時間：2023-06-01 09:08:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
您好！
首先請允許我向您致以真誠的問候和良好的祝愿!感謝您在百忙之中展閱我的自薦書，為一名畢業(yè)生開啟通往職場的希望之門。
我叫__，是陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學院20__級大專護理專業(yè)的應屆畢業(yè)生。經(jīng)過三年的學校生活，我樹立了正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)了不屈不撓的性格。在校學習期間，通過刻苦鉆研，我已經(jīng)具備了護理專業(yè)的基本理論和基本技能，并且培養(yǎng)了優(yōu)秀的團隊合作意識和務實的工作作風以及良好的環(huán)境適應能力。
在三年的學習過程中，我在掌握專業(yè)理論的同時，還著重培養(yǎng)了自己的實踐能力，比如各項臨床技能、導尿、灌腸、洗胃、人工呼吸、拔罐、無菌操作、靜脈輸液，肌肉注射及各種術(shù)前準備工作，通過不斷地提升自己，使自己成為一名學習態(tài)度端正，理論基礎扎實，實踐能力出眾的合格畢業(yè)生。在校期間，我還榮獲了多個獎項:20__學年獲得優(yōu)秀學生稱號，20__-20__學年獲得國家級勵志獎學金，20__-20__學年獲得校級獎學金。
20__年4月，我開始在__X保健院實習。實習期間，在各個科室老師的帶領(lǐng)下，我將課本知識與理論實踐相結(jié)合，通過臨床實踐，對臨床護理工作有了一定經(jīng)驗，具備了較強的獨立工作能力。醫(yī)院的實習經(jīng)歷，讓我學到了專業(yè)的實踐技能，接觸到了各科室病房的實際護理工作，同時也讓我樹立了臨危不亂，耐心護理，微笑待人的工作態(tài)度。實習的這幾個月中，使我強烈意識到愛心，耐心和責任感對護理工作的重要性，在工作中要用最大的理性對待病情，懷著愛心去面對患者，想病人之所想，急病人之所急。通過這幾個月的實習，我實現(xiàn)了從護理實習到合格護士的飛躍，有信心接受這份全職護士的工作。當然，短暫的實習不可能完全達到專業(yè)護士的要求，在以后的工作中我會更加努力，為護理工作盡職盡責。
通過在校三年的學習，如今的我，面對學習，自信，沉著，穩(wěn)重;面對工作，能干，肯干，敢干;面對生活，熱情，大方，誠懇，對于新的工作充滿熱情與期待。通過我對貴院的了解，我愿意用飽滿的熱情和昂揚的斗志為貴院做出積極的貢獻。
謹呈求職材料，毛遂自薦，期盼能加入貴院，獲得一份讓我充分發(fā)揮護理專業(yè)學識的機會，成為一名優(yōu)秀的白衣天使。
最后，請接受我最誠摯的謝意!
此致
敬禮！
中專大專的專業(yè)有工商企業(yè)管理、公共事業(yè)管理、會展管理等。中等專業(yè)學校，簡稱中專，其招生列入國家統(tǒng)招計劃，畢業(yè)由省人事廳大中專畢業(yè)生就業(yè)指導辦公室開具的就業(yè)報到證（以前稱派遣證），有整套人事干部檔案手續(xù)，每年為社會提供大量中等專門人才和中等管理人才。
學生在校主要學習中等專業(yè)知識，同時也進行文化課的學習。通常是在九年制義務教育結(jié)束后進行，與對應專業(yè)的高等學校本專科專業(yè)知識是承接、遞進關(guān)系。
中專分為普通中專和職業(yè)中專、成人中專（含職工中專），普通中專既不同于、也不包含職業(yè)高中、職業(yè)中專和技工學校等。
專科學歷主要分為普通全日制專科和非普通全日制的專科這兩種。普通全日制專科通常是由普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試和高職單招進行招生的學生在校全日制脫產(chǎn)學習。不是普通全日制的專科主要分為成人高考的函授和業(yè)余這兩種。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
隨著基礎教育課程改革的深入與推進，新的課程標準提出要大力改變過去被動學習、機械訓練、死記硬背等教學模式。但現(xiàn)階段，縱觀我國大專學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，“老師怎么教，學生就去跟著怎么學”的被動式教學痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學生自主學習的積極性，阻礙教學目標的實現(xiàn)，對此，認清當前大專學前教育專業(yè)舞蹈教學普遍存在的不足之處，并建構(gòu)一種符合新課程標準的教學模式勢在必行。
二、大專學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀
（一）舞蹈課課時偏少。某項對省內(nèi)外多所大專學校舞蹈專業(yè)教學課時的調(diào)研報告顯示，大專學前教育為三年學制，除去實習的時間，實際上課時間只有5個學期。每個學期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學期的課時最多是150節(jié)，對于專業(yè)技能性很強的舞蹈教學而言，該數(shù)量的課時相對偏少，課時的不足使課程內(nèi)容不能全面深入展開，直接導致學生無法系統(tǒng)學習到舞蹈相關(guān)知識與舞蹈技能，這樣培養(yǎng)出來的人才不夠全面。
（二）無統(tǒng)一配套的舞蹈課程教材。實施系統(tǒng)的教學，教材是依據(jù)。而教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是否合理，與教學質(zhì)量的達標以及教學目標的實現(xiàn)有很密切的聯(lián)系。當前，大部分大專學前教學舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學校采用高校舞蹈專業(yè)的教材，部分學校采用中職院校幼教專業(yè)的教材，這些教材對大專院校學生而言，要求過高或過低，偏離了教學實際，對大專學前教育人才培養(yǎng)造成阻礙。
（三）課程內(nèi)容設置不規(guī)范。因舞蹈課程不屬于大專學前教育專業(yè)的主干課程，無專業(yè)的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自，實際上并沒有考慮到學生系統(tǒng)學習的需要，不符合國家課程改革的要求。
（四）學生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達情與意的藝術(shù)，對學生動作的協(xié)調(diào)性、平衡性有很高的要求。大部分學生在此前并未進行過舞蹈專業(yè)訓練，甚至未接觸過舞蹈，學習舞蹈務必從頭練起，也因?qū)W生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進行舞蹈基本功訓練時可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學目標不明確。大部分大專學前教育院校舞蹈專業(yè)教師對該階段學生的學習特點、接受能力不夠了解，同時教學時沒有依照學前教育舞蹈教育特點選擇教學內(nèi)容、制定教學計劃，使其在制定教學目標時容易把握不準。例如，教學目標定位在讓學生粗略學習一些舞蹈基礎知識或者在學生基本功不扎實的情況下大量進行舞蹈創(chuàng)編教學，這些都是很難達成的教學目標，不利于課程的有效推進。
三、大專學前教育專業(yè)舞蹈教學模式探索
（一）合理編排課時。舞蹈課程設置一般為每周2個課時連續(xù)授課，從單次學時來說，90分鐘教授一個內(nèi)容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學生認為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學習結(jié)束，并沒有太多的時間進行技能復習與練習，導致學了新內(nèi)容忘了舊內(nèi)容，教學效果不能得到很好的鞏固，不利于學生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學的基礎上，可以適當增加舞蹈教學的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內(nèi)容的復習、練習，提高教學效果。
（二）優(yōu)化教學組織實施方式。教學的組織實施形式關(guān)乎學生的學習效果以及教學目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學生性別、舞蹈功底、學生的接受能力以及教學計劃安排等。具體教學組織過程中，對基礎不同的學生，因材施教，實施分層式教學，使每個層次的學生在其能力范圍之內(nèi)都能學到最多的舞蹈知識；對于男學生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類型進行教學，例如拳類、操類舞蹈。女性學生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學生，將其單獨編組進行多次、重復教學，通過強化訓練提升其能力。
（三）拓寬教學內(nèi)容。現(xiàn)階段，大部分的大專學前教育專業(yè)學生均認為，舞蹈課程內(nèi)容是偏向技能訓練，對音樂美學、藝術(shù)欣賞、形體矯正等與舞蹈有關(guān)的周邊內(nèi)容涉及較少，這對于培養(yǎng)研究型人才的大專學前教育專業(yè)目標是不相符的。因此，教學中不但要重視舞蹈技能學習，也要增加理論知識教學，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內(nèi)容，使得學生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
（四）創(chuàng)新教學手段。創(chuàng)新教學手段，重技能的同時也能增加教學趣味性。以音樂為切入口，引導學生深入感知、體驗各類音樂，進而伴著音樂節(jié)奏做出有節(jié)律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學生對舞蹈的學習欲望，達到將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的教學目的。
（五）重視舞蹈課程管理。大專院校要重視學前教育專業(yè)舞蹈課程的科學設置與高效管理，由專業(yè)的舞蹈教學管理者根據(jù)專業(yè)的特點實施教學管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內(nèi)容與課時，制定相應的教學目標，另外，選擇適合大專學前教育專業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學工作更規(guī)范，更系統(tǒng)。
四、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實習
幼兒教師教育專業(yè)課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構(gòu)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構(gòu)開設的課程有所不同。
近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程設置總體情況進行了網(wǎng)絡調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。
1調(diào)查分析
本研究按照網(wǎng)絡文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：
很重視——出現(xiàn)率80％以上；
較重視——出現(xiàn)率60％一79％；
一般——出現(xiàn)率35％一59％；
不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；
很不重視——出現(xiàn)率低于9％。
按照這個標準，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構(gòu)對各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見表1)
從表中分析可見，大專機構(gòu)課程設置存在以下的特點：
1．1專業(yè)基礎理論課受到普遍重視
值得重視的是，專業(yè)基礎理論課中的傳統(tǒng)“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業(yè)課程計劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現(xiàn)率也相對較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發(fā)展的需要，一些新興的學科在出現(xiàn)，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學前比較教育學，或?qū)W科內(nèi)容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。
1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低
從調(diào)查結(jié)果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領(lǐng)域開設五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學與數(shù)學合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。
特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導致的。其一個共同特點是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業(yè)技能，誤認為只要有了美術(shù)技能就會創(chuàng)設環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構(gòu)缺乏對教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐技能和能力的重視。
1．3藝術(shù)技能課分科細，受重視程度高
美術(shù)和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經(jīng)可以對其重視程度窺見一斑了。
有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見，在藝術(shù)技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對幼兒進行藝術(shù)教育或其他教育的策略。
1．4專業(yè)實習課程出現(xiàn)率最低
在有關(guān)課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構(gòu)提到專業(yè)實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構(gòu)并沒有把專業(yè)實踐看作真正的課程，并未認識到專業(yè)實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現(xiàn)象是普遍存在的
2建議
基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：
首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標和課程設置藝術(shù)化傾向，提升準教師教育能力。
多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標準的認同有關(guān)，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構(gòu)對藝術(shù)技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當?shù)墓Ψ颍绻麑W生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。
當前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標實現(xiàn)更需要教育活動能力強的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現(xiàn)代教育目標的多元化及強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細化，不能按大學藝術(shù)專業(yè)的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術(shù)技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強學前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。
其次，要加強教學實踐環(huán)節(jié)，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。
要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調(diào)整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實習環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統(tǒng)的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機構(gòu)，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經(jīng)驗。
隨著基礎教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。
新課程改革要求對學生身心素質(zhì)的評價應是“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性評價，這種評價更為關(guān)注學生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學生的各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導學生的進步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創(chuàng)新，建立一套適應推進課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點。
一、高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀簡析
(一)考試的目的只關(guān)注學生學習的結(jié)果
考試的目的片面，更多關(guān)注的是學生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，這個結(jié)果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進學生發(fā)展的功能，扼殺了學生的創(chuàng)造精神。
(二)考試的范圍只注重知識使用層面
考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學科知識，特別是課本上的知識，只注重學生的學業(yè)成績，而忽視對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、科學探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評價。同時，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學習的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數(shù)的提高，而對于促進學生知識和能力的提高非常有限。
(三)考試的主體局限于領(lǐng)導和教師
在學校考試中，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的。考試評價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向。考試中學生只能被動反應，不能主動對考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。
(四)考試的手段過于單一
考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，過分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段與方法。
二、高職師范教育專業(yè)考試改革的探索
(一)通過考試引導學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力
知識創(chuàng)新是未來社會文化的基礎和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務。當前，很多師范專業(yè)學生在學習中思維缺乏獨特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云;且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學知識的簡單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導學生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。
因此，師范教育專業(yè)的任課教師應從教學實際出發(fā)，把學生質(zhì)疑問難能力納入到學生學習成績評價中去，通過考試引導學生具有正確的科學態(tài)度、科學精神、科學價值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應未來小學教育的需要。
(二)通過考試引導學生正確處理知識與能力的關(guān)系
提高課堂教學效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學改革的根本目的。那么，衡量課堂教學質(zhì)量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學生學的怎樣，看學生是否掌握了學習規(guī)律。課堂教學在學生的學習活動中真正起作用的，主要不是在學習期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數(shù)，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學校應當重視培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。只有重視學生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應社會的進步和變化。因此，考試要突出學生能力的考查顯得更加急迫。
令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關(guān)系處理得并不恰當。一部分學生由于沒有升學任務的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學習中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結(jié)束后又很快把知識遺忘，結(jié)果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢必會影響他們將從事的小學教育教學工作的開展。因此，師范教育工作者應通過多種渠道，采取科學有效地措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導向作用，引導學生正確處理知識與能力的關(guān)系。
在考試內(nèi)容方面，應加強與社會實際、小學教育教學實際和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注國內(nèi)外教育熱點問題和前沿問題，關(guān)注學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設計方面，增加試題的開放性，考察學生的潛能和思維過程;增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創(chuàng)意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據(jù)學科的特點，在考查學生掌握知識情況的基礎上運用適當?shù)姆椒疾閷W生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力;通過實際演示與操作可考查學生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運用知識解決實際問題的能力;采用現(xiàn)場表演、即興表演、教育設計等方式可考查學生的應變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導學生在平日里“會學”、“善學”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。
(三)通過考試引導學生重視個性特長的發(fā)展
新課程改革強調(diào)面向全體學生，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一;就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學過程中，有些教師常常采用同一進度、同一標準面對全體學生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發(fā)揮。現(xiàn)代社會要求學校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強的競爭意識。因此，學校在考試中應引導學生在達到基本教學要求的基礎上，鼓勵學生發(fā)展自己的興趣特長。
大量實踐表明，“考試結(jié)果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標準的設計。考試標準既要體現(xiàn)對學生的共同要求，還需關(guān)注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，導引學生在發(fā)展共性的基礎上張揚個性。當前，社會呼喚創(chuàng)新人才，教學強調(diào)培養(yǎng)人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎上體現(xiàn)學生的特長和個性的發(fā)展，考試標準的多元化在某種意義上社會發(fā)展的必然。其實質(zhì)是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學生的特點，評出每個學生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學生，也不是給學生定性，而是要幫助、診斷學生的學習、把促進學生的成長和發(fā)展作為考試的最終目標。
我們必須清醒地認識到，每個學生都有不同于他人的個性特長，教師應善于發(fā)現(xiàn)他們的特長并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應多樣化的社會，不可能適應未來小學素質(zhì)教育的需要。教師應積極引導師范生找到適合自己的發(fā)展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優(yōu)勢從容地走向未來的教育工作崗位。
總之，考試在學校中會長期存在，而且會繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應未來社會發(fā)展和小學素質(zhì)教育的需要。
在各科室的實習工作中，本人嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，能正確回答帶教老師提問，規(guī)范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴格執(zhí)行三查七對，能規(guī)范書寫各類護理文書，及時完成交接班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，能做好各科常見病，多發(fā)病的護理工作，認真執(zhí)行無菌操作規(guī)程，能做好術(shù)前準備指導，并完成術(shù)中，術(shù)后護理及觀察，在工作中，發(fā)現(xiàn)問題能認真分析，及時解決，能熟練進行內(nèi)，外，婦兒及重癥監(jiān)護等各項護理操作，對各科室的急，危，老，重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中，一絲不茍，有條不紊，得到了患者的信賴和好評，同時，本人積極參加各類病例討論和學術(shù)講座，不斷豐富自己的業(yè)務知識，通過學習，對整體護理技術(shù)與病房管理知識有了更全面的認識和了解。
通過半年多的護理工作實習，在帶教老師的悉心指導與耐心帶教下， 認真學習jzm關(guān)于三個代表的重要思想，學習貫徹十六大精神，認真學習《醫(yī)療事故處理條例》及其法律法規(guī)，并積極參加醫(yī)院組織的醫(yī)療事故護理條例培訓，多次參加護理人員學習，通過學習使我意識到，****市場經(jīng)濟體制的建立，法律制度日益完善，人民群眾法制觀念不斷增強，依法辦事、依法維護自身的合法權(quán)益已成為人們的共識，現(xiàn)代護理質(zhì)量觀念是全方位、全過程的讓病人滿意，這是人們對醫(yī)療護理服務提出更高、更新的需求，因而豐富法律知識，增強安全保護意識，并且可以使護理人員懂法、用法、依法減少醫(yī)療事故的發(fā)生。理論水平與實踐水平有了一定提高，
通過半年多的實習，本人理論水平和實踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續(xù)努力，牢記護士職責，不斷加強思想學習與業(yè)務學習，全面提高自身綜合水平，為患者提供優(yōu)質(zhì)服務。做一名合格的護理。
關(guān)鍵詞：大專學院；韓國語專業(yè)；就業(yè)
常州信息職業(yè)技術(shù)學院自2004年開設韓國語專業(yè)以來，培養(yǎng)著數(shù)批聽、說、讀、寫、譯各方面優(yōu)秀的韓國語人才。韓國語專業(yè)的學生不僅習得了精湛的韓國語知識，還學習了韓國語文化，學會了韓國式思考方式，懂得了韓國人說話的韻味和習慣，其中所掌握的韓國文化，很好地幫助學生適應韓國職場生活，順利度過了語言和文化的過渡期。
韓國語專業(yè)的學生大部分是希望找個專業(yè)對口的工作，希望能夠從事與韓國語相關(guān)的方向。有很多學生就業(yè)到昆山的三星、南京的LG、北京的現(xiàn)代等韓國企業(yè)。縱觀這幾年韓國語專業(yè)學生的就業(yè)情況，學生的就業(yè)方向與就業(yè)意念產(chǎn)生了較大的變化，不對口就業(yè)的學生相對來說增加了很多的比例，下面簡要分析一下其成因。
一、中韓兩國的關(guān)系
中韓兩國一直是貿(mào)易方面友好合作的關(guān)系，兩國不斷開展高層往來，增進互信共識，拓展合作領(lǐng)域，深化合作層次。近年來世界關(guān)注的“薩德”事件，給中韓兩國的關(guān)系帶來了不良的影響，導致很多學生選擇專業(yè)的時候，產(chǎn)生了些許的抵觸心理，擇業(yè)的時候多了一份小心。
對韓國語感興趣的學生時刻關(guān)注著相關(guān)的動向，即使心里有很多好感，擇業(yè)的時候還是無奈放棄對口就業(yè)，尋求較有保障的就業(yè)方式。
二、韓資企業(yè)的“離中”
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國的人工費和物價均產(chǎn)生了飛躍的進步。之前韓國有名的三星企業(yè)、LG企業(yè)和現(xiàn)代等企業(yè)都在中國開設工廠基地數(shù)十年。韓企的諸多福利和合乎心意的管理模式，吸引著中國人去就業(yè)，促使他們學習韓國語，成為了了解、接近的動力和力量。
然而隨著中國GDP的增長，人工費和物價均超出了發(fā)展中的國家，昂頭挺胸有力地前進著。而這一趨勢對于外企的工廠基地是無利的。近幾年分布在長三角的諸多韓國企業(yè)紛紛離開了駐扎十幾年的工廠基地，重新尋求人工費和物價較為適宜的基地。原先就職在韓企的中國工人伴隨著基地的離去成為了失業(yè)者，面臨重新就業(yè)。而求職中的就業(yè)者，擔心發(fā)生類似的事情，不敢輕易選擇韓企。
三、學生自身的因素
學生由零基礎韓語學習者，經(jīng)過2年多的學習和磨煉，大多數(shù)學生可以成為成績優(yōu)異的語言家。前幾年嚴格執(zhí)行計劃生育，各校的招生應該不是很理想，對于生源的素質(zhì)和資質(zhì)的門檻設置跟往年是由區(qū)別的。生源素質(zhì)導致生源質(zhì)量，近幾年人才的養(yǎng)成跟往年相比存在很大的異同。近期一直流行著90后孩子個性鮮明到95后的孩子難以理解其思維等的傳言，細想這并不是空穴而來。
首先，計劃生育的結(jié)果，每個家庭對孩子會非常溺愛和寵愛，對孩子的要求稍微降低，都是捧在手心怕掉了，含在口里怕化了。家長寵溺的結(jié)果，孩子的自主能動性和自覺思維受到了不同的限制，逐漸缺乏一種自力更生和用于探索、自主學習等能力。嚴重者成為了學習弱勢群體，存在很多學習和生活上不能自理的孩子。
其次，學生的需求沒有以前迫切和明顯。現(xiàn)在每個家庭條件都發(fā)生了很大的改善，基本都脫離了貧困。很少有學生會有學以致富的想法，更不會有顧慮前景的學生。目前的學生當中真正對自己有規(guī)劃的學生實在罕見，即使老師多次重復強調(diào)，也不會聽到心里去了。富裕和良好的家庭經(jīng)濟基礎，使學生缺乏了奮斗學習的激情，也少了發(fā)財致富的觀念。很多學生表示船到橋頭自然直，真是皇上不急，急死太監(jiān)的節(jié)奏。
最后，上述學生的綜合素質(zhì)決定了學生學習韓國語的時候不會表現(xiàn)出太多的熱忱和認真。剛開始由于接觸新鮮的文化和領(lǐng)域，由于好奇心試著認真幾天，然而久而久之，枯燥和海量的知識將其好奇心和新鮮勁覆蓋掉。堅持下來認真學習的人，屈指可數(shù)。大部分的學生考慮綜合因素，學習態(tài)度有很大的變化和改變。
四、父母三觀的影響
學生的思維飛躍度很高，很快，而且學生的三觀跟父母的三觀存在較大的代溝。父母希望孩子學校畢業(yè)之后能夠進入國企、民營企業(yè)或者是穩(wěn)定的企業(yè)，賺著穩(wěn)定的工資。然而，學生有學生的想法和主見。他們想嘗試新鮮事物，接觸有魅力的領(lǐng)域，欲接近跨國度的文化等等。很多選擇韓國語專業(yè)的學生思維比較活躍、想法比較創(chuàng)新、視野比較寬廣，他們畢業(yè)之后也很想對口就業(yè)，尋找在韓企工作的機會。這個時候?qū)W生和父母的三觀會產(chǎn)生沖突，總要有個人需要讓步進行緩解。現(xiàn)代父母還是比較傾向于國內(nèi)的企業(yè)，希望孩子能夠按部就班，踏踏實實工作，兢兢業(yè)業(yè)做出成就。因此，學生這個時候就會面臨抉擇，而影響他們的對口就業(yè)。
五、結(jié)束語
目前，中國很多的高職高專都開設韓國語專業(yè)，其就業(yè)也成為了膾炙人口的話題。很多高職高專院校每年都會統(tǒng)計對口就業(yè)率，進行比較并修正人才培養(yǎng)方案等。但是目前的情況是不要說對口就業(yè)，就算的就業(yè)也存在著些許的難度和困難。社會上經(jīng)常喊著就業(yè)難的話題，輿論也經(jīng)常會打擊到即將就業(yè)的學生，很多學生怕找不到工作，遇到覺得合適的崗位，及時不對口也會選擇就業(yè)。這一現(xiàn)象進一步說明就業(yè)難的問題，在某一程度上對于想按韓國語對口就業(yè)的學生施加多多少少的壓力的。
尊敬的領(lǐng)導：
您好!我叫XX，是XX郵電職業(yè)技術(shù)學院20XX屆移動通信專業(yè)的一名專科畢業(yè)生。近期獲知貴處正在招聘人才，我自信我在大學三年的學習會有助于我來應聘這個職位。在投身社會之際，為了找到符合自己專業(yè)和興趣的工作，更好地發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自己的人生價值，謹向各位領(lǐng)導作自我推薦。
作為一名移動通信專業(yè)的學生，我熱愛我的專業(yè)并投入了巨大的熱情和精力。在三年的學習生活中，我所學習的內(nèi)容包括了從通信的基礎到運用等許多方面知識。通過對這些知識的學習，我對這一領(lǐng)域的相關(guān)知識有了一定程度的理解和掌握，此專業(yè)是一種技術(shù)工具，而利用此技術(shù)工具的能力是最重要的，在與課程同步進行的各種相關(guān)實踐和實習中，具有了一定的實際操作能力和技術(shù)。在學校生活中，加強鍛煉處世能力，學習管理知識，吸取管理經(jīng)驗。使我的組織協(xié)調(diào)能力，管理創(chuàng)新能力得到了不斷的培養(yǎng)和增強，具備了較強的團隊合作精神。
我明白英語對通信的發(fā)展、與世界的聯(lián)系的重要性和長遠性，所以學好英語對我來說就特別重要。在大學期間，我達到了大學英語二級的水平。與此同時，我還懂得計算機和網(wǎng)絡是工具，在學好本專業(yè)的前提下，我對計算機產(chǎn)生了巨大的興趣，取得了XX職業(yè)技術(shù)學院數(shù)據(jù)庫/vf二級證書、資格鑒定證書及通行網(wǎng)絡管理等相關(guān)證書，并熟練掌握辦公室自動化的word以及excel，同時我閱讀了大量書籍，windows、foxpro、數(shù)據(jù)庫語言等程序語言。
回首過去，一路的風雨坎坷，但面對未來我信心百倍，豪情滿懷，充滿著無限的憧憬。我期望在實踐中得到鍛煉和提高，因此我希望能夠加入您們的單位。我會踏踏實實的做好屬于自己的本職工作，竭盡全力的在工作中取得好成績。我相信經(jīng)過自己的勤奮和努力，一定會給貴單位做出貢獻。如果能與您攜手同行，我將深感榮幸。
天行健，君子當自強不息。我深信我會一步一個腳印走得更好!但我也知道自己存在著不足，需要在各方面進一步提高。或許貴處的求職者中我不是最優(yōu)秀的，但我相信自己的綜合實力，能夠通過您的嚴格考核與挑選!
希望各位領(lǐng)導能夠?qū)ξ矣枰钥紤]，同時我也會熱切期盼您們的回音。謝謝!
此致
敬禮！
自薦人：
XXXX年XX月XX日
關(guān)鍵詞：診斷學 實驗 教學 臨床醫(yī)學
1引言
診斷學是臨床醫(yī)學專業(yè)教學中重要的內(nèi)容，搭建起基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學過度的橋梁，在教學內(nèi)容中也將最新的實驗理論與檢驗技術(shù)融入其中，為診斷疾病、觀察療效、監(jiān)測病情及判斷預后提供了更為可靠的客觀依據(jù)，是醫(yī)學生及臨床醫(yī)師所必須要掌握的一項實驗技能。
診斷學的實驗課程主要是為了充分了解醫(yī)學檢驗指標參考值的范圍和臨床意義，能夠正確選擇指標、學會開化驗單；根據(jù)實驗檢驗的原理及結(jié)果對疾病做出合理解釋，最終達到對疾病診斷的目的。在開展診斷學實驗課程時，首先要對實驗技能操作進行熟知，從而進一步實現(xiàn)由項目選擇到結(jié)果報告、疾病診斷中檢驗指標的全過程，教學以應用為根本，讓學生可以根據(jù)獲取的各種實驗結(jié)果進行綜合系統(tǒng)分析，從而培養(yǎng)臨床思維，促進學生臨床診斷思維能力的提升。而本文主要針對大專臨床醫(yī)學專業(yè)診斷學實驗課程進行教學分析。
2癥狀學
癥狀是指疾病過程所引起的機體或某器官發(fā)生的機能紊亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，這一般稱為征候。在醫(yī)學臨床上有著主觀和客觀體征之分，而機體紊亂現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)稱為癥狀。根據(jù)致病原因、動物機體的反應能力、疾病所經(jīng)過的時期，從臨床的觀點分析，可以將癥狀分為這樣全身癥狀與局部癥狀、主要癥狀和次要癥狀、示病癥狀或特有癥狀、早期癥狀或前驅(qū)癥狀、綜合征候群、后遺癥。
3問診
問診是醫(yī)師通過對患者或相關(guān)人員的系統(tǒng)詢問獲取病史資料，并經(jīng)過綜合分析作出臨床判斷的一種診法。問診是病史采集的主要手段。問診采集病史是醫(yī)師診治患者的第一步，它是醫(yī)患溝通、建立良好醫(yī)患關(guān)系的重要時機，醫(yī)學生要學習正確的方法及良好的問診技巧，可以使患者感受到醫(yī)師的親切和可信，從而有信心與醫(yī)師合作，對診治疾病有重要作用。
在大專臨床醫(yī)學專業(yè)診斷學實驗課程中要掌握重點病史的采集，主要是針對就診的最主要或是“單個”問題（現(xiàn)病史）來問診，并收集除現(xiàn)病史外的其他病史部分中與該問題密切相關(guān)的治療。需要做這種重點病史采集的臨床情況主要是急診和門診。通常患者的主要癥狀或主訴提示了需要做重點問診的內(nèi)容。主要流程為：問診診斷假設某系統(tǒng)疾病過去史系統(tǒng)回顧相關(guān)內(nèi)容省略無關(guān)病史。
4體格檢查
體格檢查主要是指醫(yī)師運用自己的感官和借助于傳統(tǒng)或簡便的工具，如體溫表、血壓計、聽診器、叩診錘、檢眼鏡等來客觀地了解和評估病人身體狀況的一系列最為基本的檢查方法。許多基本通過體格檢查并結(jié)合病史作出臨床診斷。醫(yī)師進行的全面體格檢查后對健康狀況和疾病提出的臨床判斷成為檢體診斷。學生在診斷學實驗課程學習時，要掌握基本原則。即對危重病人應先搶救后檢查或是一邊搶救一邊檢查，按照一定順序檢查，隨時復查，集中檢查、分開記錄。檢查基本方法有五種，視診、觸診、叩診、聽診、嗅診。視診主要是醫(yī)師用眼睛來觀察病人全身或局部表現(xiàn)的診斷方法；觸診是利用手接觸被檢查部位的感覺來判斷；叩診是用手指叩擊或手掌拍擊身體表面某一部位，使之震動而產(chǎn)生音響，根據(jù)震動和聲響的特點，來判斷被檢查部位的臟器狀態(tài)有無異常；聽診是醫(yī)師根據(jù)病人身體各部分發(fā)出的聲音判斷正常與否；嗅診是通過嗅覺來判斷發(fā)自病人的異常氣味與疾病之間關(guān)系的方法。學生要牢固掌握這幾種體格檢查的基本方法，從而對病人的體格做出準確的判斷。
5實驗室檢查分析
5.1參觀臨床檢驗科，認識現(xiàn)代化檢驗設備和技術(shù)
在實驗室中，首先要參觀臨床檢驗科，熟悉檢驗項目的具體操作流程。學生通過觀摩這些現(xiàn)代化實驗室、自動化檢驗分析儀等設備，對臨床實驗室結(jié)構(gòu)和布局有一個具體的了解和認識，根據(jù)各類儀器的功能及所能完成的檢測項目，對檢驗項目中的操作流程有一個整體認識，激發(fā)學生學習實驗診斷學的興趣。在參觀學習過程中，教師可以有針對性的強調(diào)質(zhì)量控制，讓學生深入了解臨床經(jīng)驗與診療過程存在密切關(guān)系，臨床檢驗不是單一的檢驗科獨立完成的工作，是醫(yī)、護、檢驗等多方面共同作用完成的工作，對于合格規(guī)范的檢驗結(jié)果一般涉及從標本留取到檢驗結(jié)果報告中各個環(huán)節(jié)。而學習的結(jié)果有助于學生未來在臨床中實現(xiàn)項目檢驗、報告分析等的合理應用。
5.2培養(yǎng)臨床思維能力
診斷學的實驗課程內(nèi)容較為抽象，對于初次接觸臨床專業(yè)學習的醫(yī)學生而言，如果教師照本宣科，只是一味向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容，勢必會使學生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，進而影響教學效果。為此，需要創(chuàng)新實踐教學過程，如圖1為創(chuàng)新實驗教學過程模式圖，教師在基本理論知識授課時，可以引導學生回顧生理、生化、免疫及病理生理等知識，逐步啟發(fā)學生發(fā)散思維，引導學生分析和推理實驗原理、異常結(jié)果，從而將基礎醫(yī)學理論知識和實驗室檢驗技術(shù)進行有機融合，促進學生對臨床意義的深入理解，培養(yǎng)學生的綜合應用分析能力。如在臨床生化檢查這一章中，學習血酮體的測定，教師應該逐步啟發(fā)學生先進行糖代謝、脂肪代謝這兩大代謝過程的復習，從而有助于理解血酮體升高的臨床意義。通過教師引導、學生自主學習的方式，有助于調(diào)動學生的主觀能動性，通過循序漸進的方式讓學生掌握實驗室檢查的方式和臨床意義，從而顯著提高教學效果。
創(chuàng)建特色化的管理教學體系，以實驗教學為基礎，能力培養(yǎng)為核心，強化管理為手段，如圖2為實驗教學管理模式圖。在每次實驗課結(jié)束時教師可以將下一次要討論的病例給學生提前布置下去，并在每一個病例的最后附上具有啟發(fā)式、分散式的問題。學生提前預習，并查閱相關(guān)資料，認真思考疾病的病因、病理生理學、診斷及治療。最后為小組討論。學生們在充分自學后，可以明確討論中出現(xiàn)的疑難問題，從而在每組總結(jié)發(fā)言中可以提出，最后在教師及全班同學的共同探討下獲得圓滿答案，完成單元總結(jié)。學生的認知結(jié)構(gòu)得到進一步完善，實現(xiàn)完整的系統(tǒng)性知識體系的構(gòu)建。
5.3開放實驗室，加強學生實驗技能學習
由于現(xiàn)代科技日新月異、發(fā)展迅猛，使得當前大部分實驗室檢查過程都可以實現(xiàn)全自動化的檢查儀器操作完成。其實，無論是手工操作還是儀器進行項目的檢驗，其基本原理是一樣的。由此，可以通過動手操作，來不斷加深檢驗對檢驗項目原理及方法的認定和理解。根據(jù)實際操作，對操作方法進行反復的實踐、推敲和摸索，從而深入的認識到化驗結(jié)果中的影響因素，把握臨床診斷主要問題，去偽存真，得出正確的診斷結(jié)果。
6結(jié)束語
隨著科技的進步，診斷學實驗課程需要更新教學方法及理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才為目標，優(yōu)化教學手段，通過強化技能訓練，來提高學生的綜合應用分析能力。此外，在不斷探索創(chuàng)新教學方式的同時，還要注重應用性，將理論與實踐相結(jié)合，從而在學習、反思中尋求創(chuàng)新，更適應現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展。
參考文獻：
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1、依據(jù)課程設置，鞏固學生專業(yè)思想
護生第一學年主要開設《人體解剖與組織胚胎學》、《醫(yī)用化學》、《護理學導論》、《護理行為學》、《生理學》等醫(yī)學基礎課程，此時學生的學習模式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，學習內(nèi)容由高中時的少而淺變?yōu)楝F(xiàn)在的多而深，學習方法由監(jiān)督學習變?yōu)樽灾鲗W習。但在與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)部分學生的學習習慣和學習能力存在一定缺陷，以致影響了學習效果。通過與班委討論，班級開展了系列活動，如請老師傳授醫(yī)學知識的學習方法、請高年級優(yōu)秀學生介紹學習經(jīng)驗，同學之間組成學習互助小組，同時作為專業(yè)課老師，我有意識地鼓勵學生積極參與教學過程，引導學生關(guān)注學科的發(fā)展，激發(fā)學生主動學習精神，從而提升學生的學習能力。隨著第二學年《內(nèi)科護理學》、《外科護理學》、《精神科護理學》等護理專業(yè)課的學習，學生已經(jīng)對護理專業(yè)有了一定的認識，于此同時開始關(guān)注實習醫(yī)院情況和就業(yè)前景，班主任利用專業(yè)課見習和假期見習的機會，讓學生了解醫(yī)院護士的工作模式與環(huán)境，使其對護理工作有進一步的認識，也使課堂的理論知識能夠應用到臨床實踐中去。在此過程中，要求學生能夠自覺約束自己的行為，樹立良好的職業(yè)形象，能夠成為一名優(yōu)秀的護士。此時，班主任還應注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的臨床辨證思維能力。
2、依托校園活動，培養(yǎng)學生專業(yè)情操
我校很多社團都和護理專業(yè)有關(guān)，例如：愛心手語社、紅絲帶社、保健按摩協(xié)會等，鼓勵學生參加社團活動：定期走進我市特殊教學學校，了解特殊兒童的心理，為他們帶去歡樂；每年12月1日，參加預防艾滋病宣講活動，提高廣大人民群眾對艾滋病的認識；走進敬老院，看望孤寡老人。通過參加社團活動，學生不僅對自己所學的專業(yè)有了深層次的理解，專業(yè)思想也進一步得到了鞏固。在臨床實習期間，醫(yī)院普遍反映工作積極、態(tài)度認真，得到了帶教老師的好評。學校每學期也會舉辦多項與護理專業(yè)有關(guān)的活動，如慶祝“5．12”國際護士節(jié)活動、護士禮儀比賽、護理技能操作比賽等，尤其是“5．12”國際護士節(jié)活動，學校請來我市德高望重的護理前輩為即將走進入臨床實習的護生舉行授帽儀式，讓學生感受這莊嚴而又圣神的時刻，使其更加明白護理的內(nèi)涵，增強護生的責任感和使命感。
3、強調(diào)醫(yī)德醫(yī)風，培養(yǎng)學生職業(yè)道德
護理事業(yè)要求護士熱愛護理專業(yè)，以真摯的感情、崇高的醫(yī)德、一絲不茍的責任心、高度的同情心和不怕犧牲的獻身精神，全心全意為患者服務。所以，班主任工作始終要強調(diào)醫(yī)德醫(yī)風的重要性，引導學生在日常生活學習中關(guān)愛弱勢群體、在臨床見實習以及三年級頂崗實習時關(guān)愛患者，一切以患者為中心，從點滴中領(lǐng)悟護理事業(yè)的特點與神圣，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感和崇敬之情，在學習和工作中嚴格要求自己，做到對患者負責，對生命負責。
4、利用各種方式，幫助學生做好就業(yè)指導
在學生在校期間，通過開展專題講座等形式端正學生的就業(yè)態(tài)度，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、良好的擇業(yè)意識和競爭意識，為擇業(yè)和就業(yè)做好準備。另外，由于護理專業(yè)教師除給在校學生授課外，還經(jīng)常進入臨床進修和學習，與醫(yī)院之間建立了良好的合作關(guān)系。因此，班主任可充分利用這個優(yōu)勢，成為學生和學生之間的紐帶。一方面，把醫(yī)院的用人信息及時傳達給學生，讓學生更為直接的方法獲得就業(yè)信息，不但拓寬了學校的就業(yè)渠道，還能減輕學生的就業(yè)壓力；另一方面，根據(jù)醫(yī)院的用人要求把自己優(yōu)秀的學生推薦到醫(yī)院去，既為醫(yī)院輸送了有用的人才，還加深了與醫(yī)院之間的感情。
5、體會
班主任工作是一項光榮而艱巨的工作，而作為專業(yè)老師更是學生學習專業(yè)知識和技能的領(lǐng)路人，為了更好地使高等教育為社會服務，多出人才，出好人才，班主任工作值得我們探討和研究。擔任班主任工作的專業(yè)教師應在工作實踐中不斷探索，不斷提高自身知識水平和思想修養(yǎng)，以身作則，樂于奉獻，充分發(fā)揮在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)出更大貢獻。
作者：陶紅霞 單位：甘肅平?jīng)鲠t(yī)學高等專科學校
全日制臨床醫(yī)學大專生的教學方法不能與普通臨床醫(yī)學學生同日而語，臨床醫(yī)學是一一門系統(tǒng)性很強的學科，但其系統(tǒng)性卻區(qū)別于其他專業(yè)，雖然大專生的生源也來自于各地普通高中，但生源質(zhì)量卻大不相同，學生的基礎知識掌握相比之下較弱，而且全日制臨床醫(yī)學大專生只需要在三年的時間內(nèi)利用專科教材對臨床醫(yī)學的相關(guān)內(nèi)容理解并應用，更加強調(diào)對學生臨床醫(yī)學操作性的培養(yǎng)，因此研究針對全日制臨床醫(yī)學大專生的教學方法是當前工作的重點。
關(guān)鍵詞:
全日制臨床醫(yī)學;教學方法;現(xiàn)狀
前言
與普通臨床醫(yī)學學生不同，全日制臨床醫(yī)學大專生在畢業(yè)后多分布于國家基層的醫(yī)療機構(gòu)，如社區(qū)醫(yī)院等，是基層醫(yī)療衛(wèi)生組織的醫(yī)療中堅力量，承擔著基層為基層人民群眾衛(wèi)生保健服務的責任，也是不可忽視的專業(yè)操作基礎要求較高的醫(yī)療人才。在對臨床醫(yī)學大專生進行教學時，教師應當根據(jù)各個地區(qū)實際情況，立足于臨床醫(yī)學大專生的特點設計教學目標和教學內(nèi)容，明確教學難點，創(chuàng)新教學思路，不斷完善對臨床醫(yī)學大專生教學方法的改革。
一、全日制臨床醫(yī)學大專生教學現(xiàn)狀
(一)學生缺乏學習的積極性
在對臨床醫(yī)學大專生教學的過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)知識的學習興趣不高，甚至對未來工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫(yī)學專業(yè)的大專生認為臨床醫(yī)學這門學科較難駕馭，而且糾結(jié)于當今社會嚴峻的就業(yè)形勢，認為臨床醫(yī)學大專根本不具有社會地位，難以與臨床醫(yī)學本科以及研究生匹敵，雖然社會對醫(yī)學專業(yè)人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫(yī)學大專生面臨如此嚴峻的就業(yè)形勢普遍會感到前途渺茫，悲觀失望，導致學習積極性降低;另外，有一小部分臨床醫(yī)學大專生在入學之前就已經(jīng)與一些區(qū)或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔心就業(yè)去向問題，也同樣會產(chǎn)生學習積極性的降低［1］。
(二)學生不具備良好的心態(tài)
目前存在的全日制臨床醫(yī)學大專生教學的問題還有學生的心態(tài)問題，由于臨床醫(yī)學的專業(yè)指向性較強，學生畢業(yè)后將任職各個地區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的全科醫(yī)生，而國家高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的培養(yǎng)力度逐年增強，即使臨床醫(yī)學大專生專業(yè)技能優(yōu)于其他臨床醫(yī)學專業(yè)的高層次本科生和研究生也很難得到社會和人民群眾的認可，新時代新思想的沖擊也使得學生的情緒較為敏感，對未來的就業(yè)去向不甚明了，導致了對學生心態(tài)的嚴重影響，大大影響了教師的教學效率［2］。
(三)教師教學手段過于傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的全日制臨床醫(yī)學大專生教學方法比較刻板，在各個科目的教學中都不注重體現(xiàn)時代特征，不能與社會的發(fā)展進步相結(jié)合，即使對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有所掌握并結(jié)合到教學過程中，也不能讓學生充分了解全日制臨床醫(yī)學的重要性，無法塑造學生的臨床醫(yī)學學習體系，從而導致學生與社會的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學生的各個科目學習效果得不到全面提高，教師的教學效果就無法達成，也就無法為社會輸送基礎醫(yī)療人才。
二、全日制臨床醫(yī)學大專生教學的方法
(一)把握學生特點，激發(fā)學生興趣
想要完善全日制臨床醫(yī)學大學生教學的方法，首先要求教師充分把握學生的個性特點，根據(jù)各個地區(qū)、各所院校、各班學生的實際情況出發(fā)，考量學生的學習需要，從而達到激發(fā)學生興趣的最終目的。在這方面，教師在進行科目教學之前，要對學生進行深入考察［3］。例如，每學期課程開始前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，或者開展學生代表座談會，了解學生對臨床醫(yī)學專業(yè)的看法和對當前就業(yè)形勢以及教師教學內(nèi)容、方法的看法，拉近教師與學生之間的距離，找到學生學習興趣的根源所在，強化科目教學的效率。
(二)贊賞學生進步，鼓勵學生探索
教師在教學過程中要對學生的心態(tài)時刻監(jiān)控，由于臨床醫(yī)學大專生的學歷層次相對較低，普遍無法樂觀對待就業(yè)前景，因此，教師需要把握學生的心理特點，時刻在科目教學過程中贊賞學生的學習成果，施行發(fā)自內(nèi)心的教育，貼近學生的心理動向，消除學生的焦慮和自卑心理，鼓勵學生在臨床醫(yī)學理論學習和實踐學習中勇于探索，及時化解學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學生明確臨床醫(yī)學大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會地位和重要性［4］。
(三)更新教學理念，改善教學方式
全日制臨床醫(yī)學教學過程中，教師還需要革新教學理念，將教學策略的設計融入時代的特征，使其符合當今臨床醫(yī)學大專生的學習需要，改善傳統(tǒng)的教學方式，營造出一個充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學習法、多媒體教學法、情境教學法等現(xiàn)代化教學方法進行有效的應用，以進一步提高學生的專業(yè)學習質(zhì)量，確保學生專業(yè)水平的提高，從而更好地促進學生就業(yè)。
結(jié)論
我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步促進了臨床醫(yī)療專業(yè)的發(fā)展，雖然目前全日制臨床醫(yī)學專業(yè)的社會認可度還不高，但隨著社會的進步，全日制臨床醫(yī)學將成為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主流，全日制臨床醫(yī)學專業(yè)大專生的需求度也會逐漸提高，因此，教師有必要總結(jié)出一套有效的臨床醫(yī)學教學方法，促進學生全面發(fā)展。
作者：劉圓月 侯 單位:益陽市醫(yī)學高等專科學校
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當前大專院校英語口語教學遭遇各種困境，對大專生英語口語學習效果造成較大影響。基于此，分析當前大專院校英語口語教學存在的問題，探討破解這些問題的有效路徑。
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大專英語;口語教學;突破
社會快速發(fā)展及經(jīng)濟全球化使得英語越發(fā)受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機構(gòu)，更需要對其在校學生英語口語教學質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。
一、大專院校英語口語教學存在的問題
1.大專學生基礎薄弱，缺乏學習興趣
大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統(tǒng)性英語培訓，在基本的單詞構(gòu)成、音標發(fā)音及語句語法等方面的學習也不規(guī)范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發(fā)言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關(guān)注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。
2.學校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足
眾多大專院校延續(xù)小學、初中、高中等一系列應試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關(guān)鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關(guān)率及高分率會直接影響學校招生及就業(yè)方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應付英語專業(yè)等級考試方面，忽視英語口語教學。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應解答，無法通過自身主動性、創(chuàng)造性給予學生英語口語學習方面的經(jīng)驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業(yè)，讓學生自主完成相應鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。
3.口語教學環(huán)境缺失
由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學環(huán)境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應試范圍內(nèi)，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。
4.學校教學方式單一，英語課程設置失當
當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國內(nèi)義務教育及高中教育階段“重應試、輕運用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。大專院校英語課程的設置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級學生人數(shù)過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發(fā)言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發(fā)音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。
5.現(xiàn)代教學設備落后
部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發(fā)音、運用的環(huán)境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設備無法滿足課堂學生數(shù)量，很難推進學生英語口語學習效果。
二、大專院校英語口語教學的突破
1.創(chuàng)造英語口語練習環(huán)境
為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語口語環(huán)境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內(nèi)心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內(nèi)可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學校可以定期組織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。
2.優(yōu)化現(xiàn)有口語教學模式
大專院校英語口語教學模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業(yè)類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學生針對未來就業(yè)領(lǐng)域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內(nèi)的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結(jié)合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經(jīng)驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結(jié)分析，提高學生的英語口語應變能力。
3.轉(zhuǎn)變大專英語教育理念
大專院校的英語口語教學的關(guān)鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業(yè)機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應當轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調(diào)學生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統(tǒng)教學理念進行轉(zhuǎn)變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。
4.重視確定教學計劃目標
大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠?qū)⒄n本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進行設置，并確定相應的教學計劃。如醫(yī)學類專業(yè)的學生應當以醫(yī)學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業(yè)學生的英語課程根據(jù)管理類專業(yè)口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃，相應的英語口語教材也應當實現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產(chǎn)生對自己專業(yè)知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發(fā)音、語音語調(diào)、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。
5.提高英語教師隊伍水平
關(guān)于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應當擔負起保證教師隊伍質(zhì)量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優(yōu)秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現(xiàn)有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養(yǎng)，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創(chuàng)新教學方式和改善教學質(zhì)量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學校可考慮與社會上著名的英語培訓機構(gòu)合作，制定出一套針對不同專業(yè)大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。
6.整合英語口語教學資源
首先，學校應當考慮充分利用先進的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡、計算機、移動設備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規(guī)口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現(xiàn)英語口語的“學以致用”。其次，大專院校可考慮根據(jù)每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據(jù)學生特點匹配相應情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學校“以人為本”的教育理念。來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時應當結(jié)合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學資源等途徑，激發(fā)大專學生學習英語口語的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)較高的教學效果。
作者：陳雨 單位：廣東理工學院
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