時間：2023-05-31 09:21:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇莫高窟教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這是一個全新的模式，集結團隊的智慧，充分調動了所有成員的主體意識，使所有教師在教研活動中都能行動起來，有所收獲。尤其是在評課環節，改變以往感性的評課方式，評課教師依托課堂觀察數據，從課程性質維度、教師教學維度和學生學習維度，分別對老師的教和學生的學進行觀測和分析，以形成更為科學、理性的教學評價體系。
一、 同備一節課，集合智慧出范式
我校五年級語文教研組成為這種研討形式的先行者。在“課堂：給學生帶得走的閱讀力之深度教研”主題活動中，五年級的張老師為大家呈現了一堂研討課――《莫高窟》。整節課教學目標明確，教學思路清晰，準確把握了文本的重難點。在教學中充分發揮多媒體的作用，讓學生通過優美的畫面去體會感悟莫高窟文化，激發學生的愛國情懷。整節課流暢自然，感性中凸顯理性的深度，贏得了專家和老師的充分肯定。
“深度教研”凸顯集體的智慧，教研組選定合適的文本，所有成員同備一節課：先是教師自己研讀教材，鏈接相關素材，提出思路，進行說課，在說課中去粗取精，完善教案。如：重點對文本中的過渡句的教學說課，《莫高窟》一課中在描寫彩塑和壁畫之間有一個過渡句：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”理解過渡句是引導學生揣摩作者寫作思路的切入點，是引導學習謀篇布局的契機。通過一對關聯詞連接起描寫莫高窟的兩個重要部分，一句話連起文章的兩個段落，這樣承上啟下的句子便是過渡句。過渡句是一座橋，銜接層與層之間的意思，過渡得好，文章就會前后連貫，結構嚴謹。通過這樣對于文本中重點內容的細致說課，讓教師在備課時更能準確把握教材主體，訓練重點準確。說課完畢，再由年級骨干老師組成備課核心組，整合老師們的教學設計，帶著大家的理解和思考，完成新的教學設計。
二、 同上一節課，文本細讀抓問題
有了合適的教案，接下來是課上的體現。第一輪研討課中，一位教師利用新的教學設計上完課后，在教學過程中發現一些問題：1. 從教師指導有效性來看，教師的講解過多，約束了學生思維的廣度；有些問題過于細碎，提問設計缺乏整體性。2. 教師對學生的回答關注度不夠，教學機智還需進一步提高；評價方式也較單一，未能持續激發學生學習的興趣。3. 學生自主學習的時間和形式基本合理，但是在個別環節的時間分配上，應視難易程度給予相應的縮減或延長，老師提出的研究問題目標要明確，以便學生更好地展開研究。
在小組教研時，針對這些問題再次修改教案，同時根據第二位執教老師的個性風格，設計出新的教案。第二位老師的課要關注之前的問題有沒有解決，同時，還要關注是否有新問題生成。于是，第二輪研討活動開始了。
三、 評價的轉變，關注程度趨理性
深度教研，重要的轉變點便是評課方式的改變。以往評課都是老師們根據自己聽課的感覺，提出一些想法和建議。而深度教研卻是通過一個個鮮明直觀的數據，理性化地對學生和教師兩個方面進行評價。
聽課時，在教室的四個角落都坐著手拿觀測表的老師，位置不同的老師觀察的維度是不一樣的。教師需要高度集中，及時記錄觀察內容，同時進行簡要分析。如觀察“教師的教學機智”，具體從學生的錯誤類型、教師對錯誤的態度和教師對錯誤的處理三個方面進行，其中，學生的錯誤主要分為知識性錯誤、表達錯誤等六種類型；教師的態度分為贊許、接納等五種類型；教師的處理分為鼓勵、引導、自己指正等九種類型。在觀察的過程中，這一組的教師記錄下了一些與此相關的典型行為和頻次，并嘗試著從這些方面去研究教師應該如何處理學生的錯誤。在評課時，評課教師通過對這些具體數據的解讀，對執課教師的教研課進行準確的評價，既肯定課上所表現的教學機智，又給教師提出了更加合理化的建議，引出更加深刻的思考。
關鍵詞：閱讀教學 高效課堂 文本
語文是表情達意的工具，課堂是教書育人的主陣地，語文課堂就是塑造人的基地。而語文閱讀教學課堂效率不高的現狀還存在于一些教師身上，因此，語文教師在語文教學特別是在閱讀教學中要善于深入挖掘作品的內涵，適當運用各種教學手段進行教學，從而有力地促進學生閱讀能力的提高，讓學生在45分鐘里學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強，打造一個高效務實的語文課堂。可以說，高效是課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。
《語文課程標準》非常重視教材課文的構成。要求課文應“文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息……”它們不僅文質兼美，而且意蘊深邃。這就需要教師引導學生，讓他們以自己的獨特目光去欣賞課文，做到超越文本，產生新的效果。課堂因開放生成而生動，教學因超越文本而精彩。閱讀教學需要超越文本，但如果無度，很容易出現“一行白鷺上青天”式的“離題萬里”的現象，造成“散亂的活躍”局面。下面就筆者在教育教學實踐中發現的一些現象談幾點粗淺之見：
一、超越文本時不立足文本
什么是超越文本呢？超越文本對于學生來說，就是尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解；對教師來說，就是創造性地運用教材。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”在教學語文的過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教學中允許并尊重、激勵并贊賞學生基于自己實際的發現，就是對文本的超越。超越文本，在這里所表現出的是以人為本的教育理念。《新課標》指出：“教師不僅是課程的執行者，而且是課程的開發者和建設者。”教師對文本的創造性使用，對文本的超越，正是教師課程意識的覺醒，是教師對課程主觀能動性的發揮。
什么又是立足文本呢？所謂立足文本就是指教師緊扣文本，引導學生和文本進行對話，讓學生徜徉文本，靜心閱讀，在讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字，在潛移默化中受到感染。對于學生的學習來說，“立足文本”是超越文本的前提和基礎。“立足文本”的理念在課堂上以主體性閱讀得以實施，超越文本則以課堂上學生的創造性閱讀、課外積極的拓展性閱讀和在閱讀過程中獲得獨特的感受、體驗和理解為標志。
不少教師認為，新課堂提倡學生閱讀教學中，應該尊重他們的個性化見解，讓他們敢于讀出個人的感受，過于強調“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，甚至鼓勵學生以敢于向教材挑戰，向作者叫板為榮，這樣當然有一定的積極作用，但有時可能因為學生對課文理解不夠深刻，或因為學生的年齡特征、認知水平的局限，出現一些錯誤或偏頗的看法也就在所難免了。
例如，一位教師上《莫高窟》一課，只花二十幾分鐘的教學時間，讓學生讀課文，了解莫高窟的彩塑和壁畫，而后就補充了許多有關莫高窟的傳說、發現與破壞等等資料，信息量很大，但卻因此而沖淡了文本的價值。課文用了優美生動的語言把莫高窟的壁畫等介紹得栩栩如生，學生卻沒有在充分的朗讀中去賞析品味文本語言，去感悟和體會我國古代勞動人民的聰明智慧。我認為課堂閱讀的拓展首先應該基于文本。在小學階段，課本依然應該是語文教學的首要憑借，拓展必須在用足用透教材的基礎上開展，教師應充分讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。拓展閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升。拓展不應該只是簡單的“加法”，還應該挖掘出對于學生學習語文的更有用的價值。
二、超越文本時信馬由韁
《語文新課標》實施以來，在教學層面上出現了許多新氣象：拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教學過程中洋溢著“動態生成”的生命力……這些在改革之初無疑都是令人欣喜的。但是，由于對新理念的誤解曲解，或教學中操作失當，就出現了信馬由韁式的課堂。
在文本空白處進行“超文本”閱讀，學生憑借語境展開想象進行填補，既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發展和超越，有益于提高學生的閱讀能力，給學生展開想象的翅膀去猜測，去探究，去思考，并鼓勵學生超越文本，超越老師固然是值得肯定的，但有些教師的做法就值得思考。
例如，一位教師在教學《秦始皇兵馬俑》這一課時提出這樣一個問題：“面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？”有的學生說：“最應該感謝建造兵馬俑的勞動人民。”有的說：“最應該感謝的是秦始皇，如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。”有的說：“最應該感謝的是考古專家。”有的說……教師對每個答案都大加贊賞。
《語文課程標準》重視教學中“情感、態度、價值觀的正確導向”明確指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。我們欣賞、尊重其“獨特的感受”信馬由韁超越文本而忽視其中的價值導向的教學值得深思。
三、超越文本時教師“不作為”
在教學實踐中，有的教師由于不能正確理解和辯證把握課程標準的內涵，片面地理解“學生是學習的主人”、“尊重學生的獨特感受、體驗”、“教師是引導者、組織者”以至出現教師的不作為現象。主要體現在教師教學中完全摒棄了對文本的預設與引導，學生愿意怎樣讀就怎樣讀，喜歡讀哪段就讀哪段。把課堂放手給了學生，《課程標準》明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。但是在課堂教學的這條大船上，你是否始終以導航者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵。
例如，在這次縣青年教師基本功大賽時，幾位教師在教學《月光啟蒙》這一課時，同是在教學讀歌謠與童謠這一環節時，同課異構的課型，很明顯就讓聽課教師感受到哪個教學設計最適合學生，最能激發學生的閱讀興趣，教師的“作為”與“不作為”顯得多么重要。
課堂實錄片段一：一位教師問：“為什么母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”學生快速瀏覽課文，很快說出母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語。教師緊接著讓學生說說母親是如何為我唱歌謠的，是甜甜的、深情的、輕輕的像三月的和風，像小溪的流水真動聽、真柔和。這樣學生很快就進入情境，朗讀中陶醉在這兩首優美的歌謠中；而在童謠的教學時，基調和歌謠是不一樣的，童謠是富有童心、童趣的，讀起來朗朗上口。學生的天真在這時最能夠體現出來，在教師的引導下，學生有節奏地打著拍子，聲情并茂地讀，完全沉浸在朗讀的快樂中，這難道不是閱讀教學的最高境界嗎？“教師是學習活動的引導者和組織者”、“學生是語文學習的主人”不是得到了充分的體現嗎？
課堂實錄片段二：另一位教師在唱歌謠、唱童謠教學時是這樣設計的：學生自己去把文中的五首歌謠與童謠全找出來，幻燈片一下全出示，讓學生選擇自己最喜歡的一首，以自己最喜歡的方式去朗讀。看似尊重學生的獨特閱讀體驗，不是說閱讀是學生自由的夢嗎？不是提倡自主學習方式嗎？我給他們了，而結果學生的表現是歌謠與童謠不分，全打著節拍去讀，這是怪學生呢？還是怨老師的“不作為”呢？
可見學生離開了文本與教師的指導，常常會有漫無頭緒、漏洞百出地“獨特體驗”，而教師往往為了珍視學生的“多元化的感受”，為了保護學生的“創造火花”，使課堂“生成精彩”，而隨之“天馬行空”，導致文本的失落。這些都是對個性化閱讀的誤解，所謂“橫看成嶺側成峰”正是個性化閱讀多元化解讀的精彩寫照。然而不管是“看成嶺”還是“看成峰”，畢竟還是廬山。所以我們在教學中要尊重學生認識作品的自由，但是這個自由不是隨意的自由，應該是在尊重文本的基礎上進行理解的自由。
2.知根知底知文化點字成金興趣大鄔曉玲
3.語文綜合性學習應維持語文的本真陳江文
4.簡評贛教版新課程小學語文《課外閱讀》田本娜
5.《小露珠》教學例談計亞萍
6.走進生活體驗交際徐靈俏
7.淺析于永正老師的解詞藝術諶小平
8.古詩教學中學生想象力培養摭議陳策，陳軍
9.古詩教學的實踐與探索方志芬
10.范讀——不該失去的課堂風景吳高生
11.新課程呼喚對文本的"教學性閱讀"劉蓓華
12.語文教學要喚醒學生的生命意識鄔慧芬
13.《香港,璀璨的明珠》教學設計陳雪娥
14.《莫高窟》教學設計與感悟汪素紅
15.《示兒》一詩前后教學對比有感楊艷
16.中年級小學生想象力的培養陳秀萍
17.探求語文意識與人文熏陶的和諧統一楊麗芳
18.創設互動情境激活語文課堂徐瑞香
19.追尋語文課堂有效的語言訓練朱先云
20.依托文本巧練筆董世琴
21.淺論多媒體輔助教學在語文教學中的作用龔金良，應中賦
22.從解題思路探討怎樣提高學生的知識質量唐廣泉，王加兵
23.讓學生在反思情境中學習數學朱長青
24.有效培養小學生審美能力的幾個策略沈偉英
25.練寫數學小論文提高學生綜合素質余輝
26.培養學生數學意識的策略吳淑紅
27.對小學數學有效練習的認識陳延東
28.真問題真探究真發展俞芬
29.《角的初步認識》教學隨想劉貴堂
30.把學習的主動權交給學生小學教學研究(教學版) 王華
31."9的乘法口訣"教學設計與評析馮凱，吳正憲
32.《24時記時法》教學設計與意圖說明野霄燕
33.教師應做課常教學永遠的主導者管曉蓉
34.芻議小學數學課堂動手操作的異化現象陳文勝
35.讓學具操作充滿教育的智慧孟偉英
36.再談"分數大小的比較"秦治國
37.關注細節.凸顯教師的"品德味"陳紅霞
38.小學英語課程在低齡段實施的調查與問題思考胡海燕
39.校本教研培訓應關注的三組關系高全榮
40.影響小學教師課程權力的因素分析吳艷玲
41.新課程背景下的小學班級管理策略劉雄英
42.走出批評教育的三個誤區郭文龍
43.綜合實踐活動若干異常現象診斷林添勝
44.創設美術學科積極氛圍的教學戰術蔣春燕
45.例談實驗記錄單設計與應用的原則黃曉冬
46.淺談品德教學中利用情境創設的實效錢勝利
1."醇情語文"的支撐點洪志明
2.培養學生良好的學習習慣向承鳳
3.人教版一年級上冊兒歌的教學處理陳昌發
4.在石榴園看到了……張海峰
5.將《九色鹿》的美根植于學生心間蔡秀娣，王衛
6.《圓圓的沙粒》第二課時教學設計陳星
7.《小珊迪》說課方案張海林
8.讀出《瑞雪圖》里一方新天地王豐
9.說《烏鴉喝水》教與學過程王敏
10.實踐式作文例談陸衛
11.教師評價語言的缺位及補位唐曉芳
12.學生習作評改能力的培養王鴻
13.課堂教學的活力鄒萍萍
14.語文教學急不得龔進容
15.幾個教學案例的教法介紹和反思王興敏，王華民
16.電教手段運用的原則袁正紅
17.對《壯麗的青春》內容的思考建議冷滿紅
18."合作時機"的合理選擇滕瑛
19."0是自然數"引發的幾個問題秦治國
20.小學數學與高等數學鄒娟
21.讓"探究"更有效張群紅
22."你知道嗎"教學方法談李海東
23.三個話題探究"倒數的意義"曾人平
24."除數是小數的除法"教學設計與意圖黃朝群，陸海
25.《圓的認識》的教法、學法歐陽亮
26."8+6"等于13嗎李城兵
27.口算教學追根求源席愛勇
28.小學教學研究(教學版) 反思"四步曲"陸醴驊
29.一道習題的指導方法顧利國
30.尋找解決問題的突破口張靜
31.分解質因數的巧用袁軍
32.由作(√2)厘米線段所想到的葉天榮
33.對學生評價的感悟王志民hHTTp://
34.數學教學之中的德育常桂花
35.探究對單位"1"的理解繆彩琴
36.不應漏掉的答案倪愛蓮
37."剪掉一個角"能不能破壞其他的角鄧林樹
38.對課堂教學中生成性問題的思考趙文超，陳衛春
39.《糧食來得真不容易》課堂實錄蘇美麗
40.思品教學要淡化教育痕跡汪大鈞
41.任務型教學中任務設計的實效性胡小芬
42.主體性作業設計的一般性操作吳小蘭
43.字母教學中的妙招周莉
44.詞匯復習方法隅舉昝淑華
45.科學室外探究課的組織李強
46.要科學地引導學生的價值取向朱長林
47.謹防學具變玩具林仕謀
48.體育學習評價的思路程夢珍
1.別站在傘沿下陸勇強
2.寫作教學必須重視的一個問題孫建龍
3.蘇教版新教材識字編排形式的特點分析孫慧玲
4.小學生習作教學存在的問題及改進方法探微翟宏麗
5."簡簡單單"原來不簡單梅芳
6.作文還是"四不像"好何捷
7.《她是我的朋友》(第二課時)教學設計趙連喜
8.《游子吟》教學設計喬能俊
9.《觸摸春天》(第二課時)教學設計顧巧英
10.讓小學語文作業走向開放潘新蓮
11.淺談低年級學生口語能力的培養張瑞英
12.《我和祖父的園子》教學思考楊春芳
13.我這樣教《月光曲》吳良芳
14.例說品味文本語言的策略潘文彬
15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳
16.由兩則案例引發的思考賴翩京
17.莫讓體驗失真小學教學研究(教學版) 陸麗琴
18.一個故事的啟示施義蘭
19.多元智能在數學教學中的實踐與應用周林
20.用"生活教育"理論指導數學實踐廖延芳
21.培養低年級學生數感的幾個基本策略石順寬
22.芻議新課程理念下的口算教學童健英
23.淺談數學與生活的最佳連接點李莉
24.報告會"熱"中的幾點"冷"思考張傳民
25.面對學生不經意發出的聲音王紅梅
關鍵詞：歷史史料 孟姜女 范喜良 真實性 長城
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.128
孟姜女哭長城的故事，是我國古代著名的民間傳說，它以戲劇、歌謠、詩文、說唱等形式，廣泛流傳，可謂家喻戶曉。 但歷史上是否確有孟姜女和范喜良呢？孟姜女哭長城又是否確有其事呢？西漢經學家、目錄學家劉向在《說苑》及《列女傳》中提到孟姜女在夫死后向城而哭，城為之崩……這是孟姜女哭崩了城的最早記載。東漢初年王充《論據》里說孟姜女哭崩了記城，而且有五丈！三國時候，曹植在《黃初六年令》中說“記妻哭梁，山為之崩”，又在《精微篇》中提到“記妻哭死夫，梁山為之傾”。
修筑長城是歷代封建王朝各種勞役中最為殘酷、最具代表性的一項勞役，從春秋至明，近兩千年漫長的歲月中，長城屢修屢補，強征了無數的民夫，任何時候都可能產生像孟姜女那樣的遭遇。我們從歷史材料了解到，秦始皇在公元前222年滅趙后，北方的匈奴乘機占據了原屬趙國的河套地區，沿黃河以南大片領地。秦統一六國后，公元前215年，秦王派大將蒙恬率領30萬大軍反擊匈奴，收復了河南領地。接著命令蒙恬把原來秦、燕、趙三段長城連接起來，重新加固，并且增調兵力民力戍守，這就是西起臨洮，東至遼東的“萬里長城”，修筑這樣巨大的工程，調集大量的各地丁壯，除戍邊以外，還建阿房宮，修驪山墓，開馳道。老百姓苦不堪言，所以在民間留下了許多痛苦的傳說故事，“孟姜女哭長城”就是其中之一。孟姜女和范喜良是勞動人民在承受無限度的勞役中塑造出來的兩個典型人物，集中表現了千百萬下層百姓被勞役逼得家破人亡、妻離子散的災難。動人的哭長城故事，是對封建統治階級暴虐行為的控訴，也是對被奴役者不畏、堅貞不屈精神的歌頌。正如南宋名臣文天祥在孟姜女塑像旁書寫的楹聯：“秦皇安在哉，萬里長城筑怨;姜女未亡也，千秋片石銘貞。”這當是中允之論。
據歷史資料考證，歷史上并沒有孟姜女以眼淚哭倒長城，見到晝思夜想的丈夫范喜良，這等感天動地的故事形成卻另有一段故事。據《左傳?襄公二十三年》記載：齊莊公四年（前550），齊伐衛、晉，回師攻莒時齊大夫杞梁戰死。杞梁妻迎喪于郊，相傳她哭夫十日，城墻為之崩塌。后世以訛傳訛，把杞梁妻說成是秦始皇時代的人，演繹出哭長城的故事。事情很簡單，與秦修筑長城毫無關系，而且比秦修筑長城早了許多，是春秋時期的事。到了漢代《說苑.》中有類似的記載，并在后邊續上了這樣一段：“其妻聞之而哭，城為之e（zhi，塌陷之意）而隅為之崩。”漢代的《列女傳》，《閨苑》等書中也有同樣記載，從這些文史書籍中我們考查到故事的痕跡，是廣大的勞動人民口言相傳，賦予一種積極向上的人間真情。
從“范喜良”這個名字中，恰好應驗了中文“身正為范”的蘊意，“杞梁”就是“喜良”的諧音。這樣一個安分守己，善良樸實的丈夫，在當時可稱得上獨樹一幟，為后人做了風范，也祝愿后世天下有情人“喜結良緣”。至于孟姜女，古書中既沒提及長城，也未提及到人，只是在敦煌莫高窟中發現了一首唐人短曲，說孟姜女去長城墻頭為丈夫送寒衣，這丈夫并非范喜良。從此民間流傳下來每年農歷10月1日夜送寒衣的習俗，說明在唐代已經演成一段戲劇的故事情節。
到了宋代，根據《北轅錄》的記載，孟姜女哭長城的故事已經流傳甚廣，當時有的地方還為孟姜女修廟塑像，于是，在民間便流傳下來這膾炙人口，家喻戶曉的美妙動人故事，感化著一代又一代華夏兒女，激勵著我們炎黃子孫，愛國、勤儉、持家、守道。
這樣看來，范喜良應征筑長城，血汗灑墻頭;孟姜女思夫走千里，熱淚倒長城。故事雖屬虛構，但在民間卻極富有生命力，不是歷史，但具有歷史真實性，反映我國古代處在社會最底層的勞動人民反抗封建徭役壓迫的樸素要求，控訴殘暴的秦王朝，更多的指向各個封建王朝，警示歷代統治者要珍惜民力，樹立“以人為本”的理念，因為“人民，只有人民，才是歷史的真正創造者。”
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關鍵詞：信息技術；歷史教學；有效整合
現代信息技術具有信息量大、合成性強、交互性強等諸多的優點，它的使用將使教學思想、教學方式、教學內容、課程結構發生巨大的變化，可以處理好歷史教學中很多難于解決的問題。有利于提供豐富的歷史學習材料，縮短歷史與現實之間的距離，推進歷史探究性的學習活動；有利于拓展學生的知識視野，促進學生歷史思維能力的發展；有利于歷史教學中創設歷史情境，形象生動地再現歷史，營造出濃厚的歷史氛圍，激發學生學習歷史的興趣，促使學生主動學習、樂于學習。
雖然信息技術運用于歷史教學這一舉措能夠增強歷史課堂教學效果，提高歷史課堂的教學效率，但是在教學中有些教師在運用現代信息技術手段時候也存在一些問題。
一、存在的問題
（1）本末倒置，喧賓奪主。有一位教師在上“冷戰中的對峙”一課時，把有關冷戰的所有的知識點都打在了課件上，包括背景、含義、表現、實質、影響等，以及每個知識點相應的圖片、文字、史料，還在課件里加入了四個視頻資料，這樣總共加起來這個課件達到了40多頁。由于教學目標不明確、容量過大，整堂課就成了老師的一言堂，學生眼花繚亂根本無法跟上思路，這種喧賓奪主的做法直接影響著教學效果。這不是個別現象，我們的教師在進行教學設計的時候往往先選擇教學媒體，然后再去考慮教學目標和教學內容，使整個教學設計的過程就變得本末倒置了。
（2）畫蛇添足，生搬硬套。有的教師完全用現代信息技術取代傳統的教學手段，把可以在課本上找出的簡單問題堂而皇之地寫在投影上，把可以寫在黑板上的知識提綱也照搬照套到課件上，這樣的運用就把簡單的問題復雜化了。甚至有的教師還把與本節課不是十分貼切的資料也在課堂上展示，往往就會出現這樣的結果：學生在觀看完相關的資料之后，不知道用處何在，只是覺得挺熱鬧而已。教師的這種牽強附會、生搬硬套，往往使學生摸不到頭腦，甚至造成學生新的學習負擔。
（3）輕視抽象概括，忽視思維點撥。這是目前信息技術在歷史課堂中所遇到的最大的、也是最難解決的問題。信息技術在歷史課堂教學上的運用，目前還停留在簡單的演示或者是展示的層面上，缺乏加工和再創造，輕視抽象概括，忽視思維點撥。所用的資源不能和重點內容重點問題有效地結合起來，不能啟發思維，缺乏實效性。
存在上述問題的原因，在于老師沒有確立“現代信息技術只是一種輔助的教學手段，需要與課堂教學創造性地整合”這樣的一種教學思想。在教學實踐中存在著盲目運用多媒體教學技術的簡單化傾向，不考慮具體的教學目標、教學重點和學生的需求等等一些實際的情況。
二、解決的方法
（1）合理設計，層次分明。有一位教師在教學“世界藝術寶庫莫高窟”的內容時，首先請同學結合屏幕投影的畫面來給大家講一下《九色鹿》的故事，然后老師介紹到：“這三幅美麗的圖畫就出自于敦煌257窟的精美壁畫，接下來請同學結合自己課前搜集的敦煌的資料一起欣賞一段有關敦煌的視頻，邊看視頻邊思考敦煌的藝術價值是什么。”視頻中豐富清晰的壁畫、悠揚的樂曲與適時的解說使學生體會到了敦煌的藝術魅力，感受到了古人的偉大創造，最后學生歸納為“敦煌藝術是隋唐藝術的一個縮影，是一座瑰麗的藝術寶庫”，“對敦煌藝術的研究現在已經成為一門國際性的學問”等。在這堂課中信息技術可以說是緊緊圍繞教學內容進行的，從看圖講故事到帶著問題觀看視頻，以及進一步歸納得出敦煌的藝術價值，可以說做到了層次分明、結構清楚。所以，信息技術的運用要根據教學內容、課程標準的要求，全盤考慮，整體設計。無論是資料的搜集和整理，圖像和音像的編輯和使用，都應當緊扣學習主題和重點內容，這樣才能提高信息技術在教學中的實效性。
（2）加工創造，突出重點。一位教師在完成“蒙古的興起和元朝的建立”的新課導入之后，介紹到蒙古族的生活習慣和我們漢族有一定的差別，在元朝以前他們過著什么樣的生活，請學生看視頻。視頻介紹了蒙古族的發祥地、生活習慣、經濟發展狀況和各部落間的斗爭，是教師精選若干段視頻、圖片、背景音樂，根據教學要求進行重組加工，配以解說制作而成的。這種聲像并茂的歷史畫面不但能將大量的資料呈現給學生，營造出歷史氛圍，拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時，材料集中，簡明準確，省時省力，使得教學節奏明快而緊湊，教師在課堂上也能留出更多的時間與同學們一起討論，從而顯著地提高了教學的質量和效率。所以在實際教學中，當缺乏符合教學要求的資源的時候，教師應該有能力對資料進行搜集、篩選、重組和加工，使之更加符合教學要求，從而縮短歷史與現實之間的距離，啟發學生的思維和想象，增進對知識的理解。
（3）有效互動，激發火花。由于沒有生活在科舉考試的那個年代，為了幫助學生了解科舉考試的形式，一位教師在“科舉制的創立”的課堂上制作了一個唐代科舉考試的搶答小游戲，在導入新課后首先進行考前熱身，讓學生帶著投影上有關隋唐科舉制內容的六個問題，認真仔細閱讀科舉制的誕生和完善兩個子目，然后教師結合課件向學生演示唐代科舉考試的過程。從投牒自薦到州縣考試再到省試和放榜，其中學生在州縣考試和省試的環節被老師分成兩大組對科舉制相關內容進行搶答，學生為了“中榜”積極應答，你追我趕，課堂氣氛非常熱烈。課上通過互動游戲創設歷史情境，引導學生帶著問題閱讀并尋找答案，既有助于學生養成良好的閱讀習慣，又培養學生分析問題和歸納問題的能力。師生共同參與游戲，調動學生學習的興趣，鞏固了所學的新知，突出了本課的教學重點，同時，為下面進一步分析科舉制的影響作了一個非常有效的鋪墊。
教師更新教學技能，錘煉書本知識是信息技術在教學中合理運用的一個至關重要的環節。教師需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片創造性地搬上屏幕，加深學生對書本知識的理解。更需要把書本中的重點知識提煉出來，以信息技術為手段更好地傳輸給學生，讓學生創設的歷史情境中去感受所要學習的知識，并能牢牢地記在腦海中，變照本宣科為情境體驗，有效地實現人機“對話”，從而取得最佳的教學效果。
三、注意的問題
首先，要協調現代信息技術與傳統教學手段的關系。每種教學手段都有各自的優勢也有自身的不足，信息技術雖然能夠變抽象為具體，但是它卻不能代替老師的語言、教態、板書的變化所傳遞給學生的知識信息和情感信息。所以，教師要根據實際情況合理安排、綜合使用現代信息技術與傳統的教學手段，實現它們的優勢互補，提升教學的整體功效。
其次，課件設計要考慮實用性原則，突出重點。課件一定要簡明清晰，文字編排不宜過長過密，字體也不能太小，版面不能過于花哨，視頻也不能太長，每一設計都要考慮到它實際操作時所應用的時間，爭取在最短的時間內呈現最有效的信息，從而化難為易，化繁為簡，幫助師生在教學中突破重點。
第三，教學設計注意主體性原則，注意“留白”。學生是課堂教學的主體，在運用多媒體時要充分調動他們的積極性，使他們最大限度地介入到學習過程中。同時，教師在課堂上應留出適當的“空白”，讓學生獨立思考，自主探究，通過積極思維來掌握知識、發展能力。
關鍵詞：高中英語；情境創設；基本原則；有效方法
一、問題的提出
在高中英語課堂教學中，不少老師費盡口舌地講解課文，按傳統的翻譯教學法，圍繞孤立的知識點展開教學，向學生灌輸各種知識點，把學生的學習活動當作一個被動的接受過程。久而久之，學生厭倦了這種被動的學習方式，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。
情境創設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創設與教學內容相適應的具體事件的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解英語知識，促進他們的心理機能全面和諧發展，以達到最佳教學狀態。
創設情境進行教學能使學生有效獲取知識，增強學生學習英語的興趣，并能有效地優化英語課堂教學。
二、情境創設的原則
1.可接受原則
教師所創設的情境應與學生的認知水平相適應，難度適宜。情境中所呈現的語言現象要能為學生所理解，又要有一定的難度，在教師的啟發下能被學生領悟。
例如：人教版高中英語必修2第一單元是關于文化遺產的問題，教材提供四幅圖片，分別是宋代花瓶、印度泰姬陵、微雕龍船以及莫高窟遺跡，要求學生回答四個問題：Are culture relics like vase or can they be buildings too？ Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are culture relics or not？
將這四幅圖片作為文化遺產話題的導入，很難與學生開展問答互動，因為他們不熟悉遠離其學習和生活的實物。筆者在實際教學中選用了家鄉的丫山寺和章江邊的古城墻，并在投影上呈現這兩幅照片。
T ： Do you like travelling？
Ss： Yeah！
T： Have you visited the Great Wall or Yashan Temple in our country.
Ss： （Give different answers.）
T： Alright. Look the two pictures and discuss whether they are cultures or not.
投影中的兩幅照片取自本地區的景點，就位于學生生活的地區，所以很快將學生的興趣調動了起來。他們能快速理解話題，直接進行討論，表達個人觀點，為學習課文內容作了良好的鋪墊。
2.趣味性原則
教師在創設情境時，應當考慮如何創設有趣味的情境，在現有的條件下，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動學習，提高課堂效率。
例如：人教版英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 是《百萬英鎊》的節選故事，如何引起學生對該故事的好奇？筆者在導入本課內容時設置了有趣的想象情境，讓學生展開豐富的聯想。筆者用課件將一張放大了的百萬英鎊呈現在學生的面前，并提出一個問題： If you were given a million pound bank note， what would you like to do with it ？學生思考片刻后，紛紛說出自己的想法，學生的想象得到充分的展開，并激發了他們的興趣，此時，筆者提出另一個問題：Henry， a poor man， get a million pound bank note for no reason. What does he do with the money？ Please read the story. 學生帶著想象和猜測，饒有興趣地開始閱讀。
3.真實性原則
教師要盡可能地聯系學生的生活，在日常生活中發現挖掘學習資源，利用學生的情感體驗來設置教學情境，促進學生課堂所學知識的遷移，達到學以致用的目的。
比如：必修1第二單元 English Around The World 的閱讀材料The Modern English 主要講述的是英語語言的發展歷史，內容比較枯燥。但是，了解英語語言的發展歷史，對豐富學生英語背景知識是十分必要的。如果讓學生復述本來比較枯燥的文章內容，勢必會挫傷學生的學習積極性。筆者經過一番思考，在最后一個環節設置這樣一個情境：學校舉辦以The Way to Learn English Well 為主題的英語演講比賽，讓每位選手結合自己了解的英語語言發展的歷史談談自己學英語的心得。
在課堂上，四人一小組，合作寫出本組的演講稿；最后，每組選派一個代表到講臺前演講。學生在小組活動中非常積極，討論也很熱烈，各小組的演講很精彩。這樣真實的情境創設不僅達到了復述課文內容的目的，而且也交流了各自學習英語的經驗。
4.交際性原則
教師在閱讀、語法等教學中所創設的情境要體現交際性，讓盡可能多的學生參與各項活動，在語言實踐中培養學生的交際能力，運用所學知識進行交流，提高語言運用能力，達到學以致用的目的。例如：教完人教版必修 5 Unit 5 First Aid后，教師可創設如下情境：If your sister got burnt at home， what would you do about it？ 學生就可結合課文中提到的急救措施說一說如何處置燒傷，教師甚至可以讓學生上臺模擬表演處置燒傷的過程。縱觀必修模塊各冊教材1-5單元的閱讀內容，可創設生活情境，讓學生進行交際的內容很多。例如：針對Travel Journal 一課，教師可在閱讀后創設以下情境：If you plan to travel， what preparation will you make？學生根據課文內容，對自己的旅游很有一番規劃。
5.滲透性原則
教師在創設情境時，應通過間接的、隱蔽的形式，將思想教育融于各種教學活動中。例如：必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 的閱讀重點是Jane Goodall 來到非洲后所做的事，并感悟她的偉大的品質。筆者設計了以下問題：What did Jane do after she came to African？ 學生回答完問題后，再次創設問題情境：What can we learn from Jane Goodll？學生逐一歸納她所做的一切和取得的成就，認識到Jane 是一位平凡又偉大、有毅力且執著的女性，而且烘托出閱讀的重點。
6.層次性原則
針對不同水平的學生和不同的教學環節，情境所涉及的學習內容在難易程度上要層次分明，讓層次不同的學生都參與到學習活動中來。例如，筆者在教學必修4 第一單元Women of Achievement 的閱讀課時，創設了Jane Goodall獲邀參加偉大女性頒獎晚會的情境，并設計了三個層層遞進的問題：
（1）出席晚會的心情如何？要求學生用單詞進行表達。如，happy， excited， glad， honored等。
（2）在頒獎的過程中，Jane Goodall和主持人會說什么？要求學生設計一段對話，其中要包括第一個問題中所涉及的單詞。
（3）大會給Jane Goodall的頒獎詞會是什么？她自己又會說什么？
這樣，三個問題從詞到句到語篇，逐層遞進，難易程度不同，讓不同層次的學生都參與到學習活動中來。
三、情境創設的方法
根據情境本身的特點以及所采用的教學手段，創設情境的方式可分為以下幾種：
1.用視（頻）聽（音樂）創設情境
視聽能吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，為學生營造融視聽說于一體的語言環境。筆者在平時的教學中常把音樂與教學內容結合起來，或在課堂導入時播放，或在某相關的語言點播放，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習欲望。
2.用幽默故事創設情境，導入課題
故事中所涉及的彩圖、動畫、實物、表情、動作和姿勢等，能刺激學生的視覺和聽覺系統，激活學生的思維，活躍課堂氣氛，促進學生積極情感的發展。
3.用生活實例創設情境
以學生的生活經驗為出發點，創設情境，可以讓學生在熟悉的情境中交流思想，表達情感，將知識轉化成能力。例如：在教學必修3第二單元Healthy Eating時，筆者創設了在學校食堂就餐的情境。首先，向學生展示學校食堂中的食物圖片，讓學生挑選不健康的食物，并給校長寫建議信，這樣的教學設計為學生創設了真實的情境，提高了學生學習的積極性。為進一步鼓勵學生進行真實寫作，可以從學生的建議信中選出較好的1～2封轉交給校長。
4.用戲劇創設情境
教師可根據教學需要把課文中的對話或情節改編為短劇，讓學生在課堂上表演，培養學生語言運用能力。而且課堂短劇會讓學生身臨其境，興致盎然地投入表演，積極內化語言信息。例如，在教學必修4第四單元Body Language 時，筆者將學生分成四個小組，要求各個小組將課文內容改編成不同的劇本，小組成員扮演不同角色，在課堂上分場景表演。從課堂表現看，學生表演積極投入，課文知識點也得到了充分操練，教學效果良好。
5.用掛圖、實物創設情境
掛圖實物具有形象直觀的特點，利用實物創設情境可以更好地調動學生的各種感官，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養學生的觀察力、想象力、記憶力和思維力。例如，在講解必修3第二單元Healthy Eating時，筆者提著一個裝有白菜、土豆、西紅柿等食物的菜籃子走進教室，在逐一介紹食物的過程中引入本課的新知識。在讓學生表述最愛吃哪種蔬菜做的菜肴時，學生的興趣非常濃厚，爭先恐后地回答問題。
6.創設競猜情境
在英語教學中引入適當的競猜活動能有效地增強學生學習英語的興趣，以小組競猜等方式來呈現語言知識、背景知識，激活學生思維，讓學生在快樂的氛圍中有效地學習英語知識。
7.創設任務情境
教師要創設任務情境，使學生在真實任務的驅動下自主學習英語知識，以愉悅的心情積極主動地參與知識的自主建構。
四、情境創設應注意的問題
創設情境是為了更好地教學，但是如果一味強調創設情境，卻沒有落實教學目標，就會事半功倍，甚至徒勞一場，所以創設情境要注意以下幾個問題。
1.要與教學目標一致
教學目標是創設情境的依據，有的情境趣味性很強，能夠吸引學生的注意力，但與教學內容關系不大，這是英語教學中常見的問題。情境偏離了教學目標，就容易失去其應有的效果
2.創設的情境應簡潔
道具的種類和數量不宜過多，以免分散新生事物注意力，抓不住情境的重點。
3.要合理分配時間
不能喧賓奪主，本末倒置，降低教學效率。
五、結束語
情境在英語教學中起著非常重要的作用，能夠營造良好的語言環境，并能夠充分調動學生的非智力因素，促使其主動學習和運用語言。靈活運用情境組織課堂教學，能給課堂帶來良好氛圍，高質、高效地完成教學任務。
參考文獻：
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[2]曹冬.在閱讀教學中妙用情境[J].湖南教育，2002，（14）：47-49.
