時間：2023-06-01 08:51:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草房子讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《草房子》主要講述了男孩桑桑在油麻地小學的六年生活，那六年小學生活讓他終身難忘。以下是小編為您整理的2021《草房子》學生最新讀書筆記五篇，衷心希望能為您提供幫助！
2021《草房子》學生讀書筆記1這是一部講究品味的長篇小說。
作者寫了男孩桑桑刻骨銘心、終身難忘的六年小學生活。在這六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼的悲愴與優雅，秦大奶奶在一瞬間中閃耀著人格風采，在死亡的體驗對生命深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離又充滿詩情畫意的情感糾葛。六年級的桑桑在桑校長的大罵中，桑桑全身都是烏青，而在另一天早晨，桑桑的媽媽卻偶然發現兒子的脖子上既然有一個很大的腫塊，桑桑在父親桑喬的帶領下找了一所所醫院，醫生們都說這是絕癥。父子倆垂頭喪氣地回家了，從開始的希望到最后已失敗告終。就在這幾天里，父子對兒子特別好，有一次，突然傳出能救兒子的方法，父親和兒子馬上趕了過去，原來那醫生在前年已經過世了，兩個人絕望地離開了。后來，又有了個消息，找到一個還活著的高手，桑喬興奮地向哪兒趕，過了三天終于到了。可是那高手已是八十多歲的老人了。已不能站立，只是癱坐在椅子上，腦穩不住似地直晃悠。他顫顫抖抖摸了摸桑桑脖子上的腫塊，說：不就是塊鼠瘡嘛。"桑喬嘆了口長氣，兒子終于得救了。
老人讓年輕的姑娘開個處方，“把這藥吃下去，一日都不能間斷。七日后，若這孩子拉出的尿是棕色的，就可以了。”
七天后，這病果真好了。
我看了這本書后，我覺得要學習桑校長的精神，因為是你的堅持不懈地帶孩子一直去看病的精神才有了桑桑的生命，沒有這種精神，桑桑就沒了希望，就會與世告別。我也要學習桑桑的精神，如果你不每天喝藥，就再也不能救活自己的命，但你堅持了。
在我十歲那年生病時，媽媽第一時間買來藥給我喝，我卻要反抗并且在那兒哇哇大哭堅決不喝。結果還是被媽媽的強迫之下勉勉強強地喝完了。所以，我要向桑校長和桑桑學習，做一個堅持不懈的人。
堅持就是勝利，每一個人只要堅持了，就會獲得成功!
2021《草房子》學生讀書筆記2最近一段時間我跟著我們班的孩子一起讀了《草房子》。《草房子》是曹文軒純美小說系列之一。用詩一般美麗的語言，為我們描繪了一副百看不厭的江南水墨畫：金色的草房子，苦苦的艾葉，靜靜的大河，一望無際的蘆葦蕩……這就是油麻地。
這里生活著一群可愛的孩子：頑皮、聰明的桑桑，禿頂的陸鶴，不幸的杜小康以及柔弱、文靜的紙月，他們是那么純真、善良，每個人身上都散發出人性之美的光輝，不斷地沖擊著我的心靈。
純凈的美。文弱、恬靜、清純、柔和的紙月，不僅學習好，而且生性善良、懂事，她是那么完美，她的一言一行，一顰一笑，都蘊含著巨大的能量，感染和改變著周圍的每一個人，仿佛是真善美的化身：桑桑變得干凈了，不再搶妹妹的餅吃了，吃飯也變得文雅了，不再把桌上灑得湯湯水水，當桑桑得了重病的時候，她用眼神鼓勵他，默默地送去一籃子青菜和雞蛋，把媽媽親手縫制的書包送給桑桑：書包是我媽做的，可結實了，能用很多很多年。紙月把“很多年很多年”重重地說著，把自己的祝福和關心送過去。
讀紙月的時候，我常常在心里和她做比較，看我離她有多遠，我也要像紙月一樣，做個善解人意的小姑娘，珍惜現在，珍惜友情，無論做什么事情都嚴格要求自己，努力做到，對別人起到積極的促進作用，平時要謹言慎行，也許我不經意的一句話、一個眼神就能改變一個人。執著、倔強的美。陸鶴是個禿頂的孩子，常常被人戲弄，陸鶴十分苦惱，孤獨，常常坐在河邊偷偷的哭泣，想盡辦法掩蓋自己的缺陷。但他從不放棄對自己尊嚴的守護，勇敢的承擔了學校參加匯演的禿頭角色，并出色的完成了任務，讓同學和老師對他刮目相看。他也明白了，只有付出，才能讓大家改變對他的看法，只要心靈美，再丑陋的形象也會散發出動人的光芒。在陸鶴身上我懂得了，尊嚴的傷害并不是不成功的理由，只有自己尊重自己，才是的解藥;每個人身上都有閃光點，我們要善于發現別人的美，欣賞別人，別人才會尊重你。勇于承擔，堅韌無比的美。杜小康家曾經是油麻地最富有的人家，生活在高大闊氣的紅門里，但是一夜之間，父親病了，為了給父親治病，他的家里變得一貧如洗，學習成績名列前茅的他，不得不輟學在家，和父親一起到離家很遠的大蘆蕩里去放鴨，當他們的鴨終于下蛋的時候，又不小心把鴨放進了別人家的魚塘，吃光了人家的小魚苗，鴨子和船統統被扣留了，他們的希望又一次破滅了。
但杜小康畢竟是杜小康，他沒有自己憐憫自己，更沒有讓別人來憐憫他。他用稚嫩的肩頭毅然地挑起了家庭的重擔，在學校門口擺起了小攤，讓每個人都看到了他堅韌之后的美麗與優雅。杜小康的故事告訴我，富有的時候，不能浪費，不能高傲自大，貧窮的時候，也不要自卑，盡自己所能，克服種種困難，想盡一切辦法渡過難關。成長的美。這一切看似平常的往事深深地觸動了主人公桑桑的心，在他的心里埋下了愛的種子，他再也不會搶了陸鶴的帽子，掛在高高的旗桿上，再也不會把父母的蚊帳拿去捕魚……他幫細馬放羊，陪孤單的秦大奶奶聊天，賣掉心愛的鴿子，把錢借給杜小康當做生意的本錢，忍著病痛的折磨堅持上學，最終戰勝了病魔，考上了中學。
這就是人性之美散發出來的獨特力量，《草房子》用這些最純真的愛告訴我們：每個人的一生都不是一帆風順的，都充滿了酸甜苦辣，苦難和幸福猶如白晝和黑夜一樣，永遠與我們相伴，當苦難來臨的時候，我們不能逃避，要滿懷希望，微笑著去面對。
2021《草房子》學生讀書筆記3《草房子》是曹文軒純美文小說系列中的一部，自從看了《草房子》以后，我被蕩漾于整部作品的悲憫情懷震撼。
《草房子》講了主人公桑桑的小學生活，中間有各種各樣的故事，特別是最后那章，講桑桑得了一種怪病，父親帶他走了許多地方尋醫，可依舊沒有好辦法。那幾天，桑桑天天都會去溫幼菊老師家里。由于溫幼菊經常熬藥。所以屋子里彌漫著藥香，于是就有了一個別名“藥竂”。
溫幼菊會給桑桑講她的童年故事，還會給桑桑唱一首無詞歌。溫幼菊小時候父母就去世了，是奶奶撫養她長打，奶奶只留給她兩個字：別怕。這是她最珍貴的財富。在她12歲那年，她得了場病，奶奶用含著慈祥、悲憫的眼神對著她說;“別怕。”她17歲那年，奶奶永遠地走了，她卻從奶奶的目光中懂了“別怕”。
我的眼角也不覺濕潤了，“別怕”。這個沉重有力的詞語也深深刻在了我的腦海之中，人生就像迷宮，處處都是死路，還有那無數的墻壁，“別怕”告訴了我應該每時每刻都去求知，去探索，去飽覽無限風光，去感受：別怕引領了我走入人生。人生的迷宮不可能沒有墻壁，不可能沒有死路，沒有墻壁的迷宮如同白紙，同樣，沒有挫折的人生也毫無意義，面對挫折，你有兩條路，一是放棄，二是站起來繼續。走地一條路，注定你的一生將平凡;走第二路，你的一生將輝煌。
《草房子》讓我想到了我的父母，讓我懂得了“別怕”還有面對任何事情都要堅持不懈，遇到挫折要站起來繼續。
2021《草房子》學生讀書筆記4金色的草房子，苦苦的艾葉，靜靜的大河，一望無際的蘆葦蕩。這就是油麻地。那里生活著一群可愛的孩子：頑皮、聰明的桑桑，禿頂的陸鶴，堅強的杜小康以及柔弱、文靜的紙月……這些都出自于曹伯伯的純美小說《草房子》。
《草房子》記錄了一個男孩桑桑刻骨銘心的六年小學生活。講述著一個又一個催人淚下的故事。每讀完一個故事，我都會感到一種震撼人心的力量。善良，尊嚴，頑強……這一切的一切都散發著人性之美的光輝，不斷地沖擊著我的心靈。
故事中最撼動人心的莫過于秦大奶奶。她是書中最頑固的一個人，在油麻地生活了幾十年，房子龜縮在小學的西北角，是學校的一個污點，學校花費了十幾年也沒能將她趕出校園。在當地人的眼中，她是個可惡的老婆子，總在學校里搞破壞。然而在一個春季，她冒險救了落水的喬喬。在油麻地人悉心照顧下，半個多月后才勉強下地。從此，她發生了巨大的變化：自動離開校園、用拐杖趕走闖進校園的鴨子，用拐杖關她夠不著的窗戶……最后，她竟為了學校的一個南瓜，不慎落水而永遠地離開了。感動之余，我不禁想;是什么使她發生了如此巨大的變化?是什么使她為了一個區區南瓜不顧眼前白花花的河水吧?是什么使她在垂暮之年發出人性光彩?是愛!是油麻地人的淳樸，是油麻地人對她純真的愛。也是她那顆感恩的心。關愛、純樸、感恩書寫了秦奶奶完美的最后一筆。
書中最讓我佩服的是書中的杜小康。他曾是油麻地最富有的人家。生長在高大闊氣的紅門里。一夜之間，他家里變得一貧如洗，學習名列前茅的他不得不輟學在家，和父親放鴨子，希望一次又一次破滅。但一直生活在蜜罐里的他，在苦難面前表現得分外勇敢和堅強，他沒有放棄生活，毅然挑起了家庭的重擔，在學校門口擺起了小攤，讓每個人都看到了他堅韌之后的美麗與優雅。杜小康與厄運相拼時的悲愴與優雅告訴我們：苦難來臨時，我們不能逃避，而要滿懷希望，微笑面對。
《草房子》魔力般吸引著我，蕩漾與整部作品的悲憫情懷，閃耀在每個主人公身上的人性美，使我不禁贊嘆這極致的美。
《草房子》是一本永遠值得我珍藏的書!
2021《草房子》學生讀書筆記5最近我看了作家——曹文軒寫的一本書，名叫《草房子》。這本書主要講的不是用茅草做的那一座房子，而是講主人公桑桑的童年經歷。
桑桑是一個想象力豐富的孩子，所以常常會冒出一些稀奇古怪的想法。比如，他看見鴿子沒有家，他眼珠子一轉就想了一個好辦法，把家里的碗柜改裝成鴿子籠，可他沒有考慮后果，結果被媽媽罵了一頓;他見人家用漁網捉魚，他就把父母床上的蚊帳拿下來，再找來竹竿做成網架，一張漁網就做好了。可是晚上的時候，父母罰他不許用蚊帳，讓他被蚊子叮得全身上下全是紅包;他看見夏天賣棒冰的人，用棉被把棒冰包起來，他就把冬天的棉衣穿在身上，這樣就成了油麻地的一道風光……
看到了桑桑的故事，我想起來了生活中的自己。我也是一個比較頑皮的孩子，我也常常和我媽媽開玩笑，那可是說上三天三夜都說不完啊!笑的還是那一次，有一天我從英語班放學回來，因為我們英語班樓下有一個用積分換東西的柜子，我想了想：我要給媽媽一個大“驚喜”，嘻嘻嘻嘻!我用十分積分換了一個栩栩如生的小蟑螂。回到家里，我把“小強”放到了媽媽的梳妝臺上。這時媽媽說：“我要去超市，你去不去?不去就在家看家。”我去，我要去。“媽媽走了過來，正準備梳頭，卻大叫一聲：”啊，有蟑螂!“然后一溜煙兒的跑到床上，說：”你別把那東西拿過來，你快扔掉!“我把蟑螂拿到媽媽面前，說：“這是假的呀!哈哈哈哈哈……”
“不是去超市嗎，快走吧。”我趕緊轉移話題。
一、課外閱讀內容多面
1.閱讀多方面的作品。專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。
2.閱讀多個人的作品。小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……
二、課外閱讀方式多元
1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網上查閱大量關于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。
2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯系卡，及時予以評估。
3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。
三、課外閱讀方法多樣
1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。
2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。
3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。
四、課外閱讀評價多層
1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
2.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史”。在大力倡導閱讀的今天，如何讓兒童養成終身讀習慣，積淀豐富的文化素養，近幾年來我們進行了有力地探索。
在實驗中，在探索中，我們驚喜地發現閱讀已經成為一種生活方式滲透到學生生活中。孩子們誦經典詩文，讀名家名篇，吟圣賢之言，唱兒歌童謠，談讀后心得……閱讀以特有的魅力影響著孩子的心靈，改變著他們的氣質。回顧我們班走過的閱讀之路，有幾點做法值得回味。
一、營造氛圍，誘發讀書興趣
要讓學生愛上課外書，首先要營造書香校園、書香班級。為此我們把教室布置得書香四溢。黑板報、手抄報、書法、習作、名人名言，教室的每一面墻都溢出書香，尤其是前面黑板右邊的每日一格言：讀一本好書，就是與一顆偉大的心靈對話；書籍是全世界的營養品；和書籍生活在一起，永遠不會嘆息……這些格言無疑可給學生以強烈的精神暗示。更值得一提的是教室的圖書柜里擺放著由班上學生捐來的種種書籍，“好書齊共享”，每個孩子在課間、午休、放學后都能自由選擇好書，隨時拿來閱讀。其次，利用視頻，利用信息技術誘發學生讀書興趣。校園網上同學們激烈辯論的情形，同學們表演課本劇的精彩場面，同學們網上評書的鏡頭，無一不感染著學生，無一不喚起學生強烈的閱讀欲望；再次，以班級共讀、親子閱讀的方式營造濃烈的讀書氛圍。生活在這樣的書香環境中的孩子，他怎么不受感染，怎能不愛上讀書？
二、閱讀指導，提高讀書效率
讓讀書進課堂，教師對學生進行閱讀指導，這是激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力的有效手段之一。那么教師在閱讀課中老師如何進行指導呢？
（1）教學生選擇好書。“不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。”面對琳瑯滿目，成千上萬種圖書，教師如何讓學生讀到適合自己的好書呢？好書推薦是有效有手段之一。教師在進行好書推薦時，一是注意教師的介紹評價要引人入勝。介紹和評價時，語言要簡潔，不限于字多篇長，而在于點睛般的描述，激起讀者的共鳴。例如在推薦《小學生經典閱讀》時，教師就其內容引人入勝地概括性介紹：“《小學生經典閱讀》，一套為希望優秀的人量身定做的書。這套書有兩個部分，就像兄弟倆。一個叫‘經典’，一個叫‘名著’。‘經典’的肚子里既有流傳了千百年的美文化作、經典名篇，又有充滿情趣、易讀易誦的兒歌、童瑤和現代詩文。叫‘名著’的，他會告訴你《好兵帥克》的奇遇，他會帶你走進‘草房子’尋找成長的足跡……”二是注意推薦語言要有鼓動性，為了增強“好書推薦”的效果，教師可以充滿激情的語言“扇”起孩子們的閱讀欲望，以“賣關子”方式，“吊”起學生閱讀的胃口，如：“《淘氣包馬小跳》在別班紅得快爆炸了，你不讀讀真可惜哦”“親愛的同學，你感受過沒有光明的恐懼嗎？你品嘗過沒有聲音的孤獨嗎？你體驗過無法與人交流的絕望嗎？你沒有！而海倫?凱勒卻在這個無光、無聲、無語的世界里熬過了87年，并且輝煌地走完了人生。快快捧起《假如給我三天光明》一書吧，我們一起啼聽海倫對生命的詠嘆吧！”
（2）教給學生閱讀方法。提高讀書效果，關鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，使學生會讀。簡單的說閱讀可分為精讀與泛讀。從應用的角度看，泛讀是最常用的閱讀方法。指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、查找資料。同時，學生在課外課間閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關或學生感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處圈點勾畫。此外“回讀”、“引讀”我們也常用于閱讀指導。回讀，即在學生已經瀏覽過的有價值的文學作品中優選一部分，引導學生重新讀，用文學欣賞的眼光去體會感受。如對一些名著的精彩片斷，教師領著學生進入數字圖書館“看名片、讀名著”，其回讀效果不言而喻。引讀，通過閱讀設計，把學生從關注情節的瀏覽引往深層閱讀，從思想、情感、價值、態度和修辭、文體上感受。
（3）教學生做筆記。“不動筆墨不讀書。”在閱讀指導中，我們非常關注學生做讀書筆記習慣的培養。孩子年齡小，老師就教孩子們用“心情符號”學做批注――讀到高興處畫張笑臉，讀到傷感處勾個苦臉，以此表達感受。步入高年級，老師教給了學生多種做筆記的方法：圈點筆記，閱讀自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩處畫線或做多種符號；批語筆記，閱讀中，在文章的精彩處隨時寫上自己的一些看法或點評；摘錄筆記，摘抄好詞好句，科學珍聞、生活常識等以豐富、增長知識，啟迪思維、陶冶情操；學生在閱讀中把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，廣擷博采并內化吸收，學以致用；心得筆記，在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷在《讀書成長冊》中或校園網上寫出對有關問題的認識、感想和體會。
綜上所述，利用多種媒體營造讀書氛圍，培養讀書興趣，指導學生閱讀，精心打造系列活動，使得孩子們天天與好書相伴，天天浸潤于書香中。如今，閱讀已成為他們的一種習慣，一種生活方式。
【關鍵詞】師生共讀 創造環境 閱讀興趣
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0085-01
如何建立師生之間共同的語言，擁有能開啟彼此心靈的密碼？和學生一起共讀，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題。“樹葉會有的，青草會有的，蟲子也會有的！”和我一起讀過《恐龍的寶藏》的學生心領神會，因為只有他們才明白，“恐龍的寶藏”到底是什么;“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥”――當我的學生們大聲叫著嚷著這首《草房子》里的顛倒歌的時候，沒有讀過《草房子》的孩子，是無論如何也體會不到我們的興奮的;“知識給人以愛，帶來光明，給予智慧。”――只有讀過《假如給我三天光明》的孩子，才深深懂得這句話的含義……在這個學年里，筆者在班上采用了師生共讀的方法來提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
一 創設環境氛圍，激發興趣
良好的教育環境是促進學生全面發展的前提，它可以“潤物細無聲”。而要激發小學生的課外閱讀興趣，創設讀書氛圍尤其重要。兒童閱讀專家崔利斯曾說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”將這種理念滲透到我們教室的環境布置中，教室里、走廊上，“好讀書，讀好書”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等標語警句、名人名言名詩，能讓學生每天都浸潤在書香之中，能使學生自然而然地萌生讀書的內在需求。
把課外閱讀完全寄托在學生回家以后的自覺閱讀上，是無法保證的，而在教室里就不一樣了。“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其對中年級的同學而言，教師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力，對他們閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成起到了不可或缺的作用。當學生看到教師手里和自己手里讀著同一本書時，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是激發閱讀興趣最好的催化劑。
二 精選閱讀作品，提高學生的閱讀興趣
我為學生提供的讀物一種是由教師統一指導的讀物，一種是學生自由選擇的讀物。如果沒有統一的讀物，教師進行指導就無從下手。結合我班的實際情況，我選擇了比較流行的、適合學生年齡段的書籍，如《夏洛的網》《安徒生童話》《綠野仙蹤》《我是升旗手》等作為我們班的統一指導讀物。魯迅先生說過：“（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”還說：“專看文學書，也不好。”會變成連常識也沒有的糊涂蟲。對于學生自由選擇的讀物，教師也應予以指導，主要應教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。我們必須清楚這一點：經典名著不僅僅是中國的《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》這四大名著，還包括外國的，孩子們最愛不釋手的《格林童話》《伊索寓言》等，也不能只是純文學名著，還應包括《人與自然》《百科全書》《十萬個為什么》等科普科幻類著作，以及適合學生年齡閱讀的歷史、地理、天文類的著作。因此，教師在指導學生閱讀經典作品時，須把文學與自然科學并重。文學作品能養育學生的道德情感，而自然與社會科學能豐富學生的知識世界。也只有這樣才能實現博覽群書、厚積薄發。
三 重視學生獨特的感受，調動學生的閱讀興趣
師生在共同閱讀的基礎上，才能實現共同的感悟。但是由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗也是有差別的，這時教師不要把自己的理解強加給學生。新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要重視學生獨特的感受，體驗和理解”。孩子的眼睛是清澈的，因此他們的許多想法更加純真，更能沖破世俗的眼光看世界。同時學生在與教師交流的過程中，也是對所學知識的一個鞏固過程。每讀完一本書，我都會利用星期五的一節閱讀課進行讀書交流。可讓學生自由發言，先在組內交流再全班交流。如讓學生談一談自己喜歡書中的哪個人物？為什么喜歡？談自己讀了這本書后有什么體會？想到了些什么……這樣學生就會根據自己的理解說出自己的獨特見解，學生與學生之間就可以得出不同的理解，思維就得到了碰撞，這樣有助于發展學生的思維，同時也培養了學生的閱讀興趣。
四 優化閱讀質量，把活動引向深處，提高學生課外閱讀的能力
一、激發學生閱讀興趣
小學高年級的學生有很強的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識非常快。一個學生擁有一樣什么好玩或好看的東西，班中很快就會流行開來。利用這種心理，我經常向學生推薦班中一些學生手頭正在看的優秀讀物。如，有一次我看到有同學在看《草房子》，翻閱以后里面一個個可愛的形象打動了我，我就利用語文課的時間向大家講述一兩個小故事，不久就有學生手捧這些書了。同時也可以根據語文書上的主人公講述一些別的故事，如，在教學《負荊請罪》這節課時，學生肯定好奇藺相如與廉頗還有什么小故事發生，我就適時引導學生翻閱相關文獻資料。老師要真切知道學生的需求與愛好，不要一味地強制性布置任務，這樣可以提高學生的積極性，激發學生的閱讀興趣。
二、優化閱讀方法指導
很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，因此，我利用“課外閱讀課”這一陣地，向學生系統地傳授讀書的方法，包括合理安排讀書時間、掌握一般讀書程序、領悟讀書的要求、掌握讀書方法及做好讀書筆記等。
1.速讀與精讀結合的方法
速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成自讀任務。如，在出示魯濱孫在荒島的插圖時，以問題“他在干什么”來引導學生快速閱讀相關內容，找出主要人物與事件。在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。
2.采用讀思結合的方法
在讀故事時要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。如利用“桑桑到底是怎樣一個孩子”這個問題來引發學生的思考，然后逐步去閱讀內容，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣。
三、拓寬評價方式
1.課外閱讀評價主體
（1）同伴互評
要做好學生的課外閱讀評價真的需要做大量的工作，而且學生到底讀了多少課外書，作為老師有時可能真的無法統計，但學生之間有時反而很清楚，因此學生同伴間的評價不僅可以解放教師，也更客觀。教師可定期讓四人小組的同學互相評價，小組長負責統計和記錄。小組互評使學生學會辨別、學會欣賞、學會評價。
（2）教師點評
在所有的評價中學生最為在意的是教師的評價。因此，教師要在充分了解學生閱讀情況的基礎上因人而異給予評價。對較差的學生，要帶著放大鏡找出其優點所在；對于佼佼者，要帶著顯微鏡找其“軟肋”，避免“閱讀高原現象”的出現。在同伴互助評價中教師要做好指導者的角色，對學生的閱讀情況作全面了解，在了解后及時反饋評價，讓學生感受到教師時時都在關注著自己的閱讀。
（3）學生自評
學生自己也可以每天對自己的閱讀進行評價，總結每天有了什么收獲，記一記閱讀中領悟到的不足。
2.課外閱讀評價方式
（1）競賽評比激發閱讀興趣
在課外閱讀評價中引進競爭機制，組織孩子們參加各種形式的閱讀競賽，可使他們在激烈而又友好的競賽中，體驗閱讀的樂趣。如開展“積累大賽”，看看誰積累的成語、諺語、好詞佳句多；開展“讀書征文比賽”，看看誰的感悟最深刻。我們年級組兩個學期都組織了大型的讀書競賽活動，如，暑期優秀讀書小報評比；“我與書的故事”征文比賽；詩歌朗誦比賽；課外知識競賽；“我最喜愛的名言警句”書簽制作大賽……
我們也在每個學期評比各種讀書先進：“小小藏書家”“閱讀之星”“知識小博士”等，對表現突出的學生給予適當的物質和精神獎勵。形式多樣的評比活動，讓熱愛讀書的孩子動力更足，同時激勵更多的孩子也能投入到課外閱讀活動中來。
（2）語言激勵調動閱讀激情
語言激勵――學生最幸福的“推動器”。對那些熱愛閱讀或閱讀進步大的學生，我常常在他們的讀書筆記或課外書上加上激勵的語言。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當閱讀的熱情得到了贊揚，當閱讀的進步得到了肯定，學生的閱讀激情也得到了喚醒和鼓舞。
（3）成果展覽展示閱讀成果
班里設專門的“閱讀專欄”，在墻上設立統計表，比比誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰寫的讀后感更有真情實感，有時也在專欄中報道閱讀積極分子的事跡、刊登學生的讀書體會。專欄讓成果看得見，在班里掀起了你追我趕的讀書熱潮。通過成果展覽的形式展示每個學生閱讀的收獲，以“展”代評，巧妙地將評價融入活動之中，能讓學生體驗成功，保持讀書的熱情。
[關鍵詞]師生共讀 操作方法 有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-013
語文課外閱讀的好處已顯而易見，而有效進行師生共讀課外書，不僅能帶動不愛讀書的學生一起閱讀，幫助他們養成閱讀思考的習慣，還能給愛讀書的學生一個展示交流的平臺，營造出一個人人愛讀的好氛圍。
一、檢視閱讀
檢視閱讀是瀏覽性閱讀，為的是在最短的時間內搜尋到相關的內容，并從中獲得最多的信息。
1.讀封面。由書名開始，仔細閱讀，副標題也不放過。看題目猜測一下書中可能涉及的內容，封面、封底的插圖也是提取信息不容忽視的細節。在完成這個步驟之后，學生對這本書的主題就已經有了概念。
2.讀目錄。目錄是一本書的基本框架。讀目錄，學生能在最短的時間內對整本書的內容有個大概了解。之后，學生就可以針對自己感興趣的內容有選擇地閱讀。
3.粗略閱讀。學生可以一目十行地瀏覽，甚至幾頁幾頁地翻過，也可以細細讀一頁，有時連續讀幾頁，用這樣的方法把全書翻一遍，隨時關注主要論點的信息，特別是書的最后幾頁。學生粗略又系統地完成整本書的閱讀，在大腦中留下基本的信息，就能隨時隨地在需要的時候拿來做參考。
二、欲擒故縱地引讀
激活學生的閱讀興趣，最好的辦法是欲擒故縱，激發他們對新知的探求欲。
如學習了《金蟬脫殼》這篇課文，學生對蟬產生了濃厚的興趣，課后問我：“蟬真的在地下過了三年黑暗的生活，而在地面上僅僅生活一個月就死去嗎？”此時我就故意留下懸念，提供閱讀信息：“去讀法布爾的《昆蟲記》吧。”我要求學生在閱讀時，遇到自己感興趣的內容應發出三種感嘆：第一種感嘆――“哇，我找到答案啦！”當讀到具體答案時，是多么希望有人能分享這種喜悅，這是激發學生閱讀情趣的最好時機。第二種感嘆――“咦，奇了怪了！”這是讀到困惑的地方時發出的聲音，希望大家都能參與討論。第三種感嘆――“哦，原來如此！”這是閱讀達到“柳暗花明”時發出的感嘆，此時希望得到他人的鼓勵和贊許，獲得繼續閱讀的勇氣。
三、分析式閱讀
讀完整本書后，應對全書的內容做一個回顧。教師要對書中的內容進行梳理，找出一些交流的話題，讓學生圍繞話題進行閱讀，對書中的情節、人物角色、關鍵的細節等進行交流、評價。
例如，交流曹文軒的《草房子》：書中主要人物是哪幾位？你喜歡誰？說出自己的理由。讀了《魯濱孫漂流記》，就讓學生畫一畫魯濱孫的漂流圖：他依次到過哪些地方？呆了幾年？干了些什么？這些話題的討論，可以幫助學生讀出故事中的“我”。
四、反芻式閱讀
一本好書是值得反復閱讀的，每次閱讀都會有新的發現。教師要對學生進行反芻式閱讀方法的指導。
1.“品”中反芻。學生在讀完文章后再回過頭來仔細品讀內容，對文章中的相關文字會產生更多的聯想、想象，從而更深層面地感知文字背后所包含的情感。
2.“寫”中反芻。記讀書筆記是反芻式閱讀不可缺少的。但教師對寫的要求不宜提得過高，應多給學生提供寫的機會，讓學生在寫中將自己的體驗及感悟具體化，從而達到讀為寫服務的目的。
（1）寫批注。在閱讀時，邊讀邊畫，把書中的重點語句和重要內容用圈、點、畫等符號標記出來，把自己隨時產生的想法在空白處寫下來。
（2）寫提綱。學生讀完一個篇章，可以用自己的語言將每一段內容概括地表述出來，也可以抓住文中的關鍵詞句概括。隨著訓練次數的增加，學生在提綱的編寫中既學會了概括，又理清了思路，還加深了對文章的理解。
（3）寫體會。整本書讀完后，每個人都會有自己的收獲、體會或認識，及時結合自己的實際用語言記下來，表達的就是學生真實的思想情感。
3.延續活動中反芻。書讀完后，還有許多的活動可以進一步豐富讀書的生活。教師可針對不同的書采取不同的延續活動。對學生感興趣的《魯濱孫漂流記》，可以讓學生為主人公畫像，為書配上插圖。學生喜歡的《窗邊的小豆豆》可以將其中的某一章節排演成話劇。讀了《昆蟲記》后，就讓學生去觀察一種小動物，寫出它們的生活習性。
一、 營造濃郁的“書香”氛圍，使學生喜歡課外閱讀
一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。這種無意識行為的形成需要學校、家庭和社會等方面的積極配合，努力為學生營造良好的閱讀氛圍。
1. 圖書館“一切為了讀者”。圖書館是一個生長著的有機整體，“一切為了讀者”是其服務宗旨。我們學校每學期根據學生和教師的需要及時配足配齊適合的圖書，注重圖書的更新和工具書的配備；同時改革圖書借閱辦法，充分利用師生閑暇時間，實行學生使用借書證自主借閱、開架借閱，以方便師生借閱。這樣學生可以天天到圖書室、閱覽室讀自己喜歡的書，從而使人找到了書，書找到了人，藏書的價值也才能得到成倍的體現。
2. 班級建設“小小書架”。我在學生中、家長中做了一份調查問卷，了解學生當前的讀書情況和他們喜歡哪些類型的書。通過調查我發現學生的閱讀面較窄，自主選擇書的能力不夠強。針對這一情況，根據學生的喜好及他們的年齡特點，我及時向學生推薦了適合他們閱讀的中外書籍五十多本，并在班中建立了“小小書架”，鼓勵學生每人帶三本課外書到學校，與大家“共享”，以充實圖書角落，也帶給孩子們較為多樣的選擇。
3. 教師成為閱讀的“先行者”。袁說：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育。”我在課外閱讀時，就常常保持一顆童心，親近書中的文字，親近作者，親近主人翁，從孩子的視角去欣賞作品。走進學生的心靈，與學生一起去愛，一起去怒，一起去恨，一起去痛，一起去樂。有時我也會選擇書中一些生動的故事作形象的講述，卻不講完整，或講頭留尾，或講果留因，或中間空白留一個懸念，吊起學生的“胃口”，引導他們自己去書中尋找結果。
4. 家長和孩子“親子共讀”。“蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書好”，古人常把書齋比作家庭中的綠洲。今天，現代電器、時髦家具不斷更新換代，走進無數家庭，而多少家庭尚存一塊文化的綠洲？正像一位小學生所說：“我們家什么都有，就是沒有書。”所以，家長應在經濟條件允許的情況，為子女營造濃厚的家庭文化氣氛。為孩子買張書桌，買個書櫥，給孩子準備適合他們閱讀的、讓他們感興趣的書籍，當然更重要的是家長也應該加入讀書的行列，與孩子共同學習，共同感受，共同進步。
二、 指導閱讀方法，使學生學會有效課外閱讀
在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學生閱讀的方法，讓學生學會有選擇、有針對性地閱讀。
1. 指導學生選擇好書。培根說過：“史籍使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細……不同的書籍有不同的作用。”教師除向學生推薦讀物外，還要指導學生學會根據自己的需求尋找合適的讀物，在各類圖書泛濫的今天，這點尤為重要。如要開闊眼界、增長知識，可選擇《少兒百科叢書》《十萬個為什么》；要加深對課文的認識，可以多看相似的書籍或與教材配套的課外讀物等；想了解少年兒童七彩的生活，就讀讀曹文軒的《草房子》、黃蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《五?三班的壞小子》。教師要指導學生根據自己的認知水平選擇讀物，不要太淺，也不要太深。教師還要指導學生在選擇讀物時學會放棄，低級、不健康的書一定要擯棄，有些不適宜小學生看的書，也要學會留待以后讀。
2. 指導學生選擇讀書時機。課外閱讀是好事，但不能為讀書而影響正常的生活學習。教師首先要指導學生學會利用時間。閱讀需要時間，古今中外的大學者都有一套有效利用時間閱讀的好辦法。在重時間效益的今天，會利用時間這點很重要，尤其是對自控力差的小學生來講，教師要指導他們學會利用零碎的時間進行閱讀。如早晨、中午、入睡前，五分鐘、十分鐘都可以，讀書也可長可短，貴在積累。其次教師還要指導學生選擇閱讀的環境，尤其是在家閱讀時，要學會選擇安靜的場所，主動避開一些干擾源，如電視等。
3. 指導學生用不同的方法閱讀。不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法也是不一樣的。教師要指導學生根據自己的需要選擇適當的方法，我著重指導學生掌握四種閱讀方法：整體讀，全面理解文章時應用；朗讀，精彩的片段、著作要朗讀、誦讀；瀏覽讀，了解文章、書刊大意時應用；跳讀，尋找信息時應用。如果是為學習的，應精讀、細讀，重要的文章第一遍通讀，第二、三遍再細讀細思；如果為獲取信息的，可以瀏覽讀，像百科類的書、新聞類的報刊等可以跳讀。這也是提高閱讀質量的一個重要方法。
4. 指導學生課內外結合閱讀。通過課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內、課外閱讀的有機結合，這是抓好課外閱讀的重要一環。在課堂教學中，我有意識地通過名作家及其代表作的介紹、某個方面知識或問題的懸念，或一段精彩的描述等，激起學生的閱讀興趣，引導他們去進行課外閱讀。例如，學了《三袋麥子》這個童話故事后，我向學生推薦了《小布頭奇遇記》《小豬唏哩呼嚕》《小老虎歷險記》等有趣的童話故事，讓學生有選擇地讀一讀，自己也可以試著寫一寫；學習了《石頭書》一課后，我建議學生去讀讀有關化石、礦物的書籍，孩子們便立即行動起來，圖書館、新華書店常常成為他們的好去處。兩者有機結合，對課外閱讀而言，有了指向；對課堂教學而言，有了良好的智力“背景”，這樣互補互動，有助于形成良性循環。
三、 多種形式交流閱讀所得，使學生享受課外閱讀的樂趣
當學生的課外閱讀興趣被激發起來，又掌握了一定的閱讀方法，我們還可以鼓勵學生采用各種各樣的形式交流閱讀成果，使課外閱讀活動更有效。
1. 課前“談天說地”。我們在每節語文課開始前都抽五分鐘，由學生輪流介紹、評點圖書，或是內容簡介，或是閱讀的感受，既精彩生動，又要點到即止，使聽的同學欲罷不能，大大激起了大家閱讀的興趣。
2. 設立“讀書園地”。我們班專門設立了一塊讀書園地的墻報，讓學生通過書面語言表現自己的讀書情況。“讀書園地”共分這樣幾個欄目：（1）“薦書評書”：介紹自己認為好的書報，評點書籍；（2）“作家（作品）簡介”，介紹語文書中相關作家（作品）；（3）“讀書快訊”：交流讀書信息、讀書方法；（4）“讀書心得”：刊出學生的讀書筆記、讀后感。這樣既為學生搭建了交流閱讀的平臺，又鍛煉了學生的寫作能力，激勵引導學生更好地讀書。
3. 成立“班級讀書會”。在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為游戲一樣的童年生活不可缺的一部分，這是一種多么美好的境界。“班級讀書會”，是可以選擇的舉措之一。我們可以先引導孩子用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由同學和老師以及家長共同對作品進行自由的討論。如以前我班學生閱讀了曹文軒的《草房子》一書后，又閱讀了他的其他作品，然后開展了一次“曹文軒作品”的專題討論，大家紛紛發表看法，既交流了閱讀的感受，又交流了各人的閱讀方法；我們可以以新聞的形式讓學生自主閱讀過程中獲得的信息；可以指導學生開展“古詩朗誦會”“成語故事交流會”“我喜歡的科學家故事會”等活動，激發學生的情趣；可以用編排小品、課本劇的方法將書的內容和自己的理解介紹給大家；可以舉行“讀名著、看電視”活動，讓學生采用和影視作品同步閱讀的方法，比較閱讀，擴展閱讀量，提高閱讀水平。
關鍵詞： 語文作業 優化 提高 語文素養
“減負”一直在提，可作業總也少不了， 究其原因：一怕學生知識技能掌握不牢，影響教學質量；二怕家長怪罪擔當不起。于是學生的作業堆積如山。可布置作業的目的究竟是什么？作業是讓學生動手動腦，鞏固課堂所學的知識和技能的同時，自己有所創造。教師批改作業，需要準確地了解學生的思維能力在本次學習進程中的運用程度，而不僅僅停留在判斷某個答案的正誤；發現學生存在的差異不是去指責和向眾人宣告，而是要精心地去呵護和彌補， 從而制定更合理的教學計劃，選擇科學的教學手段。
語文教師布置什么樣的作業能夠充分發揮學生的積極主動性，并能從中發現問題從而調整教學，提高教學的實效性，提升學生的語文綜合素養呢？
一、基礎性知識變教后鞏固為課前預習
基礎性知識如生字新詞我們習慣了教后抄寫幾遍，目的是讓學生鞏固，可實際效果呢？大多有手無心，抄完完事，不乏錯誤出現，有的甚至從頭錯到尾，后進生照舊需要教師一遍遍、一個個地追蹤。低效原因：作業沒有挑戰性，不能發揮學生的積極主動性。
可若換一種順序，變為課前預習，課上反饋，效果截然不同。一句“自己預習本課生字新詞，明天上課檢查，看誰能夠全部攻破！”足以讓學生興致盎然，教師越是虛夸作業難度大反倒越激發學生的挑戰欲望。實踐證明這樣比教后鞏固后的效果要高出不少，更易發現難點知識和難點學生，調整教學策略，課堂效率明顯提高。
我們把類似字詞的一些基礎知識，課文學習的基本程序和基本要素以規范的模式引導學生課前預習，讓學生在預習時由表及里，由淺入深。這樣很多課文學生在預習時就已基本掌握了，良好的預習為其參與課堂學習做好了充分的準備。教師在批閱預習作業時及時發現學生學習中存在的問題，把握住易錯點，則能夠更有針對性地采取教學手段，為提高課堂教學效率奠定基礎。
二、基本技能變單項操練為綜合創新
建構理論強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發驅動并支撐學習者的探索思考與問題解決，這種積極的學習活動幫助學習者成為學習活動的主體。我們的作業設計也應有所創新，努力創設課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓學生以看、聽、觸、嘗聞等多種感官體驗知識的存在。
如《我愛我的祖國》的詩歌教學，在疏通了課文知識點之后我設計了這樣的作業：下節課，我們以學習小組為單位進行該首詩歌朗誦比賽，我和每組選出的一位同學當評委將從音樂選配、誦讀方式、節奏處理，感情把握等幾方面打分，頒獎。看看學生的準備過程我們就知道這項作業的魅力了：有的請教音樂教師學配什么樣的曲子；有的負責外借服裝說要有舞臺效果；有的探討如何分工，誰最適合讀哪一段，語速的緩急，聲音的高低，手勢的搭配，等等。朗誦的效果是出乎意料的，學生的點評竟然相當的專業。類似《半截蠟燭》等文章我也布置排演課本劇的作業，上課的過程則自然就成了小導演吃透劇本的過程了。
現在的教材多以一個主題為一單元，則更利于設計大主題綜合型作業，如名人單元創設《我也追星》手抄報比賽，名著單元則可創設閱讀相關名著、進行知識擂臺賽等。
以上綜合性作業，正是創設了一個個具有挑戰性的問題情境，誘發學生積極地品味文本、領悟內涵，進而走出文本，融合音樂、美術、生活中的積極因素，進行創造性實踐的過程。這一過程培養了學生的合作探究動手實踐、創新能力，提升了學生的語文綜合素養。在這樣的作業中，不同的學生因愛好特長的不同均有不同的舞臺、展示的空間，不同層次地獲得發展。
三、生命底色靠堅持閱讀打造
長江文化研究是我校文化建設的特色，學校瀕臨長江，取長江“涵容、堅毅、智慧”之精神，以長江文化精神引領學校內涵發展。我校確立了教師發展的共同愿景——建設核心團隊，提攜新秀，培養骨干教師，形成自身教學風格，構建生本、簡約、高效、情趣的課堂。在長江文化的引領下，我校竭力打造教育教學研究共同體，構建學習研究型組織。學校的價值追求需要每一位教師通過個體的教育活動實現。而一系列活動的開展，促進了教師個體素養的提升，也形成了自己獨特的教育品質。
一、博覽經典，智慧共享
一個優秀的教師，除了掌握深厚的專業理論，熟悉教育教學的規律，還必須擁有開闊的人文視野，豐厚的文化功底。因此，我校每學期都規定教師閱讀教育教學專著，撰寫讀書筆記。
每學期，教科室都會列出詳細的閱讀書目，老師們按要求完成讀書摘抄和讀后感。幾年來，我們以“走近教育大師”為主題拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》；以“生本教育”為主題細讀了郭思樂的《教育走向生本》、《教育走向生命》；以學校課題“創建學習共同體”為主題，深讀了日本佐藤學的《靜悄悄的革命》、《學校的挑戰》；我們還分學科閱讀了相關的教育書籍，例如：語文老師閱讀的《朗讀手冊》、《跟著竇桂梅學朗讀》等，數學老師閱讀的《我就是數學》、《我這樣教數學》等，英語老師的《英語可以這樣教》、《小學英語教學精彩片段和課例賞析》等，我們還推薦老師讀一些真實、生動地反映當代教育現象的書籍，如《一丹臥底美國小學》、《第56號教室的奇跡》等等。通過閱讀書籍，讓老師們親晤古今中外教育大師，了解他們的教育主張和歷史貢獻，批判性地汲取他們的教育思想精髓。
圍繞“共享閱讀，共享成長”，我們舉行了青年教師讀書交流會，交流各自的個人閱讀史，在喧囂中享受一份恬靜；以“教師應該從哪方面幫助學困生”為主題，結合蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第6、19、76、77、78、96條，我們進行了沙龍討論，老師們結合自身教育教學實踐，獲得了更多的解決問題的對策，撰寫了轉化學困生的個案。閱讀了余文森的《有效教學十講》，我們開展了“你認為有效教學的行為指標是什么”的網絡沙龍活動。我們還推薦老師們瀏覽小語網站、名家教育博客，舉行讀后感評比活動，參加市縣讀書征文比賽。每年的讀書節，我們都要評選書香教師并表彰獎勵。2011年，我校榮獲了首屆“江陰市十佳書香校園”的稱號。
學校還鼓勵每位教師根據自身研究興趣自主閱讀相關書籍，豐厚自身積淀。如低年級趙海英老師根據低年段的特點，閱讀了薛瑞萍的《心平氣和的一年級》、《我們二年級啦》，并將自己所得移植于課堂教學之中，成了我們長山中心小學的薛瑞萍。數學老師黃韻燁雖然不是班主任，但為了提高自己數學課堂教學的效率，增強自己的教學管理能力，閱讀了魏書生的《班主任工作漫談》。科學老師姚澤軍熱衷于文學閱讀，跟著孩子們一起閱讀兒童文學《草房子》、《夏洛的網》等等，他們將自己的閱讀收獲靈活運用到了教育教學實踐中，形成了自身獨特的教學風格。
學校要求全體老師每天讀一份報紙、每周閱讀一份雜志、每月讀一本“閑書”，每學期讀一本教學專著。閱讀開闊了教師的文化視野，使他們從日常的瑣碎生活中突圍出來，走向開闊的世界和“無限”的心靈，實現自我的完善，創造出一種別樣的教育生活。
二、磨礪內功，合作共研
1.在集體備課中打磨
備課組長和骨干教師一起發揮組內的專業引領，在備課活動中起到導向與示范作用。主備教師認真鉆研教材，根據學生的學習特點和自身的教學觀念和教學風格，結合新課改理念，運用系統的理論和方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體構想。在組內主講時主備教師以現代教育教學理論為指導，對教學內容的解讀、學情的了解、重難點的把握、目標的達成、教學程序的安排、設計中的困惑及教學的效果和信息的鏈接等方面作系統的、較為全面的分析和闡述。
在集體備課之后，組內教師一一進行上課，并進行課堂教學全息評價。整合課堂教學中“教師提問”、“教師點評”、“學生活動”有效評價，探究課堂教學的有效度。教師提問評價策略，對教師課堂教學中提問數量、提問內容和提問技巧有效度進行評價研究；教師點評評價策略，探究教師點評時的情感把握策略、時機把握策略、尺度把握策略；學生活動評價策略，對學生活動時間和形式、活動數量、活動質量進行有效性探究。
在備課、上課的整個活動中，組內教師都要對教案進行及時調整，有集體備課活動前輔備教師的個人設想調整、集中活動時組內交流調整、教師課堂教學后的個人反思調整、集中活動時的集體反思調整，以教學案例或教學敘事的形式加以記錄，記錄成功之舉、失敗之筆或教學困惑，進行反思重構研究。
在集體備課時，我們也會常常就某一主題進行研究，或教師教學實施中容易感到困難的專題，或加強對教學處理中典型問題的主題性指導，或進行教師個人專項課題研究。這樣能進一步提高教師有思考地參與集體備課，由單純的教學設計深化為主題研究。
在集體備課的研備研教中，為了促使每一位教師在這一“學習共同體”中獲得盡可能多的個人成長，我們又提出了“個性化課堂研究”。引導教師將主要的精力放在個人教學特色的研究上，從符合本班學生實際，凸現本人獨特的人格魅力和鮮明的個性進行策略探究。這不僅促進了集體教研,凝聚了集體的智慧,也促使教師在集體交流中提升了業務能力。
通過集體備課這一有效的平臺，學校幫助教師建立了一種信息交流、互相學習、共同進步的“涵容”氛圍，教師在學校領導核心力量的感召下以及專業引領下，表現出強烈的敬業與團隊精神，學校任何一員都在努力追求學校發展與自身提升，專業研究呈現百花齊放的態勢，不斷取得各類業務競賽的優秀成績，教師在專業發展中真正享受到了生命的快樂。
從集體備課到個性化課堂研究，教師增強了教改意識和開拓創新精神，能夠自覺主動地發現問題，并且尋找具有研究意義的教育教學問題，教師在追求教學智慧中，個性得以張揚，進而獲得專業提升，真正體現教師工作的能力提升。
2.在教學比賽中歷練
學校鼓勵青年教師積極參加各級各類教學比賽，在大賽中歷練。黃麗娟老師執教的《航天飛機》榮獲江陰市“聚焦重點，突破難點”微型課賽課一等獎，錢海華、黃琰君、顧紅燕、唐彩虹、黃麗娟、陸忠老師在“江陰市青年教師課堂教學大比武”中都榮獲二等獎，陸艷亞老師在“江陰市教師教學技能大賽”中榮獲二等獎。劉建軍老師在“班主任基本功競賽”主題隊會評比中榮獲江陰市一等獎，夏婷老師的《我與海事有個約會》榮獲江蘇省少先隊優秀活動案例評比一等獎。
老師們在比賽中，不斷挑戰自己的極限，發掘自身的潛能，快速成長，逐漸形成了各自的教育教學特色。
三、潛心科研，成長共贏
教而不研則淺。“無教學之技便頓失立身之本，無教研之好便立毀發展之基。”教師是行動研究者，教師的成長應以教育科研為先導。學校提出了“從問題到課題”的研究思路，要求老師們以課題研究為抓手，深入開展校本課程研究，切實解決教育教學中遭遇的現實問題。在課題研究過程中，不斷砥礪教育智慧，在不斷的反饋、調節、體驗中改善自己的教育教學行為，勇于創新，超越自我。
我校每位中青年教師都承擔了江陰或無錫市級的教師專項個人課題，開展以一個學年為周期的課題研究，每人上課題研究課，寫課題研究案例論文。其中唐彩虹老師的課題“引導學困生有效參與小組合作學習的研究”獲得江陰市教師專項課題結題成果一等獎，黃麗娟的“小學生識字本的運用研究”、許曉軍的“小學數學情趣培養的研究“以及姚海燕的“小學數學課堂教學中有效提問的研究”分別獲得江陰市結題成果二等獎。
為提高教師的科研興趣與科研能力，教科室開展了多次沙龍研討、辯論賽等活動，如我們先后以“解讀辦學理念”、“你認為有效教學的行為指標是什么”、“從我最成功（或失敗）的一堂課來談談如何追求有效課堂”等為話題開展教研沙龍論壇，從不同的角度進行深入探討，推動了“課堂有效教學”的深入發展。我們開展了“有效課堂應該以生為本還是以師為本”、“教學應該重過程還是重結果”等辯論賽，雙方辯手都圍繞著本方的觀點，擺事實講道理，申明自己的立場，最后真理越辯越明，在雙方的交鋒中我們明白教育教學的真諦。我們還開展了“關注的——痕跡在消失，忽略的——價值在凸現”主題演講活動。在豐富多彩的研討活動中，老師們或答疑解惑，或對話碰撞，在思想的碰撞和交流中，我們博采眾長、彼此欣賞，相生相成。
