時間：2023-06-02 09:58:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇透鏡課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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關鍵詞：透鏡;光的折射;會聚;發散;實驗探究;小組合作
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）1-0078-3
1 說教材
1.1 教材的地位和作用
《透鏡》一課是本章的第一節課，本章主要講述透鏡的初步知識在日常生活中的應用。這一章是上一章中“光的折射”知識的延伸?！锻哥R》一課是學習本章的基礎，本課也對學習本章后面幾節課奠定了基礎。
1.2 說教學目標
1）認識凸、凹透鏡，了解焦點和焦距。
2）觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
3）能保持對自然的好奇心，初步領略自然現象的美妙與和諧。
1.3 說教學重、難點
學習透鏡的重點是讓學生明確透鏡對光線的作用。
2 說學情
生活中人們經常用眼鏡、照相機、攝像機、投影儀、顯微鏡等光學儀器。這些光學儀器與我們的生活息息相關，它們的主要部件是透鏡。學生對透鏡已有了感性認識，并且前面已經學習了光的折射知識。光從空氣進入透鏡一側以及從透鏡的另一側射出時各發生一次折射，會很容易理解。但是，平行于主光軸的光經過凸、凹透鏡的“會聚”和“發散”則要進一步的講解。
3 說教法
認識透鏡采用觀察法。對于透鏡的科學術語：主光軸和光心以及焦點和焦距，采用學生自學。透鏡對光的作用采用實驗探究、小組合作以及播放視頻等方法。焦距的測量采用小組合作學習、小組設計實驗方案、進行實驗探究等方法。對于透鏡三條特殊的光線采用多媒體課件播放習題，學生板畫練習鞏固。
4 說學法
通過本節課的學習，培養學生自學、小組合作、動腦思考、動眼觀察、動手操作的實驗以及語言表達等能力的同時，更注重培養學生自主學習、主動學習的思維方式等，讓學生成為學習的主人。
5 說教學過程
5.1 創設情境，導入新課
本課通過多媒體課件播放“神舟十號”從點火到升空的過程，讓學生觀看，然后提出問題：哪些儀器把揚我國威的歷史瞬間留為永恒的記憶呢？學生回答攝像機。指出透鏡是照相機、投影儀、顯微鏡、電影放映機、攝像機鏡頭的重要元件，引出透鏡。
5.2 新課教學
5.2.1 認識透鏡，學生自學，適當點撥
學生閱讀課本第一自然段了解透鏡，觀察眼鏡片以及桌面上的凸、凹透鏡。并通過多媒體課件播放針對性地區分凸、凹透鏡，反復練習，加深學生對凸、凹透鏡的認識。學生自學課本透鏡常用的科學術語：主光軸和光心，教師用板畫的形式解釋。這部分內容比較簡單采用學生自學的方法，培養學生的自學能力。
5.2.2 透鏡對光的作用
采用學生分組實驗的形式探究透鏡對光的作用。教師課前準備的實驗器材：燒杯、水、牛奶、測量液體壓強用的水槽、香、火柴、激光筆、凸透鏡、凹透鏡、橡皮泥。小組討論設計方案，每組學生講解設計方案。學生的設計方案歸納為兩類：一是激光筆、凸（凹）透鏡、燒杯中放入水和牛奶，把凸（凹）透鏡靠近盛有水和牛奶的燒杯顯示光路;二是把點燃的香和凸（凹）透鏡固定在水槽中顯示光路。學生分組進行實驗，教師指導、點撥。學生小組交流實驗結果，歸納實驗結論：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。筆者提問：同學們設計的實驗哪個更有說服力呢？同學們可能回答兩個都可以，筆者指出用凸（凹）透鏡靠近盛有水和牛奶的燒杯顯示光路，盛有水和牛奶的燒杯本身就相當于凸透鏡，對光有會聚作用。筆者覺得第二種設計方案比較好。播放筆者用第二種設計方案錄制的視頻。通過播放課件補充學生實驗現象的不明顯。最后，通過板畫的形式畫出兩種透鏡對平行于主光軸的光的作用。
對“會聚”與“發散”的理解，通過多媒體課件播放問題：只要通過透鏡折射后的光線是會聚的，這個透鏡就是凸透鏡;折射后的光線是發散的，這個透鏡就是凹透鏡？不正確。光學中會聚和發散的含義：結合多媒體課件透鏡圖解釋凸透鏡對光線的會聚作用是指其折射光線比入射光線靠近了主光軸，叫會聚。凹透鏡對光線的發散作用是指把入射光線發散，其折射光線比入射光線遠離了主光軸，叫發散。采用實驗與多媒體課件相結合的方法，通過學生實驗，增加學生的體驗，并使學生對凸（凹）透鏡這種重要的光學元件對光的作用了解得更充分一些，把抽象內容形象化，使學生從感性認識上升到理性認識。從而突破對會聚和發散這一知識點的理解。通過此環節的設計突破重點和難點。
5.2.3 焦點和焦距
學生自學焦點和焦距，并指導學生畫出平行于主光軸的光線會聚于主光軸上一點，標出焦點和焦距。培養學生的自學能力和板書板畫的能力。筆者提出“要想利用凸透鏡使小燈泡發出的光變成平行光，應該把小燈泡放在凸透鏡的什么位置？試試看。在解決這個問題的時候，你利用了前面學過的什么知識？”小組討論解決，回答把小燈泡放在焦點上，根據折射現象中光路可逆的特點。利用大屏幕播放錄好的視頻：把小燈泡放在焦點上，發出平行光。利用視頻清晰再現實驗過程，使學生有身臨其境的感覺。你知道用什么辦法找焦點和測焦距嗎？對凸透鏡焦距的測量：學生閱讀教材四、五自然段，小組討論、設計實驗方案，其中一組展示實驗過程，可能出現的問題是用白紙當光屏，用手電照射凸透鏡，紙上出現一個幾乎與透鏡等大的光斑，卻沒有出現一個很小、很亮的亮點。筆者追問原因，并讓其他組的學生指出實驗失敗的原因并展示正確的做法。強調：這個實驗我們最好用太陽光，從無限遠處來相當于平行光，手電代替光源，那么手電一定要離透鏡遠些，這樣才能是平行光。利用課件播放實驗步驟。學生分組實驗測量凸透鏡的焦距，教師巡視指導。學生匯報測量結果：焦距分別為5 cm和10 cm。對于焦距大小對光的會聚和發散的效果，請學生做“動手動腦學物理”第一題。學生通過做題總結出凸透鏡的焦距越小，透鏡對光的會聚作用越強。凹透鏡焦距越小，透鏡對光的發散作用越強，每個透鏡的焦距是一定的。關于透鏡對光線的作用，主要掌握凸（凹）透鏡的三條特殊光線。利用多媒體課件出示透鏡三條特殊光線的習題，學生練習，并且每組派一名學生在黑板上畫圖，教師指導學生畫圖。學生歸納總結對于透鏡三條特殊光線的畫法。通過練習，鞏固所學知識內容。
5.3 課堂小結
各小組總結本課的收獲和疑惑，互相交流。
5.4 布置作業
布置課本“動手動腦學物理”1、2、3、4題為本節課作業。
5.5 說板書設計
通過板書設計，簡明扼要地將本課的內容展示出來，幫助學生加深對本課知識體系的認識、理解、應用。
1.透鏡的分類：凸透鏡和凹透鏡
凸凹透鏡的示意圖。
2.關于透鏡的名詞
①主光軸：通過兩個球心的連線叫做透鏡的主光軸。
②光心：主光軸上特殊的點，通過它的光線傳播方向不改變，這個點叫做透鏡的光心。
3.透鏡對光線的作用
①凸透鏡對光起會聚作用
②凹透鏡對光起發散作用
4.焦點和焦距
①焦點：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚于主光軸上的一點，這個點叫焦點。
②焦距：焦點到光心的距離叫焦距。
5.透鏡對三條特殊光線的作用
①通過光心的光線傳播方向不改變。
②平行于主光軸的光線經凸透鏡折射后通過焦點;經凹透鏡折射后發散，發散光線的反向延長線通過異側虛焦點。經過凸透鏡焦點的光線折射后平行于主光軸射出。對著凹透鏡異側虛焦點入射的光線折射后平行于主光軸射出。
6 說教學效果
本課從生活走向物理，通過多媒體課件播放“神十”點火到升空的過程來引入，提出問題，環環相扣，激發學生的好奇心與求知欲。整個教學過程中學生活動貫穿始終，學生自學與實驗相結合，注重學生能力培養的同時，更注重培養學生自主學習、主動學習的思維方式等，讓學生成為學習的主人，注重重點、難點的剖析，以及習題的鞏固和練習解決實際問題。
參考文獻：
[1]駱紅梅.發揮實驗在初中物理教學中的特殊功能[J].物理教學探討，2009，（5）：65.
1重現探究過程，加深學生對科學探究方法的理解
初中物理中體現“控制變量法”的探究實驗比較多，如“探究影響滑動摩擦力大小的因素”，“探究壓力作用的效果”，“探究影響液體內部壓強大小的因素”，“探究影響浮力大小的因素”，“探究動能、重力勢能的大小與哪些因素有關”，“探究影響導體電阻大小的因素”，“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”，“探究影響電流做功多少的因素”，“探究影響電流熱效應的因素”等等，我們可以歸類進行復習，選其中的一個進實驗室重新做一遍，體驗探究的過程，加深學生對這種科學探究方法的理解，提高復習的實效。
如讓學生再次做“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗:學生首先要明確實驗目的，然后按照科學探究的步驟展開，即本次實驗提出什么樣的問題，怎樣進行猜想和假設，如何設計實驗(需要測量哪些物理量，要用到哪些儀器，實驗的步驟是什么?)，數據記錄，然后進行分析和比較，最后歸納寫出結論。讓學生討論為什么要使木塊做勻速直線運動，書寫實驗結論時要注意要點(控制變量)。
2重現物理規律，加強學生對重要規律的掌握
當然也有些實驗是不適宜讓學生重新再做的，就可以利用播放多媒體課件的方法把一些實驗過程及規律重現出來，如“平面鏡成像規律”，“凸透鏡成像規律”，“二力平衡的條件”，“阿基米德原理”，“杠桿平衡條件”等等。
這些實驗可以讓學生邊回憶邊復述實驗中的要點與注意點，教師作適當的補充與分析，既節省復習時間又提高實效。例如在“凸透鏡成像規律”復習中，該內容是重點又是難點，在進行復習時可以先讓學生回憶成像規律，然后再利用課件來演示凸透鏡成像的規律，重溫“一倍焦距分虛實二倍焦距分大小”“物近像遠像變大”等記憶口訣，并投影出問題讓學生討論:燭焰的中心、凸透鏡的中心及光屏的中心是在同一高度還是同一直線;蠟燭燒短后，像如何移動;若用物體遮住凸透鏡的上半部分，像有何變化;如何用凸透鏡成像規律估測凸透鏡的焦距等，學生通過討論來解答達到復習鞏固的目的。而在處理有關凸透鏡的習題時，有時應把具體的數據化為規律或把規律化為具體數據，幫助學生理解成像規律的具體運用。
3變式重現電學實驗，教會學生利用電表判斷故障的方法
電學中的一些探究實驗，復習時就不能是簡單的重現，而是變式重現即適當地變換一下條件或器材，或變換下觀察的角度，讓學生學會變式思考。
如在復習“測量小燈泡的功率”實驗時，先讓學生回憶實驗原理、實驗步驟及實驗時的注意點，然后在實驗時故意反接電表的正負接線柱;閉合開關前，變阻器置最小值;或拔掉小燈泡;電壓表接著滑動變阻器兩端等;讓學生觀察電流表電壓表的示數變化情況，尋找原因，學會利用電表判斷故障的方法，做到既動手又動腦，培養學生的探索精神和實驗分析能力。還可與探究歐姆定律，伏安法測電阻等實驗對比復習，在比較中獲得事半功倍的效果。
作者：尤芳紅 單位：蘇州市常熟市白茆中學
一次戶外觀察中，孩子們拿著工具去探索、去發現自然的秘密，可是出乎意料的是，孩子們對手里拿著的這個工具好奇了起來，同伴之間的談話引起了我的思考：“咦？我們的照相機不一樣哎”“你的照相機怎么開的”“你的相機上面有幾個按鈕”“你的是手機照相機哎，哈哈”。聽了他們的談話，讓我了解到孩子們對這個工具――照相機有了初步的探索欲望。既然孩子們這么好奇，何不把它作為主題來開展呢，如：照相機的歷史是怎樣的？照相機的成像原理是什么？以及它由哪些零件組成的等等。根據這些因素開展以照相機為主題的活動，全方位地了解照相機，通過主題的創設，孩子們將會對照相機產生濃厚的興趣，再借助班級的已有資源，探索照相機的各方面秘密，這為我們主題的創設又增加了一個便捷的渠道。
二、主題目標
1.認識各種照相機，引導幼兒觀察照相機的外形，探索照相機的內部結構。
2.通過“小孔成像“的實驗進一步加深對照相機的認識，并對科學實驗感興趣。
3.能以繪畫制作等方式，發現照相機的不同以及特點。
三、區域創設
精品屋：制作相機、針孔相機的制作、制作相框、自拍自畫。
神奇驛站：科學立柱、小孔成像實驗、觀察針孔相機與記錄、多種相機的對比與記錄、操作相機。
動動腦：圖標勾勾勾。
四、預設集體教學
1.科學活動：數碼照相機。
2.科學活動：走進數碼城。
3.科學活動：神奇的光。
4.科學實驗活動：小孔成像。
5.語言活動：照相。
6.美術活動：神奇的照相機。
五、環境創設
（一）主墻布置：照相機
在主墻中，能夠認識各種照相機，了解照相機的起源。1.通過圖片等形式讓幼兒了解到照相機的歷史，并通過自己操作來加深印象。2.通過多媒體、實物的接觸感受相機的組成部分，并把它們畫下來，并理解認識。3.搜集多種照相機圖片，并進行分類，孩子可以進行操作。4.利用小孔成像的小實驗知道相機的成像原理，孩子們通過實驗對相機感興趣。5.孩子們在家里或者是美工區制作照相機，可以相互幫忙。6.利用相機相互拍照，感受相機的科學性，孩子們拍出了很多漂亮的照片。
1.相機的歷史。
通過自己繪畫的方式了解相機的歷史，了解到相機是怎么一步一步演變成現在這個樣子的，那么，過去的相機是什么樣的呢？接下來我們一起來把它們畫下來吧！
2.相C的基本組成。
幼兒通過對相機的觀察，知道了相機的基本組成，可是它們的專有術詞叫什么呢？有的孩子知道，有的孩子這方面知識很薄弱，于是通過ppt的形式讓他們了解到每個部分的專有名詞。
3.多種多樣的照相機。
通過觀察，認識到有很多種照相機，他們的名字都不一樣，并且知道給相機分類，找出他們共同的特征。
4.相機的成像原理。
在清楚相機的成像原理是小孔成像的情況下，可以利用畫筆，紙張把所看到的現象畫出來，這樣更加直觀。
5.我制作的相機。
我們利用了廢舊物品進行組合做成美麗的照相機，并對其進行裝飾。
6.相機拍拍拍。
相機可以拍照，于是我們拿著自己的相機這里拍拍那里拍拍。
（二）小墻布置
（一）針孔相機實驗
1.提示圖：針孔照相機是根據小孔成像制作而成，于是我們畫了提示圖。
2.針孔相機實驗：我們制作了大量的針孔相機，下圖我們正在實驗中。想看看這次的實驗是否可以成功，難道出來的像真的是倒立的嗎？
（二）我探索、我發現
1.由遠到近、由近到遠：孩子們通過親身體驗，自己操作感受到相機上的按鈕可以調近，也可以把物體拉遠，于是開始了瘋狂的拍攝對比中。
2.后攝像頭、前攝像頭：在操作相機的過程中，孩子們發現平時用的手機都可以自拍，那么相機可不可以呢？于是他們一起在探索著……
3.有趣的透鏡：孩子們突然對相機鏡頭里的材料產生了極大的興趣，于是有了透鏡的引申……
4.像素的比較：不同的相機其像素也是有差別的，孩子們通過比較兩種及以上的相機，打開后拍同一個物體并進行比較，從而發現清晰度不同，這就是像素的不同。
（三）我設計的相機
1.設計自己的相機：孩子的想象力無限，那么如果讓孩子們大膽想象自己如果設計了一架相機，會有什么樣的功能呢？又有多先進呢？
2.裝飾：布置好小墻，發現有的地方看上去不是很完美，于是有一個孩子提議說：可以在邊邊處畫上相機呀，于是用顏料開始繪畫起來……
（四）我來問問你
對于相機，孩子們仍然有不太理解的地方，這是他們的問題，于是畫出了自己的頭像。
六、主題進區
（一）科學區（神奇驛站）
1.科學立柱。
（1）它們有透鏡嗎：將有透鏡的和沒透鏡的進行選擇。
（2）認識圖標：對照指示找出一樣意義的圖標，并進行數量的整理。
（3）拍拍拍：把拍出來的畫面運用繪畫的方式記錄下來。
（4）你認識嗎：首先進行自己認，之后可以翻蓋卡進行檢驗。
（5）想一想：把古老的照相機和現代的照相機拍出來的照片分一分。
（6）分一分：把各種各樣的照相機進行分類整理。
（7）小孔成像：通過實驗進行感知。
（8）拆一拆：利用不同的工具進行拆分照相機。
2.線與手機相機的匹配：將手機和數據線進行匹配并做好記錄。
3.像素的比較：根據圖示進行選擇像素。
4.相機看世界：利用照相機拍攝外面的情景并畫出所看見的景色。
5.聚焦生火：在陽光特別強烈的情況下使光線匯聚成一點，使其生火。
6.小孔成像：通過實驗感受相機的成像原理。
7.凸透鏡與凹透鏡：通過自己的感受和認知來辨別凸透鏡和凹透鏡。
8.拆分相機與觀察：（1）相機與電池的匹配；（2）拆分相機；（3）找出鐵的部分并記錄。
（二）益智區（動動腦）
1.占圓圈、占相機：轉動轉盤，看圖示進行游戲。
2.拼拼樂：從紙箱里取出一張圖卡，按照圖卡擺出圖示，并拍照記錄.
（三）美工區（精品屋）
1.我最美：自由選擇角度，找出自己選的角度并添加上所拍下的物體。
2.制作照相機：能夠運用廢舊材料進行制作。
七、精選主題活動方案
（一）科學活動：數碼照相機
活動目標：
1.了解數碼照相機主要部件的名稱及功能，學習用數碼照相機進行拍照。
2.能細致地觀察研究數碼照相機各部件，積極表達交流自己的發現。
3.能小心使用數碼照相機，并體驗拍照成功所帶來的成就感。
活動準備：
數碼照相機（卡片式）人手一個、課件、視頻展示臺、電腦一臺、毛絨玩具
活動過程：
一、導入課題，激發幼兒拍照的興趣，知道要小心使用數碼相機
師：小朋友用數碼相機照過相嗎？我們一起來學習照相。今天老師給你們帶來數碼相機，它可是貴重物品，我們應該怎樣使用呢？
二、幼兒在邊拍照邊探究的過程中，了解相機的主要部件的名稱及功能
第一次拍照：師：請你找一個喜歡的小動物拍照。
集中：哪些小朋友成功了，你是用了相機上的哪些地方進行拍照的？（結合課件部分演示）
第二次拍照：師：請小朋友再試一試，看看還有哪些地方沒說到；沒有成功的小朋友你們可以再試試。
集中：我們拍照時還要用到哪些地方？（再次結合課件演示）
第三次拍照：師：我們用到的地方，都是數碼照相機的主要部件，可是這些部件又有什么用處呢？請你把相機上的這些部件分別試一試，試完后，把你的發現告訴大家。
1.幼兒嘗試探究數碼照相機的主要部件，教師個別指導。
2.幼兒交流自己的發現（教師借助視頻展示臺進行操作）。
3.師生共同小結（結合課件全面演示）：（1）開關按紐：打開、關閉相機；（2）快門按紐：拍照片；（3）閃關燈：提供光源；（4）鏡頭：他是照相機的眼睛，就像我們的眼睛一樣；（5）顯示屏：取景、看照片；（6）調焦按紐：可以調節近拍或遠拍；（7）模式轉盤：轉動轉盤可以選擇不同的模式；（8）多重選擇器：給我們拍照片提供幫助。
三、幼兒為客人老師拍一張大頭像、一張全身像，鞏固對各部件的使用
四、結束
今天我們小朋友照相技術都提高了，回去后為爸爸媽媽拍照，好嗎？
（二）科學活動：神奇的光
活動目標：
1.了解光的種類、光的特性及光的用途。
2.激發幼兒探索光的奧秘的興趣。
3.培養幼兒動手操作的能力。
活動準備：
1.水、玻璃杯、小鏡子、水盆、鐵環、放大鏡、硬幣、手電筒、三棱鏡、吹泡泡液等。
2.多媒體課件（一）：各種照明燈、浴霸、歌廳里的燈光、裝飾的彩燈、港口和馬路上的信號燈。課件（二）：醫用的胃透鏡、x光、激光、汽車的反光鏡、潛艇的潛望鏡、南極考察用的冰透鏡、照相機、放大鏡等。
活動過程：
一、設置場景（拉上多媒體教室的窗簾使室內變暗）
師：提問：“小朋友，屋里為什么變暗了？”幼兒：“沒有光了，所以屋里變暗了；”（打開燈）提問：“為什么屋里又亮了？”幼兒：“因為有燈光了，所以屋里變亮了?！睅煟骸澳敲?，你能說說你都見過哪些光呢？”
1.了解光的種類。
幼兒說出自己見過的那些光（太陽光、月光、星光、燈光、閃電光、x光、火光、激光、熒光棒、螢火蟲發出的光等等）。師講解：像太陽光、月光、星光、火光、閃電光、螢火蟲的光是自然界產生的光叫自然光，像燈光、激光、X光、螢光棒的光是人們制造出的光叫人造光。讓幼兒知道光有自然光和人造光兩種。
2.探索光的特性。
師：“下面我們來做幾個小實驗，看看光是怎樣走路的？”
實驗1：將活動室窗簾拉上，使室內變暗，打開手電筒，讓幼兒觀察手電筒的光是怎樣走路的；還可以在有太陽時，在窗玻璃上貼上一塊中間剪有洞的黑紙，讓幼汗鄄焯陽光是怎樣射進來的。幼兒：“手電筒的光是一直向前跑的。”“太陽光是直著射進來的?！睅熜〗Y：這是光的第一個特性――光的直射性。
實驗2：（拉開窗簾）讓幼兒在有陽光的地方玩小鏡子、水盆里的水。師：“小朋友邊玩邊觀察光發生了哪些變化？”幼兒：“我發現小鏡子反光，""我發現水盆里的水也反光。”“我發現小鏡子讓光拐彎了?！睅熜〗Y：這叫光的第二個特性――光的反射性。
實驗3：把硬幣和筷子放到盛水的玻璃杯中，引導幼兒觀察硬幣和筷子的變化，幼兒：“我發現筷子折了?！薄拔野l現硬幣從玻璃杯側面看變得很大，從玻璃杯的上面看沒變?！睅煾嬖V幼兒這種現象叫光的折射，是光的第三個特性。師與幼兒一起總結光的特性：光的直射性；光的反射性；光的折射性。
3.討論光的用途。
師：“人們利用光的這些特性發明了許多有用的東西，給我的生活帶來了許多方便。”幼兒觀看多媒體課件（一），了解光的一些用途：照明、取暖、娛樂、裝飾、用作信號等。幼兒觀看課件（二），知道光的特殊用途：診療、美容、科考、照相等。師結合課件一一介紹光的各種用途。讓幼兒說說自己還知道光有哪些作用？幼兒：“作手影、幫助找東西?！?/p>
4.游戲：用泡泡液吹泡泡和用三棱鏡反射太陽光，讓幼兒觀看光的顏色：紅橙黃綠青藍紫。
5.小制作：變色陀螺或潛望鏡。
6.鼓勵幼兒長大后探索、發現更多的沒有被人類發現的光，或利用光的特性發明更多有用的東西，造福人類。
（三）美術活動：神奇的照相機
活動目標：
1.利用多媒體課件，學習合理布局畫面的方法，知道近大遠小的構圖特點。
2.掌握操作電腦的正確方法，鞏固鼠標點擊搬移的技能。
3.體驗電腦操作活動帶來的快樂。
活動準備：
（一）物質準備
1.神奇的照相機的課件、裝飾用的小鏡框人手一份。
2.電腦、打印紙、彩色打印機、黑白打印機。
3..欣賞：山水畫兩幅、風景照片兩張。
（二）知識經驗準備
1.幼兒有操作電腦的經驗，能正確開、關機，能較熟練的使用鼠標點擊物體。
2.欣賞過一些風景畫，了解一些簡單的構圖知識。
活動過程：
一、欣賞山水風景的圖畫和照片，幫助幼兒進一步鞏固構圖知識
1.幼兒欣賞山水畫、風景照片激發幼兒的創作欲望。
2.師提問：這些畫為什么會給我我們一種美的感受呢？分析畫面的布局。
山水畫一（中心布局）、山水畫二、（近大遠小）、風景照片一（畫面簡潔）、風景照片二（左右比重協調）
3.鼓勵幼兒自己照一張美麗的風景照片，出現“神奇的照相機”，點擊并觀察。
二、利用課件進一步掌握畫面布局的特點
1.了解畫面中各個標記的用處。
照相機：點擊后能將小朋友設計的風景拍下來（教師示范）。
垃圾桶：把我們設計中發現不需要了的東西拖放過去能刪除。
百寶箱：里面有很多我們可以選擇的東西（點擊并請幼兒說出名稱）。
箭頭：上下翻動，可以尋找百寶箱東西（示范）。
2.幼兒分散進入操作區，按操作要求開機、進入課件（教師巡回指導，幫助并指導個別幼兒）。
3.幼兒自己選擇百寶箱里的東西布置在畫面上，要求注意：景物近大遠小的擺放要求、畫面不能雜亂，把自己需要的景物移至畫面，發現有不妥或不需要的景物就放在垃圾桶里刪除。
4.幼兒操作教師指導，幫助有困難的小朋友完成設計，引導幼兒發現布局不合理的問題并及時調整。
5.利用打印機將幼兒作品呈現，讓幼兒體驗成功、體驗電腦操作活動帶來的快樂。
三、發揮想象能力，大膽講述自己的作品
1.幼兒以自己設計的照片為材料，編一段小故事。以小組為單位互相介紹。
2.將幼兒設計的照片加以邊框裝飾，布置在教室里。
一、信息技術與初中物理課程整合的相關研究
（一）通過演示實驗，提高學生學習積極性
中學物理、生物和化學是實踐性比較強的實驗學科，這就使得實驗教學和演示成為中學教學的重要組成部分。但是在實際的教學過程中，因為受到實驗儀器、危害程度以及實驗材料等條件的限制，在物理、化學、生物課堂的學生實驗和演示實驗中，可能會出現實驗效果的不盡如人意?？紤]到這種情況，如果將真實的實驗用模擬的形式演示出來的話，就可以彌補這種常規實驗出現的不足，提高實驗的演示效果。教師可以通過多媒體技術來模擬實驗的過程，從而減少危害可能性。比如，在物理“凸透鏡成像規律”的實驗中，如果要用常規的儀器按照傳統的實驗方法進行演示的話，可能會因為常規的實驗儀器和環境的影響，造成蠟燭在屏幕上成的像根據物體的距離變化而發生一定的變化，但是由于這種變化不是特別明顯，因此造成的誤差就會比較大，使學生在學習凸透鏡成像的特點和規律的內容時產生迷惑。這時，我們可以選擇用多媒體模擬凸透鏡成像的過程和規律，這樣演示的過程可以使學生更清楚地知道從距離的變化上理解成像的變化情況，重要的是在這個成像過程中肯定不會出現上述的誤差，會使學生對該實驗比較明了，有利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成，對整個課程也會有一個比較清晰和完整的認識。
（二）通過制作游戲課件，提高教學水平
信息技術的迅速發展給教師和學生提供了很多豐富的教學資源，其中網絡資源庫的開發和利用是現代教育工作者必須具備的基本技能和信息素養。因為現有的網絡資源庫中的優秀課件以及同步教學等都是隨時進行變動的，所以教師可以借鑒這些優秀作品，在設計自己的課件過程中進行組織和加工，制作更能吸引學生的課件從而為課堂的教學效果服務。例如，在“浮力”的教學時，必須首先要向學生解釋浮力的產生原因。那么，如果只是單獨地用語言進行講述的話，學生可能很難理解，還會對教學過程產生厭倦，失去學習的興趣。這時教師就可以通過在教育教學網絡物理課件庫中下載相關的課件，進行展示，主要通過表示前后左右的箭頭進行壓強和壓力的大小變化，當小木塊靜止不動的時候，可以對上下表面的壓強進行加載，小木塊就可以慢慢移動。這種比較活躍的動畫效果，能夠激發學生的學習興趣，收到比較好的教學效果，這樣可以使學生在比較生動形象的環境下進行學習，最終達到能力的提高。當教師通過將信息技術與中學物理課程進行課程整合的過程中，可以突破常規實驗不能達到的條件，使我們能對那些難度、危險性比較大的實驗進行模擬，使它們成為常規實驗的補充，并且還可以與常規的實驗進行結合，將物理實驗教學進行更高層次的推進，加深學生的印象，激發學生的興趣，提高學生的科學文化素質和實驗技能。
二、結束語
綜上所述，信息技術與物理課程教學的有效整合，對傳統的教育理念和課堂教學模式來說是一個很大的沖擊，它不僅可以加深學生學習物理的熱情，提高他們的積極性和主動性，還能通過實驗教學提高學生的動手能力，促進他們的全面發展。信息技術與物理學科的整合要求教師進一步構建新的教學模式，使教學過程更具有科學性，使學生能在物理課堂中掌握更多的知識，從而提高教學水平和效率。但同時，我們還應該看到，現如今信息技術與物理教學的課程整合是一個比較新的事物，這就要求教師必須發揮自己的教學能力，去探索教學問題，只有這樣才能在整合中取得較好的成績。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：單位：河北省平鄉縣第一中學
信息技術與初中物理課程整合，是物理教學信息化的必由之路。它們之間的整合絕非是簡單的相加，而是以課程為出發點，讓信息技術服務于課程，讓兩者有機地結合起來，以達到最優化整合。課程整合將信息技術看作是學習的有機組成部分，它主要是在學科的學習活動中有機結合，使用信息技術以便更好地完成課程目標。那么，在信息技術與物理學科的整理合中，怎樣才能使信息持術更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？下面，我結合自己教學的實踐談幾點看法。
一、信息技術與物理學科的融合
1、信息技術與物理教學內容的整合。
要將信息技術融合到物理學科教學中，加強與學科的交叉滲透，充分利用各種資源，與學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，改造傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。如做《凸透鏡成像規律》實驗時，先讓學生通過動手做實驗，探究凸透鏡成像，讓學生總結凸透鏡成像的規律。由于學生層次參差不齊，他們只能通過實驗探究出凸透鏡能成放大像及縮小像、所成的像是倒立的還是正立的，不能總結出成像的規律及實像與虛像的區別。此時可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡的幾個關鍵點（F與2F點），當用鼠標拖動“物體”（蠟燭）移動時，所成的像跟著移動變化，所成的像的大小、倒立情況、像距與物距的關系在電腦上一目了然。學生通過自己所做的實驗結果與電腦動畫演示的效果結合起來能很快總結出成像規律，加深了印象，鞏固了知識點，效果非常明顯，可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。
2、可以直觀展現抽象的物理知識。
物理課程涉及較多抽象的概念，如分子運動理論的相關知識、電流的形成、平拋運動等。常規的教學中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態教具，缺乏準確的感性效果。而信息技術不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向學生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化。
二、信息技術與初中物理教學的優化整合
1、實現信息技術與初中物理教學整合的關鍵是轉變教育觀念。
信息技術不僅是作為教師“教”的工具，更重要的是作為學生“學”的工具。要在教學活動中充分利用信息技術和網絡化資源庫，以學生自主探究學習為中心，改變教師教的方式與學生學的方式。
這就要求老師緊跟時代的步伐，跟蹤當前信息技術的發展，熟練掌握上網技巧、網上查找和下載資源的方法，學習各種常用的制作課件的軟件，例如PowerPoint、Flash、Photoshop等。兩者互相滲透、互相融合、互相促進，利用整合的優勢，才能真正發揮信息技術對物理教學改革的推動作用。 轉貼于
2、堅持信息技術與傳統教學活動的整合。
基于信息技術的活動，也必須與傳統教學活動相結合，不要為了用信息技術而用信息技術，更不能用信息技術替代學生某些感性活動的經驗與思維過程，因為信息技術的世界終究是虛擬的。例如：在初中物理“電功”一節的教學中，探究電功跟哪些因素有關，我花大力氣制作了精美的課件，無誤差地得出了電功跟電壓、電流、通電時間的正比關系，非常輕松地突破了教學重點和難點，學生也十分容易地掌握了知識。但一個學生突然提出：“這是電腦做出來的，想要什么結果就做什么結果?！笔茄?，這是一個完全可以動手做的實驗，實際中不可能有如此精確的數據關系，只能讓學生通過實驗去獲得定性的認識，讓他們自己根據實驗數據去分析、去總結，從而得出結論。所以，是否使用信息技術一定要根據學習目標和具體情況而定。
3、信息技術與初中物理教學整合的教學模式實踐。
（1）堅持學生在學習中的主體地位。信息技術與物理課程整合始終應該堅持學生學習的主體地位，突出學生的自主學習、探究學習、小組合作學習，讓學生在學習過程中充分發揮學習主動性和創新精神。例如“壓強”一課的教學，教師采用課件把教學內容呈現給學生，接受了學習任務后，學生利用實驗器材和資料（或自己查找信息）進行自學和小組合作學習相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務，最后師生一起學習、評價、反饋。
[關鍵詞]：多媒體課件 物理實驗教學 范例作用
多媒體課件與學科教學結合能激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握，提高課堂教學效率和教學質量。特別在物理實驗教學方面，如能充分發揮多媒體課件的優勢，將為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
一、運用多媒體課件激發學習物理的興趣
在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，運用多媒體課件輔助實驗教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動。
例一在講解“物體的浮沉”這一節時，利用Flash課件，使學生能夠看到多種情況下的沉浮條件，能夠感受到古今人們是怎樣應用沉浮條件的。利用浮力在實際生活中應用的視頻資料，讓學生了解到人們應用浮力的發展歷程，真切體會到物理知識和實際生活的內在聯系。物理知識源于生活，物理知識又可以改變我們的生活。再如馬德堡半球實驗，雖然在實驗室中有馬德堡半球，在教學中可以學生互拉，但當年十六匹馬拉開馬德堡半球的壯觀場面，在課堂教學中卻無法重現，利用視頻資料 ，將此過程再現出來，當拉球的馬兩邊各增加到八匹時，“砰”的一聲巨響，馬德堡半球被拉開，這樣的場景，令學生永生難忘，也充分調動起學生對大氣壓學習的探究熱情，為教學的進一步展開做好有力的鋪墊。
例二在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對于“壓強在生活中的應用”他們很茫然。在引人新課時，用多媒體展示在雪中艱難跋涉的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的對比動畫，學生會產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引入新課的目的自然成功地達到。
二、利用多媒體課件優化演示實驗教學效果，使學生理解重難點
信息技術是一種通過計算機，把文字、圖形、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理應用的技術。多媒體有關實驗課件利用這種信息技術，打破了常規實驗的局限性。通過模擬實驗的輔助，模擬一些重要的但在目前條件下難以精確完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。同時，從傳統的演示實驗手段來看，有些實驗無法在課堂上演示；而有的實驗難度大，成功率低；有的實驗耗時長而又觀察不清。而信息技術所提供的畫面可以把重點部分放大，也能縮?。煌瑫r還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時，在放視頻資料的過程中還可以配以合適的樂曲和相應的解說詞，教師可以根據畫面的情況作適當的提示，把教材中抽象的知識化為形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，從而提高教學效果。
如做凸透鏡成像規律實驗時，由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點難以完全理解。采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗來補充，可以演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。
如初中講授電路連接的串聯與并聯，用傳統的板書，口授方法教學，知識抽象，學生難以理解，并在實驗操作中容易混淆，無從下手，教學效果不理想。如果教師課前先從物理素材庫中采集有關電路連接的文本、圖片、數據制作成課件，利用多媒體展示于物理教學課堂中，使電路連接形象、準確地傳遞給每個學生?？梢允箤W生在最短的時間里，識別電路串并聯的特點，從而提高課堂效率。
三、利用多媒體課件提高實驗復習效率
【關鍵詞】信息技術； 教學情境； 設計； 學生
布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內部系統，而信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的。信息技術環境下課堂教學中，現代信息技術與學科整合課件是課堂教學的基礎，課件在課堂教學中的應用越來越普遍，在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。
1 信息技術環境下初中物理高效課堂教學情境設計的內容
1.1 整合生活信息設計教學情境，培養學生解釋自然和生活現象的能力。
物理來源于生活，用大量整合的生活事例讓學生感覺：物理就在我們身邊，從而調動學生學習的積極性。如：在《物態變化》這章的教學中展示像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”，“冰雪熔化”“河水結冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有“粉”，剝開之后會冒“煙”，把它放在茶杯里，茶杯會出“汗？“放在衣柜里的衛生球過段時間變小甚至不見了”人工降雨，云，雨，雪，霧，露等等，讓學生自覺、主動發現問題利用物理知識解釋現象。
1.2 利用信息技術模擬實驗設計教學情境，激發學生學習興趣和思維的積極性。
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，學生對物理知識的學習，雖然是一種特殊的認識活動，但仍要以觀察物理現象、進行物理實驗作為思維的基礎。電腦模擬恰好成為常規教學中難以觀察的物理現象、難以進行的物理實驗的替代者。教師可以借助投影儀、計算機等先進教學手段，生動、形象、直觀地將普通物理實驗所不能實現的或不容易實現的物質世界、物理過程展現在學生面前利用多媒體，①抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。②微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬，導體中電流的流動方向演示等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動的模擬等等。④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動中的硫酸銅和水的擴散等。⑤圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。⑥實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如電流表、電壓表的讀數，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法，激發學生學習興趣和思維的積極性。
1.3 應用信息技術手段展示實驗演示過程，培養學生實驗探究能力 教師演示實驗由于受實驗條件、時間空間等因素的限制，往往存在著可見度小、效果不明顯、實驗成功率低等問題，影響學生對物理規律的認同。利用現代化教學手段解決了實驗教學中存在的問題。例如探究電流與電壓 電阻的關系教學中學生難看清教師演示實驗中滑動變阻器的滑動，電壓表電流表示數變化，甚至很難看清整個實驗過程。我采用教室中的攝像頭，電腦和投影機把實驗過程清晰的呈現在屏幕上。如，滑動變阻器原理。雖然做了實物演示和說明，但學生對電流在滑動變阻器上電流路徑總是不太明白。用Flash課件演示電流如何從電阻線的一端流入，經電阻線環繞若干圈后，通過滑片上行到金屬桿，從金屬桿的一端流出這樣的過程。Flash課件形象地把有效電阻隨滑片移動的變化描述為紅色，當滑片移動后，電阻變大時，有效電阻的紅色隨之變長；電阻變小時，有效電阻的紅色隨之變小。既當滑片移動后，觀察有效電阻的紅色的長短，就能知道電阻變大或變小，學生看了一目了然。
2 信息技術環境下在物理教學中情境創計的原則和操作時的注意事項
2.1 真實的情境。：物理是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。物理教學情境來源自然生活包含主要信息和干擾信息，它不是某個規則.公式，法則的簡單運用和系統練習，因此在物理教學中創設情境時，要強調情境的直觀與真實性，即使這種情境是模擬出來的情境也要遵循真實性原則。直觀、真實的物理情境更接近學生的生活體驗，更容易調動學生學習的內在動機，促使學生結合已有的經驗發現、探討問題。例如，汽車剎車時，人會向前傾倒；運動員彎腿跳得更高；熱機的工作過程，“神舟10號”飛船與我們所學的哪些物理知識有關？
2.2 新穎的情境。一種新穎的呈現方式，一個新的背景，一種新的知識和技能，讓學生感到驚奇讓他感到不安穩。教師可從已有的認知結構和思維水平出發，圍繞一定問題，根據教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生自主探索。激發學生的內驅力，使學生親自成為“發現者”，引起學生強烈的求知欲望。
例如，在《內能》這一節，當分子間距離rr0時，分子距離增大，則分子間的引力和斥力同時減小，但斥力減小得更多一些，因此引力大于斥力，分子力為引力。（但此時斥力仍然存在）。由于分子（直徑的數量級大約為10-10m）本身是非常微小的粒子，學生很難想像。如果能用宏觀的角度去考慮，用科學的模擬放大的方法，使學生生科技信息動形象的看到“分子”的運動情況。那么分子之間是引力還是斥力就變得一目了然。多媒體技術就實現了這種思想。利用多媒體課件展示模擬分子的運動，分別有“運動”、“停止”、“返回”三個按鈕，方便學生自己動手演示這一運動過程，在學生大腦中迅速建立了該物理模型。
2.3 學生是行動者的情境 。根據教學情境解決物理問題時鼓勵學生積極大膽參與積極動手、動腦的探索過程中學習物理概念和規律，同時體驗科學研究的樂趣?！痘鸺芬还澖虒W借助火箭升空和人造地球衛星的情境展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭燃料是什么？”“火箭是如何工作的？”“火箭是如何發射升空的？”、“衛星的軌跡是怎樣的？”、等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。
2.4 容易理解的情境。教學情境中問題的表述簡潔 明確，避免情境太過冗長。情境的呈現方式應該讓學生看一眼就感到在里面舒服自在，涉及信息的擺放位置題目的位置，插圖的位置應該遵守一種邏輯順序。 例如《不同物體的導電性能》一節金屬容易導電，橡膠不容易導電演示，通過模擬演示先設計通電前金屬中原子的外層電子能夠脫離原子核的束縛，形成大量能夠自由移動的電子，橡膠等絕緣體中電子幾乎被束縛在原子的范圍內而不能自由移動。再設計通電后金屬中自由電荷定向移動，而絕緣體中電子任繞原子核運動。學生對導體容易導電，橡膠不容易導電有清楚地認識，突破教學難點。
2.5 物理實驗與模擬實驗相結合情境。如做透鏡成像規律實驗時由于常規實驗儀器蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現象不明顯，有不連續和不能顯示光路的缺點，致使學生對透鏡成像的特點不易理解。教師先做演示實驗定性認識物距、像距和像的變化情況，然后采用多媒體課件模擬演示實驗，演示焦距的改變、比例尺改變過程中物距、像距和像的變化情況，就能把幾何光學有關透鏡成像的問題準確、動態直觀地演示在學生面前。還可將凸透鏡變為凹透鏡，觀察實驗結果的改變，并讓學生參與提出問題、實驗觀察和分析總結的全過程，使整個模擬演示實驗過程流暢直觀。學生再使用傳統實驗方法動手操作，通過比較，他們就有了清晰完整的認識，易于記住透鏡成像的規律和特點。又例如《磁場的認識是初中生學習的難點。教師先做演示實驗證明磁場確實存在，然后再用Flash課件演示條形磁鐵、蹄形磁鐵周圍磁感線的分布情況，演示其周圍的磁感線是從磁體的N極出發回到S極的動態過程，給學生留下深刻的印象，幫助學生認識磁場。另一方面，對于效果好的演示實驗，可以不用課件演示。課件制作起來耗時耗力不說，課堂上既要忙著做實物實驗，又要課件展示，背投電視屏幕還要做相應的切換，搞不好會手忙腳亂，影響教學效果，也有“畫蛇添足”之嫌。
總之，現代信息技術環境下初中物理教學中情境設計應研究初中學生的特點，整合信息，研究教材，讓教學情境切近學生，切近生活，切近教材。情境設計能引起學生興趣、激發學生積極思考，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣，培養他們的創新精神和實踐能力。
參考文獻
[1] P.A.SchutZ等著，趙鑫等譯.《教育的情感世界》.
[2] 《教學模式》.（美）Bruce Joyce，Marsha Well，Emily calhoun著.
關鍵詞 物理；教學；效率
新課改要求老師轉變教學的觀念，將提高教學質量建立在教學效率之上。因此，老師在實施教學的時候，必須重視課堂的教學效率。課堂是學生學習的主要場所，也是學生獲得發展的主要陣地。要提高初中物理的教學質量，必須重視課堂的教學質量，而提高課堂的教學質量，必須立足于提高課堂的教學效率，沒有效率的教學，欲提高教學質量，肯定要采用增加學生學習負擔的方法，這是“蠻干”現象，是有違新課改要求的。那么，在初中物理新課程的教學中，如何提高課堂的教學效率呢？本人在教學中做了一些嘗試，愿意在這里與大家分享共同討論。
一、以情激學
教學效率不是老師向學生單方面傳授知識就能解決的問題，例如“填鴨式”教學，老師向學生灌輸的知識越多，也許效率越低。教學是老師與學生的互動，教學效率的高低在很大程度上取決于學生，學生對學習有沒有興趣，學生的學習熱情是否高漲，對教學效率的影響是十分巨大的。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢?，只有激發了學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性，才能提高學生的學習效率，從而提高課堂的教學效率。做老師的都有這樣的經驗：假如班級里的學生不想學習，任憑老師再努力的講解，老師所做的努力大部分會歸于無用功。
激發學生的學習興趣，提高他們學習熱情的教學方式是多樣的，但，利用教學情境，以情激學是一種很有效果的方式。因為，物理與生活、社會有著密切的聯系，初中學生雖然才接觸物理學習，物理知識的基礎很少，但他們有一定的生活經驗與社會常識，所以，利用創設教學情境的方法來激發學生的學習興趣，是十分有效的措施。比如，在學習物體的運動有關知識的時候，學生自己有一定的生活經驗：他們在坐汽車的時候，看到路兩邊的樹木在快速的向后退。那么，在教學的時候，老師就可以利用學生這些生活經驗來創設情境，從而激發他們的學習興趣；又如，在學習慣性有關知識的時候，可以做一些小實驗：將一只玻璃杯放在一張紙上，然后快速的抽動這張紙，學生會看到玻璃杯還靜止在原來的位置，不會因為紙的抽出而掉下地面的。這個小實驗完全出乎了學生的預料，不少學生擔心這只玻璃杯會摔壞，但現實是在原地沒動，極大地激發了學生的學習興趣。
二、以探為主
物理教學與其他學科一樣，要重視學生的發展，如果說以情激學解決學生我要學的問題，那么，以探為主，就是解決學生如何學習的問題。在傳統的教學中，由于老師采用灌輸式教學，使學生養成了“衣來伸手飯來張口”被動的學習習慣，這樣的教學只能將學生培養成“書呆子”，很難形成自己的學習能力。新課改大力倡導探究式教學，目的就是要培養學生的學習、探究知識的能力，從而為他們將來走向工作崗位，面對新問題時能通過自己學習、探究的辦法得到解決。況且，學生在科學探究的過程中，能形成科學的世界觀，樹立嚴謹的實事求是的科學的作風，這些品質是老師通過灌輸無法獲得的，只有通過實踐才能形成且掌握。比如《凸透鏡成像規律》的教學，假如老師反復講解，再讓學生去死記硬背，很難將凸透鏡成像的規律及應用學習好，即使背上了，也很難解決很多的實際問題。這就要求老師必須開展物理實驗教學，給學生提供凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭等器材，然后按照學習小組，讓他們先找凸透鏡的焦距，在探究物體在透鏡的兩倍焦距外像的特點，并逐步讓透鏡靠近光屏，觀察像的變化，并做必要的數據記錄，這樣，就不僅使學生掌握了凸透鏡成像的特別，還親身體驗到科學的探究過程，為他們科學素養的提高，起到很大的促進作用。
初中學生才接觸物理學習，讓他們探究特別深奧的物理問題是不現實的，尤其是初二的學生，但不能因此而不開展科學探究，選擇一些適合他們的課題，再給予適當的指導，那么，他們探究的能力以及創新的能力會得到較好的培養。
三、合理使用多媒體
教學的效率不僅取決于學生學習的積極性，還與老師的教學手段有很大的關系，傳統的教學手段有一定的局限性，比如，如何向學生展示微觀的物質？除了模型與掛圖外，就是老師的口頭講解了，這些手段很難讓學生理解，隨著科技的發展，給學校都配備了現代化的教學設備，尤其是多媒體進入尋常教室后，給老師的教學帶來了前所未有的方便，也有效的促進了教學效率的提高。比如，物理學上的分子的結構以及分子的運動規律，傳統的教學手段很難讓學生理解，運用了多媒體課件后，可以增加學生的感性認識，從而為我們的教學效率的提高提供了技術支撐。再如，很多實驗室里無法完成的物理實驗，利用多媒體課件可以方便的模仿，如飛機投炸彈以及原子彈爆炸，核電站里核反應堆的工作狀況，甚至是宇宙天體的運動情況，都可以做成課件播放給學生觀看，這樣不僅能給學生以直觀的感受，還能調動學生的學習積極性，因為，多媒體是集聲光電于一體的，對學生的視覺、聽覺有很大的沖擊，這樣能極大的提高了教學效率。
總之，提高物理課堂的教學效率，是每個老師的追求，提高課堂的教學效率，不能只從某個教學方面去考慮，應該從課堂教學的每個環節上下功夫，從老師的備課，到教學的實施，同時還要考慮學生的因素，只有自己想學習，自己有積極性參與到教學活動中，才能有好的學習效果，因此，作為一線教學的老師，應該將提高課堂的教學效率，作為一項重要的課題來探索、研究，不足之處敬請原諒。
參考文獻
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關鍵詞： 多媒體 物理實驗 物理教學
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，實驗探究教學是新課程中極其重要的內容之一，它能幫助學生更好地學習物理知識和技能，培養科學探究能力。由于受某些實驗操作難，實驗效果不好等多種因素，大部分物理教師都很怕上實驗課，覺得既浪費時間又浪費精力。因此，有些物理老師往往用嘴巴或多媒體代替實驗操作。光說不做，不能很好地培養學生觀察、思維、創新、分析與處理問題能力。我認為，可以操作的實驗應盡可能去做。若效果不好，則可以適時運用多媒體手段作為實驗教學的輔助。
一、利用多媒體增加實驗的可見度
有些物理實驗可見度太小，不易讓全班學生觀察清楚，這是傳統教學的一大難題。而應用多媒體手段可以使它“變小為大”，從而獲得良好的實驗效果。
例如，在講“電阻”一節時，將電流表投影到大屏幕上，使學生非常清楚地看到電流表指針的轉動情況，了解電流的大小變化，從而加深學生對電阻的理解。又如，演示磁場的實驗：通常是把鐵粉均勻地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁體，可演示出磁場。這一現象要讓全班學生觀察清楚不容易，如果將整個實驗置于投影儀上進行，效果就明顯不同了。此外，水的沸騰、晶體的熔化、碘的升華和凝華現象等演示實驗的現象不夠明顯，大部分學生只是在看熱鬧，使實驗效果大打折扣。教師可以通過攝像頭“現場直播”，學生看得清楚，興致高漲，實驗效果自然就增強了。
二、利用多媒體化抽象為具體
物理學科中有很多看不見、摸不著的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺乏豐富的感性認識，很難理解和掌握。如果用傳統的教學，單純用文字和語言描述則講不清楚，學生只會聽得云里霧里。此時，運用多媒體能夠使抽象的內容具體化，學生容易理解。
例如，在講解直流電動機的工作原理時，傳統的教學方法是結合電動機模型向學生講解電動機的工作過程，學生很難聽懂。我的方法是觀察電動機模型的同時采用多媒體課件演示，可讓學生清楚看到通電線圈由于受力情況不同而使線圈在各個位置轉動的情況，在平衡位置時也能清楚地觀察到換向器與電刷的接觸情況。本來很抽象的內容，一經多媒體課件的模擬展示，學生就很輕松地完成了想象過程，體驗到了獲得知識的快樂。
還有很多類似的物理現象，比如“電”也很抽象。同樣可以通過多媒體動畫，把與“電”相關的物理過程動態、形象地模擬展示出來。
三、利用多媒體化不可見為可見
物理教學中有很多物理現象，學生不可能看到，所以學習起來比較吃力。與傳統教學相比，多媒體技術可對不同的物理內容進行模擬仿真，創設情境。
例如，在“動能勢能機械能”一節中，講到關于動能和勢能相互轉化的內容時，我創設了這樣的情景：當皮球自由下落，撞擊地面后反彈的過程中，能量是如何轉化的？進一步問：在撞擊桌面時會怎樣？學生回答：動能和彈性勢能發生了轉化。學生很難看到這個瞬時變化過程，只能憑主觀臆斷，缺乏說服力。而利用多媒體課件，可以形象地緩慢地展示皮球撞擊桌面時被壓扁又恢復原狀的細節，給學生展示實驗所看不清的過程，生動形象，給學生留下了深刻印象。
大到宇宙天體，小到分子，強烈到原子彈、氫彈的爆炸實驗，都能通過多媒體展現在學生眼前，使學生大開眼界。還有一些先進的科學技術，如納米技術、航空航天技術等，利用多媒體介紹給學生，能大大激發學生的學習興趣，彌補傳統教學的不足。
四、利用多媒體營造實驗教學氛圍
多媒體不僅能夠幫助教師傳播知識，更能夠幫助學生主動學習和探索。上物理實驗課時，教師可利用多媒體手段創設問題情境，引導學生通過實驗進行積極探索，這樣能促進手腦結合，培養學生創新能力。如凸透鏡成像實驗。通過實驗，學生能感性地認識到：凸透鏡既能成正立放大的像，又能成倒立放大的像，還能成倒立縮小的像和倒立等大像，但很難理解物距、像距和焦距三者的關系。這堂課，我們可以安排學生通過網絡來學習，讓學生自己探索尋找答案。我是這樣進行的：先提出一個簡單的問題：“凸透鏡成各種不同性質的像時，物距、像距和焦距有什么關系呢？”許多學生通過實驗獲得的知識立即可以給出答案。接著立即轉入另一個問題：“物距減少，像距是怎樣變化的？”很明顯，對于這樣更深層次的提問，學生在一般情況下是回答不出來的。這時，就可以讓學生帶著問題進入網絡世界（由老師提供一系列的動畫、閱讀材料等）。利用凸透鏡成像的“動畫”模擬物體和像的移動，讓學生對問題有更生動的理解。學生通過自己動手操作觀看動畫、閱讀材料獲得新知識，然后進入互動狀態，可以就某一個問題提出自己的看法，互相交流，最后得到結論。這種互動性的交流充分體現出學生的參與性與協作性，“以學生為中心”的教育思想得到充分體現。這樣，對學生真正理解凸透鏡成像規律有較大幫助。
總之，利用多媒體技術輔助初中物理實驗教學，有助于提高學生的實驗興趣和實驗效率。但是，多媒體絕對不能代替物理實驗，否則，實驗教學就太過虛擬和游戲化。只有正確利用多媒體，才能真正增強物理實驗的效果，使實驗教學變得形象、直觀，使學生能夠在輕松的環境中獲取知識。
參考文獻：
[1]師書恩.計算機輔助教育.北京師范大學出版社，1993，6（第1版）.
【關鍵詞】微機室 微課 教學方式
隨著“互聯網+”理念、信息技術發展對教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學的思考：怎樣改變傳統物理教學模式，進一步提升物理教學效率？怎樣讓學生由“恐懼”物理轉化為“愛”物理？
一、研究背景
從事教育工作以來，各類“高效”課堂教學模式層出不窮，細觀其變，也有共性存在，都是從“要我學”變為“我要學”，充分調動、發揮學生的學習主體地位。隨著信息技術的飛躍，網絡技術的不斷提升，可汗學院、微課、MOOC以及“翻轉課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。以胡鐵生為代表的學者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統授課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。而“翻轉課堂”作為一種能夠展現學生核心素養，提高教學效率的教學模式，也已經成為國內外學者、教育工作者研究和實踐的熱點問題。
二、利用微課在微機室轉變物理教學模式設計
要轉變傳統的教師一言堂課堂物理教學模式，進行“翻轉課堂”教學，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現有的大部分“翻轉課堂”模式，主要是以發揮學生的學習主體地位，變知識的被動接受者為知識的發現者、歸納者，讓學生主動參與學習過程，而教師在其中的作用更多的變為學習過程的指導者與促進者。借鑒前人寶貴經驗，我們確定了教學流程設計。
1.教師課前將相關知識內容分解制成包含有基礎知識講解、應用實踐、知識歸納（部分包含知識測試）的時長為5～8分鐘以微視頻為主的微課。
2.學生按照教師安排教學計劃，課前學生主要通過課本、輔導資料進行預習。
3.上課初期學生通過自主觀看微課，利用微課進行自主學習研討，學習相關知識（因為我們是寄宿制學校，因此設計時我將學生需要利用終端所進行的課前微課學習過程移至課堂）。
4.通過觀看微課，小組進行知識討論歸納，個體開展知識應用強化練習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，進行適宜的個別輔導，或分析學生應用知識解決問題的情況后，進行集體疑難解惑。
5.學生在學習過程出現問題可重復3、4步驟進行，直至掌握所要學習知識點。
6.課后學生完成作業進行知識鞏固，教師對學生掌握情況進行分析、點評。
三、在微機室利用微課進行物理教學實踐
有了具體的思路，我們隨即進行了教學嘗試，通過精心準備，在八年級班開展了以北師大版八年級《物理》第六章第三節《生活中的透鏡》為內容的教學實踐教學實踐。
（一）課前準備
1.利用動態凸透鏡成像規律課件制作凸透鏡成像應用微課，內容包括照相機原理、幻燈機原理和放大鏡原理（包括光路動態變化軌跡）；
2.制作顯微鏡、望遠鏡學習微課；
3.通過問卷星在線考試系統組建三套檢測題庫。一是凸透鏡成像規律應用知識檢測題庫。二是顯微鏡、望遠鏡知識檢測題庫。三是綜合知識題庫；
4.教師通過微機室廣播軟件向學生機下發學習微課綜合知識檢測。
（二）上課過程
1.師生回顧凸透鏡成像規律知識；
2.學生自主學習凸透鏡成像應用微課，并通過學習與同組同學進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規律及其應用；沒有掌握的同學反復觀看、交流直至掌握；
3.學生在線完成凸透鏡成像規律應用知識檢測題（題庫題目為20道，每個學生答題8道，由系統隨機由題庫選題）對失分部分重新進行學習討論，教師進行巡回指導；
4.學生自主學習顯微鏡、望遠鏡學習微課，并通過學習與同組同學進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規律及其應用；
5.學生在線完成顯微鏡、望遠鏡知識檢測題（題庫題目為8道，每個學生答題3道），學生對失分部分重新進行學習討論，教師進行巡回指導；
6.師生集體進行知識歸納；
7.學生在線完成綜合知識檢測（題庫題目為8道，每個學生必答）
8.布置作I。
通過一段時間的教學嘗試，盡管存在學困生課堂學習速度遲緩，效率低，課堂時間不足的現象，但也增加了教師單獨指導的機會?？傮w而言，學生對物理學習的熱情、學習成效都得到了提升，在微機室利用微課進行物理教學這種方法是可行的，對我們提高教學質量，增強教學成效是有益的。
【參考文獻】
[1] 張海榮. 微時代“微課”的設計與制作[J]. 中國醫學教育技術，2014，8（13）：245-248.
[2] 劉銳、王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 教學研究，2014（5）：26-32.
[3] 盧強. 翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（8）：91-97.
關鍵詞：課堂效率；國民素質；傳統教育
傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主，而現代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀，――轉變教學方式（關注學生學）。在基礎教育課程改革的大背景下，筆者將結合自己多年的課堂實踐談談當前我們該如何遵循認知規律，提高課堂教學效率。
一、在“教”字上巧妙構思，創造學生認同的教學情境
陶行知先生的“生活即教育”理論告訴我們，教育只有貼近學生的生活才能激發他們的認同感，喚起他們探究的興趣。把切入點放在學生的最近發展區。
例如，八年級物理“探究凸透鏡成像規律”的教學中，教材是這樣安排的：
意外發現――觀察燈絲經凸透鏡成不同的像；
提出問題――凸透鏡成不同像應滿足什么條件；
信息快遞――告知學生物距和像距；
提出問題――凸透鏡成不同的像應滿足什么條件；
設計實驗與收集證據――探究同物距凸透鏡成像情況；
小結與交流――總結得出凸透鏡成像規律。
這樣安排有以下不足：這樣的情境拋開了學生原有的知識基礎，學生感到意外；限于實驗條件只能教師演示，學生無法動手。在學生未知影響凸透鏡成像因素時，無法提出“物距、焦距、像距應滿足什么條件”這一問題。在學生未知影響凸透鏡成像的因素時，無法用控釋變量的思想設計實驗方案。
改進：復習回顧――平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字。
做一做――用凸透鏡觀察老師；
提出問題――通過凸透鏡觀察文字和老師所成的像為什么會不同；
信息快遞――學生自學物距和像距；
體驗1：將焦距不同的兩個凸透鏡并排放在一起，使它們離開箭頭相同的距離，通過凸透鏡分別觀察大小相同的兩個箭頭，你有何發現？
體驗2：用一個凸透鏡由近及遠來觀察上圖中任一箭頭，你有何發現？
歸納：影響成像性質的因素有哪些？（物距，焦距）
問題：如何研究不同物距對凸透鏡成像性質的影響？
優點：從“平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字”兩個已經做過的活動出發，貼近學生原有的知識基礎，而且讓學生初步體驗到了平面鏡成像和凸透鏡成像的不同，凸顯了比較的思想方法。兩個體驗讓學生感知物距和焦距都會影響凸透鏡的成像，為用控制變量法設計實驗做了鋪墊，把抽象的因素具體化，在學生動手做的過程中關注了對探究思維方法的引導。學生很容易就聯想到焦距不變改變物距可以改變成像的性質，遵循了學生的認知特點和規律。這樣的“做”不僅動了手而且動了腦，有思維的深度。
二、在“做”字上深入研究，有序地把科學探究落到實處
目前，教師普遍關注教學內容本身，但對呈現方式思考不夠。教師的講授往往效率低下，而學生實實在在地做探究簡單易行且效果出奇的好。同一個內容，用不同的呈現方式，其效果大相徑庭。教學內容的呈現方式決定了學生對教學內容的掌握程度。對教師而言，教學內容的呈現方式比內容本身更為重要。教學內容好的呈現方式就是讓學生先做再思考。
許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向，究竟何在？常常帶有盲目性，如能做的實驗教師用課件來模擬效果就大打折扣。適合學生的學習活動、有利于促進學生發展的學習活動，才是有效的。
例如“浮力”的教學中可以這樣設計：
活動――1.浸在水中的乒乓球，放手后會怎樣？2.空中拉著的氫氣球，放手后會怎樣？
討論――什么力使乒乓球和氫氣球升起？這個力是誰施加的？這些問題起點不高，思維含量卻不少。
討論――下列情形，是否受到浮力作用？
由動態的學生活動跳轉到理性的思維，為學生從感性認識到理性思維架設了橋梁。
三、在“學”字上細化設計，把散亂的知識有機聯系連貫
一線教師往往有這樣的困惑，一樣在同一起跑線上學生越學差異越大。究其原因是好的學生善于有機地學，善于把知識點串聯起來。
在物態變化的教學中常常遇到開始的單個的物態變化沒問題，物態變化多了就越學越亂。這就需要教師教會學生如何有機地去學，教會學生去把知識串起來。在“升華和凝華”的教學中可以這樣設計：
引導：通過前面的學習，同學們是否還有疑問？固態與氣態之間，是否能越過液態直接發生轉化？以學生原有知識為起點，引導學生自己提出研究課題。
如果把教師演示實驗（酒精燈加熱觀察碘的物態變化）改成學生分組探究（用熱水加熱觀察碘的物態變化），能起到畫龍點睛的作用。（1）原實驗稍有不慎會出現碘在加熱過程中出現熔化過程，而導致實驗失敗。改進后的實驗，不會出現碘的熔化，體現了教師的智慧與創新（以生為本）。而且可以查碘的熔點，和熱水的溫度相比較，回顧晶體熔化的條件，可以發現在此溫度下碘不可能熔化。把前后的知識聯系起來。（2）演示實驗改進學生分組實驗，學生動手操作，學習效果一定好于教師演示效果。（3）原方案僅僅是實驗探究，而改進后的方案將體現為實驗探究和理論探究兩種研究方法，有利于促進學生的思維發展。（4）學生歸納升華、凝華概念，學生的話語權得到體現。
在“歐姆定律”的教學中我們通常的做法是問題導入法。
教師：什么是電壓？什么是電阻？
學生：電壓是形成電流的原因。電阻表示導體對電流的阻礙作用。
教師：由此可得，電流與電壓、電阻有關。今天，我們就來研究電流與電壓、電阻之間的關系。
根據陶行知先生“教做學合一”的思想我們可以這樣做，情境：如圖7所示，你能用不同的方法，使電路中電流表的讀數增大嗎？（動腦+動手）
問題：在剛才完成的實驗中，你有何發現？由此，你會提出什么問題？（觀察+動腦）
學生：電流與電壓和電阻有關；電阻不變時，電流隨電壓增大而增大；電壓不變時，電流隨電阻減小而增大。（動口）
按照認知規律創設活動情境，設置有效問題，不僅是落實學生主體的有效途徑，還能大幅度提高課堂效率。
參考文獻：
[1]趙晶巖.中學生地理學科能力的培養.內蒙古電大學刊，2005（10）.
關鍵詞：多媒體課件；優化物理教學；實踐運用；演示模擬
隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體作為一種新的教學輔助手段逐漸被廣泛應用到物理教學當中，其直觀性、趣味性、大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的，無疑為物理教學注入了新的活力.同時也對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用，使得一些較難操作的實驗、較難理解的概念，如今通過多媒體的展示，優化了課堂教學的效果.本文就近年來的探索與嘗試，談一談多媒體在物理教學中的運用.
一、多媒體在物理教學中的優勢
1.運用多媒體計算機輔助教學，激發學習興趣，調動學習積極性
興趣對于學習具有相當重要的意義.物理學的一些概念、規律比較抽象，再者，一些教師在教學過程中使用的教學手段和方法陳舊，因此，學生學習物理的興趣不高.而利用多媒體技術的新穎性、趣味性、藝術性等特點，使用靈活多變的方法進行教學，使學生手腦并用、視聽并舉，由原來的厭學、怕學到愛學、樂學，從而培養學生學習物理的興趣和調動他們學習的積極性.
2.運用多媒體計算機輔助教學，改善教學手段，突破教學難點
運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示實驗，從而變復雜為簡單、化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑.比如，“透鏡”一節中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果.然而我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了，非常有利于引導學生認識物理現象和規律.
3.模擬實驗情境，增強實驗教學效果
物理學是一門以實驗為基礎的學科.在物理教學中，有些課堂上無法用實驗演示或雖可演示但無法揭示其本質規律的物理過程，抽象難懂的思維過程等內容.學生只能從理論上去理解，給教學帶來了一定的困難.通過多媒體教學達到變抽象為形象，變微觀為宏觀，便于觀察的目的.
4.運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率
多媒體輔助教學過程中提供的信息容量一般較大，可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，許多準備工作以及課堂上與教學無關的操作等待時間都可以省略.優化了課堂教學，給學生較多的時間復習，增加了課堂的信息量，從而提高了教學效率.但展示的信息集圖、文、聲、色于一身，形象鮮明，再現迅速，感染力強，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程.
二、多媒體在物理教學中的實踐運用
筆者在平時的物理教學中嘗試應用多媒體技術來活化教學，但并不是每節課都使用多媒體技術.如，一些用真實實驗就能很好說明物理概念或規律的實驗，通常都親自動手做一做，讓學生感受一下其中的過程與方法.多媒體在物理教學中的實踐應用，主要體現在以下幾方面.
1.模擬現象模糊、抽象的或較難完成的實驗
物理教學中的一些演示實驗，受實驗條件的限制，實驗可見度低，難以讓全部學生觀察清楚，往往影響教學效果.此時就可利用多媒體課件模擬或在視頻展示臺上操作完成.例如，在探究“凸透鏡成像”規律實驗.有些實驗，受條件限制，在課堂演示時往往不容易操作.
2.模擬一些便于教師講解、需要學生反復觀察的實驗
學習物理離不開實驗.許多實驗，學生不但要親自去做，還需反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象.例如，講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，筆者將其做成flas并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程，取得了良好的教學效果.
3.模擬違規操作，呈現實驗錯誤后果的實驗
實驗都有其操作規范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全.用多媒體模擬違規操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生.
三、應用多媒體教學應注意的問題
隨著現代信息技術的發展，教師學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免將弄巧成拙. 因此要注意多媒體的輔、實用性、科學性等特點，
隨著信息技術在教育領域的普及，多媒體技術在現代教育中的地位正日益提高，并早已顯示出傳統教育所不能比擬的優越性和強大的生命力.但我們必須明確這樣一點——多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不可能解決一切，更不可能代替一切.我們運用多媒體輔助教學時，不能忽視學生的思維發展過程，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化課堂服務.
總之，多媒體技術作為一種輔助教學手段，它不能取代其他教學手段，要讓它發揮獨特的作用，才能盡顯其優勢，同時促進物理教學日臻完善.
參考文獻：
[1]李大友.多媒體技術及其應用.清華大學出版社.
[2]劉旭東.Flash Mx2004動畫制作實戰指南.上?？茖W技術出版社.
