么有沒有不同于傳統教學的方法適合這些天才呢?答案就是因材施教。如前所述，這些在數學方面表現出天賦的兒童，其智商遠遠高于同齡兒童，他們對數字的敏感，對規律的領悟，對數學的探知能力，是其他正常兒童難以企及的，普通的教學方法也難以滿足天才兒童的成長速度，因此，需要對他們采取單獨的、特別的教育方法進行培養，才不會造成人才浪費。正是因為數學天才兒童的特殊性，才需要施以特別的教育方法，即因材施教。
(一)因材施教對數學天才兒童的意義“因材施教”由孔子倡導實施到二程把它概括成一種教學思想，后來的教育家對其充實和完善，成為貫穿我國古代社會特別是封建社會的一個極為重要的教學原則。正如柳斌同志在《關于素質教育的思考》中所說:“轉變教育思想應著重提出兩方面:以德育人是大根本，因材施教乃總法則。”那么，這一指導原則對數學天才兒童有以下的作用。1．根據孩子自身的興趣，激發兒童潛在的力量研究表明，數學天才兒童一般較早對數學“情有獨鐘”。家長或者老師“在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。”［5］這樣更能加深孩子學習數學的熱情，讓他們自由地在數學的空間里遨游，激發他們原始的、富有創造的學習力量。2．啟迪思維，培養思維能力因為家長、教師的因材施教，讓兒童對數學的獨特愛好越來越濃，個性的指導也會讓孩子愿意去鉆、去思考，掌握一定的學習方法，培養他們的思維角度、思維模式。3．更能發散兒童的想象力和創造力想象力的培養不是在傳統既定教育下產生的，它也需要“伯樂”的因材施教，伯樂了解兒童的興趣愛好，孩子在固有的數學水平上發散他們的想象力，進而才可能有巨大的創造力。4．開闊視野，拓寬知識層面有數學潛能的孩子只有在家長、教師的因材施教下，由家長、教師提供必要的滿足數學天才的外部條件，創設完備的符合數學天才的數學環境，提供相關的數學材料時，才能進一步開闊視野，拓展知識面。5．更能創設成功的機遇家長、教師根據數學天才兒童的興趣愛好進行因材施教，具有極強的針對性，進行個別個性指導，才有讓孩子創造性地解決“世界七大疑難”的可能性，為世界和人類做出貢獻，而不是一味追求高學歷。
(二)對數學天才兒童實施因材施教的建議雖然數學天才兒童需要特別的教育方法，但又不是各不相同，毫無規律可言。因為他們對數學表現有相似之處，比如對數學的興趣產生早、發展快，持有相當高的熱情和毅力，所以還是有很多共通的方法可取。
1．家庭方面孩子來到這個世界上，就如同一張白紙，是誰最先去為他涂上底色，是誰第一個去在這張白紙上潑墨，那就是父輩。既然孩子在數學方面表現出天賦，那么父母可以多加引導，比如給孩子講一些數學故事，做一些數學游戲等，讓孩子在快樂中學習，但切忌強迫他們去做什么，學什么，這樣可能適得其反。此外，父母應該做的是，怎樣讓孩子善良，怎樣培養孩子與人友善和諧相處，怎樣激發孩子去探索去發現，怎樣讓孩子的身體發育更強壯。“樂觀、積極、善良、友愛、勤勞、善解人意，這些良好的心理品質的培養，才是讓孩子變得聰明智慧的基礎”［8］。
現在的父母都特別在乎寶寶的與眾不同之處，逢人便夸自家寶寶如何“天才”，究竟你家寶貝是不是天才？
現有關于兒童發展的測試，很少適用于2周歲以下的寶寶。那么誰能幫助我們發現寶寶擁有什么樣的能力和潛力？怎樣的養育方式對寶寶未來的發展最有幫助？
天才篇
怎樣才算天才
教育學、心理學等領域的專家對天才的界定標準并無定論。20世紀，美國心理學家特曼用智力測驗，認為智商超過140以上的為天才兒童。也有學者認為天才的定義應包括非智力因素，智力中等以上，任務承諾力強，創造力較高。還有的認為比同齡寶寶提前出現某一或某些行為的就是天才寶寶。
現實中，在有些天才的兒童身上，也有不少被冠以“不合群、偏才、厭學”的特點。
對于真正的天才，過早地開發、過度地培養也許都無法讓他得到適宜的發展，教育專業人士更傾向于后天發現和適度發展天才。
天才，在國內被稱為超常兒童，他們首先是兒童，然后才是超出常態發展的超常兒童。從1978年中國就開始了與超常兒童相關的調查和追蹤研究。
從事超常兒童教育的專業人士認為，某些天才的智力水平、記憶力比同齡人高出許多，大腦的反應能力和創造性思維較強。但研究還發現，在智力相等情況下能否成為杰出人才，主要取決于動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素。另外專家還發現，超常兒童的認知模式是以創造性、思維發達為特征，并且他們在抱負、求知欲、獨立性和好勝心等方面優于一般兒童。
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美國國會通過的法案中建議天才兒童教育的特殊研究項目采取以下定義：
能夠做出優秀成績的兒童包括能夠在下面任何一個單獨領域或在幾個領域同時擁有明顯的成績和（或）內在潛力的兒童：
1. 一般智力能力
2. 突出的學術研究能力
3. 創造性的或豐富的思維
4. 領導能力
5. 心理驅動能力
6. 視覺與表演藝術
中國超常兒童協作研究組根據調查和追蹤研究，從認知的各方面概括出超常兒童有以下特點：
1. 感知敏銳，觀察力強。
2. 注意集中，記憶力強。
3. 語言發展好，表達力強。
4. 思維敏捷，邏輯性強。
如何發現天才
“天才”寶寶的早期表現可以從運動技能（精細運動和大運動）、語言發展、注意力、特殊才能等方面觀察到。比如語言發展比較快（表達和接受語言的能力）；喜歡觀察、有好奇心；對于各種信息的記憶力較強；注意力集中的時間較久；理解復雜概念的能力較強，對于抽象概念和關系的理解力也較強；有廣泛的興趣且興趣容易變化；有較強的批評性思維技能和自我批評的能力；在一些特殊才能上表現出天分，比如音樂、藝術、體育等。
父母可以嘗試記錄寶寶的成長過程，記錄越詳細，越準確對您發現寶貝的“天才”之處越有益。
寶貝成長檔案：
媽媽的身體狀況（懷孕時的狀況）
寶寶出生的情況（身高、體重等）
寶寶的行為發展（何時抬頭、何時會爬、喂養情況、喜好等）
語言能力（何時會說話、會多少詞等）
情緒能力（什么時候會害怕、咬指甲等）
學習經歷（幾歲上學）
……
也許你的寶貝在某個或某些方面表現出了快速或特別的發展，那么針對這些特別之處，你就該為他創造適當的發展空間了。
給學齡前“天才”寶寶的活動指南：
1．讓寶寶接觸各種各樣的書籍。
2．給他看各種趣味的雜志。別在意雜志是否為特定年齡的寶寶而設計的。
3．讓寶寶分享你的活動。許多場所可以為寶寶提供特別的刺激，比如廚房、花園、商店等。
4．幫助但不要強迫寶寶閱讀。大多數聰明的寶寶并不需要你放慢音調讀，他就會看著字念出來。此外，每天讀書給寶寶聽，只要他愿意聽。
5．充分利用好玩具。比如具有“鍛煉思維能力”的玩具，在購買玩具時不必特別局限于某一年齡段。
6.鼓勵寶寶的興趣愛好。寶寶的這項愛好也許會成為他成年后的主業或副業的基礎。
7.找合適的玩伴。如果有條件的話，可以為寶寶找一些智力不相上下的玩伴，他們可以是年長一些的。
以上的活動并不是什么訓練方法，這些活動的目的是讓學齡前的“天才”寶貝們能得到適宜的“刺激”。
即使你的寶寶沒有表現出“天才”相來，上述這些有益的活動或多或少也會讓他感興趣。
專家觀點:要平和看待神童教育
受訪專家：趙忠心北京師范大學教授、中國教育學會家庭教育專業委員會理事長
為了孩子：到底什么樣的孩子可以稱為神童或天才呢？
趙教授：
“神童”，在中國也叫“奇童”，在國外叫“天才兒童”，就是指那些特別聰明的孩子。之所以稱之為“神童”，除了人們通常所看到的，“其智力發展水平大大超過同齡人，或在某一方面顯示出非凡的才能”這個顯著特征以外，似乎還有點兒“神秘”的感覺。就是說，“神童”的這個“神”字，有雙重含義：一是“神奇”，出奇的聰明；二是“神秘”，使人感到莫名其妙。我覺得個別兒童特別神奇，肯定“事出有因”；但迄今為止，在全世界范圍內并沒有找到原因。正如國外一些長期從事這類研究的科學家所說：“兒童的智力早熟，是一種真正的自然之謎。”
為了孩子：這些被稱為神童或天才的孩子是如何被培養的？
趙教授：
有人說，神童是培養出來的。這不是事實。要說能培養神童，那為什么世界著名的神童小威特的父親不多培養幾個神童，使他們的家族成為“神童世家”？事實上不是不為也，而是不能也。所謂“神童教育”就是發現孩子特別聰明，冷靜地選擇了一種適合孩子的教育方法，繼續促使孩子進步，如此而已。我認為：“神童是不能復制的。”與其說神童是培養出來的，倒不如說是被發現的，而且發現之后，沒有阻止孩子繼續進步。
為了孩子：當看到有“天才”的相關報道時，您覺得家長可以怎么做？
趙教授：
近幾年，接連不斷有人推出什么“培養神童”的所謂“方案”、“工程”、“行動”、“教室”、“搖籃”之類。他們拍著胸脯說“揭開了神童之謎”，打出“0歲識字，3歲掃盲”，“兒童個個都是神童”，“兒童個個都是天才”，“讓神童進入千家萬戶”等說法不絕于耳；還有的人“承諾”：“從我這個幼兒園出去的，個個都是神童”等等。似乎那些人開辦的培訓班、幼兒園或小學，都是制造神童的“工廠”，可以“成批”地制造，是神童的“批發站”！
其實，這些說法并不是科學的斷語，而是在制造“神話”。家長對于這些言辭和說法應該謹慎，不可盲目。
當然，“神童”的確是存在的，但那是極個別的，甚至可說是“鳳毛麟角”，不能把“神童”這個概念任意“泛化”，隨意夸大。
有的家長望子成龍之心過切，在某些“神童教育”廣告介紹下，不惜重金，盲目加入到“制造神童”的行列，對孩子進行超強度的、“掠奪性”的所謂“早智力開發”，把普通的孩子當成“神童”來“強行開發”，那只能使孩子陷入“水深火熱”之中，不會有理想的結果。
希望家長要克服浮躁心理和不切實際的幻想，破除對“神童教育”的迷信，要以平和的心態對待自己的孩子，把孩子當成普通兒童，扎扎實實地，一步一個腳印地培養、教育、訓練，為以后的發展積攢后勁。不要急功近利，硬是“趕著鴨子上架”。我們要永遠記住這個科學的結論：欲速則不達。
成才篇
小蟲媽媽是教育學專業畢業的，她的看法代表了一部分家長看待天才兒童的理性態度。
“有些所謂的天才是被家長美化出來的，我覺得哪有那么多天才。即使真是天才，過早地人為干涉，反而是對天才的摧殘。因為想要培養天才的成年人如果本身不是天才的話，他們怎么知道真正的天才需要什么。天才難得，但只要給孩子提供合適的教育，每個孩子都能成才。對于整個社會的發展而言，成才更重要。
我覺得孩子成才的定義應該是他可以自食其力，能夠在生活中獲得必要的尊重和自信。因此，我會培養自己的孩子具備一種良好的心理狀態，即積極的自我概念。只要對生活充滿信心和希望，就可以勇敢地面對人生的各種挑戰，把握人生的各種機遇，獲得自己想要的生活了。”
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國內研究超常兒童的學者指出，智力超常的兒童約占全部兒童總數的3％。
天才并不多，但人才可以很多，讓寶貝成才是每個家長的心愿。給孩子無私的愛，培養他良好的行為習慣，對他進行合適的早期教育，是他今后成才的基礎。
起跑線上的關鍵詞：
安全
人際關系是影響兒童健康發展和幸福的重要因素之一。對年幼的寶寶而言，家庭是他們主要的生活和活動場所，家庭成員便是他們最早建立關系的對象。
早在一周歲之前，寶寶就表現出對特定成人的偏愛和特殊的反應。在他能夠移動時（6～12個月），他就開始保持與一個或一些人的密切關系。如果受到驚嚇，他們會尋求身體的靠近和接觸。當被強行與這些人分離時，他們會反抗，有時甚至是拼命地反抗。可以說這些人是他們的“安全堡壘”。
因為有“安全堡壘”在身邊，寶寶會勇敢去探索。這種支持性的溫暖關系，是寶寶今后積極發展和健康成長的基礎。安全的依戀關系將有利于培養寶寶早期學習中重要的探索行為，并能促進父母對他們的學習提供支持。
觀察
當寶寶還沒有辦法像成人一樣用言語確切地表達自己以前，了解寶寶完全依賴于父母用心的觀察。寶寶的發展其實是他自身和環境相互作用的結果，深刻地了解了寶寶的特征和能力是你采用良好的養育模式的重要基礎。在早期發展階段，你要了解的內容大致分為兩類：一是寶寶內在的特質，如氣質；二是寶寶現時的能力水平。
寶寶4個月時，氣質的穩定性開始增加，開始顯示出比較一貫的氣質特征。通常，過度活躍和難以被抑制的寶寶常常受到成人的關注，而那些處于另一個極端的寶寶卻往往被忽略。其實，不同的寶寶其行為風格各不相同。這些不同的個性特質，并沒有好壞之分。只要找到適合于寶寶氣質和行為風格的教養方式，就能幫助他更好地發展。
關于兒童發展的進程，研究者有較為一致的關于時間或順序的看法，但先天的差異和后天所處環境的不同使得同樣年齡的寶寶在能力發展方面表現出不同的個體差異。另外，由于寶寶的表現存在不穩定性，以及測查他的能力有很大難度，因此暫時落后于標準的寶寶并不一定就一直落后，而暫時提前于標準的寶寶也并不一定一直表現優異。我們要知道，寶寶有著學習的潛能，他是時刻準備著學習新的本領的。
原則
發展能力與自我控制是相互支持、協同發展的。學習遵守規則是寶寶成長中的一項重要任務，這是他學習控制自己，并與他人合作的過程。
研究顯示：父母給予清晰的行為準則，有原則的控制和無限的關愛相結合的養育風格，可以幫助寶寶發展自我控制的能力以及表現適當的行為。
1．要堅決說不
父母需要有一條清晰的界線，絕對不能做的事要堅決說不。不能做的事，通常是涉及到寶寶自身或他身邊人安全的。而當確保了安全之后，要放手讓寶寶自己探索。寶寶最初的發展主要是依賴于他感覺和知覺以及運動的經歷，比如他看到的、聽到的、聞到的，觸摸到的等，這些刺激都是珍貴而重要的發展之源。限制他們的活動其實也就剝奪了他們的發展機會。
2．溝通有藝術
如何讓寶寶知道什么該做什么不該做，怎樣幫助他克制沖動，不做父母不期望他做的事，是一種語言和行為的藝術，是養育寶寶的藝術。營造一個尊重、平等的氛圍，相信寶寶能夠愉快地學到更多本領。育兒是一種需要愛心、智慧和毅力的藝術。
3．適合的任務
為寶寶設定他不太容易達成的但又是能夠做到的任務，能促進他能力的發展。你需要了解他能夠做什么，這樣才能給他安排最佳任務，即在他的最近發展區內，也就是俗話說的“跳一下才能夠得著的”任務。當這個任務的難度在他的最近發展區內，一旦完成，他的自信心就會增加，會對自己有積極的評價，擁有自我成就感，對今后的任務和挑戰就會更有興趣。
關鍵詞超常組合 語境 正偏離 修辭
1、引言
在日常的口頭和書面語言中我們不難發現超常組合的應用,我們發現每一個超常組合都和特定的語境緊密相連,超常組合的使用增添了語言的活力,達到意想不到的修辭效果。我們提倡使用“正偏離”,也就是說必須確保超常組合的使用能夠確保聽話者準確把握發話者的意圖。
2、超常組合的定義及與語境的關系
2.1、超常組合的定義
張楚藩認為,超常組合是指語言的組織構造違反通常的詞法句法,超越語言常規,出現了結構上的“變異”,也就是說超常組合表面看來是與傳統語法和表達習慣背道而馳的。超常組合涵蓋面相當廣。修辭學中的比擬、移就、夸張、拈連和仿詞等辭格,從語法的角度來看,都可以說是語言結構的超常組合,有一些修辭色彩濃厚而又未能劃歸既定辭格的語辭,也可以說是語言的超常組合。
馮廣義認為“詞語的超常搭配作為一種特殊的表達形式,大量運用于言語作品之中,對增強語言的表達效果起了很大的作用” 。
2.2 、超常組合與語境的關系
姚殿芳、潘兆明指出“語言運用得好不好, 恰當不恰當, 其實是對語言環境而言的, 脫離了特定的語言環境, 就很難判斷某個詞、某句話的優劣得失”。同一句話在不同的語境中可能表達了不同的含義,在話語交際中我們必須時刻考慮到如何在該語境中詮釋發話者的意圖。語境不僅是常規的語言材料、修辭手段選擇運用的重要標準, 而且還是辨別語言的超常偏離正負優劣的主要依據。
3、“I Have A Dream” 中的超常組合的語境分析
3.1、 特定語境下的“正偏離”
在馬丁•路德金的“我有一個夢想”這一著名的演說中我們可以發現很多對超常組合恰到好處的運用,也就是說這些超常組合符合演說發生的特定的語境的要求,是一種“正偏離”,不但沒有阻礙發話者將自己的思想準確傳達聽話者,反而增強了語言的表現力,易于感染聽話者,并引起他們的共鳴。
在演說的第三段中的“table of brotherhood”就是一個超常組合運用的典范。通常我們會說 the table of the restaurant, the table of the dining room,或 the table of mine換句話說table 后一般接的是表示處所或所有者之類的詞,而在這篇演說中其后跟的是一個表示人際關系的詞“brotherhood”,巧妙地表達出金對實現人類平等友好關系的期望。他希望奴隸和奴隸主的后代能真正打破奴隸制的枷鎖和束縛,建立一種親密友好的關系,讓曾經利益相對的雙方能站到同一起跑線上。
3.2 、運用了修辭,是一種創新
李鋼,陳勇認為“英語修辭中有多種辭格在其關系結構中違背‘常規搭配原則’,即詞語語義協調原則;他們雖‘脫離語言常規’構成特殊搭配,但偏離常規引起‘突出’,‘變異’帶來了創新。在特殊的語境之下,這些語義異常在語言認知、話語策略、修辭效果和哲學基礎上都有充分的理據并能得到合理的解釋”。很多情況下超常組合的使用是借助了某種修辭,而修辭的使用在某種程度上是對傳統語法,語義的一種突破,是一種表達方式的創新,這種創新有助于增強語言的表現力。
演說的第四段中也是幾次出現了超常搭配。“the heat of injustice”, “the heat of oppression”, “an oasis of freedom and justice”這三個短語讓我們看出金對語言運用的獨具匠心,隱喻修辭手法的應用又促成了三個極好的超常搭配。“Heat” 一般和the sun, stove等發熱物體搭配,這里演講者把 “injustice”, “oppression”對人民的折磨比喻成一種難以忍受的“heat”,生動形象,把社會的不公正和統治者的壓迫對人民造成的身心傷害表達得淋漓盡致。上文我們提到超常搭配的使用超出了詞語之間的語義內容和邏輯范圍的常規,從這兩個例子中我們便可以找到答案。從語義上講“heat”與 “injustice” “ oppression”是很難聯系到一起的,從邏輯上講這兩種遭遇給人的感受與酷暑給人的燥熱之感也是截然不同的。但是恰恰就是討論不公正待遇給人帶來的苦難這一特定的語境使我們能夠體會“the heat of injustice”, “the heat of oppression”所蘊含的意義。
3.3 、邏輯偏離要求對語義進行轉化
超常偏離中存在著一些與邏輯的背道而馳,在這種情況下需要對語義進行一些轉化,從而得出話語的真正意圖。人類正常的思維走向具有邏輯上的合理性,而且語言符號的描述功能也大體與邏輯功能相符合。但是,語言符號組合的線性特征并不意味著思維模式具有一維性質。思維過程的復雜性和多維性如果以線性符號做描述就勢必要犧牲某些表層的邏輯關聯,而代之以超常的語碼組合, 這樣才能有效地反映思想者的真實意圖。(殷曉芳)
演說的第七段中充分體現了超常組合對邏輯的偏離。金對“valley”,“hill and mountain”,“rough places”,“crooked places”的描述是不合邏輯的,一般來說其中描述的這一系列情形只有在發生地震等大規模的地殼活動才能成為現實。如果僅僅停留在這段話的表面就很難理解金的話語。結合語境我們發現金并沒有否認實現這些夢想這一任務的艱巨性,但他堅信信念是非常重要的,堅定的信念和鍥而不舍的努力可能帶來奇跡。在這段話的理解中我們對語義進行了一下轉換,去發掘其深層含義,最終才能把握作者的意圖。因而當人們看到這些違背常規的超常組合時, 不應按常規意義去理解它, 而總是要經過復雜的心理轉換, 使語義的理性意義發生轉化, 與言語的現實情境信息相吻合, 然后根據客觀事物之間的內在聯系, 進行相似聯想, 使其具象化、形象化, 從而獲得折射性的具象美學信息。
4 、結語
以上首先討論了超常組合的定義及其使用與語境的關系,然后以馬丁•路德金的“I Have A Dream” 為例分析了如何實現超常組合的 “正偏離”,如何理解其中的修辭手法和怎么處理邏輯偏離三個方面。
參考書目:
[1]馮廣義.超常搭配與修辭格.湖北師范學院學報,1990(3).
[2]李鋼,陳勇.英語修辭格中超常關系結構與語義異常的認知分析.零陵學院學報,2004(5).
[3]姚殿芳,潘兆明.修辭與修辭教學.上海教育出版社,1985.
多少年來,我們的家長都十分重視孩子的知識教育,從小讓小孩多識幾個字,多背幾首唐詩,會算幾道數學題,認為這是最為要緊的。這些年來,家長對智力教育也重視了,讓孩子參加思維訓練班等等。家長重視孩子知識教育與智力教育,這是完全必要的。
我個人看法,很小的孩子教他數數、認字,并不在于教會數學和認字的知識,而在于激發孩子的學習興趣和好奇心,激勵和啟發孩子的思維活動,培養孩子好學的習慣。一個三歲小孩能背十首八首唐詩,就感覺了不得,甚至家長誤認為是天才,其實孩子再大一點,到了十歲背幾首唐詩是很容易的事情。過去人們重視知識教育,忽視智力教育,現在家長也開始重視智力教育,強調智力投資、智力訓練,特別重視早期智力教育。早期智力教育是完全必要的,但早期智力教育并不等于知識教育。有些家長誤認為早期智力教育就是知識教育,孩子識的字越多,背的唐詩越多就表示開發了孩子的智力,這種觀點是不全面的。知識和智力既有聯系又有區別,二者不是一件事情。一個人短時間內可能獲得了很多知識,但一個人很難在短時間內智力上有多么大的發展。對于我們很多家長來說,一定要把握知識和智力的相互關系。
人的智力是在掌握知識的過程中發展的,脫離具體的知識,純粹的智力是不存在的。在通常情況下,人的智力越發展,獲得的知識越多。但是,智力不等于知識,我們不能以知識掌握的多少來判定孩子的智力發展情況。
有的家長很注意孩子的早期教育,看到孩子會背幾首唐詩,會說幾句英語,就誤認為孩子的智力超常,這些都是誤區。智力超常與否,不能以知識掌握的多少來確定,而主要看孩子思維能力的發展水平,看孩子其它智力要素,例如,觀察力、記憶力、想像力、操作能力的發展水平來判定。
家長重視孩子的知識教育,重視孩子的智力教育,是無可指責的,作為父母誰不希望孩子掌握的知識多,誰不希望孩子聰明。但是,很多家長忽視對孩子的品德教育,忽視對孩子的個性教育。
我們現在家庭對孩子的禮貌教育很差,孩子對長者說話沒大沒小,甚至頂撞父母,待人接物缺乏應有的禮貌。我們絕對不能培養出智力水平高,但道德水平低的孩子;我們也不能培養出學習成績好,但個性發展畸形的孩子。我們的家長也常為孩子的不禮貌,不體諒大人,任性,脾氣暴躁而深感不安,也感到非常生氣。一位爸爸給他的兒子買了不少世界名著,孩子感覺不順心,就大鬧,氣得爸爸差點把電視機摔了。
21世紀是知識經濟的時代,知識經濟呼喚造就千千萬萬的具有高度創新意識,高度發展創造力,具有豐富的科學知識,具有很強的自學能力,同時需要有對社會負責和對社會發展有高度適應性的勞動者。那些個性上唯唯諾諾,遇到困難退縮,心理承受能力差,情緒波動較大的人是難以適應21世紀社會發展的要求的。
知識經濟對人的道德品質要提出更高的要求,知識經濟絕對不是降低對人的道德品質的要求。知識經濟要求勞動者的行動要符合人類社會進步,要符合人類社會倫理道德和生活準則。高新技術具有兩面性,可以利用高新技術造福人類,也可利用高新技術危害社會,電腦病毒就是利用高新技術危害社會的一個典型實例。
走出家庭教育中重視智育,忽視德育的家教誤區,培養孩子成為一個德、智、體、美全面發展的人。
關鍵詞：教學 教育科研 高效課堂
黨的十八屆三中全會提出，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。作為職業學校，要順應職業教育發展的新形勢、新要求，盡快建立和完善與素質教育相適應的教育科研制度，以構建高效課堂為核心，以課題研究為載體，以建立健全教研機制為保障，著眼于教師綜合素質、專業水平的提高，充分發揮教育科研的先導、引領和服務功能，推動學校可持續發展，全面提高學校辦學水平和教育質量。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。學校作為教學工作的管理者，教師作為教學工作的組織者，都是構建高效課堂的關鍵環節，也是國家職業教育建設的執行者，應在實際工作中切實做好學校教學科研工作，努力構建高效課堂。
一、強化理論學習，提升教師科研素質
繼續采取推薦書籍重點學、同伴結對互助學、邀請專家指導學、赴外觀摩感受學等形式，組織教師認真學習課改理論、魏書生教育藝術、高效課堂理論等先進教學理念。通過學習，引導教師的教學觀念由重傳授知識向重學生發展轉變、重教師“教”向重學生“學”轉變，重“理論教學”向重“技能培訓”轉變，樹立以生為本的意識和能力為本的意識，真正把著名教育家魏書生“親其師，信其道，偏愛學習差生”的教育理念、培養學生主動求知的教學藝術以及“成功教育”的教育思想融入到教師的思想里，體現在教學實踐中，為提高課堂教學質量奠定思想基礎。
二、深化課堂改革，著力打造高效課堂
按照“追求高效，確保有效，減少低效，避免無效”的工作總要求，以“運用先進教法，打造活力課堂系列達標活動”為抓手，加大對目標教學法、理論與實踐一體化教學法、案例教學法等先進教法的推廣運用，鼓勵教師嘗試應用“先學后教，當堂訓練”教學模式。充分利用學校現有多媒體設備開展教學，增加教學的信息量，增強教學的直觀性、趣味性和實效性。在文化課和專業理論課教學中，從優化情境設計、優化自主學習、優化師生互動、優化當堂反思訓練等方面入手，優化課堂教學環節設計。同時，注重學生學法指導與研究，提升學生自主學習的有效性。在技能教學中，推廣運用“明確目標――精講點撥――示范操作――操作練習――評議反饋”五環節教學法，著力構建教、學、練相互促動，學生在學中做、在做中學、邊學邊做的技能訓練課教學模式，切實解決理論與實踐脫節的問題。
三、強化工作措施，切實增強教育科研實效
完善校本教研的管理制度和運行機制，積極構建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制。認真落實教師反思制度，把立足點放在解決課堂教學改革中遇到的實際問題上，把著眼點放在課改理念與教學實踐的結合上，不斷提高校本教研的質量和品位。扎實組織開展優秀骨干教師的引領課、困難教師的診斷幫扶課、“同課異構”的研討課“三課”，深入開展以“問題”引領教研活動，以“專題”帶動教研活動，以“課題”推動教研活動，切實增強教研活動實效。引導廣大教師主動參與課題研究，切實提高課題研究水平。堅持“教研即科研，問題即課題，成長即成果”的教育科研理念，注重課題研究與個人研究相結合，課題研究與教研組主題研究相結合，課題研究與教學改進相結合，建立健全成果推廣應用平臺，推動課題研究深入開展。
四、建立激勵機制，推動教研工作持續發展
全面推行教育科研工作目標管理、定期考核制度，切實把教育科研工作作為教育教學的重要工作，擺在突出位置，抓緊抓實。要采取專家講座、結對幫扶等措施，引領教育科研的發展。認真落實《教育科研成果獎勵辦法》，按照個人申報、學校鑒定、公示公開、表彰獎勵的程序，堅持工作標準，定期開展考核，對獲獎成果在科研工作年會上集中進行表彰獎勵，充分調動廣大教師開展教育科研工作的主動性和積極性。要把教師參與課題研究的情況納入教師日常管理和年度考核，與教師職稱聘任、評優晉級掛鉤，并使之形成長效機制。要建立一年組織一次教科研總結會，每三年組織召開一次學校教科研大會的制度，全面總結安排學校教科研工作，促進學校教科研工作深入開展。
參考文獻：
[1]我們是怎樣加強教育工作領導的.安徽教育，1981（2）
