時間：2023-06-01 09:31:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇句子成分分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“正確使用虛詞”考點
例1：江北地區的新石器時代文化，會議展開了熱烈的討論。（根據句意，句子的主干應是會議展開討論，而前一句子只能作會議的狀語，故應在前句之前加上介詞“對于”，否則句子的結構和表意都不清楚）
例2：他因為名字中有個“海”字，年紀又比大伙長兩三歲，所以大家都叫他海哥。（前面分句的主語是“他”，后面分句的主語是“大家”，二者不一致，所以“因為”應調到“他”的前面）
例3：盡管他行車已三十萬公里，卻從沒有發生過事故。（前后分句主語相同，“他”應放在“盡管”之前）
技巧：通過以上對句子成分的分析，可以判別虛詞的位置是否擺正，是否多用或漏用虛詞。
二、“正確使用成語”考點
例1：我們都司空見慣了那種“違者罰款”的告示牌。（“司空見慣”的意思是形容經常看到不足為奇的事物，這個詞的后面不能帶賓語）
例2：在野外發現化石固然重要，而要把它完善無缺地取出并加以研究，就顯得更為重要了。（“完善無缺”指十分完善、美好，沒有缺點。這個成語不能做狀語，一般做謂語，這里應用“完好無損”）
例3：一個企業要擺脫困境，就必須在激烈的市場競爭中，大膽改革，勇于創新，克服舉棋不定的保守思想。（“舉棋不定”比喻做事猶豫不決，不能做賓語“保守思想”的定語）
例4：王小波是當代較有影響的作家，他的雜文對社會時弊的議論更是惟妙惟肖。（“惟妙惟肖”形容刻畫或描摹得非常逼真。而句中的主語是“議論”主謂不搭配，放在此處的成語使用錯誤）
例5：每個人都有不足之處，你不應該求全責備他的缺點。（“求全責備”不能帶賓語，改為“對他的缺點，你不應該求全責備”）
例6：如果對中國人民的嚴正聲明和強烈抗議置之度外，一意孤行，必將自食其果。（“置之度外”常常和介詞“把”搭配，指生死、利害等事，而與句中“聲明”、“抗議”等訴之于聲的詞語對應的應是“置若罔聞”，主語謂語不搭配）
技巧：成語作句子成分時，除了要明白成語的含義，還要看它能否處在某種成分的位置，做某種句子成分，從而判斷成語運用正確與否。
三、“辨析并修改病句”考點
例1：我國棉花的生產，長期不能自給。（根據句意，謂語部分“長期不能自給”的應是主語“棉花”，而不是“生產”，所以主語、謂語搭配不當。“棉花”與“生產”應互換位置）
例2：這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰。（句中“挽救”和“培養”兩個謂語，只有“挽救”作“賓語”“失足青年”的謂語才合乎事理，而謂語“培養”就不能）
例3：本屆“挑戰杯”競賽從參賽學校數及參賽作品質量都有明顯提高。（謂語“提高”的主語是“作品質量”而不是“參賽學校數”，即主謂不搭配）
例4：在這次會議上，大家討論并提出了許多問題。（兩個謂語的語序不當，應先“提出”后“討論”）
例5：五一路乒乓球館是經體育局和民政局批準的專門推廣乒乓球運動的團體。（該句主干是“乒乓球館是團體”，主賓搭配不當，將“團體”改為“場所”之類的詞語）
例6：重慶的桃花刺繡迅速崛起，與成都一道成為蜀繡的重要產地。（“重慶的桃花刺繡”成為“蜀繡的重要產地”主謂搭配不當，可改為“桃花刺繡的重慶，與成都一道成為蜀繡的重要產地”）
技巧：辨析并修改病句中“搭配不當”、“成分的殘缺及多余”均可用劃分句子成分的方法判斷。同時判別句子是否有語病時可先看主干，再看枝干，看搭配、修飾、限制是否恰當。
四、“壓縮語段”考點
例1：用一句話概括下面一則消息的主要內容，限25字以內。
11月25日英國首相布萊爾和來訪的法國總統希拉克在唐寧街十號首相府舉行了長時間的會談后簽署了一份關于歐洲防務問題的協議。根據這一協議，英法兩國將致力于建立一支歐洲聯合快速反應部隊，以提高歐洲軍隊的戰斗能力。（解題時，首先提取主干“英法簽署協議”，然后在“協議”前添加修飾限制成分的定語“將致力于建立一支歐洲快速反應部隊”。這樣就形成了答案：英法簽署將致力于建立一支歐洲快速反應部隊的協議）
例2：為下面這則消息擬一個標題，限14字以內。
3月3日下午，澳門經濟司、財政司和水警稽查隊聯合行動，公開銷毀了在最近兩年中緝獲并已完成了行政或司法檢控程序的盜版光盤約100萬張，這是澳門官方首次采取這種行動。（語段陳述的對象是“澳門官方”（作主語）。能反映事件核心內容的動詞應是“銷毀”（作謂語），動詞謂語“銷毀”涉及的對象應是“光盤”（作賓語），由此便構成一個簡單的單句：澳門官方銷毀光盤。最后適當添加枝干，形成答案：澳門官方首次公開銷毀盜版光盤）
例3：根據下列材料，擬寫一條一句話新聞，不超過15個字。
今年一季度的統計顯示，1至3月，祖國大陸新批準臺商投資項目573個，同比增長8.94%；合同臺資金額8.757億美元，同比增長46.55%，實際使用臺資金額為4.155億美元。（根據語段意思可概括為一個主干句為“臺商投資增長”，再適當增加一些修飾限制成分，答案為：臺商在大陸投資一季度持續增長）
技巧：根據主干成分“主、謂、賓”的含義，從語段材料中提取兩個或三個關鍵詞語，構成一個簡單的單句，然后添加適當的修飾限制成分“定、狀、補”，使之能顯示重點內容。當然，此方法適用于篇幅較短、內容較簡單的語段壓縮。
五、“語言表達連貫”考點
例1：魯大海――四鳳的歌，魯貴的兒子――他身體魁梧，__________（a.粗黑的眉毛，b.眉毛粗而黑），兩頰微微陷下去。（根據“身體魁梧”是主謂短語，在a、b兩項中只能選取也是主謂短語的b項，才能保持與上文連貫）
例2：暮色漸漸地侵進林子里來，__________（a.風依然輕撫著，b.輕撫著的依然是風），偶爾有一兩點花瓣落在肩頭，沁著一點微微的香氣，松散著我一天的勞累。（根據空缺處前一句的主干是“暮色侵進林子”和后一句“花瓣落在肩頭”都是主謂關系，那么在a、b兩項中應選也是主謂關系的a項才能與此句銜接恰當）
例3：填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是（ ）（1999年高考試題），去年夏天，我在杭州一所療養院里休養。___________江岸后面是起伏的山巒和綿延不斷的樹林。
①這兒的景色真是美極了！
②那兒的景色真美！
③六和塔靜靜地矗立在錢塘江邊
④六和塔在錢塘江邊靜靜地矗立著
⑤帆影點點的江面上碧波粼粼
⑥江面上帆影點點，碧波粼粼
A.②③⑥B.①④⑤C.②③⑤D.①④⑥
（首句是“去年夏天”，故①②句中應選遠指代詞“那兒”作“景色”的定語，以保持空間的一致性。根據空缺處后一句為主謂句，在③④句中應選③句，保持與后面主謂句式一致。⑤⑥中根據詞語的照應暗示應選⑥句，故選A）
技巧：分析語境中的句式及陳述對象來選擇句式，所選的句子，無論是處在哪個位置，都不是“天外來客”，它們之間必然存在著某種對應關系。
六、“選用、仿用、變換句式”考點
例1：將“我久久地、久久地仰望著藍天上飛過的一隊北歸的大雁。”一句改成狀語后置句。
（改成狀語后置句，必須確定句子的狀語，狀語常處在謂語的前面，應是“久久地、久久地”，答案為：我仰望著藍天上飛過的一隊北歸的大雁，久久地、久久地。）
例2：將“中華民族是一個歷史悠久、勤勞勇敢、富于創造精神的民族”改為一組短句。
（首先確定句子的主干，然后將原來共同跟一個中心語“民族”（作賓語）組合的成分拆開，組合成一組排比句，并且每一個句子應是一個單句，即為：中華民族是一個歷史悠久的民族，是一個勤勞勇敢的民族，是一個富于創造精神的民族。）
例3：把下面三個短句變成一個長句（必須是單句），不得改變原意。
A.聯合國安理會昨天做出通過這個報告的決議
B.該報告提出嚴禁以色列在占領區建立新的居民點
C.海灣四國提出聯合報告
（首先找出主干句為A句，然后將B、C兩句作為枝干按一定順序，適當添加一些“劑”，即為：聯合國安理會昨天通過了關于海灣四國聯合提出的嚴禁以色列在占領區建立新的居民點的報告的決議。）
例4：將下面三個短句改寫成一個長句。（不能增刪內容，個別字詞可調整）
（1）音樂是由旋律和節奏組成的
（2）旋律能表達一定情感
（3）節奏能變換旋律的強弱
（首先確定主干句為（1）句，將（2）（3）句變為一個偏正式的短語依次插入（1）句中即可。答案為：音樂是由能表達一定情感的旋律和能變換旋律強弱的節奏組成的。）
比較級部分在各自分句中充當一定的句子成分
雙重比較句型“the +比較級…, the +比較級…”中的兩個比較級部分在各自的分句中都充當一定的句子成分。了解了這些句子成分，就了解了該句型的核心要點。大家將分句還原成正常語序，便可知曉比較級部分在分句中充當的是什么成分。下面筆者以2005年高考英語試題全國卷Ⅲ第17題中的句子為例來作具體分析。
1. Generally speaking, the more expensive the camera, the better its quality.
一般來說，相機的價錢越貴，質量就越好。
解析：該句中的more expensive和better在各自所在的分句中皆充當表語成分。從哪里可以看出來呢？這就要從這一句型的演變過程說起。第一個分句“the more expensive the camera”就是從簡單陳述句“the camera is expensive”演變過來的，共經歷了四個步驟，具體演變過程如下。
①將形容詞expensive變為比較級，即“the camera is more expensive”。
②在比較級more expensive前面添加定冠詞the，即“the camera is the more expensive”。
③將“the+比較級”提前至句首，即“the more expensive the camera is”。
④如果分句中的謂語動詞是be動詞，可以將其省略，從而得到例1的分句，即“the more expensive the camera”。(注：若謂語動詞不是be動詞，則不能省略。)
同理，第二個分句“the better its quality”也是由陳述句“its quality is good”經過以上四步演變而成。
比較級部分的原形在簡單陳述句中充當什么句子成分，其在雙重比較句型中就充當什么句子成分。根據這一原則，再結合上面的演變過程，大家很容易看出例1中的the more expensive和the better均在各自所在的分句中充當表語成分。如果讀者不了解“比較級部分在雙重比較句型的分句中充當一定的句子成分”這一特點，沒有掌握雙重比較句型的演變過程，就容易在造句中出現錯誤。下面是中文句子“你用詞越準確，人們就能越容易理解你的意思”的四個英文譯文，讀者可以觀察一下它們是否正確。
2. a. The more exact you use your words, the easier people will understand you.
b. The more exactly you use your words, the more easily people will understand you.
c. The more exact your words are, the easier it is for people to understand you.
d. The more exact words you use, the more easily people will understand you.
解析：讀者要判斷上述雙重比較的句子是否正確，關鍵的一點就是抓住該句型的核心要點。對于上述譯文，a句犯了語法錯誤，b、c、d三個句子都正確，但這三個句子的比較級部分在分句中充當的成分不完全相同。下面筆者分別予以分析。
a句：句中的比較級部分the more exact和the easier所對應的分句分別是“you use your words”和“people will understand you”。通過分析可知，這里比較級部分要修飾的分別是分句中的實義動詞use和understand，所以應該用副詞的比較級來修飾，而the more exact和the easier都是形容詞的比較級，無法修飾實義動詞。由此判斷a句是錯誤的。
b句：如果讀者仔細對比a、b兩句，會發現b句改正了a句的錯誤，比較級部分分別改為了副詞的比較級the more exactly和the more easily，此時這兩個比較級部分便能分別修飾謂語動詞use和understand。這兩個比較級部分在各自所在的分句中均充當狀語成分。
c句：c句則是通過改寫a句的動詞糾正了其錯誤。c句將原來兩個分句中的謂語動詞(use和understand)都改成了系動詞(are和is)，這樣句子就可以使用形容詞的比較級the more exact和the easier，此時兩個比較級部分在句中充當的是表語成分。
d句：d句的比較級部分分別是the more exact words和the more easily。其中，the more exact words充當謂語use的賓語，相當于說“you use more exact words”；the more easily充當謂語understand的狀語，相當于說“people will more easily understand you”。
比較級部分在分句中充當不同的句子成分
在雙重比較句型中，“the +比較級”在分句中充當的成分通常是表語、狀語或賓語。下面，筆者就以比較級部分所充當的句子成分為主線來舉例分析。
比較級充當表語
3. Friends are lights in winter: the older the friend, the brighter the light.
朋友猶如冬日里的暖陽：越是老朋友，越讓你感覺溫暖。
解析：該句與例1的句子類似，雙重比較句中的兩個分句都省略了謂語動詞is。如果還原，這個雙重比較句應為：“the older the friend is, the brighter the light is.”句子中的比較級部分the older和the brighter在各自所在的分句中均充當表語成分。
4. An archaeologist is the best husband a woman can have; the older she is, the more interested he is in her.
考古學家可謂是一個女人的最佳丈夫人選，因為她越老，他就會對她越感興趣。
解析：該句中的比較級部分the older和the more interested在各自所在的分句中充當表語成分。其中后一個分句“the more interested he is in her”中的is不能省略，因為該分句的主語he是代詞，這時后面的be動詞不能省略。
比較級充當狀語
5. The more you love, the more you hate.
愛之深，恨之切。
解析：本句中的兩個the more在各自所在的分句中都充當狀語，分別修飾動詞love和hate，表示動作的程度。事實上，分句“the more you love”由陳述句“you love much”演變而來，而“the more you hate”由陳述句“you hate much”演變而來，這兩個much在陳述句中都是副詞的用法，充當實義動詞的狀語。
比較級充當賓語
6. Why study?
The more we study, the more we know.
The more we know, the more we forget.
The more we forget, the less we know.
So, why study?
學習有何用？
我們學習的越多，知道的就越多。
我們知道的越多，遺忘的就越多。
我們遺忘的越多，知道的就越少。
所以，學習有何用？
解析：這里的比較級部分the more和the less在其各自所在的分句中均作賓語，因為分句的謂語動詞study、know、forget都是及物動詞。
下面我們再來看一個雙重比較句子，看看句中的兩個the more在各自所在的分句中充當的成分是否一樣。
關鍵詞： 句式語標 英語句子 成分分析法 形象化
一、句式語標的定義
英語學習越深入，就越需要快速、準確地掌握句子的分析能力。而如何創建一系列圖標，包括符號和圖表，形象化地分析句子的結構和成分，使語法從虛幻的應試迷宮和飄渺的學術殿堂走出來，并能變成語言網絡的新鍵盤，這已是當務之急。
現代語法學派中的系統語法（Systemic grammar）承認句子是級階（Rank scale）層次中最上層的語法單位，而轉換生成語法（Transformational-generative grammar）則承認句子是最大的語法單位。所以學習英語要及早鎖定在句法范疇、句法結構及句子分析等基本概念上。
按照語符學（Glossematics）的觀點，語言學家應該從完整的語言材料出發，在形式（內部語法關系）、實體（外部物體范疇）、表達（詞語與文字中介）和內容（意義）的框架內，按照組合成分的聚合（Paradigmatic）關系和組合（Syntagmatic）關系對語言進行分析。這種分析和半代數的程序，目的在于得出基本的不變的單位符號（Glosseme）。這些符號體現出特定的語言功能。
但是語符學中的語符（Symbol）是指代表一個語言實體（語音、語音特征、音位、音節、詞素、詞等）的各系列、各層次的人造符號。而本文所指的句式語標是專指劃分句子成分的符號或圖表。它們只是附加于句子之中的符號。全部的句子成分符號可以構成句子的語符列（String），而每一個單獨的句子成分符號就是句子語符元素。一般說來，句子語符元素側重于表示單個成分之間的關系。加上幾個分句符號，也可以表示分句與分句之間的關系。它們最適宜于在原文中直接劃分句子，也就是線形的分析。但若從原文中剝離，另外解析難句時，也可以形成縱列圖表。
由于句式語標主要用于在原文中劃分，所用的符號或圖表最好不要和常用的標點符號產生混淆意義。同時又要鮮明簡單，并盡可能的通用。如采用底線為雙橫線?搖?搖 ?搖?搖表主語，雙浪線?搖?搖 ?搖?搖表謂語，單橫線?搖?搖 ?搖?搖表賓語，虛線?搖?搖 ?搖?搖表表語，另用尖括號
主語|| 謂語+謂語連帶成分（＼表語、|賓語、雙賓語、復合賓語）
名詞附加成分（定語） 名詞附加成分（定語）
謂語附加成分［狀語］ 謂語附加成分［狀語］
（注意：虛詞不充當成分，但介詞+賓語的介詞結構，可以標記劃分成介賓）。
有了這些簡明的符號，對任何簡易或復雜的單句，都可一目了然地剖解它的各個成分。
（對介詞結構可粗劃為一個成分）
如：1.［On Sunday］ a boy ［often ］exercises［ hard ］. （在星期天，有個男孩經常勤奮鍛煉。）
2.［On Sunday］ a boy bring his brother a foot ball.（在星期天，有個男孩給他哥哥帶來一個足球。）
3.［On Sunday］（a tallest） boy（of our class）［often］ watches his brother［hard］ ［for a football match］.（在星期天，我們班級一個個子最高的男孩，經常觀看他的哥哥為足球賽刻苦鍛煉。）
當然，這個句子也可以列成縱式圖表式：
a boy ||watches|brother < exercising>.
tallest／ ＼of our class his／
On Sunday ／＼often ＼hard ＼for a football match.
不難看出，圖表式層次鮮明，但書寫稍為麻煩一些。以用于特殊難句的分析為適宜。
二、句子切分的功能
在語法學中盛行直接成分分析法（Immediate Constituent Analysis = I C Analysis）。它首先把句子區分為主要組成部分，即直接成分，然后又對直接成分作進一步劃分。如果在同一語言層次上不能再作進一步區分，剩下的成分就是最終成分，即最小成分。也可以說，這就是句子成分（并不包括詞義和語音等要素）的切分法（Segmental analysis）。這種切分可以分四個主要層次進行。
第一層次：找出句子的骨干成分――主語+謂語。
提示：謂語可以再劃分，即中心動詞下劃雙浪線，但功能動詞，即情態動詞或助動詞，也可叫作副謂語只劃一條浪線?搖?搖?搖?搖。如：Icango.
第二層次：按動詞性質，找出謂語動詞的連帶成分――
連系動詞+表語
及物動詞+賓語
及物動詞+間接賓語+直接賓語
及物動詞+賓語+
第三層次：找出中心詞語的修飾成分――
以充當主語、賓語、或表語的名詞為中心詞，它的修飾語為（定語）
以動詞、形容詞、副詞為中心詞，它的修飾語為［狀語］
第四層次：找出特殊成分――＼=／同位語，{插入語}或分句
有了上述句子成分符號，按句式語序組合起來，就有了下面5種單句的基本句型圖解（粗體字代表謂語中心動詞）：
［句前狀語］ || ［句中狀語］ ［句末狀語］
|| 功能動詞 +be ＼表語 n.adj. prep.+n.主系表句（SP1）
|| 功能動詞 +come （vi.）主謂句（SP2）
|| 功能動詞 +like （vt.） |直賓 主謂賓句 （SP3）
|| 功能動詞 +give（vt.） | 間賓| 直賓主謂雙賓句（SP4）
主語n. || 功能動詞 +make （vt.）| 賓< 賓語補足語>主謂復賓句（SP5）
?搖?搖?搖（定語區間） ||?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖（定語區間）?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
很多單句由于謂語動詞的變化，形成了特定句型，利用上述語標，其句型語感，就能格外奪目。
下面是部分摘自牛津詞典和有關考題中的動詞謂語類型（Verb Pattern=VP.）的線形分析的提示，可與上述5種句型進行對比。
VP 1Vb+ direct object （動詞+直接賓語）
She smiled her thanks.（屬于SP3）
VP 2Vb+ （not）+ to + infinitive ， etc. （動詞+（not）+ to+不定詞等）
He pretended ［not］ to see me.（不定式作賓語，屬于SP3）
VP 3Vb+ n. or pron. + （not）to+ infinitive ， etc. （動詞+名詞或代詞+（not）+ to+不定詞等）
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He wants me .（不定式作賓補，屬于SP5）
VP 4Vb+ n. or pron. + （to be）+ complement（動詞+名詞或代詞+（to be）+補足語）
He believed him .（不定式作賓補，屬于SP5）
VP 5Vb+ n. or pron. + infinitive，etc. （動詞+名詞或代詞+不定詞等）
Would you have me ?（省略to的不定式作賓補，屬于SP5）
三、句子組合的功能
將兩個或兩個以上的單句組合起來，就出現了復句或復雜句。在復句中的分句之間或復雜句的主句與從句之間，同樣可以用上述符號劃分句子的成分。
在主句之外的從屬分句（即從句），可用下列標志表明：^||主語從句，^|賓語從句，^＼表語從句，＼=／同位從句），*（定語從句），#［狀語從句］。
使用上述圖標，可以將任何句子在原文中進行線形劃分，也能收到立體效果。
但是若用縱橫聚合的圖表式一覽圖，則句式的觀念就更加強烈。如：
（一）復句（并列復句）（分句+分句……）
?搖?搖?搖?搖?搖||?搖?搖 ?搖?搖?搖 and，or，but，for ?搖?搖?搖?搖?搖||?搖?搖?搖 ?搖?搖
主要特點：兩個或兩個以上的句子，互不隸屬。
線形分析例句：They bought her a present and she liked it ［very much］.
（二）復合句（主句+名詞從句，主句+定語從句，主句+狀語從句）（從句中用|||區別主語和謂語）
1.名詞從句
What或It引起的主語從句
+ be+＼ 表語從句
主句： || 謂語vt. +| 賓語從句
+n. +＼=／同位語從句
線形分析例句1：Who won the game || is［now］ known.
圖表分析例句1：Who||| won the game
^|| is［now］ known（含主語從句的復雜句）
線形分析例句2： Can you imagine ^ | what will happen［next］?
圖表分析例句2：
Can you || imagine +what ||| will happen
＼next?（含賓語從句的復雜句）
線形分析例句3:The question is ^ ＼ ［why］ we must do it?
圖表分析例句3:
The question ||is + we||| must］do it?（含表語從句的復雜句）
why／
線形分析例句4：I have （no） idea ＼=／ | ［when］ he |||will be back.
圖表分析例句4：
I ||have （no）| idea +＼=／ he |||will be ＼ back.
＼ when（含同位語從句的復雜句）
2.定語從句 主語（名詞） || 謂語 + 名詞
＼_定語從句___＼_定語從句__
線形分析例句5：She heard a terrible noise，*（which brought（ her） heart .）
圖表分析例句5：She || heard | a noise， +
terrible／ ＼ which ||| brought | heart .
her／（含定語從句的復雜句）
3.狀語從句
主語（名詞） || 謂語
狀語從句／ ＼狀語從句
線形分析例句6：It is hard［to say］#［ because Ilike （many） films］.
圖表分析例句6：It || is ＼ hard ［to say］
because ＼ I|||like|films.
many／（含狀語從句的復雜句）
4.多重復合句或混合復合句（參照復句和復合句的圖表）
主要特點：必須先找出主句，再確定有關從句的性質。（凡次一級的主語之后，多劃一道豎線）
線形分析例句7：It is ^＼ she ||| is ［too］ inexperienced #［ that she |||| does not know | ［how］ to deal ［with the situation.］
圖表分析例句7：It || is + ＼ because she ||| is ［too］ inexperienced
＼ that she |||| does not know | to deal
how／ ＼with the situation.
由上可知，線形分析的優勢是方便而細致，每個環節都不會遺漏。而圖表式比較傳統，雖然層次鮮明，但比較繁雜，有些謂語部分的標識還不夠細致，有時需要與線形圖標結合使用才能到位。以下是幾個突出的復雜句的句型（以謂語格式為主）。如：
VP6Vb+ that-clause（動詞+ that從句）
He explained ^| that nothing ||| could be done. （屬于含賓語從句的復雜句）
VP7Vb+ n. or pron. + that-clause（動詞+名詞或代詞+ that從句）
He warned me ^|that John |||would be late ［again］.（that從句作直賓，屬于含雙賓語的復雜句）
VP8Vb+ conjunctive +clause（動詞+ 疑問關聯詞+從句）
I wonder ^| ［why］ he ||| has ［not］ come.（屬于含賓語從句的復雜句）
VP9Vb+ n. or pron. + conjunctive+ clause（動詞+名詞或代詞+疑問關聯詞+從句）
They asked us^| ［when］ we ||| should be back.（疑問從句作直賓，屬于含雙賓語的復雜句）
四、句子變序的功能
語序，或叫詞序（Word Order），也可說成是句法次序（Syntactic order），在英語或像漢語這樣的非屈折語中，具有重要的語法意義。簡言之，這就是句法結構，是指按某一語言的句法規則把自由形式的詞放在一起的結果。如說：“He came home by train yesterday.”是規范的句子。若變換詞序，改成“Yesterday by came train he home.”就無法理解了。換言之，語法的結構是以句子有序的節點（Node）為基礎的。傳統分析法是用樹形圖來表示節點的序列。上句可以表示為：
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S
NP VP
| +adverbial phrase［AP］
|VNP| ||
He came + home + by train + yesterday
為了改變樹形圖表示句子節點的繁瑣性，本文對下列幾種常用的特殊句式仍用統一的語標，根據特定的格式進行分析。
（一）比較句式
同級比較句式：主句謂語+as（形、副原形）+as比較對象（從句或賓語）
（A句=或≈B句）
差級比較句式：主句謂語+（形、副比較級）+than從句（省略式）
（A句>或
頂級比較句式：主句謂語+（形、副最高級）+比較范圍（短語結構）
（A句>或
主要特點：要強調比較對象和范疇的絕對一致。
線形分析例句1：She doesn’t speak［so much］［as her friend］， but （her）（ written） workis excellent.
（前一個分句是同級比較句）
線形分析例句2：［How beautiful］ she sings!I have ［never］ heard （a better） voice.
（前一句是感嘆句。后一句是差級比較句）
線形分析例句3：［Of all the radio］ she saw ［in the shop］，*（ the one （she liked ［most］）||| was made ［in China］）.
（全句是多重復句。逗號后省略了介詞結構in which，后接大小兩個定語從句，較小的從句是最高級比較句。）
（二）倒裝
倒裝（Inversion）的嚴格說法是倒置詞序（Inverted word order）。主要是在主語和謂語（第一動詞）之間的倒置。如：
情助+ 主 + 謂動
Be + 主 + 表
疑問詞賓語+功能動詞 + 主語 + 謂語動詞
Only， nor等副詞+功能動詞 + 主語 + 謂語動詞
倒裝常見于疑問句中，there be結構中，在here，there，或out，in，up，down，away，only等副詞開頭的句子中，或句首含有否定意義的副詞、連詞的句子中，或句首為so，nor，neither表示推論的省略句子中，以及為了平衡或強調的句子中。如：
線形分析例句1：［How］ can we grow rice ［in areas ］［where］ ［there］ is （little） water?
線形分析例句2:［Away］ went the boy.
線形分析例句3：［Never］ have I realized ^| that water is ［so］ precious.
（三）否定
否定的概念側重于部分否定和全部否定。關鍵又在于否定的詞語及其充當的成分。原則是all，both，every，many，much，always，quite，altogether等詞表示“全部”“總體”等概念，加上了否定詞，就成了部分否定。相反，如果表示全部否定，就要使用下列單詞：no，not，never，neither，nothing，nobody，noone，nowhere，而且不管它們充當什么成分。當然，雙重否定就是肯定。下面是對句子成分的否定格式：
χ主+謂
主+ χ謂（beχ）
?搖 ?搖主?搖 ?搖||?搖 ?搖χ謂（think 等）?搖?搖 ?搖?搖
主要特點：χ代表被否定成分，否定動詞是主要的，否定主語實際是否定名詞，而對從句的否定會轉移到主句的謂語。
線形分析例句1：All *（ that glisters） is ［not］ gold.（部分否定）
線形分析例句2：Neither （of us） spoke ［during the journey］.（全部否定）
線形分析例句3：Nobody does nothing.（雙重否定）
線形分析例句4：I don’t think ^| he ||| will come.（否定轉移）
線形分析例句5：I don’t think you’ve heard ［of him］，have you?（在反意疑問句中，正反與主句對應，功能詞與從句對應）
（四）省略
省略當然是指句子成分的省略。常見的被省略的部分是主語、謂語或部分謂語、賓語、主語和謂語二者、主語加謂語的一部分，以及不定式后面的動詞省略。形成的主要句子格式如下（0表示省略的成分）：
（1）省略主語： 0 ||?搖?搖?搖?搖（如祈使句）
（2）省略主語+謂語：［感嘆狀語］／ 感嘆表語，?搖?搖 0 ?搖?搖||?搖?搖0?搖?搖！（“What +n.!” 或 “How + adj. or ad.!”后面的it be等可省略。）
（3）承前省略：可省略主語、謂語，或其它相應成分。
提示：在線形分析中，可用圓括號和細虛線結合，表示省略。
線形分析例句1：Beg your pardon.（省略主語）
線形分析例句2：（Is there） Anything I can do ［for you］?（ Anything本是there be句的主語，后面本是定語從句。現在there be已省略，Anything可看成do的賓語）
線形分析例句3：（Some） books are to be tasted，others （are） to be swallowed，and （some） few （are） to be chewed and digested.（承前省略）
總之，掌握了句子成分之間的制約關系，正確運用句式語標，就是既要從宏觀上解剖句子的結構，又要從局部了解句子的難點和考點的分布。只有長期堅持，熟練掌握，才能加強對長句、難句的洞察力，快速提高讀、寫、聽、說的四會技能技巧，以至于進入爐火純青的境地。
參考文獻：
［1］胡壯麟，朱永生，張德錄.系統功能語法概論［M］.湖南教育出版社，1987.
［2］王宗炎.語言問題探索［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.
［3］王剛.普通語言學基礎［M］.湖南教育出版社，1987.
［4］R.R.K.哈特曼等.語言與語言學詞典［M］.上海：上海辭書出版社，1984.
文獻標識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-088-02
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在高中英語語法的學習中，學生中往往存在只見樹木不見林的現象。他們把更多的精力放在一些具體的現象上，而缺乏對高中英語語法的整體把握。如果老師問學生高中英語語法學什么，得到的回答很難令人滿意，往往是一些具體的內容，比如：非謂語動詞、從句之類的；同時當學生向老師傾訴語法沒學好的時候，老師聽到的也往往是某個具體的現象，學生很難追根溯源把具體的問題歸宿到具體的內容當中。因此我們在講解語法現象的時候，要用規范的術語交代清楚我們現在學習的內容是歸屬高中英語語法的哪個部分。例如：我們學習非謂語動詞的時候，首先一定讓學生清楚非謂語動詞是英語語法中詞法中的動詞中的一個內容。一定要讓學生有宏觀的語法概念，不要過多地糾結細節問題。把握好以下三個方面是學好高中英語語法的前提。
一、 認識英語句子成分
在目前國內所使用的中學英語教材中都比較重視語法學習，都按著一定的體系對中學生學習的語法內容進行了詳盡的編排，大部分教材都把句子成分放在初中學習，強調句子成分的基礎性，并且分析句子成分也有很強的工具性，只有會分析句子成分，你才有可能把握好每個單項選擇題的準確性；只有會分析句子成分，你才會對你讀到的每個英語句子有正確的分析和理解，從而完成相應的要求。學會分析句子成分至少要做到以下兩點：
1、掌握英語句子成分
為了講解句子、理解句子、理解語言結構，語法家們把先人們講的語言用一個“公式”的形式——語法來分析每句話的構成要素。例如把句子中的動作發出者稱作“主語”，把動作承受著稱作“賓語”等等。把句子中用到的每個詞、每個短語、每個從句都根據其功用用一個句子成分來定義。通常句子成分分為：主語、謂語、賓語、定語、狀語、表語、同位語、補足語等。作為一個語言學習者，必須清楚每個句子成分所代表的意義，并且能把一句話中的每一個詞、短語、從句所充當的成分說清楚。例如：“I find English grammar very difficult.？我發現英語語法很難。”這句話中“I”做主語；”find” 作謂語；“English grammar” 做賓語； “very difficult” 做賓語補足語。
2、掌握各種詞類、短語以及從句的語法功用
任何一本英語教材講解語法的時候，都會清晰地講解十大詞類的特性以及他們的語法功用，例如名詞通常用作主語、賓語、表語、同位語、補足語、定語等；形容詞主要用作定語、表語、補足語等。對于這些語法功用不只是背下來，更重要的是通過具體的例句加以理解，例如：We made him our monitor. “我們選他做我們班長 ”。這句話中“monitor”是名詞，它是用來說明“him”的身份特征，補充說明賓語的，所以它的語法功用是“賓語補足語”。每一個詞匯在其具備的功用下具體充當的成分是它在句子中的作用決定的，例如：We all gave our monitor some suggestion. “我們都給班長提了一些建議。”中的 “monitor” 也是名詞，但在這句話中它的功用是是做“gave”這個動詞的動作承受著，因此是賓語。
在掌握了詞匯的功用的基礎上，再研究短語和從句的功用就比較方便。比如：介詞短語一般具備副詞詞性，那這時我們就知道一般介詞短語用來做狀語；再比如：當我們了解到不定式短語具備名詞、形容詞以及副詞特性時，我們可能會得出不定式短語除了不能充當句子的謂語外，幾乎可以充當句子的其它任何成分。所以掌握了每個詞性的具體特點，用準確的術語來定義每一個短語、從句，就會很容易掌握他們的作用，例如：我們一提到名詞性從句，就可以通過名詞的功用聯想到名詞性從句是指， 主語從句、賓語從句、賓語從句和同位語從句。
二、了解英語基本句式
英語句子和其它語言中的句子一樣看上去長短不一，結構各不相同，但任何一種現象都有其內部規律，一旦掌握了這些規律，事情就迎刃而解了。語法家們把英語句子歸納為五個基本句式；即：
1、S十V主謂結構
例：The sun rose. 太陽升起來了。
What he said
does not matter. 他說的不重要。
They talked for half an hour. 他們談了半個小時。
The pen writes smoothly。
They listened carefully．他們聽得很仔細。
My ink has run out．我的鋼筆水用完了。
2、S十Link-V十P主系表結構
例：He is a student. 他是學生。
His face turned red. 他臉紅了。
He seems interested in the book．他似乎對這本書感興趣。
The story sounds interesting．這個故事聽起來有趣。
He has suddenly fallen ill．他突然病倒了。
（除聯系動詞be外，常見的系動詞有：look，seem，appear，
sound，feel，taste，smell，grow，get，fall ill/asleep，stand/sit still， become，turn等。）
3、S十V十O主謂賓結構
例： Who knowsthe answer？ 誰知道答案？
He has refusedto help them.
He enjoys reading.他喜歡讀書。
He admits that he was mistaken. 他承認他錯了。
I saw a film yesterday．我昨天看了一部電影。
Have you read the story？你讀過這個故事嗎？
4、S十V十O1十O2 主謂雙賓結構
有些及物動詞可以有兩個賓語，eg：give/pass/bring/show。這兩個賓語通常一個指人（間接賓語）；一個指物（直接賓語）。
--Give me a cup of tea please. 請給我一杯茶。
--Show this house to Mr. Smith. 帶史密斯先生看下這房子。
--Bring it to me， please. 請拿給我。
S+V（及物）+O（多指人） + O（多指物）
例：She ordered herself a new dress. 她為自己定制了衣服。
He brought you a dictionary. 他帶給你一本詞典。
I showed him my pictures. 我給他看了我的照片。
I told him that the bus was late. 我告訴他公交車來遲了。
He showed me how to run the machine. 他教我怎樣開機器。
He gave me a book/a book to me．他給我一本書。
He brought me a pen/a pen to me．他帶給我一枝鋼筆。
注意下邊動詞改寫后介詞的變化：
Mother bought me a book/a book for me.媽媽給我買了一本書。
He asked me a question/a question of me．他問我一問題。
注意，下邊動詞只有一種說法：
They robbed the old man of his money．他們搶了老人的錢。
He's warned me of the danger.他警告我注意危險。
The doctor has cured him of his disease．醫生治好了他的病。
（在此句式中，V是帶有雙賓語的及物動詞。常見的須帶雙賓語的動詞有give，ask，bring，offer，send，pay，lend，show，tell，buy，get；rob，warn等。）
5、 S十V十O十OC 主謂賓賓補結構
此句型的句子的共同特點是：動詞雖然是及物動詞，但是只跟一個賓語還不能表達完整的意思，必須加上一個補充成分來補足賓語，才能使意思完整。
例： They painted the door green. 他們把門漆成綠色。
They found the house deserted. 他們發現房子荒廢了。
He asked me to come back soon. 他要我馬上回來。
They named the boy Charlie．他們給這個男孩起名為查理。
I saw him come in and go out．我見他進來又出去。
They felt the car moving fast．他們感到汽車行駛得很快。
（在此句式中，V是有賓語補足語的及物動詞。常做賓語補足語的詞有形容詞、副詞、介詞短語、名詞、不定式、現在分詞、過去分詞等。
常見的可接賓語補足語的動詞很多，哪些動詞可接哪幾種形式作賓補，須根據動詞的慣用法而定。
可以說英語中所有的句子都是由這五個基本句式演變而成，或者說任何一句英語都是以這五個基本句式中的某一個為基礎擴展而成。但常用的英語句子并不都像基本句型這樣簡短，這些句子除了基本句型的成分不變外，通常是在這些成分的前面或后面增加一些修飾語（modifier）而加以擴大。這些修飾語可以是單詞（主要是形容詞、副詞和數詞），也可以是
各種類型的短語或者從句（主要是介詞短語、不定式短語和分詞短語）。
但不管怎樣擴展這句話的基本句式還是S十V十O十OC 主謂賓賓補結構，只是在其原有的骨架上增加了一些血肉，使其更豐滿。因此無論看到再長的句子只要找出其骨架（核心成分）分析句子成分就不再是問題。因此只有我們能夠把遇到的每個句子都能還原到這最基本的句式上來，才能說我們掌握了英語句子的基本結構。
三、清晰語法基本輪廓
考查點一：詞性判斷
詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。按語法功能和語法意義，詞分為實詞和虛詞兩大類。實詞是有實在意義的詞，包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類；虛詞是沒有實在意義的詞，包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞六類。
例1.（2016年山東德州卷）下面句子中畫線部分的詞性和其他三項不同的一項是（？ ）
在（A）秋天里，我喜歡蘆花。它生在細細的（B）葦稈的上端，在日漸寒冽的風里不停地（C）搖曳。然而，從來沒有一束蘆花是被（D）寒風吹落的。
【解析】本題考查辨別詞性的能力。其中“（A）秋天”“（B）葦稈”“（D）寒風”都是名詞，“（C）搖曳”是動詞，所以選C項。
【“口訣”秘授】
對于眾多詞語，有些確實較難區分，不妨借助下面口訣判斷：
有些詞類難區分，典型特點要記清：
動形加不名不行，動能加甭形加很；
連詞前后能調換，介詞前后調不成；
嘆詞總是單獨用，語氣助詞詞后跟。
考查點二：短語類型
短語，也叫詞組，是由兩個或兩個以上的詞語組合而成的、能夠獨立運用語言單位。按結構來說，初中學生需要掌握的有：并列短語、偏正短語、動賓短語、補充短語、主謂短語等五類類型。
例2.（2016年湖北黃岡卷）下列各項判斷與分析中，正確的一項是（ ）
A.“大國工匠”“記住鄉愁”“精準扶貧”“履職盡責”四個短語結構各不相同。
B.“核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。”這個句子的主干是“價值觀是力量”。
C.“他一直不很喜歡《奔跑吧，兄弟》《非誠勿擾》《快樂大本營》等類電視節目 ，從內心深處。”這個句子中“從內心深處”充當狀語。
D.“讓座不是一種法律責任和義務，而是一種道德自律行為，所以讓還是不讓的權利，掌握在當事人自己手里，別人無權干涉。”這個復句的第二層是因果關系。
【解析】本題A項考查短語類型的判斷：A項中“大國工匠”和“精準扶貧”都是偏正短語，“記住鄉愁”是動賓短語，“履職盡責”并列短語，四個短語有兩個相同，所以A項是錯誤的。另外，B項的句子主干是“精神追求是力量”，所以B項也是錯誤的。C項的句子主干是“他不喜歡電視節目”，“從內心深處”是狀語，這個判斷是正確的。D項是一個二重復句，第一重在第一個單句后，前后屬于因果關系，標志性詞語是“所以”，也說明前一分句表原因，后兩分句表結果；表原因的前兩分句，以關聯詞“不是……而是……”連接，為第二重關系，是選擇關系。所以D項是錯誤的。參考答案：C。
【“口訣”秘授】
對于短語結構類型的辨識，可以借助幾個關鍵詞來識別：
基本短語四類型，嵌字不同可辨清：
并列能嵌 “和”“而”“并”，
主謂能嵌“較”“很”“更”，
嵌“的”和“地”是偏正，
嵌“著”“了”“過”是動賓。
可以嵌“得”是補充，
出現“得”字更典型。
考查點三：單句成分及提取
句子成分分為主干部分，包括主語、謂語、賓語，表述句子的主要意義；枝葉部分，包括定語、狀語、補語，使句子所表達的意義更具體、形象。找出句子的主干，就是找出主語、謂語、賓語的中心語。值得注意的是，在否定句中，作狀語的否定副詞“不、沒有”等不能去掉，否則意義就會完全相反。
例3.（2016年陜西卷）請提取第④句的主干，并寫在下面的橫線上。
第④句：“隨心所欲，不逾矩”是一個懂節制、能節制的人所能夠達到的最高境界。
【解析】本題以簡答的形式呈現，考查考生句子主干的提取能力。提取句子主干，就是去掉定語、狀語、補語等修飾成分，留下主語、謂語、賓語就是主干。在這個句子中“隨心所欲，不逾矩”是主語，“是”是謂語，“境界”是賓語，“一個懂節制、能節制的人所能夠達到”“最高”用在賓語前，作定語。所以這個句子的主干是“‘隨心所欲，不逾矩’是境界”。
【“口訣”秘授】
應該說，句子成分的辨析與提取對初學者有一定的難度，可以借助下面“口訣”：
主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。
主干成分主謂賓，枝葉成分定狀補。
定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。
狀語有時位主前，逗號分開心有數。
還有助詞來區分，的定地狀得字補。
考查點四：復句類型及關系
由兩個或兩個以上的單句構成的句子叫復句。在復句中，單句稱為分句。根據分句間的邏輯關系，初中學生應學會辨識以下八種類型：并列復句、承接復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。
例4.（2016年山東泰安卷）下列語句的復句關系判斷錯誤的一項是（ ）
A.只要你能堅強，我就一輩子放了心。（并列復句）
B.故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。（轉折復句）
C.如果稼軒再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。（假設復句）
D.我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。（遞進復句）
【解析】本題考查復句結構關系的判斷能力。解答時應分三個步驟：
⑴總覽全局，確定分句數目。
⑵理解全句語義，確立層次。
⑶辨析關聯詞語，依據搭配關系逐層分析。綜上所述，A項是錯誤的，應該是條件關系。B、C、D三項是正確的，所以參考答案是A。
【“口訣”秘授】
辨析幾種常見的復句類型，關鍵是借助關聯詞，可借助下面的口訣：
“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是選擇；
“尚且”“何況”是遞進，“盡管”配“還”是轉折；
【論文摘要】文言文，是古人用書面用語寫成的文章。本文主要從現代漢語的句法和詞法兩個方面探討了如何輕松、快速和準確地解讀文言文。
文言文，是古人用書面用語寫成的文章。運用現代漢語的語法知識，不僅可以清晰地透視文言文語法現象，快速準確地解讀文言文，而且對初次大量接觸文言文的初一、高一學生來說，運用這些方法可以更加輕松有效地學懂文言文，從而很好地傳承祖國的文化遺產。
一、運用現代漢語句法知識，進行古今句式比較，正確理解句意
現代漢語中常式句一般表達形式為：
（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）
我們可以把現代漢語的常式句作為“標準句式”拿來與文言文的句式進行比較，可以很容易地發現古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語句。
下面以文言文“倒裝句”為例來談談這一方法在教學中的運用。
文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達形式不同于現代漢語“常式句”的句子。
1、“大哉，堯之為君也！”此句中“堯之為君也”是個主謂短語，意思為“堯作為君主”。“堯作為君主”怎樣呢？沒有表達一個完整的意思，需要進一步陳述，說明，形容。而“大”是形容詞，意為“偉大”，是要陳述，說明，形容某個對象的。這樣“堯之為君”與“大”構成主謂關系，但句子形式是先謂語后主語，不符合我們現代漢語通常的表達習慣，明顯屬于主謂倒裝。說話人為了強調謂語，把謂語前置了。學生有了這樣的認識，在理解翻譯時只需把主謂關系理順即可。
2、“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。讓學生劃分此句的句子成分可以發現：蚓（主語）+無（謂語）+爪牙（賓語）。主謂賓完整，“利”似乎多出來了。但依據詞類知識，“利”是形容詞，意思為“鋒利”，在句中應作定語或謂語，“什么鋒利呢？”，在句中該詞語修飾的對象只能是“蚓”或“爪牙”，而“鋒利的蚓（蚯蚓）”是講不通的，只能修飾“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定語，應該在“爪牙”的前面。該句是把定語后置了，這是個定語后置句。翻譯時，學生只需把定語提放到中心語前面即可。
3、“青取之于藍，而青于藍”、“李氏子蟠，……不拘于時，學于余”、“形似酒撙，飾以山龜鳥獸之形”。以上三句中“于藍”、“于余”、“以山龜鳥獸之形”都是“于（以）+名詞”構成的介賓短語（介詞結構），均置于謂語動詞的后面。用現代漢語的句法知識分析，它們處于謂語后面，既不能作賓語（介賓短語不能作賓語），也不能作補語，而現代漢語中介賓短語一般作狀語。實際上，三個介賓短語都修飾句中謂語作狀語，分別表示比較、對象、方式，屬狀語后置。翻譯時，學生只要把介賓短語提前，放置于謂語動詞前即可。
4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四類句式是文言文中賓語前置的四種形式。不管哪一種形式的賓語前置，都可以用現代漢語的句法知識加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”為名詞，是句子的陳述對象。“安”是疑問代詞，相當于“哪里”，“在”為介詞，表示處所。該句本來要表達的意思是“沛公在哪里？”。在讓學生認識這一語言現象時，我們可以舉出一個相類的現代漢語常式句，如“你在哪里？”與“沛公安在”進行比較：“在哪里”與“安在”的意思一樣，但前者是“介詞+賓語（疑問代詞）”，后者是“賓語（疑問代詞）+介詞”，顯然后者把“賓語”前置了。同樣“古之人不余欺也”一句中，構成該句的每個詞的意思和現代漢語的意思一樣，學生容易理解。但學生對“古代的人不我欺騙”這種說話的方式卻大為疑惑，古人為什么要這樣說話呢？教者可舉一相類句式進行句法分析，如“他不欺騙我”，“他”是主語，“欺騙”是謂語，“我”是賓語。兩相比較，學生會很容易發現“不我欺騙”是把賓語“我”放在了謂語動詞前面，是賓語前置。這是古人語言表達的習慣之一，是為了強調賓語。可見，利用現代漢語語法知識認識文言文的特殊句式，從而正確理解句意，快速翻譯句子，是一種既簡便又實用的方法。二、把現代漢語的詞法與句法知識相結合，快速解讀句子，全面理解文意
以蘇軾《石鐘山記》一文第一段為例。
《水經》云：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇，自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？
【關鍵詞】英語教學 銜接 解決策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0127-02
一、高一新生英語學習現狀
農村初中畢業生升入高一，大部分的學生初中英語基礎知識薄弱，表現為詞匯量小、語法知識的掌握不牢固。然而高中英語教材中的詞匯量大，語法難度也增大，而且教材缺乏初高中知識的銜接過渡，導致教師的教學和學生的學習上的困難。高中是初中的延續，一些學生進入高中后發現與初中學習的英語教材有太大的差異，無論從心理上還是知識儲備上都會產生巨大的落差。許多的農村學生在心理、知識和技能等方面過渡不當，他們對高中的英語學習茫然失措，這導致了他們的學習信心、學習動機和學習興趣的降低。
筆者根據多年的教學經驗，將所在的靖西民族高中的三個高一教學班 148 名學生作為試驗對象，嘗試尋求初高中英語教學銜接辦法。本文從初高中英語教學銜接的角度出發，以教育部制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》中的教學理念為依據，提出了初高中英語教學順利銜接的解決辦法。
筆者所在學校高一新生進入高一后實驗班和對比班在第一周摸底測試成績（前測成績）對比如下：在進入高中的第一次測試中對比班平均分比實驗班多 1.6 分。
二、解決初高中教學順利銜接的教學策略
（一）加強學生英語基礎知識的教學
1.加強語音教學。大部分農村高一學生到了高中后仍然不會獨立地運用音標的拼讀規則讀記單詞。在初中，學生會讀的單詞都是經過教師反復的領讀，不斷地操練，死記硬背的。由于高中英語教材的詞匯量大大增加，如果學生不會運用音標拼讀單詞，靠死記硬背，這就行不通了。因此，在進行高一新課程教學之前，教師必須花一定的時間和精力來進行音標教學，而且音標教學要貫穿于每個單元的詞匯教學中，只有這樣才能使全體學生都過音標拼讀關。學生要是過不了單詞拼讀關，接下來的高中英語學習就會困難重重。正如語音學家 Sweet（1964）說的那樣“學習外國語言的第一步是認識外國語言的語音，否則無法學習該外國語。”
2.加強詞匯教學，幫助學生高效記憶單詞。詞匯教學的方式直接影響學生詞匯學習的負擔。在初高中教學銜接環節中詞匯教學是非常重要的，然而對于農村高一學生來說，記憶單詞難度很大。因此，教師首先要想盡一切辦法使學生樹立學好英語的自信心，激發學生的學習興趣。其次，教師可以幫助學生先掌握每一個音標的讀音，再到英語字母的基本讀音規則、單詞的重音和次重音，逐步地教會學生拼讀單詞，并通過拼讀單詞來記憶單詞，這是記單詞的最基本的方法。再次，引導學生運用各種詞匯學習策略來記憶單詞，如單詞聯想法、構詞法等；同時，這些詞匯練習給學生一定的自由空間創造性地使用單詞，比如用新單詞完成一段對話或者用新學詞匯寫句子。最后，通過讓學生在大量的語境中學習運用單詞，比如教師可以提供一整篇的文章讓學生完成單詞填寫。總之，在語境中記單詞，是記憶單詞的最好、最高效的方法。
3.強調掌握單詞詞性的重要性。許多農村學生在初中階段沒有掌握好英語單詞的詞性，他們不知道英語句子的各個成分分別應是由哪些單詞的詞性來充當，比如動詞能充當謂語等；也不清楚英語句子成分的確切含義。筆者發現很多農村學生不會對句子成分進行分析。因此，在初高中教學銜接階段，教授詞性也是農村高一英語教學的重要環節。只有掌握好單詞詞性的應用，學生才會提高英語閱讀能力和寫作能力。
4.掌握英語的基本句型。英語中常用的簡單句有以下五種基本句型：①主語+謂語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語+表語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語補足語。常用的基本句型還有 There be 結構、由 What 或 How 引導的感嘆句和祈使句。大部分高中教師認為，這些句型都是初中的內容，到了高中沒有必要再去詳細講解及訓練。但實際上，高一的農村學生對這些基本句型并不掌握，甚至有的學生不知道什么是主語、謂語、賓語等，他們對句子成分一概不知，翻譯和理解句子是按照漢語的習慣。如果學生連簡單句的基本結構都沒有掌握好，那么又怎么能學好復合句等比較復雜的句子呢？高中階段的英語教材、練習和試題的內容都以復雜句為主。有的老師即使知道學生對句子成分分析的能力差，但他們認為高中的教學任務繁重，沒時間對學生進行輔導，或是有些老師囫圇吞棗地用一兩節課來講解而已。其實，句子成分和長難句分析是提高學生的閱讀能力的關鍵，句子成分的分析是學習英語的基礎。所以，在農村高一剛剛入學的前一個階段，教師一定要幫助新生把這一空缺補回來，否則就很難提高學生的英語學習能力。
5.加強學生的閱讀限時訓練，加大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。一方面由于農村學生在初中階段掌握的詞匯量太少，沒有掌握系統的語法知識；另一方面學生沒有掌握科學的閱讀技巧，他們習慣于指讀、回讀和出聲朗讀等閱讀方法，閱讀速度慢，而且不能根據文章語境中的提示和構詞法猜詞意，不能準確地把握文章的中心思想，難以根據上下文掌握文章的主旨和文章的大意，達不到教學大綱對學生閱讀能力培養的要求。閱讀是英語學習的輸入環節，是學生理解和吸收信息的過程。大量的閱讀有助于擴大學生的詞匯量，增強學生的語感進而提高學生的語言知識運用能力。因此教師要培養學生良好的閱讀習慣同時教會學生各種閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。大量的閱讀輸入也是學生寫作水平不斷提高的基礎。
（二）把握好有效的課堂教學輸入與課堂容量
如果農村學生剛剛步入高中，就要面對教學容量大、節奏快的英語課堂，這樣會使他們對學習感到很吃力，再加上高中教師大部分都用英語授課，學生更加難于適應。因此，教師應根據學生的實際情況，把握好教學起點和課堂容量。教學的輸入內容是以略高于學生現有的水平為原則，絕大多數學生能夠消化教師的教學內容，這樣才是有效的課堂教學。課堂的有效輸入和容量是影響高一學生英語學習的積極性和主動性的關鍵因素。因此，在初高中銜接時期，把握好有效的課堂教學輸入和輸入量是非常重要的。
（三）調整課堂教學模式，加強學法指導，注重學生自學能力的培養
1.{整課堂教學模式。初中英語課堂氣氛相對活躍，教師只需要注重知識點的梳理、試卷的講評，學生也只是識記語言知識點、做相應的練習而已，課堂教學是生動活潑的。隨著學生年齡的增長和初高中生年齡特點的差異，在高中課堂上主動舉手的學生變少了，教師如果不積極主動地學習新的教學途徑和方法，高中英語課堂將變得死氣沉沉。因此，高中英語教師應采用多種方式鼓勵學生多開口多動手，積極參與課堂活動。課堂教學可采用多種模式，利用一切可以調動學生學習興趣的方法和技術，使全體學生積極主動地投入到高中學習中，提高學生的綜合語言運用能力。
2.加強學法指導，注重學生自學能力的培養。高中教材提供了課程標準所要求的全部或大部分信息，教學單元的選文豐富，涵蓋面廣，從聽、說、讀、寫等方面培養學生的語言技能。教材通過話題內容展開語言技能、語言知識學習的同時，滲透了學習策略指導（例如每個教學單元設計 Learning Tip）內容。教師應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。所以英語教師不僅僅要向學生傳授學生必須具備的基本知識和基本技能，還要加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。正如黃雪英和胡竹菊指出“剛剛步入高中階段的低年級學生渴望形成自己學習策略，他們樂于嘗試運用策略解決英語學習中的難題，認為這時期形成的學習策略可以為以后英語的可持續學習奠定良好基礎，使其終身受益。”因此，在這階段，對學生進行學法指導，改變學生過度依賴教師的局面是很重要的，教師可以加強和鼓勵學生充分發揮自身的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。
三、實驗結果與總結
筆者進行了將近一個學期的初高中教學銜接教學初探，有了一些收獲，請看下面前后測試情況的對照表。
前測試成績是高一新生入學后第一周測試成績，后測試成績是高一上個學期的期末測試成績，試卷滿分都是 150 分，其中聽力占 30 分，筆試占 120 分。通過上表可以看出，前測試時，實驗班與對比班成績差距不很大，最高分實驗班略低于對比班；后測試時，除了最低分基本持平外，其他各項指標都明顯高于對比班。可見，做好初高中教學銜接是提高農村高中英語教學效果的關鍵，是落實《新課程標準》提出的“以人為本，注重素質教育，減輕學生學習負擔，提高教學效率”的有效途徑。
【參考文獻】
職校學生英語底子薄，學習主動性積極性不高。由于初中階段淡化語法教學，學生對于語法知識更是差之又差。歷年高職考試題都會涉及這一內容，但從得分情況來看，學生對名詞性從句的掌握不令人滿意。如何才能讓學生在短短40分鐘內掌握名詞性從句，是我們老師該思考的問題。新課程理念下，高效課堂教學藝術此起彼伏。對于什么是高效教學，仁者見仁，智者見智。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。以下筆者以名詞性從句第一堂課的教學為例來說明。
1課前解讀文本
緊盯教學內容是教師準備的十分重要的一部分。“不打無準備之仗”，教師要讓學生高效掌握名詞性從句，一定自己要全盤通讀課本上的文本知識，融會貫通。要備學生，心中要有一理念，如何讓英語基礎差的學生以最簡便的方法掌握知識并會運用，即“備學生”要落實到位，而且知識結構要重新構建，大膽取舍。不求面面俱到，因為有些知識學生對英語感興趣后，自然會去鉆研，所以筆者根據考綱與4種名詞性從句的重要與否，把同位語從句放到下節課。賓語從句學生接觸最多，也最難，所以把它拎出來先講。在形式賓語中it形式賓語是最難的，但考綱不作要求，就先砍掉。同位語從句與定語從句容易混起來，因此也放于第二堂課講。最后本課重點為如何斷定賓語從句、主語從句、表語從句。教師要力求找到簡便方法，讓學生以最直接與直觀的方法來分析句子。
筆者結合考試說明與文本內容，總結出本節課的學習目標：①種類②引導詞③斷句④語序。這一步讓學生對本節課所學內容具體化，并帶著問題學名詞性從句。
2課前導學案引領
為了讓學生從所學知識主語、謂語、賓語、表語引入到到本課內容名詞性從句，筆者設計了以下題目。
2.1復習：
1）劃分句子成分
You must finish the work.
Mary is my sister.
Tom has gone to Beijing.
We work hard.
總結歸納：句子成分分別有哪些，有哪些詞性的詞充當？
說明：尤其謂語動詞具體有哪幾類詞充當
2.2預習：
1）試著劃線找出從句，并歸納總結
He said （that） he felt sick.
I don’t know whether （if） she still works in the factory.
Can you tell me where the Summer Palace is？
總結：根據來斷句判斷出是從句；從句語序；
That he will succeed is certain.
It’s known to us all that the Earth is round.總結：根據來斷句判斷出是從句；從句語序
That is why he is late.
The question was who could go there.
總結：根據來斷句判斷出是_從句；從句是語序
說明：考慮先從3種名詞性從句出發，選材來自考試說明，目的要讓學生自己歸納簡便方法。
亮點：讓學生在課前小組討論中來自己歸納方法，不管對與錯，至少讓學生開動腦筋學點英語。筆者找題的原則是簡單，典型，盡量與考試說明相通。
3課中學生自已歸納
3.1導入
基于謂語動詞在本課中的重要性，上課導入部分核對學生課前導讀查找謂語，歸納謂語動詞具體有哪幾類詞充當：①情態動詞+do原形；②be動詞；③have/has/had done完成時；④do/does/did實義動詞。讓學生提問有沒有問題。若還不清楚，要具體落實到哪些情態動詞與哪些實義動詞。
導學案中劃分句子成分，讓學生歸納那2個句子主語、賓語、表語都是由什么詞性來充當，學生很容易發現是名詞。所以得出結論：把主語、賓語、表語拉長變成一個句子，這就是名詞性從句的來由，只充當名詞的作用。為此名詞性從句的3個種類也就解決了。特別指出在主句與從句中讓學生注意有幾個謂語動詞，學生很快會發現有兩個謂語動詞，即用以下圖示㈠表示：
說明：導入部分要從已學知識進入，但仍需簡單，并與本節課緊密相連。
3.2分別解讀
課堂教學要認知目標，教師在講課時要做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，讓復雜的東西簡單化，若可以運用簡便方法則一定要運用簡便方法，從而讓學生有效地學習知識。故意留白一點并非保留，而是為了思路清晰，重點突出。
名詞性從句，也就是由連接詞來連接主語，先在復習文本中找到連接詞，歸類。學生很容易發現是：W-/H-開頭及that/if。注意，that沒有詞義并不在名詞性從句中充當句子成分，。后要學生找出名詞性從句首先得找得到關鍵詞，會斷句，讓學生自己找規律。
1）賓語從句
例①. He said （that） he felt sick.
②. I don’t know whether （if） she still works in the factory.
③. Can you tell me where the Summer Palace is？
要求學生小組討論，先找出名詞性從句，句子中充當什么成分。即三個問題：①斷句原則；②位置；③什么從句。學生很快會發現先找到連接詞（w-/h-，that，if），斷句，然后因為在謂語動詞后所以確定是賓語從句。讓學生看一下賓語從句中有什么特殊之處。引導他們找出語序與否定轉移。
2）主語從句
例① That he will succeed is certain.
② It’s known to us all that the Earth is round.
主語從句開始的連接詞容易找，但結束較難找。以上賓語從句中的2個謂語動詞，讓學生自己說出是第二個謂語動詞前。用圖示㈢表示：
3）表語從句
例①That is why he is late.
②The question was who could go there.
在表語從句，連接詞易找，還得讓學生歸納有什么特殊之處。學生討論得出是be動詞或連系動詞后。用圖示㈣表示：
3.3鞏固練習
劃出以下句子的名詞性從句，并標注是什么名詞性從句。
That he won the game made us happy.
Energy is what makes things work.
I wonder if he will give us advice.
說明：當堂檢查學生掌握的程度。選題原則：全面，簡單，主要是為了讓學生能做，而不是故意要刁難學生，以此來增強學生的學習自信心與興趣。
4結課學生自已總結
在結束本課前讓學生自己總結本節課主要學了什么，你學會了哪些，哪些還有問題。若可以，叫其他掌握的同學回答。
填表格㈠：看一看你學會了多少？
結語
著名教育家杜威（2004）曾說，教育在理智方面的任務是形成清醒的、細心的、透徹的思維習慣，教師的任務就是要使學生學會思維。總結歸納，讓學生自已找到最簡便的方法，來激發學生思維的火花，調動學生思維的積極性與主動性，同時這也是教育應該追求的恒久性和終極性價值。
參考文獻
[1]杜威（著），姜方閔（譯） 《我們怎么樣思維?經驗與課程》，人民教育出版社，2004年.
編者按：高考即將來臨，面對高考英語的眾多考點，同學們是否感到不知所措？其實歷年高考英語的熱門考點都是比較集中的。本專題就高考中的常見考點――定語從句、狀語從句和動詞的時態與語態進行梳理，希望能幫助同學們在高考中獲得高分。
考點一：考查關系代詞which引導的定語從句
which既可引導限制性定語從句，也可引導非限制性定語從句。當定語從句的謂語動詞是否定形式或謂語后接的是一個復合賓語結構時，我們一般用which引導定語從句。
例1 That evening，______ I will tell you more about later，I ended up working very late.
A. that B. which C. what D. when
解析：答案為B。that evening是先行詞，在定語從句中作介詞about的賓語，應選擇關系代詞，排除D；that不能引導非限制性定語從句，排除A；what不能引導定語從句，排除C。所以，選擇which引導非限制性定語從句。
例2 When deeply absorbed in work，______ he often was，he would forget all about eating or sleeping.
A. that B. which C. where D. when
解析：答案為B。which引導非限制性定語從句，在從句中作表語，指代整個主句。
例3 Sailing across the ocean alone was an achievement ______ took courage.
A. what B. who C. which D. where
解析：答案為C。所填詞引導的從句修飾名詞achievement，關系詞在從句中作主語，用which。
考點二：考查關系代詞whose引導的定語從句
關系代詞whose在定語從句中充當名詞的定語，其后跟名詞，構成“whose +名詞”的形式，既可以表示某人的，又可以表示某物的。“whose +名詞”相當于“the+名詞+of which/whom”或 “of which/whom+ the +名詞”。
例4 I wish to thank Professor Smith，without ______ help I would never have got this far.
A. who B. whose C. whom D. which
解析：答案為B。先行詞Professor Smith和help之間存在所屬關系，因此用關系代詞whose引導定語從句。
考點三：考查as引導的非限制性定語從句
as 引導非限制性定語從句，可指代整個主句，相當于and this或and that。as引導的從句可放在主句之前、之后或中間。當定語從句的謂語動詞是be announced / expected / known / reported /imagined / said / shown等被動形式，或usually happen/be often the case等表示習慣性或司空見慣之意時，常用as，而不用which，譯為“正如……”。
例5 A lot of language learning，______ has been discovered，is happening in the first year of life，so parents should talk much to their children during that period.
A. as B. it C. which D. this
解析：答案為A。考查as引導的非限制性定語從句，從句意為“正如被發現的一樣”。
例6 The air quality in the city，______ is shown in the report，has improved over the past two months.
A. that B. it C. as D. what
解析：答案為C。考查as引導的非限制性定語從句，從句意為 “正如在報告里所說的那樣”。
考點四：考查關系副詞where引導的定語從句
近幾年的高考試題對關系副詞where的考查集中在表示地點的名詞作先行詞和先行詞為表示“模糊化的地點”的單詞（如situation，condition，point，case等）上。
例7 Sales director is a position ______ communication ability is just as important as sales skills.
A. which B. that C. when D. where
解析：答案為D。如果先行詞為抽象名詞（position，point，situation等），且后面的從句基本成分完整，就用where來引導定語從句。
例8 A bank is the place ______ they lend you an umbrella in fair weather and ask for it back when it begins to rain.
A. when B. that C. where D. there
解析：答案為C。因為先行詞是the place，表示地點，先行詞在定語從句中作地點狀語，所以應用關系副詞where。
考點五：考查“介詞+關系代詞（which /whom）”引導的定語從句
當先行詞在定語從句中作介詞的賓語時，我們往往可以把介詞放在關系代詞之前，構成“介詞+關系代詞（which/whom）”結構。確定介詞時，一是依據定語從句中動詞所需要的某種習慣搭配， 二是依據先行詞的某種習慣搭配，三是根據所要表達的意思。
例9 Care of the soul is a gradual process ______ even the small details of life should be considered.
A. what B. in what C. which D. in which
解析：答案為D。a gradual process充當從句的先行詞，為后面定語從句的抽象地點狀語，因此用in which引導定語從句。
例10 In our class there are 46 students，______ half wear glasses.
A. in whom B. in them
C. of whom D. of them
解析：答案為C。根據句子的結構，可知這里表示所屬關系，因此要用介詞of。 此句可轉換成：In our class there are 46 students，and half of them wear glasses.原句前后兩句話之間無連詞，不能用人稱代詞them。
考點六：考查定語從句的分隔
一般來說，定語從句總是緊跟在它所修飾的先行詞后，但有時定語從句和先行詞會被介詞短語或其他成分分隔，干擾同學們對句子結構的判斷，從而加大辨別從句的難度。
例11 Ellen was a painter of birds and of nature，______，for some reason，had withdrawn from all human society.
A. which B. who C. where D. whom
解析：答案為B。who引導非限制性定語從句，在從句中作主語，修飾先行詞Ellen。由于定語從句比較長，所以放在句尾，從而保持句子結構的平衡。此外，which引導先行詞是物的定語從句，whom引導先行詞為人的定語從句時在從句中作賓語，where引導先行詞是地點名詞的定語從句，在從句中作地點狀語，均不符合語境。
例12 After the flooding，people were suffering in that area，______ urgently needed clean water，medicine and shelter to survive.
A. which B. who C. where D. what
關鍵詞：高中英語；短文填詞；教學策略；方法與技巧
短文填詞是高中英語測試較為常用的訓練方式之一，需要學生通過語篇理解，將最為恰當、適合的詞匯填進相應的空格里，使得殘缺的語篇成為邏輯通順的完整短文。在短文填詞的過程中，雖然絕大部分靠的是學生的知識積累，如詞匯量以及語法和語言知識基礎等，但是從歷年來短文填詞的趨勢和特點，我們可以看到，其實存在許多策略和技巧來提高答題的效率和準確率。下文中，筆者先從短文填詞的基本特點入手，然后就具體有效的教學策略進行論述。
一、短文填詞基本特征及解題過程
短文填詞又稱障礙性閱讀，顧名思義，指的是出題人刻意挖去一些關鍵詞匯，造成語篇的不完整，然后需要學生通過自己的語篇與句意理解和推敲，要將恰當的詞匯補充完整的一種較為常見的考題類型及訓練手法。重點考查學生的單詞拼寫、語言基礎知識、語篇理解能力和語言表達能力；在考查詞匯的同時也考查學生讀與寫的能力。考生必須在理解短文內容的基礎上，把握短文主旨大意，運用所學語言知識填空，使短文語篇完整。在短文填詞中，學生除了要有一定的詞匯基礎和語法知識基礎外，還應具有一定的推理能力和邏輯判斷能力，甚至學生要有一定的讀與寫的能力。
1.基本特征
短文填詞的題材涉及領域較廣，其中包括文化體育、人物史地以及風土人情等，但是從近年的題材來看，議論體裁與學生生活相關話題的短文較多，并且都富有啟示性或哲理。其考查方式有三種：首字母提示、漢語提示、語境提示。其中前兩種各考查3～4個，語境提示考查2～3個。一般答案具有唯一性，而且每個空格根據提示用一個單詞的適當形式填空。短文填詞與閱讀理解最大的不同在于它的不完整性，它要求考生從自身對不完整文章的理解出發，根據語境和搭配，拼寫出恰當的詞，從而對文章的本來面目進行還原，使文章變得完整通順。
2.一般解題過程
就短文填詞的解題過程來說，一般流程包括以下幾個步驟：首先是通讀全文，理解文章的主旨大意；其次是通過關鍵詞鎖定，尋讀文章的具體信息，并根據自己的理解，在最短時間內初步確定邏輯關系；理解細節，抓取對答題有幫助的信息；根據上下文語境及句子結構分析，對詞義進行推導和猜測，加深對相應文段的理解；然后是簡單推理判斷的進行，如找固定搭配，嘗試在腦海中形成空格處詞匯，可以用筆記錄下來；接下來，掌握文章的基本邏輯以及結構，嘗試去理解和解讀作者的寫作意圖及態度；理解文段的文化信息，進行詞匯選擇。這一解題過程具有模板的性質，遇到一般結構的短文基本都能適用。
二、有效教學策略、方法與技巧
無論哪種閱讀技能和做題方法，其實都是基于課堂教學中學生扎實的語言基礎之上，只有從課堂教學的方法與策略入手，才使穩步提升學生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發現問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質。筆者結合自身教學經驗，建立在一般解題步驟的基礎上，從學生的實際情況出發，就短文填詞的有效教學策略及方法與技巧進行著重論述，以供參考。
1.詞匯分類教學的有效進行
詞匯是基礎，我們根本無法想象詞匯貧乏的學生能夠一直在短文填詞中通過運氣獲得高分。因此，作為教師來說，應從微處著手、從細節做起，以單元或是模塊為基本單位，將章節中的近義詞、反義詞等進行歸類整理，讓學生能夠正確區分近義詞以及能夠很快通過反義詞的特性做出高效推斷，遇到有同義反復或是絕對矛盾的題型時能夠更加快速地找到正確答案。老師甚至可以在平時的教學過程中對詞匯進行歸納總結，如同義詞的辨析：celebrate慶祝，congratulate祝賀；hungry餓，starve饑餓；disturb打攪，bother打擾等；形近易混詞的區分：quality質量，quantity數量；similar相似的，familiar熟悉的；adapt適應、改編，adopt收養、采納等。
再者，對學生判斷詞性與句法功能方面要求更加細致的理解和分析判斷。如：1.名詞：考查可數、不可數，可數名詞的單復數形式，名詞的所有格。學生常見錯誤是：（1）忽略名詞的復數形式或不規則變化。（2）可數名詞和不可數名詞區分不清。特別容易忽略名詞的單復數，知道了名詞的單復數，有時特別容易拼錯，尤其是一些可數名詞單復數的特殊變化，以及動名詞之間的轉換。2.動詞：考查時態、語態、非謂語及動詞形式的不規則變化等。平時學生常見錯誤：（1）不清楚動詞的正確形式。（2）忽略時態或語態。（3）忽略非謂語動詞形式。3.形容詞、副詞及其區別：simple―simply；possible―possibly；practical―practically等，實際的常見錯誤：（1）形容詞、副詞的選擇不當。（2）不清楚形容詞、副詞的比較級、最高級形式。4.數詞：主要考序數詞。容易拼錯的序數詞。5.代詞：考查代詞的主格、賓格、形容詞性和名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞、關系代詞等。6.常見短語的掌握（兼顧介詞）。
2.準確把握句子邏輯關系
除了詞匯的分類教學外，還應注意句子邏輯銜接的有效教學。在具體教學中，教師應首先就不同的連接詞或是連接相同句子進行比較，觀察產生的意義有何不同，進而掌握相應句子的邏輯關系。在平時閱讀中，教師也可以對學生進行指導，鼓勵學生發現句子與句子或者是段落與段落之間連接詞的具體使用情況，并嘗試對連接詞進行歸類和總結。比如：and，what’s more， in addition， as well as，besides表并列； because， so that， therefore， as a result表因果； while， on one hand…on the other hand表轉折或對比；all in all，in conclusion表總結等。如In（85）conclusion， sport is good for your health and happiess，and for society（2011年福建省）。常見從句的掌握，一般以考查從句的連接詞為主，而賓語從句、定語從句及時間狀語句的連接詞出現的頻率較高（兼顧連詞）。如In addition ，（82）when it comes to practicing our musical instruments…（2010年福建省）。一旦學生明白了句子之間的邏輯關系，在理解文章主旨時就能更加清晰明了。
3.策略應用與方法指導
由于時間有限，做短文填詞的速度一定不能太慢，否則極有可能耽誤后面的書面表達題。正常情況下，我們要求8分鐘內完成，這一要求對于那些基礎較弱的學生來說，可能有些困難。因此，教師除了引導學生糾正不良的做題方法及習慣外，還應進行有效的策略教學，幫助學生在有限的時間內，高效完成題目。在平時教學中，可以通過初步引導學生對細節文字進行理解和概括，培養其分析概括、歸納演繹的能力。盡量達到不忽視細節，又正確把握中心思想的能力。如下是幾種常用解題技巧的教學策略：首先是前后呼應法。做短文填詞時，應始終抓牢文章的框架和結構，通過“雙語境”進行判斷和理解，大語境指的是全文的中心及基調，小語境指的是前后句子的構成語境，然后再通過“前有伏筆，后有呼應”的思路進行答題。
如Many of us were raised with the saying “Waste not， want not.” None of us， （76）h ，can completely avoid waste in our lives.（2014年福建省）大語境是Waste not，小語境是avoid waste，通過“前有伏筆，后有呼應”思路，再通過句子成分分析，不難發現該題應該用adv，根據句義含有轉折關系，又要以h開頭的單詞，前后都需要使用符號隔開，所以自然而然會想到however，而不是but.對首字母提示題：首先要注意句子成分的分析，得出該空在句中作何成分，結合空格前后的句意進行推理與判斷，進而考慮詞意與詞性，或固定短語和習語。在這一策略教學過程中，教師一定要在日常教學或訓練中加強學生的敏感程度，有層次地挑選具有代表性的語篇和結構專門對學生進行前后呼應法訓練。
其次是邏輯關系的教學和應用。比如，在短文填詞題中，一般“but/and”前后常會設題。因此，如果文中出現“but/and”的話，應立即聯想到前后關系，這種情況下，只要知道一方語意，便可以輕松推出另一方意思。如2015年龍巖市質卷80題：Every time I_____（不及格） in my exam and began to lose heart.對漢語提示題：應首先注意詞性，一般主要考查n，v，adj，和adv為主，同時要注意這些實詞的句法功能。若n要注意單復數和它的可數與不可數；v則要注意時態與語態及非謂語形式；adj修飾n作定語，或者放于系動詞后作表語；adv修飾v，adj和adv，等等，要很好地觀察與分析，這樣可以使短文填詞的漢語提示題達到很好的效果。就本題而言，通過句子成分分析，不難發現缺謂語v，當然要選擇v，v就要注意時態與語態及非謂語形式，再由and began暗示出時態特征，故填failed.在訓練過程中，教師應提醒學生，一旦遇到表轉、對比或是并列、如but/and的詞，像however，whereas，yet等，應引起足夠的重視，在確定語境和邏輯關系的情況下，可以采取同樣的處理方式；
再次是絕對矛盾法。絕對矛盾法主要著手于句子前后的詞性與詞義，如果存在詞性相同時，即絕對矛盾或是對立的話，那么，正確的詞性大多會在對立項中產生，至于究竟選用哪一種詞性，則需進一步的推敲和判斷。如We must keep reminding（82）ourselves（自己）that it is easier to get into something 83 it is to get out of it. （2014年福建省）。對語境提示題：一般情況首先要考慮的是prep，同時注意其prep與v，或者n之間的搭配；如果prep不可以用，就應該考慮conj，當然conj后面要接句子，如果還不行，那么就考慮pron，當然pron指代何人或何物要清楚；如果還不行，那么就要找語境和固定短語或習語。本題如果第一首選prep，因后面是句子，所以不行，產生矛盾，只能是conj后面接句子，又因為本句前面有形容詞比較級easier作暗示，說明應該使用than與之對應，根據其句義，正好符合句子的要求。
最后一個常用技巧是同義、近義詞復現法。同義、近義詞復現是語篇中常見的現象，主要是為了強調某一觀點或意思，但是又不想重復運用某一個詞或短語。在短文填詞題中，同義詞或近義詞短語的位置很容易找到，碰到這種情況，無須過多推理，只需確定什么地方出現過同義或近義詞復現，從而找出相應恰當的詞就可以了。
解題技巧：
（1）跳過空格，通讀全文，把握大意。（2）復讀短文，結合語境，確定詞義。（3）周密分析，上下兼顧，確定詞性。（4）依據搭配，遵循語法，正確拼寫。（5）全面考慮，仔細檢查，不忘大小寫。
只要掌握方法與技巧來解答高考短文填詞題，可以達到事半功倍的效果，更能提高學生學習與探究的能力，同時減輕了學生的學業負擔與老師的教學難度與壓力，再者還能節省高考的考試時間，達到最佳的考試狀態。
三、總結
綜上所述，我們可以看到，無論哪種做題技能，其實都是基于課堂教學中學生扎實語言基礎之上的，只有從課堂教學的方法與策略入手，才使穩步提升學生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發現問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質。在短文填詞教學過程中，教師應綜合利用分類整理、歸納演繹等多種方法，進行策略技巧教學及訓練，幫助學生在有限的時間內取得更好成績的同時，提高學生的英語綜合能力及素質以及教學質量，爭取為高中英語課程教育改革做出應有的貢獻和努力。
參考文獻：
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一、 學習句子的幾種基本方法
以句子為中心的教學法就是在平時的教學活動中，以句子的表達為學習的中心，通過句子學習詞匯的用法，把語法教學貫穿到語言實踐中，提高閱讀理解能力，培養初步的寫作能力，最終形成創造性的語言交際的能力。
1. 整體吞咽法。即把整個句子先不作結構成分分析，讓學生整體記到腦子中，能熟練到脫口而出之后，再分析理解并靈活運用。此法主要適應于英、漢表達差異較大的情況，先作解釋學生也未必能夠很好地理解和接受。比如下面的這些句型： “What’s wrong with you？/ What happened to your sister？/ There is/are ... in/on/at ... ”與其先向學生瑣碎地解釋特殊的表達順序、結構等，使學生越聽越糊涂，不如直接告訴學生句子的意思和使用情境，使學生整體掌握、整體應用，這樣效果更好。
2. 套用例句法。把要學的句型呈現給學生，并用彩色筆將可替換部分標出來，讓學生在反復的套用練習中形成語感，加深記憶，成為可自由表達的基礎。初學者往往眼高手低，不能認真對待這樣機械簡單的套用；其實若真能把這樣簡單的練習做得熟練，就已經是很不簡單了。例如，在學習了“There is a book on the desk.”之后，學生能套用句型說出“There is a ruler in the box./ There is a book in her hand./ There is a pair of glasses over her nose./ There are two rulers in the pencil box./ There are some books in her bag.”就該表揚，因為語言本來就是模仿學來的。學生能有勇氣說出“Is there a box and some books in front of her？”怎么表揚都不為過，因為學生已能把語法概念和句型都自如地使用了。
3. 擴展句子法。即在學生掌握了某一個句型的主要結構和成分后，要求學生給句子添加一些次要的成分，使之表達的意思更加充實豐富。比如，在學生掌握了句子成分和簡單句的五種類型的知識以后，就可以要求學生多做這樣的練習以提高表達能力，為進一步學習復雜的句子打下基礎。比如，學生說I’m a student. 這是簡單的表達，若說I’m a middle/junior school student.表達得就比較具體，是比較好的；如果說成I’m a student of No. 2 middle school， in Class 2 Grade 3. 不僅表明該生掌握了基本的 “I’m a ...”句型，而且掌握了漢、英語言表達的一個差異——英語中先說小地方再說大地方；另一方面，也給聽者提供了更多的信息，屬于相對高級的表達能力；再則，學生見到長句子后，能知道先化簡句子，就可以幫助其理解句子的意義。
二、 句子中心教學法的具體運用
1. 詞匯教學寓于句子中，詞不離句
對新出現的詞匯，尤其是重點詞匯的學習，除教給學生詞的音、形、意之外，更重要的是要教會學生在句子中運用它，通過語境、搭配、詞形變化等，使學生真正掌握詞的用法并形成運用的能力。要學好英語，積累一定的詞匯量是重要的也是必要的；但是，縱有豐富的詞匯卻未必能很好地運用英語交際——很多大學本科生、研究生不能說好英語就是鮮明的例證。對初中生而言，他們的詞匯量雖小，照樣可以在句子中進行詞匯教學。有時為使表達更生動真實，適當引入超綱的生詞（加漢語提示，或用漢語拼音代替）還能產生意想不到的效果。
脫離句子語境的孤立的詞匯教學，一方面容易使學生覺得疲勞乏味，失去學習英語的興趣；另一方面，學生運用英語表達的能力就會差，往往會出現堆砌單詞的“無厘頭”句式或漢語式的英語，如I very happy hear from your letter./ Open the light， please. 等典型錯句。錯誤出在學生身上，問題卻源于教法的運用上。所以有語言學家認為，單個的詞匯是沒有意義的，正像建筑用的磚瓦材料，只有用到樓房上才有真正的價值和意義。
2. 語法教學貫穿于語言實踐中
關鍵詞:巧析;文言實詞;活用
新課改對于學生的語文素質有了高度的要求，要想形成更高的語文素質，學生就需要掌握一定量的文言實詞。在文言文教學中，學生往往會因為不理解一些文言實詞的含義而讀不懂文章，在翻譯語句時出現失誤。而高考中的文言文閱讀和翻譯的分值也是穩中有升，學生失分也較多，如何促使學生準確理解文言實詞的意義和用法，已經成為當務之急。
怎樣才能使學生較好地掌握文言實詞的意義和用法呢？
首先要掌握文言實詞的五個特點，即單音性、多義性、近義性、通假性和活用性。本文重點探討的就是怎樣使學生掌握巧析文言實詞的活用性的方法。
文言實詞的活用性，是指在古漢語中，某些實詞可以按照習慣臨時改變意義和功能，用作其他詞類。
文言實詞一般可分為名詞、動詞、形容詞、數量詞和代詞五大類。代詞一般不活用，所以本文重點探討的就是名詞、動詞、形容詞、數量詞的活用現象及規律。
那么，怎樣發現文言實詞活用了呢？
首先，可以結合語境思考，做到字不離句，名不離段，段不離篇。如果該實詞按照它本身的詞性和固有意義去理解，可是翻譯不通時，該實詞就可能出現活用。如《六國論》：“燕、趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。”其中的“義”字，你如果按照“正義”或“道義”去理解，肯定翻譯不通，因此只能把義字翻譯成為一個動詞性短語（在本處是一個動賓短語）——堅持正義，這就是名詞“義”活用作動詞了。
其次，可以使用語法分析法，去定詞性，劃成分，猜意義。不光現代漢語的單句可以劃分句子成分，其實對于古文的語句同樣可以使用成分分析法。
第一，可以先把現代漢語單句的成分劃分口訣教給學生，然后指導學生去實踐，在不斷的練習中去熟練掌握方法。口訣如下：“主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。劃分先找中心語，謂前是狀謂后補。定語必居主賓前，的定地狀得后補。”也可以給學生展示一個例句，再用符號法標注出來。如主語下標雙橫線，謂語下標單橫線，賓語下標曲線，定語標小括號，狀語標中括號，補語標尖括號。如:
(精通武功)的武松[在景陽岡]打<死了>(一只)（猛)虎。
第二，使學生比照嘗試著對文言語句劃分成分。當然，這需要注意實詞所處的句法環境。如是省略句，在劃分前應補出省略成分；如是變式句，在劃分前應調好順序；如有需要刪除的虛詞（主要是連詞、語氣詞、音節助詞和偏義復詞中沒有意義的詞語）要先刪除掉。如《廉頗藺相如列傳》中：“左右[欲]刃相如。”很明顯，刃字是名詞動用，用刀殺。
第三，要對學生進行詞類活用的分類指導，使學生能夠結合語境，用好成分分析法,隨機應變，自主思考，合作交流，探究提高。可以先列出詞類活用簡表如下：
就以名詞活用作動詞為例：
判斷名詞用動詞，大致有以下方法：一是當用這個名詞的原義在句中解釋不通，而換上一個與相關的動詞或動詞性短語可以解釋通的時候，這個名詞就用作動詞了。二是從語法結構上看它是否處在動詞謂語的位置上以及它前后的詞和它構成的關系。要用動詞和動詞性短語來解釋。具體情況如下：
兩個名詞連用，兩個名詞都不作主語且不形成動賓關系，全句也沒有謂語動詞時，則前一個名詞用作狀語，后一個名詞用作謂語動詞。如《阿房宮賦》：“[鼎]鐺[玉]石，[金]塊[珠]礫。”（秦的統治者）[把寶鼎]當作鐵鍋，[把美玉]當作石頭，[把黃金]當作土塊，[把珍珠]當作石子。
當名詞前有“能”“欲”等能愿動詞時，名詞用作動詞。如《勸學》：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”水：游泳，名作動。
名詞前面是副詞時，該名詞用作動詞。如《鴻門宴》：“范增[數]目項王”“目”前有副詞，“數”故活用為“使眼色”。
名詞前有“所”字時，名詞用作動詞。如《陳涉世家》：“置人所罾魚腹中。”“罾”前有“所”，故活用為“用魚網捕”。
名詞后有介賓短語或有表處所的名詞，這個名詞用作動詞。如《游褒禪山記》：“（唐）浮圖慧褒[始]舍[于其址]”。“于其址”是介賓短語作狀語后置，“舍”活用作“蓋房子定居”。
兩個名詞連用，構成主謂關系，則后一個名詞活用（表判斷的名詞謂語句除外）。如《燭之武退秦師》：“晉軍函陵。”軍，名作動，駐軍。超級秘書網
名詞后面帶有賓語或補語，則該名詞活用作動詞。如《伶官傳序》：“抑本其成敗之跡。”本，名作動，推究。
一個名詞之前之后用“而”連接，特點是“而”的另一端是動詞，則該名詞必定用作動詞，這時的“而”起的是連動作用，如《侍坐》：“子路從而后。”后，名作動，落在后面。
