時間：2023-06-02 09:22:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄧稼先閱讀答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 2012年鞍山市初中語文試卷 記敘文 議論文 答案
2012年鞍山市初中語文試卷記敘文、議論文試題的部分答案，筆者不敢茍同，值得商榷，現擇取部分試題答案談談拙見。
一、對記敘文部分試題答案的商榷
記敘文的文段命題者選用顧曉蕊的《一滴淚掉下來要多久》（具體文段原文見“2012年鞍山市初中語文試卷”），共有7個題，總分20分。筆者認為有4個題的答案值得商榷，共8分，具體分析如下：
1.內容概括答案的“驢唇不對馬嘴”
第13題的問題是：“用簡潔的語言概括選文的內容（3分）”。本題答案是：“13.本文敘述了李想因為有了父母的陪伴（或呵護）（1分），他的學習態度和性格（1分）發生轉變的故事（1分）?！?/p>
分析：筆者認為此答案概括得不全面，只回答出問題的一半內容。因為文章主要的思路是：父母外出打工，他哭干眼淚；挨別的孩子打，昂著頭（或倔強），不讓眼淚落下來；父母打工回家受傷，他像沒事人一樣，不哭；父母決定不再外出打工，他獲得了父母的溫暖（愛），終于掉下眼淚。歸納起來文章共寫了兩部分內容：前一部分（第（1）—（10）段）是寫李想沒有父母的陪伴（或呵護），他外表堅強，內心脆弱、孤獨、倔強的故事；后一部分（第（11）—（20）段）是寫李想有父母的陪伴（或呵護），他的學習態度和性格發生了轉變，變得開朗、活潑的故事，從而表現了李想渴望有父母的陪伴（或呵護），父母應該關注孩子的健康成長的主旨。筆者認為，命題者的答案只答出后一部分故事的內容。另外，答案回答的也不是“用簡潔的語言概括選文的內容”的問題，而是“李想的學習態度和性格為什么發生轉變？或說李想的學習態度和性格發生轉變的原因是什么？”的問題，距回答“用簡潔的語言概括選文的內容”的問題相差甚遠，顯然不準確、不恰當。不妨概括為：本文敘述了李想有無父母的陪伴（或呵護），學習態度和性格迥然不同的故事，表現了李想渴望有父母的陪伴（或呵護），父母應該關注孩子的健康成長的主旨。
2.標題作用答案有“漏網之魚”
第16題的問題是：“分析標題的作用及含義（3分）”。本題答案是：“16.作用：設置懸念，激發讀者的閱讀興趣（引發思考）。（1分）含義：①既寫出李想外表的堅強，又寫出他內心的孤獨與悲傷。（1分）②寫出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（1分）（共3分）。”
分析：先說第一問：“分析標題的作用”。此問答案不全。命題者只給出了其中一個答案：“設置懸念，激發讀者的閱讀興趣（引發思考）?！边@無疑是正確的，因為文題是一個問句。但是，仔細分析就會發現，除了這些，文題還概括了文章的主要情節，起到串聯全文的線索作用。只要認真地讀完選文，就不難發現選文標題不僅有句式上的作用，還明確地關聯了文章的主要情節，起到概括主要情節、貫穿全文的線索作用。
3.句子賞析答案的“竭澤而漁”
第17題的問題是：“請賞析下面的句子。（4分）一顆亮晶晶的淚珠滾落下來，剛開始是小聲啜泣，后來變成了號啕大哭?！北绢}答案是：“17.神態描寫。（1分）‘淚珠滾落下來’與前文形成對比（1分），‘小聲啜泣’寫出了他情感壓抑時間之長，‘號啕大哭’寫出了他的情感得到了完全釋放（1分），從中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（1分）（共4分）?！?/p>
分析：此答案考生是不會得滿分的，高分也是不可能的。因為，一是問題的要求不明確。命題者沒有提示考生從哪個方面或角度來賞析；二是命題者所給的答案，是從不同的角度賞析的。具體情況是：
神態描寫。（人物的描寫方法）“淚珠滾落下來”與前文形成對比（對比的寫作方法），“小聲啜泣”寫出了他情感壓抑時間之長，“號啕大哭”寫出了他的情感得到了完全釋放（關鍵詞的分析），從中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（文章的主題思想的分析）（共4分）。
可見，賞析全面、具體，而且答案還是分項給分的，不免有些機械。考生怎能得滿分呢？筆者認為：只要考生從某一方面加以賞析即可，不必求全、求多。如，描寫方法、寫作方法、詞語運用、句式特點、修辭方法、主題思想等。賞析題，沒有固定的格式，不一定非要從不同角度全面賞析，這樣不符合考試的命題要求。
4.結尾作用答案的用語“張冠李戴”
第18題的問題是：“18.選文結尾有什么作用？（3分）”本題的答案是：“18.結構上：點明題目（1分）；內容上：點明中心（1分）；突出父母的陪伴（或呵護）對一個孩子成長的重要意義，它將影響孩子的性格發展（1分）。（共3分）”
分析：命題者從“結構上”和“內容上”解答，這是正確的。但是，答案中“結構上：點明題目”的說法，筆者不敢茍同。記敘文中，開頭與結尾，在結構上的說法，一般用詞是“照應”或“呼應”等，沒聽說還有“點明”的說法，說“點明題目”不妥。若說“點明”中心、“點明”主題還可以?！包c明題目”就讓人莫名其糊涂。不同問題，要用不同的術語，術語不同，有的時候，就不符合要求。如，在記敘文中用“對比”的說法，在說明文中用“作比較”的說法，在議論文中則用“對比論證”的說法。
二、對議論文部分試題答案的商榷
議論文文段，命題者選用王殿華的《機會的大門只為堅韌不拔者打開》（原文見“2012年鞍山市初中語文試卷”）。本部分共有5道題，總分15分。筆者認為有3個問題答案值得商討，共9分，具體分析如下。
1.中心論點答案的“違反政策”
第25小題問題是：“選文的中心論點是什么？”答案是：“創新是靠勤奮“錘煉”出來的（答標題也給分）（共3分）?！?/p>
分析：中心論點是作者對所論述的問題所持的主張、見解和看法。中心論點必須是針對話題的帶有十分明確的表態性的完整的判斷句子。有些句子，是不能作為中心論點的，如比喻句，這是因為比喻句含義具有模糊性，表述的觀點不明確。
先看問題答案一：“創新是靠勤奮“錘煉”出來的?！边@個句子確實是判斷句，也是表態性完整的判斷句子。但是，答案中的“錘煉”一詞具有形象的比喻性。《現代漢語詞典》中說“錘煉”的本意是“用鐵錘擊打使變成要求的形狀”。筆者認為，在本選文中“錘煉”是比喻義，比喻“刻苦鉆研，反復琢磨使科學研究更加精練，純熟”。“創新是靠勤奮‘錘煉’出來的?！闭湟簿途哂辛诵蜗笮?。形象化了的句子，內容欠明確，表明的觀點就帶有模糊性，明顯會造成意思的不明，不符合中心論點的要求。所以，此答案不妥。再看問題答案二：答標題也給分。命題者是在括號中補充說明的。然而標題“機會的大門只為堅韌不拔者打開”恰恰也是個比喻句，同樣是不能作為中心論點的。
筆者認為，答選文首句“創新是靠勤奮‘錘煉’出來的”作為中心論點，還勉強可以，若答選文標題，則是絕對不行的。選文的中心論點應該用考生自己的語言概括為好?；蛘呙}者將表明中心論點的句子稍加改造一下，變成不是比喻句的一般的判斷句，就可以了。
2.補充論據答案的示例“偏離軌道”
第26小題問題是：“聯系全文內容，給選文第（3）段補充一個事實論據?！贝鸢甘牵骸罢Z言表述簡潔流暢，能論證本文的觀點即可。（共3分）示例：鄧稼先幾十年如一日，跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈?！?/p>
分析：一般地說，給選文補充事實論據的要求是：一是要扣題，要扣到選文的論題上來；二是要扣點，要扣到選文的中心論點或本部分或本段的分論點上來；三是要典型，要選擇典型的論據。所謂典型，即要求所選的材料（論據）具有代表性，而不是單純的個別事例。典型材料就是既有共性又有鮮明個性的事例。這樣的事例才具有說服力；四是語言表述要簡潔。
根據上面的要求，命題者的答案具有典型性，扣題，語言也簡潔。但是，答案的“示例”在“扣點”上存在問題。筆者認為：“示例”扣得不緊密，導致證明“每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”分論點的力度不夠。
請看選文第（3）段的內容：“每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質。他們往往要花費十幾年或幾十年的時間才能取得一定的成果。在這段漫長的、默默無聞的時間里，他們要經歷許許多多的失敗與挫折，要能把十天半月地待在實驗室里不出來當成家常便飯?！?/p>
其中第（3）段的分論點是首句：“每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”。而答案“示例：鄧稼先幾十年如一日，跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈?！迸c第（3）段的這個分論點相扣不緊，突出“堅韌不拔、刻苦鉆研”的內容方面不夠。如果將“示例”加進“堅韌不拔、刻苦鉆研”等內容，鄧稼先的堅韌不拔、刻苦鉆研的精神就更加突出了，就更能有力地證明“每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”的分論點。如改成下面的表述會更好：
鄧稼先幾十年如一日，（發揚了堅韌不拔的精神），跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領許多學者和技術人員，（經過不斷的刻苦鉆研），（終于）成功地設計了中國的原子彈和氫彈（取得了巨大的成就）。
3.論證方法作用答案的“對錯參半”
第27小題問題是：“選文第（4）段運用了哪種論證方法？其作用是什么？”答案是：“道理論證，（1分）有力地證明了創新是靠勤奮“錘煉”出來的這一觀點。（或有力地證明了每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質這一觀點。2分）（本題共3分）”
分析：命題者第一個問題的答案是 “道理論證”，沒有問題的。問題出現在第二個問的答案上。
請看第二個問的答案，命題者給了兩個答案：一是“有力地證明了創新是靠勤奮‘錘煉’出來的這一觀點”；二是“有力地證明了每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質這一觀點”。
第一個答案是選文的中心論點，在選文的開頭第一句。第二個答案是選文第（3）段的首句，是本段的中心句，也是選文（3）—（6）段的分論點。一般地說，多數論據是要扣到選文的分論點上來。其實，是扣到中心論點，還是扣到分論點上，取決于給選文論據在什么位置。論據在中心論點之后，論據就證明中心論點；論據在分論點之后，論據就證明分論點。
回答“其作用是什么”就是回答第（4）段運用“道理論證”的作用。論證方法的作用就是證明本段（或本部分）的分論點的。第（4）段運用“道理論證”的作用就是論證本部分（（3）—（6）段）“每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”分論點的。第（4）段這個論據是在分論點“每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”之后，距離選文的中心論點太遠，只直接證明第（3）段的分論點，間接證明選文的中心論點。因此，命題者所給的答案“有力地證明了創新是靠勤奮“錘煉”出來的這一觀點”是不對的，所給的括號中的答案“有力地證明了每一位成功的現代創新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質這一觀點”才是正確的。
上述分析純屬筆者個人不成熟的鄙見，定有紕漏，懇請廣大語文同仁賜教。
筆者曾對學生做過這樣的調查：你是愿意自己探究還是老師講解？90%的學生都選擇后者。原因是什么？少數是對自己不自信，也有的是沒有探究的習慣，多數是嫌煩。此結果可能讓理想者大跌眼鏡，但看目前的學習狀況也可理解。物質的繁榮和社會的多元，學生沒有了通過讀書以謀取生存的動力；媒體的聲光色電與游戲的輕松刺激所形成的社會性浮躁，讓學生失去語文涵詠玩味的寧靜心態；而時下盛行的應試教育的偏頗，又讓語文以大量練習、小測、大測等面目出現，更讓學生沉湎于遵從與馴服的單一封閉的主流闡釋中而了無孩子味。嫌煩懶想，被動應對，成為目前語文學習最大的克星，所以激發學生接受主動權，教會學生使用主動權，才是解決放權后的“經濟后盾”。于是，在語文教學中，學生深入文本“學”的過程是否有趣味“招”學生深入，引導學生參悟文本的“教”的過程是否夠品位“吸”學生感悟，“言”與“意”融合的教學內容的是否有孩子味“粘”學生投入，成了學生接受主動權并會用權的關鍵。
一、以發現式之“學”喚醒語文教學趣味
1. 結論置后，追求“我”的發現
語文內容多而時間緊，盡管新課改后教師注重了啟發誘導，但因其思維模式還沒有完全從傳統的“驗證式”走到“探究式”中來，也因部分學生的啟而不發，所以教師眼中只有任務意識，踐行的多是“結論――記憶――檢測”模式。在這種嚴謹的施予式教學中，學生是沒有話語權的被動接受。布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己去探索?！睘榇耍Z文課堂一定要問題在前，結論置后，在學生需要解決的問題而不是裝潢課堂門面或是口頭禪式問題的引導下，將思考置于憤、悱狀態，牽引學生自己咂、比較、聯想，從而與語言文字一起身動、心動、神動，這樣才有豁然開朗的喜悅，“結論”才會因留下失敗或成功情感印記而保存腦中，并且演變成學生的理解能力。
當然，提出問題后推理出結論的過程，是需要精心設計和課堂智慧的。在設計時需要目標集中，舍棄可講可不講的，集中時間于能牽一發而動全身的目標。在教學過程中，要善于抓住引導學生自己發現的契機，而最好的契機就是學生不會時或疑惑時。為此，我要求學生預習本上必須有“我的疑問”，這樣既能發現學生的思考方向從而讓上課更有針對性，又能讓學生沉入文本中去發現。如教《丑小鴨》，原計劃是了解童話情節后，多角度探尋童話的寓意?？蓪W生在“我的疑問”中寫道：“我原以為童話是小兒科的，沒想到仔細讀下去后是如此的精致，似乎每個文字都能在現實中找到影子?！蔽矣X得該學生感悟得太好了，我就改變計劃以此感悟切入，請大家找出這樣能體現“微言大義”的地方展開品評。
2. 善解“生”意，敢于或愿意表達“我”的獲得
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！毙抡n改中大家都認識到了這一點，所以課改前期，探討的目光更多聚焦于教學活動的探索上，出現了許多新的學習方式，如小組討論、角色扮演、花樣競賽等等，給課堂帶來新氣象的同時，卻發現活躍的依然只是一部分學生。為什么這樣？筆記曾采訪過很多學生，原因歸納不外乎三點：“我只要想了，就沒必要回答問題”，“我說錯了丟面子，我不說人家以為我知道”，“我又不想得表揚，要低調點”。 教學花樣再多都會過時的，只有源自身心需要的才有永恒的魅力。在了解到學生的心理后，就要對癥下藥讓學生明白不“表達”的危害性，并了解與體驗到表達的價值與分享的喜悅。在此基礎上，再設計多樣化的活動，如答問、爭議、評說、展示甚至演繹文本，讓學生投入其中，從而讓成功的愉悅激勵持續學習。
二、以智慧式之“教”呈現語文學科品位
1. 還文字以情感和美感
當語文教學只以技術性的分析、肢解性的練習、冰冷的應試出現在學生面前時，語言文字就只是一些符號了，語文教學也很難達到熏陶和習染的目的，語文學科也因缺少其情趣和美感而失去品位了。所以閱讀教學，要在具體感受、理解、欣賞和評價的過程中，觸摸語言的溫度，喚醒文字背后的美感和情感。
引領學生賞讀時，每節課不能只有知識點、應試點，還要有動情點、美點；教師需要創設情境，帶領學生沉潛到語境中；再尋找突破口，引導學生體驗其中情味或情感，尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終獲得學生對于文本的理解，形成一定的語文素養。如教楊振寧的《鄧稼先》，第五板塊的第三自然段，寫得情深意長?？稍谥R性教學中，可能也就是回答這樣兩個問題：本段用了什么修辭手法？體現了鄧稼先的什么精神？但這樣兩位偉人的深情厚誼、鄧稼先超凡精神對學生的滲透力，這兩個問題是問不出的。我是這樣設計的，在指名學生有感情地讀這段后，讓學生憑本段想象描述物理巨人楊振寧寫到此時的神情與心情。學生就要還原文段描寫的典型細節“粗估”參數、籌劃計算、決定方案、稼先簽字，回到茫茫戈壁中的研究現場，心里就多了份凝重，感受到稼先非凡的能力、堅強的意志；還原三個“要有”，一個“不知”的問句中那份強烈的佩服、深切的關心。
2. 以智慧和文采提高品位
語文的綜合性、審美性、模糊性、主觀性，讓教學過程、教學效果充滿了很多變數，正因此，語文教師比其他學科更需要語言智慧和文采。語文教師的語言，不僅要準確到位、形象生動，還要傳情造境、富有特別的表現力，才能讓學生對語文學習產生立體感，傳達出只可意會不可言傳的情境。首先，是教師忘我與投入的智慧，到什么山唱什么歌，教什么文配什么樣的表情和音色。如教《黃河頌》時激情澎湃，教《最后一課》是舒緩的憂傷，教《土地的誓言》是凝重的激憤，教《艱難的國運與雄健的國民》是昂揚的自信，教《木蘭詩》是自得的豪情。與文字同喜同悲的表情，與內容共振的語言，最能“拉”學生回到現場。其次，文采是語文特有的美。除了傳遞文章本身的文采外，教師要特別有文化味兒，教學語言的優美傳神，教學內容的旁征博引，啟發點拔時的精辟深刻，解析時角度的新穎獨到，都會構成強大的精神磁場，吸引學生熱愛語文，與品位靠近。
三、以循理順性之內容彰顯語文課堂孩子味
語文需要“披文入情”，需要學生帶著自己的生活經驗和認知個性，穿透語言表層，深入文本深層，在生命的律動中與作者靈魂展開親切對話，在忘我的投入中，達到心靈與情感之間的溝通，從而體會個中滋味。這種靈動，需要回歸真性情，讓課堂有孩子味。
1. 拉近文本與生活的距離
教材選文與學生是有距離的，但生活經驗是相通的，而聯系生活經驗得出的文本理解的過程，就有了灌輸說教所不具備的“真”，而正是這種真實、真誠才是孩子自己的，才是有孩子味的。講《在山的那邊》，在充分體會到發現“山那邊還是山”的沮喪后，“媽媽，那個海呢”獨立成段，這句很平易容易被忽略，我卻問：“我為什么呼喚的是媽媽而不是爸爸呢？”學生莫名其妙，我再追問：“你在生活中遇到困難或高興時都喜歡喊誰 ？”這一問，有學生馬上接口：“媽呀，真的呢！”哄堂大笑，為這位學生的機智，也反映了人們在不自覺喊“媽”時，那就是最大的困惑、喜悅、感慨，這樣這個似為閑筆的稱呼卻深切地反映了“我”的失望與無助。
關鍵詞：網絡環境 師生角色 教學模式 學習內容
正如蒸汽機的發明和應用改變了整個世界一樣，網絡時代的到來，是人類又一場意義深遠的革命。如何讓學生利用網絡更快更好地獲取更多的信息資源，用電腦作為認知和加工信息的工具，引導學生進行自主學習、協作學習和交互式學習探討，已然成為初中語文教學的一個重要課題。
在教學過程中，豐富的網絡資源為學生提供了一個開放的、廣闊的知識大倉庫。豐富的文本、語音、圖形等多媒體的教學協助，使學生對所學課文內容有了更為透徹的理解。這樣的學習效果是以往教學所無法達到的。就拿七年級上冊第四單元來說，這單元主要反映對自然世界進行科學探索的內容，涉及到生物、地理、物理等學科知識，單純的語言描述有時學生是不甚了解的。但是有了網絡這個輔助工具，教起來就得心應手。如《看云識天氣》一文，文中對各種云彩的分類描繪雖然生動形象，但學生還是難以把它們區分開來。我發動學生從網絡上去尋找出各種云彩的圖片，然后相互交流，學生感知就具體形象、淺顯易懂。學生很快就發現作者遣詞造句打比方極為準確、生動。教學《綠色蟈蟈》一文時，我先展示蟈蟈的圖片、聲音及相關資料，引導學生形成感性認識，又通過與介紹性的一般文章比較閱讀，從中體會文章生動傳神的語言，豐富學生的自然科學知識，教學中學生對蟈蟈是否就是蛐蛐提出疑問，我讓他們自己上網尋找答案，學生不僅自己解決了問題，進而還發現了法布爾在描述蟈蟈的外表特征、食物特性上與資料略有差別。學生的求知欲望也就不知不覺被激發起來了。教《月亮上的足跡》時，我讓學生在輕松愉悅的氣氛中自己探索，或者與鄰近的同學互相交流，理清登月先后過程，感受登月的偉大意義，有效地培養了學生對科學的濃厚興趣。然后上網查找更多與月亮相關的科學文字、神話傳說、民風民俗、優美詩文、圖片資料，大大豐富了學生的科學知識。就教學較為深奧難懂的文言文《山市》一文，我從網絡上獲取的大量與“海市蜃樓”相關的圖片與文字資料，有助于幫助學生理解山市所描繪的景觀，大大加深了學生對課文的理解，他們對蒲松齡描繪的幻景不再感到抽象難懂。
網絡在語文教學中除了提供具體形象的圖文有助于學生理解文章內涵外，還有利于拓寬學生的知識面，拓寬學生的思維，激發學生的情感興趣。皮亞杰建構主義理論認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的作用?！必S富的網絡信息為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以在老師的指導下根據自己的興趣愛好和學習重點，有選擇地進行閱讀，這種學習方式有利于學生個性和特長的培養與發揮，可以真正實現學生的自主性閱讀，大大拓寬了“大語文”教育的天地。如學習《看云識天氣》一課，學生查找圖片的同時，還查找到許多關于云與天氣的相關資料，如云彩是怎樣形成的，為什么看云可以識天氣，看云識天氣的諺語等，有效地拓寬了學生的知識面。學習《斑羚飛渡》一文，網上眾多的關于獵殺野生動物的故事和報導，可以更有效的激發學生關注我們的生存環境、關愛野生動物的情感意識，有利于在學習中培養情感態度和價值觀。
網絡時代的到來，也給語文教學帶來一場實質性的“學習革命”。主要體現在三個方面：
1、師生角色的轉變
上海著名特級教師于漣老師說過：“課堂不是老師演講的地方，而是學生學習的地方，教師指導、點撥，讓學生成為學習的主人?！本W絡環境下的語文教學，正是充分體現了這種新型的課堂特點。網絡環境下的學習，師生間建立起了合作伙伴關系，學生由原來單純聽講，被動接受灌輸的地位，轉化為主動參與和積極探索的地位。這種語文學習新途徑有利于學生根據自己的知識和能力層次較自由地去探索、發現和解決問題，有效培養學生獨立獲取知識和創造思維能力；教師也由“講解者”自然轉化為學生學習的組織者、引導者、促進者和評價者。從根本上說，這種新型師生關系，有效地扭轉課堂上學生“厭學”的情緒、“對立”的情緒，很大程度上發揮了學習的非智力因素的能動性，喚醒了學生的主動意識，使他們釋放出潛在的能量，感受到生命的價值，學生“我要學”“我能學好”的潛意識自然而然就激發出來。
2、教學模式的變化
網絡教學將教師、學生、教材、網上資源四者高度統一起來，將傳統的講解教學方式轉變為自主的探究的學習方式，真正把課堂還給了學生。它通過利用網絡教學資源，為學生提供生動活潑、具體可感的教學情景，通過師―生、生―生的討論交流，使學生參與操作，發現知識、理解知識，并通過建構形成自己的知識結構從而獲得新知識，掌握新知識，在“發現”的過程中形成語文能力。這種教學流程使課堂上較多地出現師生互動，平等參與的生動場面，學生學習方式也開始逐步呈現多樣化，學生更樂于探究，主動參與。有效地推進了學生自主性學習、合作性學習、探究性學習，營造一個民主、平等、和諧的學習氣氛。
3、學習內容的突破
豐富的網絡信息為學生提供了大量的閱讀對象，學校壟斷知識的地位已被打破，老師不再是唯一的信息源，語言教學也不再拘泥于課本，受制于教參，而是打破了傳統的以綱為綱、以本為本的教學模式，真正成了面向社會的“大語文”，充分體現了由此及彼、以點帶面的擴散性思維特點。人教版七―九年級語文教材非常重視語文學習的新途徑，練習中經常出現“網絡”一詞，還為學生提供了相關的網址，引導有條件的學生合理利用網絡資源，關注網上閱讀這一信息時代新的閱讀形式。如七年級上冊第四單元“綜合性學習-寫作-口語交際”向學生推薦了三個網站；七年級下冊第三單元《鄧稼先》一文課后練習三要求：“從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國‘兩彈一星’科學家的資料，分別給他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報”。第四單元“綜合性學習 ?寫作?口語交際”推薦網站：咚咚――中華戲曲網。第五單元《真正的英雄》課后練習三要求“上圖書館或利用互聯網查資料，了解‘挑戰者’號航天飛機失事的一些情況，與同學交流……”。這些都充分說明，當代語文教育，不僅重視課本這一基本的文本教材，還對語文學習方式做了嘗試，把語文由原來的“以本為本”擴展為“大語文”“社會語文”，試圖通過網絡這個特殊的途徑實現學校內外、課堂內外和書本內外的溝通，努力促使語文與火熱的社會生活接軌。
摘要：語文課堂教學中的導入是語文教學的一個重要環節，語文教師應該根據教學的要求、課文的內容、學生的實際、文體的類型和作家的風格等因素靈活的設計課堂的導入語。
關鍵詞：語文教學；課堂導入；良好效果；學習氛圍
俗話說 “好的開始就成功了一半”，如果語文教師一走上講臺，就能像拉開一場大戲的序幕，就能像說書人用驚堂木快速安定聽眾的情緒一樣，讓學生的注意力完全轉移到老師身上，學生的學習興趣和求知欲立刻就會被你調動了起來，那么，你的這節課定會有不同凡響的效果。所以說導入是語文課堂教學中不應該被忽視的一個重要環節，語文教師應該根據教學的要求、課文的內容、學生的實際、文體的類型和作家的風格等因素靈活地設計課堂的導入語，使學生一開始就像神奇的魔棒點了一下頭腦一樣，那么，你的課堂教學就會收到事半功倍的良好效果。
那么如何設計好一堂語文課的導入呢？作為課堂教學的開場白，首先，語文課的導入要新穎。一位優秀的語文教師，他的每一堂課都應該有不同的開場白，要出奇制勝地將學生的注意力從其他地方轉移過來，最終要讓對你的開場白有一個期待，期待你能帶給他日日常新的享受。其次，語文課的導入要簡潔。畢竟作為課堂教學的開場白不是課堂的全部，不能喧賓奪主，一開始繞了多大一個圈子還回不到正文的學習上，這不僅沒有集中學生的注意力，相反，會讓學生的思維誤入歧途。最后，教師的導入語要有情感投入、要有語感。我們知道語文課堂上的閱讀是人與人心靈的溝通，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，教師在這里作為一個組織者和引導者，要深入學生的情感世界，讓學生成為自主學習、自我提高的學習主體。
應該說，初中語文課堂的導入方式是多種多樣的，教師應當根據教材和學生的實際，采取靈活多樣的導入方式。為此，教師在課堂導入上一定要先做好準備的功夫，一般的說，我們可以從以下幾方式來準備自己的課堂導入。
一、解析標題導入
解析標題導入法，這是一種最常見的導入方式，運用廣泛，也很有效，往往能起到開門見山的效果。從分析標題入手，可以引導學生一下子就接觸教材的中心內容，絕不旁逸斜出。在解析標題的過程中，要特別注意發掘標題以外的意味，讀出自己對課題的獨特理解和感悟。譬如，在教學《應有格物致知精神》時，我們就可以從題目入手：我國古代知識分子將格物致知、誠意正心、修身齊家治國平天下作為他們的理想信條，反映出他們什么樣的思想品質呢？著名的美籍華裔物理學家丁肇中為什么要對我們中國學生提出這個要求呢？他所提倡的這種格物致知的精神對于我們現在的初中學生有何作用呢？現在，就讓我們來學習這篇課文，尋求我們自己的答案！從解析標題入手，可以迅速抓住文章的主線，把握文章的綱領，理解作者的寫作意圖，有助于學生全面了解文章內容，對激發學生的學習興趣和提高學生的閱讀能力有著十分重要的意義。
二、設疑問難導入
北宋哲學家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”而美國著名的教育學家布魯納也明確指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！庇迷O疑問難來導入，語文教師通過巧設疑問，學生的思維馬上激活，課堂就成了最具吸引力的地方，學生的學習興趣立刻就被調動起來了，他們的求知欲望就被最大限度地激發了出來。譬如，在《最后一課》的導入時，我們讓學生觀察書上的關于韓麥爾先生的那幅插圖，讓學生從他的衣著、手勢、表情甚至頭發式樣來體味當時韓麥爾先生為學生上最后一課時的傷心痛苦、依依難舍和堅強的信念，最后告訴學生：“這幅畫雖然將韓麥爾先生的內心表現了出來，但其實這幅畫是有問題的。什么問題？那就需要我們仔仔細細地閱讀，從課文中去探索發現！”
三、創設情境導入
據傳劉文典教授有一次才上了半小時的課就結束了上一講的內容。學生以為他要講新課。這時，他卻宣布說：“今天提前下課，改在下星期三晚飯后七時半繼續上課?！痹瓉?，下個星期三是陰歷五月十五，他要在月光下講《月賦》。語文教師應根據課文的具體內容，創設生動具體的教學情境，讓學生的情緒迅速進入狀態，學生一旦置身于特定的情境之中，就會形成身臨其境的感受，并在情感上的引起共鳴。又如，在學習何其芳的《秋天》一詩時，課堂一開始，我們就給學生來一曲理查德?克來德曼的鋼琴曲《秋日私語》，讓學生隨著音樂在頭腦中慢慢地搜尋記憶中的畫面，再將何其芳的詩歌《秋天》配樂朗誦給學生聽。相信學生一下子就會進入我們為他精心營造的情境之中，學生情感的波瀾隨著音樂的起伏，學生的思維被詩中那種勾人心魄的東西所吸引，也就能快速地進入到課文的學習和品味之中。
創設情境導入的方法還有很多，教師能用充滿感情的語言去創設一個情境來喚起學生的情感體驗，引起學生的情感波瀾，以求對所學習的內容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學效果。還可以根據教學內容，用一個故事來導入。在一個曲折生動的故事所構建的情境氛圍中，語文教學充滿了趣味，學生的學習興趣也提高了，這樣可以讓學生的思維活躍地投入課堂學習之中。我們也可以用一首詩、一支歌來導入。譬如，在學習《鄧稼先》的時候，我們就可以用文章中提到的一首歌《中國男兒》作為開場白，讓學生在慷慨激昂的歌聲中升騰起強烈的愛國情感和作為中華后代的自豪感。
四、用多媒體導入
隨著現代信息技術的快速發展和普及，多媒體已更多地進入了課堂，并為我們的教學帶來了更多的方便。語文教師當然應該借助這個高科技的手段，使自己的課堂變得形象化、情景化。譬如，在學習《給巴特勒的信》時我們可以運用多媒體以豐富的圖片和文字資料介紹圓明園，給學生營造良好的教學情境與深刻的感性認識，從而實現了愛國主義教育的情感性目標。我曾見過一個案例：陳從周的《說“屏”》，這一課運用多媒體來展示學生平時很少接觸到的屏風，從古到今、從皇宮到日常家居的各種材質、各種樣式的美侖美奐的屏風，一下子就能將學生帶入屏風的世界，學生對屏風有了一個直觀的了解。最后畫面定格在一架用綠色蔬菜構成的屏風上，旁邊是清代沈復《浮生六記》中的一段文字配樂朗誦：“鄉居院曠，夏人，勞教其家，作活花屏法甚妙……多編數屏，隨意遮攔，恍如綠陰滿窗，透風蔽日，紆回曲折，隨時可更，故曰活花屏，有此一法，即一切藤本香草隨地可用。此真鄉居之良法也。”我相信，學生一定會被這奇妙的屏風文化所吸引，一定會激發起閱讀課文的濃厚興趣。
五、抓住契機導入
語文教師特別要有教育的機智，要及時果斷地抓住轉瞬即逝的教育契機，將課堂導入的設計與上課前臨時出現的情況聯系起來，像是信手拈來又不著痕跡，讓學生從眼前關注的現象自然而然地轉到課文的學習上來。譬如，周一第一節語文課，一開始學生還處在周末豐富多彩的玩耍的興奮點上，他們紛紛在教室里小聲地交流自己的周末，鑒于此，我們索性就讓幾個學生來介紹他們的周末見聞，然后告訴學生：盡管你的星期天過得非常充實有趣，但比起福樓拜家的星期天來，你就遜色得多了！這樣就把學生一下子吸引到我們要學習的《福樓拜家的星期天》上來。
總之，語文課導入的方法多種多樣，沒有固定的一成不變的形式。一個成功的導入設計如同一把開啟學生語文學門的鑰匙，一個成功的導入設計能營造一種濃郁的學習氛圍，迅速地吸引學生的注意力,讓他們饒有興趣地投入到課堂的學習當中。
參考文獻:
[1]陳成龍 讓探究性學習與初中生相伴而行《語文建設》2006年12期。
[2]劉永康《中西合璧的語文教育觀》成都科技大學出版社1993年2月版。
