時間：2023-06-02 09:20:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微格教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課 微格 微課教學 微格教學
【分類號】G434
隨著新課程改革的推進，新的媒體也在發生變化來適應新的教學要求。微時代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們在認識中與微格教學卻發生了理解矛盾，我們從以下幾個方面來理清二者的相同與不同。
一、 微課教學與微格教學
微課已成為我們教學教研中常用的形式，但是很多老師認為，微課就是把課堂教學中的小現象、小故事用PPT做成數字故事，這些只是微課給表現出來的具體表象，其實他是教學方法的一種。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學生在線瀏覽、討論和練習。微課實際上就是教學設計中的一種，主要運用了數字化傳播技術，目的是方便學生預習和自學。這種設計之所以有效果，關鍵就是借助數字傳播技術，用了視頻技術，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂一個問題后繼續往下學習。這是先學后教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結構，也就被形象地叫做翻轉課堂――讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉變為輔導員、助學者、引導者。
微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。
二、 微課教學與微格教學設備條件
微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。
主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節目。可以把某個微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范。可以錄制某個微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。
微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備。在微格教室中可以呼叫主控室，經并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。
隨著信息技術的發展，數字化的微格教學系統應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。
微課的制作要簡單得多，他要求制作人員有一定的計算機基礎，對課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉，根據自己要制作微課的內容，設計出腳本，一個人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現在他的設計簡單，制作簡單以及簡單，他的目的是為了處理或者解決某一個問題或者知識點設計的一個環節。
三、 微課教學衣微格教學的作用
微課教學主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
微課教學草根研究、趣味創作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
微課教學成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
微課教學可分為專業成長類課程：為教師專業成長服務的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應用和實踐等課程。
微課教學可分為教學服務類課程：化解教學難點、突出教學重點；勾畫知識體系、提高復習效率；拓展知識、深化思維；學習策略、教學策略、管理策略；。
微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。微格教學信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。
微格教學有利于學生主體作用地發揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創造性思維的培養。
微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。
微課程的研發主體是一線教師。讓教師從習慣的細節中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發現和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成為課程的研究者和開發者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發展起來，更優秀的微課作品將展現在我們面前。
參考文獻：
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【摘要】微格教學的概念微格教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練以建立教學技能的培訓模式。
【關鍵詞】微格教學的概念 將復雜的教學過程分解 許多容易掌握的具體的單一技能
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【正文】
在“科教興國”戰略的指導下，我們正大張旗鼓地進行教育的改革，有好的教師才能有好的教育，要培養出好的走出校門就能上崗的未來教師，微格教學不失為一個好的培訓措施。
1 .什么是微格教學
1.1 微格教學的概念微格教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練以建立教學技能的培訓模式。形象地說，微格教學是一種通過“講課———觀摩———分析———評價”的方法，用錄象機、磁帶錄音裝置和實驗室式的教學練習，使師范生或在職教師的各種教學行為的訓練變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬。微格教學是根據課堂教學目標和教學技能訓練目標，運用系統方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論。1.2 微格教學的作用
1.2.1對師范生進行教學技能培訓，輸送適合社會需要的合格教師。多年來，師范院校對未來教師進行職前的技能訓練，主要措施是開設教學法課程。然而，傳統的培訓方法主要是通過教師的言傳身教使師范生理解教學，學習教學。這種言傳身教固然產生一些影響，但目標籠統而不具體，使師范生很難把握教學的原理和原則，不能很好地掌握教學技能。傳統的培訓模式中，師范生一般通過實習而獲得經歷和感受教學的機會，但這種做法有諸多不足和不便，例如實習過程中若出現失誤可能會對學生造成不良影響等，而微格教學則將日常復雜的課堂教學分解簡化，使學生在模擬的教學環境中得到真實的感受和體驗，這樣，師范生在學習、把握教學時不再主要靠心領神會，而是通過不斷學習、實踐，不斷改進來進行。
1.2.2 對在職教師進行培訓我國目前教師隊伍的狀況來看，90%以上學歷合格的新教師需要進行上崗培訓。這些新教師在進入工作崗位后邊實習邊學習的培訓是繼續教育的一種培訓形式。即使有多年教齡，教學經驗比較豐富的老教師，在科技日新月異，教學手段豐富多采的今天，也存在更新知識和改進教學方式的問題。
1.3 微格教學的特點微格教學之所以被廣泛推廣應用，主要由于它具有如下特點：
1.3.1 訓練內容單一在微格教學模式中，訓練內容被分解為一項一項的技能，每次課只訓練一種技能或其中某一類型。訓練中，還能把某一技能的細節加以放大，便于觀察、討論，反復練習，比較容易達到預期目的。必要時，可以隨時觀摩有關錄象資料，供實習生和在職教師模仿學習，以取得最佳效果。
1.3.2 參加人數少訓練中，每組學生不宜過多，一般7- 10 人，這樣可以頻繁地調換，機動靈活便于更加深入地討論與評價。
【文章來源】/article/47/178.Html
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微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。
微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。
現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。
甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。
乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。
根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。
在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。
1初中生命科學教學中微格教學的實施建議
(1)以學生為主體，調動學生積極性。微格教學是一種實踐性非常強的教學方式，在技能示范、理論學習的觀摩和討論、角色的扮演、教案的編寫、評價反饋等環節上都需要體現學生是實踐的主體。指導教師在微格教學中，只作為一個引導者，須充分發揮“教師主導、學生主體”的作用，讓學生參與才會有更多的感受。(2)增加微格教學課時，充分利用微格教學設施。事實上，大多數學校的微格教學實驗室長期處于閑置狀態，與其這樣，還不如適當開放，讓學生能夠在課余時間進行訓練，提升設備使用率，這樣也可解決課時不足的問題。(3)重視教學反饋，及時作出評價。教學評價能夠讓教師較快認識到教學過程中的問題，并在問題出現時及時解決。除學生間的互評外，指導教師應該及時給出評價，并在最后給出一個總結性評價。讓學生認識到自身問題的所在，更快找到解決的辦法。否則，教學反饋將流于形式。(4)不拘于微格教室，適當帶有學科特色。生命科學是理論與實踐結合相當密切的學科，在實驗比重不斷提升的今天，微格教學需要對實驗部分進行一定的訓練。也可以利用相關設備及攝像機、錄像機等，選擇較小的生物學實驗室，根據微格教學的原理進行模擬實驗課程。
2設計準備環節
在該環節，首先需要學習微格教學理論、語言教學法、初中生命科學教學法和藝術教學法等一些相關理論。通過學習，對微格教學形成初步的認知。其次，需要了解每次訓練時的1～2個主要技能的目標和要求，切忌一次微格教學進行過多技能的訓練。在目標確立以后，需要編寫教案，包括教學目標、重點難點、教學準備、教學流程等。特別應注明講授內容的時間分配及可能出現的特殊情況及對策。根據初中生命科學教學特點，在編寫教案的過程中，需要考慮到學生實驗的部分，在實際的微格教學過程中，也不能忽略這個部分。例如，在上海教育版初中《生命科學》教材(第二冊)第4章第1節“葉片的結構和觀察”實驗中，“教師”首先應制定教學目標，并考慮如何循序漸進地引導學生發現并掌握相應的知識點，這是該實驗成功的關鍵;在實驗教學中，提問和引導能力也顯得尤為重要:(1)重點和難點:徒手切片制作臨時裝片觀察葉片的結構;認識植物在生物圈中水循環內的作用。(2)教學流程:提問①同學們，你們發現葉片結構有哪些組成部分啊?提問②這些結構在形狀和排列上有什么異同?提問③這些結構的功能分別是什么?由此推出結構和功能相適應……
3教學訓練環節
該環節最主要的是實踐。在實踐過程中，學生輪流扮演“教師”，其他成員則扮演學生。在10～15min時間內，都應該對各自的授課內容進行簡明扼要的說明，以明確本次教學目標，便于之后的反饋環節進行自我評價及修改總結。演示結束之后，需要進行一定的回放，通過錄像討論其中的問題，以便解決問題并內化。以“葉片的結構和觀察”實驗為例，在微格訓練過程當中，“教師”應加入實驗部分的內容。微格教學基本都在特定的教室中進行，但是生命科學作為一門學科特色濃厚的科目，其中實驗部分的教學訓練也是不容忽視的。可以選擇較小的生物學驗室進行教學訓練。此時，“教師”也應當對實驗過程中的徒手切片、臨時裝片制作等進行示范，在有限的時間內進行必要的實驗操作訓練。這樣可以了解實驗過程中可能存在的突況，也可以讓參與微格教學的指導教師和學生提出實驗部分的優化意見。
4反饋修改環節
在該環節中，通常先由受訓學生進行自評反饋，從目標的實施、教學技能的體現到語言的準確性等進行一系列的分析，而后在小組其他成員對其進行互評反饋環節的基礎上，由指導教師進行總結性評價，形成三維評價體系。在實際操作中，特別要注意實驗部分的設計與實踐以及評價，以便進一步改進和提高。然后，根據三維評價體系給出的意見和建議，受訓學生需要重新完善自己的教案，進行下一輪的演示活動，解決本堂課中凸顯出來的問題。以“葉片的結構和觀察”實驗為例，通過微格教學訓練環節之后，會發現一些問題。例如在臨時裝片取材時可能出現的問題以及材料的優化;顯微鏡的使用規范以及操作要點;徒手切片的操作及注意點等。由于教師本人參與了實驗的示范過程，在教學過程結束后一定會有教學反思。同時，作為學生的同學也能夠根據微格教學過程中出現的問題，站在學生的角度上提出一定的改進意見。最后，指導教師結合自評、互評給出實驗設計和操作過程的總結，形成完整的三維評價。再根據三維評價重新制定教學目標、重點難點、教學準備、教學流程等。如此一來，對于生命科學教學能力的提升才會有一個較大的提升。
作者：尹清卿 胡興昌 單位：上海師范大學生命與環境科學學院
【關鍵詞】微格教學；音樂教學實踐；存在問題；總結深化
一、微格教學在音樂專業實踐模塊的應用
微格教學是一種非常有效率的教學方法，其廣泛應用于音樂專業的實踐教學，又稱之為錄像反饋教學法，該教學模式的應用，建立在科學的教育理論上，通過對現代視聽技術的掌握，進行教學訓練的控制，確保學生音樂實踐訓練效果的提升。在微格教學模式下，教師需要進行多媒體設備的應用，為學生的音樂教學創造出良好的教學情景。這需要教師進行音樂教學模塊的劃分，引導學生進行不同音樂知識模塊的學習，在學習過程中，要保障教學模塊按照一定的順序進行。
在該微型教學模塊中，教師要與學生進行積極的互動，彼此分享各自的反饋感受，進行每一個音樂知識模塊的專項訓練，讓學生的學習變得集中化。教師通過對微格教學的應用可以實現音樂教學的更加細致化，讓音樂教學體系的每一模塊內容都變得規范、科學，效率，確保學生音樂實踐技能能力的提升，以有利于學生的應用型音樂素質的培養。在高校教育模塊中，很多院校的應用型音樂人才教育體系是不健全的，其缺乏一種有效的音樂技能訓練模式，需要引起各位高校領導及其教師的重視，進行高校音樂微格教學體系的健全，提升高校音樂專業的教學效益，以滿足當下社會對于高素質音樂應用型人才的需要。
二、音樂實踐教學微格模塊的優化
1.微格教學的準備工作
為了滿足高校音樂微格教學的需要，進行微格教學體系的健全是必要的，保證其實用型課程體系的優化，以培養高素質音樂技能型人才，這需要教師保證課堂體系的實踐性、實用性。比如進行樂器即興演奏教學、聲樂表演教學等的協調，將其作為日常課程體系改革的核心，再進行其他音樂理論課程的輔助，比如音樂基礎理論課程、音樂欣賞課程等，進行不同課程設置模塊的優化，進行實踐模塊、實習模塊等的協調，從而提升微格教學的應用效益。
在音樂微格教學體系應用過程中，保持教學手段的先進性是必要的，該模塊的開展需要具備良好的教學硬件設置，這需要音樂教師調動自己的教育積極性，根據高校的實際教學情況，進行教學資源的利用，以滿足微格設備技術的應用需要。當然，高校僅僅具備良好的微格硬件基礎也是不夠的，也需要進行專業教師人才隊伍的建設，教師要具備一定的音樂素養，能夠根據音樂課程的教學情況，展開教學進度的控制，組織學生積極進行音樂技能訓練的開展，切實提升學生的音樂應用素質。
2.高校音樂教學模塊微格教學的具體應用
在音樂微格教學模塊的具體應用中，教師要進行學生小組的劃分，保證每一個小組人數的控制。在教學過程中，教師要按照學生的個性特點、音樂基礎、學習能力等展開靈活性教學，要按照不同學生的應用素質，展開因人施教。在小組成員劃分過程中，教師要保證每個小組人員分配的合理性，讓小組內部每個學生都能進行彼此的學習，取長補短，彌補自己在學習過程中的差距。
在高校音樂教學模塊中，教師要做好小組的音樂實踐教學工作，比如讓學生進行小組討論發言情況的記錄，這樣可以方便音樂教師的教學，也有利于確保學生的觀察能力、問題分析能力、問題解決能力的提升。這樣在長期的微格教學模塊中，教師就能配合好學生的學習情況，展開具體教學，確保其微格教學效益的提升。在該模塊中，教師進行音樂基礎理論教學與技能教學的協調是必要的，這涉及到微格音樂教學技巧的相關問題。這就需要在日常師生互動過程中，教師進行音樂知識講解時機及其深度的把握，保證學生對于音樂理論知識的深入了解，進行深入淺出式、循序漸進式教學方法的協調。
為了提升音樂課堂的應用效益，教師要遵循微格教學的客觀規律，進行教學內容的豐富，教學形式的優化，保證其理論模塊、技能應用模塊的協調。這涉及到教師的個人知識講授，學生自主知識學習模塊的協調，教師對于一些音樂重難點進行分解教學、示范教學都是必要的，特別是在微格示范模塊教學中，教師可以進行回放、慢放環節等的應用，保證學生積極進行學習，這需要教師利用好微格教學設備，提升教學的效益。高校音樂專業學生的心理狀況基本穩定，已經具備了一定的自學能力，而微格教學實施過程中所成立的活動小組，也為學生在課后以小組形式進行自學提供了便利。教師可以設置相應的訓練專題，要求學生在課后以小組形式進行討論，學生可以利用網絡、錄像、手機等方式搜集資料。
在音樂微格教學模塊應用中，教師要注重學生的技能學習情況的積極評價，學生的音樂應用素質的提升，也離不開對完善的音樂評價體系的應用，從而實現學生的音樂技能的積極衡量及其評價，保證學生對自身音樂行為的糾正，進行自身學習進度的控制。這都需要微格教學評價體系的健全，保證其客觀性、全面性、客觀性，在該模塊中，教師要做好小組評價、學生自我評價等的引導工作。將激勵性評價、過程評價和多元化評價有機結合起來。同時，要注意評價應當細致、客觀，具有一定的可操作性，要偏重于正面性的激勵。
三、結語
現代化高校音樂教學模塊的開展，離不開微格教學的應用，這需要教師把握好相關的教學原則，確保教學效率的提升，以滿足當下高校音樂教育改革的需要。
【參考文獻】
[1]郁正民.課堂教學技能訓練與微格教學——兼談音樂課堂微格教學的理論與實踐[J].藝術信息與交流，2000（03）.
關鍵詞：師范生；教學技能；微格教學
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0074-03
師范院校擔負著培養具備創新精神與實踐能力的合格教師的重任。具有扎實的學科專業基礎知識、創新意識和創新能力、較強的實踐能力和較豐富的教學經驗是新時期教師必備的素質。
教育實習既是國家對欲取得教師資格證的人員的規定要求，也是師范生提升其教學技能很好的途徑。但在實際操作過程中由于一些認識和監管上的問題，真正通過教育實習積累教學經驗、提升教學技能的學生并不多。例如，有的實習學校對實習生缺乏熱情和信任感；指導教師因怕實習生打亂自己的教學計劃和進度，只安排實習生聽課，其他時間都布置其幫忙批改作業及試卷。有的學生實習8周，只上了二、三節課。另外，由于諸多原因，現在很多高校安排學生分散實習，有些學生雖然學的是師范專業，但因為自身對教師這一職業不感興趣，因此把本該到中小學校進行教育實習的時間挪作他用，所從事的工作與教育毫不相干，教育實習成了一句空話。由于以上原因，一部分師范畢業生適應教學工作較慢，教學能力成長進程也緩慢。這必將影響其入職后的職業適應性和專業發展。
為此，要加大師范生在校期間的實訓力度，把校內實訓和校外實習有機地結合起來，培養廣大“準教師”的實戰教學技能，微格教學不失為一種有效地幫助學生提升教學技能的先進手段。因為微格教學可以提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。研究表明，微格教學的效果在四個月后仍很明顯。
微格教學形成于美國20世紀 60 年代的教育改革運動。這是一種通過微縮的教學實踐活動，利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。我國在20世紀80年代初開始引進這種微格教學。目前，在世界各國，微格教學已被作為一種用來培訓師范生課堂教學技能的優化模式而廣泛應用。微格教學強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環節。有研究者認為，現行的微格教學訓練在師范生教學能力提高、訓練方式、訓練模式及效果方面還是存在著許多有待改進之處。
筆者以所在學校的英語教育專業技能訓練為例，談談開展微格教學的實施模式、方法及建議。
微格教學的步驟
教育理論知識學習 學生在這一階段要學會分析教材、進行教學設計，能把教學目標、教學技能分類，掌握課堂觀察方法和教學評價方法等。另外還要進行微格教學設備的簡單操作，如電腦使用、展示臺操作、錄像、回播、板書等。
示范課教學 學生通過觀看示范課可以看到教學技能的最直接的展示。教師自己可以進行示范教學，也可以利用聲像等多種媒體示范。實踐證明，多種手段相結合的示范可以給學生留下更深的印象，如果能展示以往學生授課的錄像效果更好。示范的內容可以視具體情況決定，可以是完整的一堂課，也可以是單個教學技巧或多種教學技巧的綜合。學生在觀看示范課后要展開討論。
確定培訓技能和編寫教案 微格教學主要是把一種復雜的教學行為過程分解，對各種教學技能如導入、講解、語言、提問、課堂組織、變化、強化、演示、板書、結束、評價、復習等技能進行訓練。通常每次實訓只能集中一二項特定的教學技能。因此，學生要針對所要訓練的教學技能，選取恰當的授課內容，認真準備微格教學教案（課堂時間控制在10～15分鐘）。要求學生寫出教學詳案，在教學過程設計上要突出技能亮點。分項訓練后再進行綜合訓練。
微格教學實踐訓練 在這一環節，學生進入“教師”和“學生”這一模擬真實課堂的角色之中，可以充分認識到教師角色和學生角色的本質不同。學生通過不同的角色扮演，發揮自己的主體性，達到對特定教學技能的訓練。
反饋與評價 這是微格教學最關鍵、最重要的一步。有研究者認為：“教學實踐表明，讓受訓者充分感知自己練習中的表現，以過去的操作來調整未來的行為，在技能訓練中尤為必要。因此微格教學訓練必須抓好反饋評價這一重要環節。”常規的課堂教學實訓中，師范生要進行教學反思。教師在課后指導時，僅憑記憶有時無法準確地回憶和描繪某些具體的細節，只能給出較籠統的意見。微格教學中通過錄像，教師和其他學生對訓練者在課堂上的表現，從教學內容、教學方法到教學技巧、教學語言、教態等各方面做出點評，肯定長處，指出不足。
修改教案后再次訓練 這一階段，指導教師要求學生根據分析評價的結果和建議，及時修改教學教案，進行第二次訓練，直至掌握擬達到的教學技能。訓練結束后，各班或小組可以推薦在微格教學訓練中表現優秀的學生進行賽課，通過正強化進一步提高學生的教學技能水平。
微格教學的實踐效果
學生學習教法課的興趣增強 傳統的教法課上，教師著重對課本理論知識的講解，對于教學技能技巧教師也只是通過自己示范進行傳授，教學形式單一，學生興趣不大。在微格教學中，為了增加學生對教學技能的感性認識，對每一項教學技能除進行理論闡述外，還會提供一些優秀范例文字或優質課錄像，讓學生觀摩借鑒。如我們本學期就觀摩了兩次詞匯教學、兩次對話教學、三次說課的優質視頻。在觀摩評析過程中，鼓勵學生進行模仿，或模仿該技能內容的精彩部分，或模仿授課教師的教態、語調等，這樣可以讓學生從另一個角度體會和實踐該技能，避免了過去的那種機械性的學習，既調動了學生參與的積極性，也增強了掌握教學技能的信心和興趣。
學生學習目標更加明確 微格教學有著操作性強的特點。我們對教學過程進行分解，以單項教學技能為單位，每次只訓練一二項教學技能。如訓練學生上課的導入技能，我們給學生觀摩的是榮獲全國首屆小學英語優質課大賽一等獎的一堂三年級的英語課。在觀摩過程中，教師提醒學生仔細觀察朱雪君老師是怎樣導入新課，怎樣由生詞教學轉向句型教學。在接下來的導入技能訓練中，絕大部分學生都能根據教學內容，在課前精心設計導入環節，上課時采用故事導入法、歌曲導入法、談話導入法等各種方式，由舊課“不動聲色”地進入授新的過程，較好地避免了新教師授課過程中各教學環節脫節的現象，體現了成功教學的流暢性。
學生實踐訓練的機會增多 以2009級英語教育（1）班為例，該班共有48位學生。在學校組織的“畢業生技能訓練月”中，如果按過去在教室中進行訓練的方式，每人最多只有一次教學技能實踐的機會。而用微格教學系統進行實訓，每人至少有三次上講臺的機會，而且可以訓練不同的教學技巧。筆者將學生分成4組，讓其分別在4間微格教室進行訓練。通過每一次實訓，學生不斷實現從“學生”到“教師”角色的轉換，同時可以學習他人的講課技巧，并將其運用到自己的實際教學中。
教學反饋及時有效 我們對學生進行微格實訓時的講課會進行全程錄像，這為學生自評、小組評論和教師點評提供了直觀的現場資料。通過錄像回播，學生可以看到自己授課的表現并給出自評，教師和其他學生也可以幫助分析，較科學、較真實地評價教學的每一環節，在客觀評價的基礎上提出改進意見。如一位2010級學生在進行詞匯教學階段，每次講解黑板上的單詞，都是面朝黑板，背對學生，沒有顧及下面學生的掌握程度，且動作、表情較僵硬。她在回放錄像中看到了自己的形象，發現了不足。在以后的講課中她都會注意自己的教態，努力營造和諧的教學氣氛，體現以學生為主體的教學理念，并最終在師范生技能比賽之講課比賽中獲得一等獎。
微格教學的效果明顯 師范生在教育實習中受到實習學校的好評。如一位2010級的畢業生在實習期就被江西省修水縣的一所鄉中心小學留下來成為代課教師。她承擔了三、五、六年級20余節英語課教學任務，通過招聘考試正式入編后，被調入該鄉的中學任教。在中小學招聘考試中，2009級英語教育的兩位同學面試成績分別列撫州地區英語學科第二、九江地區英語學科第三。正因為有了在微格實訓中對講課、說課的各種技巧的訓練，才有學生在面試時刻的沉著應對，成功發揮。已走上工作崗位的師范畢業生根據在校學到的教學法知識，通過教學實訓鍛煉，再結合實際教學，也取得了不俗的成績。如2011屆畢業生朱同學當年11月份獲得修水縣大橋鎮“教學能手”稱號。
微格教學實訓不足之處及應對策略
微格教學實訓課時不足 據了解，我國各高師院校微格實訓課時普遍偏少。高校微格教學實訓通常集中在教育實習前四周，每周4學時，一共16學時。英國四年制師資培養教育課程的教育實習32周，每周5學時，澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設微格課程13周，每周4課時。我國微格教學實訓課開設差距可見一斑。如果能增加微格教學的課時，并在大一、大二中有系統地開設，學生就有更多的機會訓練并提升教學技能。
微格教學實訓管理有待改進 隨著高師院校的不斷擴招，每年進入教育實踐階段的學生大量增加，現有的微格教室數量遠遠達不到需求。如一所師范院校雖有4間微格教室，但四個專業二千多名學生需要進行教學實訓。集中實訓時，微格教學時設備滿負荷運轉，損耗較大。如果能把實訓時間按專業分開，合理安排，就避免了擁擠現狀，利于設備的保護與維修。
部分教師和學生對微格教學理論知之甚少 由于微格教學在部分院校屬于新生事物，有些教師對其缺乏了解，導致所教學生也認為在微格教室上課，就是可以錄像，以留下一個在大學的美好回憶。這有悖于微格教學將教學過程分解，有目的地訓練教學技能的理念。因此，各師范院校對使用微格教室的教師要進行崗前培訓，擔任教學法課程教師也應該在學生進入實訓之前，系統地向其介紹微格教學原理和目標，使所有使用微格教室實訓的學生能最大限度地提升自己的教學技能。
實踐證明，微格教學模式對提升師范生的創新能力和教學技能有著極大的作用。正如英國微格教學專家G 布朗所說：“微格教學不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它卻可以把他變成一名好一點的教師。”現代教學觀倡導應重視學生的學，重視學生的發展。因此，我們在對師范生進行微格教學實訓時，要重視學生的個體差異，發揮學生的主體性，充分利用微格教學的有利情境和現代化教育技術，達到幫助其提高教學技能技巧的目標。
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作者簡介：
關鍵詞：微格教學；舞蹈教學
幼兒師范生舞蹈是以人體的動作、姿態和造型的組合發展、變化所形成的舞蹈語言，通過塑造出生動、鮮明、具體的舞蹈形象來反映現實生活，表現人物的情感和思想。我們在以往的舞蹈教學過程中，雖然不斷的強調學生的主體地位，卻沒有真正的讓學生發揮自己的主體地位。因為在舞蹈課堂上，一直延續下來的觀點就是老師怎么教，學生就怎么學這樣的教學模式。但是，由于幼兒師范生所具備的職業特點，這種教學方法只能培養學生的表演素質，而不能學以致用培養學生的舞蹈教學能力。
正改革開放二十多年來,科學技術的高度發展為教育方式的變革提供了可能和機遇。廣泛運用電化教育媒體,優化教學過程,加快速度,提高質量,已成為藝術教育方式更新與改革的突破口。而電化教育體系中的一朵奇葩--微格教學也應運而生。微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復 雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。
微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。在以往的舞蹈課堂上，只是老師在單純的教，學生在被動的學。不能很好的發揮學生的主體作用，甚至有的教師不考慮學生的接受能力，采取“填鴨式”的教育方法，在學生一知半解的情況下就進行新舞蹈組合的教學。這些都是不考慮學生的實際情況和接受能力而做的盲目行為，是不利于她們真正的掌握舞蹈內在的動律和韻味。另幼兒師范生有別于其他的院校學生的地方，就是它具有很強的專業指向性。在校時她們是學生，那么畢業以后面對的都是幼兒和兒童，她們就是老師，所以她們的教學能力和專業技術能力一定是成正比的。怎么培養和訓練她們的舞蹈教學能力呢？我們不僅可以對她們進行教育心理學、教學法以及編舞技法的教學，同時也應該進行舞蹈微格教學，為她們以后走向工作單位更好的開展舞蹈教學打下堅實的基礎。
教育心理學認為，學習動機對人類的學習具有明顯的推動作用。而內在的學習動機則是對學習全過程能產生作用的最有力、最穩定的動力機制。那么在舞蹈教學中應用微格教學訓練，使學生積極主動參與教學活動，能有效地激發學生內在學習動機。這樣不但能充分調動學生學習的積極性、主動性，而且有利于培養責任感和元認知能力，能促進學生教學相長，增強自信心，從而促進合作學習。 那么，怎樣在舞蹈教學中運用微格教學法呢？我們可以從以下幾個方面來實施：
（一）學習目標明確、具體
與傳統的教學方法有明顯不同就在于對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。
（二）分組模式、參與性強
在教學中，一般采取分組模式，每組5人左右，最多不超過10人。授課時間一般控制在10分鐘以內，然而并不意味著教學內容或者教學過程簡化不生動。在這幾分鐘內要求將平時40分鐘的課堂內容完整呈現并使學生理解。
在舞蹈課程教學中。根據教學目的和任務以及學生初始技能水平測試的結果，把舞蹈課程教材內容分解為具有不同層次的目標體系并指定相應的評價標準，分別對教學狀態進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價，其結果反饋給教師和學生，使教師始終了解教學目標所達到的程度。
（三）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀
微格教學的形成與聲像技術的教學應用是分不開的。利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。受培訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪，經細節放大以后一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經過一定階段后再次視聽音像帶，實現延時反饋，對受訓人員進行教學技能的再強化，可達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯制作典型的微格教學片，構成微格教學系列教材，用于學生教育實習前的指導材料。例如，在古典舞身韻的教學中，教師在一個組合的教學活動結束后，要求學生自己分組。在下節課上各個小組推選一位同學就今天課堂上的內容進行教學，每個人都要寫好教案，準備好自己所需要的道具和資料（實物及音像資料），進行模擬教學，時間為5-8分鐘左右，同時老師準備好錄象機進行記錄。課后教師和學生一起觀看錄象，由講課的學生先進行自我分析，然后再進行小組討論和評價。
（四）評價技術科學合理
評價是教學過程的關鍵環節之一，在活動剛開始的時期，學生的評價可能并不全面和深刻，這個時候舞蹈老師要很好的引導學生通過大家相互交流、溝通，集思廣議，從評價同學的教學能力過渡到對舞蹈組合內涵和韻律的掌握。
（五）教師與學生的課堂互動模式
在舞蹈課堂，通過微格教學既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的實際操作能力，還是教師和學生相互溝通的很好方式。舞蹈學生只有在已知的舞蹈知識和舞蹈技能的基礎上，才能學習和掌握新的舞蹈知 識和獲得新的舞蹈技能。已知是基礎，新知是目標。那么，微格教學就為她們很好的提供了復習和分析以往知識的條件，學生在自己準備教案上課的同時，也就是知識的強化掌握過程。課后的評價和分析過程就是幫助她提高的過程。隨著她已知舞蹈知識、技能的提高，必將促進她對新知識掌握的速度。而且學生可以通過舞蹈微格教學的實施過程中，教學技能得到很好的鍛煉，為她們以后走向工作單位更好的開展舞蹈教學打下堅實的基礎。微格教學模式的運用，不僅豐富了微格教學的理論支持，而且促進了舞蹈實踐訓練與舞蹈教育理論的緊密結合。同時我們也應看到微格教學法只是培養技能的一種方法而非全部，微格教學法不能代替教育實習和實際的現場操作練習，而只能是兩者相互協調、補充方可取得最佳教學效果。
參考文獻：
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[2]李秋莎；音樂教育中幼兒師范舞蹈教學改革漫談—《戲劇之家》—2009年第4期...
關鍵詞：微格教學;問卷調查;教學技能
1.緒論
1.1微格教學概念
微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士愛倫認為微格教學：“是一個設定的、有控制的實習系統，它可使師范生可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習”。
1.2微格教學意義
基于我校并非師范類專業學校的弱勢，我校的師范生更應該自覺提高自身素質，在教學技能上必須過硬，在知識上要扎實，同時跟進教學思想。所以，對我校師范生的教學技能的培訓室十分有意義而且重要的。而微格教學是目前相對來說，是對教學技能培訓的一個比較先進的方法。我們應該充分利用先進的方法來促使我們的教學技能得以進步。
2.微格教學應用現狀調查分析
2.1問卷設計與發放
對回收的61份有效問卷進行統計分析，發現在接受目前的微格教學訓練后，所有接受調查的學生對微格教學訓練的意義和作用基本上還是持肯定態度的。
2.2.1微格教學在教學技能訓練上的優勢
①目標明確、重點突出，對師范生教學技能的提高有促進作用
由調查統計結果得知，被調查者中70%的人認為使用微格教學對訓練教學技能有很大幫助。
微格教學把復雜的教學過程細分為可觀察、可操作、可描述的單一技能，便于學生在開課前確定教學目標，課中集中訓練某一專項技能有利于在短時間內提高教學技能。微格教學方式靈活、操作性強的特點，得到了學院師范生的普遍認
②改變主觀性，使教學活動更客觀
微格教學則通過錄像資料等方式，有效避免傳統教學評課過程中，遺忘、錯記、漏記、模糊分析等問題的出現，不僅如此，還可針對某一細節做出細致的分析與評價，避免了傳統聽課時常出現的爭議問題，使分析更為客觀、公正。
③改變隨意性，使教學活動更直接有效提升技能
微格教學通過現代多媒體，可細膩地進行教學分析，易找出被評價人的優勢與不足。
④改變不平等性，使教學評價過程更具平等性
在微格教學過程中，評價人與被評者站在平等的立場進行觀賞與分析。在觀賞過程中，可以隨時停機進行商計，能夠使教師明確地樹立以學生為主體、教師為主導的觀念。
2.2.2微格教學在教學技能訓練上的不足
①課程設置不合理
課程設置不合理，微格教室的使用時間相對集中但使用率不高是一個突出問題。學院微格教學活動一般安排在大三上學期和教育實習前開展，只有5周左右、每周1學時、共5到8學時。如此少的可憐的教學時數如何能保障高質量的教學質量呢？再加上只有6臺微格教學設備，時間的緊迫和設施的限制使得微格教學技能訓練的效果難以達到應有的質量。
②理論學習不足
調查結果顯示，師范生在開展微格教學實訓前對微格教學理論儲備不足，45%的被調查者只是聽說過微格教學，但不是很清楚。由于課時的限制，每個學生只能稍微體驗一下微格教學，實踐機會少，教師只能規定學生試講時間，讓學生自選內容，而學生往往只練習自己的強項，盡量以完整自己的形象，這恰恰違背了微格教學中暴漏缺點、改進不足的基本點。
③教師指導力度不足
由調查統計結果得知，專項教學技能中得到訓練最多的是導入技能，其次為教學語言技能、提問技能和多媒體教學技能，最少的為強化技能;導入技能和多媒體教學技能是被調查者掌握的最好的兩項教學技能;課堂組織技能和強化技能是被調查者認為最有待提高的兩項教學技能。60%的被調查者認為教學技能訓練沒有達到預期的目標。分析造成上述問題的原因，出去時間限制、學生水平的差異，最主要的一個原因是教師的指導力度不足。
⑤評價體系不完善
對微格教學的評價一般包括教師評價、小組討論評價、自主評價和按照確定的指標量表評價四種方式。其中小組討論是使用率最高的，教師評價和按照確定的量表評價其次，最后是自主評價。
結論與建議
曲阜師范大學信息技術與傳播學院的微格教學系統投入使用時間并不長，目前正處于一個探索的階段，通過問卷調查，針對學院微格教學的現狀，為促進學院更好地開展微格教學，特提出以下建議：
（1）加強微格教學理論的學習。微格教學基本理論是師生開展微格教學必須掌握的依據。微格教學基本原理應該在整個大學學習中都有所涉獵，在大二下學期和大三上學期進行更加詳細的理論學習，這樣就避免了微格教學進行的盲目性，提高微格教學的質量。
（2）增加微格教學的課時數，提高設備的使用效率。增加微格教學的課時數是保證學生完成微格教學各項技能訓練的基本保證，提高設備的使用率可以保障學生快速有效的完成技能訓練。
（3）提高對微格教學教師的要求，增加微格教學教師的數量。教師在課堂上的教學是學生掌握微格教學的主要途徑，因此必須提高對教師專業素質的要求。
（4）制動微格教學評價指標體系。教學評價對提高教與學的效果具有明顯的促進作用，主要表現在教學評價具有診斷、管理、導向、調控、激發等功能。最好是有專業的人員或者教師對每個學生進行指導，以做到公正、準確的評價。最需要多進行的是自主評價，老師應該給學生更多的時間讓他們反復觀看自己的視頻和優秀的微格教學視頻，從中找出差距，改正自己的不足和缺點。
（5）加大教學設備投入力度，組織學生到真正的課堂觀察和體會教學過程。學院應該加大微格教學設備和教室的投入以保證有足夠的空間和時間來完成微格教學各項技能訓練
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關鍵詞 數字化；微格教學實驗室；管理
中圖分類號：G482 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0030-02
Management of Digitized Microteaching Lab//Lai Ting
Abstract The digitized microteaching lab scientifically management is the important guarantee of the teaching carries on. We analyzed the situation of digitized microteaching lab management，and made a number of suggestions about it.
Key words digitization; microteaching lab; management
Author’s address Hanshan Teacher’s College, Chaozhou, Guangdong, China 521041
數字化微格實驗室承擔著實驗教學、錄制精品課程、會議直播等任務，并且隨著其進一步普及，其還將承擔越來越繁重的任務。因此，為使其功能得到更好的發揮，獲得較好的效益，必須做好其管理工作。然而，在實踐過程中，數字化微格教學實驗室的管理工作仍然存在一些不容忽視的問題。
1 數字化微格教學實驗室管理現狀
1.1 管理制度不完善
不少高校的微格教學實驗室管理制度比較匱乏，僅有《微格教學實驗室管理制度》，雖然其涉及任課教師、管理員職責、學生管理、實驗室衛生多項管理內容，但是這些管理制度的內容并沒有細化，造成它在操作上彈性較大，實驗室管理有些地方無章可循。一部分高校雖增設了《微格教學實驗室管理人員崗位職責》，但也不全面，對于設備維護等細節問題都未涉及。有的高校把《微格教學實驗室管理制度》劃分為幾部條例，但這些條例對不少細節問題都未涉及。也正是這些相關的管理制度不詳細或匱乏，導致部分管理工作難以進行，已經嚴重影響數字化微格教學實驗室的管理質量。
1.2 任課教師和學生對設備使用生疏，給管理工作造成困難
此類課程一般由擁有豐富教學經驗的教師擔任，他們大部分年紀較大，對運用現代化的教學儀器設備開展教學不熟悉，因而對使用實驗室的設備比較生疏。另外，絕大部分學生在進行微格教學訓練以前從未接觸過實驗室內的大部分設備，因而他們對使用實驗室設備十分生疏。也正是任課教師和學生對設備使用生疏，造成實驗開展過程中常常出現失誤，這給實驗室管理工作造成困難。
1.3 實驗室管理人員工作量大
1）做好拍攝安排與準備工作。數字化微格教學實驗室作為全校的公共實驗教學等工作平臺，如何安排具有不同拍攝要求的眾多實驗任務，需要管理人員做好拍攝安排與準備工作。
2）實驗開展過程中的管理工作。不少高校的微格教學實驗室僅有一名專職管理人員，他必須承擔常規的實驗教學管理工作，有的還需承擔錄制精品課程、會議直播等其他相關管理工作。另外，隨著實驗室功能的拓展和開放制度的引進，實驗室管理人員還將承擔越來越繁重的管理任務。
3）做好設備和軟件日常維護管理工作。為了使實驗活動能夠順利開展，實驗室管理人員必須做好設備和軟件日常維護管理工作，及時為出故障的儀器設備做登記，并及時排除簡單的故障；數字化微格教學實驗室的復雜故障通常得聯系相關儀器設備企業方能排除，管理員應注意跟進其排除故障的進度，以便做好維護管理工作。
2 數字化微格教學實驗室管理對策
2.1 完善實驗室管理制度
為了做好數字化微格教學實驗室的管理工作，必須建立一系列實驗室管理制度。設立《微格教學實驗室管理制度》，作為實驗室管理制度總則；在實驗室管理人員和任課教師管理方面的制度，可以分別制定《微格教學實驗室管理人員崗位職責》和《微格教學實驗室任課教師工作職責》；學生管理規定方面的制度，可以制定《微格教學實驗室學生守則》和《微格教學實驗室學生違紀處罰條例》；在設備維護管理方面的制度，我們可以制定《微格教學實驗室設備檢修制度》；在安全衛生管理方面的制度，可以制定《微格教學實驗室安全衛生制度》。通過建立上述規章制度，數字化微格教學實驗室的管理工作就有章可循了，它使教師、學生、實驗室管理人員能夠明確自身的職責，這也有助于實驗室管理工作科學化、規范化。
2.2 對任課教師和學生進行必要的培訓
為了使任課教師和學生熟悉實驗室的設備使用，數字化微格教學實驗室管理人員有必要在實驗課開始之前對任課教師和學生進行必要的培訓，培訓的內容包括設備基本構造、設備基本操作流程、常見設備使用誤區、如何利用現有設備進行實驗訓練。通過這些培訓使他們熟悉設備的基本操作，以便減少他們在實驗課程開展過程中的操作失誤，從而降低管理員管理工作的難度。
2.3 提高實驗室管理人員的工作效率
為了應對拍攝安排與準備、實驗過程中的管理、設備與軟件日常維護管理等各種工作，實驗室管理人員必須提高工作效率。
1）注意學習先進的專業知識和管理知識。在知識更新換代的今天，實驗室管理人員更應該注意學習教育技術、計算機等專業知識，運用專業知識更新管理方法，提高管理質量。另外，管理人員還應該注意學習先進的管理知識，以便提高數字化微格教學實驗室的管理效率。
2）利用先進技術，提高工作效率。數字化微格教學實驗室內安裝的攝像頭以及錄播系統可以對實驗室情況進行監控，通過這些設備實驗室管理人員可以隨時對實驗室的情況進行監控，及時了解實驗室的情況。借助這些先進技術進行管理，有助于提高管理效率。
3）與同行進行定期交流，了解其優秀管理經驗。實驗室管理人員可以定期與本校或其他學校的微格教學實驗室管理人員進行交流，了解其他同行的管理經驗，從而可以取長補短，進而提高其管理效率。
4）與實驗課任課教師和學生定期交流管理問題。實驗室管理人員應定期與實驗課任課教師和學生進行交流，了解他們對其管理工作的建議，并及時根據他們的建議改善管理工作，從而提高實驗室管理工作的效率。
3 結束語
數字化微格教學實驗室管理工作，不僅是一項專業性很強的工作，而且也是一項繁瑣的工作。然而，數字化微格教學實驗室管理得好壞直接關系到實驗效果。因此，如何高效管理數字化微格實驗室對于管理人員至關重要。那么如何做到高效管理呢？這就需要實驗室管理人員不斷充實自己，更新自身的專業知識，了解其管理研究進展，善于總結管理經驗，方能管理好數字化微格教學實驗室。
參考文獻
我國從上世紀80年代中期引入微格教學，在對師范生和在職教師的培訓中取得了顯著效果，微格教學的科學性、先進性和實用性已為越來越多的人所認識和理解。但是，我們也應該看到，我國是一個教育人口大國，微格教學在我國的普及程度和推廣速度還是遠遠不夠的，與微格教學這種現代化教育技術的重要性和其應用的迫切性極不相稱。
因此，如何盡快認清微格教學的特點和規律，真正發揮其功效，切實提高教師的教學技能和水平，是每位電教工作者和學科教師所面臨的一個新課題。
經歷了近幾十年的實踐和探索，微格教學的過程已形成一定的模式，這種模式的大體流程如圖1：
首先要根據學校實際情況將參加培訓的教師進行分組，每小組人數一般3～5人，最多不超過10人，并指定一人為小組長。然后制定出可行的微格教學計劃。我們可以把微格教學過程分為兩個階段。事前的理論學習與研究和確定培訓技能及編寫教案為準備階段。事后的過程為組織與實施階段。
一、微格教學的準備
在這個階段主要應做好以下3個方面的準備：
1.理論知識儲備
因為微格教學是對師范生和在職教師進行教學技能技巧培訓的實踐活動，這種活動是在現代教育理論指導下實施的，所以在實施微格教學之前受訓者自身必須先學習有關微格教學基本原理、現代教育教學理論、教學技能的分類、教學目標分類方法和教學設計等方面的理論知識。特別是要明白微格教學區別于傳統教學的地方是它把完整的教學過程分解為提問、導入、板書、演示、電化教學技能等簡單的單項教學技能，并把這些作為微格教學的訓練目標。它與傳統的課堂教學錄像也有本質的區別。受訓者做好了理論知識的儲備之后，頭腦中便形成一定的認知結構，這有利于以后在學習過程中，增強學習內容的可感受性，提高學習信息的傳輸效率，促進有效地學習。
2.培訓技能的確定
前面已經提到，微格教學區別于傳統教學的地方是它把完整的課堂教學技能分解成小的單項，并逐項進行訓練，必要的時候對某些單項進行多次反復強化訓練，然后進行整體練習，最后形成綜合的技能。
最近，對上海市部分中學進行的關于教學技能的問卷調查顯示，教師普遍認為教學技能的難點是計算機輔助教學、變化、課堂組織、語言技能、講解、電化教學、提問、反饋、導入、板書、演示、結束等。在新課程理念下，為了適應新課程改革的需要，教師必須及時補充“促進學生發展”的新技能。
這些新技能包括：現代教育技術運用技能、語言交流技能、教學交往技能、情感體驗技能、評價技能、創新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。這里每種新技能都具備其各自的內涵、特點和目的要求。為了減輕受訓者的負擔并能使他們盡可能牢固掌握具體明確的教學技能，同時還有利于定性和定量的分析、評價，我們一般要求受訓者一次只練習一、兩個教學技能，而不要面面俱到，對每種技能逐一演練。
3.編寫教案
在培訓技能確定之后，受訓者就要選擇典型的教學內容來編寫教案。編寫教案的過程中，要充分聯系教學內容的特點，分析教學對象的情況，就幼兒園教師而言，就要充分考慮孩子們的年齡階段和行為習慣，結合教學內容要實現的目標、考慮現有教學條件，制定出切實可行的措施，編寫出5～10分鐘的微格教案。這要求受訓教師不僅要非常熟練地掌握教材內容，而且要明確教學過程中需要的教學媒體，還要設計出具體的實現教學目標的途徑以及活動方式等。
另外，教案中還要詳細說明教師角色的教學行為并預料出學生可能出現的學習行為及出現偶發事件時的對策。就幼兒教師來說，這一點尤為重要。因為他們的教學對象是3～6周歲的孩子，這些孩子天真好動，好奇心強，很少會考慮主動配合教師。由于微格教案不同于整堂課教案，所以它要求受訓者在編寫教案時必須準確地計算時間。
二、微格教學的實施
1.提供示范
為了增強受培訓者對所培訓技能的形象感知，在采用微格教學培訓課堂教學技能中，指導教師一般都要給受訓教師播放一段生動形象、規范有趣的教學示范錄像片(帶)以及相應的技能評價標準。這種錄像帶一般配有詳細的講解和說明，受訓者通過觀看能感受到其中體現出的具體明確的教學技能，在播放的同時，指導教師會對示范錄像進行點評，指出其中的優缺點，并根據評價標準進行分析評價。受訓者可以根據自己的需要反復觀看和模仿，因為不論是從培養智慧技能的角度還是從培訓操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一個環節。通過模仿可以強化受訓者的觀察能力和借鑒別人豐富而成功的教學經驗的能力。需要說明的是，為了增強培訓效果，加深記憶，示范完全可以有反面典型，以前訓練時失敗的例子就可以直接拿來做反面教材。受訓者通過觀看這種反例可以避免自己以后出現類似的情況。
2.組織試教與攝像，即微格教學實踐
這一過程一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準確記錄。
(1)要選定教學場所。有條件的學校可在微格實驗室(包括控制室和微格室)進行。條件較差的學校也可安排在教室內進行，但必須具備攝像機、三腳架、錄像機、電視機等基本設備以及必需的教學設施。受訓者按照預先劃分的小組組成微型課堂，里面的每一位小組成員輪流扮演教師、學生以及評價員等不同的角色，每人根據自己預先寫好的教案進行5～10分鐘的模仿示范教學(即扮演教師)。
(2)在這個過程中，培訓者要善于引導受訓者進入所扮演的角色，尤其在培訓幼兒教師時，扮演“學生”角色的人員顯得尤為關鍵，他們要盡量模仿出幼兒園階段孩子的特點，給“教師”提供逼真的幼兒園教學情境。
(3)為了能給反饋評價環節提供完整的資料依據，在“教師”試教的過程中，要由“評價員”參考教學技能評價標準評定“教師”的等級，由攝像員用攝像機完整記錄下教學的全過程。
如果條件好一些的話，教學在微格實驗室進行，就可以采用雙機拍攝，其中的一臺記錄“教師”的教學行為，另一臺記錄“學生”的學習行為。為盡量減少對教學過程的干擾，攝像人員最好在主控室對設備進行遙控操作，并且少用或不用人工照明，以使講課教師盡可能以常態進行教學。當然對攝像人員也有一定的要求，他們要掌握課堂教學的規律，能根據教學過程，準確捕捉教學細節。
3.反饋和評價
教學評價的積極指導作用，對于微格教學的影響是十分巨大的，它所具有的診斷、強化、調節、教學等作用在微格教學中是不可或缺的。在這一環節，要重放教學錄像，由執教者和聽課教師共同觀看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放進度。觀看完畢后，執教者先進行自我分析，分析教學過程是否實現了自己預先制定的教學目標，分析自己是否掌握了所培訓的教學技能，找出自己的缺點和不足，以明確下一步努力的方向。各評價員使用事先制定的技能評議量化表對評價項目適當分解、量化，邊看錄像邊逐項對照打分。有條件的話，還可以將得到的數據經計算機處理后獲得定量分析結果(統計分或直方圖)。將分析結果與執教者錄像對照，通過討論，肯定優點，尋找問題。
4.根據反饋，修改教案，重新實踐，再評價
“教師”根據反饋評價中提出的問題，要重新備課，修改教案并重新組織教學、攝像、再評價。如果完成某一教學技能的培訓要求則可轉入下一教學技能的培訓。當然，單項教學技能的訓練不能一味地孤立、重復進行，那樣不利于受訓者掌握全面的教學技能。要有計劃地適時開展綜合教學技能的訓練，使受訓者全面掌握各種教學技能并做到在教學實踐中融會貫通。
和實踐方面， 微格教學是一種具有代表性的有效方
法。目前，隨著我國新課程改革的不斷深入和發展，在
課堂教學中，呈現出教學環境復雜化、教師角色多元
化、教學模式多樣化等特點。這些都對教師的教學理
念、知識結構、思維方式、教學手段及教學技能等提出
了許多新的更高的要求，同時也對作為訓練教師教學
技能有效方法的微格教學提出了挑戰。面對這種挑
戰，新課程背景下的微格教學在訓練內容、方法與模
式等方面必須作出相應的調整和改革，方能與新課程
理念對教師教學技能的要求相適應。那么，微格教學
怎樣訓練才能有效？ 有哪些訓練方法，什么樣的有效
訓練模式，又要進行怎樣的分析，又有哪些影響訓練
的因素呢？ 這些問題是本文重點研究的內容，也是擺
在我們面前亟待解決的問題。這些問題不解決，直接
影響師范生或在職教師教學技能的發展。因此，在新
課程背景下探討微格教學技能訓練的有效性研究，對
于促進師范生和在職教師教學技能訓練工作在各高
師院校深入廣泛開展， 提高教學技能訓練的有效方
法， 推進微格教學理論上的深化和實踐上的發展，具
有一定的現實意義。
一、理論基礎
（一）有效教學
有效教學（Effeetive Teaching）的理念源于20 世
紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受美國實用
主義哲學和行為心理學的影響。這一概念頻繁地出現
在英語教育文選中，引起了世界各國同仁的關注。[1]有
效教學是當前新課程改革背景下微格教學改革的核
心。然而，由于教學本身的復雜性以及研究者的研究
視角和研究重點的差異，到目前為止，對于有效教學
的界定并沒有形成統一的概念。國外關于有效教學的
研究是從教的角度開始的， 即研究教師教的有效性，
首先研究的是有效教學的特征與品質，繼而研究教師
的課堂行為，試圖從中發現教師與有效教學密切相關
的教學行為。[2]在定義方面也有著不同的取向。有學者
認為， 有效教學是為了提高學生學業成績的教師行
為；有效教學應該是積極的教學，在確定和選擇教學
內容的過程中要注意激發和保持學生興趣，同時也要
有效地利用課堂時間，教師要清晰地表述，對學生要
有較高的期望。[3]國內學者綜合國外學者的觀點，絕大
多數研究者把有效教學概念界定為：有效教學就是有
效率的教學，是指在一定教學投入內（時間、精力、勞
力）帶來最好的教學效果，教師充分利用和開發課程
資源，運用多種教學策略，激勵學生主動參與教學，促
使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀
方面得到最大的發展。具體表現為：（1）充分準備和精
心組織；（2） 教學目標明確；（3） 教學有條理或清楚；（4）教學富有挑戰性；（5）適應性教學措施；（6）讓學生
肩負起一定的學習責任；（7）訓練技能；（8）師生最大
程度地交流。[4]這是目前關于有效教學的一種新的解
釋，也是一種廣為接受、引用的新觀點。
微格教學中的有效教學也符合以上定義，所不同
的是，它是指在新課程改革的背景下，信息技術支持
的教學環境中的有效教學。信息技術支持下的微格教
學打破了傳統的微格教學中的時間、空間、資源等的
限制，能夠充分利用信息技術的優勢開展各種基于微
格教學模式的教學，如雙主訓練模式、教師主導下案
例學習、自主協作訓練模式、基于任務訓練型模式等，
有利于微格教學的提高和學生的充分發展。信息技術
在微格教學中的應用并不意味著有效教學的發生。有
研究表明，有效的微格教學原因之一應該是良好的技
能訓練和充分的教學準備。因此，考察微格教學是否
有效，仍然要從是否完成教學的訓練目標、促進學生
學習教學技能出發，綜合教學目的、微格教學模式的
應用、信息技術的應用和教學技能訓練等多方面因
素，從而探索微格教學技能訓練有效性的規律。
2.． 基于訓練的研究
“訓練”在英文中，動詞為“Train”，名詞為“Training”
。“Train”源于俗拉丁語“Tragina”，意為“被托拉之
物”，“Tragina” 又近似于拉丁語中“Tranere”， 意為
“拉”，在古拉丁語中“Train”又指“馬車”，都需要施加
外力的影響。
“訓練”在教育中的定義很多，我國的《教育大辭
典》定義為：[5]（1）教育的基本方法，對培養技能、能力、
意志、行為方式和習慣具有特殊功能。偏重于通過外鑠
的甚至強制性的實際操作活動，實現教育的目的。如學
生的軍事訓練，以及品質、習慣、藝術技巧和其他技能
的訓練。（2）與“培訓”、“學習”通用。如通過專業訓練加
強專業知識。
英國德·朗特里編的《西方教育詞典》認為[6]訓練
是使一個人必須的知識（Knowledge）、態度（Attitude）
和技能（Skill）有系統地發展起來，以便使他們能勝任
工作任務，而這種工作任務的要求在事先是能夠合理
恰當地予以規定的，不管誰去做這件事，都需要有一
個完全合乎標準的成績。
古特（Carter Good）在其所編的《教育辭典》（The
Dictionary of Education，3rded）中將“訓練”界定為：訓
練乃一種特殊之教學，在此教學過程中，其目標制定
得極其明晰， 且目標之達成與否通常較易顯現出來，
又訓練通常要求達到某種程度之嫻熟。而欲臻此嫻熟
之境，且有待于學生之反復練習，以及教師對學生之
已呈進步之表現能力加以指導評估。[7]
從教育理論角度來看，不同教育理論流派視野中
的“訓練”也不同。進步主義教育針對一味傳統和死記
硬背等問題，批判極端的形式教育，反對過分強調訓
練而犧牲個人的理解，養成機械的技能。但這并不是
說進步主義就一味地否定訓練，而對怎樣使兒童從生
活化的活動中得到生活的鍛煉， 他們是大力提倡的。
進步主義教育的杰出代表人物杜威曾經這樣說道：
“我們所依賴的唯一訓練， 也就是成為直觀的唯一訓
練，是通過生活本身得來的……經驗正是一切有價值
的訓練源泉……這種訓練來自參與創造活動，兒童從
中貢獻出自己的力量和達到一定成果……”[8] 要素主
義教育的主要代表人物之一貝斯特一再強調，“真正
的教育就是智慧的訓練”，“經過訓練的智慧是力量的
源泉”。[9]要素主義注重心智訓練，認為心智訓練乃是
對兒童具有積極意義的、有效的智慧情感方面的陶
冶， 而且這種訓練并不是強加到教學過程的東西，而
且訓練本身就是學習，如果離開了它，任何真正學習
都不可能發生。[10]
從心理學角度來看，不同的心理學家雖然對技能
所下的定義不同，但他們都強調教學技能的訓練。在
《心理學大辭典》（1989）中，技能被定義為：“個體運用
已有的知識經驗，通過學習與訓練而形成的智力動作
方式和肢體動作方式的復雜系統。”皮連生認為：“技
能是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序
順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。”馬
忠良等人認為：“技能是通過訓練而形成的活法則的
活動方式。”概括起來，教學技能是以教學操作知識為
基礎的心智技能與動作技能的統一，既包括內隱的心
理活動，也包括外顯的行為活動，這種活動需要訓練
才能成功。教學技能的實現需要借助內部語言在頭腦
中設計教學行為，把陳述性知識或教學操作知識表征
系統構建這一系列教學技能圖式，再通過外顯的教學
行為操作來表現。微格教學的過程是學生在原有知識
和技能基礎上，通過訓練學習，建立或形成教學技能
內化—外化，從而遷移到具體的情境中。[11]
基于上述認識，筆者認為在微格教學中應采用基
于訓練的研究范式開展研究，對于揭示微格教學的內
在規律、提升教學技能的有效訓練的實踐能力和理論
水平、促進教學技能的應用創新具有積極的意義。教
學技能的應用不會導致有效教學的必然發生，只有在
尊重教學規律的前提下，將技能和教學法進行有效結
合， 制訂出符合教學目的和教學條件的設計方案，并
成功地進行實施，有效教學才會發生。而成功的微格教學技能有效訓練是與特定的教學環境密切相關
的， 采用基于訓練的研究可以充分考慮實際的教學
環境，經過分析、設計、開發和實施的反復循環制訂
出最佳的教學技能訓練方案， 促進微格教學技能的
有效訓練。
二、研究訓練
（一）研究對象和模塊
本研究以松原職業技術學院師范教育系高職
初等小學教育專業公共課微格教學為例，運用以教
師為主導、以學生為主體的教與學方式，對微格教
學有效性開展基于訓練的研究。研究中，對課程的
不同模塊的教學采用不同的訓練模式。具體如表1
所示。
表1 “微格教學”模塊和對應的教學技能訓練模式
1. 教學理論訓練模塊
“微格教學基礎理論”、“教學技能分類”、“教學設
計理論”等訓練模塊，屬于認知性知識，教學中采用
“有意義傳遞———接受式教學模式”開展教學。首先，
由教師在課堂上對這些理論知識進行講解，布置課后
作業，讓學生通過網絡搜集有關微格教學、教學技能
分類和教學設計等理論資料， 包括網站和理論文章，
鼓勵學生將自己和別人搜集的資料進行匯總，并創見
自己的網頁，在課堂上向其他同學展示自己學習理論
體會的網頁。通過教師有意義傳遞，運用教師主導下
接受式模式，讓學生對理論進行內化。在充分肯定微
格教學理論基礎、教育心理學理論、教育技術學理論
對新課程教學技能實踐非同尋常的重要性的同時，也
必須看到這些理論與教學技能的潛在差距，從某種意
義上講，這種差距的存在、淡化和擴大可能會使教學
技能訓練的效果大打折扣。之所以微格教學基礎理
論、教育心理學理論、教育技術學理論與教學技能訓
練有著如此顯著的距離，其關鍵原因就在于這些理論
的內化嚴重不足。因此，深化教學技能訓練改革，必須
把那些理論逐步內化，轉變為學生的教學技能訓練智
慧。而只有把理論內化轉變為學生的訓練智慧，才能
切實促進學生教學技能的提高。
2． 課堂基本教學技能訓練模塊
這是一個傳統的訓練模塊，也是師范生必備的基
本技能訓練模塊。這一模塊內容包括導入、講解、提
問、語言、板書、變化、演示、強化、觀察、結束等技能。
這些模塊內容采用雙主訓練教學模式開展訓練。以學
生為主體，學生是訓練的主人，要發揮學生的主體作
用。教師要成為課堂教學技能訓練的組織者、主導者，
學生自主訓練的幫助者、促進者，教學資源的開發者、
提供者。學生通過自主訓練達到對教學技能初步認識
與理解，通過自主訓練進一步深化對所學技能的意義
建構，然后在小組（或班級）的合作訓練過程中，通過
技能訓練、協作交流、取長補短，以及教師的必要指
導，來完成深層次的訓練加工，達到對所訓練的技能
深層次意義建構，從而最終理解并掌握這些課堂的基
本技能。
3.． 信息技術應用技能訓練模塊
信息技術應用技能訓練模塊包括：網絡信息檢索
技能、現代媒體應用技能、多媒體課件設計制作技能、
多媒體課件評價技能。在這一組訓練模塊中，重點強
調多媒體教學課件的設計、制作及應用（如PPT 課件
的設計、制作及教學應用）。另外，對視頻展臺、多媒體
計算機、直觀教具等教學媒體在內的多媒體組合訓
練，以演示技能為主。在進行信息技術應用技能訓練
時， 要求學生運用案例進行學習和自主協作訓練，訓
練的模式是以小組活動為主體，強調小組成員的互助
合作，自已設計信息技術教學片斷，在課堂上展示教
學片斷的訓練成果并進行評價，然后教師指導總結。
4.． 教學技巧技能訓練模塊
該訓練模塊從教學技巧研究的視角，借鑒澳大利
亞學者特尼等人提出的教學技巧分類，結合我國新課
程改革的實際，教學技巧技能包括：課堂傾聽技能、教
學溝通技能、組織合作技能、教學評價技能。這些技能
是較高層次的綜合教學技能。它和傳統的課堂基本教
學技能相比更為復雜而且難度較大，訓練起來費時費
工，因此，要明確訓練內容、訓練原則與方法。重點強
調教師與學生互動、學生與學生互動，在互動中訓練
技能，提高訓練質量。
（二）實施方案
整個微格教學的過程采用了以教師為主導、以學
生為主體的教學理念。將表1 所示的微格教學課程內
容按照不同的訓練模塊，使用不同的訓練模式劃分為
四個階段：有意義傳遞—接受式教學模式階段，雙主
訓練模式階段，基于任務訓練型教學模式階段，教師
主導下案例學習、自主協作訓練教學模式階段。這四個階段均按照圖1 所示的教學實施框架開展訓練和
研究。限于篇幅，這里以基于任務的訓練型教學模式
階段為例，說明研究方案的實施。在微格教學技能訓
練之前， 以訪談和問卷調查的方式向在校2009 級高
職初等教育的學生進行微格教學課程學習、訓練需求
的了解，并進行分析，為進行微格教學技能訓練有效
性研究做好前期準備。在此基礎上，根據現有的條件
和設備設計訓練方案，準備教學技能訓練。在課堂基
本教學技能訓練的基礎上，隨后進入信息技術應用技
能訓練階段。在這一階段中重點訓練“多媒體教學課
件的設計、制作及應用”。訓練過程中記錄變化和存在
的問題，在這一模塊訓練結束后，對教學技能訓練模
塊進行調查研究，通過觀察、訪談和問卷調查的方式
了解分析這一階段的教學訓練效果。在分析微格教學
有效性訓練后， 對教學訓練方案進行修改和調整，進
入下一階段，即教學技巧技能階段的訓練，一直到這
個階段的教學結束。在所有的教學技能訓練結束之
后，總結整個教學和訓練研究的過程，提出高職初等
教育的師范生教學技能有效性訓練分析模型。
圖1 微格教學技能訓練有效分析模式圖
（三）基于任務的訓練型教學模式
1． 基于任務訓練型教學模式的特征
（1）學生的訓練活動是在教師預先設計好的具體
任務下展開的
學生需要學習新課程背景下出現的新技能，但不
是由教師直接拋給學生，而是將所要學習的新技能隱
含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提供的任務
進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決
哪些問題，在教師指導、幫助下找出解決問題的方法，
經過小組訓練活動，最后通過任務的完成去實現對所
學新技能的訓練。
（2）學生通過訓練活動獲得新技能并培養教學能
力
任務訓練不是將訓練的結果直接告訴給學生，而
是讓學生通過活動形式，諸如理論學習、案例觀摩、小
組備課、角色扮演、微格實踐、反饋評價等親自訓練得
出結論，使他們參與并體驗技能獲得的過程，建構起
對技能的新認識。
（3）基于任務訓練型模式注重從學生已有的經驗
出發
對學生認知理論的研究表明， 在微格教學中，學
生對教學技能的學習不是從空白開始的，已有的微格
教學中的可量化、可簡化、可操作化的教學技能目標、
步驟和行動要領，如怎樣進行教學設計、怎樣進行教
學導入、怎樣進行課堂提問、怎樣進行板書設計、怎樣
進行有效溝通、怎樣進行課堂管理維持秩序等，這些
已有的經驗會影響師范生現在的學習。訓練只有從學
生已有的經驗和生活實際出發，才能激發學生訓練的
積極性，學生訓練技能才可能是主動的，否則就很難
達到訓練目標。
（4）重視協作訓練
協作訓練是學生以小組形式參與、為達到共同的
訓練目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人習得
成果而合作互動的一切相關行為。協作訓練的形式是
以小組訓練為主體，它將學生之間的互助合作、相互
作用視為微格教學訓練活動賴以進行的動力源泉。在
該模式中，常常需要分組制訂工作計劃，分組訓練，確
定教學目標，討論交流、視頻分析、親身體驗、反思評
價等協作學習。
（5）基于任務訓練型教學模式重視形成性評價和
學生的自我反思評價
該模式教學評價要求較高，它要求評價每一個學
生理解哪些技能的概念， 能否靈活運用技能解決問
題，是否能設計實施訓練計劃，是否能獨立完成任務，
小組協商態度是否積極等。要弄清這些問題，單靠終
結性評價是難以奏效的。該模式在重視終結性評價的
同時，始終重視形成性評價，與此同時還注重學生的
自我反思評價。評價的具體實施可采用教師幫助學生
反思評價，學生與學生反思評價，學生自我反思評價。
反思評價的類型有事件記錄型、他人比較型、自我批
判型。[12]反思評價的途經，可以是在訓練現場面對面
的反思評價， 也可以是訓練完成以后的反思評價，還
可以利用網絡在線反思評價。根據自我反思評價的結
果，在教師的指導下，學生可以自己選擇是否需要二
次重練，是否進入下一個技能模塊的訓練環節。
2． 基于任務訓練型教學模式的構建
在分析該模式特征的基礎上，本文構建出基于任務訓練型模式，它是指在任務驅動下，學生積極主動
進行理論學習、案例觀摩、角色扮演、微格實踐、反饋
評價、領悟實質、把握規律。具體做法是：讓學生在一
個具體任務的驅動和引導下，通過自己學習、觀摩、研
討、上機來發現知識結構。它是建立在視聽教育理論、
建構主義學習理論、傳播理論、系統科學理論基礎上
強調學生主體訓練地位的。教師的作用在于根據微格
教學目標，對學生施加積極的影響，充分調動主動性，
參與訓練的全過程，使學生通過自己的思索和內心的
體驗去訓練、去發現，掌握技能的規律，同時發展他們
自己的個性。具體操作流程圖如圖2 所示。
圖2 基于任務的訓練型教學模式實施的步驟
3． 基于任務訓練型教學模式的實施
（1）教師呈現任務，進行任務驅動
教師課前首先要分析教學技能訓練的目標，確定
教學技能訓練的核心問題， 即驅動的任務是什么；然
后設計出要訓練的技能任務， 接著設計出訓練什么、
怎樣訓練有效。多媒體課件制作技能模塊是任務驅動
的對象，也是訓練的重點。通過呈現任務，主要是激發
學生學習技能興趣，培養學生學習多媒體課件制作技
能的目的就是為了更好、更方便地去使用技能。
（2）前期準備
學生要做好訓練前的準備工作，根據自己的實際
情況，對自己現有的技能水平進行評估，按照評估的
結果，恰當地制定訓練目標，以便安排訓練前的準備
工作。要進行理論學習、選擇技能、案例觀摩、自我探
索、教學設計、合作備課的訓練前的準備工作，其主要
目的是培養學生訓練前的教學能力。
（3）中期訓練
學生在完成前期準備任務之后，可根據自己所確
定的目標，選擇技能進行小組合作、協作訓練。把各班
學生分成6 組，每個小組8 人。這48 名學生在自己的
小組里進行角色扮演、微格錄像，同一小組和不同小
組的學生可以多人同課輪流訓練、多人異課循環訓
練、組內同伴互導訓練、個體反思分析訓練等。在訓練
過程中，互相觀摩、共同研究、面對面地交流，以深化
對技能訓練的理解和掌握。協作訓練也可以利用網絡
來完成，對“網絡信息的檢索、現代媒體的運用、多媒
體課件的設計制作、多媒體課件的評價等”，都可以在
網上協作進行。在協作中使師范生不但了解自己，也
能更深入地了解他人，互相學習，取長補短。教師在協
作訓練中進行必要的指導，來完成被訓練者深層次的
認知加工，達到對所學技能深層次意義的訓練，從而
最終理解并掌握所訓練技能。
（4）技能展示，把握規律
通過以上多種形式的有效訓練，學生之間就最終
訓練的成果進行交流和展示，通過展示來介紹自己在
原有知識和技能訓練的基礎上教學能力的提高，展示
技能訓練的個性風采，從而在相互學習中獲得結論和
產生新的任務。師生互評學生在技能訓練中的成果，
教師與學生在對話中指出存在的優點與不足，讓學生
改進學習行為，促進學生教學技能的提高。通過對學
生訓練技能成果的評價，學生更加明確了完成任務的
有效途經。
（5）后期反饋
在師范生自我展示技能后，教師組織學生進行技
能競賽。競賽是培養學生能力、提高技能、發展智力的
有效措施之一，也是對學生知識和技能、過程與方法、
情感態度價值觀等狀況的一次綜合檢驗。課堂上的競
賽更能激發學生訓練的興趣，同時也為學生提供了再
訓練的機會。通過競賽，一方面可以反饋學生的訓練
情況，同時也為完成診斷性評價、形成性評價、自我評
價、師生互評提供了合適評價的內容及評價時機。教
師總結強化，除了總結競賽的情況之外，還可以結合
學生在任務中的表現， 總結和重視訓練中的技能，讓
學生在任務或者競賽結束后對自己訓練的技能進行
一次全面的梳理和鞏固， 同時對于學生難以訓練、難
以把握的深層次教學技能進行概括性的講解和拓展，
并與學生所完成的任務加以聯系，加深學生對所訓練
技能的認識，并通過總結與強化最終達到較為合理的訓練效果，獲得知識、掌握技能、提高能力。
三、有效性訓練分析
研究中，對階段性訓練效果主要采用問卷調查的
方式進行了解，查找存在的問題，并加以有效性分析。
微格教學技能訓練有效性分析應考慮微格教學模式
的實施效果、教學手段的應用、訓練過程，看訓練效果
是否符合訓練目標，是否有效促進了師范生教學技能
的學習和發展。基于這樣的想法，筆者提出微格教學
技能訓練有效性分析圖型，并對2009 級高職初等教
育的師范生進行了問卷調查，在此基礎上用它對微格
教學技能訓練有效性進行分析。首先，根據學生學習
技能的需求，確定訓練目標，對教學訓練過程進行分
析，主要從考察微格教學模式和教學技能應用兩個方
面進行考察。然后分析經過教學技能訓練后產生什么
樣的訓練效果，是否符合訓練目標。在完全符合、基本
符合和完全不符合這三者之間有許多情況，如圖3 中
雙箭頭所示。筆者將訓練效果分為五個等級，非常有
效和無效之間有比較有效、一般有效、不太有效等幾
種情況。
圖3 微格教學技能有效訓練分析圖型
四、影響微格教學技能訓練有效性的主要因素
通過對微格教學有效性訓練的分析，我們發現了
影響微格教學技能訓練的幾個主要因素：
（一）教師指導的因素
通過調查發現，教師在微格教學技能訓練中如何
指導、指導是否到位以及指導的能力高低對微格教學
技能訓練的效果具有相當程度的影響。我們對松原職
業技術學院2009 級高職初等教育一、二班共100 名
師范生，關于教師指導對教學技能訓練有效性影響進
行問卷調查，調查結果如表2 所示。
表2 教師指導對教學技能訓練有效性影響問卷調查
從表中可以看出，97%的學生認為教師的指導和
訓練技能相符；96%的學生認為與教師討論、交流產生
了良好的效果；88%的學生認為教師指導能力對技能
訓練具有十分重要的影響；96%的學生認為教師的評
價質量對學生技能訓練產生了積極影響；89%的學生
認為教師適時指導是必要的， 因為學生在技能訓練中
還存在著許多問題，需要教師當面給予糾正，使教學技
能的行為符合訓練標準， 這樣學生對教學技能的訓練
進步很快；93%的學生認為有的教師能提出深層次的
問題，如怎樣使“三維”目標在教學技能訓練中有機地
融合。因此，教學中教師要時時關注是否激發學生學習
興趣、能否發展學生的個性、怎樣通過教學活動把快樂
傳遞給學生以及最成功的教學環節怎樣才能達成。
2． 信息技術應用因素
表3 信息技術應用對技能訓練有效性影響的問卷調查
從表3 的問卷調查來看，100%的學生認為計算
機操作比較熟練對技能訓練具有影響力。96%的學生
認為學生應該熟練使用多媒體制作工具，因為它對多
媒體課件制作技能訓練有影響。多媒體課件制作本身
就離不開計算機，計算機又是教學的工具，要熟練地
使用多媒體制作工具必須通過實踐訓練，不參加實踐
訓練不可能熟練。因此，松原職業技術學院加大投資
力度， 建立了具有現代化先進水平的微格訓練系統，
訓練空間和設備能夠滿足100 人同時訓練，為學生提
供了良好的訓練條件。同時，學生對利用網絡篩選資
源也倍感興趣，96%的學生認為網絡資源對技能訓練
要素
具有有效性，因此，學院采取措施，建立了開放式機房，
學生可以充分利用課外時間在網絡上篩選資源， 大大
提高了多媒體課件制作訓練的效率。在此基礎上，學生
的文件編輯能力也大幅度提高。他們可以在電腦上設
計自己參與訓練的課型和備用資料， 上機訓練時可以
使用大屏幕出示課件， 已經有97%的學生具有較強的
電子電工操作技能是職業學校電類專業必修的實踐性課程，是該專業畢業生在工作中必須掌握的技能。在江蘇省普通高校對口單招考試中，應用電子專業技能考核占300分，可見掌握電子電工技能的重要性。
技能的訓練要從夯實基礎抓起，只有先打下扎實的基礎，才能形成過硬的技能。學生技能的形成是通過先觀察教師演示，然后動手模仿實踐，再經過反復練習來實現的。因此在技能訓練過程中，無論是電子技能中的焊接工藝、印制線路板上元器件的裝置，還是電工技能中常用工具的使用、控制線路的設計和接線等，其基本的教學模式為“講解演示訓練”。
但在教師做示范操作時，全班的學生圍在四周觀看，往往不能夠充分觀察到教師的動作，而一兩個教師又不可能關照到每一位學生。長此以往，不利于學生技能形成的準確性和規范性，使得種種錯誤的操作成為不良習慣。因此我們在平時的教學過程中，應不斷探索、不斷創新，改變教學的外部環境，嘗試新的教學方法，來彌補傳統教學的不足，以取得良好的教學效果。
一、微格教學法簡介
微格教學是美國斯坦福大學阿倫教授等人創立的一門培訓教師職業技能的課程，它借助于現代教育媒體，以教育心理學、現代教學理論為指導，根據反饋原理和教學評價理論，分階段幫助學習者訓練技能的教學方法。
20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些國家所采用。我國在80年代初開始引進這種教學方法。實踐證明，運用微格教學，可以在不同的職業領域及教育層次，針對不同的培訓目的設計出培訓項目和形式，因此微格教學也可用于中職學生專業技能的培訓，借助于現代教育媒體，如數字展示臺、計算機、攝像機、手寫板、投影儀、多路切換器等，實施微格教學系統，就能大大地改善教學環境，起到事倍功半的效果。
二、微格教學法的實施
錫焊是電子產品組裝過程中的重要工藝。焊接質量對電路、整機的性能指標和可靠性有很大的影響，隨著電子設備的復雜化、超小型化和對可靠性要求的不斷提高，焊接質量的重要性越來越突出。在成千上萬個焊點中，一個不良的焊點就會影響整個產品的可靠性。因此，作為電類專業的學生，熟練掌握焊接操作技能，是其能否成為生產一線技術人員的重要因素之一。
在手工錫焊技能訓練中，采用微格教學，具體教學過程如下。
1.課前組織
在實施微格技能訓練之前，教師先進行相關教育理論的學習和研究，了解微格教學在國內外的研究現狀，然后根據焊接技能訓練的目標，編寫出較為詳細的教案，包括教師的教學行為和學生的學習行為，讓學生知曉技能訓練的目標、內容以及任務。要求學生準備好電烙鐵、助焊劑、焊料、尖嘴鉗、螺絲刀、吸錫器、鑷子等工具。
2.教學實施
(1)導入新課。教師首先導入本課的學習，通過提問學生：日常生活中所使用的電視機、計算機、手機等電子產品是如何生產出來的?先讓學生討論，各抒己見，然后教師再做歸納總結：不管是何種電器，都是由許多元器件安裝在不同的線路板上的，那么這些元器件是如何固定在線路板上的呢?由此激發學生的好奇心理和探求欲望，使學生對技能訓練的內容產生興趣。
接著教師將課前制作的某一電子產品，比如流水燈電路。借助于數字展示臺，投影到大屏幕，讓學生觀看美觀的焊接線路，然后教師通電演示，展示流水燈的視覺效果，進而引入成千上萬個焊點中，如果一個焊點不符合要求，將會影響整個電子產品的質量。可拆開一個焊點演示證明，讓學生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美觀的流水燈視頻，加上教師的語言講解，告知學生掌握熟練的焊接技巧，是制作高質量的電路板的前提。由此創設了必要的技能訓練情境，激發了學生技能訓練的欲望和興趣，讓學生很快進入了角色。
(2)教師示范。教師向學生介紹本次課的實習任務，講解理論知識，分析操作工藝，提出技能目標等。利用課件把焊接的操作步驟、技能要求、使用注意點等投影到大屏幕，讓學生有一個理性的認識。接著由教師作示范演示，這時把攝像機對準教師的操作，借助于多路切換器切換，投影教師示范正確的姿勢：右手握電烙鐵，左手拿焊錫絲，挺胸端坐，鼻尖與烙鐵頭的距離在20cm左右，通過變焦來推拉鏡頭、搖鏡頭、跟鏡頭、變換角度、慢速拍攝，突出教師的姿勢、電烙鐵的握法、焊錫絲的拿法，從而使每位學生都能從屏幕上清晰地看到教師的示范。
(3)學生訓練 。這一步是讓學生進行技能訓練，每位學生都能作為學習的主體，在各自工位上練習、討論，合作完成技能訓練任務。此時用多臺機對準訓練的學生，選取正反典型拍攝下來，特別是一些錯誤的姿勢和多余的動作，為案例分析做準備，及時發現教師巡回指導，及時發現學生不正確的姿勢、不規范的動作，并給予及時糾正。同時把教師的示范操作投影到大屏幕，以便學生隨時觀察模仿，矯正自己的動作。
3.反饋評價
及時高效的反饋是教學相長的需要。如果學生在斷焊接技能訓練時能夠及時得到信息反饋，知道自己的操作工藝是否正確、動作是否規范、到位，則技能水平會提高得很快。因此在此環節將拍攝的學生的焊接過程以及焊接的正反典型作品通過錄制的視頻和數字展示臺，展示到大屏幕上，先讓學生自己分析評價，相互點評，找出優點和不足，分析不合格焊點的具體原因，然后通過優秀作品展示，讓做得好的學生介紹經驗，調動和激發學生學習的積極性。通過小組作品的評比，營造競爭氛圍，強化競爭意識。師生共同評定作品，指出問題所在，讓每位同學都能看到自身的不足。教師提出改進建議，幫助學生排除訓練時的困難，指導學生抓住關鍵要領進行反復練習，使每位學生一開始就明確改進的方向。
必要時可重放正反典型錄像，再將教師的演示錄像慢速播放一遍，以便有針對性地幫助學生在對比中發現自己訓練中存在的問題。
最后由教師作歸納總結，強調焊接的要領及注意點。
4.強化訓練
教師要求每位學生利用課余時間進行訓練，及時強化鞏固技能。
三、教學意義探討
職業中學的學生相對來說文化基礎薄弱，對專業理論知識的學習也存在畏難情緒，但對專業技能的學習卻充滿了好奇心。采用微格教學法之后，學生普遍反映，與以往的教學方法相比，他們能清晰地看到老師的操作，自己動手實踐時，能夠正確地模訪，實踐之后，又能通過視頻看到自己的操作過程，能及時糾正不規范的操作。當學生看到自己的作品展示時，自然有一種成就感，提升了學習的信心。總之，這種訓練方式，激發了學生的熱情，使他們有機會作為旁觀者，看到自己的形象和行為，感受深刻，并且易于學生掌握正確的操作方法，形成技能。
微格教學法利用微格教學系統對教學過程進行監控，有利于教學情況的反復回顧，仔細觀摩，及時反饋，對教學更容易進行評價，有利于突出教學重點，解決教學難點，提高教學效率。因此，不僅是電子技能的訓練，在車工、服裝、烹飪幾乎所有的技能教學中，它都不失為一種有效的教學方法。
中職教育工作者，只有結合當前學生的個性特點和差異，不斷學習新的教育教學理念，積極探索，勇于實踐，在教學中采用多種形式的教學方法，構建以學生為中心的學習環境，激發學生的求知欲，讓學生樂于學，才能在良好的教學環境中取得較好的教學效果，也只有這樣，才有利于職教事業的發展。
