時間：2023-05-31 09:21:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇羚羊木雕閱讀答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、有效發掘文章情感刺激點
“文章無處不動情”，文學類作品總是把人物、事件、思想有機地糅和在一起，常常以動人的形象、生動的情節、強烈的抒彩熏陶感染讀者。因此語文教學應從“情”入手，把握住作者傾注在作品中的情感，引導學生去體驗，喚起情感的共鳴。如《故鄉》一文，閏土二十年后和“我”見面時傾吐衷腸的一段，如果只停留在外貌、對話和動作描寫分析上，學生得到的只是個麻木者的形象。這時教師要啟發學生：少年閏土原是怎樣？如今為何變成“仿佛石像一般”？為何“只是覺苦，卻又形容不出”？先是搖頭，繼而沉默，默默地吸煙又是為了什么？ 一連串的問題，可使學生通過討論，深有感觸地認識到閏土此時無限哀愁和無限悲痛的心情，進而聯想到二十年代中國農民的悲劇。這時，作者的感情與教者、學者的感情交融在一起，使學生從文章作品中感受到作者的情感跳動，以至于在心靈深處受到感染，引起感情共鳴。
二、有效利用信息技術演示情境
初中語文閱讀教學是一個傳授閱讀知識、訓練閱讀技能、培養閱讀情感的過程。學生通過親身經歷閱讀材料所傳達的情境，能加速這一學習過程的完成。那么，在閱讀教學過程中，師生借助多媒體演示教學情境，強化感知內容，用虛擬現實技術等手段引導學生由感知過渡到表象，再由表象過渡到抽象中。從而引發學生的形象思維，培養其觀察力與思辨力，加深他們對文章的理解，培養他們的閱讀興趣。利用信息技術演示教學情境，不但豐富了閱讀教材的審美空間，營造了可感可知的學習情境，還使學生與作者的感情融為一體，產生強烈的共鳴，提高了閱讀教學的效率。
在閱讀教學過程中，教師還可以運用信息技術演示問題情境，提升學生的閱讀興趣。創設問題情境就是在教學內容與學生學習求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境，誘發學生的好奇心和求知欲，使他們把知識的學習當作自己的一種需要，并產生解決的欲望，進而主動地去探究和發現答案。
三、有效地開展綜合活動課
為發揮課堂閱讀的綜合效應，可以結合學校活動，如“校園文化節”、“演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文游藝會”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。例如，我在教授完《送東陽馬生序》后，我安排了一場辯論賽，雙方的辯題分別是：正方——順境更易成才；反方——逆境更易成才。從搜集資料、確定辯手到熟悉辯論賽規程、辯論技巧的指導，我全程輔導。辯論賽嚴格按照正式的規程來，選出了辯論賽主席和主席團成員。在準備辯論的過程中，辯手們查閱了大量資料，進行了多次探討，并且寫出了精彩的辯詞。辯論的階段出現在自由辯論階段，反方二辯激情而理性的反駁讓正方啞然，也贏得了同學精彩的掌聲。活動結束之后，無論是參加辯論的同學還是“親友團”的同學都感覺到收獲很大——知識面得到拓展，思維能力也得到了強化。更重要的是，自由辯論階段二辯的出色發揮讓大家意識到了日常積累和讀書的重要性，又掀起了一股讀書的熱潮。
四、有效地展開討論式教學
討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確、更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。如學習《羚羊木雕》，圍繞“我不征求父母的意見擅自把貴重的羚羊木雕送給好朋友”和“父母不理會我的感受逼我要回羚羊木雕”是對是非展開討論，通過討論，增進了學生對待有爭議問題的理解。
教師在閱讀教學中作為“導演”，應充分尊重學生的主體地位和個性化思維的發展，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣才能真正提高初中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】語文；主問題；有效；實踐
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
所謂課堂教學“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是著眼于全篇內容的主要問題，是對全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的一個或幾個問題，它在課文教學中起主導作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問。“主問題”與一般性問題相比，有以下特點：第一，“主問題”是經過概括、提煉的；第二，“主問題”在教學中能貫穿始終；第三，“主問題”能構建文本的主題。
在課堂教學中，精當的“主問題”設計，可以替代繁多的教學環節，完成文本的整體感知，這樣的課堂，教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能起到優化課堂教學結構的作用。為此本人有意識的在這方面進行了實踐。
一、實踐一
從文章的結構脈絡方面入手，以《湖心亭看雪》兩次教學為例進行了“主問題”設計的實踐。
《湖心亭看雪》教學設計節選
主問題：研讀討論。品味作者的“癡”。
張岱去湖心亭看雪時的形象是怎樣的？
請在文中找出概括他形象的一個字“癡”。
課文哪些地方表現出他的癡？
1.癡行：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪
2.癡景：是什么引發他有這種癡行呢？雪景。
①張岱去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請你找出文中描寫雪景的句子。
②用自己的話將此景描繪出來，看看誰的語言更優美。
③這段文字寫得的確很美，你認為它美在哪里？
3.癡心：像張岱這樣癡迷于西湖雪景的人只有他一個嗎？金陵二人。
①張岱看到金陵二人，是怎樣的心情？討論“強”的意思。
②張岱走的時候沒有細問金陵人的地址，自己也沒有留下聯系方式，可以看出張岱的內心世界是怎樣的？助讀《陶庵夢憶自序》和《自題小像》。
通過課堂實踐發現：由于主問題突出，教師在教學中以“主問題”的形式帶動學生進入文本去深入探究，用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，使閱讀教學具有成效。
二、實踐二
“主問題”的設計，可從文章的主題思想方面入手，著眼于帶動對課文整體的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動“板塊”。所以，“主題問題”就是閱讀教學中有質量、立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”的藝術效果。比如說筆者在教學《羚羊木雕》時只抓了一個問題。這就是課文的最后一句話——“這能全怪我嗎？”這個 “主問題”使學生深深體會到作者行文安排的獨到之處，使課堂活動以學生的讀、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。學生被深深地引進課文，激發研討的熱情，從而使課堂成為有效的課堂。
三、實踐三
【關 鍵 詞】 思維深度；語文；課堂
長期以來人們一直在談論著當下影視作品的粗略、低俗，大量的穿越劇、青春偶像劇、宮廷劇充斥熒屏，一年中很難得有一部震撼人心的作品問世，直面現實的作品少了，唯美的、有思想深度的作品更少，也許人們不禁要問，是什么原因讓中國人的思維變得如此的膚淺？細細想來，這與我們國民對于自己母語學習的不重視有著極密切的聯系，也與我們的老師忽略對學生的思維深度的培養不無關系。課堂上，教師統治了大量的時間，照本宣科，千課一面，以不變應萬變，在這樣機械、單調、毫無生機的課堂中學生漸漸失去了學習語文的熱情與興趣，有調查表明，從小學到高中，學生學語文的興趣隨著年級的遞增呈遞減的趨勢，更有學生表明，上高中以后就再也沒有認真地聽過一節語文課了，面對如此的陳述，作為一名語文教學工作者，我深感遺憾，我認為讓學生擁有一顆會思考的頭顱，擁有一種懂得賞析美好的人文情懷，是每位語文教師義不容辭的責任，也是我們語文課應該達到的終極目標。這一切的目標的實現有賴于課中如何去拓展學生的思維深度、探究作品的精神內涵、拓展文本的文化意味，下面我談談自己在平時語文教學中的幾點做法，以供借鑒：
一、精彩講解，挖掘深度
語文課上教師要不要講？如何講？這與這些年提倡的合作自主探究的學習方式有沒有沖突？筆者認為，答案是肯定的，教師不但要講，而且要精彩地講，老師精彩的講解本身就是學生學習的好素材，況且要讓學生學到有深度、有廣度的語文，在課堂上過分強調自主合作探究是很難做到的，一定要靠教師精彩講解來挖掘，在講授《孔乙己》這篇小說時，我重點分析文中前三段環境描寫的作用，一個冷漠自私、等級森嚴、缺乏誠信的小鎮上，孔乙己出場了，對于一個沒有社會地位、沒有經濟來源，甚至連一個讀書人的身份都沒有得到他人認可的孔乙己，等待他的會是一種怎樣的命運？學生很容易理解到在這樣的社會環境下孔乙己的悲劇人生的必然性。
二、恰當設置，引向深度
語文課上學生思維深度的培養不僅依靠教師的深度剖析和精彩講授，同時也需要課堂上恰當地設置問題，巧妙地把學生引向深度思考，這樣的問題往往能起到激發學生思維的效果，它杜絕膚淺、不走形式，它可以引導學生對文章內容的整體感知；或是幫助學生拓展文本的思想內涵；或是挖掘文本的藝術美……這樣問題的設置可以很好地引領學生在解讀課文時占據一個制高點，讓學生擁有全局的觀念，規避斷章取義的解讀。在學習《端午的鴨蛋》這篇課文時，我提出了一個這樣的問題：作者家鄉的端午節有哪些風俗？作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷？回答這個問題的前一問需要學生認真閱讀文中關于作者家鄉端午節風俗的描寫，而后一問則需要體會作者充斥文章字里行間的情感流露。
三、形式活潑，拓展深度
好的語文課堂應該是師生間、生生間思維碰撞的場所，為了能進一步拓展學生的思維深度，課中可采用形式活潑的授課方式，如小組討論、正反方辯論和演講等。當然這樣的課應該是建立在學生已基本掌握了文本內容的基礎上進行的。俗話說：話不說不明，理不辯不清。這樣的教學設計，能夠很好地幫助學生加深對文章思想內容的理解，同時也提升了學生的思維深度。記得在講授完《羚羊木雕》這一課后，我組織了一次班級辯論賽，圍繞課文中的一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。在課堂上，學生分為甲、（下轉55頁）（上接53頁）乙兩方，分別代表父母方和我方，辯論中，雙方各持自己的觀點，擺出充足的理由來佐證，你來我往，唇槍舌劍，各不相讓。下面摘取幾句精彩的辯論：
甲方：我方認為不該把木雕送給同學，首先，木雕是家中貴重物品，小孩之間的友誼可以送其他東西；其次，如果要送的話，應該與父母商量，因為你畢竟是未成年人。
乙方：我方認為應該送。原因是，我與萬方的友誼很深，正是因為木雕貴重，我才更愿意把它送出，因為友情是無價的。況且，這個木雕父母已經把它送給了我，既然是我的，那我當然有權來處理它。
甲方：父母送給孩子的東西，孩子隨便的把它轉贈給別人，這不是不尊重父母嗎？
乙方：那父母強迫孩子去要回送出去的東西，那對孩子是不是一種傷害呢？
甲方：我方認為讓孩子去要回木雕是對其的一次教育，而非傷害，因為這次送木雕的事，本身就是一件錯事，既然是錯事，就應該更正，也許在更正的過程中會有眼淚，但唯有這樣，教育才是深刻的。
乙方：我方至今不認為送木雕有錯，更談不上更正錯誤，如果硬說有錯的話，那是在你們的心中不認可我和萬方的友誼，或者說，我們友誼的分量抵不上這只木雕。
……
通過這節課，我詫異地發現原來語文課是可以這樣的精彩，學生的思維可以很活躍、很深刻，只是他們需要一個這樣的平臺啊！
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，先哲朱子的話告訴了我們，要想讓學生的思維活躍、有深度，作為老師的我們只有源源地注入活水，才能確保這塘池水的清澈和生機。語文課堂思維深度的拓展不僅關系著學生對文本的理解，更關系著學生創新思維的培養，牽制著學生在未來社會的發展。因此，作為一名合格的語文教師，就要在課中努力地去培養學生思維深度的習慣，提高學生的學習熱情，實現創新思維的開拓和創新能力的培養，為社會培養出更多創新型人才。
【參考文獻】
[1] 張建杰. 語文課要注意設計有思維深度的問題[J]. 語文教學與研究，2012（16）.
關鍵詞： 語文教學 口語表達 訓練策略
在實際的中學語文教學中，我們除了要重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。《語文課程標準》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。口語交際是交際雙方為了特定目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行交往的一種言語活動，具有即時性、情景性、復合性的特點，屬于言語交際的范疇。它是在日常生活、工作、學習中，以語言為工具進行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽說練習，而是一種雙向互動式的動態語言實踐，需要面對面的你來我往的信息交流。因為口語交際以培養交際能力為目的，所以對于提高學生實際運用語言的能力，規范學生的口頭語言，提高口語的交際能力，使其養成良好的語言習慣有特殊作用。口語交際教學是在教師的指導下，通過創設具體生動的交際情境，設置和開展交際活動，提高學生交際能力及口語表達水平的一種課型。
一、努力營造學生說話的良好氛圍
新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，創設一系列問題情境，引導學生思考或回答，促使學生積極思維，加強說話訓練，強化教學效果的一種教學方式。語文教師一定要努力營造良好的語言環境，給予學生盡可能多的口頭表達實踐機會，練就在眾人面前說話的膽子，提高在眾人面前說話的表現能力。語文教師可利用課堂教學對學生進行說話訓練，鼓勵學生質疑，并大膽與老師對話討論問題。如《鏡泊湖奇觀》一文文字十分優美，很多詞語句子可以讓學生通過朗讀積累內化成語言。因此，在教學過程中，我設計了兩處說話訓練，當講到鏡泊湖的自然樸素與綺麗多變時，在學生充分朗讀課文的基礎上，設計了“說鏡泊湖自然樸實是因為……說鏡泊湖綺麗多變是因為……鏡泊湖真是……使我……”的說話練習，讓學生通過說話感受鏡泊湖的特點，把一些寫景的美句內化為語言，同時充分發揮想象力，領略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。講到地下森林的奇特時，我又設計了“神奇的地下森林……所以……”的說話訓練，讓學生在說話過程中感受鏡泊湖的地下森林帶給我們的神奇體驗。
二、在閱讀教學中多給予學生口語訓練的機會
中學語文教學的主要目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。長期以來，在具體教學過程中，有些教師往往重讀、寫，輕聽、說。有些教師并不是不知道口語交際能力對于學生將來的發展有著重要作用，而是迫于考試的壓力，不得不違心地把口語等能力的訓練擠出語文課堂。現在，在語文教學改革中，我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力作為語文教學的主要目標之一，必須在語文課中給口語教學留有一席之地。如教完《羚羊木雕》一文，要求學生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法，同時要求學生回憶自己有沒有因和朋友交往同父母鬧過矛盾的，如果有，那么談談當時是如何解決的？引導學生熱愛生活、關注生活，培養他們在生活中辨別是非、善惡、美丑的初步能力，讓他們敢于面對生活，表達自己的真情實感，鍛煉組織語言和概括語言的能力。
三、引導學生多積累，為說話做準備
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。陶行知先生說：“生活即教育。”這句話很形象地告訴了我們，在人們的生活實踐中，處處有教育，時時有教育。我們發現：在所閱讀的文本中包含許多優美的語句；在生活的周圍就已經流傳了許多蘊涵深刻哲理的諺語、歇后語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內容。
果教師能注重鼓勵并幫助學生積累這些內容，就有助于豐富學生的語言素材，讓學生的口語交際更具生動性、趣味性。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，語文基礎常識積累對學好語文很重要，單靠早讀的讀、上課的聽、課后的背，學生的主動性不強，學習效果不好。為此，我設置以競賽促教學的方法，為學生建設開放而有活力的語文基礎常識日常積累陣地。方法是把全班分為六個小組，每個小組輪流每天以問題形式出一個常識，并指定挑戰的小組回答。如有的問：“唐宋家是指哪八人？”有的問：“陶淵明的代表作有哪些，舉三個？”學生的內在潛能被開發，興趣濃厚，組與組之間競爭氛圍熱烈，提問的組積極主動尋找“有難度的問題”，回答的組主動尋找“最佳”答案，旁觀的小組從中獲得知識。通過一問一答，激發了學習興趣，加強了小組成員之間的交流、探討，促進了對基礎知識的深一層理解。日積月累，學生在不知不覺中積累了大量語文常識。
另外，可以利用班隊課加強中學生的演講或辯論的訓練，訓練其口語表達能力。古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”由此可見積累由量變到質變的發展規律。文學的積累是一種熏陶，書讀多了，就會在不知不覺中懂得進行文義模仿、詞義轉化、文意借用、詞意引申，有效促進語言概括、古漢語理解、文字組織等方面能力的提高。如“漫游語文世界”，學生通過收集資料，說出生活中處處有語文的道理，表示今后要重視語文學習。“成長的煩惱”，對于剛剛步入少年旅途的中學生來說，隨著年齡的增長、青春意識的萌發，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增，讓他們談談自己或他人的煩惱，他們暢所欲言，并希望別人理解自己或幫助自己化解煩惱。
參考文獻：
[關鍵詞] 初中語文教學教育實踐有效措施
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文新課標的這些論述，清楚地闡明了語文學科的實踐性特征，為語文教育賦予了新的內涵和意義。教師應深刻領會新課程理念，組織、指導和調控學生的語文學習，讓學生在主動參與的學習實踐中獲得語文能力。
一、以語文教育實踐激發學生學習語文的興趣
陶行知先生指出：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”學生總是樂于接受感興趣的信息，興趣是促進學生學習的重要動力。因此，在初中語文教學中，教師應著重通過語文教育實踐，將課文內容變成一幅幅畫面浮現在學生頭腦中，在文本和學生之間架設起心靈的橋梁，讓學生進入課文所描繪的情境，體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，進而真正受到熏陶、感染，形成內在的精神力量，激發起學習語文的興趣。例如在學習《春》時，我先引導學生根據自己對春天的印象，結合課文的描述，用筆把春天的意境畫出來。在此基礎上，我用fiash課件給學生展示朱自清先生帶給我們的欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天：地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有綿綿的春雨、濕漉漉的土地、牧童嘹亮的笛聲……。教育實踐過程將枯燥的文字變成了鮮活的形象，促使學生主動地、全身心地動用自己的視覺、嗅覺、聽覺和想像，語文學習便在充滿詩情畫意的歡快氛圍中得到不斷的深化。
二、以語文教育實踐引領學生學習中的自主探究
新課程以現代教育理論為指導，倡導以自主探究學習為代表的現代學習方式。教師作為課堂教學的主導者，必須率先實現觀念更新，自覺將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，通過語文教育實踐，幫助學生掌握與時展相適應的語文學習方法，讓學生動腦思考問題，動口表述自己的觀點，在自主探究中進一步探求未知，獲取新知。如課文《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。于是我組織學生在閱讀課文的基礎上開展討論，發表各自的意見，評價文中人物的是非。在熱烈的討論后。我設計了這樣一道拓展題：“你如果遇到這樣的傷心事，會怎么處理？”本題體現了語文教育實踐特點，既進行了說話訓練，有訓練了求異思維，還能促進合作學習。學生在深入的自主探究后，得到了各有特色的答案：聽媽媽的話，馬上就去把它要回來；“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒有征求父母的同意就這樣做，是錯誤的；告訴媽媽萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽理解我的行為……。這樣的語文教育實踐使學生的思維與個性得到充分的張揚，在潛移默化中掌握了新課程倡導的語文學習方式。
三、以語文教育實踐促進學生語文綜合能力的提高
培養和提高學生的語文綜合能力是初中語文教學的最終目標，語文課程的工具性決定了語文綜合能力的獲得只能在語文教育實踐中實現。我們要深刻認識到教育實踐對包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力在內的語文綜合能力培養的關鍵作用，相應地采取切實可行的措施和手段。例如：在學習《孔乙己》時，我們指導學生將其改編為課本劇，用聲情并茂的情景表演，詮釋文本的內容。學生在表演中將孔乙己僅來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢），還擺著讀書人高人一等的架子，還要炫耀自己的才學（回字有四種寫法）的窮酸、迂腐性格演繹得活靈活現。并在表演中豐富了語感，提高了語言表達能力，感受到語文學科的無窮魅力。我們還可以根據初中生共有的爭強好勝心理，適當開展知識競賽、作文競賽、朗讀比賽、書法比賽等活動；在班級建立學習園地，設立習字、演講、作文、周記、古詩，活動等欄目，學生可以根據自己的愛好參與不同的欄目評比。讓學生充分發揮自己的特長，“八仙過海，各顯神通”，在能動參與的語文教育實踐中提高自己的語文綜合能力。
具有多重功能性和奠基性作用的語文教育實踐，是初中語文教學的重要手段。只有通過多渠道、多形式的語文教育實踐，學生的語文素養和語文綜合運用能力才能得到不斷的提高。
參考文獻
[1]唐華.語文實踐性教學與生活教育淺見.科教文匯（中旬刊），2009（5）
在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。語文學科既是培養學生語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。以情感人是語文課的重要特點。從某種角度說，情感是語文教學的命脈。教師要用語文獨特的人性美和情感魅力，去豐富和優化語文教學過程，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。筆者認為，語文教學中的情感教育是一個非常值得探討的話題。
心理學家認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，事實上，情感教育在語文教學中長期不被重視，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。
著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優秀的教師。因此，我們在教學過程中應多點熱情，少點冷漠；多點鼓勵，少點責備，讓孩子在愛的氛圍中成長。要充分發揮語文學科的“人文教育”功能，其基點就在于情感，一個語文教師應該讓學生覺得你富有“激情”，能調動學生積極的情感體驗，讓學生充滿熱情地學習。
進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在學習作品前本身已存在一種期待視野，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、培養學生情感的重要途徑，而加強閱讀指導也是培養學生情感的有效途徑。一是培養閱讀興趣。怎樣使學生感受閱讀的樂趣呢？答案是：選擇“淺”“近”的內容，閱讀形式多樣化，關注學生的個體差異，積極地對待每個學生。二是注重情感體驗。教師在閱讀教學中要積極引導學生去體驗作者的感情，讓文章所描繪的自然美、情節美、人物形象美等內容，給學生以情感的熏陶、感染，提升學生的情感。三是突出個性閱讀。重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其要注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的鑒賞品位和審美情趣。
移情課外是語文教學調動學生情感的延續。如在教學完《魯提轄拳打鎮關西》后，就可以指導學生課外閱讀《水滸傳》了，可以更全面地了解《水滸傳》的內容和主題，明白忠奸斗爭思想在諸種思想中處于駕馭和統帥的地位，是作品最主要的主題思想。從而解讀到忠誠的思想品德是可貴的，奸義是可鄙的。從而提升了課文很單純的內容，達到了擴大學生眼界的教育目的。在學習了《三峽》后，就布置了這樣一道這樣的課外題：收集、整理有關三峽的古今詩文和地理等方面的資料。經過半個月的作業，學生收集了很多的資料，甚至有個別學生還打算利用假期去三峽旅游。可見，學生對三峽美麗風光的喜愛之情已經藏在心里。他們把各種資料進行系統的研究，整理出了文學類、圖畫類、旅游類、地理類、氣象類、植物類和經濟政治類等等。成為我們課外綜合性學習的的一道亮麗的風景。
在語文教學實踐中，教師要充分挖掘教材中的情感因素，不失時機地對學生進行情感培養，使學生在情感教學中不但學到應學的知識，還能提高思辨能力和感受事物的能力，遇到問題能從多角度去思考，在學習新知識時會嘗試體會作者的真實感情，從而使學生的綜合素質得到提高。
關鍵詞： 初中語文教學 研究性學習 實施方法
由于受“師道尊嚴”和“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，在初中語文教學中普遍存在接受式學習的現狀，存在老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”的課堂教學模式，采用這種教學形式培養出來的學生必然缺少創新精神和實踐能力，學生普遍存在厭學情緒，學習上缺少主動性。因此，我們必須改進教學方法，探討培養學生創新精神、實踐能力和自主學習能力的學習方法。
研究性學習是一種與傳統的接受式學習相對應的學習方式。它強調自主學習，主動探索，樂于發現和解決問題。開展研究性學習的目的是改變學生被動接受知識的學習局面，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。那么，在初中語文教學中，如何實施研究性學習呢？
一、轉變教學觀念是實施研究性學習的基礎
教師應該牢記學生才是課堂的主角，要甘心成為配角，把讀書思考的時間還給學生。這其實賦予了教師角色更多新的內容：教師不再是“專家”、“講師”與“教授”，而是走下“神壇”，成為學生學習、進步的合作者、組織者和指導者；教師不再以定規或定向來支配和限制學生的思維，而是將某些課堂的支配權放給學生，讓學生享用課堂。同時，教師應成為課堂中的積極的參與者。例如，教學《皇帝的新裝》一文，探究騙子行騙的根源時，我沒有像以往那樣把學生局限在我預設的幾個問題內，而是讓學生根據自己的理解，自選角度，通過小組討論、陳述觀點、質疑答辯等環節，激活學生思維。整堂課學生唱主角，尤其是在陳述觀點和質疑答辯這兩個環節中，正方和反方唇槍舌劍，你來我往，充分展示了個性。在這樣的課堂中，學生有了讀書思考的時間，有了自由討論的空間，有了展示才華的機會，真正體會到了學習語文的快樂。
二、課堂教學是實施研究性學習的載體
課堂教學是語文學習的主陣地，在語文課堂教學中一定要大力提倡研究性學習。首先，教師應當充分發揮聰明才智，用活生生的教材引導和啟迪學生善于發現問題和分析問題。例如：學習《觀滄海》一文時，對于曹操這個人物，一些同學僅憑主觀斷言曹操是個壞人。我告訴學生，只有深入鉆研教材，廣泛搜羅資料，才能全面深刻地理解文章。學生廣泛閱讀了《三國演義》、《三國志》等描寫曹操的有關資料，結合《觀滄海》的描寫，形成了對曹操的完整認識。
其次，語文研究性學習的眼光不僅要放在教材內容上，而且要利用課后的思考題，這里也是學生尋求新問題的大好陣地。如《走一步，再走一步》的課后練習題：“假如‘我’的父親沒有來，你作為‘我’的同學，將怎么辦？”“假如你是‘我’，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？”對于這類題目，教師應當引導學生從社會學、倫理學、人類學、心理學等多個角度分析，讓學生在“學”中體驗，發現新情況與新問題，尋求新辦法。
如今新教材后的思考題已經非常注意啟發性和開放性，根據“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的觀點，允許有多種答案，提倡各抒己見。只要教師能夠以開放姿態和自由平等態度為學生著想，那么學生怎么會把語文課當成“無聊課”呢？如果學生能自主學習，那么怎么會沒有收獲呢？當然，學生個體所獲得的收獲是有限的，如果能夠集中全體學生的智慧，我想，這種研究性學習的效果就會更顯著。
三、對課文內容的拓展是實施研究性學習的有效途徑
第一，利用教材間的內部聯系，對教材進行再次有效梳理，追尋知識之間的相互性。如根據課文教學內容增加閱讀量，擴大學生的知識面，開闊學生視野，像學習了《皇帝的新裝》后擴讀《安徒生童話》，學習了《魯提轄拳打鎮關西》后擴讀《水滸傳》，學習了《范進中舉》后擴讀《儒林外史》，等等，讓學生比較全面地了解作者的寫作風格。又如學習了魯迅的《風箏》，擴讀《滿天的風箏》，通過比較閱讀，既能加深對課文的理解，又能提高學生的鑒賞水平。
第二，利用現有教材，對作品進行再創造。教材中的文章，尤其是文學作品，很注意布白藝術，也就是文章給讀者留下一定的想象余地，讀者可以據此對作品進行再次創作。如講授《羚羊木雕》時，可以引導學生進行聯想和想象，要求學生充分發揮知識儲備，加以創新，對文章的結尾進行再創造。
第三，學生完全可以將一些經典文章換個形式，另外包裝文章。如學習《天凈沙》時，引導學生在理解詩意的基礎上，利用在美學課上學到的知識，以圖畫再現詩人的意境。
對課文內容的拓展，不僅激發了學生的學習興趣，而且拓寬了學生的知識面，培養了學生的創新意識和綜合能力。
四、加強課外語文學習是實施研究性學習的重要補充
【關鍵詞】語文；教學；思維
語文教學中對學生思維的訓練，不但可以使學生養成良好的思維習慣，而且它也達到了新課標的要求，培養了學生的各種能力。學生有了自己獨立的思維，能夠運用自己的思維去發現問題、分析問題、解決問題，讓理解、閱讀的本領成為自身的一部分。以下筆者結合自身教學實踐對初中語文教學中學生思維訓練策略進行闡釋。
多樣復述。培養學生思維品質
對于初中的孩子來說，要想養成良好的思維習慣，應該從培養他們的思維品質和思維能力做起。
首先，要能夠根據課文內容對課文進行復述，針對結構和內容做到迅速提煉。這一過程使得學生思維的敏捷性得到訓練。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速做出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成。例如教《羚羊木雕》時，在初讀課文后，可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力：文章中出現了幾個人物，他們之間是什么關系，存在著怎樣的矛盾和沖突，用最簡潔的話概述故事的內容，作品中哪個人物給你印象最深刻。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。
其次，即興表演復述，增強學生的口語交際能力，訓練學生思維的深刻性。通過趣味表演來訓練學生復述課文，既可以檢查學生是否理解課文內容，又可以訓練學生口語交際能力和邏輯思維能力。但是學生復述課文往往犯“背書”這一毛病，為了避免這一毛病的出現，教師要讓學生學會抓住文章關鍵詞、中心句、重點段，讓他們能夠根據文章情境體會人物的內心世界和語言特色。如《陳太丘與友期》這一課，課文內容并不是很難，學生在翻譯完之后，已經掌握了課文內容，本人臨時讓學生進行即興表演，把想表演的學生分成幾個組，看看哪一個組表演得貼近課文又合理地展現了人物身份。學生表演起來各有特色，最終請同學給予點評，評出優秀的一組。這樣，他們對人物和課文的理解更深入了，思維品質也無形中得到訓練。
再次，創造性復述課文，培養學生的想象和聯想能力，訓練學生思維的獨創性。每篇課文都會留有空白，要靠人的想象和聯想去補充。那么這部分就要靠我們去把它想象出來。這里要分為兩種情況，一種是對課文內容進行創造性復述，如《偉大的悲劇》，課文分為開端、發展、、結局四部分來寫的，但作者并沒有具體寫每個人的表現，這就是我們可以想象和聯想的空間。在講這課時就可以讓學生放開自己的聯想和想象去發揮。作為隊長的斯科特面對重重困難時，他的內心是怎么想的；作為核心人物他該如何給同伴鼓氣，他怎樣才能讓自己的意志不倒呢？由這一個核心人物還可以去想象其他人的心理和表現，課文內容的講解也就被推向了一個嶄新的層次了。學生不但對課本內的內容做到了掌握，而且還把這一內容進行了拓展和延伸，更好地理解了這些人身上所具有的精神
合作討論。帶動學生思維前進
“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己的閃光點，同時也有這樣那樣的不足或者缺陷。通過小組合作討論，集思廣益，大膽嘗試，能擴展學生的思維，又能給學生一個自主學習、主動探求知識的機會。
首先，教師要學會因勢利導、借題發揮。我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨特的思維方式和審美感受。正如“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”一樣，世上也不會有兩個思想完全相同的人。從這個意義上來說，教師的備課不可能完全周密和正確。因此，語文課堂是難免要發生碰撞的。一堂生動的語文課是會發生碰撞的，有碰撞才會激起思維的“浪花”，才會進步。當然，關鍵還在于身處其境的教師如何處理這類碰撞。如在學習《兩小兒辯日》過程中，我鼓勵學生四人組成一個小組，討論孔子不能解決的問題：“兩個小孩判斷早晨和中午的太陽距離地球的遠近，誰是誰非？”同學們興致昂揚，大膽想象，揚長避短，積極發言，最后各個組都得出了自己的結論。這種討論使學生的思維得到完善和互相彌補。
關鍵詞:初中語文；創新教學；師生關系；教學相長；多媒體教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0058-02
教育的目的不只是讓學生學會知識，更重要的是在學習知識的過程中，培養學生的創新思維和創造力，使學生全面發展。這就要求教師在教學中必須大膽創新，那么在語文教學中如何創新呢?
1.營造良好的課堂氛圍
在教學中，課堂是培養學生的創造思維和創新能力的一條主渠道。教師課堂教學的任務是在傳授知識的同時，靈活地發展和培養學生的智力與能力。不管智力與能力，其核心是思維。因此在教學中，應圍繞培養學生創造思維這一核心，采取科學的教學方法和手段，開展創造性教學活動，使課堂活躍起來鑒于此，在課堂上應營造一種寬松民主的教學氣氛。教師應教態自然、和藹可親，幽默風趣，這樣學生才能如沐春風，獲得美的享受。反之，教師一上課就緊繃著臉，就會使學生望而生畏．心理就會感到緊張，產生一種壓抑感。同時，在教授知識時，教師要鼓勵學生充分發揮他們的想象力，對學生的回答應予以鼓勵，如你的回答很精彩，使學生真正“動”起來，這樣才會綻出創新的火花。如果一味地灌輸、壓制、否定，必然會使學生的創造思維枯死在萌芽之中，提高學生的創新能力也就無從談起了。
2.教學相長，建立一種平等的師生關系
孔子說：“三人行必有我師，擇其善者而從之．其不善者而改之”，唐代韓愈在《師說》中也指出“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”這些都說明了一個道理，那就是教師和學生之間的角色是可以轉換的。在應試教育中，教師怎么教，學生就怎么說；教師教什么，學生就學什么。在這樣的教學方式中，學生始終處于被動的地位，不可能出現師生間的平等交流、相互學習、相互探討，學生學習也只是為了應付考試。如果長期處于這種封閉式的教學模式，不僅學生潛在的創造能力得不到良好的發展，而且健康的人格乃至心理素質也會受到較為嚴重的影響。因此，教師在教學中應有意識地創造一種尊重學生、熱愛學生的良好氛圍，成為學生學習的參與者、點撥者和服務者。在教學中，要尊重學生的人格、思想、情感、意志、審美情趣等•平等地和學生交流思想，循循善誘地做好他們的思想工作。對于學生在成長中所犯的錯誤，要誠懇地幫助他們改正，而不能以過激言辭挫傷他們的積極性，更不能用諷刺、挖苦等手段傷害學生的自尊心和主動進取的精神。在語文課外活動中，教師要盡量為學生提供表達自己觀點的機會，從而激發學生的創造沖動。
3.充分發揮學生的主體地位
3.1 激發創造情感，發揮聰明才智。美國腦科學專家勒杜發現，在大腦中心專司情緒事務的杏仁核可以造成大腦神經中樞的“短路”，它對腦的功能，包括思維具有重要影響。世界文豪托爾斯泰說：“我們的創作沒有激情是不成的，一切作品要寫得好，它就應當是從作者的心靈里唱出來的。因此，教師應注重激發學生的創造情感。努力為學生營造有利于創新的寬松、和諧、民主的氛圍，對學生表現出來的哪怕是不成熟的創造性見解，都要給予熱情地鼓勵和恰當的評價。這樣，學生的創造激情才會高漲，學生的聰明才智才能盡情發揮。
3.2 讓學生動起來，重視學生主體性的發揮。在整個教學過程中，要注意培養能力，開發智力，不能一味地教師講學生聽，不能直接給學生說答案。教師要引導學生在閱讀中發現問題，挖掘出事物深層內涵。教師要千方百計去啟發學生動手動腦，激發學生興趣，鼓勵學生創造性學習，充分發揮學生主體性作用，讓學生動起來。《羚羊木雕》是初一課內自讀課文。在課堂上，我組織學生有目的地獨立思考，提出問題自行解決。接著安排學生4人一組進行討論，各抒己見、互相交流見解。再由學生10分鐘自擬測試題換答，答后重新返回，讓出題學生評改。在學生主動參與的過程中，我只給學生點撥、補充和指正。采用這種方法，學生動腦、動口、動手主邊堂好了本篇課文，能力又得到了鍛煉。
3.3 充分放開，讓學生養成獨立學習的好習慣。在傳統的語文教學中，“講授法”是課堂教學的主要手法，但是現在我們推行素質教育，決不能抱著“老套路”不放，否則勢必會影響到創新人才的培養。在教學實踐中，我們不難發現，那些表現非凡、成績出色的學生，他們的成績往往并不都是教師教出來的，而是他們知道如何獨立學習、尋找資料、解決問題。因此在語文教學中，要善于發掘學生的閃光點和潛在能力。可以把課內自讀和課外自讀的內容放手讓學生自已去讀、去領悟，然后讓學生試著去講。還可以開展課前5分鐘演講，內容可以是聽的廣播、看的報紙、故事、電影、演出等等，讓學生在此基礎上發表簡短的評論。這樣會有效地增強學生的自學能力，挖掘出學生的潛能，鍛煉他們的視角和觸覺，從而提高學生的創新能力。
4.引導濃厚興趣，誘發探索欲望
興趣是一種心理活動的動力，也是創造的動力，同時也是語文學習的最好的導引。因此，教師要注重培養興趣，誘發學生探索欲望。
4.1要增強語文教學的直觀性、形象性，充分調動切現代教學手段：錄音、錄像、多媒體校園網絡、圖片等，以滿足學生的感官需求和享受，激發學生對語文學習的直接興趣，從而產生較好的教學效果。
4.2 要增強教學的目的性，培養學生學習的自覺興趣，為此，教師應善于挖掘教材中有價值的東西，如魯迅的偉大人格；白楊樹所體現出的民族精神；“綠”帶給人的勃勃生機；《背影》中的父子情深；《項鏈》結尾給人留下的回味；《荷塘月色》中的語言之精與意境之美……帶領學生去認識教材中所蘊含的思想觀點、審美情趣，從而使學生把對語文學習的直接興趣轉化為自覺興趣，取得長期穩定的學習效果。
其實，創立“大語文教育”思想體系的張孝純先生，早在20多年前就給我們做了明確的界定。他主張：“語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把語文教學同學生的學校、家庭和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識、發展語文能力同發展學生的智力素質和非智力素質有機結合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓練結合起來，使學生接受全面系統有效的語文訓練。”張先生的總體模式由“一體兩翼”組成：一體即是課堂教學主體，兩翼是課外活動和語文學習環境。由此看來，“大語文教育”的精髓就是要打破長久以來把學生關在教室里學語文的封閉現象，把語文教學引入一個高遠博大的境地。
“大語文教育”的內涵如此明了，應該如何實施呢？實踐證明：“擴展教學”就是大語文教學法的一種具體體現。“擴展教學”指的是擴充和強化語文教學的內容與手段，它包括“密度教學”“活動教學”和“模塊教學”三大系列。“擴展教學”克服的是教學內容與形式的局限性、板滯性，將教學內容由課本向廣義教材方向擴展。教學媒體由原始的粉筆黑板向多媒體方向擴展，將傳統的課堂教學向多元課堂方向擴展。
既然“擴展教學”如此重要，我們在認真領會“大語文教育”內涵的基礎上，就應該從這樣幾個方面做起：
一、報刊文章、語文讀本、網絡等配合教學
報刊、書籍、網絡中，“大語文”的內容數不勝數。《學語文》早在90年代初，就把“大語文教育”作為自己的辦刊方針。《語文學習》從1993年7月開始在封面上引錄美國教育家華特?B?科勒涅斯克的“語文學習的外延和生活的外延相等。”《語文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大語文的”幾個字。主要的還在于，這些學校、班級或學生個人訂的報刊，其內容往往和課堂教學同步，能及時給予學生的學習進行指導、點化或幫助其深入理解，加強鞏固；而語文讀本的真正作用就是緊扣課本給學生提供擴展閱讀的便利。我們在語文教學中如果能夠有目的地引進這些材料，或有目的地引導學生課外閱讀，不僅能擴大學生的知識面、知識積累，而且能夠激發他們的學習興趣，改變課堂死氣沉沉或亂糟糟的狀況，更主要的還在于能夠幫助學生加深對課文的理解和知識鞏固。
網絡更是一種不得不善加利用的寶貴的教學資源。學生多喜歡上網，且往往都是玩，許多家長和學校下了九牛二虎之力常常禁止不住。從辯證法的角度去看，只要我們善加指導和利用，學生喜歡上網也是好事。我們可根據學習內容的需要，給他們一些任務，讓他們在學前或學后去查找與所學內容有關的東西，既可以使他們未學先知或學后印證，激發他們的學習興趣，加深對知識的理解，也大大擴展他們的知識視野，幫助他們從枯燥、單調、狹隘的課堂學習中走出來，奠定人生快樂學習的基礎。特別是那些政論文、知識短文、散文、詩歌、文言文等，利用網絡，往往能收到意想不到的學習效果。如人教版初中語文的《化石吟》《月亮上的足跡》《羚羊木雕》《天上的街市》《假如生活欺騙了你》《珍珠鳥》《斑羚飛渡》《華南虎》《奇妙的克隆》《事物的正確答案不止一個》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》等等；蘇教版初中語文的《赤壁》《宇宙里有些什么》《，你在哪里》《人民英雄永垂不朽》《松鼠》《人民百萬大軍橫渡長江》《沁園春?雪》《觀刈麥》《再別康橋》《蘇州園林》《人的高貴在于靈魂》《宇宙里有些什么》。這些課文單一的課堂學習，可能事倍功半，如果擴展開來，給學生利用網絡的機會，也許會收到事半功倍的效果。
二、現代化教學手段輔助教學
初中學生的抽象思維不太發達，學起來枯燥無味，直接影響學生學習的積極性和主動性。隨著計算機網絡的飛速發展，現代多媒體技術已越來越多地走進初中語文課堂。多媒體教學以其直觀性、形象性吸引學生，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知欲望，增強學習興趣。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。“情以物遷，辭以情發”“物色之動，心亦搖焉”。運用多媒體技術，將音樂、圖片等素材合理布置，設置課文表達的情境，讓學生真正融入課文所表達的意境中，既增強學生學習的情趣，又使學生得到美的享受，從而更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。
因此，作為語文教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度地為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。
特別是那些抽象性的課文、寫景抒情類的散文等最需要多媒體技術的引入。如人教版初中語文的《在山的那邊》《散步》《皇帝的新裝》《安塞腰鼓》《偉大的悲劇》《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《傅雷家書兩則》《中國人失掉自信力了嗎》；蘇教版初中語文的《春》《三峽》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》《三顆枸杞豆》《藤野先生》《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》《背影》《海燕》《白楊禮贊》《紀念白求恩》。這些課文，通過多媒體技術，用圖文、聲光把純文字的東西變成直觀性的影像，給學生思維遷移、旁敲側擊、觸類旁通，不僅加快、加深了學生對學習內容的理解和掌握，更加大了課堂容量，擴大了學生的知識面，從而真正實現了“大語文教育”的觀念。
三、走進社會感知教學
“大語文教育”的“大”絕不是簡單的學習內容增大，從培養人的目標出發，還包括了學習空間的擴大。初中學生學習的語文內容，很大一部分是對社會現象的、生活的、人類活動的描寫和反應。我們現在把學生囚禁于一室之中認識社會和生活，已經割裂了知識與社會與生活的聯系，是一種“閉門造車”的狹隘行為。要想改變這種現象，最好的藥方就是舉起“大語文教育”的旗幟，盡可能地融入社會，搞好“擴展教學”。初中語文課本已經給我們提供了這種平臺，如人教版初中語文的《春》《濟南的冬天》《社戲》《親愛的爸爸媽媽》《背影》《我的母親》《端午的鴨蛋》《故鄉》《我的叔叔于勒》等；蘇教版初中語文的《幼時記趣》《童年的朋友》《我的老師》《蘇州小巷》《父母的心》《甜甜的泥土》《紫藤蘿瀑布》《畫山繡水》《故鄉》等。這些課文所描述的人和物或多或少都能在學生的生活中找到影子，課前課后指導學生去社會上認識、查找，或帶領學生深入社會，一定比在課堂學習收獲得要多，更主要的是能夠營造出一個良好的語文學習環境，使學生真正認識語文學習的價值，培養他們自主學習的良好習慣。
“大語文”觀認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的。因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知，完善和提升學生的自身人格與人文修養。“擴展教學”恰恰是對“大語文教育”的最好實踐。
參考文獻：
